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Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
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Asignatura: Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje
Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos.
Máster Universitario en Neuropsicología y EducaciónFacultad de Educación
Evaluación de procesos
neurolingüísticos
Universidad Internacional de la Rioja. (2015)
Presentado por: Jimena Rodríguez Muñoz. Profesora de la
asignatura:
Ana Belén Navarro
Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
Índice
Índice...............................................................................................................................................2
Introducción.....................................................................................................................................3
Objetivos..........................................................................................................................................5
1. Interpretación De Resultados...................................................................................................6
2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingüísticos, neurolingüísticos,
familiares, sociales, culturales y motivacionales..........................................................................16
3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en
Alumnos de 6/7 Años....................................................................................................................26
Conclusiones..................................................................................................................................35
Bibliografía y Webgrafía...............................................................................................................36
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Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
Introducción
Entendiendo el lenguaje como un sistema por el cual podemos comunicarnos y así transmitir
nuestras ideas y sentimientos, su uso correcto depende de muchos factores o aspectos, tanto
internos como externos al individuo (idioma, un problema de salud, contextos, etc.), y de ello
dependerá la relación con nosotros mismos y con nuestro entorno, el lenguaje es un aspecto
fundamental para el desarrollo del ser humano. Tras conocer y valorar su importancia no solo
académica sino social, es necesario que se conozcan y apliquen algunas evaluaciones y
herramientas que permitan su valoración, diagnóstico y una posterior interpretación de resultados
para sugerir actividades que permitan mejorar los aspectos del lenguaje que necesitan ser
reforzadas.
De igual manera, es vital resaltar la importancia del proceso de conciencia fonológica en el
proceso de la lectura, entendida ella como no lo menciona la profesora Steves (2006), en su
página web: http://www.lectografia.com.ar/desarro.html: “Es la capacidad o habilidad que le
posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con
los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el
reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la
transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en
aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e
indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.”
El presente trabajo consiste en la aplicación de varias pruebas neurolingüísticas que evalúan
ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, las
cuales permiten tener información para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que
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puedan afectar el desarrollo integral del individuo. A partir de los datos anteriormente
mencionados y el proceso de conciencia fonológica, se presenta un análisis de resultados para
cada uno de los niños/as y se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como
por padres (refuerzo), este plan debe ser complementado con valoraciones médicas y otras
informaciones relevantes de su proceso formativo, evolutivo, social, cultural, etc., que al final
permitan un programa de apoyo idóneo y completo, sugiriendo además, tanto a padres como a
docentes mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico, y hacer las
correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva y con un refuerzo siempre
positivo.
Al realizar este trabajo se concluye que es muy importante fortalecer los aspectos
neurolingüísticos desde tempranas edades para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no
se vea el niño afectado en su desarrollo. El desarrollo del programa de refuerzo se realizó con
este objetivo y se pretende despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento todos
los procesos neurolingüísticos.
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Objetivos
Interpretar los resultados de las pruebas neurolingüísticas presentadas por 5 estudiantes que
presentan problemas en su proceso de lectoescritura (Datos brindados en las orientaciones para la
realización de éste trabajo).
Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como
estrategias de intervención para los 5 casos.
Diseñar un cuestionario o registro para el profesor con el fin de recabar información sobre
distintos aspectos de los procesos neurolingüísticos y los aspectos que inciden en la adquisición
del lenguaje.
Proponer o presentar un programa para reforzar los procesos neurolingüísticos y la conciencia
fonológica en niños del primer ciclo de Primaria.
1.
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1. Interpretación De Resultados
En el siguiente trabajo se hará un análisis de los resultados obtenidos por cinco estudiantes que
se encuentran en el primer ciclo de primaria, a ellos se les aplico una prueba neurolingüística en
la que evalúan ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia
fonológica.
De igual manera es importante tener en cuenta que la evaluación es mucho más que un conjunto
de descriptores de un caso, sino que es un proceso que permite tener información para poder
detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectan el desarrollo integral del
individuo. Con esta claridad, en el presente trabajo se ha llevado a cabo una prueba
Neurolingüística (datos suministrados por la universidad en la asignatura: Procesos
Nuerolingüísticos y niveles de aprendizaje), donde en cada aspecto (Escritura, lectura, expresión
oral y conciencia fonológica) se abordan unos puntos que se mencionan a continuación.
Figura N° 1 proceso neurolingüísticos
ESCRITURAGrafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro)
Inversión de letras y/o números en copia
Omisión de letras y/o númerosOrtografía en dictado
Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo
LECTURALectura fluida y adecuada
Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación,
interrogación)Lectura silábica
Comprensión lectoraOmisión o cambio de letras o
palabras enteras
EXPRESIÓN ORALHabla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se
atasca ni tartemudea)Comprensión oral (entiende
aquello que se le dice)Pronunciación de fonemasLéxico adecuado a su edadUtilización de la semántica
adecuadamente; estructuración de oraciones
CONCIENCIA FONOLÓGICAConoce y sabe diferencia entre
palabras y pseudopalabrasUtilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o
acceso directo)Relaciona correctamente
imagen- concepto- palabraComprende el significado de las
palabras
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Nota: la información de este imagen es brindada por la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos - UNIR).
