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8/18/2019 Trastorno Específico Del Aprendizaje Oficial
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Trastorno Específco Del Aprendizaje
CRITERIOS DIAGNOSTICOS SEGÚN DSM - V
A. Difcultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudesacadémicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de
los siguientes síntomas que han persistido por lo menos
durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
difcultades
!. "ectura de pala#ras imprecisa o lenta y con es$uerzo.
%. Difcultad para comprender el signifcado de lo que lee.
&. Difcultades ortogr'fcas.
(. Difcultades con la e)presión escrita.
*. Difcultades para dominar el sentido numérico, los
datos numéricos o el c'lculo.
6. Difcultades con el razonamiento matem'tico.
+. "as aptitudes académicas a$ectadas est'n sustancialmente y en
grado cuantifca#le por de#ajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo, e interferen signifcativamente con el
rendimiento académico o la#oral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confrman con medidas prue#as-
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación
clínica integral.
n individuos de !/ y m's a0os, la historia documentada de las
difcultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
1. "as difcultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar
pero pueden no mani$estarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes académicas a$ectadas superan las
!
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capacidades limitadas del individuo p. ej., en e)'menes
programados, la lectura o escritura de in$ormes complejos y
largos para una $echa límite inaplaza#le, tareas académicas
e)cesivamente pesadas-.D. "as difcultades de aprendizaje no se e)plican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, $alta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
2ota 3e han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos #as'ndose
en una síntesis clínica de la historia del individuo del desarrollo,
médica, $amiliar, educativa-, in$ormes escolares y evaluación
psicoeducativa.
2ota de codifcación specifcar todas las 'reas académicas y
su#aptitudes alteradas. 1uando m's de un 'rea est' alterada, cada
una de ellas se codifcar' individualmente de acuerdo con los
siguientes especifcadores.
ESPECIFICAR SI:
315.00 (F81.0) Con di!"#$%d&' &n #% #&!$"%:
⋅ 4recisión en la lectura de pala#ras
⋅ 5elocidad o uidez de la lectura
⋅ 1omprensión de la lectura
2ota "a disle)ia es un término alternativo utilizado para re$erirse a
un patrón de difcultades del aprendizaje que se caracteriza porpro#lemas con el reconocimiento de pala#ras en $orma precisa o
uida, deletrear mal y poca capacidad ortogr'fca. 3i se utiliza
disle)ia para especifcar este patrón particular de difcultades,
tam#ién es importante especifcar cualquier difcultad adicional
presente, como difcultades de comprensión de la lectura o del
razonamiento matem'tico.
DISE*IA
%
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7rastorno especifco del aprendizaje que a$ecta la lectura uida y
comprensiva, se produce cuando un individuo tiene una difcultad
signifcativa, que a$ecta la precisión y la velocidad de la
decodifcación de pala#ras. "a comprensión de te)tos y capacidad de
deletrear tam#ién son a$ectados.
"os ni0os que presentan este trastorno tienen difcultades para
aprender a leer y escri#ir, seg8n el método utilizado, es
independiente de la capacidad intelectual y est' al margen de
cualquier défcit sensorial.
"a disle)ia es un síndrome que se presenta como una difcultad para
la distinción y memorización de letras o grupo de letras, $alta de
orden y ritmo en la colocación y la mala estructuración de las $rases,
a$ecta tanto a la lectura como a la escritura. 1on$unden los gra$emas
con una correspondencia $onética parecida o con una $orma
semejante y cometen errores al no distinguir letras con im'genes
especulares, adem's les result*a complicado captar la $ragmentación
y el ritmo de las $rases, inventan pala#ras al leer, se pierden en el
te)to y leen con una completa ausencia de ritmo, para comprender
un te)to lo leen varias veces.
l principal componente de la disle)ia es el deterioro del aprendizaje
para procesar los $onemas y no la tendencia a invertir letras y
n8meros.
315.+ (F81.81) Con di!"#$%d &n #% &,&'in &'!i$%:
⋅ 1orrección ortogr'fca
⋅ 1orrección gramatical y de la puntuación
⋅ 1laridad u organización de la e)presión escrita
s un trastorno de tipo $uncional que a$ecta al proceso pra)ica que
lleva a ca#o el individuo al escri#ir, concierne a la calidad de la
escritura del sujeto en lo re$erente al trazado de los signos gr'fcos o
a la gra$ía y ejecución caligr'fca.
&
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"a persona que padece un trastorno de la e)presión escrita presenta
ha#ilidades de escritura signifcativamente menores a lo esperado.
stos ni0os tienen un nivel de escritura in$erior al que les
corresponde9 omiten letras, juntan pala#ras distorsionan el orden y la
posición de las pala#ras, invierten letras y n8meros, trastocan el
orden de las letras en las pala#ras, cometen muchas $altas de
ortogra$ía y presentan difcultades e)traordinarias para organizar por
escrito lo que ellos piensan, sienten y sa#en, especialmente en la
escritura positiva.
% Di'o$o/%%, se puede defnir como el conjunto de errores de la
escritura que a$ectan a la pala#ra y no a su trazado o gra$ía, implica
una serie de errores sistem'ticos y reiterados en la escritura y la
ortogra$ía.
rrores en la disortogra$ía
rrores de car'cter linguistico perceptivo
1aracterísticas de la :rtogra$ía 2aturalo 3ustitución de $onemas vocalicos o
conson'nticos afnes, por punto y;o por
articulacióno :misiones de $onemas en general
conson'nticos en posición implosiva y de
sila#as enteras o pala#raso Adiciones de $onemas por insufciencia o
e)ageración del an'lisis de las pala#ra, sila#as
enteras o pala#ras.o
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3e trata de un trastorno caracterizado por una alteración específca
de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no e)plica#le por un
retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. l trastorno
a$ecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos #'sicos
adición suma-, sustracción resta-, multiplicación y división m's que
a los conocimientos matem'ticos m's a#stractos de 'lge#ra o
geometría.
l estudio de este trastorno comenzó a fnales del siglo C
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1omo se0alan algunos autores, podemos delimitar cuatro 'reas de
defciencias dentro del trastorno del c'lculo
a) Destrezas lingüísticas.
