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5/8/2018 PNL, Pensamiento Lateral y Creatividad - slidepdf.com
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P'RESUPUESTOSDE LAPNL
Los presupuestos son posculados basicos de la PNL que
conforman un modele que permiten ampltar Ia comprensi6n
e interacci6n del universocon eI que vivimos.
Estos sirven de guiacuando los docentes desean implementar
cambios positivosen sus alumnos 0 en si mismos.
Algunos de eUos son:
Cl.EL : M A P A NO ES EL TERRITORIO
Las Iineas constructivistas
(Watz1awick)plantean que
no podemos tener un
contacto directo can la
realidad sino que
computarizamos la
realidad digitahnente.Los seres humanos no tenemos contacto
directo con la realidad sino a traves de
la representacion mental de la realidad
Luego formamos una representacion interna de dicha reaJidad(MAPA) que sera diferente para cada persona dado los filtros
perceptivos, las creenciasque tenga de 81misma y de su murido,
los valores. El Iugar clonde ha side criado conformara un
contexte cultural.
Ejemplo:
Un hombre es el mismo en Estados Unidos que en Afganistan.
Sin embargo tienen costumbres totalmente diferentes que
conformaran MAPAS diferentes.
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Por 10 tanto eada alumna, directive, docente tiene un MAPA
diferente de la realidad.
Uno de los objetivos de la PNLes
Deseubdr cual es el modele delmundo del otro (MAPA)
para podernos comunicar oensefiar mas efectivamente.
LAS PERSONAS TIENEN SU PROPIO MODELO DEL
MUNDO Y SU PROPIA MANERA DE MANIFESTARLO
De acuerdo a este mapa 0modele del rnundo se conforrnaran
caracter isticas particulates y personales que determinaran
formas de manifestarse de esa persona.
3.PONERSE EN LOS ZAPATOS DEL OTRO (2da.
posicion) AUMENTA LA eOMPRENSI6N DE SU
MODELO DEL MUNDO
Cuando nos colocamcs en el lugar del otro podemos percibir
como la persona siente y piensa.
Muchas situaciones incomprensibles se aclaran al porierrios en el
lugar del otro,
- - - - - - - - - - - - - - ~ ' ~
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2.Que nos sucede a nosotros cuando alguien no comprende
nuestros sentimientos a puntas de vista?
2.Yque ocurre cuando sentimos que se colocanen nuestro Ingar?
Tambien es Ilamado "ponerse en los zapatos del otro" y
corresporide ala segunda posicion que veremos en el capitulo de
conrunicacion.
4. CADA PERSONA SACE LO MEJORQUE PUEDE EN
CADA CIRCUNSTANCIA.
Por ejemplo, si uri alumna se distrae, probablemente no sepa como
no distraerse.
Puede tener un rendimiento mediocre y quiera mejorar, sm
embargo es 10 mejor que puede 'hacer.
Luego veremos en los sucesivos capftulos, que herramientas
podemos utilizar para que mejore su rendimiento ..
5. MENTE Y CUERPO SE AFECTAN MUTUAMENTE
UNO ALOTRO
Sahemos que una mala noticia puede afectar nuestra salud y S1
nos sentimos mal probablemente afectara nuestro caracter,
6. LA CLARIDAD EN LAS METAS ORGANIZA
LAS CONDUCTAS
No saber hacia donde queremos ir en la vida escomo un barco sin
timon.
Encarninarernos mejor riuestras energias si tenemos c1aridad en
nuestras metas y objetivos.
Este punta se observa facilmente en los nines que son buenos
alumnos. Saberi perfectamente que quieten ser buenos alumnas y
tado pareciera que Ies resulta mas facil,
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7. NO HAY FRACASOS, SOLO FEED-BACK
(RESUL TAD 08)
Cuando no obtenemos el resuItado esperado, en general hacemos
comentarios como "fracase", Estos son juicios de valor.Lo que sucede es que cuando hacemos algo, ese resultado 10
eomparamos con un parametro 0 una medida y eriterios propios.
Esa comparacion vs i no esta acorde con nuestras expectativas
decimos que es un fracaso.
La PNLnos muestra que es s610 un resultado.
Otras veces cuando alga se computa como error, este puede
llevarnos a un aprendizaje.
Poor10 tanto cuando algo no funciona, se prueba otra ccsa.
Se ensaya con nuevas conductas hasta obterier el resultado
deseado. Esto nos lleva al siguiente presupuesto ....
8. 81 LO QUE HACENO FUNCIONA(no logra su
objetivo) HAGA ALGO DIFERENTE
Tendemos a hacer las actividades siernpre de la misma manera
producto de nuestra programaeion inconsciente 0 de las
estrategias operativas que hemos aprendido. Por 10 tanto es
imp0rtante ampliar con nuevas herramientas, recursos y
estrategias para obtener otros resultados.
9. E8 IMPORT ANTE TENER LOS CANALES
SENSORIALES ABIERTOS Y LIMPIOS.
Implica la apertura de los canales visual, auditive, kinestesico,
gustative, clfativo, para tener mayor perception de la situaci6n y
favorecer- entre otros factores la captacion de la riqueza que
presenta el territorio y captar estas oportunidades que seencuentran alrededor nuestro y sin embargo no nos dames
cuenta, inclusive algunas pasan desapercibidas.
Implica poder ver las situaciones con mayor claridad y atencion.
Escuchar a los demas. Sentir, emocionarse, palpar la realidad
conmas intensidad.
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En el iambito cornunicacional permite tener una escucha activa
permitiendo la deteccion de mensajes multiples, inc ongruencias j
metamensajes y asi poder tener un manejormas eficaz de la
comunicacion en si.
10.. LAS PERSONAS TIENE TODOS .LOSRECURSOS
NECESARIOS PARA REALIZAR .LOSCAMBIOS
DESEADOS (dentro de sus posibiHdadesfisicas, su
grado de conocimiento y modelo del mundo)
Las personas tienen potencialmente los recursos necesarios,
Es a traves de una tecnica que desarrollo la PNL euyo nombre es
el "modelado" que las personas pueden copiar 0 reproducir la
forma efectiva que tienen otras personas y transferirlas a su
propio bagaje de po sibilidades. Tambien pueden utilizar otras
tecnicas de PNL para dinamizar sus recursos y despejar las
propias interferencias.
11. EL SIG.NIFICADODE LA COMUNICACIO'NESTA
DADOPOR LARESPUESTA OBTENIDA Y NO POR LA
INTENCION QUEUNO TIENE ALCOMUNICARSE
Un padre, una madre,· quizas tengan una buena intencion al
cornunicarse pero no 10 logran. La intenci6ri es buena sin
embargo algo pasa que no logran el resuItado esperado.
Lo misrno ocurre en la docencia. Quiero tener una buena
c.omunicaci6n Call un alumna en particular pero obtengo otra
respuesta.
Esto 110S lleva a ampliar nuestras herramientas comunicacionales
paralograr los objetivo s propuestos.
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12. TODA CONDUCTA TIENE 0 TUVO UN
PROPOSITO ADAPTATIVO. (1 )
Esto se 10 denomina intenci6n positiva del sintoma. Significa:
~que funcion cumple esta conducta? ~De que me defiende? cDe
que me protege? c : .Cual es la intencion positiva? c_Enque. los puede
beneficiar?
A veces no se comprenden determinados sintomas 0 conductas.
Par ejemplo una persona que fuma a que ha engordado.
Lepregunto que intencion positiva tiene esa conducta? Me suelen
responder (hasta un poco .irritados]
"Nada, en que me puede benefieiar furnar 0 comer ..."
Sin embargo les digo que se conecten con ese sintoma 0 conductapara ver si en algun momenta se origino par alguria razon.
Quizas ahara no les sea util. Pero se origino en un momenta por
alguna razon, para proteqerios de alga a con una intenci6n.
Entonces puede suceder que se haya originado en algun memento
de tension y que hayan comenzado a comer 0 fumar para drenar
dicba tension y queda activado aun ahora que ya paso ese
momenta y ya no se necesita.
Otro ejemplo es cuando una madre por situaciones persoriales
tenga que salir a trabajar, sin embargo se encuentra paralizada,Cuando Ie preguntamos cual es la intencion positiva de no salir a
trabajar, nos puede responder:
"Temo dejar a mis hijos"
o sea por un lado sabe que tiene que salir a trabajar pero par el
otro lado la funcion [Ia intencion pcsitiva] que cumple esa
paralisis es que teme dejar a sus hijos y que elios no esten bien
atendidos 0 sufran de alguna manera. Par 10 tanto curnple la
funcion de proteccion hacia sus hijos.