De igual manera, dicha prueba se evalúa teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una
de las habilidades, tras la observación de cada aspecto:
No superado (1) - Superado con dificultad (2) - Superado sin dificultad (3)
Resultados Evaluación Neurolingüística
Según la prueba neurolingüística aplicada a 5 estudiantes de primaria, estos son los resultados
arrojados, tomando como referencia la siguiente escala mencionada anteriormente:
TABLA N° 1 Evaluación de procesos Neurolingüísticos
ALUMNO A B C D E
1. Lectura 2 1 1 2 3
2. Escritura 2 1 2 1 1
3. Expresión oral 2 1 1 3 3
4. Conciencia fonológica 2 1 2 3 3
1: No Superado 2: Superado Con Dificultad 3: Superado Sin Dificultad
NOTA: Los datos suministrados en éste trabajo son los brindados por la Maestría en Neuropsicología y educación, en la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (UNIR). Datos que fueron acogidos en el siguiente trabajo porque en Colombia los estudiantes salieron a vacaciones la última semana de noviembre 2015.
Según podemos evidenciar en la Tabla N°1, el niño que más dificultades presenta es el alumno
B, quien en todos los aspectos valorados no ha superado la prueba. Mientras que el alumno E ha
presentado en la ejecución de la prueba solo en el ítem de la escritura un no superado.
También podemos observar que el alumno A, en todos los ítems considerados en ésta prueba
fueron superados con dificultad, mientras que el estudiante C presenta cierta dificultad en la
escritura y la conciencia fonológica y un no cumplimiento de los mínimos esperados en lectura y
expresión oral. Por otro lado, el alumno D, presenta fortalezas o superaciones sin dificultad en
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expresión oral y conciencia fonológica, una superación con dificultad en la escritura y una
debilidad o no superación en la escritura.
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Análisis de resultados de la prueba neuropsicológica
A partir de los datos anteriormente mencionados, se presenta el siguiente análisis de resultados
para cada uno de los niños/as:
NIÑO A:
En este estudiante se evidencia la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje puesto
que en las habilidades evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia
fonológica, ha presentado una valoración de superado con dificultad, que pueden mostrar
problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos, por ello
es importante realizar una intervención que tienda a reforzar todos estos aspectos.
NIÑO B:
Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar, reforzar y fortalecer los diferentes aspectos
neurolingüísticos, puesto que ha obtenido una valoración en todos los ítems de NO SUPERADO.
Con la información que se cuenta es difícil poder hacer una descripción más a fondo, por ello se
sugiere realizar un seguimiento y recolección de información familiar, psicológica, motriz,
sociocultural y socio afectiva más detallada para hacer una adecuada intervención, sin embargo,
se planteará un programa que tienda a fortalecer las habilidades evaluadas: Lectura, Escritura,
Expresión oral y Conciencia fonológica.
NIÑO C:
Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos neurolingüísticos, puesto
que ha obtenido una valoración de “no superado” en lectura y expresión oral, y una valoración de
“superado con dificultad” en escritura y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar
problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos, por lo se
debe plantear una intervención que fortalezca los puntos débiles y estrategias de apoyo que
propendan a la adquisición o dominio de los aspectos que no fueron valorados. Además, de tratar
de obtener mayor información de la familia y colegio porque sus relaciones sociales pueden
verse afectadas al no comunicarse de forma adecuada y tener otras incidencias como la timidez,
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poca participación, etc., datos que en este momento no se cuentan y que deben ser considerados
para hacer una adecuada intervención.
NIÑO D:
Este estudiante presenta una valoración de “no superado” en escritura, “superado con dificultad”
en lectura, superando sin dificultad los aspectos relacionados con expresión verbal y consciencia
fonológica, por lo que es importante hacer más énfasis en la parte de escritura y lectura y seguir
fortaleciendo los otros aspectos evaluados en el programa de intervención que se proponga.
NIÑO E:
Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en los aspectos de escritura, sin
embargo, no presenta dificultad factores relacionados con lectura, expresión verbal y consciencia
fonológica por lo cual el programa de intervención tenderá a mejorar especialmente ese aspecto y
reforzar los demás.
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ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS CINCO CASOS
Metodología
Tomando de referencia los resultados obtenidos en la prueba neurolingüística, se propone un
plan para ser implementado tanto por profesores como por padres, los cuales pueden ser
complementados con informaciones familiares y datos o valoraciones médicas que puedan
aportar para hacer un programa de apoyo más idóneo.
En el caso de los profesores, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales:
Realizar un seguimiento en un documento donde se pueda saber cómo mejora, en qué
nivel se encuentra, sí hay momentos en que se decae o qué ejercicios le ofrecen mayor
dificultad (anecdotario o un diario de clase).
Mantener una comunicación constante colegio-casa, para retroalimentar el trabajo y
evaluación del niño/a.
Es importante hacer una evaluación quincenal para ir aumentando el grado de
complejidad o reforzando los aspectos que la evaluación lo indique.
Hacer una evaluación final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la
familia.
Presentar las actividades sugeridas o planeadas de manera lúdica para que no haya
desmotivación del niño/a, para ello, es bueno apoyarse de recursos tecnológicos. De igual
manera, es importe que dichas actividades se han presentadas con claridad y de acuerdo
al nivel o edad de cada niño/a.
