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Contenido

1.  Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2012-2013 .................................................................................................................................... 2 

2.  Décima Autoevaluación institucional y seguimiento académico ......................................... 4 2.1  Análisis de la evaluación global del PIFI 2010-2011 y de los ProDES ............................ 6 Capacidades Sobresalientes de las DES ................................................................................ 8 2.2  Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos .............................. 8 2.3  Análisis de los programas educativos de posgrado ....................................................... 11 2.4  Análisis de la innovación educativa implementada ........................................................ 18 2.5  Análisis de la cooperación académica nacional e internacional .................................... 20 2.6  Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. ............. 26 2.7  Análisis de la vinculación con el entorno. ...................................................................... 27 2.8  Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. .................................................................................. 29 2.9  Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL). ............................................................................................ 32 2.10 Análisis de la capacidad académica .............................................................................. 33 2.11 Análisis de la competitividad académica ....................................................................... 35 2.12 Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas. .......................... 37 2.13 Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas. ................................. 38 2.14 Análisis de la atención y formación integral del estudiante. .......................................... 38 2.15 Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas. ............................... 41 2.16 Síntesis de la autoevaluación académica institucional .................................................. 44 

3.  Actualización de la planeación en el ámbito institucional ................................................. 45 3.1 Misión ............................................................................................................................... 45 3.2  Visión a 2015 ................................................................................................................. 45 3.3  Políticas, Objetivos, Estrategias y Acciones para la mejora de la calidad de los servicios académicos de la BUAP ......................................................................................... 46 3.4  Metas Compromiso 2012-2015 ...................................................................................... 50 

4.  Autoevaluación / revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI .................... 56 4.2.  Articulación de la autoevaluación, políticas, objetivos, metas compromiso, factibilidad e incidencia de proyectos en los 7 ProDES ......................................................... 57 

5.  Contextualización de los Programas de Fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la Gestión Institucional (ProGES) en el PIFI. ............................................................ 57 

6.  Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, ....................................................................................................................... 60 

7.  Consistencia interna del PIFI y su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de brechas de calidad entre DES ................................................... 72 

7.1.  Verificación de congruencia con la misión y visión institucional .................................... 72 7.2.  Evaluación de las aportaciones del PIFI ........................................................................ 73 7.3.  Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias ......... 74 7.4.  Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES ....... 74 7.5.  Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados ........................................... 75 

8.  Concentrado de proyectos de la institución ...................................................................... 76 9.  Conclusiones .................................................................................................................... 77 

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1. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2012-2013

La elaboración del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), que se instrumenta desde 2001 en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), se ha constituido como el espacio de diálogo y de gestión que permite dar seguimiento a las acciones emprendidas en el marco del Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013, el cual, por disposición de la normativa, universitaria se formula cada cuatro años. Este ejercicio nos permite iniciar nuevas acciones que permiten alcanzar las metas compromiso y la visión planteada en el documento Puebla 2030-Una visión al futuro. Se debe destacar que también se ha consolidado el sistema participativo de planeación, presupuestación y evaluación institucional, el cual encabeza el rector Dr. Enrique Agüera Ibáñez en sus distintas comisiones y comités.

La formulación del PIFI 2012-2013 inició en el seno de la Comisión Institucional de Planeación (CIP) con el análisis de las recomendaciones emitidas en 2010, después se preparó la visita de los pares académicos designados por la SES para mostrar los avances realizados. De esa visita se emitió un nuevo colorama que junto al documento anterior fue la base para actualizar la presente versión del PIFI.

Actualmente estamos en la segunda fase del PDI, donde evaluamos los avances de las dos directrices de desarrollo: 1. Aseguramiento de la calidad y 2. Universidad con Responsabilidad Social, articuladas en cada DES con sus propias políticas, objetivos, estrategias y contenidos de los proyectos integrales (Ver anexo PDI 2009-2013). Con ello se han emprendido acciones preventivas y correctivas que asegure el logro de la visión y mejores indicadores de desempeño con miras a alcanzar la visión a 2015 y los objetivos estratégicos.

El vicerrector de docencia y el tesorero general, secretarios técnicos de la CIP, coordinaron el análisis de la guía PIFI 2012-2013, la elaboración de insumos y la agenda de trabajo de las siete Dependencias de Educación Superior (DES) en la BUAP. La Vicerrectoría de Docencia brindó asesorías metodológicas a través de responsables técnicos, garantizando la correcta aplicación de las políticas institucionales, así como la fluidez de la información y la comunicación entre los ámbitos académicos y de gestión. Los Comités de Planeación (CP) de cada DES organizaron su agenda para atender la nueva convocatoria. Ello significó la ratificación y en algunos casos la designación de nuevos responsables de DES para trabajar de manera conjunta y coordinada.

Una vez que se tuvo la primera versión de los ProDES se llevó a cabo una prueba de consistencia con la finalidad de asegurar la articulación de toda la propuesta institucional y se hicieron recomendaciones para mejorar la consistencia de los documentos. Los resultados de esta valoración contribuyeron también a mejorar los cuatro proyectos asociados al ProGES y a enriquecer la propuesta institucional en su conjunto. Estas acciones permitieron asegurar que los objetivos de las DES sean congruentes con el PDI 2009-2013, de tal forma se ha estructurado una propuesta ordenada, mensurable y cuantificable en el marco del esta décima actualización y formulación del PIFI.

Los principales participantes en este proceso son:

Comisión Institucional de Planeación Dr. Roberto Enrique Agüera Ibáñez Rector

M.A. y M.A.C. J. Alfonso Esparza Ortiz Secretario General

Mtro. Óscar Gilbón Rosete Tesorero General

Mtra. Mayela Delong Carsolio Contralor General

Mtra. María Esther Gámez Rodríguez Abogada General

Mtro. José Jaime Vázquez López Vicerrector de Docencia y Responsable Institucional ante PROMEP

Dr. Pedro Hugo Hernández Tejeda Vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado

Dr. Fernando Santiesteban Llaguno Vicerrector de Extensión y Difusión de la Cultura

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Comisión Institucional de PlaneaciónMtro. en Arq. Manuel Sandoval Delgado Director General de Obras de la BUAP

Dr. Juan José Oroza Pérez Secretario Administrativo

Mtro. Damián Hernandez Méndez Director de Atención y Gestión Universitaria

Miembros asociados Dr. José Ramón Eguíbar Cuenca Director de Relaciones Internacionales

Dra. Lilia Cedillo Ramírez Directora del Centro de Biodetección Molecular

Mtra. Esperanza Morales Pérez Directora General de Planeación Institucional

Mtra. Laura Gómez Aguirre Directora de Administración Escolar

Dra. Angélica Valenzuela Ojeda Directora General de Educación Superior

Responsables de DES y miembros de los Comités de Planeación

Mtro. José Guadalupe Quiroz Oropeza Responsable de la DES de Ciencias Naturales

Mtra. Ma. Bertha Alvarado Hidalgo Directora de la Facultad de Ciencias Químicas

Dr. Jorge Torres Jácome Director del Instituto de Ciencias

Dr. Marco Antonio Aguilar Ballesteros Director de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

Dr. Juan Manuel Barrios Díaz Director de la Escuela de Ingeniería Agrohidráulica

Dr. Jorge Alejandro Cebada Ruiz Director de la Escuela de Biología

Dr. Cupatitzio Ramírez Romero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Responsable de la DES de Ciencias Exactas

Dr. Juan Francisco Rivas Silva Director del Instituto de Física "Luis Rivera Terrazas"

Dr. Rodolfo Cortés Riveroll Responsable de la DES de Ciencias de la Salud

Dr. Rosendo Briones Rojas Director de la Facultad de Medicina

Mtro. Mauricio Caballero Gómez Director de la Facultad de Cultura Física

M.C. Ma. del Carmen Martínez Reyes Directora de la Facultad de Enfermería

Mtro. Jorge Augusto Albicker Rivero Director de la Facultad de Estomatología

Dra. Amira Flores Urbina Directora del Instituto de Fisiología

Dr. Cecilio Palacios Flores Director del Hospital Universitario

Mtra. Verónica Ayance Morales Directora de la Facultad de Economía Responsable de la DES de Ciencias Económico Administrativas

Mtra. Martha Elva Reséndiz Ortega Director de la Facultad de Contaduría Pública

Mtro. Ricardo Paredes Solorio Director de la Facultad de Administración

Lic. Patricia Durán Bravo Directora de la Escuela de Ciencias de la Comunicación

Dr. Guillermo Nares Rodríguez Responsable de la DES de Ciencias Sociales

Dr. René Valdiviezo Sandoval Director del Institutto de Ciencias de Gobierno

Mtra. Thelma Itzel Ramírez Cuervo Responsable de la DES de Educación y Humanidades

Lic. Flavio M. Guzmán Sánchez Director de la Escuela de Artes

Dr. Agustín Grajales Porras Director del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades

Dr. Alejandro Palma Castro Director de la Facultad de Filosofía y Letras

Psic. Fernando Mauleón y Yunes Director de la Facultad de Psicología

Mtro. Santiago Aguilar Márquez Director de la Facultad de Lenguas

Dra. Mirna López Fuentes Responsable de la DES de Ingeniería y Tecnología

M.C. Fernando Porras Sánchez Director de la Facultad de Ciencias de la Electrónica

Mtro. Ignacio Morales Hernández Director de la Facultad de Ingeniería

M.C. Marco González Flores Director de la Facultad de Ciencias de la Computación

Mtro. Arcadio Hernández Aguilar Director de la Facultad de Arquitectura

Mtro. Oscar Arroyo Porras Director de la Facultad de Ingeniería Química

Además de integrantes de los 176 Cuerpos Académicos de la institución.

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2. Décima Autoevaluación institucional y seguimiento académico

La permanente evaluación del quehacer académico de la BUAP forma parte de la estrategia de mejora continua guiada por el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013; en los últimos dos años se han desarrollado acciones y programas para el logro de la visión planteada de manera coordinada:

1. La actualización de la planeación estratégica plasmada en el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013

2. Evaluación intermedia del Modelo Universitario Minerva (MUM) de los Programas Educativos (PE) de nivel licenciatura y de TSU, en el marco del MUM, con la finalidad de reforzar la Formación Valoral del estudiante.

3. La conformación de la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante (CAE) y del Programa Institucional de Evaluación Académica (PIEVA)

4. Impulso a los proyectos de internacionalización académica (Coordinación de proyectos internacionales de la Vicerrectoría de Docencia).

5. Programa Institucional de Equidad de Género (Modelo de Equidad de Género)

6. Aseguramiento del Programa Institucional de Fortalecimiento de la Capacidad Académica (PIFCA) y el seguimiento del Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad (PIAC-BUAP)

7. La Consolidación del Sistema de Gestión de la Calidad (reconocido en 2009 con el Premio Estatal Puebla a la Calidad)

8. La consolidación del Programa Institucional de Formación Docente (Fortalecimiento de la Escuela de Formación Docente y Desarrollo Académico)

9. Puesta en marcha del Centro de Innovación y Competitividad Empresarial (CICE), que comprende acciones como incubadora y modelo de negocios, apertura de una oficina de vinculación en China y gestión de comercio internacional.

10. Actualización tecnológica y de gestión con la Migración a Banner 8.1

11. Consolidación en el manejo, rendición de cuentas, transparencia y acceso a la información (ASF, Calificadoras internacionales, Reconocimiento CAIP, entre otros)

12. Consolidación del Centro Universitario de Vinculación y Transferencia de Tecnología, e iniciativas de vinculación social como la creación de la Ciudad de la Ciencia y el Conocimiento, Puebla 2030, Centro Estatal de Capacitación y Seguimiento (CECS)

13. Resultados en el marco de la directriz de desarrollo del PDI “Universidad con Influencia Social”: A) Atención a la ecología y desarrollo sustentable B) Equidad de Género, C) Responsabilidad social universitaria; ética, D) Salud, E) Alfabetización

El PIFI se ha constituido como una importante herramienta para la operación y seguimiento de las acciones planteadas en los planes de desarrollo, además provee una valoración externa para retroalimentar el impacto de las políticas y estrategias planteadas.

A partir de las dos directrices de desarrollo del PDI 2009-2013 y los énfasis del PIFI 2012-2013, se han priorizado los siguientes aspectos que guían este décimo proceso de planeación institucional:

1. Eficiencia y eficacia en la atención a los estudiantes, durante su ingreso, permanencia y egreso

2. Consolidación de la oferta académica, en nivel pregrado a través del reconocimiento externo: CIEES-COPAES y de los egresados: EGEL; y en posgrado a través de PNPC

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3. Sistema de acompañamiento para la formación integral del estudiante (Autoservicios, CAE, Sistema Institucional de Tutoría para la Formación Integral (SITFI), Cooperación académica nacional e internacional)

4. Necesidad de fortalecer y profundizar la relación con la sociedad, se plantea una estrecha coherencia con el entorno, replanteamiento del pregrado y posgrado para asegurar la Transferencia de conocimiento (transferencia aplicada y de formación de competencias)

5. Consolidación de un modelo de gestión académica que propicie un mejor aprovechamiento en los estudiantes a partir del perfil de la planta docente y los recursos disponibles

6. Uso eficiente y certificado de los recursos financieros y de la gestión administrativa (transparencia, rendición de cuentas, certificaciones ISO)

De esta forma, hemos organizado y priorizado las necesidades para su atención a través de distintas fuentes de financiamiento, de acuerdo al proceso de planeación participativo y permanente.

Estrategia de Financiamiento Directriz PDI

2009-2013 Programas de Desarrollo

del PDI 2009-2013 Elemento Específico de

Financiamiento Confluencia de Fondos

1.-Aseguramiento de la Calidad

1. Aseguramiento de la calidad

Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad (PIAC)

Subsidios ordinarios federal y estatal

Ingresos propios PIFI PROMEP Fondo para incrementar la

calidad de la educación superior Fondo de Aportaciones Múltiples

(FAM) Fondo para incrementar y

diversificar la oferta educativa de nivel superior (FADOES)

Programa de apoyo al desarrollo de la educación superior (PADES)

Fondo para la atención de problemas estructurales de las universidades públicas estatales (UPE)

Apoyos CONACyT Otros fondos

2. Desarrollo del personal de la BUAP

-Programa Institucional de Fortalecimiento de la Capacidad Académica (PIFCA) -ESDEPED -Nómina institucional

3. Consolidación del Modelo Universitario Minerva

Implementación del MUM

4. Investigación y vinculación

Programa de restructuración de la oferta de posgrado

2.-Universidad con Responsabilidad Social

5. Infraestructura para el desarrollo Institucional

-Plan Anual de Trabajo y Plan Operativo Anual de las dependencias académicas y administrativas -Programa Anual de Obras y Mantenimiento

6. Optimización de recursos institucionales y mejora de la gestión

-Sistema Institucional de Información Académica y Administrativa (SIIAA) -Presupuesto institucional autorizado

7. Cultura y deporte en la BUAP

Sistema de servicios a la comunidad universitaria

En suma, el proceso de actualización del PIFI es parte fundamental en la dinámica de planeación institucional que es puesta en operación de acuerdo con la disposición de fondos extraordinarios que la SES pone a concurso para las IES para atender problemáticas y necesidades específicas. Es por ello, que mediante la confluencia de fondos extraordinarios hemos implementado programas cuyo impacto ha permitido resultados significativos.

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2.1 Análisis de la evaluación global del PIFI 2010-2011 y de los ProDES

Gráfico 1. Análisis de la evaluación global del PIFI 2010-2011.

En el colorama se muestra una mejora en la percepción de los evaluadores en cuanto al desempeño de la institución, sin embargo el ciclo de mejora y las observaciones nos han mostrado áreas de oportunidad significativas en la actualización de la planeación.

El rubro 6 de la Evaluación In Situ se refiere al impacto del programa de tutorías, al respecto cabe señalar que se ha instrumentado una estrategia de actualización del Sistema Institucional de Tutoría para la Formación Integral que se complementa con el arranque del Sistema Universitario de Mentorías (SUM) que asesora la Universidad de Nuevo México; es necesario resaltar el trabajo que desarrolla la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante, área que funge como eje articulador de los esfuerzos institucionales para mejorar la atención integral a los alumnos. Otra mejora para atender esta observación se refiere a la actualización del diagnóstico de los problemas que enfrentan los estudiantes de pregrado, además se han renovado los cuadros de coordinadores de tutores en cada unidad académica con un promedio de edad más bajo, esto propicia una mayor identificación entre los estudiantes y los tutores. En el apartado de Atención a la Formación Integral de los Estudiantes se aborda de manera más detallada los avances en este rubro.

Las fortalezas de la institución en cuanto a capacidad, competitividad e innovación se verán reflejadas en el corto plazo en los indicadores de proceso (reprobación, deserción, retención) o en indicadores de resultado (eficiencia terminal, titulación). Por ejemplo, los rubros 10 y 13 se refieren al impacto de la capacidad académica con el desempeño de los estudiantes. En el periodo 2010-2011 se ha incorporado a un mayor número de estudiantes en proyectos de investigación y de vinculación, en promedio un 10% más.

La creación de la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante en 2010 tiene por objetivo propiciar la mejora de la trayectoria escolar de los estudiantes al favorecer la detección y la atención oportuna de sus demandas y necesidades durante su estadía académica. En este espacio confluyen un sistema de apoyos directos al estudiante que contempla desde la atención personalizada, psicológica, de salud, becas y de asistencia social. Una de las reformas más importantes en los currículos del MUM es la introducción de la Práctica Profesional Crítica, integrada por la Práctica Profesional, el Servicio Social y los Proyectos de Impacto Social, éstos últimos forman parte de las asignaturas integradoras. Esta estructura enmarcada en un modelo de pertinencia de la Universidad, permite generar en los estudiantes las competencias necesarias para desarrollarse en sus disciplinas, pero además, contar con una identidad universitaria única de la BUAP.

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A nivel de la gestión se ha mejorado significativamente el Sistema de Administración Escolar: todos los servicios escolares a los que recurren los estudiantes de licenciatura y posgrado han sido automatizados. La migración a Banner 8.1 y las compras consorciadas para el acervo bibliohemerográfico, impreso y digital, han beneficiado directamente a los estudiantes.

Estas acciones encaminadas a mejorar la atención al estudiante y su impacto en indicadores de proceso y resultado son la guía para la actualización del PIFI, además de los énfasis señalados por la guía.

Gráfico 2. Análisis de la evaluación global de los ProDES.

En relación a la versión anterior del PIFI se ha avanzado en cuanto a la capacidad académica, por ejemplo en los PTC con Perfil Deseable PROMEP: 38.7% en 2010, actualmente tenemos 50.88%; asimismo la proporción de Cuerpos Académicos Consolidados y En Consolidación mejoró al pasar de 63% a 67.6%, considerando que la base de CA ha aumentado un 10% en este mismo periodo. Sin embargo aún hay áreas de oportunidad como el porcentaje de PTC miembros del SNI (en 2010: 20%; 2012: 20.3%). Debemos aclarar que la edad biológica y la habilitación de la planta académica en algunas DES diluyen los logros en este sentido

Las políticas y estrategias implementadas en el periodo mencionado se han ajustado para reforzar su claridad y cobertura; asimismo debemos reconocer que en otros casos los resultados no estaban respaldando las estrategias establecidas, en esta décima actualización se asegura la congruencia y el impacto de la actualización de la planeación a nivel DES y de la institución.

Las fortalezas que se identifican en las DES son reconocimiento de calidad a los PE de licenciatura, acciones de vinculación y PE actualizados. Como parte de la actualización de la planeación se identifican como áreas de oportunidad: la mejora en la atención a los estudiantes y su impacto en indicadores, el avance en el reconocimiento de la calidad de los programas de posgrado, la consolidación y coordinación de la vinculación y la internacionalización.

Las capacidades sobresalientes de las DES se resumen en la siguiente tabla:

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Capacidades Sobresalientes de las DES

DES CAPACIDAD

SOBRESALIENTE RESULTADOS

PROGRAMAS TRANSVERSALES

Exactas

-Alta habilitación de la Planta Académica -Oferta de Posgrado reconocida en PNPC

Acelerador de Hadrones Sede de Olimpiadas de Matemáticas

Líder institucional en investigación

Salud

Amplia cobertura de servicios de salud con participación de estudiantes y docentes

Alta cobertura en hospitales de la región y programas de salud comunitaria (CECACVI y jornadas de salud)

Recuperando la Salud en coordinación con el CAE

DESIT Desarrollo y Transferencia Tecnológica

Centro de Desarrollo Tecnológico de la DESIT (incluir lo de la presentación de la prueba de consistencia)

Atención al Medio Ambiente

Eco-Adm

Amplia oferta de programas de posgrado profesionalizantes y Vinculación con el sector gubernamental

Convenios de colaboración internacionales, Ampliación de la cobertura a través de distintas modalidades educativas

Modelo de Negocios

Naturales

Amplia participación en torno a los Cuerpos Académicos (trabajo colegiado)

Productos Académicos de Alto Impacto (Patentes, Artículos en Revistas Indexadas)

Atención al Medio Ambiente

Educación-Humanidades

Investigación básica enfocada al fomento y desarrollo de la cultura y las artes del estado

Publicaciones internacionales, Articulación de propuestas culturales con instancias municipales, estatales y regionales

Fomento y Desarrollo de la Cultura

Sociales

Mejora en la Atención a los alumnos y procesos innovadores para la formación integral

Eficiencia Terminal Alta y Vinculación con el ámbito jurídico

Bufete Gratuito de atención al público en general

2.2 Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos Las prioridades de cada uno de los planes de desarrollo de las Unidades Académicas están dirigidas a constituirnos como una universidad con trascendencia global e influencia regional, pertinente y responsable con su entorno. Así, el elemento común en cada uno de estos planes es el estudiante y la generación de conocimiento para incidir en la transformación social.

En el marco de la implementación del MUM se realizó la actualización curricular de los programas de licenciatura (evaluables y no evaluables), además en todos los PE de licenciatura y TSU se integran el servicio social y la Práctica Profesional Crítica como parte del currículum.

Para formar las nuevas calificaciones y competencias que exigen los empleadores, hemos enfocado los esfuerzos de actualización curricular en las formas de evaluar (Programa Institucional de Evaluación Académica) y el trabajo en el aula (innovación educativa y formación docente), además de la mejora al Sistema de Tutorías para la Formación Integral coordinándolo con el Sistema Universitario de Mentorías, la actualización del bloque de materias para el aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de actividades académico-culturales involucradas en los objetivos del currículo en busca de la formación integral del estudiante.

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Conceptualización del Mapa Curricular Basado en Competencias de la BUAP

En nuestra conceptualización del mapa curricular se ha identificado al enfoque por competencias como la orientación más adecuada para fundamentar los proyectos y planes de trabajo a través de los cuales se desarrollará la Práctica Profesional Crítica.

Una competencia desde el enfoque socio-formativo, acorde a nuestros principios teórico filosóficos se define como una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto.

Estas actuaciones integrales se desarrollan en distintos escenarios, e interrelacionan con el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. Un proyecto de trabajo por competencias implica movilizar recursos y promover la integración de saberes para impulsar el desarrollo integral y pertinente del estudiante.

A continuación se reseñan los resultados del seguimiento de egresados y empleadores (Anexo) de la BUAP.

La mayoría de los egresados manifiestan satisfacción por la carrera elegida y por la BUAP, en donde se califica el desempeño de nuestros docentes, al proceso formativo que recibieron y a los servicios con que contaban.

Estos resultados sirvieron para actualizar los planes y programas de estudio en el marco del MUM, cuya vigencia inició a partir de otoño del 2009. A partir del segundo semestre del 2012 se iniciará la valoración intermedia del MUM (a la mitad de la generación), en la cual se busca reforzar la evaluación de los aprendizajes para incidir en los perfiles de egreso y la opinión de los egresados y empleadores.

Para asegurar la congruencia en la formación por competencias de nuestros egresados, debemos asumir que no todas las brinda la universidad ni todas las proporciona un grado académico, éstas se dan a lo largo de la vida, a través del currículum vivido; por ello

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pretendemos consolidarnos como un espacio de convergencia social, de educación continua y de adquisición y promoción de saberes.

Síntesis del análisis de pertinencia de los PE a nivel de cada DES de la institución

DES Número de PE

Considera las prioridades de los planes de

desarrollo

Considera los estudios de oferta y demanda

Considera los estudios de

seguimiento de egresados

Considera las competencias profesionales

Considera aspectos de

investigación

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No DES CIENCIAS DE LA SALUD

10 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0

DES CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS

15 15 0 15 0 15 0 15 0 15 0

DES CIENCIAS EXACTAS

5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0

DES CIENCIAS NATURALES

8 8 0 8 0 8 0 8 0 8 0

DES CIENCIAS SOCIALES

8 8 0 8 0 8 0 8 0 8 0

DES EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

16 16 0 16 0 16 0 16 0 16 0

DES INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA

19 19 0 19 0 19 0 19 0 19 0

El cuadro de análisis de pertinencia es congruente con una encuesta de empleadores que revela áreas de oportunidad para trabajar en la mejora de la atención a los estudiantes

En la BUAP se ha institucionalizado el seguimiento de egresados, que contempla la aplicación de la encuesta PROFLEX y también encuestas a empleadores que tienen como objetivo conocer el desempeño laboral de nuestros egresados, así como las necesidades en cuanto a la formación en conocimientos y competencias que los distintos empleadores requieren. A partir de los datos recopilados se han identificado las siguientes áreas de oportunidad en la mejora de procesos:

1. Mejora de la atención al estudiante (horarios, renovación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, opciones de titulación)

2. Fortalecer ejes transversales de formación en licenciatura

3. Aumentar movilidad académica interna y externa

4. Fortalecer y actualizar el trabajo docente

5. Mejorar la vinculación entre universidad y mercado de trabajo

6. Mejorar el sistema de evaluación y seguimiento de académicos y estudiantes

En el marco del incremento de matrícula y diversificación de oferta educativa, la BUAP en el 2011 comprometió metas sobre el incremento del número de alumnos en 7 PE de reciente creación en sedes y extensiones regionales, para tal efecto, se apoyó la actualización, modernización y sustitución de infraestructura académica: Ingeniería Agroforestal (Tetela de Ocampo), Ingeniería Agroindustrial (Acatzingo), Ingeniería en Materiales (Puebla-CU), Ingeniería en Mecatrónica (Puebla-CU), Licenciatura en Actuaría (Puebla-CU), Licenciatura en Criminología (Puebla-CU). Además, con la confluencia de fondos federales y estatales se logró impulsar procesos académicos y de gestión para la atención integral del estudiante en los PE de Danza, Etnocoreología, Finanzas, Gastronomía, Enseñanza del Inglés, Procesos Educativos, Enseñanza del Francés, Nutrición Clínica, Urbanismo y Diseño Ambiental. De tal forma, en 2011 el incremento de la matrícula de nuevo ingreso en PE sedes y extensiones regionales de los PE llegó a 13,925 alumnos aceptados, de un total de 32,756 aspirantes a nivel

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TSU y licenciatura de la oferta total de la BUAP. Actualmente la matrícula total de TSU y licenciatura es de 53,087.

