Procesos Neurolingüísticos Trabajo

Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Jimena Rodríguez MuñozMáster en Neuropsicología y educación

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Asignatura: Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos.

Máster Universitario en Neuropsicología y EducaciónFacultad de Educación

Evaluación de procesos

neurolingüísticos

Universidad Internacional de la Rioja. (2015)

Presentado por: Jimena Rodríguez Muñoz. Profesora de la

asignatura:

Ana Belén Navarro


Índice

Índice...............................................................................................................................................2

Introducción.....................................................................................................................................3

Objetivos..........................................................................................................................................5

1. Interpretación De Resultados...................................................................................................6

2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingüísticos, neurolingüísticos,

familiares, sociales, culturales y motivacionales..........................................................................16

3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en

Alumnos de 6/7 Años....................................................................................................................26

Conclusiones..................................................................................................................................35

Bibliografía y Webgrafía...............................................................................................................36

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Introducción

Entendiendo el lenguaje como un sistema por el cual podemos comunicarnos y así transmitir

nuestras ideas y sentimientos, su uso correcto depende de muchos factores o aspectos, tanto

internos como externos al individuo (idioma, un problema de salud, contextos, etc.), y de ello

dependerá la relación con nosotros mismos y con nuestro entorno, el lenguaje es un aspecto

fundamental para el desarrollo del ser humano. Tras conocer y valorar su importancia no solo

académica sino social, es necesario que se conozcan y apliquen algunas evaluaciones y

herramientas que permitan su valoración, diagnóstico y una posterior interpretación de resultados

para sugerir actividades que permitan mejorar los aspectos del lenguaje que necesitan ser

reforzadas.

De igual manera, es vital resaltar la importancia del proceso de conciencia fonológica en el

proceso de la lectura, entendida ella como no lo menciona la profesora Steves (2006), en su

página web: http://www.lectografia.com.ar/desarro.html: “Es la capacidad o habilidad que le

posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con

los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el

reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la

transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en

aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e

indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el

desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del

alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la

correspondencia grafema-fonema.”

El presente trabajo consiste en la aplicación de varias pruebas neurolingüísticas que evalúan

ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, las

cuales permiten tener información para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que

3

http://www.lectografia.com.ar/desarro.html


puedan afectar el desarrollo integral del individuo. A partir de los datos anteriormente

mencionados y el proceso de conciencia fonológica, se presenta un análisis de resultados para

cada uno de los niños/as y se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como

por padres (refuerzo), este plan debe ser complementado con valoraciones médicas y otras

informaciones relevantes de su proceso formativo, evolutivo, social, cultural, etc., que al final

permitan un programa de apoyo idóneo y completo, sugiriendo además, tanto a padres como a

docentes mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico, y hacer las

correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva y con un refuerzo siempre

positivo.

Al realizar este trabajo se concluye que es muy importante fortalecer los aspectos

neurolingüísticos desde tempranas edades para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no

se vea el niño afectado en su desarrollo. El desarrollo del programa de refuerzo se realizó con

este objetivo y se pretende despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento todos

los procesos neurolingüísticos.

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Objetivos

Interpretar los resultados de las pruebas neurolingüísticas presentadas por 5 estudiantes que

presentan problemas en su proceso de lectoescritura (Datos brindados en las orientaciones para la

realización de éste trabajo).

Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como

estrategias de intervención para los 5 casos.

Diseñar un cuestionario o registro para el profesor con el fin de recabar información sobre

distintos aspectos de los procesos neurolingüísticos y los aspectos que inciden en la adquisición

del lenguaje.

Proponer o presentar un programa para reforzar los procesos neurolingüísticos y la conciencia

fonológica en niños del primer ciclo de Primaria.

1.

5


1. Interpretación De Resultados

En el siguiente trabajo se hará un análisis de los resultados obtenidos por cinco estudiantes que

se encuentran en el primer ciclo de primaria, a ellos se les aplico una prueba neurolingüística en

la que evalúan ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia

fonológica.

De igual manera es importante tener en cuenta que la evaluación es mucho más que un conjunto

de descriptores de un caso, sino que es un proceso que permite tener información para poder

detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectan el desarrollo integral del

individuo. Con esta claridad, en el presente trabajo se ha llevado a cabo una prueba

Neurolingüística (datos suministrados por la universidad en la asignatura: Procesos

Nuerolingüísticos y niveles de aprendizaje), donde en cada aspecto (Escritura, lectura, expresión

oral y conciencia fonológica) se abordan unos puntos que se mencionan a continuación.

Figura N° 1 proceso neurolingüísticos

ESCRITURAGrafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro)

Inversión de letras y/o números en copia

Omisión de letras y/o númerosOrtografía en dictado

Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo

LECTURALectura fluida y adecuada

Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación,

interrogación)Lectura silábica

Comprensión lectoraOmisión o cambio de letras o

palabras enteras

EXPRESIÓN ORALHabla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se

atasca ni tartemudea)Comprensión oral (entiende

aquello que se le dice)Pronunciación de fonemasLéxico adecuado a su edadUtilización de la semántica

adecuadamente; estructuración de oraciones

CONCIENCIA FONOLÓGICAConoce y sabe diferencia entre

palabras y pseudopalabrasUtilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o

acceso directo)Relaciona correctamente

imagen- concepto- palabraComprende el significado de las

palabras

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Nota: la información de este imagen es brindada por la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos - UNIR).