Corregir permanentemente la postura del niño/a, tanto en su lectura, escritura y
desenvolvimiento socia (Agarre del lápiz, postura al leer – tronco- brazos – ojos, etc.).
Inculcar una buena respiración la cual debe ser normal y tranquila.
Hacer la corrección en la dicción cuando que sea necesario y hacer repetir el ejercicio al
niño.
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Toda corrección no debe ser brusca, se debe hacer un llamado de atención con lenguaje
propositivo, no intimidante ni que se lleve a ser ridiculizado. En la misma medida se
deben exaltar los avances y realizar estímulos (socioafectivos) frente al trabajo.
Las anteriores recomendaciones pueden ser acogidas para docentes y padres, porque el refuerzo
constante en casa y colegio llevará a que se pueda convertir en un hábito y no se repitan errores,
los dos (colegio-casa) así, estarán manejando un mismo dialogo que permita superar las
dificultades que se hayan evidenciado. De igual manera, se plantean unas recomendaciones
especiales para casa:
No esperar a que el colegio se comunique con ustedes, buscar el acercamiento constante
con los docentes más aún sí percibe en el desarrollo del trabajo que hay dificultades o
mejoras.
Mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico. Hacer las
correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva.
La familia es un ejemplo para el niño/a, por ello, es importante que se realicen
actividades que promuevan la lectura, escritura, dibujo, deportes, etc.
Realizar y enseñar al niño/a la importancia de tener un horario y/o método de estudio, el
cual permitirá hacer un seguimiento, control y refuerzo del trabajo del colegio y se
podrán organizar actividades adicionales de esparcimiento. Es pertinente en este punto
apoyar constantemente el trabajo (no dejarlo solo), hasta que el niño/a tenga las
herramientas y cualidades adecuadas para la resolución de sus deberes, puesto que el
método de estudio permitirá que se apoye el trabajo de los niños hasta que se consolide su
autonomía, responsabilidad, seguridad, etc. Por ello, también es adecuado en casa
plantear pequeñas tareas que el estudiante pueda hacer según su edad.
PLAN DE TRABAJO:
1. LECTURA
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Existen diferentes actividades tendientes a mejorar la lectura, sin embargo, hasta que ella no sea
un hábito, los resultados no serán los más adecuados o su proceso será más lento dependiendo
del niño/a. Por ello, es importante involucrar a la familia y colegio en éste proceso y poder
hacerlo de manera corresponsal, lúdica y/o creativa para que haya un gusto y más adelante
pasión por la misma, tendiendo a que ésta actividad sea un aprovechamiento de su tiempo, una
rutina que se realice con gusto para que puedan los niños ser buenos lectores.
Aspectos a tener en cuenta:
Buscar textos de acuerdo a su edad.
La lectura no necesariamente tiene que ser de palabras (texto), sino también de
imágenes o símbolos. De igual manera, es importante fortalecer la lectura mental
y de viva voz, para hacer correcciones en puntuación o aspectos gramaticales, etc.
Promover el hábito de lectura facilitando un sitio idóneo para ello, para evitar
distractores y para que se realice de forma adecuada hasta su buen manejo o
aprendizaje. Con ello, se busca que tenga una buena iluminación, un adecuado
centro de estudio (mesa-silla), que para su optimización deben contar con un
conocimiento del nivel visual y auditivo, además del conocimiento de su
preferencia lateral.
Brindar orientaciones claras de lo que se quiere con la actividad.
Ir aumentando el grado de complejidad, con forme se avance en el proceso.
El proceso de evaluación de la actividad lectora puede promoverse a nivel escrito,
icónico y verbal. Entre más variedad se presente menos aburrimiento o
desmotivación tendremos de los estudiantes.
Una vez se realice la lectura es importante indagar mediante preguntas,
actividades varias que nos demuestren el dominio, entendimiento y/o
comprensión. Es importante este punto porque a su vez se puede fortalecer la
memoria, permitiendo que tras un lapso de tiempo se realice indagaciones,
relaciones, o actividades que entrelacen actividades.
Es importante enseñar el manejo de la respiración para una adecuada lectura y por
tanto para su buena pronunciación y uso de signos de puntuación. Sí el niño
carece de éstas bases de conocimiento o práctica será difícil evidenciar mejoras
sustanciales.
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De igual manera, es importante invitar al uso del diccionario.
En cuanto a las ideas principales y secundarias, se puede valer de un
desglosamiento del texto o imagen (personajes, color, trama, tiempo, vocabulario,
etc.) que lleve a que se realice una buena comprensión.
Hoy en día existen recursos tecnológicos que serían ideales para complementar el
proceso lector como los audiolibros, videos de cuentos, etc. Sin embargo, en
edades donde se está haciendo un aprestamiento a la lectura el manejo de un texto,
cuaderno, libro, etc., es lo más adecuado.
2. ESCRITURA
En éste aspecto las familias como el colegio es importante trabajen o refuercen el proceso
corresponsal y al igual que en la lectura se pueda convertir en un hábito saludable.
