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División de Ciencias Sociales, URC

Contenido I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2008-2009 ................................. 1 II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES ................................................................. 2 III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES ........................................................................... 22 IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012 ........ 27 - Licenciatura en Sociología - Licenciatura en Administración Pública - Licenciatura en Psicología - Licenciatura en Ciencias de la Comunicación - Licenciatura en Derecho - Licenciatura en Historia - Licenciatura en Trabajo Social V. Proyecto Integral ..................................................................................................................................... 53 VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES 68 VII. Conclusiones .............................................................................................................................................. 69


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2008-2009. El proceso de elaboración del programa de fortalecimiento de la DES de la División de Ciencias Sociales inició con una reunión entre los directores de las divisiones de la Unidad Centro de la Universidad de Sonora y el Comité Institucional responsable de delinear las políticas para actualizar el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), en su versión 2008-2009. Este comité está integrado por el Dr. Pedro Ortega Romero, Rector de la Institución, Dr. Enrique Velázquez Contreras, Secretario General Académico, Mtro. Arturo Ojeda de la Cruz, Secretario General Administrativo, Dr. Heriberto Grijalva Monteverde, Vicerrector de la Unidad Centro, Dr. Benjamín Burgos, Director de Planeación, Mtra. Ma. Magdalena González Agramón, Directora de Desarrollo Académico y Dr. Jesús Barrón Hoyos, Dirección de Investigación y Posgrado.

La definición de las políticas para actualizar el PIFI 2008-2009 marcó la pauta para iniciar el trabajo de autoevaluación académica que dio lugar al proceso de actualización del Prodes 2007 y con ello a la elaboración del ProDes 2008-2009, en el que participaron integrantes de los cuerpos académicos, profesores-investigadores, jefes de departamento y coordinadores de programa. Las actividades fueron las siguientes: 1. Después que la Dirección de la División de Ciencias Sociales difundiera la convocatoria 2008 para “Registro y

reestructuración de cuerpos académicos” emitida por la SES, se procedió a reunir a los líderes y miembros de los cuerpos académicos así como a los integrantes de los grupos disciplinares. Esto con el propósito de que analizaran -con base en la “Guía para analizar el grado de desarrollo de un CA” y desde luego en el trabajo realizado- la posibilidad de solicitar ante el Promep su cambio de nivel o en su caso, el registro. Los resultados fueron que dos CAEC solicitaran pasar a CAC; dos CAEF pidieron su promoción a CAEC y tres grupos disciplinares solicitaron su registro ante el Promep.

2. Con el propósito de integrar a profesores-investigadores, coordinadores de programa y jefes de departamento a la

autoevaluación y planeación de la capacidad y competitividad de la DES, se convocó a un taller que fue coordinado por la Dra. Blanca Valenzuela, Directora de la División, Cecilia Navarro Gautrín, integrante del Comité Institucional y Luz Bertila Galindo López, Secretaria Académica de la División. El punto de partida fue analizar el dictamen de la evaluación al PIFI 2007 enviado por la Subsecretaría de Educación Superior (SES), así como revisar la “Guía para actualizar el PIFI 2008-2009”. Enseguida se procedió a analizar los indicadores relacionados con la competitividad y capacidad académica, de este modo se realizó la autoevaluación. Este trabajo permitió la identificación de los avances logrados en el fortalecimiento de la capacidad y competitividad académica y el desarrollo en innovación educativa, pero también fue posible examinar las áreas de oportunidades factibles de mejorar. Este ejercicio fue el preámbulo para que este grupo de académicos diseñara las políticas, los objetivos, las estrategias y las metas compromisos de sus programas para los años 2008 al 2012, tendentes a fortalecer la capacidad y la competitividad académica de sus programas que se traducirán en: asegurar la calidad de los programas, mejorar los procesos y los resultados académicos, impulsar y fortalecer la innovación educativa, coadyuvar en la habilitación y formación de su personal docente, contribuir en el incremento de profesores con perfil Promep y los pertenecientes al SNI.

En este proceso intervinieron los siguientes profesores miembros de CA: Lucila Caballero, Germán Guillén, Luz Ma. Durán, Rogelio Larios, Ma. Auxiliadora Moreno, Juan Manuel Romero, Ariane Baroni, Leopoldo García Ortega, Raúl Rodríguez, Laura Urquidi, Etty Estévez, Miriam Domínguez, Martha Montiel, Manuela Guillén, Miguel Arturo Zamorano, Adria González y Guadalupe Aleyda Valenzuela. Por los grupos disciplinares participaron Manuela Matus, Cuauhtémoc González, Jesús Enríquez, Trinidad Chávez, Felipe Mora, Gloria Muñoz. De la misma forma participaron los jefes de departamento y coordinadores de programa: Guadalupe Soltero, Hiram Félix, Juan Manuel Gálvez, Javier Bello, Alejandro Navarro, Francisco Javier Ritchie, Adelina Galindo, Tarsila González, Abelardo Domínguez, Gonzalo Leyva, Francisco Obregón, Ma. del Carmen Marmolejo y Olga Gutiérrez. Los profesores de la DES que colaboraron fueron: Patricia Ibarra, Lidia Díaz, Hortensia Arvizu, Concepción Garibaldi, Aarón Grageda, Lauro Parada, Arturo Ordaz, Martha Jaime. El personal de apoyo que participó en la elaboración del ProDES fue el siguiente: Cecilia Lucero, Alma Delia Huerta Ancheta, Xóchitl Díaz y Guadalupe López.


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II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES Evaluación del ProDES y seguimiento académico Los resultados de la evaluación del ProDES 2007 de la División de Ciencias Sociales realizada por pares académicos y enviada por la Subsecretaría de Educación Superior, indican que: Capacidad En lo que se refiere a la habilitación de sus profesores la División fue calificada favorablemente (escenario 4); el avance se registra en el incremento de PTC con posgrado. Por su parte, las áreas de oportunidades que ofrece la evaluación del ProDES 2007 se ubican en la necesidad de incrementar tanto el número de profesores con perfil Promep como su adscripción al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), valorados en el escenario dos.

En lo que se refiere a los cuerpos académicos que han avanzado en su consolidación, el ejercicio de retroalimentación nos indica que es un área que ofrece la oportunidad de mejorarla (valorada en el escenario 3), porque además tiene una relación intrínseca con los resultados de los rubros 1.3 y 1.5 (número de profesores con perfil Promep y pertenecientes al SNI). Competitividad Este rubro es una de las fortalezas de la División. Todos los programas de licenciatura han sido evaluados por los CIEES en el nivel 1 y por lo tanto el total de la matrícula es atendida por programas de buena calidad. Este rubro fue evaluado en el escenario cuatro. Autoevaluación de la DES En el ProDES 2007 todos los rubros referidos a la autoevaluación de la DES fueron valorados en el escenario cuatro. Esto sin duda se debe al proceso de retroalimentación que ha implementado la SES. Nos explicamos: si nos remitimos a los resultados del ProDES 3.4 podemos observar que obtuvimos valoraciones sumamente bajas (escenarios 1 y 2). Conocer estos resultados, a través de la retroalimentación, nos llevó a comprometernos en poner particular atención a esta área. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. Al igual que el punto anterior la valoración obtenida es buena. Diez de los once rubros fueron valorados en el escenario cuatro. Sólo uno fue evaluado en el escenario tres. Es indudable que la retroalimentación recibida de la SES nos ayudó a elaborar una planeación más congruente y articulada entre las políticas, los objetivos y las estrategias diseñadas para el mejoramiento de la competitividad y la calidad académica. Asimismo, nos apoyó a plantear unas metas compromisos más racionales, acordes con la realidad. En el ProDES 3.4 las valoraciones a la actualización de la planeación de la DES fluctuaban entre los escenarios uno y dos. Resultados de la evaluación de las DES de la Institución. En el siguiente colorama se muestran los resultados de la evaluación realizada a los Programas de Fortalecimiento de cada una de las DES de nuestra Institución correspondientes al PIFI 2007. En éste se puede apreciar que las dependencias de la Universidad de Sonora fueron evaluadas satisfactoriamente. Sin embargo, también nos indica que existen, entre ellas, brechas de desarrollo. En lo que respecta a nuestra DES, lo comentamos líneas arriba, las áreas de oportunidades para crecer son el incremento de profesores con perfil y su adscripción al SNI (escenario 2). Sólo las DES de Ingeniería, tanto la de la Unidad Centro como la de la Unidad Sur, obtuvieron, en el mismo rubro, una valoración (escenario 1) por debajo de la nuestra.


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Análisis de la Capacidad Académica Habilitación de profesores de tiempo completo A partir de la implementación del Programa de Mejoramiento del Profesorado y de la planeación a través del PIFI, la División de Ciencias Sociales ha hecho esfuerzos para que los profesores adscritos a la DES logren la habilitación requerida por los nuevos criterios de calidad en educación. Si comparamos los datos de las siguientes gráficas sobre la habilitación que tenía la planta académica en el año 2001 con los registrados al mes de abril del año 2008, podemos constatar que transitamos del 28 al 49 por ciento de profesores con maestría y del 10 al 27 por ciento con doctorado. En números absolutos pasamos de 36 a 75 PTC con grado de maestro y de 12 a 42 profesores con el máximo grado. El avance en este indicador es significativo. (Gráficas 1 y 2).

No obstante que todavía falta habilitar 24 por ciento de los profesores de tiempo completo, en el cuadro siguiente se puede apreciar que entre el mes de junio del año 2007 y abril del presente año avanzamos cuatro por ciento.

Profesores de tiempo completo con posgrado 2007-2008

No. PTC mes de junio 2007

No. PTC mes de abril 2008

ProDES 2007 PTC con posgrado

% ProDES 2008-2009 PTC con posgrado

% Diferencia porcentual

152 154 110 72 117 76 4

En números absolutos se requiere habilitar con el grado mínimo a 37 profesores que sólo cuentan con estudios de licenciatura. Una medida para lograr la capacitación de estos docentes, es ofrecer la maestría en “Formación del profesorado en docencia e investigación para la educación superior” en la modalidad de educación a distancia que ofrece la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Esta consideración obedece a las características de la planta docente. Son profesores con fuerte arraigo en la región, con grandes compromisos contraídos que les impiden trasladarse a otras ciudades, pero con el interés y la disposición de lograr su habilitación a través del apoyo que pueda brindar la SES y la Institución.

