TIC y competencias
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TIC EN LA EDUCACIÓN: Su potencial en el desarrollo de habilidades de pensamiento FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM
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Describe como las tic estan transformando la enseñanza y el aprendizaje, tanto en los EVA, como en las clase presenciales...
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TIC EN LA EDUCACIÓN:Su potencial en el desarrollo de
habilidades de pensamiento
FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM
Posicionamiento inicial Gran potencialidad de las TIC que no
corresponde a sus usos educativos actuales.
Posibilidad de promover habilidades del pensamiento: las TIC como instrumentos de mediación psicológica, no sólo como artefactos tecnológicos.
Una cultura para aprender a aprender y para enseñar a aprender con TIC: cambio en usos y prácticas educativas; formación docente; comunidad de soporte a una cultura tecnológica; literacidad crítica ante medios y tecnologías.
Reto: acceso a TIC en condiciones de equidad
El empleo de las TIC en educación no garantiza por sí mismo la calidad e innovación educativas, como tampoco la inclusión y equidad social.
La brecha digital en Latinoamérica: socioeconómica, generacional, escuelas rurales y urbanas, públicas y privadas.
En: Segura, López y Medina, 2007
Desde hace más de 20 años…
Se habla de la incorporación de las TIC en las escuelas y se han generado diversos proyectos.
No se ha logrado resolver el problema del acceso con
equidad. Se carece de una estrategia
comprehensiva que permita incorporar la tecnología.
TIC y proyectos educativos gubernamentales en AL
• Equipamiento e infraestructura
• Capacitación técnica de docentes
• Establecimiento de redes y portales
Falta claridad del
cómo y para qué
PREOCUPACIONES CENTRALES: QUÉ
Se requiere: Abordar otras dimensiones
(pedagógicas, culturales y éticas) relacionadas con el uso de las TIC.
Mayor conexión con los contenidos del currículo escolar.
Sustento teórico, psicopedagógico a las propuestas.
Un seguimiento sistemático y una evaluación a fondo.
(Ramírez, 2006)
Síntesis de diversos estudios en México e Iberoamérica
Destacada excepción de prácticas modélicas de buen uso.
Tendencia predominante: reproducción de premisas pedagógicas de la educación presencial tradicional de corte receptivo-transmisivo.
USOS MÁS FRECUENTES:
Búsquedas de información en Internet; utilización del procesador de textos; gestión del trabajo personal, en menor grado preparación de las clases
USOS MENOS FRECUENTES:
Construcción de conocimiento complejo, la participación en proyectos colaborativos, desarrollo de habilidades cognitivas o la solución de problemas
¿Brecha digital “nativos-inmigrantes”?
Alumnos: sentimiento de
autocompetencia más elevado que el de profesores
NO implica que transfieran
conocimientos o habilidades
complejas a las actividades escolares
Rasgos deseables de un nuevo paradigma educativo
Incluye la promoción del aprendizaje complejo, la
construcción colaborativa del conocimiento, la enseñanza
basada en la solución de problemas y la conducción de
proyectos situados de relevancia personal y social, la
evaluación auténtica…entre otros.
Nociones básicas,
alfabetismo en TIC
Profundización gestión y guía,
solución de problemas
reales
Generación de
conocimiento e innovación
ENFOQUES PROGRESIVOS EN FD
ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES
(2008)
EL INNOVADOR: ProfesorConocimiento de la tecnología Compatibilidad tecnología-pedagogíaConocimiento de la cultura escolar
LA INNOVACIÓN: ProyectoDistancia de la cultura escolarDistancia de los recursos disponiblesDistancia de las prácticas docentes habituales
EL CONTEXTO: EscuelaInfraestructura tecnológicaInfraestructura humanaCultura organizacional
Implantación exitosa de proyectos tecnológicos en el
aula
Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002).
Conditions for classroom technology innovations.
Teachers College Record, 104 (3), 482-515.
http://www.cneq.unam.mx
