TIC EN LA EDUCACIÓN:Su potencial en el desarrollo de

habilidades de pensamiento

FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

Posicionamiento inicial Gran potencialidad de las TIC que no

corresponde a sus usos educativos actuales.

Posibilidad de promover habilidades del pensamiento: las TIC como instrumentos de mediación psicológica, no sólo como artefactos tecnológicos.

Una cultura para aprender a aprender y para enseñar a aprender con TIC: cambio en usos y prácticas educativas; formación docente; comunidad de soporte a una cultura tecnológica; literacidad crítica ante medios y tecnologías.

Reto: acceso a TIC en condiciones de equidad

El empleo de las TIC en educación no garantiza por sí mismo la calidad e innovación educativas, como tampoco la inclusión y equidad social.

La brecha digital en Latinoamérica: socioeconómica, generacional, escuelas rurales y urbanas, públicas y privadas.

En: Segura, López y Medina, 2007

Desde hace más de 20 años…

Se habla de la incorporación de las TIC en las escuelas y se han generado diversos proyectos.

No se ha logrado resolver el problema del acceso con

equidad. Se carece de una estrategia

comprehensiva que permita incorporar la tecnología.

TIC y proyectos educativos gubernamentales en AL

• Equipamiento e infraestructura

• Capacitación técnica de docentes

• Establecimiento de redes y portales

Falta claridad del

cómo y para qué

PREOCUPACIONES CENTRALES: QUÉ

Se requiere: Abordar otras dimensiones

(pedagógicas, culturales y éticas) relacionadas con el uso de las TIC.

Mayor conexión con los contenidos del currículo escolar.

Sustento teórico, psicopedagógico a las propuestas.

Un seguimiento sistemático y una evaluación a fondo.

(Ramírez, 2006)

Síntesis de diversos estudios en México e Iberoamérica

Destacada excepción de prácticas modélicas de buen uso.

Tendencia predominante: reproducción de premisas pedagógicas de la educación presencial tradicional de corte receptivo-transmisivo.

USOS MÁS FRECUENTES:

Búsquedas de información en Internet; utilización del procesador de textos; gestión del trabajo personal, en menor grado preparación de las clases

USOS MENOS FRECUENTES:

Construcción de conocimiento complejo, la participación en proyectos colaborativos, desarrollo de habilidades cognitivas o la solución de problemas

¿Brecha digital “nativos-inmigrantes”?

Alumnos: sentimiento de

autocompetencia más elevado que el de profesores

NO implica que transfieran

conocimientos o habilidades

complejas a las actividades escolares

Rasgos deseables de un nuevo paradigma educativo

Incluye la promoción del aprendizaje complejo, la

construcción colaborativa del conocimiento, la enseñanza

basada en la solución de problemas y la conducción de

proyectos situados de relevancia personal y social, la

evaluación auténtica…entre otros.

Nociones básicas,

alfabetismo en TIC

Profundización gestión y guía,

solución de problemas

reales

Generación de

conocimiento e innovación

ENFOQUES PROGRESIVOS EN FD

ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES

(2008)

EL INNOVADOR: ProfesorConocimiento de la tecnología Compatibilidad tecnología-pedagogíaConocimiento de la cultura escolar

LA INNOVACIÓN: ProyectoDistancia de la cultura escolarDistancia de los recursos disponiblesDistancia de las prácticas docentes habituales

EL CONTEXTO: EscuelaInfraestructura tecnológicaInfraestructura humanaCultura organizacional

Implantación exitosa de proyectos tecnológicos en el

aula

Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002).

Conditions for classroom technology innovations.

Teachers College Record, 104 (3), 482-515.

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Gracias por su atención

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