Una vez ac1arado este punta es dande las personas ahora
comprenden que tienen que revisar la forma de drenar Ia ansiedad
en el caso del fumador 0 la obesidad y proteger a sus hijos de
alguna forma en el caso de Ia madre que necesita salir a trabajar.
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La Programaci6nNeurolingiiistica (PNL) es e1 estudio de los
factores que influyen sobre nuestra forma de pensar, de
comunicarnos y comportarnos, Es un modo de codificar yreproducir la exceiencia y nos permite obtener de manera
corisistente los resultados que deseamos en nuestra vida, trabajo,
empresa.
Para ella los investigadores han estudiado cua1es son las bases
con las queoperamos para tener los resultados que obtenemos y
como efectivizar estes modes de operar para llegar ala excelencia
o sea ser mejores como personas.
Este curso brinda estos eonocimientos de la PNL para ser
aplicados al ambito educativo.
Los creadores de 1a PNL y sus seguidores han investigado que las
personas taman la informacion a tnives de sus cinco sentidos
correspondiente a la vista, oido, gusto) olfato y tacto.
Estos datos sensoriales se organizanen representaciones internas
y en estrategias operativas que determinan como pensamos,
sentimos y accionamos.
DEFINICION
* - Prcgrarrraclom es un termino que hace referenda a la forma en
que las representaciones sensoriales se organizan en
estrategias operativas.
* Neuro: el sistema neuro16gieo eombina los impu1sos recibidos
porcada uno de los organos sensoriales y el resultado de esta
actividad neuro16giea es una aeci6n.
* Lin.giiistica: esta actividad neurologica y la organizaci6n de las
estrategias operativas sonexteriorizadas a traves de la
cornunicacion en general y de11enguaje en particular (2 )
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D E T E C T A N D O E L M A P A M E N T A L D E N U E S T O I N T E R L O C U T O R
Elmovimiento de los ojos muestra
el proceso mental del interlocutor Una de las
herramientas
que nos permite
ir conociendo al interlocutor son 10.smovimientos de los ojos.
Este movimiento no solo. resultara de utilidad a1 docente para
conocer a su educando y facilitar la comunicaci6n sine que nos da
la base para luego saber como opera el proceso de aprendizaje,memoria, entre otros como veremos en el capitulo de "estrategias" .
Un dicho popular conocido dice que "Los ojos son las ventanas del
alma".
Los movimientos de los ojos perrnitensaber el praceso mental
que esta llevando a cabo. esa persona. La persona representa
mentalmente una experiencia y este proceso se lleva:a cabo can
sus cinco sentidos.
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informacion
Visual Visual
construida recordade
Auditiva
cansrruida
Auditiva
reeordado
Kinestesia:
Sensacioaes Dia1ogo
Internes yexteruas
Iterno
Auditiva
Internamoeiones
Cuando la persona mira hacla arriba (VeT
dibujo) esta teniendo una represe ntaefon
visual 0 sea par ejemplo esta Imagtnandose
la playa. Puede ver la arena, los colores del
mar y el cielo azul.
Visual recordado (Vr)
Siguiendo el ejemplo anteriorrecu.erda la playa del verano pasado.
En e1ambito educativo significa queel alumna puede estar recordando
la hoja deride estaba su resumen.
El movimiento de los ojos sera hacia
arriba, a la izquierda del alumna (si
es diestro), del lade del coraz6n de
mismo.
- - - - - - - - - - - - - - - - ~
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Le propongo que se detenga un momento y si es diestzajo
haga el s.iguiente ejercicio (sino es a la inversa):
Levante sus ojos bien. hacia arriba a su izquierda.
Asi es el movimiento del visualrecordado
Visual conetruido: (Vcl
Usted le pregunta a su alumna que
quiere hacer en las proximas
vacaciori es.
Por 10tanto tendra que coristruir
una Imagen.
Sus ojos se dirigiran hacia arriba a la
derecha del alumno, del lado opuesto
al coraz6n del alumno.
(Si 10mira de frente es la izquierda
de quien Ie pregunta)
En algunos casos puede suceder que el alumno al recordar la
lecci6n vaya al construido. Esto .se debe a que quizas se
encuentre armando,creando las palabras que esta recordando.
Otro visual 10 observatnos cuando la persona fija la vista hacia el
suelo directo hacia adelante, no tan abajo sino al frente.
Si la persona mira hacia los costados, a
1a altura de Ia orejas, esta teniendo una
representacionauditfva 0 sea esta
escuchando el ruido de,las alas a
recordando una corrversacton con una
persona.
Puede escuchar el tono de la VOZ, e1ritmo
de las palabras y el contenido de esa
conversacion.
~ f l J J J X m j ] ] q @ @ M m
! i r n @ 1 a r i m .
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Auditivo reeordado: (Ar)
Se le pregunta al alumna que
recuerde lamelodia de una
canci6n.
Sus ojos se dirigiran hacia la
izquierda del alumna, dellado del
corazon, 0 derecha suya.
Au.ditivo co'nstruido: (Ac)
Se Ie pide al alurnrio que invente una
nueva melodia para el pr6ximo trabajo
practice. Sus ojos se dirigen hacia 1a
derecha del alumna a la altura de las
orejas.
i Visual Recordada (Vr)
En las personas diestras, las representacionesvisuales y auditivas pueden ir hacia la derecha de la
persona, si Iapersona. esta creando y a la
izquierda si esta recordando.
_ _ Auditive Construido(Ac) Auditivo Reeordado CAr)
--~
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Hay un 5% de personas que no siguen esta regIa a sea invierten el
movimiento.
En los zurdos este movimiento se .realiza de forma inversa a los
diestros.
Emociones, sensaciones internas y
exterrias, accion.
Involucra tambien el gusto y el alfato.
Kin.estesica.~Cuanda la persona mira hacia
abajo y el Iado opuestoal corazon , esta
sintiendo emociories.
Puedenser angustia, alegria, emoci6n
etc.
- Nadie Ilora para arriba, siernprees con
Ia cabeza hacia abajo conectada Con 10
kinestesico -
Se encuentran aqu] las sensaciones extern as camoe1 tacto y las
intern as coma sensaciones en e1 pecha cuanda se tiene unaalegria 0 tristeza.
Tambien se encuentra el olfato 0 sea e1 educando puede estar
irnaginandoee el olor que tienesu carruchera ocuando entra al
comedo! del colegio.
Respecto de 10gustative, que gusto tiene esa comida?
Siglas: K a/g. (kinestesico, gustative I °lfativ 0)
Conversaci6n ° dialogo interno.Es una voz interior por esc tambien se la
denomina Auditive Dialogo Interno.
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Dialogo interno:
Cuando la persona se habla a si
nnsma.Un alumno puede entrar en
dialogo interne y decirse"Que
me pasa que no me acuerdo este
tema?"
"Que van a pensar de mi?"
El diidogo interno es una voz intern a, por eso en algunos libros
se la ubica como auditivo dialogo interno.
Es muy importante detectar estas voces iniernas ya que un
dialogo negativo llevara a mayor fru straci on , sentimientos defracaso y disrninucion de la autoestima.
Un dialogo interno positive permitira que la persona desarrolle
mas recursos y posibilidades.
[ I Ejemplos de dbiJ,ogos;~a::'"unomism~...-_...=>Ej'e'!3/!_lose dlalogo,s negativos
Quemal me sa1i6 este ejercicio.
No sirvo para esto.
Soy incapaz.
. Que tronco que soy ..'..
Ejemp.los de dUtlogos positivos
GQue puedo aprender de esta
equivocaci 6n?
GC6mopuedo mejorarlo la
proxima vez?
Bien, vamos adelante.
Te sa1i6muy bien, segui asi.
Otros ejemplos de dialogos internos
• Este alumna me tiene cansada.
• Ya no se que mas hacer con esta profesora.
• Me agrada esta persona.
• Que buen prornedio, voy a enviarlo a la bandera.
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Prototi paSSon caracteristicas por las cuales
una persona privilegia uno a dos de los sentidos mas que los
otros.
Se van conformando los -prototipos que son rasgos individuales
que permiten que los aIumnos se comuniquen a aprendan
privilegiando alguno de los sentidos 0 canales mas que los otros,
Los prototipos son muy importantes en el aprendizaje ya que en la
medida que detectemos la modalidad ptedominante de
aprendizaje del alumno y brindemos los contenidos teniendo
encue,nta dicha modalidad, al alumno Ie resultara mas fa.cil
aprenderlo.