De igual manera, dicha prueba se evalúa teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una

de las habilidades, tras la observación de cada aspecto:

No superado (1) - Superado con dificultad (2) - Superado sin dificultad (3)

Resultados Evaluación Neurolingüística

Según la prueba neurolingüística aplicada a 5 estudiantes de primaria, estos son los resultados

arrojados, tomando como referencia la siguiente escala mencionada anteriormente:

TABLA N° 1 Evaluación de procesos Neurolingüísticos

ALUMNO A B C D E

1. Lectura 2 1 1 2 3

2. Escritura 2 1 2 1 1

3. Expresión oral 2 1 1 3 3

4. Conciencia fonológica 2 1 2 3 3

1: No Superado 2: Superado Con Dificultad 3: Superado Sin Dificultad

NOTA: Los datos suministrados en éste trabajo son los brindados por la Maestría en Neuropsicología y educación, en la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (UNIR). Datos que fueron acogidos en el siguiente trabajo porque en Colombia los estudiantes salieron a vacaciones la última semana de noviembre 2015.

Según podemos evidenciar en la Tabla N°1, el niño que más dificultades presenta es el alumno

B, quien en todos los aspectos valorados no ha superado la prueba. Mientras que el alumno E ha

presentado en la ejecución de la prueba solo en el ítem de la escritura un no superado.

También podemos observar que el alumno A, en todos los ítems considerados en ésta prueba

fueron superados con dificultad, mientras que el estudiante C presenta cierta dificultad en la

escritura y la conciencia fonológica y un no cumplimiento de los mínimos esperados en lectura y

expresión oral. Por otro lado, el alumno D, presenta fortalezas o superaciones sin dificultad en

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expresión oral y conciencia fonológica, una superación con dificultad en la escritura y una

debilidad o no superación en la escritura.

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Análisis de resultados de la prueba neuropsicológica

A partir de los datos anteriormente mencionados, se presenta el siguiente análisis de resultados

para cada uno de los niños/as:

NIÑO A:

En este estudiante se evidencia la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje puesto

que en las habilidades evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia

fonológica, ha presentado una valoración de superado con dificultad, que pueden mostrar

problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos, por ello

es importante realizar una intervención que tienda a reforzar todos estos aspectos.

NIÑO B:

Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar, reforzar y fortalecer los diferentes aspectos

neurolingüísticos, puesto que ha obtenido una valoración en todos los ítems de NO SUPERADO.

Con la información que se cuenta es difícil poder hacer una descripción más a fondo, por ello se

sugiere realizar un seguimiento y recolección de información familiar, psicológica, motriz,

sociocultural y socio afectiva más detallada para hacer una adecuada intervención, sin embargo,

se planteará un programa que tienda a fortalecer las habilidades evaluadas: Lectura, Escritura,

Expresión oral y Conciencia fonológica.

NIÑO C:

Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos neurolingüísticos, puesto

que ha obtenido una valoración de “no superado” en lectura y expresión oral, y una valoración de

“superado con dificultad” en escritura y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar

problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos, por lo se

debe plantear una intervención que fortalezca los puntos débiles y estrategias de apoyo que

propendan a la adquisición o dominio de los aspectos que no fueron valorados. Además, de tratar

de obtener mayor información de la familia y colegio porque sus relaciones sociales pueden

verse afectadas al no comunicarse de forma adecuada y tener otras incidencias como la timidez,

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poca participación, etc., datos que en este momento no se cuentan y que deben ser considerados

para hacer una adecuada intervención.

NIÑO D:

Este estudiante presenta una valoración de “no superado” en escritura, “superado con dificultad”

en lectura, superando sin dificultad los aspectos relacionados con expresión verbal y consciencia

fonológica, por lo que es importante hacer más énfasis en la parte de escritura y lectura y seguir

fortaleciendo los otros aspectos evaluados en el programa de intervención que se proponga.

NIÑO E:

Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en los aspectos de escritura, sin

embargo, no presenta dificultad factores relacionados con lectura, expresión verbal y consciencia

fonológica por lo cual el programa de intervención tenderá a mejorar especialmente ese aspecto y

reforzar los demás.

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ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS CINCO CASOS

Metodología

Tomando de referencia los resultados obtenidos en la prueba neurolingüística, se propone un

plan para ser implementado tanto por profesores como por padres, los cuales pueden ser

complementados con informaciones familiares y datos o valoraciones médicas que puedan

aportar para hacer un programa de apoyo más idóneo.

En el caso de los profesores, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales:

Realizar un seguimiento en un documento donde se pueda saber cómo mejora, en qué

nivel se encuentra, sí hay momentos en que se decae o qué ejercicios le ofrecen mayor

dificultad (anecdotario o un diario de clase).

Mantener una comunicación constante colegio-casa, para retroalimentar el trabajo y

evaluación del niño/a.

Es importante hacer una evaluación quincenal para ir aumentando el grado de

complejidad o reforzando los aspectos que la evaluación lo indique.