Aspectos a tener en cuenta:
Lateralidad del niño/a
Posición del cuerpo frente al texto.
Agarre adecuado del lápiz.
Proponer actividades que aumenten en complejidad gradualmente.
Presentar las actividades de forma creativa.
Actividades sugeridas: Ordenar palabras (conjuntos), juegos con el abecedario en el cual
se proponga una letra y con ella se puedan escribir algunos datos o informaciones que
empiecen con esa letra, Ordenar oraciones, para dar secuencia a un párrafo. Hacer dibujos
de palabras o narraciones. Estimular el trabajo con diferentes texturas en actividades
manuales (plastilina, arcilla, tipos de papel diferente, etc.)
3. EXPRESIÓN ORAL
Es fundamental un trabajo de refuerzo en éste aspecto, más aún cuando son pequeños porque sí
se realiza una intervención a tiempo y adecuada se pueden eliminar vicios o errores en nuestra
expresión oral.
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De igual manera, que en los aspectos anteriores (neurolingüística) es importante el apoyo
de la familia y colegio para que en su contexto o ámbitos sociales el niño pueda ir
colocando en práctica lo ejercitado. Este aspecto influye poderosamente en la relación del
niño con su entorno por lo cual es importante se cuente sí es necesario con valoraciones
especiales en visión y audición.
Promover la participación en actividades como teatro, exposiciones, declamaciones, etc.
Aparte de que se pierde el miedo escénico son actividades que le ayudaran a mejora su
dicción, acentuación, respiración, pausas, etc.
Hacer preguntas constantemente en casa y colegio (Cómo te fue hoy, qué hiciste hoy, qué
dije, qué entendiste, etc.).
Actividades sugeridas:
Hacer oír canciones o rondas que pueda aprenderse paulatinamente y que pueda repetir.
Enseñar otro idioma.
Realizar sonidos (onomatopeyas).
Promover la lectura oral en cualquier asignatura del colegio o en casa que se le pida que
lea los nombres de artículos del hogar (ejemplo: natilla), o, sí son más pequeños pedir
lean letreros, identifiquen billetes no solo por apariencia sino por numeración.
Por dinamización de las actividades para fortalecer éste aspecto es recomendable utilizar
herramientas tecnológicas como grabadoras o videos en los cuales se promueva su uso
adecuado y se incentive la creatividad dando mensajes o felicitaciones, etc.
Como recomendación especial es importante hacer repetir la expresión que fue mal
pronunciada o dicha, no dando por entendido lo que el niño/a ha manifestado para que el
estudiante sienta la necesidad de hacer una adecuada entonación, dicción, respiración,
etc.
Promover el canto con canciones que tengan diferentes estilos, ritmos y cadencias
musicales.
Realizar ejercicios de mímica haciendo énfasis en la importancia de la expresión gestual
estimulando en el/la niño(a) la expresión de emociones, sentimientos o ideas por medio
de gestos y movimientos.
4. CONSCIENCIA FONOLÓGICA
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El proceso de consciencia fonológica exige un trabajo continuo y en el cual se involucre
diferentes contextos escolares por ello es ideal que no solo un docente como el de lenguaje
trabaje sobre ello porque en las diferentes áreas del saber se utiliza el lenguaje (oral, gestual, etc.)
para comunicarse y el vocabulario en cada contexto o situación puede ser diferente. Con ello, se
invita a que las actividades propuestas no recaigan sobre una sola persona sino por las partes que
intervienen en el desarrollo y aprendizaje del niño/a.
Algunas de las actividades propuestas para éste aspecto son:
Identificación de rimas y uso: juego con ellas.
Realizar trabalenguas de acuerdo a la edad, haciendo énfasis en la adecuada
pronunciación más que en la velocidad.
Identificación del sonido inicial, medio y final de una palabra
Identificación del número de sílabas de una palabra, para ésta actividad nos podemos
apoyarnos en el uso de palmadas para que pueda hacerse más claridad o énfasis.
Unión de palabras que empiezan por las mismas letras o que suenen igual.
Proponer que completen una palabra o que la finalicen utilizando primero las vocales e ir
aumentando el grado de complejidad.
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2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingüísticos, neurolingüísticos, familiares, sociales,
culturales y motivacionales.
A continuación se presenta un cuestionario para el maestro que permitirá la recolección de
información que lleve a conocer más a los estudiantes y por ende ciertos estadios en los cuales se
pueda tomar referencia por sí se encuentra una debilidad o fortaleza.
El siguiente cuestionario debe apoyarse principalmente con la información que la/s familias
brindan la cual puede hacerse en una entrevista con los padres de familia la cual sería importante
se llevará a cabo en la entrevista de ingreso al colegio o en el momento que se evidencien ciertas
dificultades y con ello poder hacer un diagnóstico inicial para que puedan ser intervenidos o
remitidos a una valoración externa (según el caso) sí es necesaria. En éste caso en particular se
abordarán aspectos neurolingüísticos, con ello se hará un énfasis especial en la parte lingüística,
léxico, funciones pragmáticas, etc., así como otros aspectos del ámbito familiar, sociocultural,
socio afectivo, educativo, entre otros, que afectan los procesos neurolingüísticos de los niños.