Madali.dades predominantes y eZ
beneficia en eZproceso de enserlanza y
de aprendizaje
Las personas pueden tener una preponderancia visual, auditiva
o kinestesfca ..
En la pagina siguiente hay un test por media del cual podra saber
sus modalidades predominantes y la de sus alumnos.
Puede suceder que usted se identifique en un prototipo mas que
en otro.
Tamhien puede ocurrir que teriga, un poco de cada cosa.
Es probable que en ese caso el test le de bastante parejo.
Tarnbien se dara cuenta los motivos par los cuales tiene masafinidad can detenninadas personas.
Esto permite comprender las afinidades y .rechazos en la
comunicacion.
Par otro lado nos permite comprender mas al edutando y entender
sus caracteristicas personales.
Cuales son sus posibilidades, cuales sus fortalezas y debilidades.
Que sucede en su proceso de pensamiento.
Reflexionar acerca de metodos de enserianza mas adecuados a las
caracteristicas del mismo,
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Tarnbien permite conocer como docente, mi propio prototipo 0 sea,
cual es la propia modalidad de ensenanza. Esto significa que
probablemente privilegie una manera de ensenar vinculada a su
prototipo.
r-----
I _ Y I S ~ A L
I ----, - - _
I KINESTESICO
. _ - - - - JPROTOT IPOS- - _ - - -_ ~--~.--,~~~.-~.--, ..-------_ _ _ .._ _ ...
'P OS TU RA A LG O RiGIDA
'MOV IM IE N TOS HACIA ARR IB A·E SPIRACION SUPERF IC IA L Y RA plD A
·VOZ AGUDA ,. R IT MO R A pIDO ,
ENTRECORTADO
·PA LABRAS V ISUA LE S
L . __ _
·POSTURA D lSTEND lDA
·POS IC ION DE ESCUCHA "TELEFONIG A '
'R ES PIR AC I6N B AS TA NTE AMP UA
·V O Z B IE N T IM B RA D A, R IT M O M E DIA N O·PALAB.RAS AUDITIVAS
'P OSTURA MUY D lS TEND ID A
·MOVIMIENTOS QUE MIMAN LAS
PALABRAS -
·RESP IRAC I,QN PROFUNDA , AMPUA
'V O l G R AV E, R llM O LE NT O C ON
MUCHAS PAUSAS
·R E FERENC IA S A L AS s ENSAC IONES
EN LA ELECCION DE PALABRAS
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I!B.Q111m9~-----------~~~-------.--~-----~~~~~---------.--------~~~~=-~----~
VISUAL AUDITlVQ KJNESTESICO----.--~~~~~--------~~~~~~~~~~------~~~---~~~,~~~~~~Orqanizado Factlldad para habtar idiomas Expresa rnucho corporalrrrente
Prolijo y ordenado Puede Imltar voces Responde a estlmulos fisicos
Observador de datalles Se habla de si mismo Siente y 10 expresa
Cuerpo quieto - mueve las Habla ritmicamente. Se mueve muchoCuidasu dlcclon Busca comodi.dad
Puede repetlr 1 0 eseuchado Bueno en laboratorios yMernoriz.a secuencias, experienclasprocedimientos Memoriza carnmando
5e distrae si hay otros sonidos
Preflere escuehar
, Aprende ovendo
,Mueve los labtos (subvocallza)
5e toea orejas y boca
Barbi!!ahacia atras
M'uGve los ojos hacla orejas
Respiraci6n media
APRE.NDE: mapeando a Dialogando interna y
haclsndo plan global, claridad externamente. Reflexiona.
visi6n de detalles Responde a todo, Usa la retortca
ORTOGRAFIA: Ve y deletrea Usa la fonetica. Deletrea
subvocaltzando y los rltmos
IMAGINA: lmagineria vivida • Imaqlneria audmva
manos
Culda su aspecto
Buena ortocrafiaMemoriza con imagenes
Concentrado aun con ruldos
Prefiere leer a escuchar
Aprende y recuerda mirando
Mueve ojos, parpadea
512toea ojos 0 sienes
aerbtua levantada
Mueve Ins ojos hacla arriba
Respiraci6n alta
voz; tono alto, ritmo rapldo,
clara
RECUERD.A: l.o que VE
COMUNICA.CI6N: Muestra
situacion global con elaros
detalles, Muestra con sus
manos direcclones,
ublcaclones y formas
LENGUAJE.:enfocar, ver,
mirar, imagen, reveler,
aparecer, daridad
LECTURA: Veloz
ESCRITURA:Mira .. Letra
caliqrafica
Copyright Primer InstttutoSudemericanode PNl I
En. voz alta, mas lenta subvocaliz:a Gusta llbros de accien, 5e m u e v -512identifica con 10 que. lee.
Media, plena, con cadencias,
ritmos y pauses
La que ESCUCHA
Adora discutlr. 5e enoja si 10
interrumpen, hace relates
secuenciates
Escucho. Dlgo - dijo, me suena -
dialogar ~ hablemos
Habla rnlentras escribe
:I
Prefiere escribir y actuarAprende hacienda
Mueve 1 2 1 cuerpo. Se toea y toea
.Se toca (acaricia) el cuerpo
Barbllla hacta abajo
Mueve los ojos hacla abajo
Respiraci6n baja
Susurra ° grita - tono bajo, ritrr:
lento
Manipulando, experimentando,
haciendo, sintiendo. Uso funcio:."'3l
I
. t.o que HACE y 5JENTE
5e mueve, se ace rca y toma
contacto corporal
senur - agarrar - livlano -
sostener - manejar - pesado-
suave
Deletrea con movimientos
Presion y tamaFio i.rre.gu.lar
Intuici6n fuerte Asocladc
. . • .78
-
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PlQtQtipos-", sus OatratQtens.tieali 'J ' los a S J A e e , t o s J mas
importaute;s l :elaei;o·na:dQ$ oem. 61 ambit(lt ed:Qc;ativQ
Visual
Memoriza con
imagenes
Auditivo Kinestesico----~~-+~~~-- -
Memoriza 10 que Memol'iza
escucha
Los alumnos can
caracteristicas
visuales les resulta
mas facil aprender
cuando pueden
observar cuadrossin6pticos 0 cartulinas
can inscripciones,
imagenes, peliculas
entre otros.
Reeuerdan las
explicaciones
auditivas.
En la facultadme
sorpreridia observaralurnnos que
practicamente no
escribian.
Luego al conoeer estas
caracteristicas los
.reconoci como
auditivos.
• Usted, C.comomemoriza mejor?
(Puede sermas de una modalidad)
~o que ve? La que escucha?
caminando
Aprendenmejor' 81van
al pizarron y hacen
ejercicios.
El aprendizaje es
favorecido por elmovimiento.
Muchas veees se los
observa caminando
mientras van:
estudiando el apunte .
Lo que hace 0 escribe?
• Cuando estudiaba oestudia con un compaiiero, prefiere
2,Leer a que le lean?2,EsGuchar?
2,Escribir, hacer resurnenes, cuadro.s?
Puede ser mas de una opci6n par ejernplo puede preferir leer
y escribir.
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Vi.sual
Prefieren leer a
escuchar
Si no miran es como
si se sintieran
perdidos.
En una reunion de
trabajo per ejcmplo
puede suceder que la
persona sostenga un
papel mientras esta
explicando y la
persona visual le
solicite el papel para
poder "ver" 10 que la
persona esta
comentando ..
Recuerda: 10 que VE
Audi.tiv 0
P:refieren. eacuchar
Si se les muestra un
dibujo 0 un papel, Ies
cuesta procesar dicha
informaci6n ya que lesentorpece 8U proceso
de pensamiento que
es auditive.
ElIos mismos dicen:
"te escucho" y
rechazan el papel que
se les muestra,
Kinestesico
Prefieren escribir y
actua.r.
La que ESCUCHA
Estas personas
prefieren escribir
porque a1 hacerlo se
produce una conexi6n
entre 8U mana y el
sistema neuro16gico
que permite fijar el
con ocirniento.
E1solo hecho de
escribir produce una
fijacion del
conocimiento. '"
Mientras la docente
habla puede hacer
dibujos, estrellitas,
garabatos en elborde
de la hoja.
La que HACEY
SIENTE
*Cuando los a1umnos hac en los farnosos"machetes", no se dan
cuenta queestan hacierido una excelente estrategia de aprendizaje
ya que hacen todo un proceso mental para hacer 1a sinteeia,
efectuan el cuadro sin6ptico (visual) y luega la escriben
[kinestesico] en un minuscule papel produciendo este metoda, un
aprendizaje de su leccion.