Hacer una evaluación final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la

familia.

Presentar las actividades sugeridas o planeadas de manera lúdica para que no haya

desmotivación del niño/a, para ello, es bueno apoyarse de recursos tecnológicos. De igual

manera, es importe que dichas actividades se han presentadas con claridad y de acuerdo

al nivel o edad de cada niño/a.

Corregir permanentemente la postura del niño/a, tanto en su lectura, escritura y

desenvolvimiento socia (Agarre del lápiz, postura al leer – tronco- brazos – ojos, etc.).

Inculcar una buena respiración la cual debe ser normal y tranquila.

Hacer la corrección en la dicción cuando que sea necesario y hacer repetir el ejercicio al

niño.

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Toda corrección no debe ser brusca, se debe hacer un llamado de atención con lenguaje

propositivo, no intimidante ni que se lleve a ser ridiculizado. En la misma medida se

deben exaltar los avances y realizar estímulos (socioafectivos) frente al trabajo.

Las anteriores recomendaciones pueden ser acogidas para docentes y padres, porque el refuerzo

constante en casa y colegio llevará a que se pueda convertir en un hábito y no se repitan errores,

los dos (colegio-casa) así, estarán manejando un mismo dialogo que permita superar las

dificultades que se hayan evidenciado. De igual manera, se plantean unas recomendaciones

especiales para casa:

No esperar a que el colegio se comunique con ustedes, buscar el acercamiento constante

con los docentes más aún sí percibe en el desarrollo del trabajo que hay dificultades o

mejoras.

Mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico. Hacer las

correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva.

La familia es un ejemplo para el niño/a, por ello, es importante que se realicen

actividades que promuevan la lectura, escritura, dibujo, deportes, etc.

Realizar y enseñar al niño/a la importancia de tener un horario y/o método de estudio, el

cual permitirá hacer un seguimiento, control y refuerzo del trabajo del colegio y se

podrán organizar actividades adicionales de esparcimiento. Es pertinente en este punto

apoyar constantemente el trabajo (no dejarlo solo), hasta que el niño/a tenga las

herramientas y cualidades adecuadas para la resolución de sus deberes, puesto que el

método de estudio permitirá que se apoye el trabajo de los niños hasta que se consolide su

autonomía, responsabilidad, seguridad, etc. Por ello, también es adecuado en casa

plantear pequeñas tareas que el estudiante pueda hacer según su edad.

PLAN DE TRABAJO:

1. LECTURA

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Existen diferentes actividades tendientes a mejorar la lectura, sin embargo, hasta que ella no sea

un hábito, los resultados no serán los más adecuados o su proceso será más lento dependiendo

del niño/a. Por ello, es importante involucrar a la familia y colegio en éste proceso y poder

hacerlo de manera corresponsal, lúdica y/o creativa para que haya un gusto y más adelante

pasión por la misma, tendiendo a que ésta actividad sea un aprovechamiento de su tiempo, una

rutina que se realice con gusto para que puedan los niños ser buenos lectores.

Aspectos a tener en cuenta:

Buscar textos de acuerdo a su edad.

La lectura no necesariamente tiene que ser de palabras (texto), sino también de

imágenes o símbolos. De igual manera, es importante fortalecer la lectura mental

y de viva voz, para hacer correcciones en puntuación o aspectos gramaticales, etc.

Promover el hábito de lectura facilitando un sitio idóneo para ello, para evitar

distractores y para que se realice de forma adecuada hasta su buen manejo o

aprendizaje. Con ello, se busca que tenga una buena iluminación, un adecuado

centro de estudio (mesa-silla), que para su optimización deben contar con un

conocimiento del nivel visual y auditivo, además del conocimiento de su

preferencia lateral.

Brindar orientaciones claras de lo que se quiere con la actividad.

Ir aumentando el grado de complejidad, con forme se avance en el proceso.

El proceso de evaluación de la actividad lectora puede promoverse a nivel escrito,

icónico y verbal. Entre más variedad se presente menos aburrimiento o

desmotivación tendremos de los estudiantes.

Una vez se realice la lectura es importante indagar mediante preguntas,

actividades varias que nos demuestren el dominio, entendimiento y/o

comprensión. Es importante este punto porque a su vez se puede fortalecer la

memoria, permitiendo que tras un lapso de tiempo se realice indagaciones,

relaciones, o actividades que entrelacen actividades.

Es importante enseñar el manejo de la respiración para una adecuada lectura y por

tanto para su buena pronunciación y uso de signos de puntuación. Sí el niño

carece de éstas bases de conocimiento o práctica será difícil evidenciar mejoras

sustanciales.

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De igual manera, es importante invitar al uso del diccionario.

En cuanto a las ideas principales y secundarias, se puede valer de un

desglosamiento del texto o imagen (personajes, color, trama, tiempo, vocabulario,

etc.) que lleve a que se realice una buena comprensión.

Hoy en día existen recursos tecnológicos que serían ideales para complementar el

proceso lector como los audiolibros, videos de cuentos, etc. Sin embargo, en

edades donde se está haciendo un aprestamiento a la lectura el manejo de un texto,

cuaderno, libro, etc., es lo más adecuado.

