APRENDICES DE MAESTROSLa construcción de si

*Representaciones sociales y experiencias: profesores practicantes.

Habitus e imaginarios en la formación de docentes• Elegir la profesión docente: la

objetivación de la illusio• Convivir y disfrutar el trabajo con niños• Identificaciones tempranas con la

docencia• Disposiciones familiares, modelos y

contextos• Vocación de servir• Necesidad o circunstancialidad

1. Habitus e imaginarios en la formación de docentes

1. HABITUS E IMAGINARIOS EN LA FORMACIÓN DOCENTES

Profesores – estudiantes de escuelas normales¿Qué los motivo a cursar?

Expresiones de propia voz remiten episodios y disposiciones decisivos,

condiciones significativas de sus biografías. Expectativas, reflexiones, preocupaciones e

inquietudes.

EXPRESIONES DE PROPIA VOZ…

Que concretaron durante siete semanas = Curriculum normalista= periodo de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo docente.

Remiten episodios y disposiciones decisivos, condiciones significativas de sus biografías.

Expectativas, reflexiones, preocupaciones e inquietudes.

**ELEGIR LA PROFESIÓN DOCENTE: LA OBJETIVACIÓN DE LA ILLUSIO**

Profesores-estudiantes Hacen alusión a los momentos mas

significativos inscritos en sus biografías y trayectorias personales.

Gusto y deseo por trabajar con niños representados por actividades y juegos

HUMANISTAConstruir el estado naciónMejorar la situación económica y social que vive el país

**CONVIVIR Y DISFRUTAR EL TRABAJO CON NIÑOS**

Las respuestas hacen explícito El gusto por convivir y trabajar con niños El deseo de propiciar aprendizajes someter a prueba conocimientos Transmitirlo Constituirse en guías en el PA

La tarea que ha caracterizado históricamente al oficio de los maestros de Educación primaria:• Trabajar con niños (plantear expectativas de

actos y el compromiso a asumir)

**IDENTIFICACIONES TEMPRANAS CON LA DOCENCIA**

Para el 18.8% de los participantes, la elección de ser docente parte de experiencias en su niñez.

Para otros, se formula como una necesidad interiorizada/naturalizada (Juegos).

El contexto de relaciones socioafectivas en las que intervinieron figuras parentales, permitieron naturalizar el gusto por la docencia.

Otros observaron a sus maestros, buenos y malos, y desde ahí les nació el gusto por la docencia.

**DISPOSICIONES FAMILIARES, MODELOS Y CONTEXTOS**

El contexto familiar en el que convivieron éstas personas, las prácticas observadas en sus familiares, fue lo que produjo el gusto por la profesión, los recuerdos que tienen de sus padres dando clases fue parte de su motivación.

**VOCACIÓN DE SERVIR**

Es una profesión bonita, no sólo te dedicas a transmitir conocimientos, sino a compartir y servir a los demás.

Es una carrera humanista ya que trabajas con personas, seres humanos y no con máquinas como sucede en otras profesiones.

Es donde puedo llevar a cabo acciones para mejorar la situación que vive el país.

La vocación de dedicar la mayor parte de mi vida a educar y formar niños auténticos que serán el futuro de la sociedad.

… Las definiciones del docente como apóstol de la

educación, encargado de difundir la ilustración, constructor de la identidad del país.

El discurso modernizador sitúa a los profesores como agentes protagónicos del proceso educativo y redefine las reglas de la relación con las comunidades.

**NECESIDAD O CIRCUNSTANCIALIDAD**

Las motivaciones de los profesores-estudiantes no son homogéneas.

Utilizar la carrera como un medio para alcanzar otros proyectos permitió que la constitución de la necesidad se convirtiera en una virtud.

Esta carrera me permite estudiar otras cosas que considero interesantes.

El trabajo de un maestro y la influencia que tiene me gustó.

…

Los que aluden a motivaciones económicas se sitúan en un pasado reciente en el que las contrataciones y los beneficios laborales estuvieron asegurados.