~~ . .fi1) l l r n ~ , o >~J )~ tm l_ i lWQ;
Preferencias visuales y preferencias auditivas
He observado reuniones de trabajo donde se le solicita a una
persona un trabajo. La persona a quien se le solicita tiene una
prepanderancia visual y kinestesica.
Par 10 tanto se qued6 trabajando para organizar el trabajo de
forma prolijo, ordenada, (visual) y escribi6 todas sus ideas
(kinestesico] ,
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P d" staqu , M'arcarlas numeros de las palabras que elegiste,se es, en., '. ' , .Sumar cada columna yanotar abajo,
en la linea de los totaJes la surnatoria
de las palabras que hayas marcado
encada
grupo (A,B a C).
1. Tmnar
2. Retrato
3. Mordedura4. Desaflnado
5. AUreola
6., Mezclar
7. Emoeion
8. Ti:ompeta
9. Apariencia
10. Espejismo
11. Gruiiido
12. Sentir
13. Comodidad
14. Ladrido1.5. Destenido
16. Calido
17_ Ruborizarse
18. Palpable19. Ouminaci6n
2Q. Dulzura.
21. Eco22. Transparentar
23. Timbre24., Bnfocar
,25. Perfume
26., Imagen
27. Ruido
28. Panorama
29. Bochmehe
30. Lupa
31. Silbido
~2 Colorear,.Cascabel
34. Sumergirs,e
35. Discurso
36. Quemadura37. Murmurar
38. Sabroso
39. Oesticular
40. Espina
41- Estampa
42. Bensaci6n A B C
43. Accnto 2 3
44. Visualizacieri 5 4 6
45. Aroma 9 8 7
46. Ritmo III 11 1 2 -
47. Humedo 15 14 13
48. sonido 17 2 1 16
49. Cantar J9 Z 3 18
50. Aspero 2 2 2 7 2 . 0
51. Palido 24 2 9 2 5
52. Griterio 2 6 3 1 34
53. Terciopelo 2 8 33 36
54. Claridad 3D 3 5 3 8
55. Observar 32 3 7 39
56. Silencio4 1 . 43 4 . 0
57. Arrancar44 46 42
58. Brillante51 4 8 45
59. Orquesta54 49 47
55 52 5 .060. Paisaje
5 8 56 5 361- Suave
60 59 5762. Maullar
64 6 2 6163. Agarrar
66 65 6364. Espejo
Totales + + "'2.065. Musica
66. Escenario
Multiplicar por cinco el total obtenido en
las columnas:
COLUMl\1A A: x5 '" _
COLUMNA B: x5 '"
COLUMNA C: x5 =
Indicar su puntuaci6n en los siguientes
cuadros:
%
100.---------- ------- --~.--,-. -~---. 100
90' - '. . - --- .. -_ .-- . ------ ._ - ._ 9.0
1 1 0 - - - - - - . - - - - - - - - ._ - - - ' ._ - . • - - - . - S O
7 0 - - - - . - - - - - - - - . - - - - . - - - - - - - - - - 7 . 0
60 - - . -- - . .- -- - -- - - -- - - -- - - . -- - -- - .- - - . . - . . . - - - - 60
50 ---.-.------ -------- --_ ----,-.- --------- 5 '0
4 0 , - - - - - . - . - • • - - - - - - - - • • _ . - - - - - - - - - • • _ . - . - - - - 4 . 0
30 - - .-- - - -- -- - - -- - - - - -- - - -- - - -- . , - - - .- - - 30
2 . 0 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 20
1 . 0 - - - -- , - -- - - - - -- - - ,- - - - -- - - -- - - -- - , -- - - -- - 10
o - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - . - - -- - 0
COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C
Visual Auditive Kinestesico
0 /"
Uniendo los puntos marcados en cada columna,
tendras un grafico de tu capacidad de
comunicacion en los tres diferentes canales(Visual, auditivo, Kinestesico). Cual de elias es
el predominante y cual es eJ que menos
dominante?
La puntuaci6n mas alta indica lapredomlnancia, La puntuacion mas baja
, _ _ .ottl
~.
! = !
5o(f)
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1, Tronar
2. Retrato ,
3. Mordedura
4, Desafinado
5. Aureola
6. Mezclar
7. Emoci6n8.. Trompeta
s. Apariencia10. Espejismo
11. Grufiido
12. Sentir
13. Comodidad
14. Ladrido
15. Destefiido
16. Calida
17. Ruborizarse
lB. Palpable
19. Iluminacam
20. Dulzura
21. Eco
22. Transparentar
23. Timbre
24. Enfocar
25. Perfume26. Imagen
27, Ruido28.. Panorama
29. Bochinche
30. Lupa
31. Silbido
34..Sumergirse
35. Discurso
36. Quemadura
37. Murmurar
38. Sabroso
39. Gesticular
40. Espina41- Estarnpa42, Sensaci6n A B C
43. Acento 1: 1 3
44. Visualizaeion 5 4 6
45. Aroma 9 8 7
46. Ritmo 10 11 12
47. Humedo 15 14 13
48. Sanido 17 21 16
49. Can tar 19 23 18
50. Aspero 22 27 20
51. Palido 24 29 25
52. Oriterio 26 31 34
53, Terciopelo 28 33 36
54. Claridad 30 35 38
55. Observar 32 37 3 9
56. Silencio 41 43 40
57. Arrancar44 46 42
58. Brillante 51 48 45
59. Orquesta54 49 47
55 52 5060. Paisaje
58 '" 56 536LSuave
60 59 5762. Maullar
64 62 6163. Agarrar
66 65 6 .364. Espejo
Totales + + =2065. Musica
66. Escenario
Multiplicar por cinco el total obtenido en
las column as:
, ~COLUMNA A: _--=-__ x5 "" _
COLUMNA B: x5 =
COLUMNA G:~--'--~_ x5 =
Indicar su puntuaci6n en los siguientes
cuadros:
%
1 00, - -- -- . .. - , .. - . ... .- - ... - - •.•. - -- ..- __ • - -.- .- .- -- - I 0 0
9{} .. - .-_ •• -- --~-.------- --~• --.-- ••• - ------. 90
1 1 0 - .._ - - - - - - . . . - - - - - . - . - - . - - _ - _ . - . - - - . - - - - - - . 8 0
70 . .- - . .~-- ••• _-••_---- -- -•• -- -- -- -- - -- -- -_ .- . 70
60 -- _- . ..-.--- -------- ---------- .---------- 60
50
40
30
20
----.----- --.---~- - ••_-._ -~~-.-.----- 50
40
3 0
2 0
't:l>;
o- o. . . . .o(b,
c,
J: !o
COLUMNA A COLUMNA B C;OLUMNA C ,Q l
P.o>;
10 _-_ ••_- --_.--- -~~-.--- .------ 10
o - - - - - - - - - . . .- - - - - - - - - . .- - - - - - , 0
Visual Auditive Kinestesico
Elegir 20 palabras de la siguiente lista que T~~sferir las respuestas a este
poralgnna raz6n te lIamen 1aatencion a p":,g:lna,mar~ando solamente los.
se destaquen. M cs 1~ . numeros d.e las.palabras que elegiste .. . -, . ar ax as S d I ~ b .
.umar caca coumna y anotar a, ajo,
en 1alinea de los totales la sumatoria
de las palabras que hayas rnarcado
en cada gropo (A,B a q.
Uniendo los puntos marc ados en cada columna,tendras un grafico de tu capacidad de .
comunicaclon en los tree diferentes canales(Visual,. auditivo, Kinestesic.o). CuM de enos es
el predorninante y cual es el que menosdominante?