Partiendo de estas premisas el cuestionario para el profesor, podría recoger la siguiente
información, la cual se presenta en tablas que el docente en su diario convivir con el estudiante
puede responder (Tablas N°1 al 5), y también se presenta una tabla (N° 6) en la cual se abordan
aspectos personales, familiares, psicomotrices y psicosociales que ayudarán a poder identificar o
valorar aspectos para una mejor valoración neurolingüística:
Datos de encabezado para las Tablas N°1 al 5:
Nombre del docente: ___________________________________________________________
Nombre del estudiante: _________________________________________________________
Grado que curso el/la niño(a): _____________________ Fecha: ________________________
Tabla N° 1 Aspectos Motrices
ITEMS BUENO REGULAR MALO
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1. La agilidad del niño es:
2. La flexibilidad del niño es:
3. Practicando deporte el niño es:
4. Los reflejos del niño son:
5. El sentido del equilibrio del niño es:
6. La coordinación del niños es:
7. El sentido de la orientación del niños es:
8. ¿Qué mano usa de preferencia?
9. Práctica un deporte en particular:
OBSERVACIONES GENERALES:
Tabla N° 2 Lectura
ITEMS SI NO
1. La lectura del niño/a es fluida:
2. El niño(a) se fatiga al leer:
3. La pronunciación del niños es clara:
4. La comprensión lectora es clara es buena o adecuada para su edad:
5. El/La niño/a comprende e identifica la idea general y secundaria:
6. El niño utiliza estructuras gramaticales simples:
7. El niño utiliza estructuras gramaticales más complejas para su edad:
8. El vocabulario o léxico del niño es adecuado para su edad:
9. El vocabulario o léxico del niño es amplio para su edad:
10. Cuando el niño realiza la lectura se apoya de su mano (dedo) para indicar el renglón:
11. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (ojo-texto) es adecuada:
12. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (espalda) es adecuada:
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13. Cuando el niño realiza la lectura mueve su cabeza de izquierda a derecha.
14. El niño presenta facilidad para el aprendizaje de otro idioma:
OBSERVACIONES GENERALES:
Tabla N° 3 Escritura
ITEMS BUENO REGULAR MALO
1. La escritura del niño es adecuada en tamaño:
2. La escritura del niño/a es clara:
3. El espaciado que el niño realiza entre las letras es:
4. El/la niño/a realiza inversión de letras y/o números:
5. El/la niño/a realiza omisión de letras y/o números:
6. El manejo del espacio en sus cuadernos y/o trabajos es:
7. La ortografía del niño/a es:
8. El/la niño/a agarra correctamente el lápiz:
9. La posición corporal del niño/a frente al cuaderno o texto es:
OBSERVACIONES GENERALES:
Tabla N° 4 Expresión Oral
ITEMS BUENO REGULAR MALO
1. El niño/a habla fluidamente (sin tartamudeos):
2. El niño/a habla de manera coherente:
3. El vocabulario o léxico es adecuado para su edad:
4. El niño/a tiene comprensión oral, entiende lo que se le ha dicho:
OBSERVACIONES GENERALES:
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Tabla N°5 Conciencia Fonológica
ITEMS BUENO REGULAR MALO
1. Conoce y diferencia entre palabras y pseudopalabras
2. Relaciona de forma adecuada para su edad: imagen-concepto y viceversa.
3. Comprende el significado de algunas las palabras, según su edad.
4. Descompone algunas palabras en sílabas, según su edad.
OBSERVACIONES GENERALES:
Algunos de los datos que se preguntan en las tablas N°1 al 5, pueden corroborarse o valorarse
con algunos test, sin embargo, es importante conocer la impresión del docente o docentes que
trabajan con el niño/a para con el apoyo de otras baterías de test complementar el diagnóstico.
Tabla N°6 Aspectos Familiares, Psicomotrices y Psicosociales
I. INFORMACIÓN GENERAL:
a. Fecha de diligenciamiento: ______________________________________________
b. Nombres y apellidos del estudiante:
____________________________________________________________________
c. Fecha y lugar de nacimiento del niño/a:
____________________________________________________________________
d. Edad: __ años y ___ meses.
e. Grado escolar actual: _______________________
f. Dirección domiciliaria del estudiante:
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____________________________________________________________________
g. Pertenece a un grupo étnico: SI___ NO ___
¿Cuál? ________________________________
h. Estrato socioeconómico: 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___
OBSERVACIONES:
II. INFORMACIÓN FAMILIAR:
a. Asisten los dos padres a la entrevista: SI___ NO ___
b. Vive el/la niño(a) con los dos padres: SI___ NO ___
Otro (especificar con quién):
________________________________________________________________
c. Nivel educativo de los padres:
MADRE _______________________ PADRE ______________________
d. Profesión de los padres: MADRE _______________ PADRE __________________
e. Número de hijos/as: ______ posición del niño/a frente a los hermanos (>, <):
_____________________________
f. ¿Cuántas horas dedican a leer con su/s hijo/s? __________
g. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI___ NO ___
h. Cuenta el niño/a con apoyo para externo para realizar sus deberes académicos:
SI___ NO ___
i. ¿Realizan actividades culturales en familia? SI___ NO ___
j. Tipos de actividades que realizan en familia ______________, __________________,