Este incremento en la cobertura ha sido posible por una mejora significativa en la modernización de la capacidad física instalada y el equipamiento de laboratorios y escenarios de aprendizaje: se apoyó el plan piloto del laboratorio de Biodiesel de la Facultad de Ingeniería Química; se impulsó el equipamiento de la Clínica de Diagnóstico de la Facultad de Estomatología para asegurar los campos clínicos de alumnos de todos los PE de la DES de Ciencias de la Salud; se mejoró la infraestructura académica para el PE de Relaciones Internacionales, adscrito a la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, con el fin de atender necesidades de los estudiantes. Además, se apoyaron los servicios y los procesos académico-administrativos para los estudiantes de nuevo ingreso.

Para asegurar la retención de nuestros estudiantes, además de asegurar PE de calidad reconocida es necesario mejorar la calidad de los servicios académicos que se brindan al estudiante, por ello en la BUAP se considera prioritario consolidar la plataforma tecnológica que sustenta los procesos académicos y administrativos: inscripción, reinscripción, becas, bibliotecas, helpdesk, entre otros. Con ello es posible dar respuesta inmediata y oportuna a las necesidades de estudiantes, profesores y personal administrativo.

La pertinencia de la oferta educativa no sólo se debe reflejar en la alta demanda de nuestros PE, en la opinión favorable de egresados y empleadores, en la calidad reconocida por entidades externas, sino además se busca asegurar la contribución social a los proyectos de vida de toda su comunidad y ser un ente transformador del entorno para coadyuvar al desarrollo social.

2.3 Análisis de los programas educativos de posgrado En la BUAP se ofrecen 86 Programas Educativos de Posgrado (PEP) con una matrícula de 3,601 estudiantes, de estos, 37 son PEP enfocados en la investigación y 49 profesionalizantes.

Resumen del análisis de los PE de Posgrado

LGAC

E M D PNP PFC

No reconoci do en el PNPC

D M E C I II III LGAC/P T C LGAC 2005 2006 2007 2008

ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS 2 9 1 4 0 8 169 51 95 14 3 16 3 3 30/169 30 0 61.67% 64.67% 48.24% 39.45%

CIENCIAS EXACTAS 0 5 5 10 0 0 183 183 0 0 2 86 59 24 22/183 22 0 70.22% 70.90% 66.43% 61.64%

CIENCIAS NATURALES 1 6 3 3 0 7 215 182 35 1 6 66 22 6 57/215 57 0 31.83% 45.66% 42.86% 16.29%

CIENCIAS DE LA SALUD 10 6 1 4 0 4 117 43 59 15 0 21 7 4 28/117 28 0 60.95% 58.44% 50.86% 49.63%

CIENCIAS SOCIALES 0 3 2 2 0 3 62 50 12 0 5 15 7 3 sep-62 9 0 70.30% 70.27% 64.00% 41.17%

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2 10 4 9 0 7 163 136 24 0 6 53 31 14 53/163 53 0 50.38% 57.86% 33.70% 26.44%

INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 0 14 1 3 0 12 179 102 76 0 12 21 1 0 38/179 38 0 33.77% 26.59% 76.93% 77.90%

Tasa de graduación por cohorte generacional*

Núcleo académico básico Resultados

Nombre del PE de Posgrado

Nivel del Calidad del PE

PT C que lo atienden

el de estude PTC adscriEvidencia de

los estudios de seguimiento de

egresados o registros

1. Estudiantes

Ingreso de estudiantes. El ingreso de los estudiantes de posgrado se facilita a través de la difusión del posgrado a través del portal de cada PEP. En algunos PEP se han implementado Cursos Propedéuticos para nivelar y seleccionar a los aspirantes. En otros casos los mecanismos de selección contemplan la exposición de motivos, entrevistas, anteproyectos, afinidad profesional con alguna de las Líneas de Generación y Aplicación del PEP. En todos los casos existen comités académicos que validan la suficiencia del perfil de los aspirantes. Es

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pertinente mencionar que todos los PEP se rigen por el Reglamento General de Estudios de Posgrado de la BUAP.

En el marco del Proyecto de Regulación del Posgrado se han desarrollado acciones tendientes a la unificación de periodos escolares y fechas para la emisión de convocatorias de nuevo ingreso.

Tutorías. En cuanto a las tutorías es pertinente señalar que la orientación en los distintos PEP se da a través de los comités tutoriales y de acompañamiento. En la mayoría de los PEP, principalmente en los enfocados a la investigación, a cada alumno se le asigna un director de tesis desde su ingreso para elaborar su trabajo final de investigación. Esta estrategia ha permitido la permanencia y/o ingreso de los PEP en el PNPC. La tutoría en el nivel de posgrado varía de acuerdo al marco normativo de cada PEP. Es necesario reconocer que los mecanismos de tutoría requieren un mayor fortalecimiento en los PEP profesionalizantes para mejorar la graduación.

Adicionalmente como parte del acompañamiento a los estudiantes en algunos PEP se han implementado apoyos especiales para incrementar la cobertura y para asegurar su permanencia en cuanto están inscritos.

2. Personal Académico

Núcleo académico básico. Se ha fortalecido el núcleo académico básico a partir de la incorporación de PTC con grado preferente, estos representan el 40% del total de la planta dedicada al posgrado.

Con ello, se ha mejorado la consolidación de CA y la generación y participación en redes temáticas de colaboración, a nivel nacional e internacional.

Asimismo se ha incrementado la participación de investigadores invitados provenientes de otras IES, nacionales y del extranjero, para impartir algunas asignaturas, reforzar las LGAC, proyectos específicos.

En este punto es conveniente mencionar que la adscripción de los PTC del núcleo académico básico no implica dedicación exclusiva a los PEP; en todos los casos estos PTC imparten asignaturas en distintos PE de Licenciatura, con lo cual se fortalece la relación docencia-investigación y se optimiza la capacidad de cobertura de la planta académica de la institución.

Del total de los PTC que atienden al posgrado (1,088), el 68.7% cuenta con el grado preferente y el 45.6% es miembro del SNI. En este punto es importante recalcar que de los miembros del SNI del estado Puebla, el 64% pertenecen a la BUAP.

Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento. Se han orientado esfuerzos para mejorar los PEP, para la cual se incrementó el número de proyectos de investigación y de profesores miembros del Padrón Institucional de Investigadores, cuyo financiamiento permite mejorar la formación de recursos humanos de toda la oferta educativa de posgrado de la Institución.

Las LGAC que se cultivan en cada PEP son congruentes con el perfil de egreso, los distintos planes de estudio y las opciones terminales, en los casos que corresponde, de cada programa.

La productividad académica, principalmente en los PEP enfocados a la investigación, cuenta con una amplia participación de estudiantes.

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En cuanto a la dedicación de los PTC en las LGAC, la BUAP cuenta con 4.6 PTC por LGAC, lo cual cumple con el parámetro mínimo establecido por CONACyT.

Para reforzar el funcionamiento de los PEP y la formación de recursos humanos de posgrado, se han revisado y adecuado las LGAC de los Cuerpos Académicos para propiciar una mayor congruencia con los objetivos de los planes de estudio y perfiles de egreso.

3. Resultados

Alcance, cobertura, pertinencia y evolución del programa. Como parte de las estrategias de pertinencia del posgrado, cada programa se revisa y actualiza periódicamente con el aval del Consejo de Investigación y Estudios de Posgrado. Esta evaluación incluye tanto el seguimiento a los indicadores que solicita CONACyT como a los impactos del programa en términos de publicaciones, vinculación con los sectores productivos, opinión de organismos conformados por especialistas externos, intercambio académico nacional e internacional, y desarrollo de investigación de los egresados.

La estrategia institucional de fortalecimiento del posgrado contempla como lineamientos los estudios de factibilidad y pertinencia de los nuevos programas educativos. Así, desde el segundo semestre de 2011 se crearon cinco nuevos programas de posgrado y se unificó uno: La Maestría en Manejo Sostenible de los Sistemas Agrícolas, el Doctorado en Literatura Hispanoamericana, la Maestría en Opinión Publica y Marketing Político y el Doctorado en Ciencias de Gobierno y Política, Maestría en Manejo Sostenible de Agroecosistemas y la unificación de cuatro maestrías en el PEP de Maestría en Ingeniería. Asimismo, la creación del Instituto de Ciencias de Gobierno y Desarrollo Estratégico (ICGDE), responde a la necesidad de actualización de funcionarios y líderes sociales en el uso de metodologías y herramientas para la mejora del desempeño de las instituciones, así como desarrollar investigación teórica y aplicada, esta nueva Unidad Académica también ofrecerá asesoría y consultoría a los actores políticos gubernamentales y de la sociedad civil en sus áreas de acción y llevará a cabo actividades de difusión del conocimiento.

Eficiencia terminal. La tasa de graduación institucional a nivel de posgrado asciende al 44.6%. Las brechas en este indicador se ubican entre los programas enfocados a la investigación y los profesionalizantes. Las DES con indicadores más bajos en la última generación son Ciencias Naturales y Educación y Humanidades.

Cabe señalar que las dos DES que presentan indicadores de graduación más bajos presentaron problemas de tipo técnico al momento de capturar en el sistema de PNPC la información estadística actualizada. Esto quiere decir que los resultados mostrados tienen en realidad una tendencia de mejora en la retención.

Para mejorar la graduación en el posgrado se están fortaleciendo los mecanismos de acompañamiento y retención de estudiantes, principalmente en los programas profesionalizantes y en el área de Ciencias Exactas, mediante esquemas institucionales de apoyo económico que permitan asegurar la permanencia y la titulación. Adicionalmente el 47.6% de los estudiantes inscritos en PEP cuenta con beca CONACyT.

Productividad académica. Durante 2011, se desarrollaron 336 proyectos de investigación, de los cuales 299, fueron financiados por recursos institucionales, 29 fueron proyectos del Programa

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Ciencia Básica de CONACyT, 6 proyectos auspiciados por los Fondos Mixtos de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica (FOMIX) CONACyT -Gobierno del Estado, y 2 más de infraestructura física del CONACyT.

La BUAP se colocó en 2011 como la institución en obtener el mayor número de premios, al ganar cinco de los seis otorgados por el CONCyTEP.

Otros resultados del trabajo científico de los universitarios, incluyen los siguientes proyectos:

El Sistema de Monitoreo y Alertamiento Temprano de Inundaciones, proyecto tecnológico innovador creado por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Computación que recolecta, procesa y distribuye datos del monitoreo de un río en tiempo real, y permitiría tomar medidas preventivas y alertar a la población utilizando sistemas de comunicación como prensa, radio, televisión e Internet.

Una planta piloto para producir biodiesel a partir de la semilla de la higuerilla, proyecto a cargo del doctor Manuel Sánchez Cantú, investigador de la Facultad de Ingeniería Química, y que cuenta con financiamiento de 1.6 millones de pesos del Fondo Mixto de Fomento a la Investigación.

El desarrollo a cargo de investigadores y alumnos de la Facultad de Ciencias de la Electrónica, de una tarjeta electrónica interfaz para controlar robots y prótesis la cual opera como el cerebro electrónico de los instrumentos y cuya versatilidad permitió también ser utilizada en diseño del sistema electrónico del detector ACORDE, integrante del proyecto ALICE del Gran Colisionador de Hadrones.

Asimismo se cuenta con otros reconocimientos individuales, nacionales e internacionales, por la labor científica de los PTC.

En cuanto a la productividad de estudiantes, es necesario mencionar que para la graduación del doctorado se encuentra como requisito la publicación de un artículo en una revista indexada en coautoría con el director de tesis. Este mecanismo ha permitido formar investigadores con grado preferente que representan los cuadros básicos para la sustitución de la planta académica.

Al igual que los PTC algunos estudiantes han sido acreedores a premios y distinciones en foros nacionales e internacionales por su investigación, a continuación se mencionan los principales:

Los estudiantes Héctor Díaz Furlog y Marco Ángel Vela Garay, de las facultades de Ciencias de la Computación, y Derecho y Ciencias Sociales, respectivamente, se colocaron entre los finalistas del concurso “Imagine Cup”, gracias al diseño de su videojuego “Las Crónicas de Balam”. Esta es la competencia más importante en el ámbito mundial de tecnología estudiantil, que organiza la compañía Microsoft.

Primer lugar en la categoría de piezas didácticas en el XIV Concurso de Anatomía 2011, organizado por la UNAM y la Organización Médica Panamericana, para Eduardo Agustín Godínez e Indhira Azucena García Banda, estudiantes de la Facultad de Medicina.

Premio a la Mejor Tesis de Maestría en el área de Termodinámica para Leticia López Flores

Premio Anual a la Excelencia otorgado por Pfizer y la Asociación de Facultades de Medicina, para Rocío Zamora Ortiz, de la Facultad de Medicina.

4. Cooperación con otros actores de la sociedad y compromiso institucional

Vinculación. A través de los núcleos académicos de los distintos PEP se brindan asesorías de capacitación y consultoría a los sectores productivo y social, con ello, los posgrados de la BUAP

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contribuyen a la trasferencia de desarrollo científico-tecnológico y de conocimiento, que reditúa en una mejora de la competitividad de la región.

Por otro lado la pertinencia de los PEP del área de la Salud, se constata con la participación brigadas compuestas por estudiantes y docentes de los posgrados en jornadas de salud en comunidades marginadas.

El Centro Universitario de Vinculación y Transferencia Tecnológica se consolidó como un espacio de mediación entre los posgrados y la industria, tanto para la incorporación de estudiantes en proyectos de transferencia tecnológica como para la gestión de investigación aplicada a necesidades específicas de los sectores productivos. Como por ejemplo: PEMEX, la Comisión Federal de Electricidad, el IMSS, Calidra de Oriente SA de CV, la Secretaría de Economía, Metaloides SA de CV, Centro de Formación y Tecnología para la Agroindustria SA de CV, entre otros.

Asimismo, en colaboración con las instancias culturales del estado de Puebla se desarrolla el programa Miércoles en la Ciencia, en el cual investigadores de nuestra institución imparten conferencias de divulgación dirigidas a estudiantes de nivel medio y al público en general.

Compromiso institucional. Para la operación de los posgrados, se cuenta con recursos destinados para el pago de nómina, Estímulos al Desempeño del Personal Docente (ESDEPED), el Fondo Institucional para Fomentar el Arraigo de los Investigadores Miembros del SNI, así como gastos de operación para mantenimiento de equipos científicos y actualización de infraestructura: laboratorios de docencia e investigación.

Las metas compromiso de evaluación de programas de posgrado ante CONACyT contempla el ingreso de 26 PEP al PNPC a 2015 y mantener el reconocimiento de los PEP vigentes.

Conclusiones del análisis del posgrado institucional

Uno de los logros importantes en el último periodo ha sido la normalización del periodo único de ingreso a programas de posgrado. Con ello se ha podido sistematizar y administrar la totalidad de los programas de posgrado a través de Banner, esto es planeación académica, consulta de trayectoria estudiantil, inscripción y reinscripción.

Es necesario reconocer que el núcleo académico de cada PEP ha sido fortalecido mediante diversas estrategias (superación académica, becas, contratación de grados preferentes, repatriaciones, entre otros).

La graduación es de 44.6%, las tasas más bajas se encuentran en los PEP profesionalizantes, para su atención se han diseñado políticas, objetivos estratégicos, estrategias y acciones que se pueden observar en el apartado de Actualización de la Planeación y que están enfocadas a la retención y el acompañamiento de estudiantes de posgrado.

Otro aspecto que se tiene que fortalecer es incrementar la cobertura de los programas educativos de posgrado, principalmente aquellos enfocados a la investigación, y con ello la relación alumno/PTC. Al atender estas problemáticas se podrá solicitar la evaluación e ingreso al PNPC. A este respecto es conveniente señalar que la media nacional en cuanto a reconocimiento de PEP en PNPC se sitúa en 16.12%, en tanto que la BUAP cuenta con el 41.2% de PEP de calidad.

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Para fortalecer el posgrado se han implementado las siguientes estrategias en el corto plazo:

1. Renovación de 15 PE en el PNPC en este 2012 y uno de reingreso

2. Solicitud de nuevo ingreso a PNPC: 4 en revisión y 2 en preparación, fecha límite Junio de 2012

3. Preparación de las Especialidades Médicas para su posible solicitud de ingreso al PNPC cierre de convocatoria, agosto 2012

4. Evaluación Anual interna de todos los PE de posgrado mediante la plataforma de PNCP, Inicio: Primer semestre de 2012.

Asimismo, como resultado del Foro de Posgrado, realizado en 2010, se han planteado propuestas de distinto carácter que se reseñan a continuación:

Propuestas de organización académico-administrativas 1. Regularización de trámites ante la Dirección de Administración Escolar

a) Concluir el ingreso de programas de posgrado en el sistema de administración central Programa Banner.

b) Realizar el registro oportuno de estudiantes ante DAE mediante el proceso de inscripción y reinscripción institucional anual o semestral.

c) Agilizar la entrega oportuna de actas para el vaciado de calificaciones.

d) Realizar la inscripción y reinscripción institucional ante la DAE. 2. Regularización de los calendarios escolares.

a) Unificación de inicio de cursos y periodos académicos (enero y agosto con períodos semestrales)

b) Emitir Convocatorias únicas para inicio de cursos en enero y agosto (pueden ser dos ingresos al año)

3. Iniciar la organización de periodos escolares en semestres (definidos en términos de 18 semanas efectivas) para implementarse paulatinamente y concluir en enero de 2012. 4. Difundir los programas de apoyo de la Dirección de Relaciones Internacionales de BUAP, para promover becas de movilidad e intercambios y apoyar la realización de estancias estudiantiles tanto nacionales como en el extranjero. 5. Solicitar a la Abogada que estudie la posibilidad de fomentar dobles titulaciones, con las adecuaciones necesarias de la normatividad vigente. Propuestas para la implementación de nuevas modalidades de posgrado

a) Propiciar la creación de Programas temáticos multidisciplinarios organizados al-rededor de una problemática emergente común.

b) Posgrados “por demanda”: posgrados de vigencia determinada solicitados a la institución por algún sector externo, con fines específicos.

c) Realizar un análisis de las necesidades a atender en la realidad social que permita establecer la demanda de nuevos posgrados. d) Propiciar la conformación de posgrado por DES, en aquellos casos que se tengan áreas de interés común. e) Definir mecanismos para la implementación de programas interinstitucionales.

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Programa Institucional de Evaluación de docentes de programas de posgrado a) Elaboración de un instrumento de evaluación de los docentes, que no solamente tome en cuenta la opinión de los estudiantes sino también el desempeño integral del profesor, así como el impacto que tenga en los indicadores institucionales de calidad.

b) Realización de talleres de trabajo para elaborar instrumentos de evaluación docente, para su implementación en el posgrado.

Programa de seguimiento de egresados

a) Establecer una política institucional para la realización permanente de estudios de egresados (avanzar hacia la consolidación de estudios cualitativos). b) Dar seguimiento a la pertinencia de los distintos programas, mediante la opinión tanto de egresados como de empleadores con la finalidad de evaluar el grado de cumplimiento de las metas establecidas por el programa.

Programa de Evaluación Institucional del posgrado

a) Evaluación Institucional de programas de posgrado basado en resultados y en el impacto que éstos tengan. b) Evaluación integral, a partir de plataforma de CONACyT, durante el primer trimestre de cada año. Realizar un taller de inducción y evaluación institucional con evaluadores externos y comisiones del CIEP.

c) Hacer la evaluación por áreas.

d) Establecer estrategias y criterios de evaluación, adecuándolos a cada programa y tomando en cuenta particularidades por área de conocimiento. Buscar organismos de acreditación alternos, que estén reconocidos por la SEP, para programas tales como los de administración, especialidades médicas, etc.

Propuestas de consolidación y seguimiento

a) Establecer políticas que atiendan la problemática de renovación de la planta académica, considerando en particular los programas de retención y repatriación del CONACyT. b) Procurar que las nuevas contrataciones para el posgrado, se efectúen con el máximo grado académico, excepto en casos particulares. c) Formular planes de consolidación para los programas que están cerca de un re-conocimiento internacional de manera que lo logren en corto tiempo. d) Formular planes de apoyo para los programas en vías de consolidación. e) Implementar programas estratégicos específicos por unidad académica y por DES, que den mayor atención a los estudiantes para la mejora de la eficiencia terminal. f) Propiciar la integración del posgrado por DES teniendo en cuenta la posibilidad de opciones interdisciplinarias en temas. g) Incorporar acciones que den flexibilidad a los planes de estudios que permitan la movilidad de estudiantes y profesores entre programas de estudio. h) Flexibilizar los programas existentes, adecuándolos e incorporando temas afines a las necesidades del sector productivo o social cuando así proceda. i) Replantear las tutorías para lograr un desarrollo integral del estudiante, que permita un mejor enlace con las líneas de investigación del posgrado. j) Implementar un examen externo a la BUAP, de idioma extranjero (e.g. TOEFL), como requisito de titulación en todos los programas de Doctorado.

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k) La implementación y desarrollo de un sistema de información institucional que contenga toda la información de la investigación y del posgrado. l) Promover los programas de la BUAP en el extranjero y la incorporación de estudiantes extranjeros. Los requisitos de idioma deberán ser incluidos en el reglamento de cada programa.

Propuestas sobre la normatividad

a) Modificar la reglamentación para dar lugar a diferentes tipos de programas (por demanda, flexibles, multidisciplinares, interinstitucionales, entre unidades académicas). b) Apoyar e impulsar todas las actividades de vinculación y propiciar la creación del Consejo de Vinculación planteado en el Plan de Desarrollo. c) Establecer fechas límite para que los distintos cambios propuestos en la normatividad, se presenten ante el Consejo Universitario y se apliquen, propiciando una reglamentación flexible pero clara.

2.4 Análisis de la innovación educativa implementada En el MUM se prioriza la responsabilidad de la BUAP para desarrollar PE pertinentes, fomentando la generación, difusión y el uso del conocimiento como medios para incrementar la cohesión social, la igualdad de oportunidades y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos, identificando nuevas áreas de investigación en las cuales equipos multidisciplinarios colaboren en forma coordinada. De igual forma se resaltan los principios del humanismo crítico, la autonomía del estudiante, el pensamiento crítico, la responsabilidad social, el aprendizaje a lo largo de la vida y el aprendizaje centrado en el estudiante como fundamentos filosóficos, socioeconómicos y educativos, apoyándose en el enfoque psicopedagógico constructivista socio-cultural. El MUM cuenta con los siguientes componentes estratégicos y son coincidentes con las sugerencias de la SEP en cuanto a la innovación educativa:

Innovación Educativa en la BUAP

Elementos de la Innovación Educativa (incluídos en la guía PIFI)

Referente estratégico MUM

Resultados BUAP

Incorporación de enfoques y modeloseducativos centrados en elaprendizaje Actualización y flexibilidad curricular

Reestructura curricularintegral

Orientación curricular social participativa Currículo correlacionado Currículo Transversal

Planes y programas educativosbasados en competencias Enseñanza-aprendizaje de unsegundo idioma

Desarrollo decompetencias genéricas yprofesionales

Actualizacion de 76 PE de licenciatura y 1 TSU Incorporación de la segunda lengual (inglés) a la Formación General Universitaria Elementos transversales del currículum basados en competencias

Renovación de las prácticas docentes. Investigación educativa para incidir enla superación del personal académicoy el aprendizaje de los estudiantes

Programa institucionalde formación docente

Programa Institucional de Formación de Académicos Universitarios: 3,500 profesores actualizados a través de Curso de Inducción al MUM y el de Formación Docente Curricular durante el periodo 2010-2011. Impulso de la Escuela de Formación Docente para apoyar la profesionalización de la docencia y renovar estrategias de aprendizaje-enseñanza.

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Elementos de la Innovación Educativa (incluídos en la guía PIFI)

Referente estratégico MUM

Resultados BUAP

Incorporación de las Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC) enapoyo al proceso educativo

Infraestructura yespacios de desarrolloinnovadores

Desarrollo de plataformas para apoyar las modalidades semiescolarizada y a distancia Inclusión de la asignatura Desarrollo de Habilidades en el uso de las TIC en los 73 PE de Licenciatura y 1 TSU.

Establecimiento y operación deprogramas de atención individual o engrupo de estudiantes (tutoría). Establecimiento de planes de estudiomenos recargados en horas-clase y más en la autonomía de losestudiantes para su aprendizaje

Escenarios deDesarrollo del ModeloEducativo Académico

Aprendizaje cooperativo Autogestión del conocimiento Aprendizaje basado en problemas Acceso a fuente de información (Biblioteca Central accesible las 24 hrs.)

Utilización de espacios virtuales paradesarrollar competencias avanzadaspara su uso. Promover el desarrollo de habilidadesen el manejo de las TIC

Infraestructura yespacios de desarrolloinnovadores

Proyectos de cooperación académica con infraestructura compartida Programa de educación a distancia, que incluye educacipon continua en línea y de vinculación (Telemedicina)

Incroporación del Servicio Social y Prácticas Profesionales al currículo

Modelo de integraciónsocial Eje Transversal.

Componentes: Servicio social, Prácticas profesionales, Proyectos de impacto social, Talento emprendedor y Regionalización Programa institucional para el fomento del talento emprendedor como parte de la formación integral del estudiante, haciendo uso de técnicas innovadoras de aprendizaje – enseñanza.

Gestión y apoyo a las actividadesacadémicas

Gestión yAdministración delModelo

Operación integral de los módulos del SIIAA para la generación de reportes de estudiantes, personal académico y no académico. (Autoservicios)

Es pertinente señalar que el MUM ha permitido contar con espacios abiertos y flexibles en torno a temas transversales y aspectos formativos integrales, permitiendo: a) Un trabajo en redes compatibles con las academias y la estructura colegiada de las DES y, b) El desarrollo de una cultura para la colaboración; esto ha redundado en la mejora de indicadores de desempeño académico. http://www.dgie.buap.mx/eventos/p_minerva/ y http://www.minerva.buap.mx/.

La Formación General Universitaria (FGU) ha sido el espacio de desarrollo específico para los ejes transversales del MUM: La Formación Humana y Social (responsabilidad social y ambiental); Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Complejo (proyectos formativos integradores); Desarrollo en Habilidades en el uso de las TIC (Modelo de Educación a Distancia y Educación Continua en línea); Lengua Extranjera (Inglés, Francés, Italiano); Innovación y Talento Emprendedor (Proyectos de impacto social y productivo); Educación para la Investigación (participación en las LGAC de los CA). En conjunto han significado espacios para realizar innovaciones en la práctica académica de impacto transversal para los PE de las diferentes DES. A través de talleres de formación docente y seminarios de actualización disciplinar se ha buscado ampliar el número de profesores que se involucran en la FGU, se trabaja para incorporar a un mayor número de profesores de tiempo completo y de alta capacidad académica a través del CIGAA (Comité Institucional de Gestión Académica y Administrativa). La participación de los estudiantes ha cambiado respecto de lo que fue el Tronco Común Universitario del modelo anterior, ahora se ve como una oportunidad de generar innovaciones en proyectos específicos.

En los últimos años la BUAP ha invertido grandes recursos y realizado esfuerzos sin precedentes por incrementar la matrícula. La creación de secciones en Unidades Regionales, ampliación de cupos en todos los programas académicos, separar la admisión de nuevo ingreso

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a primer ciclo y nuevo ingreso por revalidaciòn y la creación de nuevos programas son muestra del interés institucional por abrir espacios a un número mayor de jóvenes; sin embargo los niveles de deserción y demanda concentrada en pocos programas merman los resultados en cuanto al cupo y el egreso de los estudiantes.

