· | | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p5 [Índice]: _preludio. Pág. 07 _1...

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(…) “El proyecto contemporáneo debe ser un programa tutor que asegure la gestión de los puntos nómadas que lo integran. Puntos nómadas que son eslabones semióticos de diferente orden. “ (…) 1

1 _ zuloarq; exposición freshmadrid; Madrid; 2005.

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_escuela hogar de mujeres / recoleta

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“escuela hogar de mujeres recoleta”/ memoria de proyecto de titulo en arquitectura Facultad de arquitectura y urbanismo _ U de Chile Autor: Ignacio Echeverria / Prof. guía Alberto Montealegre

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[Índice]: _preludio. Pág. 07 _1 presentación. Pág. 09 _2 inicio del proceso. Pág. 10 2.1 sobre el proyecto de titulo. 2.2 estructura de trabajo y sus etapas. _3 desarrollo/ investigación (temática) Pág. 18 3.1 recopilación _4 usuario / grupo social Pág. 25 4.1 descripción de los grupos. _5 confección del programa. Pág. 31 5.1 modo de uso / rotación 5.2 variación de programas 5.3 cuadro de distribución de usos 5.4 estructura de los programas 5.5 calculo de superficies 5.6 cuadro de relaciones 5.7 especificación de los programas 5.8 modelo educativo _6 territorio operativo. Pág. 49 6.1 inicio proceso para determinar terreno 6.2 capas de análisis 6.3 terreno de emplazamiento _7 inserción del programa. Pág. 67 7.1 inserción en el sitio de emplazamiento 7.2 variables de emplazamiento 7.3 planos de análisis _8 imagen / “escuela hogar”. Pág. 75 8.1 determinar valores de las temáticas 8.2 imágenes _9 propuesta arquitectónica. Pág. 79 9.1 ecuación de proyecto 9.2 propuesta escuela hogar 9.3 aspectos generales 9.4 ficha técnica _10 bibliografía Pág. 91

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FAU _ U de Chile Portugal 84, Santiago Escuela hogar de mujeres recoleta Memoria 097 Págs. Papel hilado nro 9 Fuentes: Times new roman + Isocpeur Diseño Ignacio Echeverria Santiago, oct 2006

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_preludio primero anterior al inicio del trabajo: _la memoria es en si un proyecto de arquitectura escrita (si es que algo así pudiera existir), pues bien, como hay una arquitectura virtual hay l mismo tiempo una arquitectura escrita. Con el fin de aclarar los hechos quisiera definir el sentido y orden de este documento de estudio: Orden 1_ El documento se estructura en función de una investigación que ocupa casi la totalidad de su volumen, ese es el interés primero de esta memoria. Orden 2_ El documento al mismo tiempo concluye sus estudios en una propuesta de arquitectura que no trata del sentido final de la memoria como tal, sino en la conclusión de un proceso de investigación. Orden 3_ se disponen 2 (dos) posibilidades de lectura del presente documento, (primera) hacer un paso lineal de todos sus etapas, de principio a fin, o (segunda), una lectura discontinuada, no lineal. Sobre la portada: Se entiende a la realidad (un cierto estado contemporáneo) a partir de un entorno “informático” (de la información), y que como tal pudiera ser descubierto en toda su magnitud mediante procesos de “decodificación”; tal como un código de barras que contiene toda la información que necesita el cajero de los supermercados. La presente investigación busca encontrar ciertos códigos que rodean el proceso de trabajo como tal, no pareciera haber algo más acertado que partir con la imagen de un “código de barra”. “Código de barra”: representación de una determinada información mediante una simbología especifica (barras o gráficos).2

2 _ wikepedia.com, la enciclopedia libre.

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_preludio segundo anterior al inicio del trabajo:

“Memoria”; f. relación escrita de los actos, gastos, etc., de una corporación, empresa, etc. // relato que una persona hace de los acontecimientos de su vida.3

Quisiera de manera anterior al desarrollo propio de esta etapa de trabajo

denominada “memoria de titulo”, definir ciertos valores fundamentales que determinan en si las directrices a seguir durante el desarrollo de este trabajo escrito.

Memoria en 7 (siete) definiciones:

_Primero: se considera fundamental entender la memoria como un proyecto en si (que es parte de una etapa de trabajo general pero que aporta con información y métodos de estudio específicos de su desarrollo), se trata de un proceso esencialmente “escrito”.

_segundo: se considera en esta etapa, mayor valor sobre la exposición de los

parámetros que definen el proceso de trabajo (investigación y diseño), anterior a los resultados como tales (el objeto de arquitectura).

_tercero: se considera el proyecto de titulo a partir de una idea de estudio e

investigación, y no de un objeto de diseño como tal (el estudio es anterior al objeto).

_cuarto: en relación a lo anterior, se considera la resolución del objeto

arquitectónico desde una perspectiva de estudio (inserto en un proceso de investigación).

_quinto: se considera importante (en esta etapa denominada memoria de

titulo) la capacidad de producir material teórico, más allá de la capacidad técnica de producir o solucionar un objeto de diseño.

_sexto: es importante entender que esta memoria no propone posturas

definitivas o inamovibles, mas bien su desarrollo sirve a las necesidades del proceso de trabajo como tal (a la investigación).

_séptimo: finalmente se considera fundamental la capacidad del estudio

como tal para producir material que permita generar soluciones y respuestas a una determinada problemática de diseño, ese es al fin el motivo de todo proceso de estudio.

“El leer y el escribir” (…) De todo cuanto se ha escrito yo solo valoro aquello que el autor ha escrito con su

propia sangre. Escribe con sangre y comprenderás que la sangre es espíritu. Quien escribe con sangre y en forma de sentencias no lo hace para que le leamos, sino para que nos aprendamos de memoria sus escritos. Desde que aprendí a andar no hago más que correr. Desde que aprendí a volar no espero a que me empujen para moverme de un sitio, ahora soy ligero, ahora vuelo, ahora me veo por debajo de mí, ahora baila un dios por medio de mí.

Así hablo Zaratustra. (… )4

3 _ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973.

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4_ Nietzsche, Friedrich; Así hablo Zaratustra; editorial Mateos; Madrid; el leer y el escribir, pagina 67.

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1_ presentación

Quisiera dar inicio a esta discusión (memoria de proyecto) definiendo y entregando una idea general sobre los planteamientos considerados importantes al interior del proceso de trabajo, entendida (esta presentación) a modo de resumen.

_sobre una problemática general:

A modo de planteamiento general, se dispone una idea de proyecto que fundamenta sus valores en torno a un sentido de investigación y postulación de determinadas hipótesis especificas que refieren al tema de trabajo central que en este caso trata de la educación.

_sobre el titulo: “escuela hogar de mujeres / recoleta”:

El titulo se propone a partir del desarrollo de los procesos de trabajo (del continuo de investigación) y determina una cierta transformación sobre el tema de interés central que trata de la educación (tema primero de trabajo), y es finalmente el carácter que se adjudica (agrega) un programa determinado que sirve a un grupo social especifico, es bien, se propone una escuela pero que disponga de un carácter de servicio social (un hogar).

“Escuela + hogar”

_sobre la educación

Se proponen nuevas variables relativas al diseño de los recintos educativos que asuman ciertos valores determinados por la reforma educacional, como es el caso de complementar el sentido de la escuela como tal (en el sentido que no trata solo de escuela sino “escuela hogar”).

_ Sobre los programas:

Así como el tema inicial sufre una cierta “transformación” (o también una complementación), el programa, siguiendo la misma lógica, dispone una serie de intercambios relativos a la substitución, jerarquizacion y complementación de programas específicos que sirven a la necesidad del grupo social especifico.

_Primera observación: lo planteamientos referidos en esta etapa (presentación) no determinan por si valores al interior del desarrollo de este trabajo sino solo pueden ser validos al interior del proceso de investigación presentado a continuación.

_segunda observación: los temas referidos esta etapa (presentación) solo despliegan

su desarrollo en paginas siguientes de este trabajo de estudio.

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2_ inicio del proceso

Anterior a realizar cualquier tipo de referencias “directas” relativas al proyecto de arquitectura como tal, quisiera aclarar y definir ciertos parámetro “ideológicos” que definen los mecanismos que han sido tomados en cuentan durante el continuo de trabajo, realizado en esta oportunidad bajo el nombre de “proyecto de titulo”5, y que están (los mecanismos y parámetros) fundamentados esencialmente bajo una idea de estudio. Idea esta que parte desde un marco referencial que define el encargo por si como un ejercicio académico antes que todo, situación que por si (como propiedad) define un campo de acción limitado por la “suposición” y no realidad. Es así en base a tal definición, que el proyecto de titulo se asume fundamentalmente como una posibilidad de estudio e investigación determinada por el enfoque de la experimentación, conjugando al mismo tiempo la condición de profesional (o “pre profesional” si se quiere) que debiera estar presente en las capacidades de respuesta que puedan exigir las variables del proyecto como tal y en si mismo.

Este trabajo también debiera entenderse como la secuencia de un proceso de investigación continuado en el tiempo (que ha tenido como punto de inicio el seminario de investigación “narrativa urbana” así bien como el concurso chileduca 2004), a punto de proponer el estudio de nuevas temáticas y problemáticas, así como la realización de ejercicios prácticos, y la búsqueda por nuevas metodologías de trabajo siempre enfocadas hacia lo urbano y la arquitectura y solo en función del hecho de la ciudad y el hecho de las obra como tales. Esta etapa (titulo) se reconoce por lo tanto como una etapa dentro de un proceso de estudio a largo plazo. La problemática que propone la ciudad contemporánea (nos referimos a su complejidad) es una temática que detiene la mayor cantidad de intereses por parte del autor aquí presente (Ignacio Echeverria) y que bajo semejantes condiciones ha fundado (en sociedad desde el año 2004) el laboratorio urbano denominado 100M2; el llamado es a que este trabajo sea participe en los intereses de estudio de 100M2, y que asimismo no se trate de un proceso que termina con la realización del proyecto de titulo como tal. Por un lado se trata el encargo académico dispuesto a realizar por un compromiso curricular, por otro extremo están los estudios urbanos y la búsqueda por nuevas metodologías que son de continuo interés, ausente de cargos (no por eso serán menos serios y rigurosos en el proceso), pues bien, se plantea de esa manera un estudio que permita, en si mismo el desarrollo de intereses e inquietudes particulares y así mismo la realización de un proyecto de titulo como tal y en si mismo.

5 _ “Proyecto de titulo” refiere a una ultima etapa en la obtención del grado “arquitecto profesional” por la U de chile.

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2.1_ sobre el “proyecto de titulo”:

Lo primero; quisiera caracterizar esta etapa académica (así denominada proyecto de titulo), como la posibilidad para desarrollar una arquitectura con “valor agregado” a la que iremos denominar “arquitectura de investigación”, y que como tal se define en función de los valores que puede generar una investigación (sea variado el orden de esta) a nivel de información útil que permita generar un diagnostico lo mas cercano posible de los requerimientos que rodean un proyecto de arquitectura, entendiendo a este como un cuerpo complejo compuesto de variados ordenes, ya sea de carácter social, económico, cultural o ya sea lo que se presente. Es así que se pretende primero (y ante todo) realizar una demostración experimental sobre el proceso y los métodos que permiten como tales generar, proponer y materializar el hecho de la arquitectura que aquí es mas bien entendido como una estructura compleja, conformada por caracteres que no se encierran en la idea clásica de “firmitas, utilitas y venustas”.

(…) ¿Que sucede si intentamos pensar desde el otro extremo de estos conceptos

tradicionales (referido a los conceptos vitruvianos de “utilitas, firmitas y venustas”)? ¿Existe una arquitectura materialmente liquida, atentas y configuradota no de la estabilidad sino del cambio y por tanto, habiéndosela con la fluidez cambiante que ofrece toda la realidad? ¿Es posible pensar una arquitectura del tiempo más que del espacio? ¿Una arquitectura cuyo objetivo sea no el de ordenar la dimensión extensa sino el movimiento y la duración? (…) 6

aclaración: arquitectura de investigación no es arquitectura poética.

“arquitectura”; f. arte de proyectar y construir edificios estables para satisfacer la

necesidad del hombre…7

“investigar”; tr. Hacer diligencias para descubrir algo. Discurrir, examinar o experimentar a fondo en alguna materia de estudio.8

Podríamos entender que esta idea de una “arquitectura de investigación” esta

relacionada esencialmente con el carácter de estudio y análisis rigurosos (o a fondo) que debiera estructurar el proceso de desarrollo de una arquitectura (de acuerdo a las consideraciones del autor presente) con el fin de situar sus elementos básicos en un sentido lógico de acción relativa a las variables involucradas en una temática o problemática especifica de proyecto, determinando una visión distante y alejada de una “arquitectura poética” que se supone esta basada en procesos de trabajo mas bien “intuitivos” y que podríamos considerar como distantes de una idea de realidad o entorno definido en función de los instrumentos de la información (publicidad, economía, “massmedia”) o asimismo alejado de una supuesta idea de naturaleza codificada.

6 _ Sola Morales, Ignasi; “Arquitectura liquida”; Pág. 25. 7 _ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. 8 _ ibdem nota anterior.

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(…) “la vida es la combinación de cuatro elementos codificados: para comprender la vida y poder trabajar con ella puede que haya que entender

primero el lenguaje de su codificación que incluso pueda, en un futuro no lejano, llegar a ser capaz de definir actos, sensibilidades, programas o afectos. Es mas poético pensar que nosotros y nuestras obras somos de carácter divino, pero quizás sea mas cercano a la realidad ultima pensar que somos materia codificada inteligente…; tenemos la intuición que los programas de uso del espacio puedan llegar a ser definibles en base a ese código de vida, y es posible que un día explique nuestra percepción del entorno en que vivimos aplicada a una dimensión temporal…” (…)9

(…) “La información tiene relación directa con el saber y el conocer; el

conocimiento asume en si mismo, una condición determinada de control sobre el problema, es un operativo bastante simples de entender; tomemos a ejemplo el problema matemático, en un operativo cualquiera de ese orden; en cuanto mayor la cantidad de información involucrada disponible, mayores las posibilidades de dar solución a la problemática, a mayor dominio de información, mayor control hay sobre el problema. Podemos concluir de antemano que la información es directamente proporcional a control y inversamente proporcional a problemática. En la metrópolis contemporánea hay una mayor cantidad de información en constante flujo y circulación, es un nuevo estado caótico del mundo donde pareciera no haber ni orden ni control al que denominamos caos mediático.” (…)10

Información: datos o contenidos en un mensaje, conjunto de señales sobre los que Opera un hecho cualquiera.11

2.2_Estructura de trabajo = ecuación de proyecto

A partir de una arquitectura fundamentada desde el estudio y el análisis, se propone una estructura de trabajo determinada por tres pasos lógicos definidos: recopilación, combinación y transformación del material (información) reunido desde el ejercicio de la investigación. A esta estructura lógica se aplica la denominación de “ecuación de proyecto”

Ecuación: f. Igualdad algebraica que solo se verifica para ciertos valores, soluciones

o raíces dados a sus incógnitas o factores.12

Las tareas del agente que proyecta son 3 (tres) y están aquí definidas:

_Primero: determinar las variables de la ecuación. (recopilación) _Segundo: determinar el tipo de operaciones a realizar. (combinación) _Tercero: determinar los valores que deben asumir las variables.

(transformación)

“Resolver una ecuación: es hallar el valor que deben tener sus variables para que se verifique la igualdad.”13

9 _ Arroyo, Eduardo; “Principios de incertidumbre”; revista el croquis, nro 118; ED el croquis; Madrid; 2003. 10 _ Echeverria y Reyes; “narrativa urbana”; santiago; 2005; Pág. 16. 11 _ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. 12 _ ibdem nota anterior. 13 _ ibdem nota anterior.