_____________________, _________________________, ____________________ .
¿Dedica su hijo/a tiempo a leer por su cuenta? SI___ Nº HORAS ____NO ___
k. ¿Realizan actividades que estimulen el aprendizaje del niño/a? SI___ NO ___
l. Idioma/s que se habla/n y/o práctica/n en casa:
______________________________________________________________________
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OBSERVACIONES:
III. INFORMACIÓN ESCOLAR:
a. ¿El niño/a ha asistido a un centro infantil o guardería?: SI___ NO ___
Sí la respuesta fue SI:
Nombre del centro educativo o guardería: __________________________________________
Tiempo de permanencia (meses o años cursados o asistidos): ___________________________
Jornada (Mañana, tarde y/o completa): _____________________________________________
Sí la respuesta fue NO:
Persona que permanece al cuidado del niño(a): ______________________________________
b. Colegios o centros educativos en los que ha estado escolarizado
1.
2.
3.
4.
5.
c. ¿Realiza el(la) niño/a actividades extracurriculares?: SI___ NO ___
¿Cuáles?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d. ¿Muestra interés en el colegio: en el desarrollo de las tareas escolares y las actividades
extracurriculares? SI___ NO ___
e. ¿El/la niño(a) cuenta con un horario especial para sus actividades escolares en casa?
SI___ NO ___
OBSERVACIONES:
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IV. INFORMACIÓN EVOLUTIVA:
a. Embarazo: Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo)
______________________________________________________________________
b. Parto Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo) ____________
______________________________________________________________________
Prematuro (número de semanas) __________________________
c. ¿El niño/a ha padecido de alguna enfermedad? SI___ NO ___
¿Cuál/es?
______________________________________________________________________
Tratamiento/s:
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. ¿El niño/a padece de alguna alergia? SI___ NO ___
¿Cuál/es?
______________________________________________________________________
e. El niño/a ha sido sometido a alguna cirugía SI___ NO ___
¿Cuál/es?
______________________________________________________________________
f. ¿El niño presenta algún tipo de discapacidad? SI___ NO ___
¿Cuál?
______________________________________________________________________
g. Estado actual de su:
VISIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___
Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___
Observaciones:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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AUDICIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___
Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___
Observaciones:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
h. ¿En la familia alguien ha padecido de una enfermedad psiquiátrica? SI___ NO ___
¿Quién/es?
___________________________________________________________________
MOTRICIDAD: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los
datos exactos:
¿El/la niño/a gateo? SI___ NO ___
¿A qué edad empezó a caminar? ______________________
¿Presenta algún tipo de discapacidad motora? SI___ NO ___
¿Cuál? ______________________________________________________________________
LENGUAJE: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los datos
exactos:
¿A qué edad comenzó empezó a hablar? __________ .
¿A qué edad comenzó a estructurar las primeras oraciones?:__________.
¿Edad a la que el niño/a empezó a escribir? _________________________________________
¿Edad a la que el niño/a empezó a leer? ____________________________________________
Su lenguaje en la actualidad es: CORRECTO___PRESENTA DIFICULTADES___
(Mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren importantes)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El niño/a ha asistido a terapias de lenguaje o ha asistido a otro tipo de terapia? SI___ NO ___
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Sí la respuesta es sí, indagar por qué fue remitido, a qué tipo de terapia y sí continúa en ella/s y
cuál fue su tratamiento, diagnóstico o intervención y demás información relevante sobre el o los
casos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Expresa de manera fácil lo que piensa o siente? SI___ NO ___ (en caso de señalar “no”,
describir aspectos importantes)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿El niño/a se expresa fácilmente en público? SI___ NO ___
¿El niño/a hace preguntas con bastante frecuencia? SI___ NO ___
¿Se comprende fácilmente lo que dice el niño/a? SI___ NO ___
OBSERVACIONES:
V. INFORMACIÓN SOCIO AFECTIVA
Consideran que la relación con el padre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___
Por qué: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Consideran que la relación con la madre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___
Por qué: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
La relación con el/los hermanos(as) es/son: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___
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Por qué: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Para el niño/a es fácil relacionarse y hacer amigos? SI___ NO ___
Justifique su respuesta: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿El niño/a tiene una mascota? SI___ NO ___
Sí su respuesta es SÍ, explicar cómo es la relación (afectiva, de indiferencia, brusca, etc.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
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3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en Alumnos de 6/7 Años
El lenguaje es una parte vital para el desarrollo personal y social de todo ser vivo, es por ello que
el manejo adecuado conllevará a un mejor desempeño formativo académico, social, personal, etc.