Lapuntuacion mas alta indica la
predominancia, La puntuacicn mas baja
%
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, < 1 1 . ~
PALABRAS ESPECiFICAS A CADA MODALIDAD
VISUALES AUDITIVOS KINESTESICOS INESPECiFICOS
Ve;: Oir ' Sentir Pensar
Imagen Sonido Firme Importante
Mirar Estridente Presion Creer
Focalizar Mencionar Retener Significativo
Aparecer Alarma Toc6 Decidir
A la vista Vocales Solidez Apropiadamente
Escena Escuchar Pesada Motivar
Horizonte Todo oidos Arraigada 'Original"-
Panorama Entonar Estable UnitaClaro Discutir Impulsar Comprender
Aspecto Gritar Fluir Debidamente~~~~~-- --Brillante Preguntar Calida Saber
Mostrar Advertir .Movil Exactitud
,Perspectiva Deeir [Moverse Antieipar
Amplia Resonante Torpeza Efectivarnerite
Preyer Sonoro Adormecida Darse cuenta
Perce:eci6n Me suena Suave Recordar
Colorida Bullicioso Placentera Novedoso
Luminoso Hablar Tenso LibertadFoco, enfocar .Llarnar Relajado Esclavizar
Observar Encontro eeo Aspero Liberar
Es necesario recordar que hay un modele de lenguaje no
sensorializado al que se 10 llama inespecifico y que hemos
colocado dentro de este cuadro para hacerlo mas comparable a las
demas formas que si son sensoriales ..(4 )
Dos autores O'Connor y Seymour explican que tasamos Las
palabras paradescrihir nuestros pensamientos, por 10 que laelecci6n de palabras indicara que sistema representative estamos
empleando
Tomemos como ejernplo tres 'alumrios que hayan acabado de leer
el mismo libro.
El primero puede senalar que el ha visto muchas casas en el Iibro,
que los ejemplos estaban muy bien elegidos para ilustrar los
conceptos y que estaba escrito en unestilo brillante.
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Fuente: DE BONO, Edward. "EI pensamiento lateral: Manual de creatividad".
2 - DIFERENCIASENTREELPENSAMIENTO LATERALY ELPENSAMIENTO VERTICAL
La mayorfa de la gente considera el pensamiento vertical 0 logico como la unica forma posible de
pensamiento efectivo. Por consiguiente. hay que establecer la identidad del pensamiento lateral partiendo de
las diferencias que Ie separan del pensamiento vertical. A continuacion se resefiaran algunas de las
diferencias entre ambas formas. No obstante, estamos tan acostumbrados al uso exclusivo del pensamientovertical que algunas de estas diferencias pueden parecer absurdas, 0 bien induclran a creer que inventamos
diferencias que en realidad no existen.
£1pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador
En el pensamiento vertical importa ante todo la correccion 16gicadel encadenamiento de las ideas. En
cambio, en el pensamiento lateral 10 esencial es la efectividad en sl de las conclusiones. EI pensamiento
vertical selecciona un camino mediante la exclusion de otros caminos y bifurcaciones. EI pensamiento lateral
no selecciona caminos, sino que trata de seguir todos los caminos y de encontrar nuevos derroteros. En el
pensamiento vertical se selecciona el enfoque mas prometedor para la solucion de un problema; en elpensamiento lateral se buscan nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de todos ellos.
f v e l1 .1ea I
& aalt~rna.j"as
' a 'ltoePT1a~lva So
£1pensamiento vertical se mueve solo si hay una direccion en que moverse; el pensamiento lateral se
mueve para crear una direcci6n
EI pensamiento vertical se mueve en una direcci6n claramente definida en la cual se entreve una
solucion. $e emplea para ello un enfoque y una tscnica concretos. En el pensamiento lateral se aspira al
cambio y al movimiento como medios para una reestructuraci6n de los modelos de conceptos.
No necesariamente hay que moverse siempre hacia algo; el movimiento puede tarnbien ser de
distanciamiento con respecto a ese algo. Lo que importa es el movimiento en sl, el cambio. Con el
pensamiento lateral no se sigue una direcci6n concreta, sino que se genera una direccion, Con el pensamientovertical se designa un experimento para poner de manifiesto algun efecto. Con el pensamiento lateral se
designa un experimento para propiciar un cambio de las propias ideas. Con el pensamiento vertical uno tiene
que moverse siempre en alguna direcci6n. Con el pensamiento lateral se puede deambular sin direcci6n, es
decir, divagar en torno a experimentos, modelos, ideas, etcetera.
EI movimiento, en el pensamiento lateral. no es un fin en 5 1 mismo, sino una forma de orientar un
replanteamiento de la cuesti6n de que se trate. Una vez se tiene movimiento y cambio, entonces se
comprobara la utilidad de la 16gica lateral. EI pensador vertical afirma: «$e 10 que estoy buscando», EI
pensamiento lateral considera que: «Busco, pero no sabre 10que estoy buscando hasta que 10encuentre».
£1pensamiento vertical es analitico; el pensamiento lateral es provocativo
1
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Si un estudiante dijera: «Ulises fue un hipocrita», podrfan considerarse tres actitudes:
l)«Ud. esta equivocado. Ulises no fue un hipocrita».
2){(Que interesante; dfgame como ha Ilegado a esta conclusion».
3)«Muy bien. Siga. A donde va a lIegar Vd. a partir de esta idea».
Con el fin de usar las cualidades provocativas del pensamiento lateral hay que dar continuidad logica a
las ideas obtenidas originalmente.
EI pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas; el pensamiento lateral puede efectuar
saltos
Con el pensamiento vertical se puede avanzar solo de modo gradual. Cada paso depende directamente
del anterior, al cual esta firmemente asociado. Cuando se ha lIegado a una conclusion se comprueba su
solidez con la solidez de los pasos seguidos hasta Ilegar a ella. Con el pensamiento lateral los pasos no tienen
que seguir un orden determinado. Puede saltarse a una nueva idea y rellenar ellapso despues. En el siguiente
diagrama el pensamiento vertical va sucesivamente de A a B, a C y a D. En el pensamiento lateral se puede
Ilegar aD pasan-do por G y luego moverse retrospectivamente hasta A.
0~<!>®~®
,J0~0.0<040
Cuando se lIega a una soluclon, su validez no depende de 1 0 acertado del camino seguido; la soluclon
puede tener sentido en sf misma independientemente del camino seguido. A veces, cuando se lIega a un
punto dado es posible construir retrospectivamente un camino logico que conduzca al punto de partida;cuando este camino logico se ha construido, poco importa a partir de que punto se ha elaborado, a pesar de
que solo era posible desde el punto de destino. Esalgo similar a 1 0 que ocurre cuando, al lIegar a la cima de
una montana, a traves de intrincados senderos. Se descubre entonces un excelente camino de acceso que de
otra manera no se habrfa encontrado.
En el pensamiento vertical cada paso ha de ser correcto; en el pensamiento lateral no es preciso que 10
sea
La esencia del pensamiento vertical es la obligada correccion de cada paso. Sin este requisito no
podrfan existir ni la maternatlca ni la loglca. En cambio, en el pensamiento lateral no es necesario este
requisito, a condicicn de que la conclusion final sea correcta. Es 1 0 mismo que construir un puente de arcadas:
los diferentes tramos que 1 0 componen no precisan un soporte independiente; hasta que se apoyen
mutuamente entre sf hasta colocar el ultimo tramo.
En el pensamiento vertical se usa la negaci6n para bloquear bifurcaciones y desviaciones laterales; en
el pensamiento lateral no se rechaza ningun camino.
Hay ocasiones en que es necesario pasar por una idea erronea para lIegar a una idea correcta. Esto
ocurre cuan-do la idea es erronea solo en el contexto tradicional de una sltuaclon: cuando dicho contexto se
reestructura, la idea aparece como correcta. Aun cuando el contexte de la situacion no se cambia, el uso de
una idea erronea puede determinar la consecucion de una soluclon correcta. Esto se ilustra en el diagrama
correspondiente. en el cual se sigue un tramo de itinerario err6neo para descubrir luego el camino correcto,
2
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que en un principio pasaba desapercibido; cuando el camino correcto se ha descubierto- puede prescindirse
del tramo equivocado.
En el pensamiento vertical se exc/uye 1 0 que no parece relacionado con el tema; en el pensamiento
lateral se explora inc/uso 1 0 que parece completamente ajeno al tema
EI pensamiento vertical es selectivo por naturaleza. Se prescinde de 10 que parece ajeno al contexte de
la situacion que se estudia. En cambio, al problema estudiado por el pensamiento lateral se asocian factoresexternos a fin de provocar una disgregacion de los modelos en sus partes componentes va que no es posible
reestructurarlos desde dentro: cuanto menor es la relaclon de una idea con un tema dado, mayor es la
posibilidad de que altere su configuracion establecida. AI explorar solo ideas relacionadas con un modele se
tiende a perpetuar el mismo en su configuraclon original.
En el pensamiento vertical las categorias, c/asificaciones y etiquetas son fijas; en el pensamiento lateral
no 1 0 son
En el pensamiento vertical las categorias. clasificaciones V etiquetas tienen caracter permanente, V las
ideas pueden usarse solo si estan seiialadas con algunos distintivos que permitan su ldentlficaclon, En elpensamiento lateral se cambian las etiquetas a medida que el contexte cambia como resultado de enfoques
diferentes; es decir, las clasificaciones V las categorias no son casillas marcadas con el nombre de su
contenido, sino letreros seiialando diferentes direcciones: las etiquetas se fijan solo con caracter provisional,
para permitir dar mayor movilidad a las ideas.