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_ Sobre la estructura de trabajo y sus etapas:

Para llevar a fin el desarrollo de la investigación propuesta y asimismo las aproximaciones que se disponen con respecto a los elementos, o variables estructurantes del proyecto de arquitectura como tal (a saber, temática, usuario, terreno, programa entre otros), se dispone una estructura de trabajo, a la que también podríamos denominar “ecuación de proyecto”, y que esta basada en función de variables especificas (tema + sistema + imagen), que permitan exponer el proceso de trabajo en su total amplitud, y asimismo hacer que el proceso de diseño y desarrollo del proyecto como tal, sea una variable entendible desde las distintas posibilidades de trabajo que se puedan presentar. Quisiera dejar en claro 3 (tres) puntos referidos a la “ecuación de proyecto” antes de seguir con esta exposición. Lo primero; es importante entender a las variables de esta ecuación como puntos de inicio para el desarrollo del ejercicio de estudio y no como valores en si mismas (las variables), lo segundo; el entendimiento, o mas bien el proyecto en si mismo solo se puede configurar como tal desde la suma de estas variables, y no de otra manera, lo tercero, finalmente refiere a la posibilidad de intercambio o interrelación que pueda (debiera) existir y mantenerse entre las distintas variables, en el sentido de que la ecuación no es lineal (el orden los factores no altera el resultado), sino mas bien se entiende como una red de variaciones y información lo que permite un permanente estado de complemento y variación entre los factores de la ecuación (define a los factores como entes cambiantes, adaptables y móviles dentro de la estructura de trabajo); es así, tal la manera de operar en esta ocasión.

(…) La incertidumbre del mundo es su más grande certidumbre. Así que, si hay una pregunta que vale la pena es esta: ¿Cómo seguir vivo en un entorno incierto? A los mejor resulta que la clave para comprender la evolución biológica no es el concepto adaptación, sino el de independencia. La idea promete porque la física y la matemática, sus leyes y teoremas, no entienden de adaptaciones, pero si de independencias. Probemos. Hay tres grandes familias de alternativas: la independencia pasiva. La manera más simple de ser independiente es aislarse. Es cuando la frontera es impermeable es la peor manera el sistema resbala en un único estado posible, el de equilibrio termodinámico: es la muerte. En la independencia activa el individuo se abre al mundo para mantener un estado estacionario lejos del equilibrio. Las ecuaciones de la física de sistemas abiertos y de la matemática de la comunicación explican como se consigue tal cosa. Si la incertidumbre del entorno aumenta, se puede mantener la independencia del mismo estado aumentando la capacidad de anticipación del sistema (mejor percepción, mejor conocimiento), o aumentando la capacidad de influir sobre el entorno inmediato, esto es, con más movilidad (capacidad para cambiar de entorno) como ocurre con la construcción de nidos o guaridas. Si la independencia activa fracasa y las fluctuaciones del entorno son tan caprichosas que no hay manera de mantener el estado estacionario, todavía que la posibilidad de la independencia nueva. Es la evolución. Se logra por combinación de individuos preexistentes. Estrategias de prestigios son la reproducción (especialmente la sexual, claro), la simbiosis u otro tipo de asociaciones. En este caso un aumento de la incertidumbre del entorno requiere un aumento de la complejidad del sistema. Progresar en un entorno es sencillamente ganar independencia respecto de él. Las líneas progresivas y regresivas no son sino dos casos diferentes de otro mas general. El regreso se da en condiciones de hiperestabilidad y el progreso bajo la presión de la incertidumbre Podemos respirar aliviados después de todo algo ha ocurrido entre la aparición de la primera bacteria procariota y, digamos, el nacimiento de Shakespeare. (… )14 14 _ Wagensberg, Jorge; complejidad contra incertidumbre; Verb; ED. Actar, Barcelona 2001; Pág.

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(1_tema de trabajo) . . . // recopilación: simbología = [re] Palabras clave: desplegar, multiplicidad, desarrollo, regular, límites.

“Recopilación de información define el campo de acción posible”. La idea de “campo(s) de acción” esta referida básicamente a un contexto

social o territorial (entre otros) en que se puede “mover” o desplegar una determinada temática, o variable especifica (en este caso particular una variable de la “ecuación de proyecto” referida al “tema”). Al mismo tiempo quisiera definir este primer punto desde la perspectiva de “campo”, por tratarse de una condición ineludible en lo que dice respecto al inicio de un ejercicio de investigación, y que refiere a la multiplicidad de información y posibilidades de asumir a los temas de interés que se disponen en un principio y, cual es finalmente su capacidad de desarrollo (el “campo de acción”). Se puede de antemano definir al tema de trabajo como la variable que regula los límites y parámetros en que se puede desenvolver a continuación el proyecto como tal.

Tema: m. Idea principal de una composición con arreglo a la cual se desarrolla el resto de ella.15

Campo: m. Espacio real o imaginario que ocupa una cosa o que abarca un asunto.16 Campo: terreno (paisaje operativo) extenso (y extensible por abierto) fuera de un

(entre) lugar(es). // Suelo laborable (manipulable) con cultivos (sistema evolutivos), plantaciones (instalaciones) y sembrados (modelados) naturales (y artificiales) // espacio real (físico) o imaginario (virtual).17

Definir tema(s) de interés/ estudio. Definir tema específico. Definir grupo social objetivo/ posible usuario(s). Definir relaciones de la ciudad y tema(s) de estudio. Definir sector/ lugar de actividad especifico. Definir grupo objetivo/ usuario especifico. Definir relaciones grupo social y ciudad. Definir posibles programas necesarios (respuesta grupo social).

15 _ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. 16 _ ibdem nota anterior. 17 _diccionario metapolis; actar; Madrid; Pág. 95.

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(2_ sistema) . . . // combinación: simbología = [co] Palabras clave: organización, disposición, unión.

sistema: m. Conjunto de nociones, principios o normas enlazados entre si.18 Combinación: f. Acto y efecto de combinar o combinarse.19 Combinar: tr. Unir cosas diversas para formar un compuesto. Poner de acuerdo

cosas, intenciones.20

Se hace fundamental aquí, el desarrollo de la “idea de sistema” entendido como una estructura que determina el funcionamiento del proyecto como tal (y no solo en sentido de la funciones existentes), tema que asume en esta ocasión una importancia esencial ya que trata directamente de la “organización” y disposición de los distintos elementos que configuran el escenario que envuelve a la “ecuación de proyecto”, por lo tanto es importante entender a esta variable desde una perspectiva de estructura (estructuración /reestructuración) de la información que se dispone en un principio desde los “campos de acción” y desde luego a través del proceso de trabajo en su continuo. El uso del termino “combinación” refiere en este caso, a una condición especifica de “unir”(entendido en un sentido de ordenación) valores diverso y distintos entre si (este caso de una cantidad determinada de información disponible/ oculta o desordenada) que interesa (o es de interés) al proceso de trabajo que se realiza; es decir, refiere a la condición de valores que pudieran llegar a asumir las variables al interior de una estructura de proyecto, así como la combinación y ordenación entre ellas.

Combinación (combinatorios): interesa la capacidad combinatoria del dispositivo

contemporáneo por su carácter multiplicador relacionado con la idea de cambio y diversidad. Combinación en efecto, como “posibilidad de existencias simultáneas”.21

Definir combinaciones programa + entorno Definir combinaciones entorno + grupo social Definir combinaciones programa + grupo social Determinar valores de ocupación de sitio/ relación programa/ lugar.

18 _ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. 19 _ ibdem nota anterior. 20 _ ibdem nota anterior. 21 _diccionario metapolis; actar; Madrid; Pág. 118.

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(3_ imagen) . . . // transformación: simbología = [tr] Palabras clave: modificación, representación, pertenencia, identidad.

Transformación: tr. Hacer cambiar una cosa de forma, trasmutar una cosa en otra.22 Imagen: f. representación de una persona o cosa; representación mental de un objeto

concreto sin hallarse presente.23

La variable imagen (imagen objetivo) se puede leer o entender

específicamente, como la modificación de ciertos factores (variables: programas, relaciones, etc.) en función de un resultado propuesto o necesario. Este tercer punto determina de manera directa la configuración física (espacial) de proyecto, a partir de valores asumidos en las variables anteriores (tema/ sistema). La “estética” a utilizar refiere también a un proceso mas cercano a la lógica racional y no intuitiva, aquí es importante entender que cuando se refiere el termino estético(a), no define solo un sentido de “belleza” como imagen sino que también refiere en este caso a términos estrictamente espaciales. Estética significa valor de imagen como representación espacial.

Al mismo tiempo el sentido de carácter debiera responder a una idea de identidad que asume 2 (dos) sentidos distintos, uno que dice respecto a la apropiación de los usos en una lógica que genera identificación del proyecto con el grupo social (sentido de pertenencia), y luego un segundo sentido que refiere a una relación de identidad con el entorno (natural / artificial / social) que rodea la existencia del proyecto como tal.

Determinar parámetros/ mecanismos de diseño relativos a imagen. Determinar lógicas espaciales/ relación programa/ imagen. Determinar parámetros/ respuestas a imagen arquitectónica.

22_ Vox, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. 23 _ ibdem nota anterior.

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Ecuación de proyecto (estructura)24:

(tema + sistema + imagen) [re]+[co]+[tr] 25

24 _ (…) “Aquí se define la estructura de esta ecuación, nada más. Su caracterización que es finalmente lo que interesa (lo que se busca) solo será posible definir (medir) al termino de la presente investigación.” (…) 25 _ re = recopilación / co = combinación / tr = transformación.

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3_ desarrollo/ investigación (temática) operaciones a realizar: [re]

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La construcción como tal del estudio se ordena en una lógica que pudiera ser repetida continuamente durante esta memoria, y que si bien pudiera extenderse en algunas de sus variables, no deja de lado su carácter un tanto simplista que refiere directamente a un orden definido en función de dos variables especificas, “presentación” (sobre el objeto de estudio) y “desarrollo” (que es el “como” se hace posible el estudio)”, así es la ordenación de los estudios como tales.

3.1_ (etapa 1: tema de trabajo) // recopilación

_aclaración: Anterior a iniciar cualquier tipo de discurso con el fin de justificar un “tema” en

particular, quisiera definir ciertos parámetros importantes sobre los valores que generan una “temática” como tal en si misma (ya sea esta cualquiera); este aspecto particular común a un proyecto (dígase de nuevo “el tema”) pudiera estar ubicado, de acuerdo a un orden de valores, en el “origen” de la pregunta y de los hechos, por lo tanto, así de esa manera “el tema” asume un rol de “génesis”, o mas bien de generador de “herramientas” o parámetros que sean necesarios para que se haga posible el “hecho proyecto” y su continuo (en este caso particular, referido a la obra de arquitectura), al mismo tiempo, y no a modo excluyente, pudiera como valor propio, “el tema” ser definido como cuerpo central en el desarrollo una pregunta inicial (en este caso podría entenderse como aquello que define una estructura para desarrollo de proyecto), mas bien, aquí se asume el rol de aquel objeto “puesto en frente para el análisis”. Finalmente, hay que entender que es la investigación propia (no el tema por si) quien genera información relativa para el desarrollo del proyecto y no de manera contraria. Tales son los valores del “tema” que quisiera aclarar en esta oportunidad.

(…) “Origen significa aquello a partir de donde y por lo que una cosa es lo que es y tal como es. Que es algo y como es, es lo que llamamos su esencia. El origen de algo es la fuente de su esencia. La pregunta por el origen de la obra de arte pregunta por la fuente de su esencia.” (…)26

3.1.1_ tema de interés: “educación” / contexto de trabajo general. (Antes, 4 (cuatro) definiciones):

Educación: del latín “educare”, de “ex” (e) que refiere a lo exterior a lo de fuera, y “ducere” que refiere a llevar, conducir guiar, por lo tanto el termino latín (“educare”) representa una idea de instrucción relacionado hacia el mundo exterior, o mas bien al “conocimiento” de este mundo exterior; “educare” es llevar hacia fuera a conocer el mundo exterior que es donde se encuentra la verdad.27 Educación: (f) acción de educar. Crianza, enseñanza, doctrina. Cortesía urbanidad.28 Escuela: del griego “scholé”, que representa la idea de “tiempo libre”, entendido como el momento (el tiempo) propicio para las actividades del espíritu (el tiempo dedicado a ponderar las cosas, a aprender).29

26 _ Heidegger, Martin; “El origen de la obra de arte”; Caminos del bosque; ED alianza; Madrid, 1996. 27 _Fuente: http//etimologias.dechile.net 28 _Fuente: EUS (enciclopedia universal Sopena); ED Ramón Sopena; Barcelona, 1963.

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Escuela: (f) establecimiento publico de instrucción y esparcimiento, y específicamente referido a instrucción primaria. Enseñanza doctrina. Conjunto de profesores y alumnos de una enseñanza.30

La primera condición presente al interior del “proceso de titulo” (aunque pueda parecer un tanto contradictorio), es la inexistencia de una temática definida de trabajo, mas bien lo único determinado por la “reglas” o bases de titulo, tratan de un marco contextual general que determina un ámbito de trabajo relativo a una arquitectura de carácter publico (o interés nacional) y todo lo que ello pueda significar. Así bien de modo bastante directo, para evitar mayores discursos, se asume el tema de la educación como tal.

(…)” Aún cuando el tema es de elección de los postulantes, la Escuela recomienda mantenerse dentro de las temáticas de interés nacional, concordantes con la misión de la Universidad de Chile, tales como: Vivienda Social, Reforma Educacional y Judicial, Equipamiento de Salud u otros temas urbanos de contingencia nacional.” (…)31 Pues bien, la educación, o el tema educacional (mas bien se diga) entendido como pregunta que da inicio al desarrollo de este proyecto, tiene lugar determinado primero por una motivación particular por parte del autor de estos escritos, y, al margen de la necesidad por otro tipo de justificación o discurso, no debiera haber cuestionamientos de orden cualquiera sobre la inclinación hacia la temática de trabajo. Al mismo tiempo, ya dejando atrás esta primera voluntad de estudio, quisiera definir otros valores importantes que pudieran “derivar” a partir de un proyecto de orden educacional.

_ Valor social:

Al interior de una estructura social los niveles de educación determinan (salvo diferencias) a modo directo efectos y parámetros de orden sociales, ya sea calidad de vida o desarrollo económico, por citar dos valores, es así que a nivel nacional, un país que mantiene un discurso que pretende alcanzar estándares de vida elevados y asimismo potenciar su nivel de competencia económica, debe invertir de manera sostenida en la calidad de niveles educativos, el caso de Chile en números generales se encuentra en un grado de desarrollo aceptable si comparado a países del “MERCOSUR” (cuadro 1), pero sin embargo la gran problemática esta en las diferencias considerables al interior de los grupos sociales distinguidos a nivel de ingresos (cuadro 2), es así que frente a estos datos, se define el rango social y lugar a que debe apuntar la propuesta de trabajo a realizar, el desarrollo de estos puntos se hace efectivo en el capitulo 3 de este informe, tal es el interés.

29 _Fuente: http//etimologias.dechile.net 30 _Fuente: EUS (enciclopedia universal Sopena); ED Ramón Sopena; Barcelona, 1963. 31 _Referencia al documento “calendario de titulo 01/2006”; dirección escuela, Fau U de chile.