Por otra parte, un análisis más profundo nos lleva a concluir que 49 por ciento de los profesores que actualmente

cuentan con maestría requieren realizar estudios de doctorado para alcanzar el grado preferente. Ante esto, el año pasado en el PIFI 2007 se planeó convenir un programa especial de doctorado con la Universidad Nacional a Distancia (UNED), con sede en la Universidad de Sonora. Este empezó a operar a principios del año 2008. Con ésta y otras estrategias diseñadas esperamos cumplir con la meta para el año 2012 de que 45 por ciento de nuestros profesores cuenten con la máxima habilitación requerida por las actuales políticas educativas.


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Además, es preciso hacer hincapié que actualmente diez profesores de tiempo completo están realizando estudios de doctorado en programas nacionales y extranjeros. Estos se integrarán a sus labores entre los años 2009 y 2011. Asimismo, al interior de la DES se han identificado a nueve profesores que cuentan con estudios de posgrado concluidos. En la planeación del PIFI 2008-2009 se proponen mecanismos que coadyuven a lograr su habilitación.

Habilitación de la Planta Académica

Gráfica 1

Gráfica 2

Profesores con perfil deseable Los profesores habilitados (76% en el mes de abril del año 2008), representan un enorme potencial para elevar los indicadores de “profesores con perfil deseable”. Aunque la relación entre los indicadores “PTC con posgrado y perfil Promep” son todavía bajos, se ha avanzado paulatinamente. Si comparamos los resultados reportados en el PIFI 2007 con las cifras actuales, podemos observar que hubo una evolución favorable al pasar de 29 por ciento a 32. Tal como se consigna en la siguiente tabla:

Profesores con Perfil Promep/PTC con posgrado 2007 % 2008 % Diferencia

porcentual PTC con

perfil PROMEP∗

32

29 (32/110)

38 32 (38/117) 3

Los resultados anteriores deberán ser mejorados con la resolución de la convocatoria 2008 del Promep. En ésta, quince profesores solicitaron su ingreso.

∗ Los datos son el resultado de relacionar número de profesores con Perfil Promep y número de profesores con posgrado.


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Profesores adscritos al SNI Durante el tiempo transcurrido entre el mes de junio de 2007 y abril de 2008 la relación “PTC con doctorado y PTC adscritos al SNI” mejoró notoriamente. Los datos al respecto indican que en número absolutos se tuvo un avance del 50 por ciento. Seguramente en este año estos resultados serán mejorados ya que en la convocatoria 2008 del CONACYT están participando seis profesores.

Profesores reconocidos por el SIN/PTC con Posgrado 2007 % 2008 % Diferencia

porcentual PTC

adscritos al SNI∗

9

24 (9/38)

18 43 (18/42) 19

Ahora bien, estamos conscientes que los indicadores antes descritos deben ser incrementados. Esto nos lleva

a fortalecer las políticas y estrategias tendentes a apoyar las actividades académicas de los profesores-investigadores. Entre éstas se tiene planeado apoyar las publicaciones de los resultados de investigación, la asistencia a congresos con presentación de ponencias, la organización de eventos con el propósito de consolidar las redes académicas, fortalecer las LGAC registradas ante Promep y dar seguimiento al trabajo investigativo. De la misma forma, entre otras acciones, se busca mejorar la infraestructura, difundir oportunamente las convocatorias de Promep y del CONACYT y dar seguimiento a las solicitudes hechas por los profesores. Quizá sea oportuno aclarar que algunas de estas estrategias fueron diseñadas en el PIFI 2007 y puestas en práctica en el periodo de junio del año pasado a abril del presente año. Por lo anterior, sólo nos resta mencionar que las metas compromisos planteadas en el ProDES 2007 para el año 2008 se han alcanzado casi en su totalidad. La explicación estriba en que aún no se han concluido algunas acciones, por ejemplo, estamos a la espera de los resultados de las convocatoria de Promep y CONACYT (en la primera están participando 15 profesores y seis en la segunda). Además, en el transcurso del año se reincorporarán profesores que habrán concluido sus estudios de posgrado. Por lo tanto, esperamos cumplir con los compromisos adquiridos al final del presente año.

Metas compromisos ProDES 2007 Personal académico Metas 2008 Avances al mes de abril de 2008

No. de profesores con maestría 76 75 Doctorado 44 42 Perfil Promep 44 38 Adscritos al SIN 13 18

Análisis de la capacidad académica al interior de la DES (brechas) No obstante la política equitativa implementada para habilitar a los profesores de la DES, siguen existiendo brechas entre los programas con relación a “profesores de tiempo completo y con posgrado”. En la siguiente gráfica destacan los programas de Historia y Psicología. Estos abren las brechas con 88 y 90 por ciento de sus profesores habilitados. A la zaga se encuentran las licenciaturas en Derecho y Trabajo Social. En la primera la relación es 67 por ciento de profesores con posgrado y en la segunda 60 por ciento.

∗ Los datos son el resultado de relacionar número de profesores adscritos al SNI con número de profesores con doctorado.


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Gráfica 3 Profesores de tiempo completo con posgrado en la DES

Al correlacionar los datos del número de profesores con maestría y de los que cuentan con el grado de doctor

que se muestran en la gráfica 4, podemos concluir, con relación al segundo indicador, que la brecha la abre el programa de Historia (67 por ciento de sus profesores cuenta con el grado preferente). Le sigue la licenciatura en Derecho (50 por ciento) y Psicología (43 por ciento). En el extremo se ubican los programas Sociología y Trabajo Social de Ciencias de la Comunicación y Sociología, ambos con 22 por ciento. Finalmente, Ciencias de la Comunicación Administración Pública y Trabajo Social (21 por ciento).

Gráfica 4 Profesores con doctorado y maestría en la DES

Si este análisis lo hacemos a partir de la relación “profesores de tiempo completo con posgrado” y el indicador “profesores con perfil Promep”, en la gráfica 5 se observa que los programa de Psicología e Historia mantienen una distancia considerable del resto de las licenciaturas. En el primero 50 por ciento de sus profesores han sido reconocidos por el Promep y en el segundo 56 por ciento. Los programas más rezagados son Administración Pública (14 por ciento) seguido por Derecho (17 por ciento). Ahora bien, respecto a los programas que cuentan con profesores adscritos al SNI, paradójicamente la brecha la abre el programa de Derecho -25 por ciento- seguido por la licenciatura en Psicología con 21 por ciento de sus profesores en el Sistema. El rezago en este indicador lo marcan los programas de Administración Pública y Trabajo Social; ninguno de sus profesores está en el SNI. Una explicación a la paradoja del caso de Derecho (rezagado en el indicador “profesores con perfil Promep” y puntero en profesores adscritos al SNI), es que alrededor de seis profesores no participaron en la convocatoria 2007. Estos resultados tenderán a cambiar en cuanto el Promep resuelva sobre la convocatoria 2008.


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Gráfica 5 Profesores de la DES con perfil Promep y adscritos al SNI

Las medidas tendentes a abatir las brechas de calidad entre los programas de la DES referidas a la habilitación de profesores se consignan en la planeación del PIFI 2008-2009. En ésta se propone ofrecer un programa de maestría en la modalidad de educación a distancia para aquellos profesores que tienen sólo estudios de licenciatura. En lo que respecta a habilitar a los profesores para que sean reconocidos por el Promep, se plantea, lo señalamos líneas arriba, apoyar las publicaciones de los resultados de investigación, la asistencia a congresos con presentación de ponencias, la organización de eventos con el propósito de consolidar las redes académicas, fortalecer las LGAC y dar seguimiento al trabajo investigativo. Para coadyuvar en el ingreso al Sistema Nacional de Investigadores de los profesores que ya cuentan con el grado de doctor habría que agregar otras estrategias, tales como, promover que los profesores impartan cursos en los programas de posgrado de la DES e integren estudiantes a sus proyectos de investigación. Para aquellos que aún no han realizado estudios de doctorado es preciso implementar mecanismos que contribuyan a que los docentes se inscriban en programas de posgrado de calidad. Comparación de la capacidad académica con otras DES Si el escenario anterior lo trasladamos al ámbito de la Unidad Centro en la que está inscrita la DES de Ciencias Sociales, los resultados en cuanto a la relación del número de profesores de tiempo completo y con posgrado, son los siguientes:

En la gráfica 6 se puede apreciar que la DES que concentra el mayor número de profesores con posgrado es la de Ciencias Exactas y Naturales, la relación es de 92 por ciento. Le sigue la DES de Ciencias Económicas y Administrativas con 89 por ciento. Por su parte, las DES de Ingeniería y Biológicas de la Salud agrupan 83 y 80 por ciento, respectivamente. En la DES de Humanidades y Bellas Artes al igual que la de Ciencias Sociales 76 por ciento de sus profesores cuentan con posgrado. Esta similitud se debe quizá a la afinidad y a la naturaleza de nuestras disciplinas.

Gráfica 6

Profesores de tiempo completo y con posgrado en las DES de la Institución1


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En cuanto a los indicadores “profesores con perfil Promep” y “profesores con posgrado”, en la gráfica 6 se observa que la DES de Ciencias Económicas Administrativas abre la brecha; 57 por ciento de los profesores cuentan con el reconocimiento de Promep. Le sigue la DES de Ciencias Exactas y Naturales con 52 por ciento; Biológicas y de la Salud con 43 por ciento. A la zaga se encuentran las DES de Bellas Artes y Humanidades, Ciencias Sociales e Ingeniería con 35, 32 y 30 por ciento, respectivamente.

Gráfica 7 Profesores con Perfil Promep en las DES de la Institución1

Otro indicador plausible de comparar es “profesores adscritos al SNI”. En el gráfico siguiente, se aprecia que quien abre la brecha de calidad es la DES de Ciencias Exactas y Naturales; 46 por ciento de sus profesores con posgrado1

han sido aceptados para incorporarse al Sistema Nacional de Investigadores. Le sigue la DES de Bellas Artes y Humanidades con un 27 por ciento. Las DES que agrupan entre 7 y 20 por ciento son Ingeniería (20), Ciencias Biológicas y de la Salud (19), Ciencias Sociales (15) y la de Económicas Administrativas 7 por ciento.