Como política institucional se realizan diversas acciones entre las que destacan: apoyo en el proceso de ingreso, de manera que los jóvenes seleccionen mejor la disciplina para su carrera, servicios en línea, que están disponibles desde la propia solicitud de admisión, hasta que el estudiante egresa, y recientemente con la CAE, que tiene como objetivo ser el eslabón entre las diferentes dependencias y programas con las UA, de manera que todos los apoyos lleguen directamente a la comunidad estudiantil. Por un lado se encuentran los apoyos para la retención: PRONABES, BECANET, SITBUAP, Excelencia Académica, Soporte Académico y todas las convocatorias para becas y apoyos que se ofrecen al estudiante. Desde su solicitud de ingreso, aquellos estudiantes que provengan de una familia registrada en el Padrón de Oportunidades gozan del proceso de admisión sin costo, y de ser aceptado en el programa académico que solicitó, continuará recibiendo el beneficio. Por el otro lado, se están mejorando los programas de atención al estudiante mediante la reestructuración del sistema en tutorías académicas.

Además, el proceso enseñanza aprendizaje se sigue fortaleciendo a través de distintas estrategias como la formación de profesores, los talleres de microenseñanza, el seguimiento y atención a los resultados de la evaluación docente, el acompañamiento a los estudiantes, entre otros. Para ello ha sido de gran importancia la aplicación de procesos educativos centrados en proyectos formativos y el aprendizaje centrado en problemas. Estos procesos han cambiado las formas de enseñar, de aprender y de evaluar. También, con la incorporación de las TIC en la Formación General Universitaria y los Ejes Transversales (Formación Humana y Social, Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo, DHTIC, Lengua Extranjera, Innovación y Talento Emprendedor, Educación para la Investigación), los planes de estudio y el proceso educativo se ha fortalecido con las aportaciones que proporcionan las herramientas tecnológicas en el campo educativo.

Lo mismo ha sucedido con las tutorías académicas y la mentoría, las cuales han proporcionado un acompañamiento a los estudiantes que han permitido atender de manera más efectiva sus compromisos académicos.

Prevemos que este tipo de acciones incrementarán la retención y la eficiencia terminal por cohorte: egreso y titulación Debido a que consideran al estudiante desde su incorporación a la universidad por medio de tutores que los asisten en su trayectoria curricular, del Sistema de Mentorías para apoyar en asignaturas de alta reprobación y del acompañamiento académico que brinda respaldos a problemáticas socioeconómicas, sociales y psicológicas.

2.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacional En el PDI 2009-2013 se identifica la internacionalización como un eje transversal que aborda elementos comunes en todos los niveles de educación a través de distintas estrategias, acciones y metas de los Programas de Desarrollo.

La BUAP considera que el tema central para los próximos años será la convergencia entre planes y programas de estudio entre nuestra institución e instancias internacionales, por lo cual se requiere transparentar qué aprenden los estudiantes y qué estrategias de enseñanza se emplean para garantizar ese aprendizaje. La convergencia curricular a su vez facilitará la implementación efectiva de programas de movilidad estudiantil a nivel internacional.

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El PDI propone las siguientes nueve acciones estratégicas en el marco del proceso de internacionalización de la universidad:

1. Consolidar la movilidad estudiantil y docente

2. Facilitar la participación de alumnos y docentes en foros y eventos internacionales

3. Fortalecer el aprendizaje de idiomas extranjeros

4. Establecer nuevos convenios con otros países y actualizar los existentes

5. Desarrollar programas de doble titulación

6. Diseñar programas de reclutamiento de estudiantes extranjeros y de profesores visitantes

7. Introducir la Universidad Internacional de Verano

8. Participar en redes y asociaciones internacionales de universidades e instituciones afines

9. Impulsar la cooperación internacional en el ámbito de la educación media superior, superior, así como en la investigación

Asimismo existen Programas de Desarrollo con componentes internacionales. En el marco del programa de Aseguramiento de la Calidad se tiene como estrategias crear el Bachillerato Internacional de la BUAP, que fomentará la movilidad estudiantil a nivel internacional y se apegará al contenido curricular básico y estandarizado que permite a los estudiantes ingresar de manera más fácil a IES del extranjero e impulsar la Evaluación Internacional de la oferta académica (en el marco del sistema IBO (http://www.ibo.org/es).

Resumen de cooperación académica nacional e internacional

Concepto Ámbito Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. MontoNacional

2 0 36 15000 32 21000 344 852645 98 111068 18 0 22 0 57 62081 133 542173 24 0

Internacional9 0 3 0 136 3500 136 176176 6 19000 4 31637 8 37080 14 38246 69 580228 17 120446

Nacional60 0 89 0 87 0 99 200000 68 350000 0 0 4 108000 0 0 3 108000 1 108000

Internacional110 40000 109 45000 138 22000 221 472000 156 207000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nacional1 100000 41 100000 34 100000 89 154370 19 0 18 0 18 0 19 0 113 242293 20 4000

Internacional2 0 1 0 133 0 302 30000 7 0 0 0 0 0 0 0 44 243966 0 0

Nacional58 0 93 0 90 0 72 16000 67 32058 0 0 0 0 0 0 7 0 6 0

Internacional101 0 105 0 135 0 188 20000 146 99 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

Nacional 0 0 2 0 0 0 30 60000 0 0 0 0 2 0 2 300000 15 500311 0 0Internacional 0 0 0 0 0 0 30 180026 0 0 1 300000 0 0 0 0 43 335283 0 0

Estudiantes Profesores2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 20112010

Enviada por la institución para

complementar la formación

dé iEnviada por la institución con

reconocimientos de créditos

Recibida por la institución para

complementar la formación

dé iRecibida por la institución con

reconocimiento de créditos

Participación en redes académicas

Cuadro síntesis de PE de posgrado conjunto con otras IES

Concepto Ámbito Maestría Doctorado

Programas educativos de posgrado conjunto con otras IES

Nacional 1 2

Internacional 5 4

Resumen de Convenios y proyectos académicos e investigación Concepto Ámbito Número

Convenios de cooperación académica con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 91

Internacional 67

Proyectos académicos y de investigación con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 98

Internacional 91

A partir de la información vertida en las tablas anteriores se precisarán los avances más notables de la internacionalización en el marco del PDI 2009-2013.

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Transparencia y Convergencia de los planes y programas de estudio

A nivel internacional la universidad fue miembro activo del proyecto ALFA Tuning América Latina I (2004–2008) y actualmente (2011–2013) participa en el segundo proyecto (http://tuning.unideusto.org/tuningal), nuevamente en el área de historia. La versión latinoamericana de este proyecto representa un espacio valioso de reflexión y debate colectivo sobre la Educación Superior en América Latina, basado en la metodología Tuning y con el objetivo general de la contribución a la construcción de un Espacio de Educación Superior en América Latina a través de la convergencia curricular. Sus líneas principales de trabajo son (1) Competencias, (2) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación, (3) Créditos académicos, y (4) Calidad.

En el ámbito nacional la BUAP participa en el Programa de Comparabilidad del Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMex), conformado por 25 IES que atienden a más del 93.43% de la matrícula total de TSU, profesional asociado y licenciatura en programas de buena calidad, reconocidos mediante los esquemas y procesos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación en México.

En el marco de su Programa de Comparabilidad se realizan ejercicios de compatibilidad y equiparabilidad de competencias y créditos para facilitar la movilidad estudiantil y docente, elaborando catálogos o tablas de equivalencia por programa y por IES, bajo los parámetros “perfil profesional”, “estructura de los planes de estudio”, “descriptores de programas de cursos” y “nivel de calidad de la carrera”, como parte de una primera fase. En la segunda fase se ha intentado de diseñar y elaborar un sistema de créditos (SATCA-ANUIES), antes de introducir un sistema de competencias y de flexibilidad curricular en las IES del consorcio (fase 3). Ambos esfuerzos implican transparentar los planes y programas de estudios y buscan su convergencia, con la finalidad de facilitar la movilidad estudiantil y docente en el escenario nacional e internacional.

Una de las principales estrategias sin embargo en esta fase de internacionalización, en donde se busca “promover iniciativas verdaderamente internacionales e interculturales” es el desarrollo de programas de doble titulación y programas conjuntos. En este momento la universidad tiene la experiencia con algunos casos individuales de estudiantes que han recibido los grados de dos IES de dos distintos países y busca ofrecer a corto plazo opciones estandarizadas para sus alumnos, principalmente a nivel licenciatura. Cuatro instituciones extranjeras de tres distintos países (Alemania, España, Francia) han realizado propuestas concretas para la creación de programas de doble titulación con la BUAP. En este momento los proyectos están en la etapa de “comparabilidad”, con el estudio de los planes de estudio de las carreras involucradas, la identificación de “áreas compartidas”, con materias que se estudian una sola vez en institución A o B y áreas “no compartidas” que se estudian en institución A y B. Esta modalidad de doble titulación se basa en el principio de reconocimiento de los estudios realizados en la institución socia y parte de dos programas educativos separados, en búsqueda de su gradual integración, sin hablar todavía de programas conjuntos.

Esto no es el caso con el Diplomado Multicultural e Interdisciplinario en Innovación Educativa, Innovación Tecnológica y Gestión del Conocimiento que ofrecerá la Facultad de Ciencias de la Electrónica, como parte de la DESIT (DES de Ingeniería y Tecnología), a partir de junio de 2012 en el marco la colaboración tripartita entre la BUAP, el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas (INSA) de Lyon (Francia) y la Universidad Tecnológica Federal de Paraná (UTFPR, Brasil), como primer paso en el proceso de creación de una maestría conjunta internacional.

El programa PREFALC, cofinanciado por el gobierno francés, facilita la implementación de un esquema de movilidad docente, que permite a su vez la creación de módulos internacionales en los programas de estudio locales existentes (maestrías INSA de Lyon y UTFPR, diplomado

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BUAP), buscando – mas allá de la transparencia y la convergencia – la integración de estos programas hasta llegar a un programa de posgrado conjunto en materia de innovación educativa, innovación tecnológica y gestión del conocimiento.

El Programa de Movilidad e Intercambio Internacional, administrado por la Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico cuenta con procesos consolidados, y ha permitido un crecimiento estable y continuo del volumen de la movilidad de estudiantes con universidades nacionales y extranjeros.

No obstante estos avances en cuanto a los números absolutos y también el porcentaje de alumnos que participa en el programa de movilidad, se debe reconocer que la movilidad nacional e internacional de alumnos sigue siendo un fenómeno relativamente marginal, reservado para un grupo restringido de estudiantes.

Otro reto importante es la diversificación geográfica de la movilidad internacional, debido a los bajos niveles de conocimiento de lenguas extranjeras y recursos financieros disponibles.

Para fortalecer el aprendizaje de idiomas extranjeros, la Facultad de Lenguas ofrece programas educativos para la formación de maestros e interpretes en Lenguas Modernas (inglés, francés) a nivel licenciatura (docencia y traducción) y maestría (docencia). El Centro de Lenguas cuenta además con una oferta amplia en inglés, francés, italiano, alemán, japonés y chino mandarín, formando a alumnos (y no alumnos) en estas lenguas hasta el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Asimismo prepara a alumnos de carreras con la acreditación de una lengua extranjera a nivel A2 (MCER), como requisito de titulación y oferta exámenes de certificación de DELF, ELASH, TOEFL institucional y Sprachdiplom.

El nuevo Centro de Autoacceso para el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, ubicado en Ciudad Universitaria desde 2011, busca complementar esta oferta con espacios que cuentan con recursos didácticos e innovadores (recursos multimedia, lectura, audio y audiovisual, y círculos de interacción dinámica, gramática y conversación), que apoyen el proceso de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras de manera autónoma y eficaz.

La universidad cuenta con más de 200 convenios firmados con universidades del extranjero. La firma de convenios con universidades de China y Corea del Sur en otoño de 2011 demuestra una clara intención de firmar nuevos convenios en “nuevas regiones” del mundo.

La Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico ha desarrollado, desde la Coordinación de América Latina, el espacio Aula Universitaria Internacional, a partir de las experiencias de la Escuela Complutense Latinoamericana. Su implementación significa un paso importante hacia la internacionalización de la oferta educativa de la BUAP y sus diversos campus, a través del salón de clases internacional. Este proyecto representa una iniciativa todavía más flexible y completa que la propuesta de universidad internacional de verano, mencionado en el PDI vigente.

La universidad y sus unidades académicas participan y cooperan con una gran cantidad de redes, asociaciones y consorcios. Algunos ejemplos son:

• HRK (Hochschule Rektoren Konferenz). • CREPUQ (Conferencia de Rectores y Directores de las Universidades de Quebec • CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas) • PIMA (Programa de Intercambio y Movilidad Académica) • Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida • AUIP (Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado) • CONAHEC (Consorcio para la Colaboración en la Educación Superior en América del

Norte)

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• AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) • UMAP (Univerity Mobility in Asia and the Pacific) • PROMESAN (Programa para la Movilidad en la Educación Superior en América del

Norte) • EM ECW Lot 18 • EM ECW Lot 20 • Tuning Latin America I • Tuning Latin America II • IAPP Consorcio para el tratamiento del agua (FP 7)

En materia de investigación cabe destacar la participación de investigadores de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas y de la Facultad de Ciencias de la Electrónica en el proyecto ALICE del CERN (Ginebra, Suiza).

La Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico cuenta con un sistema de apoyo financieros para apoyar a los estudiantes seleccionados para estancias de intercambio en el país y al extranjero. Asimismo se promueven becas externas, como son las becas Santander-Universia, Erasmus Mundus y Mexfitec.

Uno de los ejes de la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante es el Acompañamiento Internacional de estudiantes. En cooperación con la Universidad de Nuevo México (EUA) se trabaja en este marco desde 2010 en la certificación internacional de mentores para el acompañamiento de alumnos en condiciones de riesgo. Asimismo la universidad cuenta con experiencias únicas en el país y la región de movilidad internacional de estudiantes indígenas, en el marco de los proyectos Erasmus Mundus Ventana de Cooperación Exterior Lote 18 (México) y Lote 20 (El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua) y actualmente financiado con recursos del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (ANUIES-PAFP). Estas experiencias han fomentado la idea que la movilidad académica internacional de estudiantes indígenas puede facilitar su movilidad social, liderazgo y emancipación.

En el marco de la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante se está trabajando además en proyectos de difusión de becas, financiamientos y prácticas profesionales a través de boletines informativos y redes sociales y la creación de una red para el fomento de experiencias internacionales e interculturales en la propia institución.

En el marco del proceso de internacionalización de la universidad hay algunos programas e iniciativas que particularmente tendrán su impacto o representan en sí el éxito de medidas tomadas en este sentido:

• La colaboración de investigadores de la BUAP en el CERN (Ginebra), proyecto ALICE • Participación en los proyectos ALFA Tuning América Latina, para afinar las estructuras

educativas de América Latina • Socio de dos consorcios Erasmus Mundus, coordinados por la Universidad de

Groningen, Países Bajos y la Universidad de Deusto, España (co-coordinadores de Tuning y Tuning América Latina)

• La apertura de una representación oficial de la BUAP en Guangzhou, Guangdong, China (noviembre 2011)

• El desarrollo de un Parque Tecnológico (Tecnópolis) y un nuevo campus en Valsequillo, Puebla (2012), con vínculos internacionales

• Prácticas profesionales de estudiantes de ingenierías en empresas alemanas • Séptimo Programa Marco de I+DT de la Unión Europea (Programa de Investigación

financiado con fondos públicos más grande del mundo) – proyecto IAPP (agua)

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Aspiraciones: profundización e impacto de la internacionalización

A partir de la consolidación de una primera fase de internacionalización con enfoque principal en el intercambio de estudiantes, docentes e investigadores y proyectos específicos seleccionados cuidadosamente en el marco del PDI vigente y su impacto (efecto multiplicador y spill over), el proceso de internacionalización de la BUAP debe ser cada vez mas proactivo, coherente y consistente, con claras prioridades e impacto. En este sentido se está planteando un proyecto piloto para la creación de un Plan Estratégico de Internacionalización en la institución, cuya primera fase será la realización de un diagnóstico y análisis del estado actual de internacionalización y la sistematización de datos relacionados con la internacionalización universitaria.

Cooperación Académica Nacional.

Se tienen dos líneas de atención principales: la atención a la movilidad estudiantil a partir de distintas dependencias (licenciatura y posgrado). Con ello se buscó consolidar la presencia en distintos foros académicos y encuentros de la Buap a partir de la participación de los estudiantes. En algunos casos se apoyó la presentación de trabajos científicos que derivó en premios nacionales e internacionales. Asimismo se ha fomentado las estancias de jóvenes investigadores a partir de convocatorias emitidas por CUMex y la Academia Mexicana de Ciencias, a través del Verano de la Investigación Científica

La otra línea de atención se enfoca a la movilidad académica que consiste en otorgar dos apoyos anuales por PTC para la presentación de resultados de investigación o eventos de gestión académica (evaluación, redes) en el país. Con estos apoyos se cubre la totalidad de los gastos.

Asimismo, se brinda un apoyo para la coedición de publicaciones con otras IES, independiente del apoyo que brinda la Dirección de Fomento Editorial. Con ello se ha impactado en los reconocimientos individuales de los PTC como el Perfil Deseable PROMEP y SNI.

La cooperación académica nacional se ha fortalecido y formalizado a través de las convocatorias de redes temáticas de colaboración emitidas por PROMEP. Actualmente, se cuenta con 17 redes vigentes reconocidas por PROMEP, en la última convocatoria, al menos 38 Cuerpos Académicos Consolidados y En Consolidación propusieron 33 redes de carácter nacional e internacional.

A nivel de las DES se cuenta con distintos convenios de colaboración y actividades que refuerzan la cooperación académica en el ámbito nacional.

Con el propósito de ofrecer a los profesionales de la educación, de nivel medio superior y superior, las herramientas necesarias que les permita formar a los estudiantes con una educación integral basada en competencias, la BUAP y la Universidad Autónoma de Aguascalientes firman un convenio general de colaboración académica y otro específico para la realización del Tercer Encuentro Internacional Educativo “Gestión del Currículo por Competencias” en octubre de 2012, en el que habrá conferencias magistrales, panel de expertos y espacios para el intercambio de experiencias sobre formación por competencias, se tiene el compromiso de contar con 150 académicos por cada institución.

Conclusiones de cooperación académica nacional e internacional

A nivel institucional la reforma universitaria, derivada del MUM, facilitará de manera importante la internacionalización de la universidad en los próximos años, a través de la flexibilización de

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los Programas Educativos y el nuevo “crédito BUAP”, que sigue la tabla para la asignación de créditos propuesta por la ANUIES en el marco del SATCA. Con periodos académicos de 16 semanas, cada crédito equivale a 16 horas de práctica o teoría, 20 horas de trabajo independiente o 50 horas de Práctica Profesional Crítica. La BUAP ha introducido un sistema único de créditos para toda su oferta educativa y esto favorece claramente su transferencia y con ello la movilidad internacional de estudiantes el cual se da por la adopción de un sistema de crédito.

Asimismo se busca incrementar el volumen y porcentaje de alumnos que participan en estancias de movilidad nacional e internacional y las becas y apoyos otorgados a alumnos participantes en estas actividades. Por último se intenta con la creación de un sistema de apoyos para acompañar al estudiante en su vida estudiantil, facilitar entre otras cosas su movilidad hacia otros países.

La universidad ofrece y participa en distintos esquemas de movilidad nacional e internacional, los cuales atraen e involucran alumnos y profesores extranjeros. Sin embargo, todavía no ha logrado desarrollar programas de reclutamiento de estudiantes para su oferta académica, lo cual se considera como una oportunidad importante, principalmente por su atractivo en el centro-sur de México y la región centroamericana y latinoamericana en un sentido más amplio.

2.6 Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

A partir de la directriz de medio ambiente que señala el PDI la universidad ha emprendido tres estrategias principales: a) a nivel transversal todos los PE de licenciatura consideran en la asignatura de Formación Humana y Social apartados específicos de cultura sobre la conservación del medio ambiente; b) las DES de Ciencias Naturales y la Ingeniería y Tecnología asumen a partir de este PIFI el liderazgo en las acciones de medio ambiente; y c) la institución asume ante la sociedad ser un ejemplo de buenas prácticas en material ambiental.

A partir de las observaciones recibidas en el PIFI 2010 y la Evaluación In Situ en 2011 y en congruencia con el eje transversal del PDI de Responsabilidad Social se ha establecido una política institucional en materia ambiental, cuya estrategia principal es la creación de un Campus Universitario Verde y Ecológico, en este sentido, las acciones más notables son:

La creación de la Dirección de Desarrollo Sustentable Institucional, que es la instancia universitaria encargada de articular todas las acciones para el cuidado del medio ambiente, tanto al interior de la BUAP como al exterior.

Se fomenta el cumplimiento de la ley antitabaco en todos los edificios de la BUAP

Se han instalado separadores de residuos en todo el campus de Ciudad Universitaria, con la finalidad de mejorar el manejo de desechos orgánicos e inorgánicos.

La creación del Centro de Detección Biomolecular de Enfermedades Emergentes

El Plan Maestro de Construcciones contempla la recuperación de áreas verdes en todas las sedes/campus.

La investigación científica y los CA relacionados con la temática ambiental se concentran en tres DES: Ciencias Naturales Ingeniería y Tecnología y Ciencias de la Salud. En estas DES participan 42 Cuerpos Académicos que trabajan proyectos de impacto directo a la cuidado al medio ambiente, esto es casi alrededor del 25% del total de CA de la institución.

En los PE de nivel licenciatura en Ing. Agrohidráulica, Ing. Agronómica Zootecnista e Ing. Agroforestal los estudiantes desarrollan habilidades en el manejo de técnicas y herramientas

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para la conservación y cuidado del ambiente que les permite el manejo sostenible de los recursos naturales y el desarrollo rural, comprenden temas de química inorgánica y orgánica relacionados con la problemática de la producción de alimentos de origen vegetal y animal y sus repercusiones en el ambiente, en este sentido se firmó un acuerdo de colaboración con el Consejo Nacional Forestal (CONAFOR). En el nivel formativo de los tres PE se ubican asignaturas integradoras que abordan aspectos de los sistemas productivos agrícolas, pecuarios y agroforestales bajo un enfoque de sustentabilidad. Como parte de la nueva oferta se prevé la apertura Licenciatura en Agua, durante el 2013, y la Licenciatura en Biotecnología, durante el 2014.

La DES de Ingeniería y Tecnología ha coordinado esfuerzos institucionales en cuanto al desarrollo sustentable y la recolección de basura electrónica a través de la participación de alumnos de la Lic. en Electrónica y Mecatrónica. De igual forma, en la Facultad de Ingeniería Química se cuenta con el primer laboratorio de creación de Biodiesel, que se pretende que provea al transporte universitario. En esta Unidad Académica se embotella agua purificada de la marca Esuagua, que es una empresa universitaria que cuenta con la participación de estudiantes y profesores y que distribuye el agua embotellada en la universidad.

En la DES de Salud se ha implementado un Programa de Ahorro de Agua y Energía (sustitución por llaves ahorradoras, bombillas de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana 028 y cisternas de captación de agua pluvial, etc.); el uso de composteros para fertilizar los campos de entrenamiento y áreas verdes. La Facultad de Enfermería cuenta con la Brigada Ecológica para el reciclaje a través de la recolección de residuos sólidos tanto en esta Unidad Académica como en los CECACVI, adicionalmente esta UA junto con la Facultad de Arquitectura participan en el Proyecto de “Vivienda Sustentable” el cual además de recibir recursos PROMEP, el convenio está suscrito para 5 años.

Es pertinente mencionar que en la DES de Sociales se cuenta con “baños secos”, cuya ventaja es el ahorro de agua para la higiene de los sanitarios. Se pretende que esta medida se implemente de manera paulatina en todas las instalaciones universitarias.

2.7 Análisis de la vinculación con el entorno. La institución cuenta con el Centro Universitario de Vinculación, que a partir de este año se consolidó con el Centro Universitario de Vinculación y Transferencia de Tecnología (CUVyTT). A través de éste se busca coadyuvar a mejorar la competitividad y la innovación de las empresas de los sectores productivos y de servicios, mediante la generación, la transferencia y la aplicación de los avances e innovaciones del conocimiento cien-tífico, tecnológico y humanístico.

El CUVyTT es un aliado y un centro de apoyo para la innovación y competitividad de las empresas poblanas, que contribuye al desarrollo de los sectores productivos y de servicios en Puebla y en México, a través de, entre otros, proyectos y servicios de ingeniería, de seguridad, de ingeniería y protección ambiental, de desarrollo de nuevos materiales, de registro, preservación y resguardo de patentes, y de transferencia de tecnología y del conocimiento necesario para la mejora de los procesos propios de las empresas.

El modelo de comunicación con las empresas del CUVyTT, le permite ser gestor, promotor, facilitador y ejecutor de acciones, en las que intervienen como actores preponderantes el Centro y las diferentes dependencias de la BUAP, las propias empresas, los tres órdenes de gobierno y, de ser necesario, otras instituciones de educación superior y centros de investigación, que confluyen mediante acuerdos, financiamiento y alianzas estratégicas para ofrecer a las empresas soluciones innovadoras que incrementan su competitividad.

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Modelo de Vinculación Institucional

Debido a las capacidades del CUVyTT, se han logrado resultados notables en:

• Estudios de Riesgo Ambiental • Programas de Prevención de Accidentes • Estudios de Impacto Ambiental • Supervisión Ambiental • Análisis de Riesgo de Proceso • Estudios de Topografía • Estudios de Atlas de Riesgos de Ambiente Laboral • Evaluación y Remediación de Suelos Contaminados por Hidrocarburos • Estudios de Mecánica de Suelos • Acreditado Ambiental • Laboratorio Ambiental Móvil de Suelos • Evaluación Integral de la Corrosión • Diseño y Construcción de Sistemas de Protección Catódica • Elaboración de Maquetas Electrónicas a Ductos e Instalaciones • Evaluación de Recubrimientos DCVG en Ductos • Levantamiento de Potenciales CIS y DCVG • Estudio de Interferencias Eléctricas • Supervisión en la Aplicación de Recubrimientos • Análisis Químicos de Laboratorio de Productos de Corrosión • Inspección interior y exterior en ductos con flujo magnético de alta resolución • Laboratorio Móvil

En el año 2011 por iniciativa del rector se crea el Centro de Innovación y Competitividad Empresarial (CICE) para impulsar una política institucional a favor de la competitividad y productividad del estado, esta instancia busca ser el eslabón de la universidad con el empresariado y las autoridades en materia económica de los distintos niveles de gobierno. Con apoyo de la Secretaría de Economía Federal y del Gobierno del Estado se construyeron las instalaciones del CICE en el Complejo Cultural Universitario. Como un reconocimiento a su

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labor el pasado mes de marzo, la BUAP recibió el premio al Mérito Exportador Regional 2011, por parte del Consejo Mexicano de Comercio Exterior.

En atención a la convocatoria que realizó el gobernador del estado para realizar un plan de desarrollo con horizonte de mediano y largo plazo, la BUAP propuso el Plan Puebla 2030, el cual sea ha puesto a consideración de cámaras empresariales, autoridades de gobierno, sindicatos y partidos políticos, a esta iniciativa se han incorporado el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, campus Puebla, y la Universidad Popular Autónoma del estado de Puebla (UPAEP), que de manera inédita habrán de trabajar en un documento conjunto que será referente obligado en las políticas públicas de la entidad en las siguientes dos décadas.