2. ESCRITURA

En éste aspecto las familias como el colegio es importante trabajen o refuercen el proceso

corresponsal y al igual que en la lectura se pueda convertir en un hábito saludable.

Aspectos a tener en cuenta:

Lateralidad del niño/a

Posición del cuerpo frente al texto.

Agarre adecuado del lápiz.

Proponer actividades que aumenten en complejidad gradualmente.

Presentar las actividades de forma creativa.

Actividades sugeridas: Ordenar palabras (conjuntos), juegos con el abecedario en el cual

se proponga una letra y con ella se puedan escribir algunos datos o informaciones que

empiecen con esa letra, Ordenar oraciones, para dar secuencia a un párrafo. Hacer dibujos

de palabras o narraciones. Estimular el trabajo con diferentes texturas en actividades

manuales (plastilina, arcilla, tipos de papel diferente, etc.)

3. EXPRESIÓN ORAL

Es fundamental un trabajo de refuerzo en éste aspecto, más aún cuando son pequeños porque sí

se realiza una intervención a tiempo y adecuada se pueden eliminar vicios o errores en nuestra

expresión oral.

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De igual manera, que en los aspectos anteriores (neurolingüística) es importante el apoyo

de la familia y colegio para que en su contexto o ámbitos sociales el niño pueda ir

colocando en práctica lo ejercitado. Este aspecto influye poderosamente en la relación del

niño con su entorno por lo cual es importante se cuente sí es necesario con valoraciones

especiales en visión y audición.

Promover la participación en actividades como teatro, exposiciones, declamaciones, etc.

Aparte de que se pierde el miedo escénico son actividades que le ayudaran a mejora su

dicción, acentuación, respiración, pausas, etc.

Hacer preguntas constantemente en casa y colegio (Cómo te fue hoy, qué hiciste hoy, qué

dije, qué entendiste, etc.).

Actividades sugeridas:

Hacer oír canciones o rondas que pueda aprenderse paulatinamente y que pueda repetir.

Enseñar otro idioma.

Realizar sonidos (onomatopeyas).

Promover la lectura oral en cualquier asignatura del colegio o en casa que se le pida que

lea los nombres de artículos del hogar (ejemplo: natilla), o, sí son más pequeños pedir

lean letreros, identifiquen billetes no solo por apariencia sino por numeración.

Por dinamización de las actividades para fortalecer éste aspecto es recomendable utilizar

herramientas tecnológicas como grabadoras o videos en los cuales se promueva su uso

adecuado y se incentive la creatividad dando mensajes o felicitaciones, etc.

Como recomendación especial es importante hacer repetir la expresión que fue mal

pronunciada o dicha, no dando por entendido lo que el niño/a ha manifestado para que el

estudiante sienta la necesidad de hacer una adecuada entonación, dicción, respiración,

etc.

Promover el canto con canciones que tengan diferentes estilos, ritmos y cadencias

musicales.

Realizar ejercicios de mímica haciendo énfasis en la importancia de la expresión gestual

estimulando en el/la niño(a) la expresión de emociones, sentimientos o ideas por medio

de gestos y movimientos.

4. CONSCIENCIA FONOLÓGICA

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El proceso de consciencia fonológica exige un trabajo continuo y en el cual se involucre

diferentes contextos escolares por ello es ideal que no solo un docente como el de lenguaje

trabaje sobre ello porque en las diferentes áreas del saber se utiliza el lenguaje (oral, gestual, etc.)

para comunicarse y el vocabulario en cada contexto o situación puede ser diferente. Con ello, se

invita a que las actividades propuestas no recaigan sobre una sola persona sino por las partes que

intervienen en el desarrollo y aprendizaje del niño/a.

Algunas de las actividades propuestas para éste aspecto son:

Identificación de rimas y uso: juego con ellas.

Realizar trabalenguas de acuerdo a la edad, haciendo énfasis en la adecuada

pronunciación más que en la velocidad.

Identificación del sonido inicial, medio y final de una palabra

Identificación del número de sílabas de una palabra, para ésta actividad nos podemos

apoyarnos en el uso de palmadas para que pueda hacerse más claridad o énfasis.

Unión de palabras que empiezan por las mismas letras o que suenen igual.

Proponer que completen una palabra o que la finalicen utilizando primero las vocales e ir

aumentando el grado de complejidad.

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2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingüísticos, neurolingüísticos, familiares, sociales,

culturales y motivacionales.

A continuación se presenta un cuestionario para el maestro que permitirá la recolección de

información que lleve a conocer más a los estudiantes y por ende ciertos estadios en los cuales se

pueda tomar referencia por sí se encuentra una debilidad o fortaleza.

El siguiente cuestionario debe apoyarse principalmente con la información que la/s familias

brindan la cual puede hacerse en una entrevista con los padres de familia la cual sería importante

se llevará a cabo en la entrevista de ingreso al colegio o en el momento que se evidencien ciertas

dificultades y con ello poder hacer un diagnóstico inicial para que puedan ser intervenidos o

remitidos a una valoración externa (según el caso) sí es necesaria. En éste caso en particular se

abordarán aspectos neurolingüísticos, con ello se hará un énfasis especial en la parte lingüística,

léxico, funciones pragmáticas, etc., así como otros aspectos del ámbito familiar, sociocultural,

socio afectivo, educativo, entre otros, que afectan los procesos neurolingüísticos de los niños.