Gráfica 7 Profesores adscritos al SNI en las DES de la Institución1

Este ejercicio comparativo nos ofreció la posibilidad, por un lado, identificar cuál es la posición en la que estamos situados al interior de la Universidad, y por otro, diseñar estrategias y acciones que coadyuven a mejorar nuestros indicadores. Cuerpos Académicos de la DES En el PIFI 2007 la DES de Ciencias Sociales reportó siete cuerpos académicos registrados ante Promep. Hoy se han incorporados tres más que han solicitado su ingreso al Programa de Mejoramiento del Profesorado como cuerpos académicos en formación.

Al igual que el año anterior, atendiendo la convocatoria 2008 “Registro y reestructuración de cuerpos académicos” emitida por la SES, la Universidad, a través de la División convocó a los líderes e integrantes de cuerpos académicos a analizar el grado de desarrollo de su cuerpo académico con la recomendación de considerar, como punto de partida, la

1 La relación la hacemos con profesores con posgrado en virtud de que no contamos con los datos de cada una de las DES referidos al número de profesores con doctorado (como se recomienda en la guía del PIFI).


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Guía “Rasgos invariantes de los cuerpos académicos consolidados” y en su caso, solicitar cambio de nivel. De la misma forma se procedió con los grupos disciplinares registrados ante la Institución. Después de realizado el análisis sobre la habilitación de sus integrantes, las actividades realizadas en colectivo, las redes con las que están vinculados, el número de profesores con perfil y los pertenecientes al SNI, algunos cuerpos académicos solicitaron su reestructuración, otros decidieron mantenerse en el mismo nivel, y tres grupos disciplinares solicitaron su registro como cuerpos académicos en formación. Enseguida se detalla el resultado de la reestructuración. Cuerpos académicos consolidados El cuerpo académico “Problemas Sociales” se mantiene en el nivel de “Cuerpo académico consolidado”. Conserva un alto grado de maduración que se refleja en los siguientes indicadores: alto nivel de habilitación, de seis de sus integrantes cinco tienen el grado preferente y uno está en formación estudiando el doctorado; 83.3 por ciento cuenta con el perfil deseable. También el 83 por ciento se encuentra adscrito al Sistema Nacional de Investigadores. Además de una manifiesta participación en redes académicas. Sólo nos resta agregar que uno más de sus integrantes está participando en la convocatoria de Promep. Cuerpos académicos en consolidación El cuerpo académico “Multiculturalidad identidad y cambio social”, después de analizar su grado de desarrollo solicitó su cambio de nivel a “cuerpo académico consolidado” estamos a la espera de los resultados de la Convocatoria 2008. La evolución de este cuerpo académico se manifiesta en el hecho de que uno más de sus integrantes fue aceptado en el SNI. Este CA está compuesto por seis miembros; cuatro con el grado preferente y dos con el mínimo deseable. De sus integrantes cinco cuentan con el perfil Promep y 50 por ciento está adscrito al SNI; en el presente año uno más solicitó su ingreso al sistema y otro está realizando estudios de doctorado. En el cuadro “Análisis de los cuerpos académicos” se puede observar el grado de avance en lo que se refiere al trabajo en redes y a su producción académica.

De la misma forma, el cuerpo académico “Estudios Históricos y de Desarrollo Regional” atendiendo la convocatoria arriba mencionada, solicitó pasar de CAEC a CAC. La fortaleza de este CA radica en el alto nivel de habilitación de sus integrantes: seis cuentan con el máximo grado y tres con el grado de maestría; 56 por ciento están reconocidos por el Promep. Su debilidad estriba en el bajo número de profesores adscritos al SNI. No obstante, se espera que esto quede superado ya que tres de sus integrantes están participando en la convocatoria de CONACYT 2008.

Por su parte, el CAEC “Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerables”, no obstante haber avanzado en la habilitación de sus profesores y en la producción académica, después de autoevaluarse resolvió permanecer en el estatus que actualmente se encuentra. Lo integran tres profesoras, dos de ellas cuentan con el grado de doctor y otra con el grado de maestría. El cuerpo está vinculado a tres grupos de investigación internacional y tres nacionales. Demuestran que tienen actividades conjuntas en el rubro de LGAC y en la organización de eventos académicos. Su debilidad radica en el bajo número de profesores con perfil y su pertenencia al SNI. Empero, es posible que esta situación sea distinta a mediano plazo, ya que dos de sus integrantes están participando en las convocatorias de Promep y CONACYT.

El cuerpo académico “Innovación educativa” después de autoevaluarse tomó la decisión de continuar en el nivel de CAEC y esperar la siguiente convocatoria para solicitar su cambio de grado. Esperan incrementar el número de profesores con perfil y los adscritos al SNI. De la misma forma que los cuerpos académicos mencionados anteriormente dos de sus integrantes están participando tanto en la convocatoria de CONACYT como en la de Promep. Este cuerpo lo conforman cinco profesores, cuatro con el nivel de doctorado y un doctorando; 80 por ciento de sus integrantes cuentan con el perfil. Cuerpos académicos en formación El CA denominado “Derecho, participación ciudadana, anticorrupción, educación, desarrollo humano comunitario e institucional” está participando en la Convocatoria 2008 para la reestructuración de cuerpos académicos. Solicitan su cambio de nivel a CAEC. Su fortaleza radica en la alta habilitación de sus integrantes: los cinco cuentan con el grado de doctor. Su debilidad es el bajo número de profesores adscritos al SNI, escasos profesores con perfil e insuficiente grado de consolidación de las LGAC.


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El CA “Retos actuales de las ciencias jurídicas y sociales” en el marco de la convocatoria 2008, está solicitando pasar de CAEF a CAEC. La característica de sus integrantes es que cinco cuentan con el grado preferente y dos tienen grado de maestría. Estos últimos actualmente se encuentran realizando estudios de doctorado. La evolución de este CA se refleja en el avance del indicador “profesores adscritos al SNI”. El año pasado sólo uno contaba con este reconocimiento, hoy 57 por ciento está en el Sistema. Su debilidad es que sólo 28.6 por ciento de sus profesores cuenta con perfil Promep; esto en apariencia es contradictorio, pero la explicación estriba en que sus integrantes, en el 2007, prefirieron participar en la convocatoria para exbecarios que les brindaba más beneficios. Hoy solicitaron su ingreso.

En el marco de la reestructuración de los cuerpos académicos, tres nuevos CAs solicitaron su registro ante el Promep: “Globalidad y procesos sociales regionales”, “Comunicación y globalización” y “Evaluación y promoción de habilidades y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar”.

Los diez cuerpos académicos antes descritos están integrados por 57 profesores, de los cuales 56 por ciento tiene la habilitación preferente y el resto el grado de maestría; 54.4 por ciento cuenta con el perfil deseable reconocido por Promep y 28 por ciento es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Las LGAC suman treinta y ocho.

Ahora bien, los avances y la evolución de los cuerpos académicos de la DES en lo que se refiere a CAC aún no se refleja en el cumplimiento de las metas compromisos establecidas para el 2008 debido a que estamos a la espera de los resultados de la convocatoria “Reestructuración de cuerpos académicos”.

Metas compromisos 2008 Cuerpos académicos Metas 2008 Avances abril 2008 Cuerpos académicos consolidados 3 1 Cuerpos académicos en consolidación 3 4 Cuerpos académicos en formación 4 5

Análisis de los CA entre las DES de la Institución (brechas) Al hacer el análisis de los cuerpos académicos que actualmente están funcionando en las DES de la Institución, se puede colegir que la brecha, al igual que en otros indicadores, la abre la División de Ciencias Exactas y Naturales con mayor número de cuerpos académicos consolidados y en consolidación (seis y ocho respectivamente). En este orden de ideas le sigue la DES de Humanidades y Bellas Artes con dos CAC y uno en consolidación. En tercera posición están las DES de Ciencias Sociales y Biológicas de la Salud con un CAC y cuatro en consolidación. En los últimos lugares se encuentran las DES de Ingeniería y Económicas Administrativas. La primera con un CAC y tres CAEC y la segunda con sólo un CAEC. (Gráfica 8).

Gráfica 8 Cuerpos académicos en las DES de la Institución


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Análisis de los Cuerpos Académicos de la División de Ciencias Sociales

1/ CAEC que solicitaron su cambio a CAC. 2/ CAEF que solicitaron pasar a CAEC. 3/ Grupos disiciplinares que solicitaron su registro ante Promep.

FORTALEZAS DEBILIDADES

A. Alta habilitación de los integrantes del CA B. Alto porcentaje de integrantes con perfil PROMEP C. Alto numero de integrantes con pertenencia al SNI D. Alto grado de consolidación de las LGAC E. Demostrada experiencia de los integrantes en docencia y en formación de recursos humanos F. Demostrada colaboración de sus integrantes en la productividad del CA (publicaciones, trabajos

en congresos, tesis) G. Demostrada participación en redes académicas H. Suficiente participación en acciones de vinculación I. Balanceada participación de sus integrantes en la organización, operación y trabajo colegiado del

CA

A. Baja habilitación de los integrantes del CA (Estudios de Posgrado) B. Incongruencia disciplinaria en la formación académica de sus integrantes C. Bajo numero de integrantes con perfil deseable PROMEP D. Bajo numero de integrantes con pertenencia al SNI E. Insuficiente grado de consolidación de sus LGAC F. Insuficiente participación de sus integrantes en docencia y formación de recursos humanos G. Insuficiente colaboración de sus integrantes en la productividad del CA

(Publicaciones, trabajos en congresos, tesis) H. Insuficiente participación en redes académicas I. Insuficiente participación en acciones de vinculación J. Desbalance en la participación de sus integrantes en la org. y trabajo colegiado del CA.