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_datos relativos a la educación Cuadro 1 32 PAIS % población analfabeta Chile 4,3 % Argentina 2,6 % Brasil 11,2 % Uruguay 2,2 % Cuadro 2 33 Rango social Prom. años estudio (15 a 54 años) % pob. ens. media (15 a 17años) Pob. mayores recursos 13,95 años 92,3 % Pob. menores recursos 8,35 años 52,4 % Cuadro 3 34 REGION % Pob analfabeta % de la pob analfabeta CHILE 4,3 % 100 % RM 1,35 % 31,1 % VIII REGION 0,64 % 15,2 % X REGION 0,46 % 10,7 % Cuadro 4 35 comuna No centros

educacionales Promedios años estudio Índice de alfabetización

Santiago 49 11,8 93,04 % Independencia 11 10,64 90,66 % Recoleta 14 9,72 87,76 % Est. Central 16 10,29 88,84 % Qta. normal 21 9,98 88,75 % Providencia No divulgado 14,7 99,8 % Las condes No divulgado 14,4 99,9 % Cuadro 5 36 comuna Total matricula

adultos Educ. básica Educ. media HC Educ. media TP

Santiago 9051 526 7200 1237 Independencia 439 35 404 - Recoleta 2113 304 1155 574 Est. Central 1202 309 893 - Qta. normal 796 - 301 495

32 _Fuente: indicadores educativos MERCOSUR, informe 2001. 33 _Fuente: encuesta casen 2003, mideplan. 34 _Fuente: encuesta casen 2003, mideplan. 35 _Encuesta casen 1998, mideplan. 36 _Encuesta casen 1998, mideplan.

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_Valor urbano: Se define como valor fundamental para la presente investigación nuevas

funciones (referidas a continuación) que debe cumplir “la escuela” como equipamiento que interviene de manera activa en una estructura urbana, y no limitarse solo a la idea de “escuela” determinada a modo exclusivo como un programa académico que es independiente a una realidad cotidiana, al mismo tiempo se asume que este ideal de “nueva escuela” se enmarca al interior de un contexto administrativo mas amplio (a nivel nacional) que refiere finalmente a la “reforma educacional”. Es así que los centros educacionales (como programas de carácter social) deben entregar una visión de enseñanza más amplia para los individuos, estos recintos deben asumir una postura crítica sobre las variadas problemáticas sociales y urbanas.

Nuevas funciones:

Escuela asume un carácter microsocial; en el sentido que sus programas pueden variar con el fin de satisfacer una demanda relativa al grupo educacional (alumnos, académicos, apoderados, comunidad).

La educación se entiende como un sistema abierto (con múltiples puntos de contacto) con la sociedad, que debe funcionar como una plataforma de uso abierta a la comunidad local.

_Reforma educacional:

El ideal de “reforma educacional”, se concibe bajo la definición de 3 (tres) valores fundamentales a conocer:

_Primero: sistémico, gestión, infraestructura. (…)” El diseño de la reforma es sistémico, donde cada parte influye en el

comportamiento de las otras. Pretende afectar a todas las dimensiones del sistema. Interviene en las formas de enseñar y aprender, en los contenidos de la educación y el tiempo de aprendizaje. Interviene en la gestión del servicio educativo, sus insumos y la infraestructura, así como en el mejoramiento de las competencias y condiciones de trabajo de los docentes.” (…)37

_Segundo: proceso, largo plazo. (…) “La reforma esta diseñada como un proceso amplio y de largo plazo, no es

solamente la empresa de extender la jornada escolar, es un esfuerzo mas diversificado. Es una empresa histórica que para desplegarse en el tiempo ha necesitado sostenerse como una tarea del estado.” (…)38

_Tercero: descentralización, calidad, equidad, información, evaluación.

(…)”La reforma se hace posible gracias a un nuevo marco institucional, que combina criterios de descentralización y competencia por recursos, con criterios de discriminación positiva y de acción “proactiva” del estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, introduce nuevos instrumentos de información y evaluación publica de programas e instituciones, y promueve la apertura de escuelas y liceos a redes de apoyo externo. “ (…)39

37 _Fuente: mineduc.cl; “reforma educacional”. 38 _Fuente: mineduc.cl; “reforma educacional”. 39 _Fuente: mineduc.cl; “reforma educacional”.

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La nueva escuela (entendida como programa social) debe cumplir con los siguientes objetivos generales:

Sumar nuevos programas y conceptos a la malla regular escolar. Se busca generar una estructura programática complementaria en base a una

problemática local que permita una formación escolar temática conciente de los problemas urbanos.

La escuela es soporte físico de actividades sociales en una comunidad. La idea es que la escuela sea un objeto que genere unidad en una comunidad

local en base al uso de sus programas y al desarrollo de prácticas que involucren a todos los actores de la comunidad escolar; alumnos, apoderados y profesores.

Debe generar actividad auto-sustentable para el lugar y su comunidad. La escuela debe entregar una formación práctica de los temas para toda la

comunidad, así bien como nuevas formas de obtener beneficios directos hacia la comunidad.

_Inicio proceso de recopilación: (tema = educación)

_Nota de esclarecimiento: La investigación a modo sistemático se reduce al análisis de datos

relacionados básicamente con la región metropolitana de santiago, y mas aun, enfoca su mirada sobre sus comunas centrales, en función de presentar esta (la RM) ya en su interior profundas problemáticas a partir de la variable “urbano _ social”, hecho que es por fin uno de los puntos de interés esenciales para los valores que pretende desarrollar el presente estudio (“valor urbano”).

_Tema de estudio específico: “abandono escolar”

Con el fin de determinar un tema de trabajo puntual, se asume una variable particular existente al interior de la problemática educacional, y que refiere a la “desistencia escolar”.

(Operativo a realizar: cuantificación de la información / datos y estadística)

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[re] _ (dato 1):

Un 41,28% (408 224) de los estudiantes de enseñanza media (a nivel nacional), no acceden a la educación superior.40

_ (dato 2)41: rango social Prom. años estudio (15/54 años) % pob. ens. media (15 a 17años) Pob. mayores recursos 13,95 años 92,3 % Pob. menores recursos 8,35 años 52,4 %

El grupo social vulnerable en lo que refiere la “desistencia escolar”, se ubica casi de manera lógica al interior de los sectores de menores recursos.

_ (dato 3)42: causas para no asistir a un centro educacional (entre 14 y 19 años) hombres Trabajo 20,4% No interesa 19% Dif. económica 18,7% mujeres Maternidad 25,9% Embarazo 12,7% Dif. económica 11,4%

Las causas para no asistir a un centro educación (al mismo tiempo causas

para no concluir los estudios) definen 2 (dos) grupos de trabajo específicos, un 20,4% de la población masculina (entre 14 y 17 años) y un 25,9% de la población femenina (entre 14 y 19 años). Se puede definir a la población femenina (14 a 19 años) como el grupo que presenta mayor porcentaje de retiro escolar.

_ (dato 4)43: comuna Intensidad de la pobreza Tasa fecundidad (15 a 19años) Recoleta 7 % 66,6 (por mil) Est central 2,2 % 56,7 Independencia 2,2 % 56,4 Qta normal 2,4 % 44,0 Santiago 3,6 % 47,6 Providencia 0,3 % 14,0 Las condes 1,3 % 9,6

Tasa fecundidad de pob femenina (entre 14 y 19 años) Recoleta: 6,66% (mayor entre comunas RM).

40 _Fuente: mineduc.cl 41 _Fuente: encuesta casen 2003, mideplan. 42 _ibdem referencia anterior. 43 _informe seremi 2005, “índice de prioridad social”.

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4_usuario / grupo social operaciones a realizar: [re] + [co]

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_en este punto, se definen 2 (dos) parámetro importantes:

Define sector de trabajo general: “comuna de recoleta”

Define grupo de trabajo: “mujeres entre 14 y 19 años”

Tasa de fecundidad específica de mujeres menores de 19 años, promedio 1999-2003.

Se define como el número de nacimientos registrados en un año por cada mil mujeres que tengan específicamente menos de 19 años (a diferencia de la tasa de fecundidad general que considera el tramo de 15 a 49años o edad fértil de la mujer). El uso de este indicador responde a la constatación de que una alta proporción de las madres adolescentes no terminan su enseñanza media lo cual tiende a profundizar la situación de vulnerabilidad social que las afecta y favorece la reproducción de la pobreza. Por otra parte, estas madres jóvenes en su mayoría son solteras y a su bajo nivel de escolaridad se añade el problema del cuidado de los hijos lo cual dificulta la continuidad de sus estudios y su eventual inserción en el mundo del trabajo. (…)44

44 _ Fuente: índice de prioridad social 2005, seremi de planificación y coordinación.

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[re] + [co] _Análisis Recoleta _ (dato5.1)45: Población total comuna: 148 220 hab. _ (dato5.2)46: Población menor que 19 años (edad escolar): 45 815 habitantes (30,9% pob total).

5.2.1: Población masculina: 23 408 hab. 5.2.2: Población femenina: 22 407 hab.

_ (dato5.3)47: Total demanda educacional comuna recoleta: 39 155 matriculas.

5.3.1: total matriculas establecimientos municipales 13150 hab. (33,6% total matriculas)

5.3.1: Déficit respecto a población en edad escolar de la comuna: 6660 hab. _ (dato5.5)48: matriculas población femenina en edad escolar (menor de 19 años): total 16033

5.5.1: Hasta 8 años de estudio: 10 396 matriculas. 5.5.2: De 9 a 16 años de estudio: 5637 matriculas. 5.5.3: total población femenina menor de 19 años: 22407 habitantes. 5.5.4: población femenina entre 14 y 19 años: 7281 habitantes. 5.5.5: matriculas población femenina entre 14 y 19 años: 5814 matriculas.

Se diagnostica un déficit de 4810 matriculas entre la población femenina menor que 19 años. Se diagnostica un déficit de 1467 matriculas entre la población femenina entre 14 y 19 años. _ (dato5.6)49: población femenina (entre 14 y 19 años) que abandonan los estudios 1467.

5.6.1 a causa de maternidad 25,9%= 379. 5.6.2 a causa de embarazo 12,7%= 186. 5.6.3 a causa de dificultad económica 11,4%= 163. 5.6.4 Población femenina -19 años que nunca asistió a un recinto

educacional: 156.

45 _Fuente; pagina Web INE; ine.cl. 46 _Fuente; pagina Web comuna de recoleta; recoleta.cl. 47 _Ibdem referencia anterior. 48 _Ibdem referencia anterior. 49 _informe Seremi 2005, “índice de prioridad social”.

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[co] 4.1_Descripción de los grupos: Grupo_01: a causa de la maternidad.

G1.1: Mujeres, entre 14 y 19 años: (379) * / 148

G1.2: Parvularios (grupo a nivel comunal): (379) * / 148 Sala cuna (0 a 2 años): (88) 40 Jardín infantil (2 a 6 años): (291) 108

* Factor de restricción:

Según indicaciones del Mineduc; el radio de acción entre escuela y hogar de los parvularios no debiera exceder los 400 m de distancia, o equivalente a 4 (cuatro) cuadras a caminar. En un radio de acción de 400 m (o equivalente a 160.000 m2) existe un universo posible de 148 niños entre 0 y 6 años de edad, según datos comuna de recoleta. Observaciones grupo 01: considera de manera lógica al grupo de párvulos

directamente relacionado a la población femenina que abandona los estudios en función de la maternidad. Exige un plan de estudio que alberga programa preescolar.

Total grupo 1: 296

Grupo_02: a causa de embarazo y dificultad económica.

G2.1: Mujeres entre 14 y 19 años: 353 Embarazo: 186 Dificultad económica: 167

Total grupo 2 = 353

Grupo_03: que nunca asistió a un recinto educacional:

G3.1: Mujeres entre 14 y 19 años: 156 Observaciones grupo 03: considera individuos en situación de

analfabetismo por lo que se exige un plan de estudio que alberga programa de alfabetización.

Total grupo 3 = 156

Público objetivo total: 805

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_Grupos por nivel de estudio: Educación preescolar: 150 alumnos

Corresponde a grupo 1.2; párvulos (148) 150 alumnos para efectos de diseño. Educación general: (501) 450 alumnos

Corresponde a derivado de grupos 1.1 (148) y 2.1 (353), que determina 501 alumnos.

Un 10%50 de matriculas generales corresponde al nivel de educación adultos (10% de 501 = 50), por lo tanto el grupo educación general queda disminuido a 450 alumnos posibles.

Educación adultos: (156) 200 alumnos

Corresponde al grupo 3.1, sumado el 10% de las matriculas referidas a los grupos 1.1 y 2.1 (50 alumnos) que determina 156 + 50 = 206, se consideran 200 alumnos para efectos de diseño.

Obs: El grupo referido a nivel “adulto” asume el uso del recinto en intervalos de

tiempo diferido del grupo principal por lo que no se calcula el uso de superficie que le debiera corresponder.

_Público objetivo por niveles de estudio (total): 800 _Publico relativo a cálculo de superficies: 600 (total – educación adultos)

50 _ FUENTE: minedu.cl; “guía educacional 2005”.

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Madre e hijo nyalam

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p32

5_Confección del programa operaciones a realizar: [re] + [co] + [tr]

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p33

[re] (Cuadro de Superficies según ordenanza / solo recintos educacionales)51 GRUPO ALUMNOS CLASES /

M2 TALLER /M2 PATIO/M2 PATIO

CUB/M2 TOTAL M2

SALA CUNA 40 100 - 120 - 220 JARDIN INFANTIL

110 118,8 - 324 - 442,8

EDUC GENERAL

450 495 675 1125 67,5 2362,5

EDUC ADULTOS*

200 220 300 500 30 1050

* Nro solo de referencia / no determina valores de calculo para el proyecto. ** Se homologa a superficie patio abierto. Total superficie = 3025,3 m2.

Esta superficie total no considera a la realidad definida por el tipo de usuario y sus necesidades particulares (solo trata de una referencia determinada por la ordenanza), por lo tanto el programa sufre una serie de transformaciones definidas a continuación.

En esta etapa se produce un punto de inflexión fundamental en lo relativo al programa, y como este se combina con factores específicos al grupo de trabajo y al mismo tiempo se definen ciertos valores referidos a idea de “reforma educacional”.

5.1 _ modo de uso, rotación

Se dispone una alternativa de uso definida por la idea de rotación; esto significa que la escuela funciona como una red de distintos recintos educativos donde los cursos no limitan su carga horaria académica a un solo espacio o sala sino más bien se distribuyen sobre la variedad total del centro educacional.

Se ha querido reciclar el enunciado propuesto centrándose en el “programa”, del planteamiento inmóvil y obsoleto que se hace de esta deriva una serie de prejuicios disciplinares incapaces de proponer ya soluciones arquitectónicas a problemas contemporáneos. La necesidad de una arquitectura que redefina el concepto programa y especialmente la relación que el resto de las escalas proyectuales mantienen con este es el reciclaje que se propone.

(…) no solo se impartirán clases en un aula, con un sistema frontal tradicional, sino el alumno utilizara la biblioteca, los patios, los comedores, los ss.hh., las circulaciones, sala de computación y otros espacios que la escuela proponga, para desarrollar todos los subsectores de aprendizaje. Bajo esta modalidad es posible reducir el número de aulas en beneficio de tener otros espacios mejor implementados (…)52

distribución de cuadros de uso y horas/ uso determinado por guía UNESCO/

MINEDUC.

51 _ ordenanza general urbanismo y construcción, 2006; titulo 4; Cáp. 5. 52 _ “guía de diseño de espacios educativos”; UNESCO/MINEDUC; “generalidades”, Pág. 43.

