REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEORIA Y PRAXIS CURRICULAR

Jhordan Brito BritoAndrés Carvajal OrregoIsidoro Gordillo Galvis

Carlos Moscote FuentesEdalis Rojas Atencio

PARADIGMAS EN EDUCACION

Maracaibo, 5 de octubre de 2013

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CONCEPTO DE PARADIGMA

KUHN

El paradigma es un esquema de interpretaciónbásico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma tradicional o cuantitativo Paradigma emergente o interpretativo

Paradigma crítico social Paradigma Integrador Paradigma de la complejidad

• surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.

• Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

Principales exponentes: J.B. Watson

PARADIGMA TRADICIONAL O CUANTITATIVO

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:

PARADIGMA EMERGENTE E INTERPRETATIVO

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

Se enfoca en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Principales exponentes: Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky,

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportes al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.

La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

IDEAS PRINCIPALES:

PARADIGMA EMERGENTE E INTERPRETATIVO

PARADIGMA CRITICO-SOCIAL

La premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tener en cuenta el contexto sociocultural en el que se encuentra.

Principal exponente: Vigotsky

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:

PARADIGMA INTEGRADOR

un paradigma integrador asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.

principales exponentes: Piaget (1952), Bruner (1960), Ausubel (1963), Vygotsky (1978)

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

Es la persona que impulsa el “nuevo paradigma de la complejidad”. La epistemología de la complejidad propone una reforma del pensamiento y la educación. La misma tendrá como misión integrar contextos diversos que posibiliten la integración de los saberes dispersos

La finalidad de la enseñanza es “crear cabezas bien puestas más que bien llenas”. Esforzarse por pensar bien es practicar un pensamiento que se devele sin cesar por contextualizar y totalizar la informaciones y los conocimientos, que se aplique sin cesar a la luchar contra el error y la mentira, esto es lo que nos lleva – en el decir de Morin- al problema de “la cabeza bien puesta”.

Edgar Morín

La ceguera del

conocimiento: el error y

la ilusión

La ceguera del

conocimiento: el error y

la ilusión

Los principios de un

conocimiento pertinente

Los principios de un

conocimiento pertinente

Enseñar la comprensiónEnseñar la

comprensión Enfrentar la incertidumbreEnfrentar la

incertidumbre

Enseñar la identidad terrenal

Enseñar la identidad terrenal

Enseñar la condición humana

Enseñar la condición humana

Los siete saberes Los siete saberes de Morín para la de Morín para la educación del educación del

futurofuturo

Los siete saberes Los siete saberes de Morín para la de Morín para la educación del educación del

futurofuturo

La ética del ser humano

La ética del ser humano

PARADIGMAS DEL CURRÍCULO

¿Que es currículo?

“una organización sistemática

de actividades escolares

destinadas a lograr la

adquisición de un cierto

número de conocimientos”. (DIEUZIEDE – 1983)

“experiencias planificadas que se

ofrecen al alumno bajo la tutela

de la escuela”

(WHEELER – 1967)

“documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración

del programa educativo proyectado para una escuela”

(BEAUCHAMP – 1981)

Paradigmas del currículo

¿Cuáles son los principios de esos paradigmas?¿Cuáles son los principios de esos paradigmas?

Currículo: Una estructura de objetivos de aprendizaje que definen los resultados o productos como comportamientos específicos. Bobbit (1918) y Baker (1970)

Pragmatico Disciplina Objetivos

I. EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO

Posibilitar actividades humanas que contribuyan al funcionamiento de las sociedades y que puedan adquirirse por el aprendizaje.

I. EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO

Currículo: Cuerpo organizado de conocimientos que se transmite sistemáticamente en la escuela.

Contenidos, materias, validacion en el tiempo

Estructura de las disciplinas o arquitectura del conocimiento

II. EL CURRÍCULO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS

Conocimientos esenciales para desarrollar la inteligencia.

Ahora considera demandas sociales y políticas.

II. EL CURRÍCULO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS

III. EL CURRÍCULO COMO PLAN PARA EL APRENDIZAJE

Currículo: Serie de estructuras que intentan tener consecuencias de aprendizaje. Se relaciona con el contenido y no con las estrategias. El currículum guía la instrucción.

Supone la planificación racional de la intervención didáctica.

Depuración de los conceptos curriculares

Función curricular: Lo que se hace

Estructura curricular: Cómo se hace.

Todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación en el currículo.

III. EL CURRÍCULO COMO PLAN PARA EL APRENDIZAJE

IV. EL CURRÍCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Currículo: La suma de experiencias que los alumnos pueden obtener en la escuela.

El principio de currículo como experiencia centra su atención en los procesos educativos y no sólo en los contenidos.

Considera como sinónimos al programa de la escuela y al currículo.

Permite el surgimiento de la teoría del currículo oculto.

Legitima el conocimiento, a la vez selecciona el conocimiento legitimado.

La escuela es un sitio que guarda estrecha relación con las experiencias que se viven fuera de ella, pero que a la vez conserva su carácter propio.

IV. EL CURRÍCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

V. EL CURRÍCULO COMO CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA O PRAXIOLOGÍA

Currículo: Es el medio por el cuál se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.

Implica no sólo contenidos, sino también métodos y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

El currículo como espacio hipotético o pretexto en la construcción de identidades.

Reconoce la manera en que los sujetos se integran a la institución.

V. EL CURRÍCULO COMO CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA O PRAXIOLOGÍA