Tomando esto como referencia el objetivo del siguiente programa es brindar herramientas o un
plan para trabajar y fortalecer los aspectos neurolingüísticos y más aún, desde tempranas edades
para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no se vea el niño tan afectado en su
desarrollo. Con este objetivo se plantea el siguiente Programa de refuerzo así:
1. Plan de expresión oral-escrita y comunicación para mejorar la articulación del lenguaje
y la comunicación con los demás:
a) Objetivo:
Mejorar el nivel de expresión oral y escrita
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con
dificultad creciente y con contenidos variados. Para poder tener unos resultados
adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante un mes.
c) Metodología:
Las actividades pueden llevarse a cabo de forma grupal o individual con dificultad
progresiva, que involucren todas las asignaturas sí es en el colegio y en casa que pueda
intervenir los padres o adultos responsables. El trabajo del docente o padre es de
observación y acompañamiento directo.
d) Evaluación:
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Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
Según los progresos individuales del niño/a y sus aptitudes personales, se podrá
establecer según el caso de dos a tres semanas según el caso, un seguimiento evaluativo
para replantear o ver la evolución. Además, de ver sí se necesita más tiempo o refuerzo.
Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los
logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es
necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo
termina. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar
a padres y docentes.
e) Materiales: materiales variados textos, música, con uso preferente de TICs.
f) Actividades:
Invitar y motivar al estudiante a que realice de tarjetas de invitación o felicitaciones,
afiches para promover actividades, comunicaciones que requieran de cartas, en las cuales
puedan utilizarse imágenes, palabras, recortes de abstracción de la idea de lo que se
propone.
Incentivarlo/a para que realice exposiciones orales o que narre lo que hizo el fin de
semana o que describa a su familia, así mismo, motivar para que participe activamente en
obras de teatro, declamación, lectura en voz alta, etc.
Leer historias según su edad y pedir que las narre o hacer preguntas sobre lo que se está
leyendo. En casa se puede pedir que lea una historia o una noticia, un afiche o cartel y
luego hacerle preguntas sobre ello. De igual manera, se le puede pedir que cuente qué
hizo en el colegio, qué comió, con quién jugó, etc.
En la web se pueden encontrar actividades muy variadas que involucran música (rondas)
las cuales se pueden escuchar varias veces y repetir hasta que se aprendan, se sugiere la
siguiente página: http://es.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-
oral
Es importante que estas actividades puedan ser interdisciplinarias para que se maneje
diferente tipo de información y contextos. Al igual que es importante que en casa se
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Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
continúe con el proceso para que de manera corresponsal se pueda apoyar el proceso
neurolingüístico del niño/a.
Actividades complementarias
Se motiva la realización de ejercicios para controlar la respiración y así mejorar el ritmo
cardíaco, pidiendo inhalen y exhalen de forma guiada (Tiempo 5 a 10 minutos).
Ejemplos:
Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas
Soplar un trozo pequeño de papel que se disponga sobre una meza y tratar de
desplazarlo de un punto a otro.
Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armónicas, etc.
Una vez hecho el trabajo de respiración, se propone ejercicios de articulación durante 10 a 15
minutos, 3 veces por semana.
Abrir y cerrar la boca deprisa
Abrir y cerrar la boca despacio
Pedir se pronuncie su nombre sin emitir sonido solo moviendo la boca
Solicitar enrolle la lengua de forma horizontal y vertical.
Mover la lengua en las cuatro direcciones y que se pueda observar el movimiento tanto
con la boca abierta como cerrada.
Solicitar realice muecas de felicidad, tristeza y rabia, solo con el aparato fonador.
Articular sonidos de animales (onomatopeyas)
Orientar el repetir las vocales articulando de manera adecuada según sean abiertas o
cerradas.
Orientar el trabajo de repetición de una oración la cual se va haciendo más larga y
compleja (según la edad), ejemplo: mi perro se comió una salchicha / mi perro se comió
una salchicha y un pan… y así sucesivamente.
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Sí el niño/a ya sabe leer, pedir que lea una oración pequeña en voz alta, luego que lea otra
mentalmente y cuente o narre que leyó. También se puede pedir que dibuje la oración que leyó
(Tiempo aproximado de 10 a 15 minutos, tres veces por semana durante 3 a 4 semanas).
2. Plan de discriminación auditiva
a) Objetivo:
Mejorar la capacidad de discriminación auditiva y la audición
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con
dificultad creciente, en el colegio o centro educativo se puede hacer un trabajo con mayor
refuerzo en las clases de música, idiomas y/o lenguaje, en las demás asignaturas según la
creatividad y temas de la programación del docente. Para poder tener unos resultados
adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante tres o
cuatro semanas.
c) Metodología:
Realización de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como
individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de
observación y/o acompañamiento directo.
d) Evaluación:
El éxito de las actividades dependerá de la motivación y didáctica, por ello es importante
que se evalúe conforme se realicen las actividades cómo ha sido la acogida a las
actividades porque con esa motivación se podrá ver progresos de los niños/as. De igual
manera, se podrá establecer según el caso, tras dos o tres semanas, realizar un
seguimiento evaluativo para replantear o ver la evolución.
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Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación
Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los
logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es
necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo
termina. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar
a padres y docentes.
e) Materiales y programas:
Grabadora, instrumentos musicales, Tic´s, etc.
f) Actividades:
Escuchar rondas o música apropiada según la edad (grado de dificultad) para que
el/la niño(a) aprenda y cante repitiendo.
En las clases de lengua extranjera aprovechar el espacio para que se pueda
escuchar diálogos, música, etc., que lo/la lleven a identificar palabras.