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5.2_ variación de programas

Escuela asume un carácter microsocial; en el sentido que sus programas pueden variar con el fin de satisfacer una demanda relativa al grupo educacional (alumnos, académicos, apoderados, comunidad).

Sumar nuevos programas y conceptos a la malla regular escolar. Se busca generar una estructura programática complementaria en base a una

problemática local que permita una formación escolar temática conciente de los problemas urbanos.

_Modelo de uso53: carga horaria / espacios educativos (no considera servicios) Nivel preescolar/ jardín infantil + sala cuna.

Formación general: considera actividades y juegos. Formaron técnica: no considera Formación complementaria: considera comedor, descanso y lecturas.

Sub niveles/ preescolar: sala cuna: niños entre 3 y 23 meses. nivel medio: niños entre 2 y 4 años. nivel de transición: niños entre 4 y 6 años.

Nivel general/ educación media.

Formación general: considera cursos de contenido elementales. Formaron técnica: considera cursos de formación técnica específica. Formación complementaria: comedor, lecturas, computación, actividad

deportiva, actividad recreativa y comunitaria.

Considera solo cursos nivel educación media (1ero a 4to medio) por tratarse de un grupo reducido a población femenina entre 14 y 19 años (supone educaron básica completa).

Nivel adulto

Formación general: considera cursos de contenido elementales. Formaron técnica: considera cursos de formación técnica específica. Formación complementaria: comedor, lecturas, computación, actividad

deportiva, actividad recreativa y comunitaria.

Sub niveles/ educación adultos:

Efa: nivel 1 de Educ. adultos (considera estudios de enseñanza básica/ alfabetización)

Etea 1: nivel 2 y 3 de Educ. adultos (considera estudios básicos / 5to a 8vo grado)

Etea 2: nivel 4 Educ. adultos (considera estudios medios / 1ro y 2do medio)

53_ “guía de diseño de espacios educativos”; UNESCO/MINEDUC; “generalidades”, Pág. 43.

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[re] 5.3_ cuadros distribución uso / tiempo según nivel especifico Cuadro de % uso / tiempo del programa educacional (preescolar). (uso diurno) NIVEL PREESCOLAR FORMACION GENERAL/

USO FORMACION TECNICA/ USO

F. COMPLEMENTARIA/USO

SALA CUNA 70 % 0% 30% NIVEL MEDIO 60% 0% 40% NIVEL DE TRANSICION 60% 0% 40% Cuadro de % uso / tiempo del programa educacional (medio). (uso diurno) NIVEL GENERAL FORMACION GENERAL/



1ERO MEDIO 50% 40% 10% 2DO MEDIO 50% 40% 10% 3RO MEDIO 50% 40% 10% 4TO MEDIO 50% 40% 10% Cuadro de % uso / tiempo del programa educacional (adulto). (uso nocturno) NIVEL PREESCOLAR FORMACION GENERAL/



EFA 65% 30% 5% ETEA 1 45% 45% 10% ETEA 2 45% 45% 45%

Cuadro de proporción de la distribución de cargas horarias por espacios educativos, según los fundamentos y objetivos de la reforma educacional y los grados de enseñanza.

Los cuadros de uso (presentados a continuación) permiten determinar los recintos, espacios y superficies necesarias, compatibilizando el resultados de estos cuadros con el proyecto educativo de cada escuela, sus necesidades regionales, la influencia del factor climático en la arquitectura y las necesidades educativas, receptivas y culturales, se establecen los programas arquitectónicos para cada establecimiento educacional.

Al mismo tiempo se definen de antemano algunas consideraciones importantes para el desarrollo de los cuadros, determinadas específicamente por parámetros del ministerio de educación.

_espacios educativos básicos:

Aula, taller, patios.

_espacios de uso comunitario: Cra (centro de recursos del aprendizaje), patios, recintos deportivos (Educ.

física). _nro alumnos / aula:

educación preescolar: sala cuna 20 alumnos por aula / jardín 40 alumnos

por aula. educación general (Ens. media): máximo 45 alumnos por aula. educación adultos: máximo 40 alumnos por aula.

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[co] + [tr] (Determinación / cálculos de la “rotación” de recintos) 5.4 _Estructura de los programas educacionales: según horas de uso / semana (Nivel preescolar): Sala cuna; 38 hrs / semana; 40 alumnos: PROGRAMA HRS / SEMANA AULA SS HH PATIO FORM. GENERAL Actividades de aprendizaje 26 16 2 8

descanso 4 4 - - alimentación 5 3 - 2

FORM. COMPLEMETARIA

higiene 3 - 3 - Horas totales 38 23 5 10 Horas totales * nro de cursos del nivel (2) 76 (100%) 46 10 20 Numero de recintos según necesidad de uso 2 2 (1,21) - - Jardín infantil; 38 hrs / semana; 120 alumnos: PROGRAMA HRS /

SEMANA AULA SALA

JUEGOS SS. HH. PATIO

FORM. GENERAL Actividades de aprendizaje 22 12 6 - 4 descanso 4 4 - - - alimentación 8 5 - - 3

FORM. COMPLEMETARIA

higiene 4 - - 4 - Horas totales 38 21 6 4 7 Horas totales * nro de cursos del nivel (3) 114 (100%) 63 18 12 21 Numero de recintos según necesidad de uso 3 2 (1,65) 1 (0,47) - - (Nivel general): Educación media; 38 horas / semana, asignadas a cada curso / 450 alumnas: PROGRAMA HRS /

SEMANA AULA TALLER CRA PATIO

Lenguaje y comunicación 6 4 - 2 - idiomas 3 2 - 1 - matemática 5 5 - - - Ciencias sociales 3 3 - - -

FORM. GENERAL

Ciencias naturales 3 3 - - - Educ. tecnológica 2 - - 2 - Educ. artística 1 - 1 - - Educ. física 2 - - - 2 orientación 1 - - 1 -

FORM. COMPLEMETARIA

comedor 5 - 3 - 2 FORM TECNICA Educ. técnica 7 - 7 - - Horas totales 38 17 11 6 4 Horas totales * nro de cursos del nivel (10) 380 (100%) 170 110 60 40 Numero de recintos según necesidad de uso 10 5 (4,47) 3 (2,89) - - Obs: cada recinto corresponde a 38 hrs. de uso semanal

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[co] + [tr] (Nivel adultos): EFA: 10 horas / semana, asignadas a cada curso: PROGRAMA HRS /


Lenguaje y comunicación 1 1 - - - matemática 1 1 - - - historia 1 1 - - -

FORM. GENERAL

geografía 1 1 - - - Educ. tecnológica 1 - - 1 - orientación 1 - - 1 -

FORM. COMPLEMETARIA

comedor 1 - 1 - - FORM TECNICA Educ. técnica 3 - 3 - - Horas totales 10 4 4 2 - Horas totales * nro de cursos del nivel (10) 20 (100%) 8 8 4 - Numero de recintos según necesidad de uso 1 1 1 - - Obs: cada recinto (curso) corresponde a 38 hrs. de uso semanal ETEA 1: 18 horas / semana, asignadas a cada curso: PROGRAMA HRS /



FORM. GENERAL


FORM. COMPLEMETARIA

comedor 1 - 1 - - FORM TECNICA Educ. técnica 8 - 8 - - Horas totales 18 6 9 3 - Horas totales * nro de cursos del nivel (10) 18 (100%) 6 9 3 - Numero de recintos según necesidad de uso 1 1 1 - - Obs: cada recinto (curso) corresponde a 38 hrs. de uso semanal ETEA 2: 20 horas / semana, asignadas a cada curso: PROGRAMA HRS /



FORM. GENERAL


FORM. COMPLEMETARIA

comedor 2 - 2 - - FORM TECNICA Educ. técnica 9 - 9 - - Horas totales 18 6 11 3 - Horas totales * nro de cursos del nivel (10) 20 (100%) 6 11 3 - Numero de recintos según necesidad de uso 1 1 1 - - Obs: cada recinto (curso) corresponde a 38 hrs. de uso semanal

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5.5_Calculo de superficies de los programas (Sala cuna: 40 alumnos) RECINTO NRO DE

RECINTOS USUARIO / RECINTO

M2 / USUARIO M2 / RECINTO (SC)*

M2 / PROGRAMA

AULA SALA CUNA 2 20 2,5 69,1 (50) 138,2 SS.HH. SALA CUNA*

2 - - 8,64 17,2

MUDADOR** 2 - - - - SALA LACTANCIA**

4 - - 2,88 11,5

PATIO*** - 40 3 - 120 PATIO CUBIERTO***

- 40 1 - (40)

TOTAL 10 40 TOTAL 4,17 16,69 166,9 ( S/ PATIO) * Superficie según modulo de trabajo / nro de artefactos definidos en ordenanza Art. 4.5.8. ** Superficie se combina con SSHH. Mudador se homologa. *** Superficie se homologa con patio educación general. (Jardín infantil: 120 alumnos) RECINTO NRO DE


M2 / USUARIO M2 / RECINTO M2 / PROGRAMA

AULA JARDIN* 2 40 1,1 77,6 (44) 155,2 SALA JUEGOS** 1 40 1,1 77,6 (44) 77,6 SS.HH. JARDIN 2 - - 7,2 14,4 PATIO*** - 120 3 - 360 PATIO CUBIERTO***

- 120 1 - (120)

TOTAL 5 120 TOTAL 2,06 49,44 247,2 (S/ PATIO) * Aula considera mayor superficie que lo determinado en ordenanza a función de programas agregados. ** Se considera como aula jardín para medida de cálculos de superficie. *** Superficie se homologa con patio educación general. (Nivel general: Educ. media, 450 alumnos) RECINTO NRO DE



AULA GENERAL 5 45 1,1 51,8 (49,5) 259 TALLER GENERAL 1 45 1,5 69,1 (67,5) 69,1 T. COMPUTACION 1 45 1,5 69,1 (67,5) 69,1 T. CORTE Y COSTURA

1 45 1,5 69,1 (67,5) 69,1

CRA* 1 86 2 181,4 (172) 181,4 SS.HH. GENERAL 5 - - - 66,24 PATIO - 450 2,5 - 1125 PATIO CUBIERTO - 450 0,15 - (67,5) TOTAL 14 450 TOTAL 713,94 (1838,94) ** SSHH, considera 4 topologías distintas. * CRA considera: biblioteca, mediática, unidad técnico pedagógica, archivo y material didáctico. Calculo superficies según hrs. / uso.

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Administración: RECINTO NRO DE



SALA DIRECCION 1 23 23 SECRETARIA 1 23 23 SALA PROFESORES

1 > 15 51,8 51,8

SALA ASIST. SOCIAL

1 12,9 12,9

CENTRO ALUMNOS*

1 45 1,5 51,8 51,8

SS.HH. ADM 1 8,6 8,6 SS.HH. PROFESORES

2 8,6 17,2

SS.HH. AUXILIARES

1 11,5 11,5

BODEGA T. MANUTENCION**

1 69,1 69,1

PORTERIA 1 TOTAL 11 - - - 268,9 * centro alumnos, considera centro de apoderados, junta vecinal y casilleros. ** Taller manutención, se considera la superficie de taller general. Servicios generales: RECINTO NRO DE



COCINA 1 34,5 34,5 COMEDOR* 1 45 1,8 86,3 (81) 86,3 RECINTO DEPORTIVO 1 a definir - CAMARINES 1 SS.HH. VISITAS 2 8,6 17,2 ENFERMERIA 1 34,5 34,5 PZA ACCESO ESTACIONAMIENTOS** 15 12.5 187,5 TOTAL 7*** - - - 360 * Comedor, se considera la superficie de taller general. ** Se considera como superficie exterior, espacio publico. *** No calcula estacionamientos. Total superficie: 2881,94 m2

Superficie recintos educativos: 2253,04 m2

Superficie relativa según cálculos de ordenanza: 3025,3 m2. (ver Pág.33) Sistema de rotación permite una disminución de 772,26 m2 en recintos

educativos.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p40

5.6_ Cuadro de relaciones entre programas:

_SALA CUNA

AULA CUNASSHH SALA CUNALACTANCIAPATIO SALA CUNA

_JARDIN

AULA JARDINSALA JUEGOSSSHH JARDINPATIO JARDIN

_GENERAL

AULA TALLERCRASSHH GENERALPATIO GENERAL

_ADMINISTRACION

DIRECCIONSECRETARIAASIST. SOCIALSALA PROFESORESCENTRO ALUMNOSTALLER MANTECIONBODEGASPORTERIASSHH ADMSSHH PROFESORESSSHH PERSONAL

_SERVICIOS GENERALES

COMEDORCOCINASALA EDUC FISICACAMARINESENFERMERIASSHH VISITASAREA ACCESO ESTACIONAMIENTOS

EEEE

EEEE

EMCEM

CCCECMMCEEE

MMMMMCCC

_SALA CUNA

AULA CUNASSHH SALA CUNALACTANCIAPATIO SALA CUNA

_JARDIN

AULA JARDINSALA JUEGOSSSHH JARDINPATIO JARDIN

_GENERAL

AULA TALLERCRASSHH GENERALPATIO GENERAL

_ADMINISTRACION

DIRECCIONSECRETARIAASIST. SOCIALSALA PROFESORESCENTRO ALUMNOSTALLER MANTECIONBODEGASPORTERIASSHH ADMSSHH PROFESORESSSHH PERSONAL

_SERVICIOS GENERALES

COMEDORCOCINASALA EDUC FISICACAMARINESENFERMERIASSHH VISITASAREA ACCESO ESTACIONAMIENTOS

RELACION: COMPLEMENTO DE PROGRAMA / TIEMPOS DE USO

TIPO DE USO:E = PROGRAMA SOLO EDUCACIONALM = PROGRAMAS DE USO MIXTO / EDUC + COMUNITARIOC = PROGRAMA DE USO COMUNITARIO

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p41

[co] + [tr] _programas específicos según necesidades del grupo de trabajo:

La escuela debe reflejar de manera programática ciertas necesidades o requerimientos del grupo social a que se atiende, lo que resulta en cambios de la malla de programas.

1_ (Recintos deportivos/ aula Educ. Física):

Cambio de multicancha por piscina + una sala de actividades físicas

A considerar el grupo de usuarios (mujeres, embarazadas y niños), se recomiendan ejercidos aeróbicos, natación, yoga, pilates. No se recomiendan ejercicios extenuantes, de alturas o de impacto.

2_ (Programas de soporte):

asistencia social + enfermería A considerar una situación de riesgo social, y cambio en patrones de

relaciones. 3_ (programas de uso comunitario):

cra (centro de recursos del aprendizaje)

Se considera un sistema de recursos (que no se limita a biblioteca) disponibles tanto al grupo social como a la comunidad en los casos de que esta no cuente con biblioteca a la que puedan acceder.

4_ “2da etapa de proyecto”:

viviendas

A considerar el futuro desarrollo de los programas, se considera la aparición de viviendas colectivas que sirvan al grupo social de interés (pob femenina entre 14 y 19 años), con el fin de consolidar el sentido de servicio que ofrece el recinto educacional.