Partiendo de estas premisas el cuestionario para el profesor, podría recoger la siguiente

información, la cual se presenta en tablas que el docente en su diario convivir con el estudiante

puede responder (Tablas N°1 al 5), y también se presenta una tabla (N° 6) en la cual se abordan

aspectos personales, familiares, psicomotrices y psicosociales que ayudarán a poder identificar o

valorar aspectos para una mejor valoración neurolingüística:

Datos de encabezado para las Tablas N°1 al 5:

Nombre del docente: ___________________________________________________________

Nombre del estudiante: _________________________________________________________

Grado que curso el/la niño(a): _____________________ Fecha: ________________________

Tabla N° 1 Aspectos Motrices

ITEMS BUENO REGULAR MALO

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1. La agilidad del niño es:

2. La flexibilidad del niño es:

3. Practicando deporte el niño es:

4. Los reflejos del niño son:

5. El sentido del equilibrio del niño es:

6. La coordinación del niños es:

7. El sentido de la orientación del niños es:

8. ¿Qué mano usa de preferencia?

9. Práctica un deporte en particular:

OBSERVACIONES GENERALES:

Tabla N° 2 Lectura

ITEMS SI NO

1. La lectura del niño/a es fluida:

2. El niño(a) se fatiga al leer:

3. La pronunciación del niños es clara:

4. La comprensión lectora es clara es buena o adecuada para su edad:

5. El/La niño/a comprende e identifica la idea general y secundaria:

6. El niño utiliza estructuras gramaticales simples:

7. El niño utiliza estructuras gramaticales más complejas para su edad:

8. El vocabulario o léxico del niño es adecuado para su edad:

9. El vocabulario o léxico del niño es amplio para su edad:

10. Cuando el niño realiza la lectura se apoya de su mano (dedo) para indicar el renglón:

11. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (ojo-texto) es adecuada:

12. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (espalda) es adecuada:

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13. Cuando el niño realiza la lectura mueve su cabeza de izquierda a derecha.

14. El niño presenta facilidad para el aprendizaje de otro idioma:


Tabla N° 3 Escritura


1. La escritura del niño es adecuada en tamaño:

2. La escritura del niño/a es clara:

3. El espaciado que el niño realiza entre las letras es:

4. El/la niño/a realiza inversión de letras y/o números:

5. El/la niño/a realiza omisión de letras y/o números:

6. El manejo del espacio en sus cuadernos y/o trabajos es:

7. La ortografía del niño/a es:

8. El/la niño/a agarra correctamente el lápiz:

9. La posición corporal del niño/a frente al cuaderno o texto es:


Tabla N° 4 Expresión Oral


1. El niño/a habla fluidamente (sin tartamudeos):

2. El niño/a habla de manera coherente:

3. El vocabulario o léxico es adecuado para su edad:

4. El niño/a tiene comprensión oral, entiende lo que se le ha dicho:


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Tabla N°5 Conciencia Fonológica


1. Conoce y diferencia entre palabras y pseudopalabras

2. Relaciona de forma adecuada para su edad: imagen-concepto y viceversa.

3. Comprende el significado de algunas las palabras, según su edad.

4. Descompone algunas palabras en sílabas, según su edad.


Algunos de los datos que se preguntan en las tablas N°1 al 5, pueden corroborarse o valorarse

con algunos test, sin embargo, es importante conocer la impresión del docente o docentes que

trabajan con el niño/a para con el apoyo de otras baterías de test complementar el diagnóstico.

Tabla N°6 Aspectos Familiares, Psicomotrices y Psicosociales

I. INFORMACIÓN GENERAL:

a. Fecha de diligenciamiento: ______________________________________________

b. Nombres y apellidos del estudiante:

____________________________________________________________________

c. Fecha y lugar de nacimiento del niño/a:

____________________________________________________________________

d. Edad: __ años y ___ meses.

e. Grado escolar actual: _______________________

f. Dirección domiciliaria del estudiante:

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____________________________________________________________________

g. Pertenece a un grupo étnico: SI___ NO ___

¿Cuál? ________________________________

h. Estrato socioeconómico: 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___

OBSERVACIONES:

II. INFORMACIÓN FAMILIAR:

a. Asisten los dos padres a la entrevista: SI___ NO ___

b. Vive el/la niño(a) con los dos padres: SI___ NO ___

Otro (especificar con quién):

________________________________________________________________

c. Nivel educativo de los padres:

MADRE _______________________ PADRE ______________________

d. Profesión de los padres: MADRE _______________ PADRE __________________

e. Número de hijos/as: ______ posición del niño/a frente a los hermanos (>, <):

_____________________________

f. ¿Cuántas horas dedican a leer con su/s hijo/s? __________

g. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI___ NO ___

h. Cuenta el niño/a con apoyo para externo para realizar sus deberes académicos:

SI___ NO ___

i. ¿Realizan actividades culturales en familia? SI___ NO ___

j. Tipos de actividades que realizan en familia ______________, __________________,