Nombre del CA

Nivel Num. de PTC que integran

Nivel de habilitación de PTC

Perfil SEP-PROMEP

Ads. al

SNI Núm. de

LGAC

Trabajos en redes Evid. de la

org. y trabajo

colegiado

Productos Académicos

reconocidos por su calidad

Identificación de

principales fortalezas

Identificación de

principales debilidades

CAC CAEC CAEF

D

M E L (%) (%) Nac. Intern

Problemas Sociales. X 6 5 1 5 (83.3)

5 (83.3) 5 11 11 6 56 A, B, C, D, E,

F, G, H, I

Innovación Educativa X 5 4 1 4 (80%)

1 (20%) 2 6 0 6 7 A, B, D, E, G,

I D, H,

Estudios Históricos y de Desarrollo Regional1 X 9 6 3 5

(56%) 1

(12%) 4 4 1 4 9 A, B, E, F, G D, I, J

Multiculturalidad, identidad y cambio social.1 X 6 4 2 5

(83.3) 3

(50) 5 3 2 14 181 A, B, D, E, F, G, I D

Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerables. X 3 2 1 1

(33.3) 5 3 3 8 20 A, D, E, G, H, I C, D, G, J

Derecho, Participac. Ciudadana, Anticorrupción, Educación y Desarrollo Humano 2

X 5 5 2 (40)

1 (20) 5 1 4 5 42 A, E, G, H, I C, D, E,

Retos actuales de las ciencias jurídicas y sociales.2 X 7 5 2 2

(28.6) 4

(57.1) 4 3 14 15 A, C, D, E, F, H, I C, H.

Globalidad y procesos sociales regionales. 3 X 7 1 6

2 (28.6)

1 (14.3) 4 6 1 9 6 A, D, E, I C, D, G, H,

Comunicación y Globalización 3 X 4 4

2 (50) 0 2 1 1 9 11 A, D, E, H C, D, G, H,

Evaluación y promoción de hab. Y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar.3

X

5 5

3

(60) 0 2 3 1 2 37 A,B,E,F D,E,H,I

10 1 4 5 57 32 (56%)

25 (44%)

31 (54.4%)

16 (28%)

38 41 24


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Análisis de la Competitividad académica Oferta educativa Entre los años 2004 y 2005 la División de Ciencias Sociales orientó su política a reformar los planes de estudio de licenciatura de la DES. A través de las estrategias implementadas se logró la reforma curricular de los siete programas educativos. En los nuevos currículos escolares, atendiendo la propuesta del modelo curricular impulsado por la Institución, se incorporaron enfoques centrados en el aprendizaje y se incluyeron espacios educativos relacionados con las prácticas profesionales. Estos cambios han originado por un lado, la necesidad de ofrecer a los profesores cursos de formación pedagógica y por otra, equipar espacios físicos tendentes a fortalecer las prácticas profesionales de los estudiantes.

Una vez concluida la reforma curricular, los programas adscritos a la DES fueron evaluados por los Comités Interinstitucionales de la Evaluación de la Educación Superior asignándoles, a cada uno, el nivel 1. Posteriormente, entre los años 2004y 2008 el total de los programas de la DES han sido acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Así, los programas educativos de Sociología, Administración Pública, Ciencias de la Comunicación, Trabajo Social e Historia fueron acreditados por la Asociación para la Acreditación de las Ciencias Sociales. Por su parte, el Programa de Psicología fue acreditado por el Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación. Esto nos indica que el 100% de nuestros estudiantes están inscritos en programas de calidad. Es importante destacar que los organismos acreditadores han recomendado que al año siguiente de egresar la primera generación se evalúe -a través de un estudio de empleadores y egresados- la pertinencia del perfil de las competencias diseñadas en los planes de estudio.

La oferta educativa de la DES incluye además de los siete programas de licenciatura, dos especialidades, dos maestrías -Derecho e Innovación educativa- y el programa de doctorado en Derecho.

La maestría y el doctorado en derecho son programas educativos no evaluables ya que actualmente no cuentan con egresados. El primer programa inició sus actividades a principios del año 2006 y el segundo fue creado en octubre de ese mismo año. El doctorado en Derecho es un programa interinstitucional entre la Universidad de Sonora y la Universidad Autónoma de Baja California. Con el propósito de valorar la pertinencia de ambos programas, al concluir la primera generación serán evaluados internamente. Las especialidades en Derecho Penal y Criminología y Derecho y Psicología de la Familia también son programas no evaluables por tratarse de oferta de educación continua, además de ser autofinanciables.

La maestría en Innovación educativa se creó en el año 2000. Es un programa orientado hacia la investigación en educación con una vertiente de desarrollo para el diseño y evaluación de programas en el ámbito de la educación. Su matrícula es cada dos años y recibe alrededor de veinte estudiantes en cada promoción. Este programa recién ingreso al Programa Nacional de Posgrado-CONACYT en la vertiente PFC.

Metas compromisos 2008 Programas académicos Metas 2008 Avances abril 2008 No. de programas de licenciatura en el nivel 1 de los CIEES 7 7 No. de programas acreditados por organismos reconocidos por el COPAES 6 6 No. de programas reconocidos por PNP-SEP-CONACYT - 1* Matrícula de licenciatura atendida por programas de buena calidad 100% Matrícula de posgrado (evaluable) atendida por programas de buena calidad 100%

*El ingreso de la maestría en “Innovación Educativa” estaba planeado para el año 2009. Los datos anteriores revelan que cien por ciento de los ocho programas evaluables de la DSC son programas de buena

calidad (siete licenciaturas y un posgrado), motivo por el cual el total de la matrícula divisional de 2008-1 (6,376 alumnos) es atendida, según los referentes establecidos por los organismos acreditadores y evaluadores, en PEs reconocidos como de buena calidad.

Competitividad versus capacidad académica Con las características de la capacidad académica de la División de Ciencias Sociales descritas anteriormente, 154 profesores realizan actividades de docencia, tutorías, investigación y difusión. En algunos programas la proporción entre el número de profesores y alumnos atendidos no es equilibrada, y en algunos casos, de acuerdo con la tipología de programas construida por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), esta correlación rebasa los límites recomendados.


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Como muestra analicemos los programas de Psicología, Ciencias de la Comunicación y la licenciatura de Trabajo Social. De acuerdo con la propuesta de ANUIES estos son programas de carácter científico-práctico en los que se recomienda que un profesor atienda alrededor de 25 estudiantes. En el cuadro siguiente se muestra que existe un déficit de 31 plazas. Los casos más graves son el de Psicología y Ciencias de la Comunicación que requieren 16 y 13 profesores más, respectivamente.

Relación profesor/alumno Programas Matrícula 2008 PTC At´n alumno/Tipología ANUIES PTC requeridos Diferencia

Psicología 1188 32 25 48 -16 Cs. de la Comunicación 1064 30 25 43 -13 Trabajo Social 426 15 25 17 -2

Análisis de la competitividad académica entre las DES de la institución (brechas programas acreditados/programas evaluados) En la siguiente gráfica se aprecia que la DES mejor posicionada en cuanto a la evaluación y acreditación de sus programas de licenciatura es la División de Ciencias Sociales. En ésta, el total de sus programas (7) han sido evaluados en el nivel 1 de los CIEES y acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. En este orden, le sigue la DES de Ingeniería con cuatro, de los seis programas, evaluados y acreditados. Otras DES son: Biológicas y de la salud (de siete, cuatro acreditados y tres evaluados), Económicas Administrativas (tres acreditados y tres evaluados), Humanidades y Bellas Artes (cinco evaluados y uno acreditado) y al final Exactas y Naturales con cinco evaluados y ninguno acreditado. (Gráfica 9).

Gráfica 9 Programas de la DES acreditados y evaluados

Procesos y resultados educativos de los programas de licenciatura de la DES. (Avances a abril 2008)

1. La tasa de retención de cinco programas educativos alcanzaron una tasa superior al 70 por ciento. 2. En los programas 3,626 estudiantes han obtenido becas de la Institución y de otras organizaciones, lo que significa

que 56 por ciento de los alumnos inscritos (6366) goza de este estímulo. 3. De una muestra de 163 empleadores 96.9 por ciento están satisfechos con el trabajo de los egresados de

licenciatura. 4. De una muestra de 262 egresados 96.3 manifestó estar satisfecho con el programa. 5. La eficiencia terminal por cohorte de la DES es 29.2 por ciento.

De los puntos anteriores es necesario atender de manera especial la eficiencia terminal y la tasa de titulación por cohorte. Para elevar este último indicador se planea ofrecer cursos de titulación a distancia. Por otra parte, consideramos que el factor que está incidiendo en ambos indicadores es el alto número de alumnos irregulares. En la gráfica 10 se muestra que en el periodo 2007-2 los programas que tuvieron mayor porcentaje de alumnos irregulares fueron Sociología (62) y Administración Pública (48), le siguen Ciencias de la Comunicación (42), Derecho (39), Historia (36) y Psicología (30). La licenciatura con menor porcentaje de alumnos irregulares es Trabajo Social.

Los porcentajes antes descritos nos indican que resulta prioritario poner atención a tres programas: Sociología, Administración Pública y Ciencias de la Comunicación. Para abatirlos y considerando las recomendaciones de los organismos acreditadores se implementarán las siguientes estrategias: 1) Realizar estudios de las trayectorias escolares que permitan identificar las causas de reprobación y deserción, 2) Revisar el funcionamiento del programa de tutorías y reenfocarlo a resolver estos problemas, 3) Intensificar las campañas de difusión en las que se den a conocer ampliamente los perfiles de egreso y atraer a los mejores estudiantes, 4) Establecer mecanismos más rigurosos en el proceso de selección, 5) Aceptar sólo alumnos de primera opción.


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Ahora bien, la deserción es una de las causas que originan que un alumno adquiera el status de irregular. El estudiante ingresa a la carrera y posteriormente la abandona sin darse de baja (quizá porque desconoce que el reglamento escolar ofrece esta opción). Esto generalmente se presenta en los dos primeros semestres. Debido a esto, en la actual planeación se pueden identificar estrategias que ya están en práctica. Por un lado, canalizar a los jóvenes que aspiran a ingresar a alguna de nuestras carreras al laboratorio de Orientación Educativa (servicio que ofrece la carrera de Psicología), y por otro, difundir ampliamente el reglamento escolar, sobre todo, entre los alumnos de nuevo ingreso.