Obs: en pasos a continuación se realiza una referencia en detalle de todos los

programas propuestos.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p42

5.7_ especificación de los programas Aula: _Relaciones que aula alberga: Profesor + alumno alumno + alumno interior + exterior _cubicación: Aula general: 7,2 m * 7,2 m = 51,84m2 45 alumnos = 49,5m2 (1 alumno*1,1m2) Aula sala cuna: 7,2 m * 9,6 m = 69,12m2 20 alumnos = 50 m2 (1 alumno*2,5m2) área húmeda área biblioteca Aula jardín infantil: 7,2m * 10,8m = 77,6m2 40 alumnos = 44m2 (1 alumno*1,1m2) área húmeda área apoyo social

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p43

Aulas tipos y combinación: Abajo: _Modelo de 3 aulas combinadas: auditorio/ multiuso _3 aulas modelos de uso individual

PIZARRA MOVIL

TABIQUE PLEGABLEAULA GENERAL

AREA LOCKERSAREA LOCKERS

PIZARRA MOVIL

TABIQUE PLEGABLE

0 m

1 m

5 m

12,5 m

PIZARRA MOVIL

AULA GENERAL

MURO FIJO / SOPORTE

PIZARRA MOVIL

AULA GENERAL

MURO FIJO / SOPORTE

PIZARRA MOVIL

AULA GENERAL

MURO FIJO / SOPORTE

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p44

Cra / centro de recursos del aprendizaje: Acceso: un solo acceso salida, supervisionado por un responsable. pudiera también existir un acceso desde el exterior / comunidad. control, guardería, exhibidores y estanterías. Área de profesores: la reforma tiene considerada en los horarios de los profesores ( 2 horas/ semana, taller de desarrollo profesional docente ) por lo cual los establecimientos educacionales deben proyectarse con una sala de profesores que incluya espacios para una biblioteca, o un área de uso al interior del cra. Área de trabajo grupal: debe ser un recinto que facilite la interrelación de los estudiantes con los libros y todos los materiales allí disponibles. área de mayor actividad, alto ruido. Área de lectura y/o estudio: se proyectar un área de bajo ruido, para la lectura de diarios, revista, etc., se proyectara un área de ruido medio. cubiculos de trabajo individual, sector cojines, y lectura infantil. Área multimedia: a estos centros de recursos del aprendizaje deben incorporarse las tecnologías de la informática, y que presten servicios educativos y recreativos a toda la comunidad. red enlaces. disponibilidad de impresoras y /o fotocopiadoras. área encargado computación. 1_ se mantendrá una circulación que permita control y privacidad. 2_ materialidad: los revestimientos interiores deberán evitar la propagación de sonido. 3_ a través de elementos mobiliarios se deben crear rincones para distintas actividades y materias. 4_ debe proyectarse de modo a controlar la luz para poder oscurecer el recinto en caso de usar el cra como una sala audiovisual. 5_ el mobiliario debe proyectarse de modo que permita fácil ordenamiento y flexibilidad de usos en el recinto. 6_ pudiera existir una proyección hacia el exterior.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p45

AREA

DE

PROF

ESOR

ESAR

EA D

E CO

LECC

ION

DE L

IBRO

SAR

EA D

E LE

CTUR

A IN

DIVI

DUAL

/ ES

TUDI

OAR

EA M

ULTIM

EDIA

ARA

TRAB

AJO

GRUP

AL

MES

A RE

UNIO

N

MES

A CO

MPU

TADO

RES

MES

A RE

UNIO

N

ESTANTERIAS LIBROS

CATALOGOSGUARDERIA BOLSOS O MOCHILAS

SUPE

RVIS

OR

PIZA

RRON

POR

TATIL

MES

A CO

MPU

TADO

RES

PIZA

RRON

POR

TATIL

GUAR

DERI

A BO

LSOS

O M

OCHI

LAS

ZONA

ALF

OMBR

ADA

CRA (CENTRO DE RECURSOS DEL APRENDIZAJE)0 m

1 m

5 m

12,5 m

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p46

Centro de madres: sala/ taller multiuso servicios medre hijo: lactancia/ mudador. sala cuna / descanso área de actividades Patios: Patio Educ. Media: área libre + áreas que pudieran funcionar como aulas/ ágora. Patio párvulos: área libre por tipos; juegos, descanso, etc. Patio general: Patio párvulos:

PUERTA CORREDERA

PUERTA CORREDERA

TABIQUE PLEGABLE

sala cuna

sala cuna

±0,00

+ 555,10

±0,00

+ 555,10

PIZARRA MOVIL

AULA GENERAL

MURO FIJO / SOPORTE

area comun

AREA

LIBR

E

AGOR

A / E

SPAC

IO A

ULA

AREA

LIB

RE TI

PO 1

AREA

LIBR

E TIP

O 2

AREA

LIB

RE TI

PO 3

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p47

5.8_modelo educativo:

El modelo educativo a seguir refiere a las teorías de “educación progresista” que determina al aprendizaje como un “proceso natural” (teorías de John Dewey)54. Este modelo de conocimiento desarrolló una filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica, y que asimismo se destacaba la “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento.

(…) “El pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la fabricación de algo llamado “conciencia”, y mucho menos una manifestación de un “Espíritu absoluto”, sino una función mediadora e instrumental que había evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos.”(…)55

El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas. Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”– que constituyen “los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño”. El niño también lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia prima” orientando las actividades hacia “resultados positivos”56. La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”. Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración. Habida cuenta de que las actividades ocupacionales se encaminaban, por una parte al estudio científico de los materiales y procesos que requería su realización, y por otra parte hacia su función en la sociedad y la cultura, el interés temático por las ocupaciones proporcionó no sólo la ocasión para una formación manual y una investigación histórica, sino también para un trabajo en matemáticas, geología, física, biología, química, artes, música e idiomas. Como escribió Dewey, en la Escuela experimental “el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos; y en este contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios: lectura, escritura, cálculo, etc.” 57

54 _ John Dewey, (1859-1952), filoso norteamericano; propuso modelos de educación basados en procesos de aprendizajes prácticos; “actividades constructivas”. 55 _ (Dewey, 1899, Pág. 25). 56 _ (Mayhew y Edwards, 1966, Pág. 41). 57 _ (Dewey, 1896a, Pág. 245).

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p48

_Modelo de funcionamiento: “Liceo santa Maria de Conchali” (…)”El liceo santa Maria de Conchalí, dependiente de la Corporación de Educación, Salud y Atención de Menores de la Ilustre Municipalidad de Conchalí, es un modelo educativo que genera oportunidades de educación para adolescentes que, optando por la vida, han asumido la realidad de una maternidad prematura. CORESAM (Corporación de Educación y Salud Municipal) a través del Área de Educación, busca reinsertar en el medio escolar a las adolescentes madres o embarazadas, para regularizar sus estudios de enseñanza media, en Jornada Escolar Completa acompañadas de sus hijos, siendo una instancia fundamental que vela por una formación valórica de respeto a la vida, potenciando así el desarrollo pleno de la estudiante y su hijo. La Fundación La Vaca mantiene un convenio de colaboración permanente desde el año 2001 con este establecimiento educacional, el que incluye apoyo logístico a las necesidades del liceo tanto educativas como de infraestructura, además de programas de capacitación orientados a generar reales oportunidades a las jóvenes madres y sus hijos. La madre adolescente: Se trata de niñas adolescentes de 14 a 19 años de edad, de escasos recursos. Por lo general la familia de origen, como primera reacción, busca desvincularse del problema por lo que se les considera “solas”. Algunas de ellas, producto de su situación, han perdido el apoyo familiar, residiendo en casas de acogida. Tempranamente y sin las herramientas mínimas, se han transformado en jefas de hogar. Mayoritariamente las adolescentes han experimentado un fuerte rechazo inicial por parte de su propio entorno, lo que además profundiza sentimientos de baja autoestima e inseguridad ante sus capacidades y futuro. En cuanto a los padres de los niños, se trata de adolescentes de la misma edad o algo mayores, muchos de los cuales se desligaron desde el inicio del embarazo o no reconocieron su rol. Muy excepcionalmente se encuentran ejemplos de parejas “establecidas” que comparten habitación o que demuestran tener un proyecto común a futuro. Necesidades del proyecto: El liceo santa maría recibe apoyo financiero de la Ilustre Municipalidad de Conchalí y de la Fundación Integra, quien aporta becas por niño, en función a la asistencia de éstos. Si bien es un apoyo indispensable, no provee los fondos necesarios y estables para cubrir sus costos fijos. Programa de estudios EL liceo cumple con todas las exigencias programáticas estipuladas por el Ministerio de Educación.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p49

Módulos educacionales: Se ha desarrollado un sistema modular con el control de un profesor guía, para mamás con guaguas menores de 84 días, tiempo que corresponde al período del postnatal. Este sistema permite que las jóvenes continúen con el programa desde su hogar, sin interrumpir ni retrasar los estudios. Una vez cumplido dicho período, las alumnas junto a sus bebés, se incorporan a un esquema más tradicional, iniciando sus jornadas a las 8:30 hasta las 17 horas. Los infantes son ingresados a la sala cuna o parvulario del establecimiento, en donde se les procuran los cuidados, alimentación y educación necesarios. Las madres de recién nacidos tienen así la posibilidad de continuar amamantando y manteniendo el necesario contacto con sus hijos, a través de la jornada escolar. Se ha implementado igualmente, un programa modular que responde a las necesidades de las jóvenes madres que deben responder a licencias médicas por el cuidado de sus hijos. En estos casos, el establecimiento provee de guías y trabajos adecuados para que la alumna pueda continuar en forma paralela y desde su hogar, el ritmo educacional del colegio, pudiendo rendir, en el periodo funcional, las pruebas o exámenes requeridos. Desarrollo Técnico: Paralelo al programa regular científico humanista exigido por el Ministerio de Educación, el liceo santa Maria María ofrece a sus alumnas diversos talleres orientados a desarrollar habilidades técnicas que incrementen sus oportunidades laborales en el futuro. Educación Física a la Medida Otra de las particularidades curriculares del liceo es ofrecer a las alumnas un programa de entrenamiento físico adaptado a sus necesidades. Es así que preparación para el parto, reducción de peso, corrección de problemas posturales, forman parte de las disciplinas implementadas. Destaca la utilización terapéutica de una piscina existente en el lugar, la que durante la temporada de calor, es empleada para estos fines. Orientación Psicopedagógica Apoyo psicológico para ayudar a la madre adolescente a adaptarse a su nueva realidad, con las prematuras responsabilidades que esta conlleva, forma parte del programa extracurricular de apoyo a las estudiantes. Igualmente las alumnas reciben orientación vocacional. Charlas educativas en sexualidad, salud del niño y otros temas afines, son también impartidas a las alumnas a cargo de técnicos y profesionales del Consultorio correspondiente. Otras Actividades Variadas actividades a través del año, completan la educación integral de la joven madre. Entre ellas se cuentan celebraciones de efemérides y otras fechas importantes, oportunidades en que el establecimiento busca estrechar la relación de la madre y el niño con la familia, creando instancias para que sus cercanos puedan reconocer y ponderar el desarrollo de las alumnas. ” (…)58

58 _Fuente: Pág. Web “fundación la vaca”; liceo santa Maria de conchali; www.fundacionlavaca.cl.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p50

6_terreno (territorio operativo) operaciones a realizar: [re] + [co]

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p51

6.1 _inicio proceso para determinar terreno de trabajo:

Anterior al inicio del proceso que determina la elección de un sitio especifico de emplazamiento, existe ya definido un valor, o mas bien un contexto general de trabajo y que refiere en particular a la comuna de recoleta, ese es al fin el primer lugar de trabajo donde debieran actuar la operaciones que permitan definir un lugar de trabajo especifico.

Contexto de trabajo general: comuna de recoleta. Características generales del área de estudio:

El área del presente estudio corresponde a la comuna d recoleta, unidad administrativa perteneciente a la región metropolitana, y ubicada al norte de la provincia de santiago.

El 9 de marzo de 1981, mediante el DFL i-3260, publicado en el diario oficial (17 mayo de 1981), se establece la creación y limites de la unidad comunal, quedando conformada por territorio traspasado de las comunas de Conchali y Santiago.

Recoleta dispone de la mayor tasa de fecundidad (población femenina entre

14 y 19 años a una tasa fec. del 6,66%)59 al interior de las comunas centrales (anillo Américo Vespucio) de la región metropolitana, es así que esta comuna referida mantiene un territorio de interés en lo que refiere a la concentración de público objetivo.

_variables que determinan elección de terreno:

_capa 1: identificación territorial de los grupos de interés, o población objetivo. _capa 2: generar una red de soporte referida a la manutención del centro

educativo. _capa 3: determinar equipamientos de complemento a la actividad/ usuario

objetivo.

59 _informe seremi 2005, “índice de prioridad social”.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p52

Capa 1: Identificación territorial del público objetivo.

Al interior de los limites comunales (municipio de recoleta) se determinan cuales son los sectores que registran la mayor concentración de población en edad escolar, y mas específicamente, en que sectores se ubica el grupo de interés en este caso particular y que refiere a la población femenina entre 14 y 19 años. Para realizar tales operaciones se dispone una subdivisión comunal determinada por el INE (instituto nacional de estadísticas) y que se denomina como subdivisión censal. La comuna de recoleta esta dividida en 13 distritos censales, y cada uno de estos distritos a su ves se subdividen en variadas unidades vecinales; es decir a partir de una escala a nivel comunal se desarrolla un estudio que genera valores en parámetros de escala vecinal o barrios.

Capa 2: red de soporte.

Se plantea como fundamental para la elección del sitio de trabajo, generar o descubrir un sistema de soporte educacional al interior de la comuna, que dice respecto con una idea de gestión y manutención de los requerimientos necesarios a un centro educacional, es decir, que la escuela propuesta se pueda insertar al interior de una red de escuelas y liceos municipales con el fin único de hacer uso de profesionales e intercambio de materiales y/o equipamientos, entendiendo que todas estas variables están insertas en un contexto municipal que depende (a modo general) de un mismo sostenedor común, la municipalidad de recoleta.

Capa 3: determinar equipamiento de complemento.

El sitio debiera encontrarse inserto en un sistema que permita acceder a variados equipamientos que sirvan al grupo social específico (pob femenina entre 14 y 19 años), como es el caso de urgencias médicas (en caso de las embarazadas en particular), equipamiento educacional como bibliotecas y parques o áreas verdes (para el caso de los párvulos) por citar aquellos considerados de valor fundamental.

_Sitio de emplazamiento solo es igual a la intersección de estas capas de estudio.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p53

_Datos referidos a los planos de análisis que siguen: Fuente datos estadísticos: INE60

_población comunal (recoleta): 164767 hab. _población general entre 14 y 19 años: 15440 _población femenina entre 14 y 19 años: 7281 (pob objetivo)

_déficit matriculas pob femenina (14 a 19 años): 1467

_tabla de población según distrito censal

60 _ Fuente: INE (instituto nacional de estadísticas); “Chile división político, administrativo y censal 2001”.

A

B

C

D

E

F

G

I

3,2

5,2

2

11,7

10,1

16

8,2

5,6

8

0,7

1,85

0,84

8,5

5,93

6,85

2,95

1,55

5,85

AREAS % POB TOTAL % PF

1,4

3,7

1,68

16,99

11,86

13,71

5,9

3,1

11,7

% PG

FUENTE: "CHILE, DIVISION POLITICO, ADMINISTRATIVO Y CENSAL 2001" ; INE; 2001.

J 3,6 0,551,1

K 11,7 6,112,23

L 10,8 3,667,33

M 8,9 4,659,3

H

(PG) POBLACION GENERAL (14 - 19 AÑOS) = 15440

(PF) POBLACION FEMENINA (14 - 19 AÑOS) = 7281

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p54

(Escuelas): listado recintos municipales (según datos comuna recoleta)

Operaciones a realizar: Los criterios utilizados para definir posibles puntos de trabajo, se determinan en función de la combinación de las capas presentadas, y asimismo a través de l cuantificación de superficies, distancias y tiempo posibles de recorridos. Obs: a pesar de que pudiera tratarse de un proceso “un tanto complejo”, se subentiende que una metodología basada en relaciones técnicas (racionales) debe buscar el agotamiento de posibilidades y relaciones que derivan de los valores descubiertos, es decir, el proceso debiera proponer lógicas rigurosas de trabajo, y para eso no debe economizar en el uso de la información dispuesta, así como en las ecuaciones a utilizar.