En la elección de la profesión se encuentran anclados mecanismos socioafectivos en los que la decisión señala el gusto por la profesión como objeto de deseo.

La necesidad y el habitus que hace de esas necesidad una virtud.

…

Antes de que los participantes ingresaran a la escuela Normal, habían construido estructuras interpretativas o representaciones sociales de la docencia…

ACTUALIZAR EN LAS PRÁCTICAS IMAGINARIAS Y EN REPRESENTACIONES

El docente anticipa sus escenarios de práctica, visualiza a lo que se enfrentará como profesión durante el periodo de prácticas donde plasmará sus aspiraciones.

Parten de certeza, de saberes construidos y legitimados como lo mejor que llevan de su profesión y será concretado con su trabajo pedagógico con los niños.

PARA EL DESEMPEÑO INDIVIDUAL COMO DOCENTE

Entusiasmo Innovación

Motivados para debatir, comentar y mejorar

Seguridad a trabajar

Lograr con responsabilidad las metas propuestas

Paciencia

Optimismo Interés, creatividad

Disposición

DEBILIDADES Y FORTALEZAS

Disposición para seguir aprendiendo

Estar abiertos a cualquier observación en las que se reconozcan debilidades y fortalezas

Mejorar como docente Recibir criticas de la comunidad educativa

Recibir criticas Realizar prácticas como posibilidad de aprende- aprender en su proceso formativo

Reconocer debilidades y convertirlas en fortalezas

Conocer la psicológico de sus alumnos para realizar un trabajo completo y efectivo

Reconocer errores

Responsabilidad en el trabajo (niños)

Características del niño

Trabajo efectivo

Descubrir a fondo mi aula

Crear ambiente de trabajo agradable

Ayudar a tutor, director, maestros y alumnos

En lo personal e individual en la práctica se centra como un proyecto de vida una vida llena de sueños una vida mas importante.

Cualidades por cultivar como profesor lo mejor que llevan es lo aprendido en la escuela normal como adquisiciones que pondrán en práctica, dominio y responsabilidad; experiencia que he adquirido durante los 3 años, conocimiento sobre el trabajo en aula y ponerlos en práctica…

Dejar huella es el propósito de la decente y cumplir las expectativas.

LA CULTURA ESCOLAR Y LAS PAUTAS QUE REGULAN LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS

Experiencias de la docencia De acuerdo al Plan de Estudios de la Normal (SEP

1997) se deben contemplar actividades de acercamiento a la práctica docente

Durante los primeros seis semestres se realiza trabajo directo (Teoría)

Durante séptimo y octavo se toma a cargo un grupo de alumnos apoyados por el docente titular y un asesor de la escuela.

Esta práctica ayuda mucho para el trabajo documento recepcional (Tesis)

ENCUENTROS Y DISTINCIONES ENTRE APRENDICES Y TUTORES

Inicio de la jornada de prácticas y tutores asistiendo a los talleres de actualización

Comenzamos jornadas conviviendo con los maestros 2 o 3 días.

La estrategia utilizada, talleres a manera de discusión permitió focalizar y profundizar los aspecto que consideran mas relevantes sobre su acceso al campo de trabajo

LAS CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE

Durante la jornada de observación

Los profesores de grupo y los directores también se ocupaban de la evaluación de la escuela y de la zona escolar: zona del perfil de egreso, informes a padres de familia.

Para apoyar y generar la reflexión se a implementado el diario de trabajo que es una forma de inducir a los futuros profesores a incorporar el hábito de la reflexión sobre la acción práctica

Es un recurso que permite documentar experiencias: Análisis de experiencias difíciles, exitosas o novedosas. O problemas como reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación y atención a necesidades educativas especiales

Los primeros días en aula

ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE SABERES PRÁCTICOS

Los profesores crean relaciones significativas, producen estrategias, para dirigir su actuación.

• LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIÓN.

Descubrir como aprenden los niños.

El tiempo escolar y los limites de la intervención pedagógica.

Los acompañamientos.

Los aprendizajes durante el período de practicas