Gráfica 10 Porcentaje de alumnos irregulares en el periodo 2007-2

0

10

20

30

40

50

60

70

Derecho

Pisicología

Comunicación

Admón.Pub.Sociología

Historia

Trabajo Social

Alumnos irregulares (% )

Actualmente, junto con la implementación de las estrategias antes mencionadas hemos iniciado el proceso de identificar aquellas materias con mayor índice de reprobación que se cursan en los primeros semestres. Al respecto, los datos indican que éstas se ubican en el Eje de Formación Común. Las asignaturas con un alto número de alumnos suspendidos es Introducción a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, le siguen Estrategias de Aprender a Aprender y Características de la Sociedad Actual. Los programas con mayor número de alumnos reprobados en este eje son Derecho, Ciencias de la Comunicación, Administración Pública y Psicología. Con el propósito de contribuir a resolver este problema, hoy en día se está trabajando en el análisis de los programas con el objetivo de revisar su grado de dificultad, los sistemas de evaluación, su posición horizontal y vertical en los mapas curriculares.

Gráfica 11

Innovación educativa Prácticas profesionales. La implementación del nuevo modelo curricular impulsado por la Institución exigió el cambio de los currículos escolares por planes de estudio más flexibles, con énfasis en el aprendizaje de los alumnos. En estos se adoptó la organización curricular por ejes de formación. Así, se incorporaron los ejes común, básico, profesional, especializante e integral.

El eje de formación profesional se liga intrínsecamente con las prácticas profesionales incluidas en seis programas educativos de la DES, lo que indica que 85 por ciento de los estudiantes a partir del 5º semestre, de alguna u otra forma se vinculan con los distintos sectores sociales.

Sobre lo anterior, la División, como parte de la integración de la DES, concentrará las prácticas profesionales de sus programas en un espacio común, esto permitirá por una parte, la interacción de los estudiantes inscritos en las prácticas, y por otra, la posibilidad de construir ejes problema u objetos de estudio alrededor de los cuales los alumnos puedan trabajar desde distintas ópticas disciplinares. Actualmente se tiene aprobado la construcción de un espacio que dé cabida al Laboratorio de prácticas profesionales. Hoy se requiere equiparlo con equipo de cómputo, de proyección, software y mobiliario y la instalación de un circuito cerrado para ofrecer cursos a distancia. Vinculación e internacionalización de los procesos académicos: La Universidad de Sonora ha establecido una red de cooperación entre diversas instituciones de Educación Superior, nacionales y extranjeras que permite la movilidad de académicos y estudiantes.


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Los intercambios estudiantiles se pueden llevar a cabo a partir del sexto semestre de la carrera. Los alumnos pueden efectuar sus estudios en otras instituciones hasta por un año, con la certeza de que los cursos les serán acreditados.

La movilidad de estudiantes en la DES se manifiesta en que 120 estudiantes han cursado estudios en las siguientes instituciones nacionales: UANL, UDG, Universidad de Monterrey, UNAM, UV, BUAP, ITESO, Universidad Iberoamericana, UAM, UADY, ENAH, UAEH, UABC, UAEM, Universidad de Colima y la Universidad de Guanajuato. Los alumnos de la DES, también han realizado estudios en las siguientes instituciones extranjeras: Wilfrid Laurier University Canadá Universidad de Cádiz, Arizona State University, Universidad de Santiago de Compostela, University Montreal, University de Sherbrooke, Universidad Pública de Navarra, San Diego State University, Washburn University, University of Regina, University of British Columbia y la University of Maniota.

Para que un mayor número de alumnos se puedan poner en contacto con otras culturas, conozcan otras formas de ver el mundo, se requiere reforzar el apoyo a la movilidad del alumnado. Análisis de la nueva oferta educativa En las evaluaciones realizadas por los organismos acreditadores se ha hecho particular hincapié en la necesidad de que la División de Ciencias Sociales diversifique la oferta educativa a través de la apertura de programas de maestría o doctorado que atienda, tanto las demandas de los egresados, como a la necesidad de que los profesores participen en actividades de posgrado. Por esto, la DES propone la apertura de los siguientes programas: Maestría en Políticas y Gestión del Desarrollo Social. La creación de este programa obedece a las necesidades de formación y capacitación que han hecho llegar diversas instancias del sector público, fundaciones privadas y ONG. De la misma forma, se atenderían las recomendaciones que en el contexto de los procesos recientes de certificación, diversas instancias evaluadores han hecho llegar a la División de Ciencias Sociales, con relación a nuevas temáticas, enfoques y modalidades para los procesos de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. Es un programa innovador acorde con los nuevos tiempos que corren. Es un programa con orientación profesional que se ofrecerá en la modalidad presencial y a distancia. Encaminado a la práctica, a la solución de problemas muy concretos del bienestar social. La intención es proporcionar herramientas que permitan diagnosticar problemas locales y regionales complejos; conocer estrategias para gestionar recursos y desencadenar procesos permanentes de autoevaluación, partiendo de una visión amplia de los procesos regionales, nacionales e internacionales con una perspectiva de innovación y apertura hacia nuevas propuestas y procedimientos. Es un programa que cubrirá necesidades planteadas por el desarrollo nacional, regional y estatal. Su apertura, está planeada para fines del año 2008. Maestría en Enseñanza de la Historia. Esta idea ha sido concebida por un grupo de profesores-investigadores de la licenciatura en Historia de la DCS. El programa responderá a la necesidad de vincular la universidad al bachillerato, a la educación secundaria y a la educación primaria a través de la formación de su profesorado. Asimismo, pretende fortalecer la relación entre la investigación y la enseñanza a niveles preuniversitarios; ampliar un campo de investigación –el de la enseñanza de la historia- hasta ahora escasamente explorado en nuestro país; extender los beneficios del trabajo académico que realiza la Universidad de Sonora a la sociedad, sobre todo al sistema educativo. Su apertura está planeada para el año 2009. Maestría en Formación del profesorado en docencia e investigación para la educación superior. Este programa se tiene proyectado ofrecerlo junto con la UNED a principios del año de 2009. Su objetivo es capacitar a profesionales de la enseñanza de cualquier área de conocimiento que ejercen, o aspiran ejercer la docencia en el espacio universitario. De cara a la transformación que se avecina de la enseñanza superior y de la universidad en general, se ve necesaria la capacitación docente en todo lo referente a las cuestiones de la docencia y la investigación. El programa se presentará en la modalidad de educación a distancia asistida por las nuevas tecnologías sin menoscabo de la calidad educativa. Requerimiento de nuevas plazas Los programas de Psicología y Ciencias de la Comunicación requieren subsanar el desequilibrio que existe entre el número de estudiantes y el número de profesores. Por su carácter (científico-práctico), un profesor debe atender alrededor de 25 estudiantes. En el caso de Psicología, actualmente la relación es de 38 estudiantes y en Ciencias de la Comunicación es de 36 alumnos. Al cubrir estas plazas, además de atender a la matrícula en las mejores condiciones posibles, se fortalecerían las LGAC de los cuerpos académicos en formación “Comunicación y globalización” y “Evaluación y promoción de habilidades y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar” y del cuerpos académico en consolidación “Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerables”.


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Metas Compromiso de capacidad académica de las DES Meta 2007

Valor alcanzado

2007 * Meta

2008 * Avance

abril-2008 *

Explicar las causas de las diferencias

Número y % de PTC de la DES con: Especialidad - - - - Maestría 74 72 76 75 En el transcurso del presente año se espera cumplir la meta Doctorado 45 38 44 42 En el transcurso del presente año se espera cumplir la meta Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

45 32 44 38 En la proyección se incluyó a profesores que cumplían con los requisitos para acceder al reconocimiento de perfil, no obstante, al publicarse la convocatoria para apoyo a la incorporación de exbecarios promep eligieron esta opción

Adscripción al SNI o SNC 21 9 13 18 Se rebasó la meta Participación en el programa de tutorías 125 125 123 133 Se rebasó la meta Cuerpos académicos que: Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

1 1 3 1

Se espera cumplir la meta en el transcurso del presente año. En la convocatoria 2008 los CAEC "Estudios Históricos y de Desarrollo Regional" y "Multiculturalidad, identidad y cambio social", solicitaron su cambio a CAC. Estos se sumarán al CAC "Problemas Sociales".

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

4 4 3 4

Meta cumplida. Es pertinente aclarar que en la Convocatoria 2008 "Retos actuales de las ciencias jurídicas y sociales " y "Derecho, participación ciudadana, anticorrupción, educación y desarrollo humano" solicitaron su cambio a CAEC. Estos se sumarán a los CAEC "Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerables" e "Innovación Educativa".

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 2 2 4 5 Meta cumplida. Es pertinente aclarar que en la Convocatoria 2008 "Retos actuales de las ciencias jurídicas y sociales " y "Derecho, participación ciudadana, anticorrupción, educación y desarrollo humano" solicitaron su cambio a CAEC.

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES Meta 2007

Valor alcanzado

2007 * Meta

2008 * Avance

abril-2008 *

Explicar las causas de las diferencias

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. NA. No se proyectaron estudios de factibilidad PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE 7 7 7 7 Los mismos PE de la celda anterior. PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

7 7 7 7 Meta cumplida al 100% en el año 2004. (Nombres de los PE: Psicología, Ciencias de la Comunicación, Sociología, Administración Pública, Trabajo Social, Derecho e Historia).

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 7 7 7 7 Meta cumplida al 100% en el año 2005. Los 7 PE mencionados en la celda anterior fueron evaluados en el nivel 1. PE que serán acreditados por organismos reconocidos por COPAES 5 6 6 7 Se rebasó la meta. (Mismos PE de la celda anterior. La acreditación del PE de Derecho estaba proyectada para el 2009) No. y % de PE de licenciatura de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

7 (100%)

7 (100%)

7 (100%)

7 (100%) Meta cumplida al 100% en el año 2005

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

7 (100%)

7 (100%)

7 (100%)

7 (100%) Meta cumplida al 100% en el año 2005

Programas educativos de Posgrado: PE que se actualizarán (especificar nombres) 1 1 Maestría en Innovación Educativa PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE N.A. El programa de maestría fue evaluado por el PNPC PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre 1 El ingreso al PNPC de la maestría "Innovación Educativa estaba planeado para el año 2009 No. y % de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. 10 (100%) El ingreso al PNPC de la maestría "Innovación Educativa estaba planeado para el año 2009 PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación: Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

45 28.13 35 29.22

Los resultados nos obligan a diseñar nuevas estrategias. El diseño implicará: 1. Aceptar sólo alumnos de primera opción. 2. Implementar mecanismos más rigurosos en el proceso de selección. 3. Ofrecer cursos propedéuticos introductorios a las Ciencias Sociales. 4. Realizar campañas donde se especifiquen los requisitos de ingreso y los perfiles de egreso. 5. Revisar el funcionamiento del programa de tutorías y reenfocarlo a resolver problemas de deserción y reprobación que inciden en los resultados de las tasas de egreso y titulación

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 25 13.2 22 17 Para poder cumplir con las metas de este indicador se poponen las estrategias planteadas en la celda anterior


17

Síntesis de la autoevaluación de la DES en el periodo 2001-2008

Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2008 Indicadores de

capacidad académica Valores Políticas aplicadas en

el período 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas

en el período 2001-2008 Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de

planeación en el marco del PIFI 2001 2008 1 Porcentaje De PTC con

grado 38% 76%

117/154 Fortalecer la capacidad académica de la DES

Apoyar a los profesores a través del otorgamiento de becas para que alcancen la habilitación deseable. Implementar mecanismos de apoyo para que los profesores con estudios de posgrado obtengan el grado. Ofrecer a los profesores la infraestructura necesaria para el desarrollo de las LGAC. Apoyar a los integrantes de los CA la publicación de los resultados de sus investigaciones en revistas arbitradas.