SIMBOLOGÍA NOMBRE NUMERO ALUMNOS E_074 Dr. Verdaguer 581 E_108 Cap. Rebolledo 891 D_113 Esc. Espana 716 F_122 Marta Corvin 365 F_129 E. Roosevelt 356 D_131 Esc. Marcela Paz 853 D_133 Esc. Puerto Rico 676 D_136 Escritores de Chile 445 E_148 V. Cuccini 442 F_150 Herm. Ma Goretti 352 F_152 V. Valdivieso 375 F_154 Sta. Teresa de Ávila 249 D_059 Rep. Paraguay 1338 B_06 P. Jaraquemada 548 A_11 V. Letelier 1028 A_34 H. Perez Canto 997 B_36 J.M. Carrera 592 B_39 Fernández Solar 1052 D_93 Alessandri Rodríguez 918

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p55

6.2_capas de análisis (pág. siguiente)

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p56

Capa 1: Identificación territorial del público objetivo. Población según unidad vecinal: [re]

243795/2,0%

234626/3,1%

252241/1,5%

324490/3,0%

342009/1,4% 35

2659/1,8%

331892/1,3%

313796/2,6% 30

811/0,5%

291364/0,9%

272646/1,8%

281719/1,2%

26A2694/1,8%26B

1437/1,0%

223020/2,0%

157356/5%

212787/1,9%

205881/4,0%

165890/4%

122609/1,8%

194076/2,8%

188303/5,6%

174202/2,8%

142849/1,9%

133277/2,2%

68720/5,9%

56226/4,2%

113834/2,6%

106961/4,7%

92012/1,4%

74972/3,4%

83052/2,1%

2 (6955, 4,7%)36278/4,2%

44781/3,2%

1 (4818, 3,3%)

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

SUBDIVISION POR UNIDAD VECINAL (HAB / % TOTAL POB COMUNAL)

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p57

Población según distrito censal: [re]

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

SUBDIVISION POR DISTRITO CENSAL (% POB TOTAL / % POB EN EDAD ESCOLAR)

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p58

Distritos que presentan mayor concentración de población en edad escolar: [re]

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

CONCENTRACION DE POB EN EDAD ESCOLARSEGUN DISTRITO CENSAL

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p59

Capa 2: red de soporte. Ubicaron recintos educacionales: [re]

D_059

E_108

E_074

F_122

D_131 D_136

D_113

D_133

E_148

F_154

F_150

F_152 F_129

B_36

B_39A_34

B_06A_11

D_93

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

CENTROS EDUCACIONALESRED MUNICIPAL

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

EDUC. PARAVULARIA + GENERAL

EDUC. GENERAL

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p60

Capa 3: Equipamiento de complemento: Ubicaron áreas verdes + recintos de salud: [re]

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

UBICACION DE EQUPAMIENTO DE SOPORTE SOCIALAREAS VERDES (OCIO) + EQU. MEDICO

H. PSIQUIATRICO

PLAZA RECOLETA

CERRO BLANCO

J.J. AGUIRRE

ESTADIO RECOLETA

HOSPITAL SAN JOSE

PQUE STA MONICA

PLAZA CAUPOLICAN

PLAZA MENARES

CONSULTORIO RECOLETA

CONSULTORIO VALDIVIESO

CONSULTORIO QTA BELLA

CONSULTORIO SCROGGLE

AREA VERDE

EQUIP. MEDICO

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p61

Operaciones a realizar: o1_ generar radios de unión entre las áreas destacadas (concentración de publico) a fin de determinar radios de menor cobertura (mayor distancia entre áreas). [co]

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

3193.57

4431.16

2492.32

845.76

1831.36

1978.43

2202.09

1306.82

2536.82

3337.95

Pe

Pf

Pk

Pi

Pd

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

UNION DE AREAS QUE MANTIENEN CONCETRACION POBLACION OBJETIVO

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p62

02_ generar radios entre las áreas objetivos y red de centro educacionales (párvulos): [co]

D_059

E_108

E_074

F_122

D_131 D_136

D_113

D_133

E_148

F_154

F_150

F_152 F_129

B_36

B_39A_34

B_06A_11

D_93

Pe

Pf

Pk

Pi

Pd

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

RELACION AREAS OBJETIVOS Y PARVULARIOSRED DE COBERTURA EDUCACIONAL

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

AREA DE INTERES

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p63

O3_ generar radios entre las áreas objetivos y red de equipamiento de soporte: [co]

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

UBICACION DE EQUPAMIENTO DE SOPORTE SOCIALAREAS VERDES (OCIO) + EQU. MEDICO

H. PSIQUIATRICO

PLAZA RECOLETA

CERRO BLANCO

J.J. AGUIRRE

ESTADIO RECOLETA

HOSPITAL SAN JOSE

PQUE STA MONICA

PLAZA CAUPOLICAN

PLAZA MENARES





AREA VERDE

EQUIP. MEDICO

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

Pd

Pe

Pf

Pk

AREA DE INTERES

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p64

O4_ Superposición de redes / áreas de interés: [co]

D_059

E_108

E_074

F_122

D_131 D_136

D_113

D_133

E_148

F_154

F_150

F_152 F_129

B_36

B_39A_34

B_06A_11

D_93

Pe

Pf

Pk

Pi

Pd

0 M 500 M 1000 M 2250 M 3000 M

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

0 M

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

RADIO DE INTERES

E 10,1% / 11,86%

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

M 8,9% / 9,3%

F 16% / 13,71%

J 3,6% / 1,1%

I 8% / 11,7%

L 10,8% / 7,33%

K 11,7% / 12,23% G 8,2% / 5,9%

D 11,7% / 16,99%

H. PSIQUIATRICO

PLAZA RECOLETA

CERRO BLANCO

J.J. AGUIRRE

ESTADIO RECOLETA

HOSPITAL SAN JOSE

PQUE STA MONICA

PLAZA CAUPOLICAN

PLAZA MENARES





Pd

Pe

Pf

Pk

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p65

O4_ Puntos de interés específico / Terreno de trabajo: [co]