Como parte de la propuesta de la BUAP se aprobó por el Consejo Universitario la construcción de la Ciudad de la Ciencia y el Conocimiento como un nuevo campus de la BUAP, que se ubicará en la zona de Valsequillo a 15 minutos de Ciudad Universitaria. Se trata de un concepto innovador donde en un campus verde se tendrán instalaciones educativas, de transferencia de servicios científicos, espacios para la formacion de competencias laborales y un parque de base tecnológica en el que además se tendrá un área de spin off.

En el siguiente gráfico se muestra la cronología de las actividades más significativas de vinculación:

Cronología de actividades de vinculación

2.8 Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

En cuanto a la atención a las recomendaciones de los evaluadores externos se han atendido de manera satisfactoria, lo anterior nos ha permitido mantener durante dos años el 100% de la matrícula de licenciatura en programas de calidad reconocida; siendo una de pocas IES que lo han logrado.

En general podemos agrupar en 4 referentes las observaciones: a) equipamiento (14%), b) personal académico (16%), c) atención a estudiantes (10%) y d) modelo académico (22%).

En cuanto al equipamiento, las observaciones fueron acerca de la inexistencia de laboratorios especializados de acuerdo a la oferta educativa, en algunos casos se tenían atrasos con

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equipos de más de 15 años de obsolescencia. La estrategia de fondos concurrentes (PIFI, Recursos Propios, extraordinarios e institucionales) ha permitido cerrar la brecha, sin embargo algunas aún persisten, además las pólizas de servicio, mantenimiento y equipo complementario sigue estando presente en las necesidades por atender y el crecimiento inherente al incremento de la matrícula.

En cuanto al personal académico se observó la falta de habilitación y la formación de Cuerpos Académicos que sustenten el proceso educativo. Mediante la política de formación y sustitución de cuadros se han podido atender estas observaciones, además de las contrataciones de docentes habilitados. El pendiente se refiere a que las jubilaciones están creciendo a un ritmo mayor que las incorporaciones. Este es un problema a nivel institucional y nacional. De igual forma, cerrar las brechas en los PE y la formación de nuevos cuadros, son prioridades institucionales.

En cuanto al modelo académico se actualizaron los PE y está en marcha el MUM, de igual forma estamos en una valoración intermedia de dicho modelo. Ahora bien, estos elementos se conjugan para mejorar la atención a los estudiantes, donde buscamos consolidar esta atención y traducirlo en la mejora de indicadores como la retención, rezago por reprobación, eficiencia terminal y titulación.

A manera de conclusión podemos mencionar que la estrategia de planeación, evaluación y fondeo ha atendido el 68% de las recomendaciones emitidas por los organismos evaluadores y acreditadores, sin embargo existe una brecha aún por atender, así como el mantenimiento de los estándares de calidad establecidos.

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Cuadro síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los CIEES

DES

Normativa y políticas

generales

Planeación, gestión y

evaluación

Modelo educativo y plan de estudios

Desempeño estudiantil, retención y eficiencia terminal

Servicio de apoyo al estudiantado

Perfil y actividades del personal académico

Docencia e investigación

Infraestructura: instalaciones, laboratorios,

equipo y servicios

Reconocimiento social y laboral

Vinculación con los sectores de la

sociedad

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DES CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS

1 1 100% 1 1 100% 4 4 100% 7 7 100% 5 4.5 90% 6 6 100% 1 1 100% 8 8 100% 0 0 - 0 0 -

DES EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

1 1 100% 2 2 100% 33 26 79% 7 6 86% 7 5 71% 22 15 68% 6 5 83% 17 14 82% 0 0 0% 3 1 33%

DES CIENCIAS SOCIALES

3 3 100% 3 3 100% 17 17 100% 14 13 93% 10 11 110% 21 17 81% 6 6 100% 10 10 100% 8 8 100% 6 6 100%

DES CIENCIAS NATURALES

16 12 75% 15 14 93% 62 61 98% 16 16 100% 7 7 100% 35 33 94% 18 16 89% 45 36 80% 2 2 100% 8 8 100%

DES INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA

8 5 63% 10 7.6 76% 17 14 80% 19 16 86% 10 9.6 96% 9 8.7 97% 24 23 94% 15 15 100% 3 2.2 73% 15 11 71%

DES CIENCIAS EXACTAS

17 17 100% 34 34 100% 89 85 96% 35 32 91% 19 15 79% 40 40 100% 24 24 100% 50 46 92% 4 4 100% 29 21 72%

DES CIENCIAS DE LA SALUD

2 2 100% 45 43 96% 48 44 92% 13 13 100% 5 4 80% 12 12 100% 6 6 100% 6 3 50% 0 0 0% 9 8 89%

Cuadro síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de COPAES

DES

Personal académico adscrito al programa

Currículum

Métodos e instrumentos

para evaluar el aprendizaje

Servicios institucionales

para el aprendizaje de los estudiantes

Alumnos

Infraestructura y equipamiento de

apoyo al desarrollo del

programa

Líneas y actividades de investigación,

en su caso, para la impartición del programa

Vinculación

Normativa institucional que

regule la operación del

programa

Conducción académico-

administrativa

Proceso de planeación y evaluación

Gestión administrativa y financiamiento

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DES CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS

25 21 84% 23 18 78% 7 5 71% 3 3 100% 23 19 83% 12 9 75% 31 17 55% 4 2 50% 2 2 100% 9 9 100% 2 2 100% 9 4 44%

DES EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 12 7 58% 11 10 91% 2 1 50% 10 6 60% 11 6 55% 5 4 80% 9 7 78% 8 3 38% 8 4 50% 4 2 50% 2 2 100% 2 1 50%

DES CIENCIAS SOCIALES 8 7 88% 7 6 86% 5 3 60% - - - 6 5 83% 7 3 43% 5 1 20% 11 5 45% 1 1 100% - - - 7 2 29% 4 3 75%

DES CIENCIAS NATURALES 16 12 75% 33 29 88% 2 1 50% 4 4 100% 16 14 88% 33 26 79% 11 8 73% 11 7 64% 12 9 75% 1 0 0% 2 2 100% 7 7 100%

DES INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 29 15 52% 20 14 70% 14 9 64% 16 12 75% 38 16 42% 28 12 43% 6 6 100% 21 9 43% 9 3 33% 9 6 67% 8 3 38% 2 2 100%

DES CIENCIAS EXACTAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

DES CIENCIAS DE LA SALUD 16 15 94% 8 8 100% 16 15 94% 5 4 80% 5 5 100% 1 1 100% 8 6 75% 7 7 100% 1 1 100% 8 8 100% 4 4 100% 11 11 100%

32

2.9 Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la

Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

A partir de los últimos cuatro años a nivel Institucional se ha impulsado entre las DES la aplicación del Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL), tanto como una forma de titulación como de diagnóstico en los resultados de las cohortes generacionales. Según datos del CENEVAL, de 2006 a 2011, la BUAP ha presentado 10,603 pruebas, en el corto plazo buscamos institucionalizar este proceso que permita contar con información para la actualización de los contenidos curriculares en los PE.

En este PIFI el conjunto de las DES en las que ya se tiene un instrumento de evaluación, se están considerando muestras representativas para ganar aprendizajes e impulsar las nuevas formas de evaluación y en otros casos para concursar en el IDAP.

El nuevo reglamento de titulación considera el EGEL como una opción y para generar una cultura de evaluación en este PIFI se realizarán Exámenes Diagnósticos para la Licenciatura que nos permitan conocer los avances en estadística y comunicación.

Los datos que se presentan a continuación corresponden al periodo Enero-Noviembre de 2011.

Programa Educativo Estudiantes que presentaron el

EGEL

Estudiantes con Testimonio de Desempeño

Sobresaliente (TSDSS)

Estudiantes con Testimonio de Desempeño

Satisfactorio (TDS)

Estudiantes sin testimonio (ST)

Administración 52 5 21 26

Ciencias computacionales

30 3 7 20

Ciencias de la comunicación

2 1 1

Comercio negocios internacionales

26 7 16 3

Contaduría 150 35 86 29

Derecho 208 13 137 58

Economía 15 7 8

Enfermería 252 11 125 116

Ingeniería civil 41 12 27 2

Ingeniería computacional 43 12 15 16

Ingeniería electrónica 53 11 12 30

Ingeniería industrial 31 8 20 3

Ingeniería mecánica eléctrica

31 3 15 13

Ingeniería mecatrónica 6 0 4 2

Ingeniería química 3 0 1 2

Medicina 29 3 21 5 Medicina veterinaria y zootecnia

134 10 40 84

Odontología 183 18 105 60

Psicología 67 6 37 24

Turismo 41 2 25 14

BUAP 1,397 160 722 515 Fuente: CENEVAL, Datos de cohorte 2006-2011.

33

El cuadro siguiente señala que 16 PE han mostrado resultados por encima de la media nacional, mientras que 7 PE presentaron deficiencias de evaluación. Es importante indicar que para algunos PE estas pruebas hasta el 2009 no contemplaban al EGEL como una opción de titulación y su propósito era elaborar pruebas piloto.

2.10 Análisis de la capacidad académica

Actualmente la institución cuenta con 1983 profesores de tiempo completo, en cuanto a su habilitación el 85.98% cuenta con posgrado, mientras que en 2002 apenas el 66% lo tenía. Un aspecto a resaltar es el número de doctores, en el periodo se duplicaron, en número y porcentaje, 4 de cada 10 docentes en la BUAP es doctor.

En cuanto al reconocimiento externo de la calidad docente también se encuentran resultados notables, más de la mitad de los PTC de la BUAP cuenta con Perfil PROMEP y casi el 20% pertenece al SNI.

2002 2012 Variación 2002-2012 2012

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media nacional (a

septiembre de 2011)

PTC 1588 1983 395 No aplica PTC con posgrado 1049 66.06% 1705 85.98% 656 19.92% 87.30% PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño

ND ND 1627 82.05% ND ND ND

PTC con doctorado 292 18.39% 785 39.59% 493 21.20% 37.60% PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño

ND ND 768 38.73% ND ND ND

PTC con perfil 576 36.27% 1009 50.88% 433 14.61% 47.86% PTC con SNI 209 13.16% 403 20.32% 194 7.16% 16.57% CAC 5 4.81% 43 24.43% 38 19.62% 18.67% CAEC 12 11.54% 76 43.18% 64 31.64% 31.20% CAEF 87 83.65% 57 32.39% -30 -51.27% 51.50%

34

En cuanto a los resultados colectivos de los docentes, actualmente el 67.6% de los CA presenta resultados satisfactorios, es decir, se encuentran en consolidación o consolidados. En 2002 este indicador apenas representaba el 16.3% del total. Esto significa que hoy tenemos cuatro veces más de este indicador.

En cuanto a la habilitación de los PTC en el área disciplinar de su desempeño, la institución se encuentra por encima de los parámetros señalados por PROMEP, sin embargo aún visualizamos áreas de mejora para traducirlo en indicadores de rendimiento escolar..

Este desarrollo en la habilitación se ha visto reflejado en la consolidación de CA, como se ve en la tabla siguiente, la consolidación de los CA es armónica y empezamos a ver nuevas propuestas acordes a la maduración de LGAC,

además visualizamos áreas de oportunidad en el trabajo de redes a nivel nacional e internacional y en la incorporación de estudiantes a trabajos de investigación.

Detalle del grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos

DES 

GRADO DE CONSOLIDACIÓN 

No. PTC INTEGRAN

HABILITACIÓN 

PERFIL PROMEP

ADSCRIPCIÓN S.N.I. 

Número de 

LGAC 

TRABAJO EN REDES  EVIDENCIA 

DE LA ACTIVIDAD COLEGIADA

PRODUCTOS RECONOCIDOS 

POR SU CALIDAD 

CAEF  CAEC  CAC D  M  E  L  NAC  INT 

NATURALES  15  21  9  226  146 75  1  3  186  71  92             

EXACTAS  2  4  13  124  119 6  0  0  112  85  48             

SALUD  1  11  2  93  40  48  3  0  88  22  33             

ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS  10  7  2  79  37  41  0  0  70  21  36             

SOCIALES  1  3  4  31  28  4  0  0  31  19  8             

HUMANIDADES  9  16  14  166  113 52  0  2  157  76  71             

DESIT  15  12  6  161  112 49  0  1  144  56  57             

Totales  53  74  50  880  595 275 4  6  788  350  345             

Durante 2010 se creó la Escuela de Formación Docente (EFD) en sustitución del Programa Institucional de Formación de Académicos Universitarios (PIFAU) con el propósito de profesionalizar la actividad de profesores en la BUAP, mediante una diversidad de oferta educativa que comprende fundamentalmente la actualización didáctica y pedagógica. Asimismo, a través de la EFD se brinda apoyo a las Unidades Académicas para la implementación de cursos disciplinarios.

Estamos avanzando para obtener una certificación docente en torno a competencias, lo que permitirá consolidar los parámetros de calidad del proceso académico, la mejora a la atención de los estudiantes y contribuir a la mejora de los indicadores de capacidad académica.

A la luz de los resultados notamos un avance importante en los indicadores de capacidad, sin embargo se observan áreas de oportunidad como en el caso de los PTC con Perfil, cerrar la

DES

% de PTC con

doctorado en 2012

% de doctores

recomendado por PROMEP

según la tipología de

los PE

Naturales 49.60% 26%

Exactas 83.90% 70%

Salud 17.00% 15%

Eco-Adm 21.60% 9%

Sociales 44.00% 13%

Edu-Hum 41.20% 35%

Ing-Tec 36.90% 15%

BUAP 40.00% 23%

35

brecha entre PTC con grado preferente y miembros del SNI, consolidación de CA y la incorporación de alumnos a actividades de investigación.

Uno de los factores que merman el dinamismo de los indicadores de capacidad académica es el agotamiento de los PTC con propensión a jubilarse, los cuales no optan por seguir habilitándose ni por obtener algún reconocimiento externo a su desempeño, de esta forma las nuevas contrataciones, sólo nos han permitido mantenernos en los estándares de calidad que ha mostrado la institución.

2.11 Análisis de la competitividad académica

Otro programa que se ha derivado de la ejecución de las Políticas y Estrategias establecidas de los procesos de planeación, y cuyo principal insumo han sido las recomendaciones en el marco del PIFI, es el Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad (PIAC) que ha consolidado el desarrollo de la institución y permitió mejorar su posición en el contexto nacional por la calidad de su oferta educativa de licenciatura y de los servicios de apoyo que la sustentan.

La coordinación de esfuerzos, la adecuada planeación de evaluación diagnóstica y su atención ha permitido actualmente contar con el 100% de la matrícula de licenciatura atendida en PE de calidad y la totalidad de los PE evaluables con reconocimiento de calidad. En este rubro, según datos de la SES-SEP, el promedio nacional es apenas superior al 82.3% mientras que la media para la matrícula en PE de calidad es del 90%.

Evolución de los indicadores de competitividad de licenciatura 2003 marzo 2012 Variación 2003-2012 Promedio

Nacional (a septiembre de 2011)

Número % Número % Número %

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 46 65 19 No aplicaProgramas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES

39 84.783% 65 100% 26 15.22% 82.30%

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 25 54.348% 27 42% 2 -12.81%Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 21 45.652% 65 100% 44 54.35%Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 31457 50192 18735 Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 29186 92.781% 50192 100.00% 21006 7.22%Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 24401 77.569% 34389 68.51% 9988 -9.05%Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 19852 63.108% 50192 100.00% 30340 36.89% 90.60%Estudiantes egresados ND ND 3663 ND ND Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU ND ND 1397 ND ND Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU

ND ND 722 51.68% ND ND

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU

ND ND 160 11.45% ND ND

Estudiantes que aprobaron el EGEL y/o EGETSU (Resultado satisfactorio + sobresaliente)

ND ND 882 63.14% ND ND

Fuente: CIEES, COPAES, CENEVAL, CONACyT En el PDI una directriz de desarrollo se refiere al aseguramiento de calidad, con una nueva dimensión, privilegiando procesos como retención, reprobación y trayectoria escolar; impactando con ello en los indicadores de resultado, que se refieren al egreso e inserción en el mercado, lo anterior se puede apreciar en la siguiente imagen.

36

Directrices del PDI 2009-2013

El objetivo es avanzar en el fortalecimiento de procesos y resultados que consoliden el sistema integral planteado por el MUM. Esto conlleva a mejorar los procesos y resultados que tienen como finalidad medir la atención y formación del alumno en la universidad.

La cultura de la calidad es parte de la vida universitaria, por tanto la ratificación y sostenimiento de los reconocimientos externos son parte de la consecución de los objetivos. En la BUAP, entendemos que la calidad está en función de los receptores del servicio, estos son los estudiantes y la sociedad.

La mejora de los indicadores de procesos y resultados, tales como la eficiencia terminal, la retención, movilidad internacional, la inserción en el mercado laboral y el seguimiento de egresados se dará a partir del impulso a los nuevos paradigmas de calidad planteados en el Modelo Universitario Minerva y al fortalecimiento de los procesos estratégicos académico-administrativos. Para ello, están en marcha un programa de acompañamiento a la trayectoria escolar, un esquema de apoyos a la permanencia del estudiante y la actualización de la normatividad institucional con el propósito de diversificar aun más las formas de titulación.

Indicadores de competitividad de posgrado

2009 2011

No. % No. %Total de programas educativos de posgrado 77 83 Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

29 37.66% 35 42.17%

Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 25 32.47% 22 26.51%Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 4 5.19% 13 15.66%Total de matrícula en programas educativos de posgrado 3263 3601 Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

581 17.81% 1161 32.24%

Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 526 16.12% 756 20.99%Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 55 1.69% 405 11.25%

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De acuerdo a los datos de la SES, la BUAP se encuentra por arriba del promedio nacional en cuanto al porcentaje de PE de posgrado incluido en el PNPC, actualmente este indicador es de 42.17.1%; mientras que a nivel nacional es de 29.62%. Sin embargo, en cuanto al número de PE de posgrado con este reconocimiento es positivo y se cuenta con 35 PE.

Al interior de la institución, la calidad de los PE de posgrado está estrechamente ligada al desarrollo de los CA y a las áreas de investigación. Las DES de Exactas (34%), Educación y Humanidades (24%) y Ciencias de la Salud (17%) concentran más de tres cuartos del total de los PE de posgrado de calidad en la BUAP.

2.12 Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas. Los resultados alcanzados responden a la mejora de los procesos académicos, de la habilitación de los profesores y sus competencias docentes, así como del apoyo de la gestión. La relación entre el porcentaje de PTC con estudios de posgrado (85%) y el porcentaje de PTC con perfil deseable (50%) ha mostrado mejoras. Sin embargo, la instrumentación del PIFCA nos permitirá mantener y mejorar este indicador. Además de avanzar en el incremento de PTC miembros del SNI. La relación entre el porcentaje de CA consolidados y en proceso de consolidación contra los que están en formación es adecuada. Sin duda la estrategia de seguimiento, planeación y evaluación de CA ha dado resultados; 24% están consolidados, 44% en consolidación y 32% en formación, en comparación con el año anterior, el avance es importante. Esta relación es adecuada considerando el ritmo y las condiciones que requieren los CA para su consolidación, además, como hemos mencionado, contamos con una planeación adecuada por DES donde se trabaja con políticas y estrategias específicas. Además se han iniciado nuevas propuestas de CA donde las nuevas incorporaciones empiezan a dar resultado en estos grupos de investigación al diversificar las LGAC. La comparación entre la capacidad y la competitividad académicas de la institución muestra una aparente ventaja de la segunda sobre la primera; sin embargo, si se considera que los indicadores de capacidad pueden alcanzarse mejor en las áreas básicas e intermedias, se explica que las cifras no sean mayores para las áreas prácticas. El caso idóneo se da en la DES de Exactas, donde la capacidad académica presenta cifras elevadas de acuerdo con sus disciplinas. En otras DES no ha sido imprescindible una capacidad académica alta para cumplir con los estándares de competitividad académica, ya que la mayoría de los PE son de tipo práctico (Económico Administrativas, Ingeniería y Tecnología, Sociales, Salud). La relación entre la matrícula de licenciatura y TSU/PA atendida en PE de buena calidad y la competitividad académica es congruente con su reconocimiento de calidad. En cuanto a la relación entre la matrícula de posgrado atendida en PE reconocidos por el PNPC, se han propuesto una serie de acciones a nivel institucional y estrategias diferenciadas en los ProDES, a fin de cerrar esta brecha en el corto plazo.

38

2.13 Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.

La capacidad académica entre las DES muestra diferencias propias del tipo de PE que se ofrecen. A nivel

institucional, Exactas tiene los índices más altos, en contraste con la de Económico Administrativas. Como se observa en la gráfica, sólo

dos DES están abajo del valor institucional en relación a los PTC con posgrado. En cuanto al perfil PROMEP, Sociales y Económico-Administrativas son las que están más lejos de la media institucional (50 por ciento) requerirán acciones específicas para alcanzarlo. En relación a PTC miembros del SNI se observa que las DES de Ciencias Económico Administrativas y Ciencias de la Salud tienen porcentajes bajos, pero se debe señalar que en su mayoría estas DES ofrecen PE con orientación práctica-profesionalizante, a diferencia de las DES que tienen PE con orientación a la investigación básica. De acuerdo con los criterios de PROMEP, las carreras aplicadas o prácticas requieren menos doctores, perfiles, SNI que las teóricas. La medida para evaluar la capacidad académica debería establecer parámetros deseables por área de conocimiento. Lo anterior no implica que la BUAP no hará esfuerzos por lograr el reconocimiento externo a su capacidad académica, sólo se hacen notar las diferencias de las DES, por tanto no pueden ser valoradas de la misma manera.

Estas diferencias se reflejan también en el grado de consolidación de los CA al interior de las DES, en este rubro se tienen dos niveles de brechas, el primero se refiere a las DES que tienen los mayores rezagos (Ciencias Económico Administrativas e Ingeniería y Tecnología), y el segundo se refiere a las DES de Educación y Humanidades y Ciencias Naturales, en las que por el tipo de PE que ofertan se esperan mejores resultados. La DES de Ciencias Exactas muestra los niveles más desarrollados en CA y brechas mínimas.

2.14 Análisis de la atención y formación integral del estudiante. A partir de los resultados de la evaluación de PIEVA se han identificado debilidades en el proceso de su atención en el aula y extra aula. Para ello se replanteó el sistema de tutorías y se empieza a utilizar la información de la que se identificaron algunos fenómenos: psicosociales, económicos y académicos. Es importante mencionar que la deserción no tiene solo origen académico, sino que cada vez impactan de manera determinante otros factores como son el psicosocial, (problemas familiares, problemas personales, de seguridad personal, etc.), y de otro tipo como los embarazos.

A través de la CAE, del Programa de Desarrollo Universitario (PUDE) y en coordinación con la Facultad de Psicología y Medicina se está atendiendo este tipo de problemas. Adicionalmente, se ha puesto en marcha el Programa Educando para la Salud que aborda el tema en los tres

Capacidad Académica del conjunto de las DES

39

ejes: salud física, salud emocional y salud social. A todos los estudiantes se les proporciona su Cartilla Nacional de Salud y se les toman sus datos básicos, al mismo tiempo que se les ofrecen conferencias con las temáticas de más impacto en los estudiantes, principalmente de salud sexual.

En el ámbito de apoyo académico el Sistema de tutorías se está reformando y, con recursos del PIFI 2011 se está conformando el Sistema Institucional de Mentorías, que consiste en la atención estudiante/estudiante de manera presencial, reforzado con un sistema virtual.

En la siguiente imagen se muestra en primer nivel los cambios a nivel de la gestión y en un segundo plano a nivel de las DES para incidir en la atención de los estudiantes:

También se atiende a estudiantes que cayeron en problemas de rezago. Recientemente concluyó la primera etapa del Programa Institucional de Atención al Rezago para recuperar generaciones pasadas y está por publicarse la convocatoria para matrículas más atrasadas.

Por otro lado está el sistema de atención temprana a través de la DAE, consiste en proporcionar información estadística a las UA para que identifiquen problemas y tomen decisiones respecto del rezago en estudiantes. Con esta información se pueden implementar los cursos remediales para rescatar a estudiantes en riesgo de deserción.

Hemos iniciado una serie de acciones para recuperar el papel del Tutor Académico que se diluido por el uso de las tecnologías por parte del estudiante. La relación entre el profesor y el estudiante se ha despersonalizado, además de otras acciones para reforzar el proceso de evaluación de los estudiantes a los tutores. En el sistema el 100% de los alumnos de nuevo ingreso tienen asignados tutores.

40

El portal de servicios académicos ha resultado un instrumento muy importante para la atención e interacción con los jóvenes. En este sistema se atienen problemáticas académico-administrativas, en los cuales se orienta a los estudiantes en la solución de sus problemas. Los servicios en línea admisión, inscripción-reinscripción en línea han permitido optimizar los recursos humanos, financieros y materiales, así como la optimización de tiempos. Adicionalmente se ha creado el portal de titulación, donde el egresado cuenta con información para realizar su trámite en línea y de manera ágil, toda vez que se han conjuntado los servicios/requisitos de bibliotecas, servicio social y administración escolar para brindarle a los estudiantes toda la información respecto de su egreso y titulación. La mejora en los servicios bibliotecarios una vez que ha entrado en funciones la Biblioteca Central han resultado de gran impacto. El número de estudiantes que la visita y utiliza los servicios ha crecido de manera exponencial.

Referente a las acciones para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar, la institución cuanta con seminarios de titulación aprobados por la oficina de la abogada, como formas diversificadas de titulación, en los procesos de admisión las UA que no cubren el cupo inicial han decidido cerrar la alternativa de segunda opción, evitando con ello la deserción en sus programas.

Para el posgrado la atención se ha enfocado en los comités tutoriales: desde que inician sus estudios de posgrado los estudiantes tienen un tutor asignado.

La BUAP se encuentra en un proceso de regularización académico-administrativa del posgrado en BANNER, el cual se integra de historiales académicos, inscripción-reinscripción y titulación. Esto ha permitido que los planes de estudio hayan sido actualizados, esto es que aproximadamente el 60% de los PEP han realizado actualizaciones curriculares. Todas las acciones orientadas a la atención del estudiante van a incidir en la mejora de los indicadores de eficiencia de los programas académicos.

El primer impacto se verá en la disminución del rezago académico, en la mejora de las trayectorias escolares y como consecuencia en la disminución de la deserción. La detección temprana de los estudiantes en riesgo, como los clasifica la ANUIES, ya se atienden con el diseño de estrategias de nivelación, principalmente de las materias más reprobadas a nivel institucional.

Contar con un marco legal actualizado es muy importante para orientar las acciones de mejora de la atención de los estudiantes. Está por aprobarse la actualización a los reglamentos de servicio social y prácticas profesionales, reglamento general de titulación.

Formación valoral. En los referentes teóricos del modelo universitario minerva se encuentra la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI (UNESCO, 1998) en la que se distinguen elementos importantes, como son la educación a lo largo de la vida, la educación para la ciudadanía y la participación activa en la sociedad, la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sustentable, la democracia y la paz dentro de un contexto de interculturalidad, multiculturalidad y justicia.

Para lograrlo, la educación se desarrollará en los pilares siguientes: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a (Delors, 1996), además de aprender a emprender y aprender a desaprender.