_____________________, _________________________, ____________________ .

¿Dedica su hijo/a tiempo a leer por su cuenta? SI___ Nº HORAS ____NO ___

k. ¿Realizan actividades que estimulen el aprendizaje del niño/a? SI___ NO ___

l. Idioma/s que se habla/n y/o práctica/n en casa:

______________________________________________________________________

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OBSERVACIONES:

III. INFORMACIÓN ESCOLAR:

a. ¿El niño/a ha asistido a un centro infantil o guardería?: SI___ NO ___

Sí la respuesta fue SI:

Nombre del centro educativo o guardería: __________________________________________

Tiempo de permanencia (meses o años cursados o asistidos): ___________________________

Jornada (Mañana, tarde y/o completa): _____________________________________________

Sí la respuesta fue NO:

Persona que permanece al cuidado del niño(a): ______________________________________

b. Colegios o centros educativos en los que ha estado escolarizado

1.

2.

3.

4.

5.

c. ¿Realiza el(la) niño/a actividades extracurriculares?: SI___ NO ___

¿Cuáles?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

d. ¿Muestra interés en el colegio: en el desarrollo de las tareas escolares y las actividades

extracurriculares? SI___ NO ___

e. ¿El/la niño(a) cuenta con un horario especial para sus actividades escolares en casa?

SI___ NO ___

OBSERVACIONES:

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IV. INFORMACIÓN EVOLUTIVA:

a. Embarazo: Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo)

______________________________________________________________________

b. Parto Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo) ____________

______________________________________________________________________

Prematuro (número de semanas) __________________________

c. ¿El niño/a ha padecido de alguna enfermedad? SI___ NO ___

¿Cuál/es?

______________________________________________________________________

Tratamiento/s:

________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

d. ¿El niño/a padece de alguna alergia? SI___ NO ___

¿Cuál/es?

______________________________________________________________________

e. El niño/a ha sido sometido a alguna cirugía SI___ NO ___

¿Cuál/es?

______________________________________________________________________

f. ¿El niño presenta algún tipo de discapacidad? SI___ NO ___

¿Cuál?

______________________________________________________________________

g. Estado actual de su:

VISIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___

Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___

Observaciones:___________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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AUDICIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___

Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___

Observaciones:___________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

h. ¿En la familia alguien ha padecido de una enfermedad psiquiátrica? SI___ NO ___

¿Quién/es?

___________________________________________________________________

MOTRICIDAD: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los

datos exactos:

¿El/la niño/a gateo? SI___ NO ___

¿A qué edad empezó a caminar? ______________________

¿Presenta algún tipo de discapacidad motora? SI___ NO ___

¿Cuál? ______________________________________________________________________

LENGUAJE: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los datos

exactos:

¿A qué edad comenzó empezó a hablar? __________ .

¿A qué edad comenzó a estructurar las primeras oraciones?:__________.

¿Edad a la que el niño/a empezó a escribir? _________________________________________

¿Edad a la que el niño/a empezó a leer? ____________________________________________

Su lenguaje en la actualidad es: CORRECTO___PRESENTA DIFICULTADES___

(Mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren importantes)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

El niño/a ha asistido a terapias de lenguaje o ha asistido a otro tipo de terapia? SI___ NO ___

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Sí la respuesta es sí, indagar por qué fue remitido, a qué tipo de terapia y sí continúa en ella/s y

cuál fue su tratamiento, diagnóstico o intervención y demás información relevante sobre el o los

casos:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Expresa de manera fácil lo que piensa o siente? SI___ NO ___ (en caso de señalar “no”,

describir aspectos importantes)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

¿El niño/a se expresa fácilmente en público? SI___ NO ___

¿El niño/a hace preguntas con bastante frecuencia? SI___ NO ___

¿Se comprende fácilmente lo que dice el niño/a? SI___ NO ___

OBSERVACIONES:

V. INFORMACIÓN SOCIO AFECTIVA

Consideran que la relación con el padre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___

Por qué: ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Consideran que la relación con la madre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___

Por qué: ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

La relación con el/los hermanos(as) es/son: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___

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Por qué: ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Para el niño/a es fácil relacionarse y hacer amigos? SI___ NO ___

Justifique su respuesta: _________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿El niño/a tiene una mascota? SI___ NO ___

Sí su respuesta es SÍ, explicar cómo es la relación (afectiva, de indiferencia, brusca, etc.)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

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3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en Alumnos de 6/7 Años

El lenguaje es una parte vital para el desarrollo personal y social de todo ser vivo, es por ello que

el manejo adecuado conllevará a un mejor desempeño formativo académico, social, personal, etc.

Tomando esto como referencia el objetivo del siguiente programa es brindar herramientas o un

plan para trabajar y fortalecer los aspectos neurolingüísticos y más aún, desde tempranas edades

para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no se vea el niño tan afectado en su

desarrollo. Con este objetivo se plantea el siguiente Programa de refuerzo así:

1. Plan de expresión oral-escrita y comunicación para mejorar la articulación del lenguaje

y la comunicación con los demás:

a) Objetivo:

Mejorar el nivel de expresión oral y escrita

b) Tiempo:

Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con

dificultad creciente y con contenidos variados. Para poder tener unos resultados

adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante un mes.

c) Metodología:

Las actividades pueden llevarse a cabo de forma grupal o individual con dificultad

progresiva, que involucren todas las asignaturas sí es en el colegio y en casa que pueda

intervenir los padres o adultos responsables. El trabajo del docente o padre es de

observación y acompañamiento directo.

d) Evaluación:

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Según los progresos individuales del niño/a y sus aptitudes personales, se podrá

establecer según el caso de dos a tres semanas según el caso, un seguimiento evaluativo

para replantear o ver la evolución. Además, de ver sí se necesita más tiempo o refuerzo.

Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los

logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es

necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo

termina. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar

a padres y docentes.

e) Materiales: materiales variados textos, música, con uso preferente de TICs.

f) Actividades:

Invitar y motivar al estudiante a que realice de tarjetas de invitación o felicitaciones,

afiches para promover actividades, comunicaciones que requieran de cartas, en las cuales

puedan utilizarse imágenes, palabras, recortes de abstracción de la idea de lo que se

propone.

Incentivarlo/a para que realice exposiciones orales o que narre lo que hizo el fin de

semana o que describa a su familia, así mismo, motivar para que participe activamente en

obras de teatro, declamación, lectura en voz alta, etc.

Leer historias según su edad y pedir que las narre o hacer preguntas sobre lo que se está

leyendo. En casa se puede pedir que lea una historia o una noticia, un afiche o cartel y

luego hacerle preguntas sobre ello. De igual manera, se le puede pedir que cuente qué

hizo en el colegio, qué comió, con quién jugó, etc.

En la web se pueden encontrar actividades muy variadas que involucran música (rondas)

las cuales se pueden escuchar varias veces y repetir hasta que se aprendan, se sugiere la

siguiente página: http://es.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-

oral

Es importante que estas actividades puedan ser interdisciplinarias para que se maneje

diferente tipo de información y contextos. Al igual que es importante que en casa se

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http://es.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-oral



continúe con el proceso para que de manera corresponsal se pueda apoyar el proceso

neurolingüístico del niño/a.

Actividades complementarias

Se motiva la realización de ejercicios para controlar la respiración y así mejorar el ritmo

cardíaco, pidiendo inhalen y exhalen de forma guiada (Tiempo 5 a 10 minutos).

Ejemplos:

Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas

Soplar un trozo pequeño de papel que se disponga sobre una meza y tratar de

desplazarlo de un punto a otro.

Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armónicas, etc.

Una vez hecho el trabajo de respiración, se propone ejercicios de articulación durante 10 a 15

minutos, 3 veces por semana.

Abrir y cerrar la boca deprisa

Abrir y cerrar la boca despacio

Pedir se pronuncie su nombre sin emitir sonido solo moviendo la boca

Solicitar enrolle la lengua de forma horizontal y vertical.

Mover la lengua en las cuatro direcciones y que se pueda observar el movimiento tanto

con la boca abierta como cerrada.

Solicitar realice muecas de felicidad, tristeza y rabia, solo con el aparato fonador.

Articular sonidos de animales (onomatopeyas)

Orientar el repetir las vocales articulando de manera adecuada según sean abiertas o

cerradas.

Orientar el trabajo de repetición de una oración la cual se va haciendo más larga y

compleja (según la edad), ejemplo: mi perro se comió una salchicha / mi perro se comió

una salchicha y un pan… y así sucesivamente.

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Sí el niño/a ya sabe leer, pedir que lea una oración pequeña en voz alta, luego que lea otra

mentalmente y cuente o narre que leyó. También se puede pedir que dibuje la oración que leyó

(Tiempo aproximado de 10 a 15 minutos, tres veces por semana durante 3 a 4 semanas).

2. Plan de discriminación auditiva

a) Objetivo:

Mejorar la capacidad de discriminación auditiva y la audición

b) Tiempo:

Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con

dificultad creciente, en el colegio o centro educativo se puede hacer un trabajo con mayor

refuerzo en las clases de música, idiomas y/o lenguaje, en las demás asignaturas según la

creatividad y temas de la programación del docente. Para poder tener unos resultados

adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante tres o

cuatro semanas.

c) Metodología:

Realización de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como

individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de

observación y/o acompañamiento directo.

d) Evaluación:

El éxito de las actividades dependerá de la motivación y didáctica, por ello es importante

que se evalúe conforme se realicen las actividades cómo ha sido la acogida a las

actividades porque con esa motivación se podrá ver progresos de los niños/as. De igual

manera, se podrá establecer según el caso, tras dos o tres semanas, realizar un

seguimiento evaluativo para replantear o ver la evolución.

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e) Materiales y programas:

Grabadora, instrumentos musicales, Tic´s, etc.

f) Actividades:

Escuchar rondas o música apropiada según la edad (grado de dificultad) para que

el/la niño(a) aprenda y cante repitiendo.

En las clases de lengua extranjera aprovechar el espacio para que se pueda

escuchar diálogos, música, etc., que lo/la lleven a identificar palabras.

Hacer rondas en las que niños y niñas (por tipo de tonalidad o timbre de voz),

puedan de uno en uno ir diciendo una oración corta y el otro la complemente de

manera sucesiva, ejemplo: yo como pollo / yo como pollo y brócoli / yo como

pollo, brócoli y manzana.