Incremento del 39% PTC con posgrado. El números absolutos pasamos de 36 a 75 PTC con grado de maestro y de 12 a 42 con grado de doctor.

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable

6% 32.4% 38/117

Hasta el mes de abril de 2008 el aumento de los profesores con perfil Promep es del 32.47%. Se espera incrementar este porcentaje en un 41% con los resultados de la convocatoria de 2008.

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI

3.9% 42.9% 18/42

El incremento de profesores con doctorado pertenecientes al SNI se refleja en 42.9%. En la convocatoria 2008 están participando seis profesores con lo que se lograría un incremento hasta de 57%.

4 No. CAC

0 1 Con relación al número de CA es pertinente aclarar que en la convocatoria 2008 dos CAEC solicitaron cambio de nivel a CAC. Asimismo, dos que se encuentran como CAEF solicitaron pasar a CAEC y tres grupos disciplinares solicitaron su registro ante Promep como CAEF. Resumiendo a finales del presente año se espera contar con tres CAC, cuatro CAEC y tres CAEF.

5 No. CAEC

1 4

6 Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes

s/d

s/d

7 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable? La correlación es todavía baja, ya que lo ideal es que a igual número de profesores con posgrado debía corresponder igual número de profesores con Perfil. Consideramos que este desequilibrio radica en el hecho de que es hasta hoy que los profesores que fueron becados se están reincorporando. Esto, a mediano plazo, conllevará a incrementar la relación entre ambos indicadores. Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SIN? Si comparamos los datos del año 2001 con 2008 podemos constatar que ha habido un aumento significativo. No obstante, la comparación entre PTC con doctorado y los adscritos al SNI indican que la proporción sigue siendo baja. Esto nos muestra la necesidad de apoyar a los profesores para que publiquen los resultados de su investigación, participen en congresos, realicen estancias, establezcan relaciones con sus pares a través de las redes académicas. De la misma forma es necesario que los investigadores se involucren en la formación de recursos humanos y en la titulación de estudiantes de posgrado. Para esto último, la DES requiere diversificar su oferta educativa en este nivel.

Conclusión e impacto de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: Se ha incrementado el número de profesores con posgrado y se espera que a mediano plazo estos puedan solicitar su reconocimiento como profesores con perfil y en el SNI. A los profesores con la máxima habilitación se les está apoyando con infraestructura, publicaciones de resultados en revistas arbitradas.

Indicadores de competitividad Académica

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad

14% 100 % 8/8

Mantener y asegurar la calidad de los programas

Involucrar al personal docente en la autoevaluación del programa

El 100% de los programas de licenciatura ha sido evaluados por los CIEES en el nivel 1. demás 6 de 7 programas cuentan con la acreditación y uno está en espera de los resultados de la evaluación

9 Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluable de buena calidad

13% 100% 6376

El 100% de los estudiantes están inscritos en programas reconocidos por su buena calidad


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Valores Políticas aplicadas en el período 2001-2008

Estrategias y acciones implementadas en el período 2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 2001 2008

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría

21% 95.3% El 100% de los estudiantes están inscritos en programas reconocidos por su calidad.

11 Tasa de egreso por cohorte

N.D. 29..2% Los datos sobre el egreso y la titulación siguen siendo bajos. Esperamos que con la implementación de los planes de estudio puestos en marcha en los años 2004 y 2005 mejoren estos indicadores. Sólo que esto se reflejará hasta en las generaciones que egresen el 2009. Se trazarán nuevas estrategias que conlleven a mejorar los resultados académicos. El diseño implicará: 1. Aceptar sólo alumnos de primera opción. 2. Implementar mecanismos más rigurosos en el proceso de selección. 3. Ofrecer cursos propedéuticos introductorios a las ciencias sociales. 4. Realizar campañas donde se especifique los requisitos de ingreso y los perfiles de egreso. 5. Revisar el funcionamiento del programa de tutorías y reenfocarlo a resolver problemas de deserción y reprobación que inciden en los resultados de las tasas de egreso y de titulación.

12 Tasa de titulación por cohorte

N.D. 17%

13 Índice de satisfacción de empleadores

N.D. 6.3 Existe satisfacción de empleadores (el instrumentos de medición se diseño en una escala del 1 al 7)

14 Índice de satisfacción de egresados

N.D. 5.9 Existe satisfacción de egresados (la medición se realizó en una escala de 1 a 7)

15 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte. Tanto las tasas de egreso como de titulación son bajas; no obstante con el rediseño de los planes de estudio más flexibles y orientados hacia el desarrollo de las competencias disciplinares, se prevé que estos índices puedan ser mejorados. Ello se reflejará cuando egresen las generaciones que se inscribieron en los períodos 2004 o 2005. Además se diseñarán nuevas estrategias tales como: 1. Aceptar sólo alumnos de primera opción. 2. Implementar mecanismos más rigurosos en el proceso de selección. 3. Ofrecer cursos propedéuticos introductorios a las ciencias sociales. 4. Realizar campañas donde se especifique los requisitos de ingreso y los perfiles de egreso. Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? La correlación es aceptable. El total de profesores con perfil deseable están acreditados como tutores. No obstante, nos proponemos revisar el funcionamiento del programa de tutorías y reenfocarlo a resolver problemas de deserción y reprobación que inciden en los resultados educativos.

Indicadores de Innovación académica

16 Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje

0 100% Fortalecer los procesos de innovación educativa

Diseño de planes de estudio en los que se propusieron estrategias didácticas orientadas hacer que el alumno participe en su propio aprendizaje

Todos los PE fueron actualizados conforme al nuevo modelo curricular, incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante.

17 Porcentaje de PE en los

que el servicio social tiene valor curricular

0 85.7 El servicio social está cada vez más orientado hacia la vinculación con los sectores productivos y sociales.

18 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje? La evaluación de los PE en los que se han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje recién ha comenzado. Los resultados preeliminares indican que existe una mayor participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Asimismo, las prácticas profesionales han puesto al estudiante en contacto con problemas reales, esto sin duda motiva al alumno a participar en un proceso del que hace poco tiempo estaba alejado.


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Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón)

Importancia Capacidad académica Competitividad académica (TSU y LIC.) Competitividad académica (Posgrado) Innovación educativa Gestión académica Otros fortalezas

1 Alto nivel de habilitación de los PTC (76% con posgrado)

2 Alta competitividad académica. Los 7 PE fueron evaluados por los CIEES en el nivel 1. El mismo No. de PE están acreditados por organismos reconocidos el COPAES

3 Programa de posgrado con reconocimiento del PNPC

4 Planes de estudios actualizados y flexibles en los que se han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje

Intensa vida colegiada a través de los órganos colegiados

5 Se cuenta con aulas equipadas con nuevas tecnologías para el apoyo didáctico.

Principales problemas priorizados (uno por renglón)

Prioridad Capacidad académica Competitividad académica (TSU y LIC.) Competitividad académica (Posgrado) Brechas de calidad Gestión académica Otros problemas

1 .

Bajas tasas de egreso y de titulación por cohorte generacional

2 El 57% de PTC con el máximo grado no han ingresado al SNI El 68% de los PTC con grado no cuentan con perfil Promep. Bajo número de CAC

3 Diferencias sustanciales entre los programas con relación al grado de habilitación de los profesores.

4 Dedicación parcial de un porcentaje importante de alumnos.

5 . Falta equipar aulas con nuevas tecnologías para el apoyo didáctico

6 Promover la constitución de los comités de evaluación


20

Síntesis de la autoevaluación. Principales contribuciones del PIFI en el periodo 2001-2008

Con la planeación promovida por la SES a través del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, la División de Ciencias Sociales ha logrado, a través de la habilitación, fortalecer su planta académica, mejorar y asegurar la calidad de sus programas, innovar en los procesos educativos e impulsar la organización de sus profesores en cuerpos académicos.

Para llevar a cabo este proceso, la División directamente ha sido apoyada con la cantidad de $11, 682,365.00 en las siguientes promociones: año 2003 (PIFI.3.0) se le asignaron $4, 995,965.00, en el 2005 (PIFI 3.2) $3, 029,040.00 y en el PIFI 2007 la DES fue beneficiada con $3, 657,36’0.00. Otros apoyos se han otorgado a través del PROGES. Con el proceso de planeación y los recursos aportados entre los años 2003 y 2007 se ha logrado: En capacidad académica Elevar el nivel de habilitación de los PTC. En el año 2001 el porcentaje de profesores con posgrado era de apenas

38 por ciento; a mediados del año de 2007 es de 76. Elevar el porcentaje de PTC con perfil deseable de 6 a 32 por ciento.

Competitividad académica. Los currículos escolares de todos los programas educativos fueron reestructurados. Hoy se cuenta con planes de

estudio más flexibles a los que se les incorporó enfoques educativos centrados en el aprendizaje. Con el apoyo de recursos PIFI los programas fueron evaluados por los CIEES asignándoles el nivel 1. De la misma forma, los siete programas de licenciatura fueron acreditados por organismos reconocidos por el

COPAES. La Maestría en “Innovación Educativa”, único programa evaluable del posgrado, fue inscrito en el PNPC El 100% de los alumnos inscritos en programas evaluables de la DES son atendidos en programas de calidad.