El modelo educativo que tiene la BUAP, la formación integral y pertinente del/la estudiante se basa en un enfoque constructivista, con orientación sociocultural, que retoma y se enriquece con las aportaciones del humanismo crítico.

41

Existe otro referente que es el enfoque por competencias que además de promover habilidades, conocimientos y capacidades, los valores y actitudes son parte fundamental del proceso educativo.

En la BUAP y dentro del perfil de egreso de licenciatura y posgrado, se promueven los siguientes valores y actitudes:

Actitudes: Valores: Liderazgo Autoestima Superación Autorregulación Autonomía Aceptación de nuevas ideas Flexibilidad Empatía Compromiso con la calidad Tolerancia

- Respeto: activo (ser con el otro), a las diferentes culturas, orientaciones y al medio ambiente

- Verdad - Solidaridad - Bondad - Democracia - Belleza - Sensibilidad - Igualdad - Equidad y paz - Libertad - Diálogo - Justicia - Responsabilidad

Estos valores y estas actitudes deberán ser promovidas por los docentes y por tanto forman parte de los programas de formación docente como es el caso del Diplomado en Formación para la Docencia Universitaria en el marco del MUM, que en el módulo V: Actitudes y Valores en el proceso educativo, es donde se proponen estrategias de enseñanza-aprendizaje de estos contenidos. También se han programado cursos y conferencias al respecto.

Siendo el Humanismo Crítico la filosofía que sustenta el trabajo académico de la BUAP, la actualización y formación de docentes tendrá, en sus contenidos este elemento sustancial: valores. Por tanto en los programas de estudio y como parte central del diseño curricular existen contenidos sobre actitudes y valores para ser promovidos por el docente.

Competencias profesionales para estudiantes. En el marco del MUM se contempla este asunto, ha habido algunas actividades concretas para capacitar a los profesores. Sin embargo no hay un modelo curricular enfocado a ello. Estamos modificando la práctica docente basada en competencias, pero los PE no hacen explícita esta práctica.

A nivel institucional estamos convencidos de que la formación del estudiante debe ser integral. Es importante el nivel académico de los egresados, pero es igualmente importante la formación en valores.

Trabajamos coordinadamente con dependencias externas para reforzar los valores sociales de los estudiantes mediante colaboración de la Delegación en Puebla de la Procuraduría General de la República, de la Secretaría de Seguridad Pública Federal y del Consejo Estatal de Seguridad Pública, se realizan pláticas permanentes en todas las unidades académicas. Temas como: Seguridad Comunitaria, Prevención Integral para Niños y Adolecentes, Prevención del Delito Cibernético, Campaña Corazón Azul, Contra la Trata de Personas y Prevención de Violencia de Género, son abordados por expertos de las dependencias gubernamentales.

2.15 Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas. En general las Metas compromiso se han cumplido, se ha logrado el 100 por ciento de reconocimiento de calidad en los PE evaluables de licenciatura, por otro lado, se ha cubierto la

42

habilitación de los PTC, y tanto los perfiles PROMEP como los CA, presentan avances notables. Sin embargo, quedan muy cercanos a los valores estipulados, esperamos que con las acciones señaladas en el PIAC se alcancen en el corto plazo.

Metas Compromiso institucionales de capacidad académica

Meta 2011 Valor alcanzado 2011 Meta 2012 Avance marzo 2012 Explicar las causas de las diferencias Número % Número % Número % Número %

Personal académico. Número y % de PTC de la institución con:

Especialidad 38 2.00% 31 1.60% 36 1.82% 20 1.00%

Gracias a las estrategias implementadas institucionalmente y ejecutadas por las DES resultado de los apoyos obtenidos en este programa se ha logrado un fuerte avance en el primer trimestre

Maestría 937 48.60% 815 42.20% 930 46.90% 657 33.10%

Doctorado 731 37.90% 755 39.10% 773 39.00% 638 32.20%

Posgrado en el área disciplinar de su desempeño

985 51.10% 988 51.20% 1035 52.20% 1001 50.50%

Doctorado en el área disciplinar de su desempeño

559 29.00% 596 30.90% 613 30.90% 620 31.30%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 873 45.30% 1010 52.40% 999 50.40% 821 41.40%

Adscripción al SNI o SNC 382 19.80% 382 19.80% 401 20.20% 348 17.50%

Participación en el programa de tutorías 1657 85.90% 1647 85.40% 1720 86.70% 1409 71.10%

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

973 50.40% 922 47.80% 1205 60.80% 802 40.40%

Cuerpos académicos:

Consolidados. Especificar nombres de los CA Consolidados

44 25.00% 43 24.40% 60 34.10% 38 21.60%

En consolidación. Especificar nombres de los CA en Consolidación

85 48.30% 77 43.80% 83 47.20% 64 36.40%

En formación. Especificar nombres de los CA en Formación

38 21.60% 56 31.80% 30 17.00% 42 23.90%

Metas Compromiso institucionales de competitividad académica

Meta 2011 Valor alcanzado 2011 Meta 2012 Avance marzo 2012 Explicar las causas de las diferencias Número % Número % Número % Número %

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia

55 100% 55 100% 69 100% 69 100%

Gracias a las estrategias implementadas institucionalmente y ejecutadas por las DES resultado de los apoyos obtenidos en este programa se ha logrado un fuerte avance en el primer trimestre del año con respecto a lo programado, por lo que de seguir asi se alcanzaran las metas han conseguido un fuerte avance para el alcance de las metas,

Número y % de PE con currículo flexible 54 98.20% 54 98.20% 68 98.60% 69 100%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

53 96.40% 54 98.20% 68 98.60% 69 100%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados

51 92.70% 51 92.70% 62 89.90% 64 92.80%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores

51 92.70% 51 92.70% 65 94.20% 67 97.10%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios

46 83.60% 53 96.40% 61 88.40% 69 100%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

46 83.60% 54 98.20% 60 87.00% 69 100%

43

Número y % de PE basado en competencias 54 98% 54 98% 55 79.70% 53 76.80%

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES.

62 100% 61 100% 62 100% 61 100%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

34 54.80% 27 44.30% 38 61.30% 32 52.50%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

51 100% 50 100% 62 100% 61 100%

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

38447 100% 43213 100% 51466 100% 45011 100%

Metas Compromiso institucionales de competitividad académica

Meta 2011

Valor alcanzado 2011 Meta 2012 Avance marzo 2012 Explicar las causas de las diferencias

Número % Número % Número % Número %

Programas educativos de Posgrado:

PE que se actualizarán 53 62.40% 53 62.40% 58 68.20% 56 65.90%

Gracias a las estrategias implementadas institucionalmente y ejecutadas por las DES resultado de los apoyos obtenidos en este programa se ha logrado un fuerte avance en el primer trimestre del año con respecto a lo programado, por lo que de seguir asi se alcanzaran las metas han conseguido un fuerte avance para el alcance de las metas,

(Especificar el nombre de los PE)

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 19 22.40% 19 22.40% 23 27.10% 13 15.30% (Especificar el nombre de los PE)

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) (Especificar el nombre de los PE)

42 49.40% 36 42.40% 46 54.10% 32 37.60%

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 8 9.40% 7 8.20% 12 14.10% 11 12.90% (Especificar el nombre de los PE)

PE que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 20 23.50% 16 18.80% 31 36.50% 20 23.50% (Especificar el nombre de los PE)

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. (Especificar el nombre de los PE)

1079 30.00% 984 27.30% 1429 39.70% 583 16.20%

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

2268 1986 87.60% 155 23 14.80% 2316 2106 90.90% 21 11 52.40% Gracias a las estrategias implementadas institucionalmente y ejecutadas por las DES resultado de los apoyos obtenidos en este programa se ha logrado un fuerte avance en el primer trimestre del año con respecto a lo programado, por lo que de seguir así se alcanzaran las metas han conseguido un fuerte avance para el alcance de las metas,

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

2268 1130 49.80% 54 15 27.80% 2316 1334 57.60% 21 16 76.20%

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

7662 4015 52.40% 6601 2744 41.60% 7873 4807 61.10% 7430 1680 22.60%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

7662 2863 37.40% 6601 1199 18.20% 7873 3252 41.30% 7430 473 6.40%

Tasa de graduación para PE de posgrado 807 440 54.50% 660 438 66.40% 824 542 65.80% 846 465 55.00%

44

2.16 Síntesis de la autoevaluación académica institucional Principales Fortalezas en orden de importancia

Pertinencia de PE

PE de Posgrado

Innovación Educativa

Cooperación académica

Educación

ambiental

Vinculación con el

Entorno

Atención CIEES-

COAPES

EGEL-IDAP

Atención y Formación integral del estudiante

Otros fortalezas

PE actualizados

Oferta de posgrado de la DES de exactas

con reconociendo CONACYT

Ejes transversales y

flexibilidad curricular

Existencia de una política institucional

de internacionalización

Asignatura de Formación Humana y Social en

toda la oferta de TSU y Lic.

Complejo Cultural

Universitario y CUVyTT

Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad

(PIAC)

Coordinación de Acompañamiento

al Estudiante (CAE)

Certificación de procesos de Gestión por norma ISO y Modelo de Equidad de

Género

Práctica Profesional Crítica por

competencias

Consolidación de Oferta

educativa con temática

ambiental

Integración Social a partir

del MUM

Existencia del Fondo para pensiones y

jubilaciones

Marco metodológico validado por externos y

por el Consejo de Docencia

PE de calidad por encima de la

media nacional

Desarrollo de contenidos en

plataformas abiertas

Convenios de cooperación

internacional para el desarrollo de PE

comunes

Centro de Innovación y

Competitividad Empresarial

(CICE)

100% de la matrícula en PE evaluables con reconocimiento

de calidad

10,603 egresados aplicaron el EGEL entre 2006 y 2011

Apertura a nuevos espacios de aprendizaje

Calificaciones de empresas financieras internacionales

Principales Debilidades en orden de importancia

Pertinencia de PE

PE de Posgrado

Innovación Educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el Entorno

Atención CIEES-

COAPES

EGEL-IDAP

Atención y Formación integral del estudiante

Otros problemas

PE con baja demanda

Falta de evaluación de Especialidades y PE profesionalizantes

Lenta transición en el cambio de

los perfiles docentes

Ausencia de secciones internacionales en PE

Incipiente cultura social de respeto del medio ambiente

Reducido número de proyectos de aplicación tecnológica Costos

crecientes en la atención a

recomendaciones

Solo un PE de Lic. tiene reconocimiento 1 del IDAP

Insuficiencia de esquemas

personalizados que disminuyan

las desigualdades

en el desempeño de los estudiantes

Incremento de costos por falta de flexibilidad en el ejercicio de recursos

etiquetados

Bajos indicadores de eficiencia

terminal Baja matrícula en

PEP

Carencia de una plataforma instruccional interna que permita abatir costos

Recursos limitados que impiden apoyar la demanda de movilidad

Altos costos de utilización de tecnologías sustentables

Falta de atención a las PyMES

Falta de altos ‘perfiles disciplinarios para PE innovadores

Costos elevados a los estudiantes

Creciente dependencia de recursos extraordinarios federales para el desarrollo institucional

Falta de oferta inter y multidisciplinaria

Insuficiente asignación de plazas de PTC

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3. Actualización de la planeación en el ámbito institucional

En este apartado y como congruencia del Plan de Desarrollo Institucional se incluye, la visión, las directrices de Desarrollo, objetivos estratégicos y las políticas generales. En dicho plan se cuenta con 7 programas de Desarrollo Institucional que incluyen políticas y estrategias propias, mismas que incluiremos porque son coincidentes con los solicitados por la Guía PIFI, lo cual se puede observar en la gráfica siguiente:

3.1 Misión

Somos una universidad pública y autónoma. Formamos una comunidad de conocimiento porque lo entendemos como el centro del desarrollo humano y nos dedicamos a estudiarlo, producirlo, transmitirlo de generación en generación y a emplearlo en la solución ética de los problemas del desarrollo nacional y regional. Leales a nuestra tradición de investigación científica, social, humanística y tecnológica, es nuestra voluntad sostener e incrementar la capacidad y calidad de la investigación. La educación que impartimos crea en nuestros estudiantes la capacidad para resolver problemas con racionalidad y objetividad y los impulsa a actual con dignidad, autonomía personal, desempeño profesional superior, corresponsabilidad ciudadana, justicia social, equidad, respeto a la diversidad, tolerancia y cuidado del ambiente. Nos sabemos parte de la sociedad y nos comprometemos a que nuestras actividades contribuyan a reafirmar y recrear nuestra cultura y a construir una sociedad productiva, innovadora, justa y segura.

3.2 Visión a 2015

La BUAP es una universidad eficiente y eficaz en la atención a sus estudiantes, formadora de recursos humanos con valores ciudadanos capaces de trascender en el entorno, con una planta académica que cumple con las certificaciones establecidas y una gestión valorada por sus procesos y la buena aplicación de los recursos. La universidad es reconocida por su alta influencia, compromiso y aporte a los sectores social y productivo de la región. Su oferta

46

educativa, de cooperación académica, culturales y de vinculación mantiene los más altos estándares y se constituye como la mejor opción en el centro sur del país.

3.3 Políticas, Objetivos, Estrategias y Acciones para la mejora de la calidad de los servicios académicos de la BUAP

Rubro: Mejorar la pertinencia de los programas

Políticas PE1. Asegurar la calidad y pertinencia de la oferta educativa de la BUAP con base en la mejora de los procesos académicos

Objetivos OE 1. Mejorar la pertinencia de los programas que permita a docentes y alumnos aprovechar las posibilidades innovadoras y flexibles del Modelo Universitario Minerva mediante consultas, experiencias y expectativas

Estrategias E1. Proponer a la comunidad universitaria iniciativas de normas emanadas de consultas, experiencias, indicadores y expectativas institucionales para su discusión y aprobación en los órganos competentes

Acciones A1. Aplicar los instrumentos y procesar los datos para obtener los resultados del diagnóstico de la pertinencia de los planes de estudio A2. Realizar un diagnóstico respecto a la vigencia, obsolescencia y pertinencia de la actual normativa

Indicador % de PE actualizados por nivel educativo anualmente Rubro: Mejorar la calidad de los PE del posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT

Políticas PE 2. Consolidar y lograr el reconocimiento de calidad a los PE y la investigación básica y aplicada para generar conocimiento que impacte en la formación de recursos humanos y en la solución de problemas sociales mediante el robustecimiento del sistema de apoyos a los PE de Posgrado

Objetivos OE2. Promover la transferencia del conocimiento, de la tecnología y de los servicios de la universidad a las empresas de los sectores productivos, de servicios y público y mejorar la calidad y productividad de la investigación básica y aplicada

Estrategias E2. Apuntalar esfuerzos institucionales para mejorar la eficiencia de resultados en los PE de posgrado E3 Impulsar el Sistema de Apoyo Integral para asegurar las condiciones de los PE de posgrado para su ingreso al PNPC

Acciones

A1. Apoyar los procesos de obtención de recursos externos para incrementar la investigación mediante la capacitación y asesoría a los investigadores y la tramitación de solicitudes ante agencias nacionales e internacionales A2. Promover la creación de plataformas de innovación tecnológica y un parque tecnológico en las áreas del conocimiento propias de la universidad, que contribuyan al desarrollo del Estado. A3. Apoyar la difusión y divulgación de la investigación científica a nivel interno y externo de la universidad

Indicador % de PE de nivel Posgrado reconocidos en el PNP y PFC del CONACyT por año Rubro: Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa.

Políticas PE 3. Lograr una eficiente administración curricular del MUM, mediante el cumplimiento de procesos y procedimientos bien definidos, así como el compromiso de las dependencias y áreas involucradas, para contribuir en el fortalecimiento de la formación integral y pertinente del estudiante de manera permanente

Objetivos

OE3. Actualizar la normativa institucional mediante el trabajo coordinado entre dependencias académicas y administrativas, con los consejos por función, que permita a docentes y alumnos aprovechar las posibilidades innovadoras y flexibles del MUM mediante consultas, experiencias y expectativas OE4. Fortalecer los sistemas de atención y acompañamiento académico a los estudiantes, mediante la articulación de los programas y acciones encaminadas a este fin, con la finalidad de lograr una estrategia común y beneficiar a la totalidad de los estudiantes, durante su estancia en la institución

Estrategias

E4. Fortalecer la calidad en los procesos y procedimientos académicos - administrativos institucionales, que permita la transversalidad en los planes de estudios E5. Consensar entre la comunidad universitaria las iniciativas y propuestas para actualizar las normas, emanadas de consultas, experiencias, indicadores y expectativas institucionales para su discusión y aprobación en los órganos competentes E6. Formular a partir de los resultados de la consulta, de manera conjunta con los órganos colegiados y dependencias responsables, las propuestas de reformas a las normas institucionales para que estas sean pertinentes con el MUM. E7. Realizar una reingeniería de los procesos y procedimientos para el diseño, actualización,

47

modificación y supresión de planes y programas de estudios

Acciones

A4. Apoyar las aportaciones dadas por las dependencias administrativas y unidades académicas, así como por una muestra de estudiantes sobre la atención y acompañamiento de los estudiantes BUAP en su estancia en la universidad A5. Fortalecer la Coordinación de Acompañamiento del Estudiante, integrando los diferentes programas de apoyo académico, como son: PRONABES, PAAEI, entre otros A6. Realizar un diagnóstico de detección de necesidades de formación y capacitación sobre los conceptos curriculares básicos y en materia de calidad (acreditaciones y evaluaciones) y realizar una capacitación para estas dependencias A7. Analizar la pertinencia de elevar a nivel de reglamento a las estructuras académicas y colegiados y definir sus mecanismos de operación y facultades

Indicador % de PE basados en competencias % de PTC que se actualizan disciplinariamente

Rubro: Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional

Políticas P4. Impulso y fortalecimiento de la cooperación académica nacional e internacional mediante el apoyo permanente y coordinado a los esfuerzos iniciados en las DES

Objetivos OE5. Incrementar la movilidad académica con reconocimiento de créditos con IES nacionales e internacionales y la formación de redes de cooperación entre la BUAP e IES nacionales e internacionales y fortalecer la capacidad de investigación

Estrategias

E8. Apoyar la vinculación e interacción de los investigadores y grupos de investigación con sus pares nacionales y del extranjero E9. Restructurar el Centro Universitario de Vinculación y Transferencia de Tecnología (CUVyTT) para garantizar la transferencia del conocimiento y de la tecnología de la BUAP a los sectores productivos, de servicios y público

Acciones A8. Fortalecer el aprendizaje de las lenguas extranjeras e impulsar programas de reclutamiento de estudiantes extranjeros y de profesores visitantes A9. Desarrollar programas de doble titulación

Indicador % de estudiantes que participan en redes de cooperación académica nacional e internacional Rubro: Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

Políticas P5. Facilitar la aplicación académica y administrativa del eje transversal de la educación ambiental en la BUAP

Objetivos OE6. Promover una cultura de respeto al medio ambiente a través de estrategias académicas y de interacción entre la comunidad universitaria para aplicarla en el entorno cotidiano

Estrategias

E10. Implementar una cultura de uso eficiente de recursos no renovables, reciclaje de materiales y separación de basura en todas las instalaciones de la BUAP, coordinados por las des de ciencias naturales y la de ingenierías y tecnologías E11. Implementar diversas actividades de capacitación, actualización e implementación entre los estudiantes y los trabajadores, académicos y no académicos de la BUAP en la temática ambiental e mejorar la cultura de recursos renovables y reciclables en las instalaciones de la BUAP

Acciones

A10. Actualizar un instrumento normativo de carácter institucional sobre uso eficiente de recursos no renovables, reciclaje de materiales y separación de basura en todas las instalaciones de la BUAP A11. Fomentar el uso eficiente de recursos no renovables, reciclaje de materiales y separación de basura entre los trabajadores administrativos y de servicios generales y promover el uso de “energías limpias” en las instalaciones y parque vehicular de la BUAP. A12. Fortalecer el contenido curricular en el cuidado ambiental de los cursos del FGU para orientar a los estudiantes de Licenciatura. Implementar cursos de capacitación en cuidado al medio ambiente a través de la Escuela de Formación Docente y la Dirección de Capacitación (de la Secretaría Administrativa) dirigidos a trabajadores académicos y no académicos

Indicador % de proyectos relacionados con la solución de problemas en la temática ambiental del entorno Acuerdo del rector sobre política universitaria de medio ambiente

Rubro: Mejorar la vinculación con el entorno

Políticas P6. Ampliar las funciones actuales de la investigación a través del Centro Universitario de Vinculación y Transferencia de Tecnología (CUVyTT) para incidir en la solución de problemas y contribuir al desarrollo del Estado y la Región.

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Objetivos OE7. Generar innovación y aumentar la competitividad de las empresas de los sectores productivos y de servicios del Estado y de la Región Mediante el acervo científico y tecnológico de la BUAP y la transferencia de conocimiento y de tecnología

Estrategias

E12. Apoyar la transferencia del conocimiento con base en la mejora de los servicios de la universidad a empresas de los sectores productivos a través de los enlaces del CICE y de basar empresas tecnológicas en la Ciudad de la Ciencia y el Conocimiento E13. Fortalecer y ampliar los servicios que ofrece el CUV en los diferentes campos de conocimiento E14. Fortalecer la inclusión de estudiantes en los procesos de investigación y desarrollo tecnológico pertinentes con las necesidades de innovación y competitividad de las empresas

Acciones

A13. Contribuir a la mejora de la competitividad e innovación de los sectores productivos, de servicios y público de Puebla y de la Región a través de la oferta de servicios de ingeniería, tecnológicos y de estudios pertinentes de alta calidad A14. Brindar servicios de asesoría, consultoría y apoyo bajo demanda de las empresas de los sectores productivos

Indicador % de estudiantes y docentes que participan en proyectos realizados con empresas anualmente número de patentes y licenciamiento otorgados

Rubro: Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE

Políticas P7. Mantener e incrementar las condiciones idóneas para contar con el 100% de PE de TSU y Licenciatura de calidad reconocida externa

Objetivos OE8. Apoyar las actividades desarrolladas por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad para atender el total de observaciones realizadas por los CIEES y organismos reconocidos por el COPAES

Estrategias

E15. Atender la agenda de evaluaciones y visitas de seguimiento de los PE a fin de mantener vigente su registro de calidad E16. Gestionar la integración de los organismos reconocidos por el COPAES para los PE que aun no cuentan con organismos acreditador

Acciones

A15. Asegurar el cumplimiento de la observaciones realizadas por los pares sobre los rubros dictaminados como áreas de oportunidad en los PE A16. Integrar la propuesta de financiamiento para solventar las recomendaciones emitidas por los CIEES y organismos reconocidos por COPAES

Indicador

% de PE de nivel TSU y Licenciatura reconocidos con el nivel 1 de los CIEES de la oferta educativa evaluable % de PE de nivel TSU y Licenciatura acreditados por organismos reconocidos por el COPAES de la oferta educativa evaluable

Rubro: Mejorar los resultados de Testimonio de Desempeño Sobresalientes (TDSS) y Satisfactorio (TDS) del EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de Rendimiento Académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico

Políticas P8. Fomentar y consolidar como forma de titulación la aplicación del EGEL

Objetivos

OE9. Integrar un diagnóstico sobre el aprovechamiento de los estudiantes al momento de egresar de su carrera a fin de establecer medidas para apoyar nuevas formas de evaluación OE10. Apoyar los procesos para alcanzar el nivel 1 del IDAP para los PE que cuentan con aplicación del EGEL

Estrategias E17. Incrementar la aplicación de testimonios del EGEL con base en la confluencia de recursos financieros propios y extraordinarios a través de una muestra representativa del total de egresados anualmente

Acciones A17. Difundir oportunamente la información relacionada con la aplicación del EGEL como opción de titulación en los PE de Licenciatura

Indicador % de estudiantes que optan por el EGEL como forma de titulación del total de la cohorte generacional por PE

Rubro: Fortalecer la capacidad académica

Políticas P9. Apuntalar esfuerzos institucionales a fin de asegurar la continuidad de los procesos académicos que sustenta la planta docente

Objetivos OE11. Contar con cuadros académicos formados, capacitados y actualizados en su disciplina, didáctica y metodología, y en gestión académica para sustentar el modelo académico

49

Estrategias

E18. Fortalecer la planta académica con reconocimientos del PROMEP, SNI, Padrón de Investigadores y PROFORDEMS Impulsar la certificación de competencias docentes, de investigación y de gestión académica a través de entidades externas E19. Consolidar al Comité Institucional de Gestión Académico Administrativa (CIGAA) para coordinar adecuadamente el ámbito de la gestión y el académico para sustentar los procesos institucionales

Acciones

A18 Apoyar a los profesores a través de las convocatorias internas y externas (ESDEPED, Superación Académica, Año Sabático, Proyectos VIEP, E20. Apoyo a investigadores, etc.) para mejorar su formación y habilitación A19Impulsar el “Programa Institucional para la Formación Docente y Desarrollo Académico” para atender las necesidades de capacitación y actualización de la planta académica en el marco del MUM que atienda todos los niveles de educación A20 Consolidar el sistema de apoyos a la investigación (Proyectos VIEP, Padrón de Investigadores Institucionales) A21 Consolidar el seguimiento a los planes de trabajo de los docentes

Indicador % de PTC actualizados pedagógicamente y disciplinariamente mediante el Programa Institucional de Formación Docente % de CAEC+CAC

Rubro: Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura

Políticas P10. Robustecer los procesos académicos y de gestión en la BUAP a través del trabajo conjunto de las Unidades Academices y Dependencias Administrativas para asegurar la calidad institucional

Objetivos OE12. Incrementar la eficiencia terminal por cohorte generacional

Estrategias E20. Mejorar los índices de aprovechamiento escolar en todos los PE (Retención, reprobación, rezago) E21. Retroalimentar los PE con base en consultas universitarias, de egresados y empleadores

Acciones A22. Atender recomendaciones de pares externos. (CIEES, COPAES) A23. Asegurar las condiciones académicas de calidad de los PE no evaluables al momento de su valoración

Indicador % de tasa de egreso y titulación por cohorte generacional Rubro: Cerrar las brechas de capacidad y competitividad académicas entre las DES

Políticas P11. Atender los problemas de planta académica detectados en cada DES y dar seguimiento trimestral a través del órgano de control interno

Objetivos OE 13. Traducir los avances en capacidad académica (habilitación, SNI, Perfil PROMEP, CA) en la mejora de los indicadores de atención al estudiante

Estrategias E22. Apoyar el equilibrio de las funciones sustantivas de los docentes para impactar en la formación de recursos humanos competitivos

Acciones A24. Asegurar las condiciones para el cumplimiento del perfil de egreso de TSU, Licenciatura y Posgrado Indicador % de alumnos que reciben clases por PTC con certificaciones más altas Rubro: Mejorar la atención y formación integral del estudiante

Políticas P12. Consolidar las actividades de la Coordinación de Acompañamiento al Estudiante (CAE) para crear sinergias en cada Unidad Académica para atender las necesidades de los estudiantes

Objetivos Oe14. Consolidar el sistema de servicios integrales a los estudiantes (Tutorías, estancias infantiles, servicios escolares, becas, movilidad, salud, cultura, deporte, y seguridad)

Estrategias E23. Acercar e informar al estudiante sobre la gama de servicios e infraestructura puestos a su disposición para potenciar el aprovechamiento académico E24. Impulsar la inclusión de actividades con perspectiva de género en la comunidad universitaria

Acciones A25. Promover en el estudiante la autogestión del conocimiento y el uso eficiente de los recursos (tecnológicos, materiales, bibliográficos, de espacios físicos) que tiene a su alcance dentro de la BUAP

Indicador % de alumnos en programas de atención individualizada % de estudiantes en proyectos de investigación

50

3.4 Metas Compromiso 2012-2015

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

Metas Compromiso

21MSU0014E Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

PIFI

Meta Compromiso 2012 2013 2014 2015

Número % Número % Número % Número % Capacidad Académica

Total de Profesores de Tiempo Completo. Total: 1917 Total: 1942 Total: 1960 Total: 1978

MC 1.1.1: Licenciatura 52 2.71% 51 2.63% 50 2.55% 47 2.38% MC 1.1.2: Especialidad 29 1.51% 24 1.24% 26 1.33% 24 1.21% MC 1.1.3: Maestría 898 46.84% 891 45.88% 893 45.56% 900 45.50% MC 1.1.4: Doctorado 792 41.31% 844 43.46% 858 43.78% 872 44.08% MC 1.1.5: Posgrado en el área disciplinar

de su desempeño 1,545 80.59% 1,581 81.41% 1,602 81.73% 1,619 81.85%

MC 1.1.6: Doctorado en el área disciplinar de su desempeño

728 37.98% 776 39.96% 793 40.46% 822 41.56%

MC 1.1.7: Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

1,039 54.20% 1,109 57.11% 1,151 58.72% 1,177 59.50%

MC 1.1.8: Adscripción al SNI o SNC 422 22.01% 447 23.02% 456 23.27% 469 23.71% MC 1.1.9: Participación en el programa de

tutorías 1,610 83.99% 1,663 85.63% 1,506 76.84% 1,714 86.65%

Total de profesores que conforman la planta a

Total: 2739 Total: 2758 Total: 2802 Total: 2837

MC 1.2.1: Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o

994 36.29% 1,067 38.69% 1,133 40.44% 1,229 43.32%

51

actualización con al menos 40 horas por año

Total de Cuerpos Académicos Total: 179 Total: 184 Total: 187 Total: 187 MC 1.3.1: Consolidados.