EI pensamiento vertical se basa en la rigidez de las definiciones, de la misma manera que en la ciencia
matematica las operaciones se basan en el caracter inalterable de los simbolos. En carnbio, el pensamiento
lateral utiliza la fluidez de los significados, de manera analoga a como el ingenio emplea un repentino cambio
de significado para producir su efecto.
EIpensamiento vertical sigue los caminos mas evidentes; el pensamiento lateral los menos evidentes
EI pensamiento lateral busca deliberadamente los en-foques menos obvios. Este proceder constltuve
un principio basico V a menudo la fidelidad al mismo es la unica razon de explorar un camino que. Por otra
parte, careceria de interes Vque, sin embargo, eventualmente puede conducir a una solucion valiosa. A veces,
en la entrada de dicho camino nada indica que valga la pena explorarlo V, no obstante, puede conducir a algo
util,
En el pensamiento vertical se tiende a seguir el camino mas espacioso V seiializado como la dlrecclon
correcta.
EIpensamiento vertical es un proceso finito: el pensamiento lateral, un proceso probabilistica
Con el pensamiento vertical se confla en lIegar a una solucion; con el pensamiento lateral no se
garantiza necesariamente una solucion, simplemente se aumentan las probabilidades de una solucion optima
mediante la reestructuracion de los modelos. Es decir, el pensamiento vertical ofrece al menos una solucion
minima, mientras que el pensamiento lateral incrementa solo la posibilidad de lIegar a una mejor solucion,
Si se mezclaran en una bolsa varias bolas negras V una sola bola blanca. las probabilidades de coger al
azar la bola blanca serian rnuv pocas: si se aumenta el nurnero de bolas blancas, aumentan tarnblen las
probabilidades de coger una bola blanca, aunque no existe la seguridad de que la bola que se elija sea
necesariamente blanca. De manera analogs. EI pensamiento lateral aumenta las probabilidades de una
solucion perspicaz, incrementandose con la adquisicion de una mayor practice de su usc: no obstante, el
resultado permanece supeditado a la lev de las probabilidades. Es esta posibilidad de obtener una solucion
optima, a veces rnuv superior a la solucion de origen logico. EI factor que confiere al pensamiento lateral su
3
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valor. En toda ocasion que el pensamiento vertical se manifiesta inca paz de elaborar una soluclon adecuada,
ha de recurrirse al pensamiento lateral para intentar su consecucion. Aun cuando las probabilidades sean
reducidas. Porque nada se pierde con el intento.
Resumen
Las diferencias entre el pensamiento lateral y el pensamiento vertical son baslcas, Su funcionamiento
respectivo es completamente distinto. No se trata de decidir cual es mas eficaz, ya que ambos son necesariosy se complementan mutuamente. Lo que importa es una perfecta con-ciencia de sus diferencias para facilitar
la apllcacion de ambos.
En el pensamiento vertical la informacion se usa con su valor intrfnseco, para lIegar eventualmente a
una soluclon mediante su inclusion en modelos existentes. En el pensamiento lateralla informacion se usa no
como fin, sino solo como medio para provocar una disgregacion de los modelos y su subsiguiente
reestructuraclon automatlca en ideas nuevas.
Consignas:
1- Realizar un cuadro comparativo entre el pensamiento lateral y vertical.2- Explicar las diferencias marcadas en el cuadro.
3- Resolver los siguientes acertijos:
1. LO QUE DIJO EL REO:
En un determinado pais donde la ejecuclon de un condenado a muerte solamente puede hacerse
mediante la horca 0 la silla electnca. se da la situaci6n siguiente, que permite a un cierto condenadolibrarse de ser ejecutado. Llega el momento de la ejecuci6n V sus verdugos Ie piden que hable, V Iemanifiestan: "Si dices una verdad, te mataremos en la horca, V si mientes te mataremos en la sillaelectrlca". EI preso hace entonces una afirmaci6n que deja a los verdugos tan perplejos que no pueden,sin contradecirse, matar al preso ni en la horca, ni en la silla electrlca. l.Que es 10 que dijo el reo?
2. COMPONER LA PULSERA:
A un experto jovero Ie Ilevan cuatro trozos de cadena, de tres eslabones cada uno, para que los unaformando una pulsera. "Para ello, dijo el joyero, tendre que cortar cuatro eslabones, uno de cada trozo,para engarzar los trozos V soldar a continuaci6n cada eslab6n cortado. Tendre, en definitiva, que hacercuatro cortes V cuatro soldaduras". Pero la persona que Ie encarga el trabajo dice: "No, no es necesariohacer cuatro empalmes. Puede formarse la pulsera con solo tres". l.Como podria hacerse esto?
3. LA MONEDA MAS PESADA DE TODA LA DOCENA:
EI amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de elias es falsa, esto es, que tiene un pesomayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen que use una balanza V que con solo trespesadas averigOe cua: es la moneda de peso diferente.
4. LAS PEINETAS DE LA FERIA:En la caseta de Maria tenemos 5 peinetas. Dos blancas, tres rojas, Se ponen tres bailaoras en fila india V,
sin que elias vean el color, se les coloca una peineta en la cabecita a cada una de elias. Esta claro que labailaora que queda en tercer lugar si ve el color de las peinetas de las otras dos V la bailaora que esta ensegundo lugar vera solo el color de la peineta de la bailaora que tiene delante, la primera de la fila.Bueno, pues cuando alguien Ie pregunt6 a la ultima bailaora si podia deducir cual era el color de lapeineta que tenia en la cabeza, dijo "no, no puedo". A la misma pregunta, la bailaora segunda, que solo
vela a la que tenia delante, dijo, "vo tampoco puedo". En cambio, cuando la pregunta se Ie hizo a laprimera ba i laora, que escuch6 las respuestas de las dos compafieras de atras, dijo: "mi peineta es roja",a pesar de que no veia el color de ninguna de las peinetas. l.Como 10 dedujo?5. LAS ETIQUETAS:
Sin acertar con ninguna de las tres, un empleado etiquet6 err6neamente tres cajas que contenian lapices.
boligrafos V grapas. Cuando alguien Ie comunica el error, dice: "no hay problema, con solo abrir una delas tres caja V mirar su contenido, v a podre colocar las tres etiquetas correctamente". l.C6mo 10 hace?
4
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6. CON LOS RELOJES DE ARENA:
Solamente dispones de dos relojes de arena, cuyas capacidades son de 8 minutos y de 5 minutos.lPodras solo con ellos medir un intervalo de 11 minutos?
7. REPARllR LOS OCHO LlTROS:
Un tonelero qulso repartir entre dos personas, a partes iguales, una jarra con 8 litros de vino, pero alintentar hacer las medidas se vi6 con el problema de que solamente disponia, aparte de la jarra de 8litros, de dos jarras con capacidades de 3 y de 5 litros. Dijo: "no importa. Trasvasando adecuadamente elvino, puede hacerse la medici6n de forma que queden 4 litros en la jarra que ahora contiene 8 y otroscuatro litros en la jarra de capacidad para 5". lC6mo 10 va a hacer?
8. NUEVE PUNTOS:
Traza cuatro segmentos rectilineos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatrodirecciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:
• • •• • •• • •
9. LAS CANICAS:
Los ninos Juan y Raul disponen de algunas canicas en el bolsillo. Dice Juan a Raul: "Si me regalas una detus canicas tendremos ambos igual cantidad". Pero dijo entonces Raul: "Si tu me das a mi una de tuscanicas, tendre yo el doble que tu", lCui.ntas canicas tenia Juan y cuantas Raul?
10. LAS COLILLAS:
Comprendiendo el defio que Ie puede causar a su salud, Nicolas decidi6 dejar de fumar definitivamente,cuando aun Ie quedan 27 cigarrillos. Pens6 en hacerlo cuando terminara de fumar ese resto que aun Iequedaba. Pero entonces recapacit6 en que el habitualmente consideraba que se habra fumado un cigarrillocuando se habra fumado solo los dos tercios, tirando un tercio como colilla, e, inmediatamente, pens6 enaprovechar tarnbien esas coli lias uniendo cada tres de elias con una cinta adhesiva para formar nuevoscigarrillos. Nicolas quiere saber, entonces, cuantos cigarrillos se habra fumado al terminar, siguiendo consu inveterada costumbre de los dos tercios.