Hacer rondas en las que niños y niñas (por tipo de tonalidad o timbre de voz),
puedan de uno en uno ir diciendo una oración corta y el otro la complemente de
manera sucesiva, ejemplo: yo como pollo / yo como pollo y brócoli / yo como
pollo, brócoli y manzana.
Actividades complementarias:
Aquí se proponen actividades que favorecen la discriminación y memoria auditiva buscando.
Para una sesión se podrá elegir entre las siguientes opciones (20 a 30 minutos, tres veces por
semanas durante 3 a 4 semanas):
Salidas pedagógicas: en una salida externa hacer que los niños identifiquen los sonidos y
fuentes del sonido, ejemplo: Campaneo (campanas de la iglesia).
Proceso Bilingüe: Se pueden poner sonidos de animales y pedir que digan el nombre en
inglés del animal al cual se está escuchando.
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Rondas musicales: Se podrá dirigir la actividad explicando que se utilizaran las palmas
de las manos y de los pies para hacer sonidos según el ritmo de la canción e incluso se
explicará sobre los silencios y susurros.
Palabreando: con las palmas diferenciar e identificar cuántas sílabas tiene una palabra.
3. Plan para mejorar la conciencia fonológica
a) Objetivo:
Trabajar la conciencia de fonogramas, la capacidad de codificación fonológica y la
capacidad de mantener la información fonética.
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos (tres sesiones
en semana) durante tres a cuatro semanas, con dificultad creciente, en el colegio o centro
educativo se puede hacer un trabajo con mayor refuerzo en las clases de música, idiomas
y/o lenguaje, en las demás asignaturas según la creatividad y temas de la programación
del docente.
c) Metodología:
Realización de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como
individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de
observación y/o acompañamiento directo.
d) Evaluación:
Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los
logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es
necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo
termina. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar
a padres y docentes.
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e) Actividades:
Mímica: En este actividad se sugiere al docente proponer una actividad para que
pueda ser dramatizado o hecho la mímica, donde a un estudiante se le brinda una
palabra (ejemplo: profesión cantante) y el niño(a) deba hacer la mímica para que el
grupo adivine. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
Trabalenguas: escoger según la edad. Enseñar de forma paulatina e ir aumentando el
grado de complejidad. Repetir y escribir varias veces para que se pueda hacer la
memorización y pronunciación adecuada.
-A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta
A Cuesta le cuesta subir la cuesta,
y en medio de la cuesta, ¡¡va y se acuesta!!
Compré pocas copas, pocas copas compré,
como compré pocas copas, pocas copas pagaré.
Toto toma té, Tita toma mate,
y yo me tomo toda mi taza de chocolate.
Proceso de apoyo en el área de inglés y español: En esta actividad se proponen
fichas como la que encontramos en la siguiente página de internet como recurso
pedagógico en el cual se propone unir sílabas de palabras en inglés con apoyo en la
imagen. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
A continuación se brinda un ejemplo de actividades para fichas que el docente puede
implementar y páginas que apoyaran éste proceso:
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Nota: esta imagen es elaborada por la investigadora,con imágenes extractadas de Google.
Imagen N° 2: Ficha de trabajo
A continuación se sugieren algunas páginas de internet en la que se pueden encontrar fichas de
trabajo para usar con los niños/as:
http://www.mundoprimaria.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-para-
primaria
http://es.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lengua-
conocimiento-del-medio-3-trimestre
Sílabas o fonemas:
El siguiente trabajo es de abstracción en el cual se colocan las letras o sílabas que
conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra
solicitada. Se propone la siguiente página donde hay más fichas de éste tipo de trabajo.
Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
Se sugieren las siguientes páginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo
las cuales fortalecerán éste proceso.
http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1
http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf
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Actividades complementarias:
Hacer que el niño ubique o identifique en una palabra una letra en particular, ejemplo
Preguntar para que el niño/a ubique donde está la letra N en la palabra ALUMNO.
Trabajar la rima, solicitando al niño tras la explicación de qué es la rima que identifique
en un grupo de palabras cuáles tienen rima entre ellas. Ejemplo: mimoso, niño, cariñoso,
alumno.
Omisión de sílabas o fonemas, en ésta actividad presentamos unas palabras a las cuales se
les ha quitado una sílaba para que puedan ser complementadas. Ejemplo: CUA____NO
(DER), esta actividad puede ir apoyada con imágenes para facilitar el trabajo y para que
pueda haber relación de unión con palabra e imagen.
Presentar sílabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda
ordenarlas, ejemplo: tu - car – ra – che: ____________________ (Cartuchera).
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Conclusiones
El trabajo de fortalecimiento de los aspectos neurolingüísticos debe consolidarse en un
acompañamiento y dialogo permanente de colegio-casa. Y la información que ellos puedan
facilitar para conocer más a fondo las fortalezas, debilidades y/o contextos del niño/a son vitales
para poder en un momento a plantear un programa de apoyo.
Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo de ello
un proceso neurolingüístico.
Es necesario contar con datos e información relevante académica, familiar, social, afectiva y
evolutiva del niño para poder realizar una intervención adecuada.
Para la implementación de un programa que apoye el proceso neurolingüístico es importante
documentarse y buscar test o tablas que permitan realizar una buena evaluación del niño/a
paciente.
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Bibliografía y Webgrafía
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