D_059

F_122

E_148

F_154

F_152

B_39

B_06A_11

D_93

Pd

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

D 11,7% / 16,99%

500

M10

00 M

2250

M30

00 M

B 5,2% / 3,7%

C 2% / 1,68%

A 3,2% / 1,4%

H 5,6% / 3,1%

D 11,7% / 16,99%

H. PSIQUIATRICO

PLAZA RECOLETA

CERRO BLANCO

J.J. AGUIRRE

HOSPITAL SAN JOSE

PLAZA CAUPOLICAN

PLAZA MENARES

CONSULTORIO RECOLETAPd

PJE EL ESFUERZO

POETA WHITMAN

LINCOLN

POETA LONGFELLOW

AV PRESIDENTE LINCOLN


LINCOLN

GENERAL PATTON

LINCOLN

LINCOLN

ALMIRANTE BYRD

AV MEXICO

GENERAL CLARK

LINCOLNLINCOLN


PJE EL ESFUERZO

GENERAL EISENHO WER

EDGAR ALAN POE


GENERAL EISENHOWER

EDGAR ALAN POE

PRESIDENTE WILSON

TOMAS JEFFERSON

DOMINI CA

DOM INICA

DOM IN ICA

AV PERU

DOM INICA

AV PERU

AV ALBERTO MACKENNA

DOMINICA

LORETO

BUENOS AIRES

LORETO

PJE DE URANO

AV ALBERTO MACKENNA

RIO DE JANEIRO

UNION

PUMA

MANZANO

LAS BR

ISAS

RAPA NUI

AV RECOLETA

AV PERU

EL ESPINO

PJE PEDRO AGUIRRE CERDA

LINCOLN

HUELCHE

RIO DE JANEIRO

AV ALB

ERTO M

ACKENN

A

MAESTRA LIDIA TORRES

FRANCISCO SILVA

AV PERU

RIO DE JANEIRO

AV RECOLETA

AV PERU

RIO DE JANEIRO

BUENOS AIRES

UNION

SANTOS DUMONT

ALBERTO FIGUEROA

PUMA

MARIA GRAHAM

SANTOS DUMONT

UNION AV RECOLETA

PJE LOS JAC INTOSPJE JUPITER

MARIA GRAHAM

SANTOS DUMONT

LAS BRISAS

NEP TUNO

URRUTIA

UNION

RAPA NUI

VERA

TABARE

AV RECOLETA


URRUTIA

AV PERU

EL SALTO CHICO

ESTEBAN MERELLO

MARIA GRAHAM

PJE PERU INTERIOR

AV RECOLETA

RAPA NUI

SAN CRISTOBAL

HUELCHE

EL SALTO CHICO

AURORA DE CHILE

AV PERU

ALBERTO FIGUEROA

ELCIRA

LEMUS

ALBERTO FIGUEROA

LAS BRISAS

MANZANO

AV PERU

E L SALTO

CALICHE

LOS TOLOMIROS

GENERAL PATTON

SAMUEL DIAZ OSSA

SAMUEL DIAZ OSSA

RAPA NUI

LA VIRGEN

AV PERU

MAR IA GRAHAM

SCHIAVETTI

PJE DE LA LUNA

AV PERU

AV ALBE RTO MACKENNA

SAMUEL DIAZ OSSA

FISCHER

FRANCISCO SILVA

PUMA

AV PERU

BUENOS AIRES

PRESIDENTE WILSON

MONTEVIDEO

UNION

SCHLACK

TABARE

TABARE

AV PERU

ALICANTO

LORETO

TABARE

PJE URRUTIA

RAPA NUI

AV RECOLETA


ALBERTO FIGUEROA


HANGA ROA

PJE DE ANDROMEDA

FRANCISCO SILVAU NION

UNION

PUMA

FRANCISCO SILVA

PJE SAN CRISTOBAL

ADRIAN MIRANDA

SANTOS DUMONT

AURORA DE CHILE

PJE SAN CRISTOBAL

RIO DE JANEIRO

SCHIAVETTI

PJE PERU INTERIOR

SAN CRISTOBAL

DIAZ RAMOS

EUSEBIO LILLO

AV PERU

SAMUEL DIAZ OSSA

HUELCHE

UNION

AV RECOLETA

FISCHER

SENADOR MATTE


HANGA ROA

TABARE

PJE OLLAGUE

UNION

AV PERU

PJE VENUS

SENADOR MATTE

PJE SAN CRISTOBAL

COMANDANTE VELIZ

MARIA GRAHAM

SCHLACK

ELOISA LEMUS

RIO DE JANEIRO

EL SALTO CHICO

AV PERU

AV PERU

FISCHER

PJE DE LA GALAXIA

BUENOS AIRES

HUELCHE

SCHIAVETTI

PJE LOS JACINTOS

AV PERU

CALICHE

D OMINICA

AV PERU

HANGA ROA

PJE DEL SOL

AV RECOLETA

FRANCISCO SILVA

DOMINICA

ELCIRA LEMUS

SAN CRISTOBAL

RAPA NUI

CALICHE

VERA

TOMAS TUBINO

MAR IA GRAHAM

URRUTIA

AURORA DE CHILE

JUAN BARROS MOREIRA

BUENOS AIRES

UNION

DOMINICA

EL SALTO CHICO

FRANCISCO SILVA

AV PERU

AV ARZOBISPO VALDIVI

ESO

AV PERU


PJE DEL SOL

MANZANO

SANTOS DUMONT

RIO DE JANEIRO

AV PERU

HUELCHE

AV PERU

SAN CRISTOBAL

ELCIRA

LEMUS

SAMUEL DIAZ OSSA

EUSEBIO LILLO

DESIDER

IO LEM

US

RAPA NUI

PATRONATO

PJ E DE URANO

FRANCISCO SILVA

AVILA

UNION

HANGA ROA

PJE LEON

SANTOS DUMONT

SANTOS DUMONT

SAN CRISTOBAL

PUMA

LORETO

DOMINICA

AV PERU

PJE DELFOS


ESTEBAN MERELLO

PJE DE URANO

PJE LAS ESTRELLAS

PJE DE ANDROMEDA

SAMUEL DIAZ OSSA

URRUTIAPJE DIAZ RAMOS

REGINA HUMERES

PJE ESTUDIANTES

PJE DE MERCURIO

PJE DE LA GALAXIA

PJE DE SIRIO

PJE TRINARIO

PJE D E LA TIERRA

JUAN BARROS MOREIRA

ELCIRA

LEMUS


PJE D E PLUTON

PJE URRUTIA

PJE DE MARTE

PJE DEL SOL

HUELCHE

SENAD

OR MA

TTE

ALBERTO FIGUEROA

POETA LONGFELLOW

ALICANTO

FISCHER

SAGRADO CORAZON

VERA

LA VIRGEN

GENERAL CLARK

CELIA COLOMA

CORREA BRAVO

DIAZ RAMOS

MARIA GRAHAM

CALICHE

SCHIAVETTI

DELFINA LEON

MANZANO

TABARE

LEZAETA

SCHLACK

PATRONATO

CHENA

ARBILU

RUHUE

TOMAS TUBINO

FRANCISCO SILVA

JUAN A

NTONIO

RIOS

RICARD

O LEMU

S

FRANCISCO SILVA

FRANCISCO SILVA

AV ARZOBISPO VALDIVIESO

FRANCISCO SILVA

PJE ISLA MOCHA DOCTOR OSTORNOL

DOCTOR OSTORNOL

AV LAS TORRES

DOCTOR OSTORNOL


14 DE FEBRERO

JUAN ELIAS

COMANDANTE VELIZ

PJE LA PLAZA

ESTUDIANTE NAVARRO


AV MEXICO

PJE GABRIELA MISTRAL

6 NORTE

RIO MAULE

NICOLAS DE GARNICA

7 NORTE

NICOLAS DE GARNICA

ESTUDIANTE NAVARRO

NICOLAS DE GARNICA

AV ARZOBISPO V

ALDIVIESO

PJE PORVE NIR

AV LAS T

ORRES

NICOLAS DE GARNICA

5 NORTE

AV ARZOBISPO

VALDIVIESO

8 NORTE

AV ARZOBISPO

VALDIVIESO

COMANDANTE VELIZ

DOCTOR OSTORNOL AV EL SALTO

LOS PAMPEROS

DOCTOR OSTORNOL

SALIANO

GENERAL ROCA

SAN RAMON

AV EL SALTO

DOCTOR OSTORNOL

PJE ISLA DE PASCUA

AV ARZ

OBISPO

VALDI

VIESO

AV EL SALTO

AV ARZ

OBISPO

VALDI

VIESO

ELOISA LEMUS

RICARDO LEMUS

JUAN ANTONIO

RIOS

ELOISA LEMUS

DESIDE

RIO LEM

USELOISA LEMUS

AV PERU

PUMA

AV ARZ

OBISPO

VALDI

VIESO

AV ARZ

OBISPO

VALDI

VIESO

EMILIO BASSO

EL SALTO CHICO

AV RECOLETA


AV RECOLETA

MARIA GRAHAM

ORLEANS


PROFESOR ALBERTO ZANARTU

AV LA PAZ

AV LA PAZ

PROFESOR ALBERTO ZANARTU

MONTSERRAT

SANTOS DUMONT

AV RECOLETA

D AVILA BAEZA

DOCTOR RAIMUNDO CHARLIN

DAVILA BAEZA

LOS OLIVOS

PJE LEZAETA

JUAREZ

NUEVA RENGIFO

SANTOS DUMONT

AV LA PAZ

LOS OLIVOS

PJE LAMA

SALAS

AV RECOLETA

PJE SANTA MARTA

SANTOS DUMONT

LOS OLIVOS

AV RECOLETA

L OS OLIVOS

FARINA

AV RECOLETA

DAVILA BAEZA

LASTRA

RENGIFO

LASTRA

SANTOS DUMONT

JUAREZ

AV LA PAZ

FARINA

PJE LAMA

DAVILA BAEZA

AV RECOLETA

JUAREZ

BUENOS AIRES


AV RECOLETA

PJE MARTA

SALAS

PJE LEZAETA

FARINA

EUSEBIO LILLO

AV RECOLETA

PJE SANTA OLGA

PJE MARTA

FARINA

P JE LEZAETA


JUAREZ PJE LAMA

PJE ROSAS

JUAREZ CORTA

IRIZARRI

RENGIFO

0805

0809

08130817

0825

0830

0831

0839

0840

0844

0845

0850

0851 0855

0856

0857

0860

0861

0864

0871

0879

0880

0884

0898

0859

1793

1767

1780

098 6 0992

0995

0996

0921

0925

0928 0929

0931

0933

0934

08581460

1115

1118

12 83

1355

1370

1805

1817

1817A

1397

14581476

1474

141 8

0980 098 6

01007

1007A

1007B

1799 091 0

0911

0920

0921

0930

0931

0940

09410951

0 956

0965 0975

0976

0980

0982

0987

0990

0993

0996

0998

0999

01011

01012

01015

0825

0830

0835

0836

0845

0846 0852

0853

0858

0861

0862

0865

087 2

0873

0878

0879

0890

0891 0897

0898

1034A

1034B

0863

0867

08020797

0976

0991 0999

09 980 990

09810971

09660958

0961

0966

0954

095509450965 0975

0989

0980

0990

0962

1032

1524

1526

1543154 4

16151669

1674

1675

16771

686

17191

722

17311

740

1705

1710

17571

758

1760

1768

1562

174 1A17 41B

17511753

1 744

0736

0745

0746

0747

0756

0759

0762

0765

0768

0769

0772

0777

0780

0781

0784

07850799

0810

0811 0821

0826

0840

0846

0850

0860 0890

089 6

0769

0770

0773

0774 0780

0791

0906

0911

0916

0921

0924 0934

0935

0944

0824 0826

0827

0 828

0837

0 838

0845

0 846

0853

0856

0865 0867

0 868 0870

0879

0880

0891

0894

0899

0924

0935

0 95 2

0892

1390

0750

0751 0757

07 60

0763

0764

0765

0770

0773

0 780

0781

0788

07950797

0798

0909 0931

0936

0939

0946

0956

0959 0963

0968

0980

0988

0805 08150827

0834

0838

0839 0849 0859

0860

0869

0870

0880

0897

0898

0900

0798B

1329

1339

1349

1277

1280

1 284

1291

1 294

1299

1309

1319

1203

1 210

1211

1230

1132

1142

1145

1146 1 150

1155

1 162

1165

1166

1169

11 70

1175

1180

11911197

1037

1049

10571063

1066

1047

SNV0

1360

1367

1371

1372

1375

1387

1381

07710791

0 908

0909

0918

09190925

0928

0937

0 938 0942

0943

095 2

0953

0810 0824

0833

0834

0843

0846

0853

0854

0861

0868

0871

08 72

0885

08 86

0889

0891

0892 0898

0899

0815

0910

0918

0919

0928

0941

0942

0951

0976

0831

0832

0841

0842

0850

0859

0862

0865

0870

0873

0880

0883

0890

0893

0896

0897

0741

0750

0751

0758

0769

0770

0779 0789

0798

0799

0802

1221

1225

1235

1242A

1242B

08450845

1245

1253

1261

1275

0832

1241

0822

0 82 1

08290819

01097

0818

0824

15031509

1519

1520

1523

106 7

0801

0802

0820

1001A

1001B

1002

10061010

1019

1020

1022

10291048

1520

1028

1031

10321

040

1046

10561060

1018

1042

1840

0767

627

631

637

370

372374

375

376

381

385

388

395

201

219

226

227

229

230

231

233

234

235

23 7

239B

207

207A

223

228

496

520

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565

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388

399

438

450

444

424

425426

430432

414

437

420

441

436

415

446

456

461

467

473

47 5

477

479

481

483

402

403

405A

411

384

464

448

442

485

491493

497

4 01

405

387391395

348

368

396

390

421

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418

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4286

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4288

4289

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42811

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480

576A596

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586

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548

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576B

620

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637

644648

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650

651653655

656

657

695

702

71872

0

722

72472

6

727

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745

751

751A

755

757

759

763

769

771

810

681

797

791

777

759

751B

610

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618

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631B

631C

631D

675

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590

565A

594

417

421

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43

447

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453

458

459

460

461

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478 477

479

482

483

484

4874

88

498

498A

490

491

492

493

493B494

495

496

496A

572

578

419

500

498B

692

413

453A

453B

453C

453D

453E

453F

453G

453H

453I

453J

453K

453L

453M

453N

489

13

57

911

13

1415

16

17 1

819

20

21 2

2

23

2425

26

27

28

30

32

34

3638

4042

44

4648

5056

456D

456E

368

372

380

398

386

814A

814B

4862

802

812

817

819

820

828

833

776

778

788

4861

796

846

8 05

804

814D

814C

835

82 9

566

581

565

53 7 527 515

548550

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554

526 520

516B

518

3601

3607

3606

36093608

2579

313

351

363

371

383

377

355

359

357

320

336

340344

3131

313 2

313 3

31 34

662

664

666

684

700

633

657669

685A

685

689

695

346

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352

3504

3502

35 01

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3506

35073508

35 093 501035011 3503

356

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3602360 3

3604

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3 52B

319

333

343

3 93

395

389387

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357

367

375

311

2811

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2813

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26 2 264

270

2 78

260A 269

271

291

286

305

307

309

271

27111

27113

2713

2717

2719

271B

271B4

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271B8

1552715

27115

27116

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27112

27110

2718

2716

805

27118

831

443

445

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413

419

421

259

261

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275

277

311

315

321 335

3 41

347

815

819

820

823

824

827

828

832

835

836

838

839

840

843

844

849

850

853

854

859

860

863

864

867

868

871

872

875

876

879

880407

413

285

299

435433

423

425427

429

417

279

289

337

333333A

307

828

830

832

840

842848

851A

859

860

864

881

8401

816

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8403

8404

8405

8406

8407

8408

8409

84010

84012

84014

843

898

836

400

408

411

430

432

434436

446

428

432A

424

414

416

418

406

405

407

409

803809

820

825

826

835

839

840

845

846

847

853

854

856

857

860

861

865

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869

871

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880

880A

881885

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824

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815825B

890

884

850

53B

823

827

831

835

839

841

842

842F

845

846

849

852

853

855

856

859

860

863

864

867

868

871

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876880

495051

875

828

52

2816

2819281281 10 2817

2818

290

3 12

316

3 26

328

332

340

344

294

298

308306

310

380A

380C

380D

380E

380F

380H 3802

3804

3806

3808

38010

SNV0

SNV0

362

2 71A

275 B

345

357

ValentinLetelier

PaulaJaraquemada

R VALENTINVALDIVIESO

ParaguayRep.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p66

6.3 _terreno de emplazamiento: _valores del sitio: Situación:

Dirección: avenida Perú 1100 (limitado por avda. Perú a oriente, pasaje Urrutia al sur, pasaje Puma a poniente y calle Schlack a norte); comuna de Recoleta/ Santiago.

Área total: 3098,64 m2 Perímetro: 366,79 m Frente avda Perú: 42,53 m Frente calle schlack: 111,57 m Frente pasaje puma: 58,34 m Frente pasaje Urrutia: 115,43 m

Datos climáticos:

Temperatura media °C: 20,7° / 7,9° Oscilación diaria °C: 17° / 11,3° Insolación cal/ cm2 día: 570 / 130 Soleamiento horas sol/ día: 14,3 / 9,8 Humedad relativa %: 52 / 79 Nubosidad décimas: 1,7 / 5,8 Precipitación mm: 367 (103 máx. 1 día) Vientos predominantes: N y W Heladas / año: 15

Fuente: “Guía de diseño de espacios educativos”; 1999; UNESCO/ MINEDUC.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p67

_plano de emplazamiento:

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p68

7_inserción del programa operaciones a realizar: [re] + [co] + [tr]

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p69

7.1_ Inserción en el sitio de emplazamiento = integración con el contexto La inserción del programa, define por si una primera idea de diseño que

refiere específicamente a la disposición y organización del programa, cuales son las variables a utilizar y que definen la lógica de esta acción (emplazamiento).

Con el fin único de definir los parámetros que determinan las relaciones de

uso que debiera proponer y generar el centro educacional como tal. Se proponen las siguientes relaciones a solucionar y que conforman ciertos sentidos y lógicas fundamentales para el desarrollo de las estrategias de inserción del programa en el sitio de trabajo determinado como terreno de emplazamiento.

El centro educacional propuesto debe presentar una idea de integración con su contexto mas cercano, con el fin de que la escuela tenga un sentido / carácter de integración con su entorno social, en función de promover un usuario en situación de riesgo social.

Primera obs: de todas maneras esta temática (inserción/ integración), será mas bien

caracterizada en una ultima etapa de proyecto, aquí mas bien solo refiere a parámetros que determinan ciertos valores, pero que no presentan en si determinaciones para el desarrollo de la investigación.

Segunda obs: De la misma manera existe una relación de paisaje propuesta por el

contexto que se considera tamben de carácter fundamental para el desarrollo del proyecto pero que solo se hará presente en un “sentido de imagen” como carácter (temática que será desarrollada en etapas siguientes).

A continuación se disponen los parámetros a seguir para realizar el proceso

de emplazamiento de los programas educativos; y que refieren a las siguientes variables:

1_clasificación de los programas 2_ limitación normativa 3_ relación con el entorno existente 4_ en función de una estructura instruccional

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p70

7.2_Variables a seguir para emplazamiento: 1_clasificación de los programas/ Se ordena el programa según:

Valores de usos: educacional, comunitario o mixto. Tipos de usuario: párvulos, mujeres, comunidad

2_ limitación normativa61/ el programa se ajusta al marco normativo: Limite predial: según plano. Coeficiente ocupación de suelo: 0,4 Coeficiente constructibilidad: 2,4 Antejardín mínimo: 3 m en avda Perú 3_ relación con el entorno existente: con el fin de que lo propuesto sea parte del entorno. Con la malla urbana: escala y continuidad Escala: en avda Perú y calle schlack se mantiene una mayor densidad (escala) en función de las edificaciones existentes, la presencia del cerro y la magnitud de las vías presentes. Continuidad: se respeta el sentido que presentan las edificaciones existentes, densidad y direcciones. 4_ en función de una estructura instruccional/ (modelo de Dewey Pág.)

estructura: red de información, entramado de información, los programas se

entienden como elementos de un sistema (no como elementos autosuficientes).

Los escenarios educativos deben ser vistos y entendidos como componentes de contenido instruccional que pueden residir en cualquier parte de la red y a los que recurrimos mediante un proceso de búsqueda y recuperación para satisfacer una demanda de formación en cualquier ámbito.

61 _ Ordenanza según plan regulador 2006, comuna de recoleta; corresponde a norma que refieren a zona U-Ea sector especial entre cerros.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p71

7.3_ planos de análisis: Primero: determinar áreas de expropiación: (Zona expropiación) Segundo: área disponible

schlack

avda. peru

pje urrutia

leon

SITIO AREA = 3098,64 m2

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p72

Clasificación del programa

AULA

S

SALA CUNA

A. S

ALA

CUNA

A. JA

RDIN

CENT

RO M

ADRE

SSA

LA JU

EGOS

TALL

ER

SSHH

ADM

SSHH

SC

LACT

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SSHH

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CU

NA

AUL

AJA

RDIN

EDUC

. GEN

ERAL

AULA

TALL

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LLER

BODE

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ERIA

AULA

AULA

AULA

EDUC

. GEN

ERAL

EDUC

. GEN

ERAL

EDUC

. GEN

ERAL

TALL

ERES

/ RE

CINT

OS E

SPEC

IFICO

S

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SERV

ICIO

SAU

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OFIC

INAS

ADM

INIS

TRAC

ION

SERV

ICIO

S GE

NERA

LES

COM

EDOR

COC

INA

SALA

ACT

FIS

ICAS

PISC

INA

JARDIN GENERAL COMUNITARIO ADMINISTRACION

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p73

LIMITE PREDIAL

LIMITE PREDIAL

AREA CONSTRUIBLE (40%) A= 1239,2m2

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

2_ AREA CONSTRUIBLE

A C C E S O V E H I C U L A R

ACCESO PEATONAL

ACCE

SO V

EHICU

LAR

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

3_ ACCESIBILIDAD

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0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

P A I S A J E

A C

C E

S O

ACCE

SOC

O N

T I

N U

I D

A D

R

E C O

R R I

D O

C O N T I N U I D A D V I S U A L

A C

C E

S O

4_ RELACIONES VISUALES

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

5_ EDIFICACION EXISTENTE

SENTIDO DE EMPLAZ.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p75

Los programas de tipo comunitario se ubican preferentemente en un sector de mayor circulación vehicular; así como los programas de uso educativo se ubican en el sector de movimiento peatonal.

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

6_ ADAPTACION DEL PROGRAMA ESQUEMA TRADICIONAL

0 m

10 m

35 m

50 m

75 m

7_ MODELO EDUCATIVO

ESTRUCTURA DE RED

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p76

8_imagen: “escuela hogar” operaciones a realizar: [re] + [co] + [tr]

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primero: esta etapa determina la recopilación de variables referidas a la idea de imagen que permitan la construcción de una propuesta arquitectónica en una etapa siguiente de este escrito

La idea de imagen determina antes que todo el sentido que debiera

asumir el centro educacional como tal, en función directa con las necesidades de la población objetivo (pob femenina entre 14 y 19 años), y al mismo tiempo sirve (la imagen) en función relativa al carácter social de la propuesta como tal (por tratarse de un recinto que sirve a un grupo social de riesgo determinado), que en ese sentido (del carácter) la escuela no es entendida (o no debiera ser determinada) solo como un recinto educacional, sino también como un centro (soporte) social, entendido desde la perspectiva de hogar.

“Escuela”: (de scholé). Tiempo libre dedicado a cultivar las experiencias, el espirito;

se entiende como el ocio consagrado al estudio. 62

“Hogar”:(de fogar).m. Casa o domicilio; vida de familia; lugar donde se enciende la chimenea. 63

A esto habrá que sumar una intención directa por generar valores relativos a

la identidad del grupo social (entre usuario y equipamiento) y relaciones referidas al contexto local (entre usuario y entorno).

Es importante también entender que esta idea, o mas bien esta intención por

generar un sentido de imagen al interior de un proceso de trabajo, que refiere de forma directa a un criterio o estrategia de desarrollo de proyecto y que permita como tal el manejo (cierto control) mensurable de sus parámetros y variables que se definen como un tanto lejanos de procesos de orden intuitivos, es decir, todo el continuo del trabajo relativo al diseño como tal de un proyecto se basa en términos entendibles desde lógicas mas bien racionales. El discurso de lo que se propone se construye en función de una imagen objetivo definida/ en este caso “escuela hogar”.