Soluci6n 1:
Soluci6n: EI reo dice: "Me vais a matar en la silla etectrtca". Y piensan los verdugos: si es verdad 10 que
ha dicho, no podemos matarlo en la silla electrlca, puesto que esta forma de ejecuci6n hablarnos quedado
en reservarla para el caso de que mintiera. Pero, por otra parte, si 10 matamos en la horca, habra
mentido en su afirmaci6n, asi que tampoco podemos matarlo en la horca porque esta forma de matarlo
era para el caso de que dijera la verdad.
Soluci6n 2:
Soluci6n: Basta coger solo uno de los cuatro trozos y cortar sus tres eslabones. Con cada uno de los tresse empalman los otros tres trozos. Y son solo tres. No cuatro.
Soluci6n 3:
Soluci6n: Jacinto separa las monedas en tres conjuntos de cuatro monedas cada uno. Coloca cuatro
monedas en un plato y cuatro en el otro. Las otras cuatro monedas las deja sobre la mesa. Si los dos
platos de la balanza se equilibran quiere decir que la moneda falsa es una de las cuatro de la mesa. En
cambio si uno de los platos pesa mas que el otro, es este el que tiene la falsa moneda. En la primera
pesada, pues, averigua en cual de los tres conjuntos de cuatro monedas esta la moneda falsa. La segunda
pesada la hace colocando dos de esas cuatro monedas en uno de los platos y las otras dos monedas en el
otro, con 10 que logra averiguar en que conjunto de solo dos monedas esta la falsa. La ultima pesada,evidentemente, la hara colocando esasdos monedas una en cada plato. La que pese mas es la falsa.
Soluci6n 4:5
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Soluci6n: 5i la tercera bailaora dijo"no, no puedo", se deduce va que las dos bailaoras que estaban
delante no tenfan ambas peineta blanca, pues entonces hubiera deducido que la suva habrfa de ser roja,
va que solo hay dos blancas. As! que, una de tres, la prlmera era blanca via segunda roia, 0 la primera
era roja V la secunda blanca 0 las dos primeraseran rojas, Pero al preguntarlea Ia bailaora segunda dijo
"yotarnpoco puedo". Esto quiere decir que la prirnera, que es la unlca peineta que ve, no era blanca,
porque entonces hubiera deducido que la suva era rojav Portanto la primera de las tres bailaoras, a! oir la
segunda respuesta, supo ya que la peineta que Ilevaba sobre su cebeza era roja.
Solucion 5:
Soluclon: suponaarnos que, por ejemplo, ta pnmera caia tlene etiqueta de "bolfgrafos", la segunda
"grapas" via tercera "laplces". 5 1 el empleado abre, pongamos por easo, laprimera caja, "boifgrafos" V ve
que contienegrapas, ya sabe que la seguhda, con la etiqueta "grapas", es la de los laptces V la tercera,
con la etiqueta "tapices'' es la de los bollgrafos, pues todas las etiquetas estaban err6neamentecolocadas.
Soluclon 6:
Soluclon: Ponemos a vaciar sirnultaneamente los dos relojes de arena. Cuando se terrnine de vaciar el de
5 quedara tres minutos todavia al de 8. Le dames la vuelta al de 5 inmediatamente, con 1 0 Que cuando
termine el de 8,es decir, cuando havan pasado 8 minutos, habran transcurrido tres en el de 5, por 1 0que, inmediatamente Ie damos la vuelta al de 5 para que termine dentro de tres minutes, que sumados a
los 8 minutos medidos en el reloj de 8, son los 11 minutes que se pretendlan medir.
Soluclon 7:
Soluclon: EI tonelero Ilene t a jarra de 3 e, inmediatamente, pas6 su contenido a la jarra de 5. Luego
volvi6 a lIenar la jarra de 3 litros, con 1 0 cual en la jarra de 8 va solo quedabafi dos litros. Empez6 a
afiadlr el contenido de ta jarra de 3 al contenido de la jarra de 5, y Ie sobr6 exactamente un litro que
qued6 en la jarra de 3. Los cinco litros contenidos en la jarra de 5 los pasa a la jarra de 8, que contendra
ahora 7 utros, V el litre que permanece en la jarra de 3 10 pasa a la jarra de 5. Fihalmente, desde los 7
litros de la jarra de 8 Ilena la jarra de 3 y afiade sucontenido a la jarra de 5, que como contenia un litro,
ahora contendra 4 lltros, mientras en la jarra de 8 tarnbien quedan 4litros.
Soluci6n 8:
• •
Soluclon 9: 501uci6n: Juan tenia 5 V Raul tenia 7.
Soluci6n 10:
Solucion: Con los primeros 27 cigarrillos, obtuvo Nicolas colillas para formar 9 cigarrillos mas, usando la
ctnta adhesiva. Y con estos nueve cigarrillos mas, prepare otros tres cigarrillos. Finalmente, con los tres
ultimos cigarrillos, pudo preparar un cigarrillo mas. Nicolas termlno entonces fumandose al final 40
cigarrillos.
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Sobre la Creatividad y el Pensamiento Lateral
EIDoctor Edward de Bono, considerado como uno de los "gurues" de lacreatividad, sefialo alguna
vez que 10 mas interesante para sus trabajos, fue ver como se desarrollaba aquel tipo de
pensamiento que lascomputadoras no podfan hacer, esdecir el de lacreatividad y lapercepci6n.
Este tipo de pensamiento, tarnbien denominado "pensamiento lateral", hace referencia
justamente al hecho de moverse del lugar en donde habitualmente nos paramos al enfrentar un
problema, con el fin de encontrar diferentes puntos de vistas, percepciones, y conceptos para
abordar este problema.EIterrnino "pensamiento lateral" cubre en rigor una gran variedad de metodologfas para concebir
el desaffo de pensar de una forma distinta a la usual, incluyendo ciertas provocaciones que
podrfan sacarnosde nuestros estandares de pensamiento.
Asf, es posible cruzar nocivas barreras muchas veces auto-impuestas, logrando desarrollar un
sistema de autoorganizaci6n, en donde la propia percepci6n juega un papel clave.
Un ejemplo de un pensamiento lateral, podrfa ser este: Un presidente A no logra convencer a un
presidente Bde firmar cierto acuerdo, aunque esevidente que el B esta interesado en Ilegar a un
arreglo. Luego de que el A Ie haga una gran cantidad de proposiciones, teniendo siempre una
respuesta negativa, se frena y en vez de hacer un nuevo pequefio cambio a sus proposiciones,
hace otro mas radical: Ie pide al presidente B que se encargue, el mismo, de convencerlo sobre
firmar el contrato.
iDe esta forma, el presidente A, en vez de devanarse los sesos por conformar al B, Ieconfiri6 esa
responsabilidad al B,y ahora seraeste el encargado de satisfacer aAt
EI terrnino "pensamiento lateral", puede ser utilizado en dos sentidos:
Enprimer lugar, se puede utilizar en un sentido especffico, 10cual hacer referencia a un conjunto
de tecnicas sisternaticas que se utilizan para cambiar conceptos y percepciones, siempre en la
busqueda de generar nuevos.
Ensegundo termino, se puede utilizar en un sentido general, mediante laexploraci6n de multiples
posibilidades yenfoques, envez de seguir uno 5610,que sueleser el mashabitual.
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Seissombreros para pensar
Una de lastecnicas maspopulares que logro desarrollar de Bono, fue aquella que creo a principios
de ladecada del ochenta, y a lacual denornino "Seissombreros para pensar". Estametodologfa, se
trata de un sistema de trabajo para desarrollar el pensamiento lateral, el cual desaffa a las
personas adespegarse de supensamiento habitual.
Losseissombreros representan seis modos de pensar, pero se deben concebir como una simple
dlrecclon para enfocar el pensamiento, antes que como una etiqueta fija para pensar, 1 0 cualsignifica que lossombreros seutilizan proactivamente, antes que reactivamente.
EI metodo promueve que las personas desarrollen mas de un soluclon para un determinado
problema (entendiendo "problema" no como algo negativo sino como un desaffo).
Paralograr esto, como bien dice Bono, sera necesario "separar el ego del desempefio", pues todos
pueden ser capaces de realizar una buena exploracion sin necesidad de herir sus egos, aunque
para ello primero deben animarse a pensar de otro forma ya utilizar los sombreros.
Por eso, se debe entender que el sistema de los seis sombreros esta mas compenetrado en
mejorar el desempefio antes que en defender el ego. Todo el mundo pude contribuir debajo de
cualquier sombrero, aunque en un principio la mayorfa se yea reacia a modificar sus patrones de
pensamiento y aanimarse aaceptar loscontrarios.