(Especificar nombres de los CA Consolidados)

53 29.61% 61 33.15% 76 40.64% 83 44.39%

Especifique para cada año: MC 1.3.2: En Consolidación.

(Especificar nombres de los CA en Consolidación)

77 43.02% 92 50.00% 90 48.13% 90 48.13%

Especifique para cada año: MC 1.3.3: En Formación.

(Especificar nombres de los CA en Formación)

49 27.37% 31 16.85% 21 11.23% 14 7.49%

Especifique para cada año: Competitividad Académica

Total de Programas Educativos de TSU/PA y lic

Total: 70 Total: 71 Total: 71 Total: 71

MC 2.1.1: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia (Especificar el nombre de los PE)

55 78.57% 56 78.87% 56 78.87% 56 78.87%

Especifique para cada año: MC 2.1.2: Número y % de PE con currículo

flexible (Especificar el nombre de los PE)

70 100.00% 71 100.00% 71 100.00% 71 100.00%

Especifique para cada año: MC 2.1.3: Número y % de PE que se

actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

70 100.00% 71 100.00% 71 100.00% 56 78.87%

Especifique para cada año: MC 2.1.4: Número y % de PE que se 63 90.00% 64 90.14% 64 90.14% 66 92.96%

52

actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados (Especificar el nombre de los PE)

Especifique para cada año: MC 2.1.5: Número y % de PE que se

actualizarán incorporando estudios de empleadores (Especificar los nombre de los PE)

63 90.00% 64 90.14% 64 90.14% 66 92.96%

Especifique para cada año: MC 2.1.6: Número y % de PE que se

actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios (Especificar el nombre de los PE)

68 97.14% 69 97.18% 69 97.18% 69 97.18%

Especifique para cada año: MC 2.1.7: Número y % de PE que se

actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios (Especificar el nombre de los PE)

68 97.14% 69 97.18% 69 97.18% 69 97.18%

Especifique para cada año: MC 2.1.8: Número y % de PE basado en

competencias (Especificar el nombre de los PE)

45 64.29% 46 64.79% 48 67.61% 50 70.42%

Especifique para cada año: PE de buena calidad Total: 62 Total: 63 Total: 63 Total: 66

MC 2.1.9: Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. (Especificar el nombre de los PE)

51 82.26% 52 82.54% 52 82.54% 55 83.33%

Especifique para cada año: MC 2.1.10: PE que serán acreditados por

organismos reconocidos por el COPAES. (Especificar el nombre de los PE)

40 64.52% 41 65.08% 41 65.08% 45 68.18%

53

Especifique para cada año: MC 2.1.11: Número y % de PE de

licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable ()

62 100.00% 63 100.00% 63 100.00% 55 83.33%

Especifique para cada año: MC 2.1.12: Número y % de PE de

licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL ()

2 2.86% 6 8.45% 12 16.90% 14 19.72%

Especifique para cada año: MC 2.1.13: Número y % de PE de

licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL ()

0 0.00% 7 9.86% 10 14.08% 7 9.86%

Especifique para cada año: Total de matrícula evaluable de Nivel

TSU/PA y lic Total: 49477 Total: 51784 Total: 53840 Total: 55978

MC 2.2.12: Número y % de matrícula atendida en PE de TSU/PA y Licenciatura de calidad del total asociada a los PE evaluables

49,477 100.00% 51,784 100.00% 53,840 100.00% 55,978 100.00%

Total de Programas Educativos de posgrado Total: 85 Total: 82 Total: 82 Total: 82 MC 2.3.1: PE de posgrado que se

actualizarán (Especificar el nombre de los PE)

70 82.35% 67 81.71% 67 81.71% 67 81.71%

Especifique para cada año: MC 2.3.2: PE de posgado que evaluarán los

CIEES. (Especificar el nombre de los PE)

3 3.53% 3 3.66% 3 3.66% 4 4.88%

Especifique para cada año: MC 2.3.3: PE de posgrado reconocidos por

el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) (Especificar el nombre de los PE)

43 50.59% 56 68.29% 61 74.39% 67 81.71%

54

Especifique para cada año: MC 2.3.4: PE de posgrado que ingresarán

al Programa de Fomento a la Calidad (PFC) (Especificar el nombre de los PE)

7 8.24% 14 17.07% 16 19.51% 20 24.39%

Especifique para cada año: MC 2.3.5: PE de posgrado que ingresarán

al Padrón Nacional de Posgrado (PNP) (Especificar el nombre de los PE)

25 29.41% 31 37.80% 34 41.46% 36 43.90%

Especifique para cada año: Total de Matrícula de nivel posgrado Total: 3064 Total: 3106 Total: 3154 Total: 3217

MC 2.4.1: Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

1,584 51.70% 1,734 55.83% 1,942 61.57% 2,012 62.54%

Eficiencia terminal de pregrado y posgrado M1 Número

% M1 Número

% M1 Número

% M1 Número

%

MC 2.5.1: Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

21 18 85.71% 23 20 86.96% 25 22 88.00% 26 22 84.62%

MC 2.5.2: Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

21 16 76.19% 23 18 78.26% 25 20 80.00% 26 20 76.92%

MC 2.5.3: Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

9,421 4,006 42.52% 9,834 4,495 45.71% 11,090 5,419 48.86% 11,156 5,702 51.11%

MC 2.5.4: Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

9,421 2,458 26.09% 9,834 2,653 26.98% 11,090 3,316 29.90% 11,156 3,773 33.82%

MC 2.5.5: Tasa de graduación para PE de posgrado

1,058 545 51.51% 1,068 577 54.03% 938 519 55.33% 983 584 59.41%

55

3.5 Síntesis de la Planeación

Concepto Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias

Acciones

Mejorar la pertinencia de los programas. PE1 OE1 E1 A1, A2

Mejorar la calidad de los PE de posgrado paraque logren su ingreso al PNPC SEP-CONACyT.

PE2 OE2 E2, E3 A1, A2, A3

Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. PE3 OE3, OE4 E4, E5, E6, E7 A4, A5, A6, A7

Impulsar y/o fortalecer la cooperaciónacadémica nacional e internacional

P4 OE5 E8, E9 A8, A9

Impulsar la educación ambiental para eldesarrollo sustentable.

P5 OE6 E10, E11 A10, A11, A12

Mejorar la vinculación con el entorno. P6 OE7 E12, E13, E14 A13, A14

Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

P7 OE8 E15, E16 A15, A16

Mejorar los resultados de TDSS y TDS del EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de Rendimiento Académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico.

P8 OE9, OE10 E17

A17

Fortalecer la capacidad académica. P9 OE11 E18, E19 A18, A19, A20, A21

Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSUy Licenciatura.

P10 OE12 E20, E21 A22, A23

Abatir las brechas de capacidad y competitividadacadémicas entre las DES.

P11 OE13 E22 A24

Mejorar la atención y formación integral delestudiante.

P12 OE14 E23, E24 A25

56

4. Autoevaluación / revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI

4.1. Evaluación del impacto de cada ProDES Se realizó la prueba de consistencia institucional el 22 de marzo con la Comisión Institucional de Planeación y evaluadores de la institución con experiencia en este tipo de procesos colegiados, con la finalidad de verificar la solidez de las propuestas de las DES. Para ello, se diseñó y aplicó el instrumento de evaluación interna donde los evaluadores vertieron sus comentarios y propuestas de mejora.

En un primer momento se llevó a cabo la validación de los ProDES con base en 5 módulos y 25 sub rubros, como lo muestra la siguiente tabla:

Revisión de los ProDES en la prueba de consistencia

Apartado de Autoevaluación Atención a

la Guía 2012-2013

Evidencia del Avance

a 2012

Claridad del

documento

1. Análisis de la evaluación del ProDES

2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos (Cuadro resumen)

3. Análisis de los programas educativos de posgrado (Cuadro resumen)

4. Análisis de la innovación educativa implementada

5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización (Tres Cuadros resumen)

6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable

7. Análisis de la vinculación con el entorno (cuadro resumen)

8. Análisis de la atención a las recomendaciones CIEES-COPAES a los PE (Dos Cuadros resumen)

9. Análisis de los resultados EGEL (Cuadro resumen)

10. Análisis de la capacidad académica (Cuadro de análisis)

11. Análisis de la competitividad académica (Cuadro de análisis)

12. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas

13. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas

14. Análisis de la atención y formación integral del estudiante.

15. Análisis de solicitud de plazas de PTC (Cuadro resumen)

16. Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas

17. Síntesis de la autoevaluación

En la prueba interna de identificaron áreas de mejora para incidir en los procesos para elevar la capacidad y competitividad académica, se enfatizó en la necesidad de mejorar la atención integral a los estudiantes, el egreso, eficiencia terminal y la titulación.

57

Se fortalecieron las propuestas para atender las brechas de calidad, la relación entre la capacidad académica y la atención a los estudiantes, la mejora en el reconocimiento a la calidad el posgrado y la cooperación académica nacional e internacional.

Con base en los compromisos establecidos al interior de las DES, se ha previsto un alto rango de Factibilidad para lograr los objetivos y metas. Se ha verificado que la solicitud de recursos pretende atender los problemas más serios y la planeación considera la continuidad de las políticas y estrategias.

4.2. Articulación de la autoevaluación, políticas, objetivos, metas compromiso, factibilidad e incidencia de proyectos en los 7 ProDES

Para revisar esta articulación se generó una matriz de consistencia, que da la certeza de contar con una alta factibilidad en el logro de las metas y en la solidez de la propuesta.

Autoevaluación Síntesis de la planeación académica

AutoevaluaciónPolíticas de la DES

AutoevaluaciónObjetivos de la DES

AutoevaluaciónEstrategias de la DES

AutoevaluaciónMetas Compromiso 2012-2014 por DES

AutoevaluaciónProyecto integral de la DES

Naturales

Exactas

Salud

Económico Administrativo

Sociales

Educacion y Humanidades

DESIT Asimismo, se revisó, actualizó y realimentó las propuestas del PIFI Institucional y de los proyectos del PRoGES para asegurar la consistencia entre los requerimiento de los ProDES, las prioridades institucionales, el apoyo a través del PIFI y la aplicación de fondos complementarios para asegurar el cumplimiento de los objetivos académicos planteados.

5. Contextualización de los Programas de Fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la Gestión Institucional (ProGES) en el PIFI.

En el presente ejercicio se identificaron aspectos cuya atención es competencia del nivel institucional y que se consideró pertinente en el análisis de la gestión y sus proyectos asociados, además de que así lo sugiere la guía. Se ha puesto especial énfasis en no duplicar solicitudes y de priorizar en objetivos académicos conjuntos para potenciar los recursos que cada vez son más escasos. Dado que una política institucional es la optimización de los recursos, se llevó a cabo una reflexión exhaustiva sobre las solicitudes expresadas en los siete proyectos integrales de las DES. Se verificó que fueran pertinentes, razonables y estuvieran organizadas en un estricto

58

calendario de acciones para su desarrollo con recursos de diversas fuentes (extraordinario, propio e institucional) que potenciaran los impactos esperados en esta versión del PIFI. En la elaboración de los proyectos transversales se han aprovechado las fortalezas y atendido los problemas identificados en el ámbito de la gestión y los expresados en las autoevaluaciones de los ProDES, en busca del logro de los compromisos establecidos y la visión de las DES, de esta manera, se han elaborado 5 proyectos transversales, uno de atención a los problemas comunes de las DES, otro enfocado a atender los problemas de la gestión, el tercer contempla la modernización de la infraestructura física y el cuarto tiene que ver con la incorporación de la perspectiva de género y finalmente el proyecto de estancias infantiles. Asimismo, se ha elaborado una propuesta de solicitud de plazas de nuevos PTC que se relaciona directamente con los anteriores. Las DES han expresado claramente los problemas que obstaculizan su buen funcionamiento y cuya atención corresponde al ámbito de la gestión institucional: jubilaciones y retención, conectividad, construcciones (incluyendo remodelación y mantenimiento), sistemas confiables de información y comunicación institucional. Varios de estos problemas se han atendido y se plantean acciones en los proyectos del ProGES, y en proyectos institucionales paralelos al desarrollo del PIFI para acelerar el impacto en la vida académica de la institución.

Incidencia de los proyectos para la solución de problemas, cierre de brechas, cumplimiento de metas y evolución de los indicadores

Problemas atendidos

Integración y Funciona-miento de las DES

Capacidad Académica

Competitividad

Académica

Innovación Educativa

Brechas de

Calidad

Pertinencia de los programas de estudios X X

Fortalecimiento de las tutorías y atención a alumnos

X X X

Implementación de prácticas innovadoras de estudio

X X X X

Fortalecer el desarrollo de habilidades y aptitudes a través del programa Institucional de formación docente

X X X X X

Formación valoral e integral de los alumnos X X

Desarrollar prácticas innovadoras en proyectos multidisciplinarios de impacto social

X X X

Contar con servicios óptimos de apoyo al autoaprendizaje del estudiante: espacios de desarrollo académico Minerva

X X X

59

La atención a estos problemas de las DES y la gestión son considerados en los siguientes proyectos integrales:

Proyectos transversales ProGES Proyecto Objetivo

Atención a problemas comunes de las DES

Atención a los problemas comunes de las DES detectados en la décima actualización del PIFI para consolidar el desarrollo académico y la responsabilidad social de la BUAP

Mejorar la integración de las políticas y procesos de atención a los estudiantes, a los académicos, egresados y al proceso educativo en los PE de las DES para asegurar su pertinencia y eficacia

Atención a problemas comunes de la gestión

Atención a los problemas de la gestión

Asegurar la calidad de los procesos administrativos de apoyo a la función académica, asegurando el uso de tecnologías de información de vanguardia que permitan el seguimiento, evaluación, retroalimentación y toma de decisiones basada en información actualizada, oportuna y confiable; generando una gestión eficiente y una infraestructura de apoyo que además facilite la transparencia y rendición de cuentas; gestión que garantice y promueva la calidad de los programas educativos de la Universidad.

Equidad de Género

Modelo Universitario de Equidad de Género de la BUAP

Promover la cultura de equidad de género en toda la población universitaria como un valor de la organización a través del conocimiento de la igualdad de derechos y de oportunidades, esta propuesta comprende el ámbito de los trabajadores en la mejora del clima laboral y en los estudiantes es parte del aprendizaje integral y trasciende a sus ámbitos familiar, profesional y comunitario

Estancias Infantiles

Estancias Infantiles

Mantener el número de 50 nuevas plazas para hijos de estudiantes con edad de 1 a 5 años para el ciclo escolar 2012-2013 mejorando las condiciones de permanencia de los niños en el Círculo Infantil

Fondo de Aportaciones Múltiples

Fortalecimiento de la Infraestructura Física para el Aseguramiento de la Calidad en los PE de la BUAP

Optimizar el uso del espacio físico por medio de la remodelación, ampliación, adecuación y mantenimiento

De esta forma, hemos asegurado que los problemas serán atendidos en dos ámbitos, el de la gestión y el académico, es decir, en el ProGES y los ProDES, ubicando adecuadamente el marco de atención de cada problema para evitar duplicidades, optimizar recursos y potenciar esfuerzos. Asimismo se ha integrado un análisis de las necesidades de planta académica al ProGES, alimentado de los análisis de los ProDES, donde la constante es el Aseguramiento de la calidad de la planta docente y sustitución de cuadros mediante la solicitud de nuevas plazas de profesores de tiempo completo, contando con el análisis de la renovación por jubilaciones y la promoción de profesores de HC y MT habilitados

60

6. Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012,

2013, 2014 y 2015

Marzo

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50 55 55 55 55 60 64 64 64 64 64Matrícula 53 49 57 60 68 74 3 3 79 83 87 39,000 41,710 42,264 45,427 48,076 49,104 50,189 50,189 52,698 55,333 58,100

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 12 13 13 18 20 21 20 20 20 20 20 44 45 46 46 49 51 51 51 51 51 51Matrícula 105 151 158 1,151 800 1,115 1,092 1,092 1,147 1,204 1,264 1,817 1,669 1,801 1,911 2,367 2,082 2,231 2,231 2,343 2,460 2,583

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 12 13 13 13 14 15 15 15 15 15 15 119 127 128 133 139 148 151 151 151 151 151Matrícula 206 238 258 201 298 283 278 278 292 307 322 41,181 43,817 44,538 48,750 51,609 52,658 53,793 53,793 56,559 59,387 62,356

2012Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 10 6 6 6 6 11 15 15 15 15 15Matrícula 0 0 0 0 0 0 75 75 0 0 0 1,689 749 999 1,338 1,687 1,776 2,820 2,820 2,961 3,109 3,264

2012Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 12 0 0 0 0 0 0 21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2012Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 0 0 0 0 0 0 0 12 6 6 6 6 11 16 16 15 15 15Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 1,722 749 999 1,338 1,687 1,776 2,895 2,895 2,961 3,109 3,264

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 60 61 61 61 61 71 79 79 79 79 79Matrícula 53 49 57 60 68 74 78 78 79 83 87 40,689 42,459 43,263 46,765 49,763 50,880 53,009 53,009 55,659 58,442 61,364

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 13 13 13 18 20 21 20 20 20 20 20 45 45 46 46 49 51 51 51 51 51 51Matrícula 117 151 158 1,151 800 1,115 1,092 1,092 1,147 1,204 1,264 1,838 1,669 1,801 1,911 2,367 2,082 2,231 2,231 2,343 2,460 2,583

Año Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero PE 12 13 13 13 14 15 15 15 15 15 15 131 133 134 139 145 159 167 167 166 166 166Matrícula 206 238 258 201 298 283 278 278 292 307 322 42,903 44,566 45,537 50,088 53,296 54,434 56,688 56,688 59,520 62,496 65,620

Marzo Diciembre Marzo DiciembreEducaciónEducación y Humanidades 4,315 4,763 4,980 5,602 6,036 6,271 6,390 6,390 6,710 7,046 7,398Ciencias Sociales y Administrativas 14,505 14,534 14,783 15,810 17,030 17,434 18,498 18,498 19,423 20,394 21,414Ciencias Exactas y Naturales 4,226 4,371 4,549 4,916 5,162 5,367 5,265 5,265 5,528 5,804 6,094Ingeniería y Tecnología 11,178 11,417 11,892 12,964 13,786 13,869 14,390 14,390 15,109 15,865 16,658Agronomía y VeterinariaCiencias de la Salud 53 49 57 60 68 74 78 78 79 83 87 6,465 7,374 7,059 7,473 7,749 7,939 8,466 8,466 8,889 9,333 9,800Servicios

20142009 2010 201320112010 2013 20122014 20152011 2012 20152006 2007 2008

2010

2009 2010 20152013 2014

2011

2015

2006

2013 2014

Área del Conocimiento2006

TSU/PA

2007 2008 2009

2011 20122015

2006 2007

2007 2008 2009

2011 2012

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLESDOCTORADO TOTAL

2012

2012

2012

2013 2014 20152009 2010

2011 2009 2010

MAESTRIA

TOTALNivel 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2006 2007

2012

2008

ESPECIALIZACIÓNNivel 2006

2013 2014 20152009 2010

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESTSU

2011

LICENCIATURA

2009 2010Nivel

2006 2007 2008 2011 2012 2014 20152008 2009 2010 20132015 2006 20072013 2014

2014 20152010 2006 2007 2008 2009 2013

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

2011 2012

2013 2014

DOCTORADO

2015 2010

2011 20122009 2010

2009 2010

2013 2014 2006 2007 200820152006

2014 2015

DOCTORADO

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

2010 2015 2006

2007 2008 2009 2011 20122011

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

Nivel

2006 2007 2012

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

2011 2012LICENCIATURA

2014 20152011

TSU

20132008 20142013 2007 2008 2009 20102009

2013 2014 2015

2007 2008

MAESTRÍA

Nivel

Nivel 2013 2014

2006 2008

Nivel

2006

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

20082008 2009

LicenciaturaMATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2015

2013

2007 2008

LICENCIATURA

2011

20062010 2011 20072007

2013 2014

ESPECIALIZACIÓNPROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

2014 20152009 2010Nivel

2006 2011 2012

2007 2008

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

Nivel 2006 2007 2008 2009 2010 2011

ESPECIALIZACIÓN

2014 201520132008 2011 2012MAESTRÍA

2006 20072013

TOTAL

TSU

2009 2010

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

TOTAL 53 49 57 60 68 74 78 78 79 83 87 40,689 42,459 43,263 46,765 49,763 50,880 53,009 53,009 55,659 58,442 61,364Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo DiciembreEducaciónEducación y Humanidades 320 284 293 249 450 336 266 266 279 293 308Ciencias Sociales y Administrativas 937 937 980 1,209 1,334 1,131 1,255 1,255 1,318 1,384 1,453Ciencias Exactas y Naturales 386 395 418 330 475 372 380 380 399 419 440Ingeniería y Tecnología 378 282 332 296 410 435 469 469 493 517 542Agronomía y VeterinariaCiencias de la Salud 140 160 194 1,179 796 1,206 1,231 1,231 1,293 1,358 1,426Servicios

TOTAL 2,161 2,058 2,217 3,263 3,465 3,480 3,601 3,601 3,782 3,971 4,169

NORMATIVA INSTITUCIONAL

Leyes y Reglamentos SI NO

Ley Orgánica X 1998Estatuto General o Reglamento Orgánico X 1999Reglamento de Personal Académico X 2007Reglamento del Servicio Social X 1988Reglamento para la admisión de estudiantes X 1998

La normativa institucional actual es la adecuada para sustentar el desarrollo de la universidad y hacer frente a los retos que ha identificado. XLa institución cuenta con un Consejo Consultivo de Vinculación Social X

Marzo DiciembreH M T H M T H M T H M T H M T H M T H M H M T T

Número de profesores de tiempo completo 1,207 680 1,887 1,180 671 1,851 1,177 678 1,855 1,224 734 1,958 1,211 731 1,942 1,111 692 1,803 1,233 750 1,233 750 1,983 1,983Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 856 633 1,489 550 430 980 583 456 1,039 698 788 1,486 0 916 740 1,656 992 848 992 848 1,840 1,840Total de profesores 2,063 1,313 3,376 1,730 1,101 2,831 1,760 1,134 2,894 1,922 1,522 3,444 1,211 731 1,942 2,027 1,432 3,459 2,225 1,598 2,225 1,598 3,823 3,823% de profesores de tiempo completo 59 52 56 68 61 65 67 60 64 64 48 57 100 100 100 55 48 52 55 47 55 47 52 52

H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 1,250 761 2,011 1,267 772 2,039 1,284 783 2,067Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 1,022 873 1,895 1,053 899 1,952 1,085 926 2,011Total de profesores 2,272 1,634 3,906 2,320 1,671 3,991 2,369 1,709 4,078% de profesores de tiempo completo 55 47 51 55 46 51 54 46 51

Marzo DiciembreH M T H M T H M T H M T H M T H M T H M H M T T

Especialidad 73 30 103 74 31 105 73 31 104 20 18 38 60 26 86 18 13 31 17 12 17 12 29 29Maestría 451 353 804 453 354 807 449 344 793 471 367 838 461 357 818 491 364 855 517 374 517 374 891 891Doctorado 344 165 509 358 172 530 384 195 579 442 250 692 468 268 736 485 279 764 495 290 495 290 785 785Posgrado 868 548 1,416 885 557 1,442 906 570 1,476 933 635 1,568 989 651 1,640 994 656 1,650 1,029 676 1,029 676 1,705 1,705Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0 933 635 1,568 0 981 635 635 997 630 997 630 1,627 1,627Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 442 250 692 0 485 275 760 487 281 487 281 768 768Pertenencia al SNI / SNC 190 79 269 191 81 272 203 91 294 223 120 343 243 130 373 246 135 381 258 145 258 145 403 403Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 310 215 525 334 244 578 331 235 566 441 317 758 524 367 891 594 430 1,024 583 426 583 426 1,009 1,009Participación en el programa de tutoría 1,009 592 1,601 1,099 592 1,691 1,099 632 1,731 1,224 734 1,958 1,010 606 1,616 653 527 1,180 678 413 678 413 1,091 1,091

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40horas por año 0 0 0 0 613 486 1,099 0 0 0

H M T H M T H M TEspecialidad 17 12 29 17 12 29 17 12 29Maestría 520 376 896 523 378 901 526 380 906Doctorado 509 299 808 523 308 831 537 317 854

PERSONAL ACADÉMICO

PERSONAL ACADÉMICO

Diciembre

2012Marzo Diciembre

Actualizados en los últimos cinco años

2007 2008 2009 20112010

2012Marzo

Área del Conocimiento2006 2007 2008 2009 2010 2014 2015

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO Posgrado

20132011 2012

Año

de a

prob

ación

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Profesores de Tiempo Completo con: 2013 2014 2015

2013 2014 2015

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Profesores de Tiempo Completo con: 2006

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Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Posgrado 1,046 687 1,733 1,063 698 1,761 1,080 709 1,789Posgrado en el área de su desempeño 1,017 643 1,660 1,037 656 1,693 1,058 669 1,727Doctorado en el área de su desempeño 497 287 784 507 293 800 517 299 816Pertenencia al SNI / SNC 261 146 407 264 147 411 267 148 415Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 600 439 1,039 618 452 1,070 637 466 1,103Participación en el programa de tutoría 688 419 1,107 697 425 1,122 706 431 1,137Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40horas por año 0 0 0

Marzo Diciembre% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % H % M % T % T