Innovación. Todos los PE fueron actualizados conforme al nuevo modelo curricular, incorporando elementos de enfoques

centrados en el estudiante. Con los recursos del PIFI se ha fortalecido la infraestructura académica, las aulas han sido dotadas con equipo de

apoyo didáctico (computadora conectada en red, proyector, pantalla, televisión, videograbadora), laboratorios, salas de prácticas, centros de auto acceso, aulas polivalentes y bibliotecas, acciones que se han traducido en un alto reconocimiento social de los PE, favoreciendo la acreditación por los organismos autorizados.

Se amplió la cobertura del Programa Institucional de Tutorías. Cada vez más son los estudiantes que recurren a la movilidad estudiantil lo que les permite acercarse a otras

culturas y a otras formas de ver el mundo. De la misma forma, con los apoyos otorgados los alumnos han accedido a realizar estancias durante el verano científico promovido por la Academia Mexicana de Ciencias.

Se están impulsando la conformación de redes de colaboración de cuerpos académicos. Se cuenta con estudios y seguimiento de egresados y de empleadores.


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Ahora bien, la autoevaluación también nos permitió identificar aquellas áreas de oportunidad sobre las que la DES debe poner atención, nos referimos a: Capacidad académica Habilitar a los profesores de tiempo completo que aún cuentan con el título de licenciatura Habilitar a profesores con el grado preferente Incrementar el número de profesores con perfil Promep Incrementar el número de profesores en el SNI

Competitividad Mantener la calidad de los Programas Educativos Fortalecer las prácticas profesionales Evaluar y dar seguimiento a los planes de estudio Proponer la revisión de los “Lineamientos generales para un modelo curricular de la Universidad de Sonora”,

documento en el que se fundamentó la elaboración de los planes y programas de estudio de la DES. Equipar espacios para el un mejor desarrollo de los PEs.

Procesos y resultados educativos Abatir el rezago educativo Bajar los índices de reprobación y deserción Elevar las tasas de titulación y graduación Reorientar el sistema de tutorías hacia la resolución de problemas de deserción, reprobación y titulación.

Innovación educativa Apoyar los procesos de vinculación e internalización Capacitar a los profesores en la planeación didáctica con base en el modelo por competencia.


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III Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES. Visión de la División de Ciencias Sociales hacia el año 2012 Los programas educativos son reconocidos por su buena calidad y están acreditados. Los currículos escolares están centrados en el aprendizaje de los estudiantes; son flexibles y tienen incorporado el

servicio social. Están diseñados para que los alumnos se habiliten en las competencias de su disciplina y en la práctica profesional.

Los estudiantes, a través de las prácticas profesionales, se vinculan con los sectores productivos, sociales y culturales. A través del programa de la movilidad los estudiantes entran en contacto con nuevas culturas lo que permite que

adquieran nuevas formas ver el mundo. Los profesores que integran la planta docente realizan estancias académicas en instituciones nacionales y extranjeras. Los docentes están organizados en cuerpos académicos consolidados y en consolidación; su tarea es desarrollar líneas

de generación y aplicación innovadora del conocimiento relacionadas con el ámbito regional, nacional e internacional. Mantienen relación con investigadores nacionales y extranjeros. Los resultados de su investigación son publicados en revistas de reconocida calidad.

Se ha implementado un sistema de evaluación integral que coadyuva a: mejorar el desempeño de profesores y estudiantes, actualizar los currículos escolares, reducir los índices de deserción y reprobación y elevar las tasas de egreso y titulación.

Los programas de posgrado son de reconocida calidad y están sostenidos por los cuerpos académicos consolidados. La vinculación con los sectores sociales, productivos y culturales se ha fortalecido. Políticas y objetivos estratégicos. Políticas

1. Fortalecer la capacidad de la planta académica de la DES atendiendo las brechas existentes. 2. Asegurar y mantener la calidad de los programas. 3. Fortalecer las acciones orientadas a la atención integral de los alumnos y mejorar los resultados académicos. 4. Fortalecer los procesos de innovación educativa. 5. Mantener la calidad de los programas de posgrado. 6. Diversificar la oferta de la DES en el nivel de posgrado.

Objetivos Estratégicos .

1. Incrementar el nivel de habilitación de los PTC, elevar el número de profesores con perfil Promep y los adscritos al SNI, fortalecer las LGAC y las redes académicas, consolidar los CA.

2. Renovar la acreditación de los programas educativos, apoyar la flexibilización curricular, evaluar y dar seguimiento a los programas y atender las recomendaciones de los organismos acreditadores.

3. Abatir el rezago educativo, la deserción escolar, elevar las tasas de egreso y titulación de la cohorte generacional. 4. Consolidar las prácticas profesionales de los estudiantes, integradas a los currículos escolares. 5. Apoyar los procesos de vinculación e internalización de los procesos educativos 6. Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el apoyo a la elaboración de material didáctico con nuevas

tecnologías y la capacitación del personal docente 7. Apoyar el mantenimiento de la calidad de programas de posgrado reconocidos por el PNP y ofrecer nuevos PE en

este nivel.


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Síntesis de la planeación. Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias

Capacidad Académica

Fortalecer la capacidad de la planta académica de la DES atendiendo las brechas existentes

Incrementar el nivel de habilitación de los PTC, elevar el número de profesores con perfil Promep y los adscritos al SNI, fortalecer las LGAC y las redes académicas, consolidar los CA.

1. Continuar con el convenio suscrito entre la Unison y la Universidad Nacional de Educación a Distancia a través del cual se ofrece un programa especial de doctorado. 2. Apoyar la publicación de libros, capítulos de libro y artículos en revistas indexadas. 3. Apoyar la asistencia a congresos y la organización de los eventos académicos de los cuerpos académicos. 4. Ofrecer la infraestructura necesaria para el desarrollo de los CA 5. Promover y apoyar las estancias de profesores en el marco de convenios con instituciones nacionales o extranjeras 6.Actualizar la bibliografía en apoyo a las LGAC

Competitividad académica

1. Asegurar y mantener la calidad de los programas 2. Fortalecer las acciones orientadas a la atención integral de los alumnos y mejorar los resultados académicos

1. Renovar la acreditación de los programas educativos, apoyar la flexibilización curricular, evaluar y dar seguimiento a los programas y atender las recomendaciones de los organismos acreditadores. 2. Abatir el rezago educativo, la deserción escolar, elevar la tasa de egreso y titulación de la cohorte generacional.

1.1.1 Solicitar a los organismos acreditadores la evaluación de los programas que requieren reacreditarse 1.1.3 Ofrecer cursos a distancia a través de circuitos cerrados 1.1.4 Constituir comités de evaluación en cada uno de los PE 1.1.5 Realizar estudios de pertinencia entre empleadores y egresados tendentes a evaluar las competencias diseñadas en los 6 PE de la DES y en su caso, reestructurarlos 2.2.1 Revisar el funcionamiento del Programa de tutorías y reenfocarlo a atender problemas de deserción y reprobación 2.2.2 Establecer mecanismos más rigurosos en el proceso de selección y aceptar sólo alumnos de primera opción. 2.2.3 Continuar con la implementación de los programas “Nivélate”, “Ahora soy Búho” y “La Universidad cerca de ti” 2.2.4 Celebrar convenios con Ceval para instituir el EGEL 2.2.5 Ofrecer cursos de titulación a distancia. 2.2.6 Promover ante el Colegio Académico la aprobación de las nuevas opciones de titulación propuestas por la DES.


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Síntesis de la planeación. Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias Innovación educativa Impulsar y fortalecer la

innovación educativa 1. Consolidar las prácticas profesionales, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyar los procesos de vinculación e internalización de los procesos académicos. 2. Implementar programas de capacitación y formación docente.

1.1 Organizar las prácticas profesionales de los programas de la DES en un espacio común que coadyuve a la interacción disciplinar y a la vinculación con los sectores productivos y sociales. 1.2. Ampliar la red de instituciones para la realización de las prácticas profesionales. 1.3 Elaborar manuales de prácticas profesionales y material audiovisual. 1.4 Promover y difundir los convenios de colaboración suscritos entre la Unison e instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. 1.5 Apoyar las estancias de los estudiantes y de los profesores en instituciones nacionales y extranjeras. 1.6 Apoyar la participación de los estudiantes en congresos 2.1 Ofrecer cursos y diplomados que capaciten a los profesores en la elaboración de programas con base en el modelo por competencia.

Mejorar los programas de posgrado

Mantener la calidad de los programas de posgrado inscritos en el PNPC

Apoyar los procesos de vinculación e internalización de los procesos académicos y mejorar la infraestructura física

1. Adecuar y equipar espacios para los estudiantes 2. Promover y apoyar la movilidad estudiantil y las estancias de investigación

Nueva oferta educativa Diversificar la oferta de la DES a través de nuevos programas de posgrado

1. Cubrir las necesidades requeridas por el desarrollo nacional, regional y local. 2. Vincular la Universidad al bachillerato y a la educación secundaria a través de la formación de su profesorado.

1.1 Crear el programa de maestría “Políticas, Proyectos y Gestión del Desarrollo Social”. 2.1 Crear el programa de maestría “Enseñanza de la Historia”- 1.3 Ofrecer, en convenio con la UNED la maestría “Formación del profesorado en docencia e investigación para la educación superior”, en la modalidad de educación a distancia


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Metas Compromiso

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número %

Personal académico Número y % de PTC de la institución con:

Especialidad 1 1 1 1

Maestría 76 48.7 72 46.8 73 47.4 71 46.1 60 39

Doctorado 44 27.3 48 31.2 51 33.1 55 35.7 69 44.8

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 44 24.7 53 34.4 66 42.9 74 48.1 79 51.3

Adscripción al SNI o SNC 13 11.7 26 16.9 31 20.1 34 22.1 40 26

Participación en el programa de tutorías 123 86.4 131 85.1 131 85.1 131 85.1 138 89.6

Cuerpos académicos:

Consolidados.: Problemas Sociales 1 10 3 30 5 45.5 8 66.7 8 66.7 En consolidación.: Innovación educativa Estudios históricos y de desarrollo regional Multiculturalita, identidad y cambio social Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerable

4 40 4 40 3 27.3 2 16.7 2 16.7

En formación.: Derecho, participación ciudadana, anticorrupción, educación y desarrollo humano comunitario e institucional Retos actuales de las ciencias jurídicas y sociales Globalidad y procesos sociales regionales Comunicación y globalización Evaluación y promoción de habilidades y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar

5 50 3 30 3 27.3 2 16.7 2 16.7

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones


Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE

6 50 6 100 6 100 6 100 En el proyecto PIFI 2008-2009 se solicitarán recursos para realizar estudios de pertinencia tendentes a evaluar las competencias diseñadas en los 6 PE de la DES y en su caso, reestructurarlos.