Actividades complementarias:

Aquí se proponen actividades que favorecen la discriminación y memoria auditiva buscando.

Para una sesión se podrá elegir entre las siguientes opciones (20 a 30 minutos, tres veces por

semanas durante 3 a 4 semanas):

Salidas pedagógicas: en una salida externa hacer que los niños identifiquen los sonidos y

fuentes del sonido, ejemplo: Campaneo (campanas de la iglesia).

Proceso Bilingüe: Se pueden poner sonidos de animales y pedir que digan el nombre en

inglés del animal al cual se está escuchando.

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Rondas musicales: Se podrá dirigir la actividad explicando que se utilizaran las palmas

de las manos y de los pies para hacer sonidos según el ritmo de la canción e incluso se

explicará sobre los silencios y susurros.

Palabreando: con las palmas diferenciar e identificar cuántas sílabas tiene una palabra.

3. Plan para mejorar la conciencia fonológica

a) Objetivo:

Trabajar la conciencia de fonogramas, la capacidad de codificación fonológica y la

capacidad de mantener la información fonética.

b) Tiempo:

Las actividades pueden orientarse en lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos (tres sesiones

en semana) durante tres a cuatro semanas, con dificultad creciente, en el colegio o centro

educativo se puede hacer un trabajo con mayor refuerzo en las clases de música, idiomas

y/o lenguaje, en las demás asignaturas según la creatividad y temas de la programación

del docente.

c) Metodología:

Realización de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como

individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de

observación y/o acompañamiento directo.

d) Evaluación:






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e) Actividades:

Mímica: En este actividad se sugiere al docente proponer una actividad para que

pueda ser dramatizado o hecho la mímica, donde a un estudiante se le brinda una

palabra (ejemplo: profesión cantante) y el niño(a) deba hacer la mímica para que el

grupo adivine. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.

Trabalenguas: escoger según la edad. Enseñar de forma paulatina e ir aumentando el

grado de complejidad. Repetir y escribir varias veces para que se pueda hacer la

memorización y pronunciación adecuada.

-A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta

A Cuesta le cuesta subir la cuesta,

y en medio de la cuesta, ¡¡va y se acuesta!!

Compré pocas copas, pocas copas compré,

como compré pocas copas, pocas copas pagaré.

Toto toma té, Tita toma mate,

y yo me tomo toda mi taza de chocolate.

Proceso de apoyo en el área de inglés y español: En esta actividad se proponen

fichas como la que encontramos en la siguiente página de internet como recurso

pedagógico en el cual se propone unir sílabas de palabras en inglés con apoyo en la

imagen. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.

A continuación se brinda un ejemplo de actividades para fichas que el docente puede

implementar y páginas que apoyaran éste proceso:

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Nota: esta imagen es elaborada por la investigadora,con imágenes extractadas de Google.

Imagen N° 2: Ficha de trabajo

A continuación se sugieren algunas páginas de internet en la que se pueden encontrar fichas de

trabajo para usar con los niños/as:

http://www.mundoprimaria.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-para-

primaria

http://es.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lengua-

conocimiento-del-medio-3-trimestre

Sílabas o fonemas:

El siguiente trabajo es de abstracción en el cual se colocan las letras o sílabas que

conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra

solicitada. Se propone la siguiente página donde hay más fichas de éste tipo de trabajo.

Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.

Se sugieren las siguientes páginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo

las cuales fortalecerán éste proceso.

http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1

http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas

http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf

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http://es.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lengua-conocimiento-del-medio-3-trimestre


http://www.mundoprimaria.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-para-primaria



Actividades complementarias:

Hacer que el niño ubique o identifique en una palabra una letra en particular, ejemplo

Preguntar para que el niño/a ubique donde está la letra N en la palabra ALUMNO.

Trabajar la rima, solicitando al niño tras la explicación de qué es la rima que identifique

en un grupo de palabras cuáles tienen rima entre ellas. Ejemplo: mimoso, niño, cariñoso,

alumno.

Omisión de sílabas o fonemas, en ésta actividad presentamos unas palabras a las cuales se

les ha quitado una sílaba para que puedan ser complementadas. Ejemplo: CUA____NO

(DER), esta actividad puede ir apoyada con imágenes para facilitar el trabajo y para que

pueda haber relación de unión con palabra e imagen.

Presentar sílabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda

ordenarlas, ejemplo: tu - car – ra – che: ____________________ (Cartuchera).

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Conclusiones

El trabajo de fortalecimiento de los aspectos neurolingüísticos debe consolidarse en un

acompañamiento y dialogo permanente de colegio-casa. Y la información que ellos puedan

facilitar para conocer más a fondo las fortalezas, debilidades y/o contextos del niño/a son vitales

para poder en un momento a plantear un programa de apoyo.

Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo de ello

un proceso neurolingüístico.

Es necesario contar con datos e información relevante académica, familiar, social, afectiva y

evolutiva del niño para poder realizar una intervención adecuada.

Para la implementación de un programa que apoye el proceso neurolingüístico es importante

documentarse y buscar test o tablas que permitan realizar una buena evaluación del niño/a

paciente.

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