Especialidad 6.0 4.4 5.5 6.3 4.6 5.7 6.2 4.6 5.6 1.6 2.5 1.9 5.0 3.6 4.4 1.6 1.9 1.7 1.4 1.6 1.4 1.6 1.5 1.5Maestría 37.4 51.9 42.6 38.4 52.8 43.6 38.1 50.7 42.7 38.5 50.0 42.8 38.1 48.8 42.1 44.2 52.6 47.4 41.9 49.9 41.9 49.9 44.9 44.9Doctorado 28.5 24.3 27.0 30.3 25.6 28.6 32.6 28.8 31.2 36.1 34.1 35.3 38.6 36.7 37.9 43.7 40.3 42.4 40.1 38.7 40.1 38.7 39.6 39.6Posgrado 71.9 80.6 75.0 75.0 83.0 77.9 77.0 84.1 79.6 76.2 86.5 80.1 81.7 89.1 84.4 89.5 94.8 91.5 83.5 90.1 83.5 90.1 86.0 86.0Posgrado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 63.9 85.8 38.5 96.9 93.2 96.9 93.2 95.4 95.4Doctorado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 99.5 98.4 96.9 98.4 96.9 97.8 97.8Pertenencia al SNI / SNC 15.7 11.6 14.3 16.2 12.1 14.7 17.2 13.4 15.8 18.2 16.3 17.5 20.1 17.8 19.2 22.1 19.5 21.1 20.9 19.3 20.9 19.3 20.3 20.3Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 25.7 31.6 27.8 28.3 36.4 31.2 28.1 34.7 30.5 36.0 43.2 38.7 43.3 50.2 45.9 53.5 62.1 56.8 47.3 56.8 47.3 56.8 50.9 50.9Participación en el programa de tutoría 83.6 87.1 84.8 93.1 88.2 91.4 93.4 93.2 93.3 100.0 100.0 100.0 83.4 82.9 83.2 58.8 76.2 65.4 55.0 55.1 55.0 55.1 55.0 55.0

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40horas por año 50.6 66.5 56.6Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

% H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidad 1.4 1.6 1.4 1.3 1.6 1.4 1.3 1.5 1.4Maestría 41.6 49.4 44.6 41.3 49.0 44.2 41.0 48.5 43.8Doctorado 40.7 39.3 40.2 41.3 39.9 40.8 41.8 40.5 41.3Posgrado 83.7 90.3 86.2 83.9 90.4 86.4 84.1 90.5 86.6Posgrado en el área de su desempeño 97.2 93.6 95.8 97.6 94.0 96.1 98.0 94.4 96.5Doctorado en el área de su desempeño 97.6 96.0 97.0 96.9 95.1 96.3 96.3 94.3 95.6Pertenencia al SNI / SNC 20.9 19.2 20.2 20.8 19.0 20.2 20.8 18.9 20.1Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 48.0 57.7 51.7 48.8 58.5 52.5 49.6 59.5 53.4Participación en el programa de tutoría 55.0 55.1 55.0 55.0 55.1 55.0 55.0 55.0 55.0

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40horas por añoNota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %

Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar su pertinencia56 42.748092 63 47.368421 86 64.179104 139 100

159100

167100

167100

166100

166100

166100

Número y % de PE actualizados 167 100.0 167 100.0 166 100.0 166 100.0 166 100.0Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años 167 100.0 167 100.0 166 100.0 166 100.0 166 100.0Número y % de PE de TSU y Licenciatura evaluados por los CIEES 101 70.6 101 180.4 101 180.4 56 100.0 56 100.0 61 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 1 de los CIEES 36 15.7 40 71.4 40 71.4 56 100.0 56 100.0 61 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0 65 100.0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 2 de los CIEES 8 8 14.3 8 14.3 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 3 de los CIEES 0 41.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados 21 #¡REF! 27 48.2 28 50.0 29 51.8 33 58.9 27 44.3 27 41.5 27 41.5 27 41.5 27 41.5 27 41.5Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad* 27 44.3 27 41.5 27 41.5 27 41.5 27 41.5 27 41.5Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACYT) 25 86.2 27 75.0 24 66.7 22 62.9 22 62.9 22 62.9 27 60.0 32 58.2 37 56.9

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC) 4 13.8 9 25.0 12 33.3 13.0 37.1 13.0 37.1 13.0 37.1 18.0 40.0 23.0 41.8 28.0 43.1

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el Programa Nacional dePosgrado de Calidad (PNPC SEP-CONACYT) 29 40.3 36 46.8 36 43.4 35 40.2 35 40.7 35 40.7 45 52.3 55 64.0 65 75.6

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

159

Matrícula Evaluable en PE de Calidad

Marzo Diciembre2011

PROGRAMAS EDUCATIVOS

2010

25.0

159

2014 2015

2012Marzo Diciembre

Concepto 2006 2007 2008 2009 2012 2013

% Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009 20112010

% Profesores de Tiempo Completo con: 2013 2014 2015

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad 37185 95.216757 3896293 40291 95.203327 45487 100 48144 100 48013 97.631055 50,192 100 50,192 100 52,777 100 55,416 100 58,187 100

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACyT) 550 87.9 1,149 83.5 954 69.3 1,149 83.5 756 65.1 756 65.1 801 65.1 849 65.1 900 65.1

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC) 76 12.1 227 16.5 422 30.7 227 16.5 405.0 34.9 405.0 34.9 429 34.9 455 34.9 482 34.9

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocios por el Programa Nacional de Posgrado de Calida (PNPC SEP-CONACyT) 626 28.2 1,376 42.2 1,376 39.7 1,376 39.5 1,161 32.2 1,161 32.2 1,231 32.5 1,304 32.9 1,383 33.2

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado) 1,966 4.5824301 2,216 4.9724005 2,466 5.4153765 2,466 4.9233349 3,209 6.0210898 3,235 5.9429768 3,470 6.121225 3,470 6.121225 3,644 6.1223118 3,826 6.1219918 4,017 6.1216093Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC) 1,319 3 1,440 3 1,622 4 1,622 3 3,725 7 3,224 6 3,719 7 3,719 7 3,831 7 3,946 7 4,064 7Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. Y Doc.) 398 18 430 21 555 25 555 17 340 10 287 8 342 9 342 9 352 9 363 9 374 9

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura yPosgrado) 82 0 71 0 89 0 89 0 1,719 3 3,708 7 5,466 10 5,466 10 5,630 9 5,799 9 5,973 9

Total del número de becas 3,765 9 4,157 9 4,732 10 4,732 9 8,993 17 10,454 19 12,997 23 12,997 23 13,457 23 13,934 22 14,428 22Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC. 40,742 100 42,508 100 43,320 100 4,916 10 49,831 100 50,954 100 53,087 100 53,087 100 55,738 100 58,525 100 61,451 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 0 0 0 0 0 137 0 159 0 159 0 167 0 176 0 185 0

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valor curricular 710 390 137 100 159 234 159 100 167 100 176 100 185 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 0 0 0 287 1 91 0 359 1 372 372 1 390 1 410 1 431 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valor curricular277

3,998 299 329 359 100 372 372 100 390 100 410 100 431 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 0.0 0.0 0.0 11,475 0.0 13,384 24.6 13,935 24.6 13,935 24.6 14,632 24.6 15,363 24.6 16,132 24.6

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularización paraatender sus deficiencias académicas

Número y % de PE de TSU y Licenciatura que aplican procesos colegiados de evaluacióndel aprendizaje 72 100 81 100 81 100 80 100 80 100 80 100

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje 159 100 167 100 167 100 166 100 166 100 166 100

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 61 44 159 100 167 100 167 100 166 100 166 100 166 100

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de titulación superior al 70% 26 51 25 45 31 55 37 66 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de retención del 1º. al 2do.año superior al 70 % 63 103 65 105 72 116 76 123 0 64 89 66 81 66 81 68 85 70 88 72 90

Numero y % de satisfacción de los estudiantes (**) 74.77 79.02 79.02 79.50 79.75 79.95

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

867

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015Marzo Diciembre

Marzo

2014

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto 2006 2007

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2013Diciembre2011 2012 2014 2015

RESULTADOS EDUCATIVOS

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el cálculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía.

2011 20122008 2009 2010 2013Marzo Diciembre 2015

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura)8

16.0 10.0 18.2 13.0 23.6 16.0 29.1 20.0 33.3 20.0 31.3 20.0 31.3 25.0 39.1 30.0 46.9 40.0 62.5

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 678 14.5 889.0 17.9 1497.0 28.6 2743.0 2.9 1830.0 30.1 1397.0 20.8 1397.0 20.8 1746 24.40 2095 27.36 2786 34.00

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 551 81.3 748.0 84.1 1353.0 90.4 2743.0 100.0 989.0 54.0 882.0 63.1 882.0 63.1 1103 63.2 1324 63.2 1761 63.2

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio enel EGEL (Licenciatura) 2058.0 75.0 884.0 89.4 722.0 81.9 722.0 81.9 903 81.9 1084 81.9 1442 81.9

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente enel EGEL (Licenciatura) 264.0 9.6 105.0 10.6 160.0 18.1 160.0 18.1 200 18.1 240 18.1 319 18.1

Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA)0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio enel EGETSU (TSU/PA)

00.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresalientesen el EGETSU (TSU/PA)

00.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL 1.0 1.7 2.0 3.1 2.0 3.1 6.0 9.4 12.0 18.8 14.0 21.9

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.0 10.9 10.0 15.6 7.0 10.9

Número y % de PE de TSU/PA y Licenciatura que se actualizarán incorporando estudios deseguimiento de egresados 79.0 129.5 79.0 121.5 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0

Número y % de PE posgrado que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento deegresados (graduados) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 86.0 100.0 86.0 100.0 86.0 100.0 86.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores 79.0 53.4 65.0 43.0 65.0 43.0 65.0 43.0 65.0 43.0 65.0 43.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan deestudios 61.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan deestudios 61.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0 65.0 100.0

Número y % de PE basados en competencias 79.0 49.7 79.0 47.3 79.0 47.3 79.0 47.6 79.0 47.6 79.0 47.6

Número y % de PE que incorporan una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso 79.0 49.7 167.0 100.0 167.0 100.0 166.0 100.0 166.0 100.0 166.0 100.0

Número y % de PE que incorporan la temática del medio ambiente y el desarrollosustentable en sus planes y/o programas de estudio

156.0 98.1 164.0 98.2 164.0 98.2 164.0 98.8 164.0 98.8 164.0 98.8

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos deseis meses después de egresar

4078.4 45.0 80.4 45.0 80.4 47.0 83.9 19.0 31.1 19.0 29.2 19.0 29.2

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó alguna actividad laboraldurante el primer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

40

78.4 45.0 80.4 45.0 80.4 47.0 83.9 16.0 26.2 16.0 24.6 16.0 24.6

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

M2 M2M2 M2

ConeptoMarzo Diciembre

M2 M2 M2 M2

RESULTADOS EDUCATIVOS

1

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Añoen TSU/PA . 68 44 64.7 30 29 96.7 30 29 96.7

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Añoen TSU/PA .

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; enTSU/PA. 20 10.00 50.0 21 11.00 52.4 21 12.00 57.1 25 17.00 68.0 26 18.00 69.2 21 16.00 76.2 21 16.00 76.2 21 16.00 76.2

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; enTSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis mesesdespues de egresar

10.05.0 50.0

11.06.0 54.5

12.07.0 58.3

17.08.0 47.1

18.09.0 50.0

16.0 16.0 16.0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primeraño de egreso de TSU/PA.

10.010.0 100.0

11.011.0 100.0

12.08.0 66.7

17.09.0 52.9

18.010.0 55.6

16.011.0 68.8

16.011.0 68.8

16.011.0 68.8

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primeraño de egreso de TSU/PA.

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues deegresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

10.0

10.0 100.0

11.0

11.0 100.0

8.0

8.0 100.0

9.0

9.0 100.0

10.0

10.0 100.0

11.0 11.0 11.0

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Añoen licenciatura.

11847 9526 80.4 11847 9526 80.4 11847 9526 80.4

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Añoen licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; enlicenciatura. 5830 2878 49.4 6036 3027 50.1 6331 3248 51.3 6560.12 3726.44 56.8 6692.0824 4267.9504 63.8 9915 3647 36.8 9915 3647 36.8 9915 3647 36.8

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; enlicenciatura.

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis mesesdespues de egresar

2878.01396.0 48.5

3027.01572.0 51.9

3248.01719.0 52.9

3726.41982.0 53.2

4268.02243.0 52.6

3647.0 3647.0 3647.0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primeraño de egreso de licenciatura.

2878.01499.0 52.1

3027.01582.0 52.3

3248.01760.0 54.2

3726.42144.0 57.5

4268.02487.0 58.3

3647.01141.0 31.3

3647.01141.0 31.3

3647.01141.0 31.3

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primeraño de egreso de licenciatura.

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues deegresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

1499.0

975.0 65.0

1582.0

1024.0 64.7

1760.0

1190.0 67.6

2144.0

1500.0 70.0

2487.0

1800.0 72.4

1141.0 1141.0 1141.0

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 760 608.0 80.0 926.0 741.0 80.0 1084.0 922.0 85.1 1170.0 1006.0 86.0 1228.0 1068.0 87.0

Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de unamuestra representafiva de la sociedad(**)

15090.0 60.0 150.0 100.0 66.7 150.0 110.0 73.3 150.0 120.0 80.0 150.0 125.0 83.3

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**)30

19.0 63.3 30.0 20.0 66.7 30.0 21.0 70.0 30.0 22.0 73.3 30.0 23.0 76.7

M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

RESULTADOS EDUCATIVOSConepto 2013 2014 2015

M2 M2 M2

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA . 32 31 96.9 34 33 97.1 36 35 97.2

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA. 22 18 81.8 24 20 83.3 26 22 84.6

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

18.0 20.0 22.0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

18.013.0 72.2

20.015.0 75.0

22.017.0 77.3

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues deegresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

13.0 15.0 17.0

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en licenciatura. 12439 10098 81.2 13061 10704.0 82.0 13714 11346.0 82.7

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura. 10411 3902.0 37.5 10932 4175.0 38.2 11479 4467.0 38.9

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en licenciatura.

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

3902.0 4175.0 4467.0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de licenciatura.

3902.01221.0 31.3

4175.01306.5 31.3

4467.01437.1 32.2

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de licenciatura.

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues deegresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

1221.0 1306.5 1437.1

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de unamuestra representafiva de la sociedad(**)

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**)

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2014 2015

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).

2012

Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

2006 2007 2008 2009 2010 20132011

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número de LGAC registradas en el PROMEP

Número y % de cuerpos académicos consolidados registrados en el PROMEP 25 15.4 25 15.3 25 16.4 112 34.8 41 23.8 43.0 24.4 43 24.4 48 27.3 53 30.1 58 33.0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación registrados en el PROMEP 48 29.6 56 34.4 62 40.8 142 44.1 77 44.8 76.0 43.2 76 43.2 76 43.2 76 43.2 76 43.2

Número y % de cuerpos académicos en formación registrados en el PROMEP 89 54.9 82 50.3 65 42.8 68 21.1 54 31.4 57.0 32.4 57 32.4 52 29.5 47 26.7 42 23.9

Total de cuerpos académicos registrados en el PROMEP

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción,manteniendo la calidad (**) X X X X X X X x x x x

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total ObsoletasDedicadas a los alumnos 3,852 528 4,510 330 4,920 410 5,684 379 5,750 239 12,136 251 12,905 264 12,905 277 13,550 271 14,228 285 14,939 299Dedicadas a los profesores 2,952 456 3,390 280 3,755 325 4,434 336 4,400 178 4,620 187 4,851 196 4,851 206 5,094 204 5,349 214 5,616 225Dedicadas al personal de apoyo 1,593 192 1,880 225 2,049 185 2,350 152 2,500 107 3,909 110 3,989 113 3,989 116 4,109 123 4,232 127 4,359 131Total de computadoras en la institución 8,397 1,176 9,780 835 10,724 920 12,468 867 12,650 524 20,665 548 21,745 573 21,745 599 22,753 598 23,809 626 24,914 655Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre% % % % % % % %

Relación de computadoras por alumno 11.347333 10.788802 22.294889 22.764959 22.764959 22.765457 22.766257 22.765925Relación de computadoras por profesor 128.73624 226.57055 133.56461 126.88988 126.88988 130.41475 134.02656 137.71457Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Número y % de computadores por personal de apoyo 1 0.0425463 2393 95.72 3909 100 3989 100 3989 100 4,109 100 4,232 100 4,359 100

Si No

X

X

Marzo Diciembre% de construcción de la red interna 94.0 94.0 95.0 96.0 97.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros en las bibliotecas de la institución

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 0 0 0 0Educación y Humanidades 4,635 50,344 88,051 30 10.9 19.0 5,047 55,476 98,477 33 11.0 19.5 5,273 59,698 106,942 36 11.3 20.3 5,851 84,671 107,207 39 14.5 18.3Ciencias Sociales y Administrativas 15,442 41,151 98,484 25 2.7 6.4 15,471 45,449 107,185 27 2.9 6.9 15,763 49,671 115,649 29 3.2 7.3 17,019 73,610 144,005 31 4.3 8.5Ciencias Exactas y Naturales 4,612 24,398 44,569 25 5.3 9.7 4,766 29,267 54,375 27 6.1 11.4 4,967 33,489 62,839 29 6.7 12.7 5,246 4,916 33,522 52,900 31.0 6.4Ingeniería y Tecnología 11,556 13,281 29,611 30 1.1 2.6 11,699 18,557 40,132 33 1.6 3.4 12,224 22,779 48,596 36 1.9 4.0 13,260 18,282 35,711 39 1.4 2.7

2014 2015

345 345

2010 2011

345

Diciembre

176 176 176

345

Marzo Diciembre

2015

368

Concepto

2013 2014

162 163

Área de conocimiento

2006

2011

0

172

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010

2007

2009 2010 2011

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Concepto 2009

2009

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios informáticos? (**)

2008

2007 2008 2009 2010 Marzo Diciembre 2013

388 345

2012

176 176172

2014 2015

355 322

2009 2010 20132011 2012 2014 20152006 2007 2008

152 322

2006

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

2013Marzo Didiembre2011 2012 2014 2015

2006 2007 2008 2009 2010 2013Marzo2011

2012Concepto

2012 2013 2014 2015

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Agronomía y Veterinaria 0 0 0 0Ciencias de la Salud 6,658 15,428 33,252 46 2.3 5.0 7,583 19,722 41,935 48 2.6 5.5 7,310 23,944 50,399 50 3.3 6.9 8,712 17,202 35,834 52 2.0 4.1Servicios 0 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

Q/P

R/P

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 0 0 0 0Educación y Humanidades 6,486 110,367 149,715 87 17.0 23.1 6,607 111,969 152,424 101 16.9 23.1 6,656 112910.0 153807.0 120.0 17.0 23.1 6,656 112910.0 153807.0 120.0 17.0 23.1Ciencias Sociales y Administrativas 18,364 48,226 101,671 9 2.6 5.5 18,565 48,989 103,157 12 2.6 5.6 19,753 50091.0 105468.0 30.0 2.5 5.3 19,753 50091.0 105468.0 30.0 2.5 5.3Ciencias Exactas y Naturales 5,637 34,752 56,831 163 6.2 10.1 5,739 35,574 57,829 44 6.2 10.1 5,645 36382.0 58922.0 43.0 6.4 10.4 5,645 36382.0 58922.0 43.0 6.4 10.4Ingeniería y Tecnología 14,196 17,888 32,659 2 1.3 2.3 14,304 18,069 32,871 1.3 2.3 14,859 18961.0 34221.0 1.3 2.3 14,859 18961.0 34221.0 1.3 2.3Agronomía y Veterinaria 0 0 0 0Ciencias de la Salud 8,613 17,202 35,834 49 2.0 4.2 9,219 17,645 36,304 56 1.9 3.9 9,775 17950.0 36986.0 24.0 1.8 3.8 9,775 17950.0 36986.0 24.0 1.8 3.8Servicios 0 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

ta

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )Educación 0 0 0Educación y Humanidades 6,989 116,297 158,421 124 16.6 22.7 7,339 119,786 163,174 128 16.3 22.2 7,706 123,380 168,069 132 16.0 21.8Ciencias Sociales y Administrativas 20,741 51,594 108,632 31 2.5 5.2 21,778 53,142 111,891 32 2.4 5.1 22,867 54,736 115,248 33 2.4 5.0Ciencias Exactas y Naturales 5,927 37,473 60,690 44 6.3 10.2 6,223 38,597 62,511 45 6.2 10.0 6,534 39,755 64,386 46 6.1 9.9Ingeniería y Tecnología 15,602 19,530 35,248 0 1.3 2.3 16,382 20,116 36,305 0 1.2 2.2 17,200 20,719 37,394 0 1.2 2.2Agronomía y Veterinaria 0 0 0Ciencias de la Salud 10,261 18,489 38,096 25 1.8 3.7 10,774 19,044 39,239 26 1.8 3.6 11,313 19,615 40,416 27 1.7 3.6Servicios 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

3

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %Número y % de bibliotecas que cuentan con conexión a internet 49 75 60 100 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100

Si No

¿Existe una política institucional de adquisición de material bibliográfico? (**) X

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de losservicios bibliotecarios? (**) X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido 1,418 75.1 1,414 76.4 1,446 78.0 1,469 75.0 1,511 77.8 1,572 87.2 1,572 79.3 1,572 79.3 1,572 78.2 1,572 77.1 1,572 76.1mantener

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de Administración y Gestión de losCIEES, que han sido atendidas 54.0 52.0 96 54.0 54.0 100

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación estratégica 198.0 90.0 45 198.0 90.0 45

Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión de IES 198.0 150.0 76 198.0 150.0 76

2011 2012 2014 2015

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2013Marzo Diciembre

Área de conocimiento

2010 2011 2012Marzo Diciembre

Área de conocimiento

2013

Concepto 2009 2010 2013Marzo Diciembre

2014 2015

2011 2012 2014 2015

M2 M2

2007 2008 2012

Concepto M2

2011

M2 M2 M2

2009 2010GESTIÓN

M2 M2Marzo Diciembre

2006

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios) respecto al monto total delpresupuesto (subsidio ordinario).

3.696E+09 258738874

7

3.696E+09 258738874

7

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación conel sector productivo respecto a los ingresos propios

298404036 8952121.1

3

298404036 8952121.1

3

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación respecto a los ingresospropios 266433453 10657338

4266433453 10657338

4

M1 M1 M1NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de Administración y Gestión de losCIEES, que han sido atendidas 54 54.0 100 54.0 54 100 54 54.0 100

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación estratégica 198.0 90.0 45 198.0 90.0 45 198.0 90.0 45

Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión de IES 198.0 150.0 76 198.0 150.0 76 198.0 150.0 76

Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios) respecto al monto total delpresupuesto (subsidio ordinario). ######## ######## 7 ######## ######## 7 ######## ######## 7

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación conel sector productivo respecto a los ingresos propios ######## 9,220,685 7 ######## 9,497,305 3 ######## 9972170.5 3

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación respecto a los ingresospropios ######## 10,977,058 7 ######## 11,306,370 4 ######## ######## 4

SI NO

La Instittución tiene el SIIA en operación X

SI NO

¿El SIIA calcula los indicadores académicos institucionales? (tasa de egreso y de titulación porcohorte, seguimiento de egresados, indicadores de desempeño docente y los de gestión) x

SI NO Num

La Institución cuenta con procesos certificados x 11

GESTIÓNConceptoProcesos certificados por las normas ISO-9000: 2008Contraloría GeneralDirección de Administración EscolarDirección General de BibliotecasDirección de Comunicación InstitucionalDirección de Recursos HumanosDirección General de Innovación EducativaSecretaria GeneralDirección del Sistema de Información UniversitariaDirección de Servicio SocialDirección General de Educación Media Superior

20142011201120112012

20082008200820082009

EAQA 2008 2014

AENOR 2005 2011AJA REGISTRARS 2007 2014

AENORAJA REGISTRARSAJA REGISTRARSAJA REGISTRARS

AENOR

AENOR 2002 2014AENOR 2004 2013

Numero de procesos certificados

Organismo Certificador Año de Certificación Duración de la Certificación

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2 M2 M2

2013 2014 2015GESTIÓN

Concepto

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución: BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Dirección de Desarrollo e Integración Estudiantil

SI NO

¿Existen mecanismos para la evaluación del personal académico? (**) X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos físicos? (**) X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos financieros? (**) X

¿Se realizan estudios para conocer las características, necesidades, circunstancias yexpectativas de los estudiantes? (**) X

¿Se realiza investigación educativa para incidir en la superación del personal académico yen el aprendizaje de los estudiantes? (***) X

¿Se ha impulsado un Nuevo Modelo Educativo? (***) X

¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***) X

¿Se forma a los estudiantes con capacidades para la vida, actitudes favorables para"aprender a aprender" y habilidades para desempeñarse de manera productiva ycompetitiva en el mercado laboral? (**)

X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad; y en su caso, presentar la evidencia que lo confirmen.

20142011

* Se puede insertar filas para listar los procesos certificados.

(***) En caso afirmativo, incluir un texto como Anexo Institucional, con los resultados e impactos en la formación integral de estudiante; y en su caso, mencionar cuáles han sido los obtaculos y que estrategias se implementarán para su mejora

AJA REGISTRARS

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

Matrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Evaluado Si = S; No = N Matrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado Si = S; No =

NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Evaluado Si =

S; No = N

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría. Marque con con una X

NivelAño

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PEMatrícula

NivelAño

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PEMatrícula

NivelAño 2006 2007 2008 2009 2010

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PEMatrícula

Nivel

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PEMatrícula

2012

LICENCIATURA

2014

2013

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

Año

2006 2007 2008 2009 2010

2011

2013

ESPECIALIDAD

2011

2012

TSU/PA

DOCTORADO TOTAL

2009

20152006 2007 2008 2009 201020152011 2012 2013 2014 2011 2012 2013 2014

MAESTRÍA

20152007 2008 2009 2010

2006 2007 2008 2009 2010

20132011 201220142012 20152014

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

2011 2012

2011 2012 2011

2006 2007 2008 2009 2015

2013 2014 2015

2013 20142008 2009 2010 2010 201320152006 2007

Año 2006

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

20102006 2007 2008

2014 20152011 2012 2011 2012 20132013 2014 2015

ESPECIALIDAD MAESTRÍA

2014 2015

TSU/PA LICENCIATURA

2006 2007 2008 2009 20102006 2007 2008 2009 2010

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVOTSU / PA LICENCIATURA POSGRADO

Año*Reciente creación*

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

Nivel

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

NivelAño

Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre 0 DiciembreEducaciónArtes y HumanidadesCiencias Sociales, Administración y DerechoCiencias Naturales, Exactas y de la ComputaciónIngeniría, Manufactura y ConstrucciónAgronomía y VeterinariaSaludServicios

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo DiciembreEducaciónArtes y HumanidadesCiencias Sociales, Administración y DerechoCiencias Naturales, Exactas y de la ComputaciónIngeniería, Manufactura y ConstrucciónAgronomía y VeterinariaSaludServicios

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Área del Conocimiento

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO

2009

2011

2006 2007 2008 2009

2014 2015

ESPECIALIDAD

DOCTORADO TOTAL

2013 2014 20152014 2015 2006 2007 2008 2009

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

20102006 2011 2012

2011

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

Año

2010Año 2006 2007 2009 2011 2012

2013

20082011 2011

LICENCIATURA

2013 2014 2015

2006 2007 2008

20112006 2007 2008 2009 2010

TSU/PA

2010

2012

2012

DES multidisciplinar que cuentan con PE en más de una área del conocimiento.