(…)”vivimos en la “cultura de la imagen”, en una autentica revolución de la imagen que cosiste en que el acto de ver suplanta el acto de discurrir o pensar. Se habla de que se esta dando paso desde el “homo sapiens” al “homo videns”;... nos adentramos en el análisis de la imagen como imitación (mimesis) y como narración (diegesis). En el campo de la semiótica icónica se analizan tres cuestiones fundamentales que van tomando fuerza: las analogías entre signo icónico y signo lingüístico. La capacidad de la imagen para configurar un discurso. El carácter referencial de la imagen. La retórica de la imagen como relación de la imagen con el imaginario social, como construcción social de la realidad. “ (…)64

62_Fuente: http//etimologias.dechile.net 63_Fuente: EUS (enciclopedia universal Sopena); ED Ramón Sopena; Barcelona, 1963. 64 _Sartori, G; “homo videns, la sociedad teledirigida”; Madrid; 1998.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p78

8.1_ Determinar Valores fundamentales de cada temática: _Palabras clave: Escuela: procesos de aprendizaje/ formación / nuevos programas. Hogar: inserción / servicio social / privacidad (madre/ hijo). _ (escuela): Procesos de aprendizaje _determina carácter de los recintos educativos Se determinan dos niveles de intervención (parvularios y mujeres) Educación parvularia: juego + percepción El párvulo como un aprendiz activo, explora, pregunta, formula en su intento

por comunicarse con el mundo, el niño y la niña se van apropiando del conocimiento de manera natural, mediante experiencias que se presentan en situaciones cotidianas y de juego. Procesos de aprendizaje en la interacción con individuos adultos, interacción natural entre padres niños, aprendizaje natural (social).

La importancia del juego en el aprendizaje natural se define como un modo de incorporar ciertas actitudes de comportamiento por parte de los adultos, y que a su vez proporcionan como tal, la oportunidad de practicar rutinas parciales y secuencia de comportamiento que forman un conjunto de destrezas y habilidades. También se asumen ciertos valores de percepción básica que estimulan de “modo natural” el aprendizaje del niño como es el caso de los colores por citar un ejemplo, entendiendo que la lógica mental de los niños se encuentra en un orden más cercano a la percepción sensorial y no a procesos racionales.

Educación media: actividades + multiplicidad + flexibilidad Se debe articular el proceso de aprendizaje en torno a la realización de tareas,

los aspectos interactivos deben actuar de manera que facilite el ejercicio de las materias aprendidas (talleres y/u otros), representación de un escenario educativo con base en una multiplicidad de conocimiento disponible, es decir los recintos tienen la capacidad de cambiar de actividades sin necesariamente cambiar su estructura física, escenario flexibles.

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p79

_ (hogar): “estructura social” del centro educacional, interacción _Determina lógicas de relación entre los escenarios educativos Se determinan dos niveles de intervención (entre parvularios y mujeres/ entre mujeres y

comunidad)

imagen de hogar: identidad + carácter

El centro educacional debe asumir un carácter o sentido de “hogar” reconocible a los usuarios con el fin de traspasar una idea de identidad tanto con sus programas como (al mismo tiempo) a su entorno.

interacción entre mujeres y párvulos (madre/ hijo): control + intimidad +

cobijo Los recintos en su funcionamiento/estética deben generar este carácter de

“hogar” en el sentido de privacidad que sirve a la relación madre + hijo (necesaria para ciertos actos como la lactancia) y así mismo cierto nivel de control (protección) de la madre hacia su hijo.

interacción entre mujeres y comunidad: publico + privado + semi

publico (privado) en un hogar o vivienda, las relaciones ocurren siguiendo la siguiente lógica;

existen espacios destinados a la vida privada (dormitorios, baños) y recintos destinados a la vida publica (living, patio), así como también pueden existir recintos de relación intermedia entre lo publico y lo privado; el centro educacional debiera seguir la misma lógica de recintos dedicados a la vida comunitaria y recintos dedicados al uso de los alumnos.

Imagen de contexto: paisaje urbano + paisaje natural

La escuela debe asumir una relación estética relativa a las condiciones y valores que dispone el lugar (urbana: edificación existente/ natural: cerro), ya sea de escala, densidad, colores o materiales.

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9 _Propuesta arquitectónica operaciones a realizar: [re] + [co] + [tr]

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p81

9.1_Ecuación de proyecto: tema + sistema + imagen

| | ||| | | || | | | || | | ||| || || || | | _p82

9.2_propuesta: “Escuela + hogar”

Se plantea la realización de un proyecto educativo que asume un determinado carácter social en función de las necesidades que determina un grupo de usuarios específicos. El presente proyecto puede de alguna manera considerarse especial o en lo mínimo “particular”, visto desde una pregunta que surge de manera inevitable y que refiere a la arquitectura como “una acción que puede resolver problemas de orden social y personal” reconduciendo de alguna manera al individuo hacia un supuesto “buen camino”, se plantea hacer una arquitectura nueva cuyo objetivo sea la interacción con la condición existente, esto significa que la presencia de los viejos edificios ni se privilegia ni se borra, sino que se dialoga con ellos. La organización de la arquitectura deviene de una ocasión importante para sugerir tipos de interacciones y encuentros, pensar en este complejo educacional como una arquitectura que pueda convertirse en una especie de servicio de orden publico, propiciando de manera natura el intercambio de información y los encuentro de diverso tipo, todos los espacios quedan relativamente contiguos entre si, las paredes de cada sala / recintos están en intensa relación con las salas vecinas, moverse por el edificio significa moverse directamente de un espacio a otro. La actuación consiste en la realización del proyecto de 1 (un) centro de educación general, adultos (para jóvenes mujeres entre 14 y 19 años) y educación infantil (para niños entre 0 y 6 años), así bien como el tratamiento del espacio exterior que será de uso publico comunitario. La escuela se sitúa en el sector oriente de la comuna de Recoleta (región metropolitana de santiago), en un área de carácter principalmente residencial conocida como “entre cerros” (según determinación plan regulador recoleta), al “pie” del cerro san Cristóbal, con relaciones de vistas directas, asimismo se mantiene una “relación visual secundaria” (de acuerdo a la distancia) con el cerro blanco. El edificio por su parte trata de generar áreas de relación con los sitios que lo rodean a modo de fortalecer el vínculo entre escuela y comunidad (espacio semipúblico) (referencia de la reforma educacional) y fortalecer un sentido social de integración que propone el programa de “escuela hogar”, a servicio del grupo de usuarios (mujeres e párvulos). Al mismo tiempo que se generan patios interiores de uso escolar (espacio privado). Este edificio pretende reciclar las estructuras fijas con las que se convive, el concepto de enseñanza (aprendizaje) y su entorno urbano (recoleta). Su organización es compacta y su altura es de dos plantas en los perímetros de mayor flujo vehicular, apareciendo 3 (tres) áreas claramente diferenciadas en la planta baja:

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Área 1: espacios educativos: _“casa de niños” (educación jardín infantil): aula jardín + sala de juegos + patio de juegos. _”casa madre hijo” (Educ. general y sala cuna): aulas + sala cuna + servicios higiénicos niños + lactancia. _”casa mujeres” (Educación general): aulas + servicios + patio actividades académicas. Área 2: espacios de uso comunitario: _cra (centro de recursos del aprendizaje) centro documentación + sala multimedia + sala de trabajos grupales _taller/ comedor _patio comedor / actividades Área 3: espacios de servicio social: _centro de asistencia social sala asiste social + piscina + sala actividades físicas Área 4: administración Administración + sala profesores + portería En la planta superior solo se define un área que corresponde al uso del nivel medio: Área 5: talleres Taller multiuso + taller corte costura + taller artes Los niños (párvulos) se ubican solo en primer nivel, las mujeres (educación media) distribuyen sus actividades en 2 niveles.

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En cuanto a los patios, se especifica una estructura en áreas de diferentes actividades para los niños, zonas de pavimento de caucho para los juego, zona de motricidad alta con pavimento de tierra apisonada y áreas con vegetación y huerto. La arquitectura propuesta nace de observar al niño en su día a día. Dado que el niño esta principalmente en el suelo, tumbado o sentado, en contacto directo con el, este plano pasaba a tener una especial importancia. La diferenciación de distintas áreas en el suelo, mediante el uso de diferentes colores favorece la comprensión del lugar por parte del niño, así como su tacto diferenciado. Por otro lado el niño mira continuamente al techo (mientras esta acostado o tumbado, etc.), luego estos dos planos paralelos participan de forma importante en la estructura del espacio infantil. Por ello el techo se encuentra horadado de diversos pozos de luz coloreada. Al mismo tiempo, la fachada continua cuenta con “píxeles” o perforaciones para las distintas zonas del programa, juegos (grandes y coloreadas), dormir (pequeños, numerosos y menor cantidad de matices) aprender (grandes y transparentes), de esa manera la piel del edificio se va adecuando al uso de sus ocupantes, igualmente la superposición de los reflejos que generan estas entradas de luz combinadas con las visiones del “cerro” a través de los diversos filtros pixelados, crean un ambiente sensorialmente atractivo para los niños. esta “piel también presenta un valor importante que refiere a una idea de “control” que debiera estar presente en la relaciones entre programas de educación general y párvulos, a modo de mantener una idea de “cuidado” de la madre hacia los hijos. Para realizar tal efecto se hace uso de una fachada perforada que sigue los niveles y ángulos de visión determinada según el nivel de los infantes y/o los adultos, es decir este sistema de perforaciones permite realizar un intercambio de control de las madres hacia sus hijos y al mismo tiempo entrega a la fachada un sentido de escala referida a los distintos tipos de usuarios (niños y adultos). La reelaboración de fachada (desde una idea estática hacia una activa) descubrirá las diferentes escalas arquitectónicas que se resuelven en este proyecto. Tras el estudio del programa propuesto, marcado por su carácter extensivo (centrado en las extensiones del mismo), se propone un modelo programático intensivo donde la prioridad es la relación de este con el resto de realidades proyéctales, participando como un todo en la generación del proyecto y no solo como un mínimo que cumplir. Los usos _ fijos se convierten en usos _ nómadas, capaces de sintetizarse en diferentes soportes y dispositivos arquitectónicos que permiten cualificar los espacios en el tiempo. Los espacios ya no son fijos, ya no se conforman de extensiones fijas sino que permiten al usuario reestructurar el proyecto para alcanzar su máxima eficiencia. Es decir los recintos educativos como estructuras físicas deben asumir el cambio de usos / usuarios en el tiempo. Por otro lado es muy importante entender como la integración de este proyecto en el entorno, lejos de referenciar concepciones ya superadas de este concepto, pretende darse también a través del programa.

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Piel (fachada): La fachada se define en función de una idea de “filtro” que controla las relaciones existentes al interior del recinto educacional, y que al mismo tiempo al estar definida según la capacidad de visión de cada tipo social (niños y adultos), asume de manera natural la escala de los usuarios. control de relaciones: entre madres e hijos es posible mantener un continuo control (cuidado) visual. define escala: se asumen ciertas escalas en función del tipo de usuario. Define aspecto publico/ privado: la mayor o menor densidad de perforaciones permite el manejo de sectores de mayor o menor permeabilidad de acuerdo a las relaciones visuales.

PROMEDIO ALTURA PARVULOS / SEGUN EDAD

1/ 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años

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1/ 2 años

3 años

4 años

5 años

6 años

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Superposición de layers/ control fachada:

AREA PUBLICA / MAYOR RELACION VISUAL AREA PRIVADA / MENOR RELACION VISUAL

ESCALA NIÑOS / SOCIAL

ESCALA ADULTO / PAISAJE

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Fachada: control visual

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_organización: La organización de la arquitectura deviene de una ocasión importante para sugerir tipos de interacciones y encuentros, pensar en este complejo educacional como una arquitectura en que todos los espacios quedan relativamente contiguos entre si evitando el uso de pasillos (salvo excepciones), las paredes de cada sala / recintos están en intensa relación con las salas vecinas, moverse por el edificio significa moverse directamente de un espacio a otro.

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9.3_aspectos generales sobre la propuesta: 1_objetivos: 1.1_ promover la inserción/ integración/ interacción social/ educacional/

económica del grupo de riesgo (mujeres y niños). 1.2_ fortalecer relaciones entre los distintos grupos de trabajo (mujeres/ niños/

comunidad). 1.3_ motivar acceso a información/ formación que amplíe las perspectivas a

futuro / y prevención de factores de riesgo (drogas maternidad prematura). 1.4_ ampliar red social y de apoyo. 1.5_ apoyar e intervenir ante diversas situaciones personales/ profesionales/

familiares. 1.6_ múltiples puntos de contacto con su entorno social. 2_ forma de trabajo: 2.1_ siempre activa / participativa. 2.2_ intervenciones de carácter grupal con el fin de ampliar la red social y

fortalecer el grupo escolar como tal 3_ valores fundamentales de los programas: 3.1_ reflejar de manera programática ciertas necesidades o requerimientos del

grupo social. 3.2_ la escuela debe asumir las condiciones propias de los procesos de

aprendizaje. 3.3_ debe considerar estructuras que permitan cambio de uso en el tiempo. 3.4_ debe considerar la posibilidad de desarrollo físico en el tiempo/ aparición

nuevos programas. 3.5_ aumento tiempos de uso de los recintos / servicios

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9.4_ficha técnica del proyecto: Nombre: “escuela hogar de mujeres recoleta” Autor: Ignacio Echeverria Prof. guía: Alberto Montealegre Ubicación: avda Perú 1100; Recoleta Superficie terreno: 3098,64 m2 Superficie construida: 2881,94 m2 Tipología programa: centro educacional Tipo de establecimiento: escuela urbana Niveles: parvulario + Educ. media + Educ. adultos Categoría: U2-2 Capacidad de matriculas: 600 matriculas. Nro total recintos educativos: 16 recintos. Año proyecto: 2006/ 2007

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10 _bibliografía: Autores: Arroyo, Eduardo; “Principios de incertidumbre”; revista el croquis, nro 118; ED el croquis; Madrid; 2003. Dewey, John; “A pedagogical experiment.” En Early works of John Dewey. Carbonale, Southern Illinois University Press, 1972, Vol. 5. Echeverria y Reyes; “narrativa urbana”; santiago; 2005; Pág. 16. Heidegger, Martin; “El origen de la obra de arte”; Caminos del bosque; ED alianza; Madrid, 1996. Nietzsche, Friedrich; Así hablo Zaratustra; editorial Mateos; Madrid; “el leer y el escribir”. Sartori, G; “homo videns, la sociedad teledirigida”; Madrid; 1998. Sola Morales, Ignasi; “Arquitectura liquida”. Wagensberg, Jorge; complejidad contra incertidumbre; Verb; ED. Actar, Barcelona 2001. Diccionarios y/o enciclopedias: “Diccionario metapolis”; actar; Madrid; “EUS” (enciclopedia universal Sopena); ED Ramón Sopena; Barcelona, 1963. “Vox”, “diccionario de la lengua española”; ED bibliograf; Barcelona; 1973. Guías/ documentos y/o informes estadísticos: “Indicadores educativos”; MERCOSUR, informe 2001. “Encuesta casen” 2003, mideplan. “Encuesta casen” 1998, mideplan. “Informe seremi” 2005, “índice de prioridad social”. “Ordenanza general urbanismo y construcción”, 2006; titulo 4; Cáp. 5. “Ordenanza” según plan regulador 2006, comuna de recoleta. “Guía de diseño de espacios educativos”; UNESCO/MINEDUC. Paginas Web/ recursos digitales: http//etimologias.dechile.net mineduc.cl; “reforma educacional”. mineduc.cl; “guía educacional 2005”. pagina Web INE; ine.cl. pagina Web comuna de recoleta; recoleta.cl.

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