Como sefialamos, la cuestion clave para entender esto, es que un sombrero es una direcclon de
pensamiento, antes que una etiqueta para pensar. Existen tres puntos claves para comprender
mejor que es 1 0 que buscael sistema de los "Seissombreros para pensar":
1. Incentivar el pensamiento paralelo
2. Incentivar lacornprenslon del espectro completo sobre 1 0 que sepiensa
3. Separar el ego del desempefio
Empezando a probarse losseissombreros
Existen seis sombreros imaginarios, y el pensador puede ponerse 0 quitarse cualquiera de los
mismos para indicar que tipo de pensamiento sera utilizado. Este acto de poner y quitarse los
sombreros es esencial, y uno de sus fines es tratar de romper las barreras de etiquetamiento de
los individuos, pues los sombreros nunca se deben utilizar para clasificar a las personas, aunque
muchos se tienten a hacerlo. Cuando el ejercicio se realiza en grupo, todos deben lIevar el mismo
sombrero al mismo tiempo.
Pensando bajo el sombrero blanco
Bajo este sombrero, se deben focalizar atentamente los hechos, las figuras, las necesidades de
informacion y los espacios. Cuando se necesite algun sombrero blanco para pensar cierto punto,
se estara diciendo que se frene con los argumentos y las propuestas, y se empiecen a mirar los
hechos reales.
Pensando bajo el sombrero rojo
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Bajo este sombrero, se deben focalizar los sentimientos y las emociones. Un sombrero rojo
permite que el pensador Ie de importancia a una determinada intulclon, sin ninguna necesidad de
justificarla. Cuando se necesite algun sombrero rojo, se estara diciendo que los sentimientos y la
intulclon parecen ser claves para este tema, si es que tienen una base loglca. Generalmente, el
sentimiento es muy genuino, pero la logica es falsa. EI sombrero rojo otorga todo el permiso
necesario para que un pensador pueda anteponer sus sentimientos para enfrente el desaffo
propuesto.
Pensando bajo el sombrero negro
Bajo este sombrero, se deben focalizar los juicios, razonamientos y cuidados. Se trata de un
sombrero muy importante, aunque eso no quiera decir que sea un sombrero especial mente
inferior 0 negativo. EI sombrero negro se utiliza para indicar por que una sugerencia no se puede
aplicar a la realidad, a causa de un determinado contexto, experiencia, sistema de uso, 0 politica
que se sigue. EIsombrero negro siempre debe ser loglco.
Pensando bajo el sombrero amarillo
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos logicos y positivos, es decir las razones por las
que algo deberia funcionar ofrecer beneficios. EI mismo puede ser utilizado para esperar con
ansias y optimismo los resultados de alguna proposicion, asi como tarnbien para encontrar algo
valioso 0 por 10menos rescatable en otra persona u otra situacion,
Pensando bajo el sombrero verde
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos creativos, alternativos, arriesgados,
interesantes, las provocaciones y los cambios.
Pensando bajo el sombrero azul
Bajo este sombrero, se deben focalizar la vision y repaso general del asunto, por 10 que se podrfa
decir que es el sombrero que controla el proceso. Cuando se habla de controles, no se habla de
personas, sino de ideas y procesos. AI ponerse un sombrero azul, podrfa, por ejemplo, sentir que
ha descuidado utilizar el sombrero negro. Especfficamente, el sombrero azul se concentra en los
procesos de meta- cognlclon y desarrollo.
Consigna:
Plantea dos situaciones de tu vida cotidiana 0 escolar donde tengas que plantear propuestas de
cambio y aplica los seis sombreros al anallsis de tu propuesta.
Ej: deciden hacer una "feria del plato" para juntar dinero para hacer un viaje de egresados.
Sombrero blanco: lTodos estan comprometidos en la realtzacion?
Sombrero rojo: Me enojarfa que algunos no trabajen en la organizacion y otros sf.
Desarrolla tu creatividad
Tecnlcas de creatividad: Preguntas para encontrar respuestas
Formular la pregunta correcta es la mejor manera para encontrar la respuesta buscada. Y romper
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los esquemas mentales, el camino para romper el pensamiento rutinario ...
Para encontrar la respuesta, sera necesario en primer lugar formular las preguntas adecuadas.
Segun el creativo Chic Thompson, la respuesta a un determinado problema podria encontrarse no
interrogandose sobre el problema en si mismo, sino comenzando por formular preguntas
universales.
En vez de tratar de resolver ese problema, intente resolver otros que puedan incidir sobre el
problema en cuesti6n. Asi, se debe comenzar preguntimdose "por que" un problema ocurre, pero
luego preguntando "por que" cuatro veces mas.
1. Las regia de los "por que"
1. iPorque!racas6la campaiia?
Porque la muslca no atrajo a los clientes potenciales
2. iPorque la musica no atrajo a los clientes potenciales?
Porque no se entendia la letra y el volumen era muy elevado
3. [Por que los clientes rechazaban esas caracteristicas?
Porque no estan acostumbrados a elias
4. iPorque no estrin acostumbrados a elias?
Porque en sus tiempos de juventud no estaba de moda rnusica asi.
5. iPorque ocurria esto?
Porque el target de clientes potenciales es de mayor edad que el que se suponia eran los
principales compradores del producto.
Lasegmentaci6n adecuada resuelve el problema.
2. Las seis preguntas universales
Luego, podemos utilizar los Generadores de Ideas. Para ello, se debe concordar con que existe
una sencilla verdad universal para cada cosa. Existen seis preguntas baslcas que un ser humane
puede preguntar a otro:
tQue?
tDonde?
tCuimdo?
tC6mo?
tPorque?
tQuien?
Mediante elias, y el ejercicio de "los por que", podremos acercarnos a la raiz de un problema.Pero tarnblen seria bueno saber correctamente si las respuestas que damos son las mas
adecuadas ...
EI principio de discontinuidad: encontrando las respuestas adecuadas
Cuanto uno mas se acostumbra a algo, ese algo es menos estimulante para nuestro pensamiento.
Pero cuando se interrumpen los patrones habituales de pensamiento, surgen ideas que crean un
gran estimulo para todo el acto creativo, ya que elias nos fuerzan a realizar nuevas conexiones
para comprender la situaclon.
Por eso, seria importante que trate de programar ciertas "interrupciones" en su vida diaria. Parapoder generar estas ideas, escuche una diferente estaci6n de radio, cambie de diario 0 lea y
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revise revistas 0 sitios de Internet que no leeria normalmente. Mire un programa de television
distinto al de los generos habituales, y cocine otro tipo de comida.
Lo que el creativo Edward de Bono denomina "ideas provocativas", es decir estas ideas que
pueden romper los patrones habituales de pensamiento, a menudo dan paso a otras impensadas
ideas que podrian ser muy utlles,
Asi, al yuxtaponer estas ideas, es decir las provocativas, las viejas 0 habituales, y las que surjan del
nuevo cambio, se crearan nuevos senderos y se mejorara en esta tecnlca poletica, es decir de
creacicn sin determinantes -al que los orientales denominan poesia haiku y Zen koans-, quepuede lograr formular los verdaderos problemas y destrabar todos los candados que impuso
Occidente a 1 0 largo de su historia, para arribar a las respuestas mas certeras.
Tecnicas de creatividad: preguntas para desarrollar ideas
Ciertas preguntas pueden ayudarnos aver la realidad de otra manera, ya desarrollar mas y
mejores ideas. Conozcalas ...
EIespecialista Alex Osborn seiiala que ciertas preguntas pueden ser la base para desarrollar ideas.
Si bien cita varios ejemplos de esto, existen seis preguntas claves y principales que podrian ser el
punto de partida de muchas otras. Vearnoslas:1. tPor que es necesario?
2. tDonde se debe ria hacer?
3. tCuando se deberia hacer?
4. tQuien 1 0 debe ria hacer?
5. tQue se deberia hacer?
6. tComo se debe ria hacer?
Consigna: Elige alguna de las listas de preguntas que aparecen como "tecnicas de creatividad" y
aplicalas para encontrar respuestas u organizar propuestas de acclon frente a ciertas cuestiones.
Ej: "Debemos mejorar la convivencia entre nosotros"
Preguntas:
1. tPor que es necesario?
2. tDonde se debe ria hacer?
3. tCuando se deberia hacer?
4. tQuien 1 0 debe ria hacer?
5. tQue se deberia hacer?
6. tComo se debe ria hacer
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