2013 2014 2015 2007 2008 2009

2008

2006 20072009

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

201520142007

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

20122010 2013

2008 2009

TSU/PA

2010

Licenciatura

2012 2010 20112013 2014 20152011 2013 2014 201520122006 2007

MAESTRÍA

2007

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

20122009 2010

20102013

2015Año 2013 20142006

DOCTORADO TOTAL

201520122006

2013 2014 20152010 2011 2012

2013 20142008 2009

Área del Conocimiento

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO Posgrado

2006 2007 2008 2009

2008 2010 2011 2012

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 0 0 0 0 0 0 0 0

Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA)0 0 0 0 0 0 0 0

Total de profesores 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0% de profesores de tiempo completo

H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 0 0 0

Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA)0 0 0

Total de profesores 0 0 0 0 0 0 0 0 0% de profesores de tiempo completo

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0Maestría 0 0 0 0 0 0 0 0Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0Posgrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0 0 0Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0 0 0Pertenencia al SNI / SNC 0 0 0 0 0 0 0 0Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0 0 0 0 0 0Participación en el programa de tutoría 0 0 0 0 0 0 0 0

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0Maestría 0 0 0Doctorado 0 0 0Posgrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0Pertenencia al SNI / SNC 0 0 0Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0Participación en el programa de tutoría 0 0 0

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2010 2011

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

PERSONAL ACADÉMICO

2008

2009

2009

2006

Marzo Diciembre2012

2011

Profesores de Tiempo Completo con: 2013 2014 2015

2013

2007

2014

20102008 DiciembreMarzo2012

2015

PERSONAL ACADÉMICO

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidadMaestríaDoctoradoPosgradoPosgrado en el área de su desempeñoDoctorado en el área de su desempeñoPertenencia al SNI / SNCPerfil deseable PROMEP, reconocido por la SEPParticipación en el programa de tutoría

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

% H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidadMaestríaDoctoradoPosgradoPosgrado en el área de su desempeñoDoctorado en el área de su desempeñoPertenencia al SNI / SNCPerfil deseable PROMEP, reconocido por la SEPParticipación en el programa de tutoría

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar supertinenciaNúmero y % de PE actualizados

Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años

Número y % de PE de TSU y Licenciatura evaluados por los CIEES

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEESNúmero y % de TSU/PA y LIC en el nivel 2 de los CIEESNúmero y % de TSU/PA y LIC en el nivel 3 de los CIEES

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados

Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad*

Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional dePosgrado (PNP SEP-CONACYT)

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de la Calidad(PFC)

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP-CONACYT) 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2012

2013

2014 20152008 2009 2011Concepto: 2007 Diciembre

% Profesores de Tiempo Completo con:

2006

PROGRAMAS EDUCATIVOS

2013Marzo2010

2014 2015

2007 2010 20112008 2009% Profesores de Tiempo Completo con: 2006 Marzo Diciembre2012

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACyT)

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC)

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocios por el Programa Nacional de Posgrado de Calida (PNPC SEP-CONACyT) 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado)

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC)

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. y Doc.)

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura y Posgrado)Total del número de becas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC.

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valor curricular

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valor curricularNúmero y % de estudiantes de nuevo ingreso

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularización para atender sus deficiencias académicas

Número y % de PE que aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

Número y % de PE que tienen el currículo flexible

Número y % de programas educativos con tasa de titulación superior al 70 %

Número y % de programas educativos con tasa de retención del 1º. al 2do. añosuperior al 70 %

Número y % de satisfacción de los estudiantes (**)

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

20152013Marzo Diciembre

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el calculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía.

2011 2012 2014Concepto: 2006 2007 2008 2009

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

2010

Marzo

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

2013 2014

Programas y Matrícula Evaluable de Buena Calidad

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2015Diciembre

PROCESOS EDUCATIVOS

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL

Número y % de PE de TSU/PA y licenciatura que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados

Número y % de PE posgrado que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados (graduados)

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

Número y % de PE basados en competencias

Número y % de PE que incorporan una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

Número y % de PE que incorporan la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en sus planes y/o programas de estudio

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó algunaactividad laboral durante el primer año después de egresar y que coincidió o tuvorelación con sus estudios

2007 20152006 2011 20122008 2009 2010 2014Diciembre

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto 2013Marzo

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro.al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro.al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro.al 2do. Año en licenciatura.

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro.al 2do. Año en licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en licenciatura.

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos deseis meses despues de egresar

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de licenciatura.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de licenciatura.

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboraldespues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

Número y % de opiniones favorables de los resultados de los PE de la DES, de unamuestra representativa de la sociedad (**)

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de losegresados (**)

M2 M2

2012Marzo

M2M2

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

2011Conepto

2006 2007

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

DiciembreM2

2009 2010

M2 M2

2008

RESULTADOS EDUCATIVOS

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro.al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro.al 2do. Año en TSU/PA .

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de TSU/PA.

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro.al 2do. Año en licenciatura.

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro.al 2do. Año en licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura.

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura.

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menosde seis meses despues de egresar

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de licenciatura.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de licenciatura.

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboraldespues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

Número y % de opiniones favorables de los resultados de los PE de la DES, de unamuestra representativa de la sociedad (**)

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de losegresados (**)

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

2013

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

RESULTADOS EDUCATIVOS

Conepto2014 2015

M2 M2M2

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número de LGAC registradas en el PROMEP

Número y % de cuerpos académicos consolidados registrados en el PROMEP

Número y % de cuerpos académicos en consolidación registrados en el PROMEP

Número y % de cuerpos académicos en formación registrados en el PROMEP

Total de cuerpos académicos registrados en el PROMEP

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitarla deserción, manteniendo la calidad (**)(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total ObsoletasDedicadas a los alumnosDedicadas a los profesoresDedicadas al personal de apoyoTotal de computadoras en la DES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre% % % % % % % %

Relación de computadoras por alumnoRelación de computadoras por profesor

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %Número y % de computadores por personal de apoyo

Concepto: 2012Marzo

20122008 2009 2011 Diciembre2010

2013

20132010 20152014

2007 2011 20122008 2009 Marzo

2006 2007 Diciembre2008 2009 2011

2014

0 0

2015

20132006

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2014 2015Concepto

Concepto

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2011

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

2012 2013 2014 2015Marzo Diciembre

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Concepto 2009 2010

Marzo

Diciembre

0 0

2006 2010

00 0 0 0 0

2007

0

Nombre de la DES:

Disciplinar

Multidisciplnar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

re

vistas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

rip-

cione

s a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

rip-

cione

s a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

rip-

cione

s a

revis

tas

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN 0 0 0 0ARTES Y HUMANIDADES 0 0 0 0CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO 0 0 0 0

CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN 0 0 0 0

INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN 0 0 0 0AGRONOMÍA Y VETERINARIA 0 0 0 0SALUD 0 0 0 0SERVICIOS 0 0 0 0

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

re

vistas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN 0 0 0 0ARTES Y HUMANIDADES 0 0 0 0CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO 0 0 0 0

CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN 0 0 0 0

INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN 0 0 0 0AGRONOMÍA Y VETERINARIA 0 0 0 0SALUD 0 0 0 0SERVICIOS 0 0 0 0

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

re

vistas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

Matrí

cula

Títul

os

Volúm

enes

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN 0 0 0ARTES Y HUMANIDADES 0 0 0CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO 0 0 0

CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN 0 0 0

INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN 0 0 0AGRONOMÍA Y VETERINARIA 0 0 0SALUD 0 0 0SERVICIOS 0 0 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido

2015Concepto 2006 2014

Área del conocimiento

Área del conocimiento

2007 2008 2009

2015

Área del conocimiento

2013

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

2007 2008 2009 20112010

2010

2014

2013Marzo Diciembre2012

2006

2011

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros y revistas en las bibliotecas de la DES

DiciembreMarzo2012

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

PA TSU LIC ESP MAE DOCNivel Educativo:

Trimestre Cuatrimestre Semestre AnualPeríodo lectivo:

Duración en períodos lectivos:

Cursos básico Cursos optativos

Porcentaje del plan en:

SI NO

En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia

SI NO El servicio social está incorporado al PE:

SI NO SI NO

El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje

SI NO

El PE tiene un curriculum flexible

SI NO Año SI NO Año

El PE se actualizó incorporando los estudios de seguimiento de egresados

SI NO Año SI NO Año

El PE se actualizó incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

SI NO Año SI NO Año

El PE que incorpora una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

EGETSU EGEL

El PE aplica a sus estudiantes el examen de egreso (Indique el tipo de examen que se aplica)

SI NO Estandar 1 Estandar 2 OtroEl PE participó en la convocatoria del Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico de los EGEL.

Nivel obtenido

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

Año de la última actualización del currículum:

El PE se actualizó incorporando los estudios de empleadores

En su caso, el PE está basado en competencias

En su caso, el PE incorpora la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en su plan y/o programa de estudio

Egresados que aplicaron el examen

Egresados que aprobaron el examen

Egresados que aprobaron el examen con resultado

satisfactorio

Egresados que aprobaron el examen

con resultado sobresaliente

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

12

1 2 3SI NO Nivel

PNPCAño de ingreso Duración 3

Evaluado por los CIEES: 1 4

SI NO Año Organismo DuraciónAcreditado por un organismo reconocido por el COPAES:

SI NO La bibliografía recomendada está actualizada:

Marzo DiciembreMatrícula del PE:

H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 0 0 0 0 0 0Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 0 0 0 0 0 0Total de profesores que participan en el PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0% de profesores de tiempo completo que participan en el PENúmero de profesores visitantes que participan en las actividades del PENota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 0 0 0 0 0Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 0 0 0 0 0Total de profesores que participan en el PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0% de profesores de tiempo completo que participan en el PENúmero de profesores visitantes que participan en las actividades del PENota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

PERSONAL ACADÉMICO

PERSONAL ACADÉMICO

2014 20152012 2013Marzo Diciembre

2011Concepto: 2006 2009 2010

Concepto:

6 12

2006 2007 2008 2009 2010 20132012

2011 2014 2015

2007 2008

3 94 105 11

Listar opciones de titulación:1 72 8

Nivel obtenido Consolidado

En Desarrollo

PFCReciente CreaciónEl PE tiene reconocimiento de Programa Nacional

de Posgrado de Calidad (PNPC SEP - CONACyT)

Competencia Internacional PNP

SI NO Año

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0Maestría 0 0 0 0 0 0Doctorado 0 0 0 0 0 0Posgrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0 0 0 0Participación en el programa de tutoría 0 0 0 0 0 0Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al

40 h ñ0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0Maestría 0 0 0 0 0Doctorado 0 0 0 0 0Posgrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0Miembros del SNI 0 0 0 0 0Miembros del SNC 0 0 0 0 0Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0 0 0Participación en el programa de tutoría 0 0 0 0 0Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidadMaestríaDoctoradoPosgradoPosgrado en el área de su desempeñoDoctorado en el área de su desempeño

Miembros del SNIMiembros del SNCPerfil deseable PROMEP, reconocido por la SEPParticipación en el programa de tutoríaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por añoNota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2008 2009 2010

Profesores de Tiempo Completo con: 2014 20152012

Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007

2013Marzo Diciembre

2011

2011

2008 2009 2010

% Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidadMaestríaDoctoradoPosgradoPosgrado en el área de su desempeñoDoctorado en el área de su desempeño

Miembros del SNIMiembros del SNCPerfil deseable PROMEP, reconocido por la SEPParticipación en el programa de tutoríaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura)Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Marzo Diciembre% Profesores de Tiempo Completo con: 2014 20152012 2013

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 20112012

2013 2014 2015Marzo Diciembre

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la instituciónNúmero y % de becas otorgadas por el PRONABESNúmero y % de becas otorgadas por el CONACyT

Número y % de becas otorgadas por otros programas o institucionesTotal del número de becas 0 0 0 0 0 0 0 0 0Número y % de alumnos que reciben tutoría

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricularNúmero y % de estudiantes de nuevo ingreso

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularizaciónpara atender sus deficiencias académicas

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**)

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudiosNota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la instituciónNúmero y % de becas otorgadas por el PRONABESNúmero y % de becas otorgadas por el CONACyTNúmero y % de becas otorgadas por otros programas o institucionesTotal del número de becas 0 0Número y % de alumnos que reciben tutoría

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricularNúmero y % de estudiantes de nuevo ingreso

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularizaciónpara atender sus deficiencias académicas

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**)Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudiosNota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2006 2007 2008 2009 2010 2013Marzo

* El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los que ingresaron cinco atrás yque concluyeron al 100% los requisitos académicos del PE. (**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

los requisitos académicos del PE. (**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Concepto: 20152014

2011 2012

PROCESO EDUCATIVO

PROCESO EDUCATIVO

DiciembreConcepto:

SI NO AñoReciente creación

SI NO El PE es evaluable

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2012-2013

Nombre del programa educativo:Clave de PE en formato 911:Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:Área del conocimiento

DES a la que pertenece:

Campus:Municipio en el que se imparte el PE:

M1 M1 M1 M1 M1 M3Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.

Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A.

Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.

Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses despues deegresar 0 0 0 0 0 0

Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y quecoincidió o tuvo relación con sus estudios 0 0 0 0 0 0

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, deuna muestra representafiva de la sociedad(**)Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresadosdel PE (**)

M1 M1 M1 M3 M5Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.

Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A.

Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.

Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses despues deegresar 0 0 0 0 0

Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y quecoincidió o tuvo relación con sus estudios 0 0 0 0 0

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, deuna muestra representafiva de la sociedad(**)Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresadosdel PE (**)

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

2011

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto:2014 20152012 2013Marzo Diciembre

M4 M6M2 M2 M2

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2 M2 M2

RESULTADOS EDUCATIVOS

M2 M4Concepto:2006 2007 2008 2009 2010

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO del ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO del ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

M2

72

7. Consistencia interna del PIFI y su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de brechas de

calidad entre DES

7.1. Verificación de congruencia con la misión y visión institucional

Elementos esenciales de la Visión Proyecto

Asociados al ProGES

Proyectos de las DES Avances al 2012

A B C D E NA EX SA EA SO EH IT

Liderazgo académico social x X x x x x x x x x x x Se comparte un compromiso de todos los actores universitarios en todos los niveles con un fin común

Aseguramiento de pertinencia de la oferta educativa

x x x x x x x x x x x Toda la oferta educativa responde a necesidades y problemas del entorno. Los egresados son un agente activos de cambio social

Internacionalización x X x x x x x x X La movilidad académica tiene impacto en la generación y socialización del conocimiento

Mejora de los procesos académicos y de gestión

X X X X X Los procesos académicos están sustentados sobre una plataforma de gestión uniforme, coordinada y eficiente

Consolidación del sistema de calidad eficiente

X X X X X X X X X X X X Los procesos académicos y de gestión se realimentan constantemente por los egresados, por los empleadores y por los nuevos requerimientos externos.

Transparencia, acceso a la información y rendición de cuentas

X X X X X X X X X X X X En todos los niveles los recursos invertidos tienen un impacto académico positivo en la relación costo-beneficio

Enfoque del estudiante como centro del quehacer universitario

X X X X X X X X X El estudiante cuenta con todas las herramientas para gestionar su propio conocimiento y aplicarlo a través de soluciones a problemas reales

Promoción al desarrollo humano y social X X X X X X X X X Los planes de estudio incluyen la formación equilibrada de conocimientos, habilidades y valores

Proyectos referidos: A: Atención a problemas comunes de las DES en el contexto del Modelo Universitario Minerva B: Asegurar la calidad de los procesos administrativos, incorporando una cultura competitiva, sustentable y de responsabilidad social C: Reconocimiento al papel de las mujeres en la vida universitaria. Conciencia de la igualdad entre géneros y grupos vulnerables D: Estancias Infantiles E: Modernización de la Infraestructura Física para el Aseguramiento de la Calidad en los PE de la BUAP NA: DES de Ciencias Naturales EX: DES de Ciencias Exactas SA: DES de Ciencias de la Salud EA: DES de Ciencias Económico Administrativas. SO: DES de Ciencias Sociales EH: DES de Educación y Humanidades IT: DES de Ingeniería y Tecnología

73

7.2. Evaluación de las aportaciones del PIFI

Pertinencia de PE

PEP que ingresarán al PNPC SEP-CONACyT

Innovación educativa

Cooperación académica nacional e

internacional

Educación ambiental

Vinculación

Atención a las recomendacio

nes de los CIEES y COPAES

Capacidad y Competitividad

Capacidad / Competitividad

Brechas de capacidad y

competitividad

Formación integral del estudiante

Aseguramiento de la caldiad PE1, PE2,

PE3.PE1 PE2 PE3 PE1

PE1, PE2, PE3.

PE1, PE2, PE3.

PE1 PE1PE1, PE2,

PE3.PE1, PE2,

PE3.

Desarrollo del persaonal PE7, PE8PE4, PE5,

PE6, PE4, PE5,

PE6, PE7, PE8 PE5

PE4, PE5, PE6, PE7, PE8

PE4, PE5, PE6, PE7, PE8

PE4, PE5, PE6,

PE4, PE5, PE6,

PE4, PE5, PE6, PE7, PE8

PE4, PE5, PE6, PE7, PE8

Consolidación del Modelo Universitario Minerva

PE 9 PE12 PE9, PE10 PE11 PE10, PE12PE9, PE10, PE11, PE12

PE9, PE10, PE11, PE12

PE9, PE10PE9, PE10, PE11, PE12

PE9, PE10, PE11, PE12

Investigación y VinculaciónPE13, PE14, PE15, PE 16,

PE17PE14, PE 16,

PE13, PE14, PE15, PE 16,

PE17

PE13, PE14, PE15, PE 16,

PE17PE13

PE13, PE14, PE15, PE 16,

PE17

PE13, PE14, PE15, PE 16,

PE17

Infraestructura para el Desarrollo Institucional

PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE21 PE18 PE18PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE19, PE20, PE21

PE18, PE19, PE20, PE21

Optimización de Recursos Institucionales y Mejora de la Gestión

PE22, PE23, PE24

PE22, PE23, PE24

PE22, PE23, PE24

PE22, PE23, PE24

PE22, PE23, PE24

PE22, PE23, PE24

Cultura y DeportePE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31PE29, PE30,

PE31

1. Asegurar las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1 OE1

2. Ser un referente, detonante y partí cipe del desarrollo social OE2 OE2 OE2 OE2 OE2 OE2 OE2 OE2

3. Consolidar los procesos estratégicos OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE34. Avanzar en la solución de problemas OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE3 OE3

Atención a problemas comunes de las DES en el contexto del Modelo Universitario Minerva y el Plan de

X X X X X X X X X X X

Asegurar la calidad de los procesos administrativos, incorporando una cultura competitiva, sustentable y de

X X X X X X X

Reconocimiento al papel de las mujeres en la vida universitaria. Conciencia de la igualdad entre géneros y grupos

X X X X X X X X X

Modernización de la Infraestructura Fí sica para el Aseguramiento de la X X X X X X X X X X X

Ciencias Naturales X X X X X X X X X X XCiencias Exactas X X X X X X X X X X XCiencias de la Salud X X X X X X X X X X XCiencias Económico-Administrativas X X X X X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X X X X XCiencias de Educación y Humanidades X X X X X X X X X X XIngenierí a y Tecnología X X X X X X X X X X X

Elementos del ProDES

Polí ticas de la DES

Objetivos estratégicos

Objetivos particulares del ProGES

Elementos de la Actualización de la Planeación

74

7.3. Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias

Principales problemas identificados en la autoevaluación

Ámbito de la Planeación

Proyectos del ProGES

Políticas Objetivos

Estratégicos

Estrategias Accioness A B C D E

Bajos indicadores de eficiencia terminal y reconocimiento EGEL

PE1, P8, P12 OE1, OE9, OE10

E1, E16, E17 A1, A2

X X X X

Evaluación de Especialidades y Posgrados Profesionalizantes

PE2 OE2 E2, E3 A1, A2, A3

X X X

Lenta transición en el cambio de los perfiles docentes PE3,P9 OE3, OE4 E4, E5, E6, E7, E11 A4, A5, A6, A7 X X X X X

Carencia de plataforma instruccional para abatir costos P4 OE5 E8, E9 A8, A9, A8 X X X X

Ausencia de secciones internacionales en PE, Recursos limitados que impiden apoyar la movilidad

P5, P12 OE6, OE8 E10, E11 A10, A11, A12

X X

Incipiente cultura social de respeto al medio ambiente P6, P9 OE7, OE11 E12, E13, E14 A13, A14, A17, X X X

Reducido número de proyectos de aplicación tecnológica, Falta de Atención a PyMES

P7 OE8, OE14 E15, E16 A15, A16, A18

X X X X X

Altos costos para atender las recomendaciones CIEES P8 OE9, OE10 E17 A17, A23, X X X X

Insuficiencia en esquemas especializados personalizados que disminuyan las desigualdades de desempeño de estudiantes

P9, P12 OE11 E18, E19 A18, A19, A20, A21

X X X X

7.4. Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES

Metas-compromiso de la DES Estrategias y Metas del ProGES

Estrategias Grado de factibilidad

Metas compromiso de Capacidad Académica

Especialidad en PE de calidad

E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E22, E23, E24

80%

Maestría en PE de calidad

Doctorado en PE de calidad

Posgrado en su área disciplinar en PE de calidad

Doctorado en su área disciplinar en PE de calidad

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES E24, , E15, E16, E17, E18, E19 80%

Adscrpción al SNI o SNC

Participación en el programa de tutorías E12, E13, E14, E16, 319 80%

CA Consolidados

E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E19, 80% CA En Consolidación

CA En Formación

75

Metas compromiso de Competitividad Académica

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES.

E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11

80%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

Metas compromiso de competitividad del Posgrado

PE que se actualizarán

E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E24

80%

PE que evaluarán los CIEES.

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

PE que ingresarán al Programa Nacional de Posgrado (PNP)

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad.

Metas compromiso de Eficiencia Terminal

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11 E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18,

E19, E20, E21, E22, E23, E24

90%

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

Tasa de graduación para PE de posgrado

7.5. Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados

La propuesta integral asocia solicitud de recursos necesarios para asegurar la calidad en el proceso educativo. Somos consientes de las restricciones presupuestales, sin embargo hemos sido cuidadosos en la asignación de recursos a solicitar. Se ha cuidado no duplicar solicitudes, coordinando el ámbito académico y de la gestión, se ha revisado el historial de ejercicio y los apoyos otorgados por distintos fondos de desarrollo. Los proyectos tienen el respaldo del consenso en los PE y los CA de las reales necesidades de infraestructura, así como de los distintos apoyos identificados. Es necesario tener el cuenta la matricula que se atiende, poco mas de 53 mil alumnos y 176 CA.

76

8. Concentrado de proyectos de la institución

77

9. Conclusiones

Los recursos extraordinarios que recibe la Institución, en particular el PIFI ha sido un medio fundamental para alcanzar los objetivos trazados en los distintos Planes de Desarrollo de la universidad. Su impacto no solo se limita a un significativo cambio en los indicadores de Capacidad y Competitividad Académica, del reconocimiento externo de calificadoras internacionales o de las instancias de rendición de cuentas, en el crecimiento de la matrícula, en el número de programas educativos o de la presencia de la Universidad en el interior del estado; es igual de significativo el cambio de la organización en sus distintas dimensiones, hoy somos una Institución Educativa con sólidas fortalezas, de influencia social y con una profunda convicción de asumir retos que la conviertan en una universidad con referentes internacionales. Bajo la guía del Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013 y con la perspectiva del Plan Gran Visión 2020, la planeación de la Universidad se enfoca en dos grandes ejes: el aseguramiento de la calidad académica y la Universidad con Responsabilidad Social. El primero de ellos comprende como dimensión el Modelo Universitario Minerva en el cual se realiza un profundo cambio en los procesos académicos, en las formas del trabajo docente, en los espacios de aprendizaje, en la incorporación de las TIC, en la definición de perfiles de egreso acordes a las necesidades del entorno y del mundo global, en la puesta en marcha de programas educativos innovadores a nivel de pregrado y posgrado y de una sólida cooperación académica nacional e internacional; así mismo plantea una gestión horizontal cercana a las necesidades de académicos y administrativos, que da prioridad a las funciones sustantivas donde los componentes de la administración se rigen bajo estándares, certificación de procesos y valoración por los mecanismos de rendición de cuentas. El Modelo Universitario Minerva sostiene que la Universidad debe tener una economía sustentable capaz de afrontar las necesidades de seguridad social y de la incorporación de nuevos cuadros que aseguren una educación de calidad a las generaciones por venir, de ahí que da énfasis en la consecución de una base académica pesada de reconocimiento internacional. A dos años de iniciado el MUM los resultados nos indican que vamos por buen camino, contamos con programas educativos con los paradigmas de constructivismo, humanismo crítico, socioformativo y de competencias de calidad en el pregrado y posgrado con una planta académica dinámica que mejora de manera permanente su reconocimiento externo en Perfiles PROMEP, Cuerpos Académicos Consolidados y en Consolidación y adscritos al Sistema Nacional de Investigadores. Con esa base, nuestro esfuerzo se concentra en la atención a los estudiantes, ello representa un enorme cambio en las formas de trabajo y de gestión de recursos. Tomamos la decisión de atender de manera transversal a los estudiantes desde su ingreso, en el aula, en apoyos de becas, en su estancia en el Campus, mediante asignaturas transversales y de la incorporación del servicio social y la práctica profesional en la curricula, en el desarrollo de capacidades cognoscitivas en atención a los problemas psicosociales y en la conclusión exitosa de sus estudios con programas de tutoría y mentoría; todo ello con el firme propósito de asegurar una formación integral donde la autogestión y responsabilidad de los jóvenes es el fundamento de su aprendizaje. El segundo eje plantea una estrecha relación con el entorno, para ello proponemos ser una Institución reconocida por su responsabilidad social con la vertientes de medio ambiente (manejo de papel, de desechos y uso de agua), uso eficiente de energía, equidad de género, salud y programas de voluntariado (alfabetización). Nuestra influencia en la sociedad será medida por el reconocimiento a nuestra responsabilidad social universitaria y por la vinculación

78

con las demanda sociales, con los sectores productivos para fortalecer las cadenas entre los sectores, el desarrollo de clusters de empresas de base tecnológica que en conjunto permitan mejorar la productividad y competitividad del estado, con los niveles de gobierno en la puesta en marcha de políticas públicas que conduzcan a mejores indicadores de desarrollo humano, en el impulso de un marco institucional incluyente y de certeza al marco de derecho indispensables para contribuir que Puebla y con ello nuestro país sean un espacio para el desarrollo. De esta manera nos asumimos como una de las Instituciones líderes dentro del sistema de educación superior del país, capaces de compartir los aprendizajes a otras IES y sobre todo de establecer sinergia de trabajo. De igual forma estamos abiertos a adoptar buenas prácticas y mantener la evaluación externa como ejercicios que retroalimenten y enriquecen nuestro quehacer en favor de mejores procesos académicos y de una fecunda relación con la sociedad. El PIFI que presentamos aspira a lograr esa meta.