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Número y % de PE con currículo flexible. Nombre de los PE: Historia, Sociología, Admón. Pública, Psicología, C. de la Comunicación, Derecho y Trabajo Social.

7 100 7 100 7 100 7 100 7 100 Los siete programas de licenciatura de la DES desde el año 2004 modificaron su currículo por uno más flexible.

Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

7 100 7 100 7 100 7 100 7 100 Los siete programas de la DES desde el año 2004 incorporaron elementos de enfoque centrados en el aprendizaje.

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES. Especificar el nombre de los PE

7 100 7 100 7 100 7 100 7 100 Desde el año 2005 los siete programas han sido evaluados por los CIEES en el nivel 1.

Número y % de PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES: Historia, Sociología, Admón. Pública, Psicología, C. de la Comunicación, Derecho y Trabajo Social

7 100 7 100 7 100 7 100 7 100 Los 7 programas de licenciatura se encuentran acreditados por organismos reconocidos por el COPAES

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

7 100 7 100 7 100 7 100 7 100

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

6366 100 6552 100 6657 100 6712 100 6797 100

PE de TSU y Lic. que se crearán

Programas educativos de Posgrado: 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones


Número y % de PE que se actualizarán (especificar nombres) 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 Maestría "Innovación educativa" Número y % de PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

- - - - -

Número y % de PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre

1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 Maestría "Innovación educativa"

Número y % de PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

- - - - -

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. 10 100 20 100 20 100 20 100 20 100 Maestría "Innovación educativa" PE de posgrado que se crearán: Maestrías: en Políticas, proyectos y gestión del desarrollo social, en Enseñanza de la historia y en Formación del profesorado en docencia e investigación de la educación superior

1 1

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA N. A. Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA N. A. Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 1663 486 29.22 1643 573 34.88 1554 585 37.64 1296 493 38.04 1265 547 43.24 Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 1663 283 17 1643 342 20.8 1554 380 24.5 1296 362 27.9 1265 417 33

Tasa de graduación para PE de posgrado 10 10 7 70 20 20 20 16 80 La promoción de la maestría es cada dos años.


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V. Proyecto Integral de la División de Ciencias Sociales


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VI. Consistencia Interna del ProDES y su Impacto en el Cierre de Brechas de Calidad al interior de la DES.

Congruencia con la Visión La contribución otorgada a través de los PRODES ha colaborado para avanzar hacia la Visión, que para el año 2012, diseñó la División de Ciencias Sociales. Los apoyos obtenidos permitieron, en su momento, reestructurar los planes de estudio de los programas educativos de la DES en los que se incorporaron aprendizajes centrados en el estudiante y el servicio social con valor curricular, se definieron competencias para cada uno de los perfiles de egreso y se incorporaron las prácticas profesionales que propician la vinculación con los diferentes sectores de la sociedad. Posteriormente, fueron evaluados por los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior, de lo que derivó su asignación en el nivel 1 De la misma forma, los siete programas han sido acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Hoy los requerimientos son para conservar su competitividad y calidad; reacreditar los programas a los que está por vencer la acreditación –como es el caso de Psicología-; flexibilizar la currícula a través de la impartición de cursos a distancia.

De la misma forma, con los fondos extraordinarios asignados a la DES, se ha logrado habilitar, con el grado mínimo deseable, a un número importante de profesores; en menor medida también se ha habilitado con el grado preferente. En esta ocasión, en el ProDES, los requerimientos van en el sentido de continuar la habilitación para que los profesores logren el doctorado. Este es el primer paso para que nuestros profesores puedan ingresar al Sistema Nacional de Investigadores, el segundo, es apoyarlos para que publiquen los resultados de sus investigaciones, participen en congresos, realicen estancias y establezcan relaciones con sus pares a través de las redes académicas. Estas medidas contribuirán a que nuestros profesores, en el 2012, tengan las características con las que hoy son visualizados. Al mismo tiempo, con estas estrategias, se apoyará el avance de los cuerpos académicos, que en lo futuro se conciben como CAC.

Por su parte, nuestros estudiantes en la Visión de la DES se perciben en constante movilidad, realizando estancias en otras universidades, participando en congresos y encuentros estudiantiles. Asimismo, se les vislumbra desarrollarse en espacios académicos dotados de la más alta tecnología; pero también vemos estudiantes que egresan y se titulan en los tiempos y formas establecidos con altos promedios. En ese sentido fue elaborado el ProDES 2008-2009.

Ahora bien, si se compara el ProDES en su versión 2008-2009 con la visión que la División de Ciencias Sociales ha elaborado para el año 2012, se puede constatar la congruencia que existe entre ambas. Impacto del ProDES en la mejora de la capacidad y competitividad El diseño de los objetivos estratégicos tuvo como punto de partida, por una parte, la retroalimentación del ProDES 2007 y, por otra, los resultados del análisis hechos alrededor de las brechas existentes entre los programas de la DES y otras dependencias de la Institución.

Se espera que el PRODES correspondiente a 2008-2009 contribuya a cerrar las brechas en lo que concierne a la

capacidad académica. En la planeación se pretende continuar con la habilitación de los profesores, incrementar el número de profesores con perfil Promep y los adscritos al SNI, contribuir a que los cuerpos académicos alcancen su consolidación.

Con relación a la competitividad académica se espera que el Programa de Desarrollo elaborado para el periodo 2008-

2009 coadyuve a mantener la calidad de los programas. También se tiene planeado implementar acciones que permitan abatir el rezago, la deserción y la reprobación lo que se espera impacte en el aumento de las tasas de egreso y de titulación. Asimismo, se busca consolidar las prácticas profesionales de los estudiantes integrados a los currículos escolares

Los procesos de innovación educativa también se verán favorecidos con el ProDES 2008-2009, ya que apoyaría la

movilidad docente y estudiantil. De la misma forma apoyaría la formación del personal docente en el diseño de la planeación didáctica bajo la perspectiva de competencias disciplinares.

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Articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias Líneas arriba comentábamos que el punto de partida para la elaboración del ProDES que hoy nos ocupa, fue la retroalimentación del ProDES 2007. A través de ésta identificamos las fortalezas pero también las áreas de oportunidades. Esto nos llevó a elaborar una planeación que consideramos articulada entre el Programa de Desarrollo, las políticas, los objetivos y las estrategias con los problemas que se pretenden resolver. Consideramos que existe consistencia entre la autoevaluación y la planeación propuesta. Asimismo, revisamos la congruencia interna del proyecto integral; objetivo general, objetivos particulares, metas y acciones están íntimamente relacionadas y procuran atender las fortalezas y las debilidades de la División de Ciencias Sociales.

Factibilidad para lograr objetivos y compromisos Estamos conscientes que el ProDES va más allá de la asignación de los recursos que puede otorgar la Subsecretaría de Educación Superior; significa sobre todo una planeación pensada a corto, mediano y largo plazo, por lo que creemos, que si damos un seguimiento puntual a cada uno de los objetivos y a cada una de las metas es posible lograr la propuesta que se está presentando y con ello cumplir con los compromisos que estamos contrayendo. VII. Conclusiones La formulación del ProDES inició con una reunión entre el Comité Institucional responsable de delinear las políticas para actualizar el Programa de Fortalecimiento Institucional y los directores de las distintas divisiones. Posteriormente, la Directora de la División convocó a jefes de departamento, coordinadores de programa, profesores-investigadores, líderes e integrantes de cuerpos académicos, con el propósito de revisar, analizar y evaluar la retroalimentación del ProDES 2007.

Igualmente, se organizó un taller en el que se delinearon las directrices para la formulación del programa de fortalecimiento de la DES. Una vez fijadas las reglas, se procedió al análisis de la capacidad y competitividad académica y de los procesos de innovación educativa. Asimismo, se analizó el desarrollo de los cuerpos académicos y las brechas existentes entre los programas de la DES y las demás dependencias de la Institución.

Los resultados del diagnóstico sobre la capacidad académica llevan a concluir que ha habido avances sustanciales en la habilitación de los profesores; no obstante este potencial, la proporción del número de profesores con perfil Promep y los adscritos al SNI aún no es la deseable. Sobre el particular se identificaron algunos problemas y se diseñaron estrategias para lograr abatirlos. Estos se reflejan en PRODES que estamos presentando.

Con relación a la competitividad, se examinó que los logros más importantes de la DES se expresan en que los siete programas de licenciatura han sido evaluados por los CIEES en el nivel 1 y acreditados. Sin embargo, la competitividad también significa tasas de egreso y tasas de titulación y no hay más que reconocer que éstas, en la División no alcanzan el parámetro deseable; por lo tanto, éste es un renglón que hay que atender de manera particular.

Otro punto de análisis fueron los cuerpos académicos. Del diagnóstico realizado se derivaron, al igual que en el PIFI 2007, solicitudes de cambio de nivel. Dos solicitaron pasar a CAC y dos a CAEC. Tres grupos disciplinares solicitaron su registro ante Promep. La estrategia diseñada para que los cuerpos académicos se consoliden es apoyarlos con infraestructura, publicaciones, asistencia a congresos y estancias, pero también es necesario dar un seguimiento puntual al cumplimiento de los planes de trabajo.

Las brechas existentes entre los programas de la DES y otras dependencias de la Institución también fueron punto de análisis. Éste se centro en la competitividad, la capacidad y los cuerpos académicos.

Asimismo, en este Programa se da a conocer la propuesta de la nueva oferta educativa de posgrado de la DES y el requerimiento de plazas para programas educativos en los que existe desequilibrio entre la atención a estudiantes y el número de profesores.

Por último, sólo nos resta agregar que el diseño del proyecto integral tiene como objetivo tratar de atender las áreas de oportunidades identificadas en el proceso de autoevaluación.

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