3on defciencias relacionadas con la comprensión de términos
matem'ticos y la conversión de pro#lemas matem'ticos en sím#olos
matem'ticos.
b) Destrezas de percepción.
Difcutad en la capacidad para reconocer y entender los
sím#olos. 7am#ién para ordenar grupos de n8meros.
c) Destreza matemática.
3e incluye la difcultad con las operaciones #'sicas y sus
secuencias suma, resta, multiplicación y división-.
d) Destreza de atención.
3e trata de difcultades en copiar fguras y o#servar lossím#olos operacionales correctamente.
3intomatología
"as difcultades $undamentales se centran en torno a la
sim#olización y a la estructura espacial de las operaciones. 3us
síntomas m's característicos se manifestan del modo siguiente
a- n la adquisición de las nociones de cantidad, n8mero y su
transcripción gr'fca, el ni0o no esta#lece una asociación n8meroF
o#jeto, aunque cuente mec'nicamente. 2o entiende que un sistema
de numeración est' compuesto por grupos iguales de unidades, y que
cada uno de estos grupos $orma una unidad de orden superior. 2o
comprende el signifcado del lugar que ocupa cada ci$ra dentro de
una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adem's
tienen ceros intercalados, la difcultad aumenta.
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#- n cuanto a la transcripción gr'fca, aparecen los siguientes
$allos
F2o memoriza el grafsmo de cada n8mero y, por tanto, le
cuesta reproducirlo.
F"os hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la $orma
invertida.
F1on$unde los dígitos cuyo grafsmo es de alg8n modo simétrico
p.e. 6 y G-.
F"e cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado
y siguiendo la dirección lineal izquierdaFderecha.
c- n las operaciones
3uma 1omprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta
automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una
ayuda material para e$ectuarla, como contar con los dedos, di#ujar
palitos, etc.
Belacionadas con la difcultad para entender los sistemas de
numeración y su e)presión gr'fca espacial, est'n la mala colocación
de las cantidades para e$ectuar la operación, y la incomprensión del
concepto ?llevar@.
Besta )ige un proceso mucho m's complejo que la suma, ya
que adem's de la noción de conservación, el ni0o de#e tener la de
reversa#ilidad. "a posición espacial de las cantidades es, quiz's, lo
m's di$ícil de asimilar por algunos ni0os, que restan simplemente la
ci$ra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est' arri#a o a#ajo.
1uando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde de#en a0adir lo
que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y
colocan mal las cantidades. s $recuente que con$undan los signos y,
por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces,
mezclan las dos suma y resta-.
H
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ultiplicación s una operación directa que no entra0a tantas
difcultades como la anterior. Aquí el pro#lema reside en la
memorización de las ta#las y el c'lculo mental.
División n ella se com#inan las tres operaciones anteriores por
lo que de su #uena ejecución depender' el dominio de las anteriores.
"as difcultades principales est'n, como en las anteriores, en su
disposición espacial en el dividendo, el ni0o no comprende por qué
tra#ajar sólo con unas ci$ras, dejando otras para m's adelante, y de
aquellas no sa#e por dónde empezar, si apartando unas a la derecha
o a la izquierda. n el divisor le cuesta tra#ajar con m's de una ci$ra,
y es pro#a#le que lo haga sólo con una.
ESPECIFICAR A GRAVEDAD ACT4A:
• &&: Algunas difcultades con las aptitudes de aprendizaje en
uno o dos 'reas académicas, pero sufcientemente leves para
que el individuo pueda compensarlas o $uncionar #ien cuando
reci#e una adaptación adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
• Mod&%do: Difcultades nota#les con las aptitudes de
aprendizaje en una o m's 'reas académicas, de manera que el
individuo tiene pocas pro#a#ilidades de llegar a ser competente
sin algunos períodos de ense0anza intensiva y especializada
durante la edad escolar. 3e puede necesitar alguna adaptación
o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en
la escuela, en el lugar de tra#ajo o en casa para realizar las
actividades de $orma correcta y efcaz.
G
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• G%&: Difcultades graves en las aptitudes de aprendizaje que
a$ectan varias 'reas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas pro#a#ilidades de aprender esas aptitudes sin
ense0anza constante e intensiva individualizada y especializadadurante la mayor parte de los a0os escolares.
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JH!.%- trastorno del aprendizaje específco con difcultad
matem'tica, con difcultad del c'lculo correcto o uido y difcultad de
razonamiento matem'tico correcto.
DIAGNOSTICO
4ara hacer un diagnostico es necesario que se investigue si la
presentación del pro#lema ha sido primaria, secundaria o
circunstancial o es ha#itual, es importante detectar estos pro#lemas a
temprana edad antes de los / a0os y actuar en ese mismo instante,
de este modo es mas pro#a#le conseguir una adecuada integración
escolar y social, con el o#jetivo de prevenir las graves difcultades
escolares que puedan a$ectar en un $uturo la vida pro$esional.
EVA4ACIONES A 4SAR
C%%!id%d d& &!&!in i'o2o$o%o 7est de +endero 4rue#a evolutiva de integración visomotorao 7est Jrostigo Jigura compleja del Beyo 7est de +enton
Mo$i!id%do 7est de detección de a$asias de +ostono 4rue#as de dominancia lateral.
F"n!ion Co/no'!i$i%o 7est de matrices progresivas de Baveno scala de
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