Enseñanza y TicsEnseñanza y TicsAlgo más que usar computadoras en la enseñanza…. Algo más que usar computadoras en la enseñanza….

“Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una

oportunidad, un riesgo, una necesidad...” 

Burbules y Callister, 2001.  

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

Second Life

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics

en la enseñanza?

Teorías de la “inteligencia distribuida”  (Salomon, 1993) o inteligencia

distribuida (Pea, 1993)

Teorías de la “inteligencia distribuida”  (Salomon, 1993) o inteligencia

distribuida (Pea, 1993)

Son utilizadas para explicar los aportes de las TIC

se refiere a actividades colaborativas que quienes aprenden establecen con: 

      otros sujetos       distintos artefactos       sistemas simbólicos

Son utilizadas para explicar los aportes de las TIC

se refiere a actividades colaborativas que quienes aprenden establecen con: 

      otros sujetos       distintos artefactos       sistemas simbólicos

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Desde estos enfoques, los procesos de aprendizaje y de conocimiento en red

que los estudiantes desarrollan en colaboración con Internet pueden

entenderse como: 

Desde estos enfoques, los procesos de aprendizaje y de conocimiento en red

que los estudiantes desarrollan en colaboración con Internet pueden

entenderse como: 

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Socialmente distribuidos: el sujeto que aprende participa del proceso de construcción social del conocimiento. 

Socialmente distribuidos: el sujeto que aprende participa del proceso de construcción social del conocimiento. 

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Físicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con el artefacto tecnológico. 

Físicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con el artefacto tecnológico. 

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Teorías de la “inteligencia distribuida” 

(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)

Simbólicamente  distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con gran variedad de sistemas simbólicos y de notación. 

Simbólicamente  distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con gran variedad de sistemas simbólicos y de notación. 

Salomon (1993) señala dos situaciones en las que la cognición se

encuentra distribuida: 

Salomon (1993) señala dos situaciones en las que la cognición se

encuentra distribuida: 

1. La delegación de la carga cognitiva en una herramienta, por ejemplo: el uso de buscadores. 

2. La estimulación guiada cuando la herramienta estimula o reorienta el pensamiento o la recuperación de la información, por ejemplo: la selección de la información obtenida.

Salomon, Perkins, Globerson (1992) distinguen: 

Salomon, Perkins, Globerson (1992) distinguen: 

Efectos con la tecnología: la ampliación y/o reconfiguración de las facultades cognitivas de un usuario de tecnología inteligente. 

Efectos con la tecnología: la ampliación y/o reconfiguración de las facultades cognitivas de un usuario de tecnología inteligente. 

Salomon, Perkins, Globerson (1992)

distinguen: 

Salomon, Perkins, Globerson (1992)

distinguen: Efectos de la tecnología: los

efectos cognitivos resultantes de la actividad colaborativa con la tecnología

Efectos de la tecnología: los efectos cognitivos resultantes de la actividad colaborativa con la tecnología

Cassany (2002) identifica

competencias digitales:  Cassany (2002) identifica

competencias digitales: 

Comunicación: destrezas para interactuar en medios que poseen un sistema alternativo de reglas.

Internet pone en práctica nuevos géneros. 

  

Comunicación: destrezas para interactuar en medios que poseen un sistema alternativo de reglas.

Internet pone en práctica nuevos géneros. 

  

Cassany (2002) identifica competencias digitales: Cassany (2002) identifica competencias digitales: 

Construcción: habilidades de escritura que requieren el hipertexto, el objeto multimedia y la co-autoría de textos

Construcción: habilidades de escritura que requieren el hipertexto, el objeto multimedia y la co-autoría de textos

Cassany (2002) identifica competencias digitales: Cassany (2002) identifica competencias digitales: 

Investigación: habilidades de navegación en Internet

Investigación: habilidades de navegación en Internet

Comunicación- Construcción Investigación

Comunicación- Construcción Investigación

Son competencias requeridas para: 

Diseñar y conducir las actividades de enseñanza.

   Cumplir con las actividades de aprendizaje

Son competencias requeridas para: 

Diseñar y conducir las actividades de enseñanza.

   Cumplir con las actividades de aprendizaje

TIC y enseñanza Débora Schneider TIC y enseñanza Débora Schneider

Los contenidos que se enseñan en colaboración con las TIC abarcan la totalidad de los currículos escolares.  

Los contenidos que se enseñan en colaboración con las TIC abarcan la totalidad de los currículos escolares.  

TIC y enseñanza Débora SchneiderTIC y enseñanza Débora Schneider

Las decisiones de los docentes respecto de la inclusión de las TIC remiten a diversas posiciones y fundamentos: el mercado, la disponibilidad tecnológica de la institución, la formación del docente, etc. 

Las decisiones de los docentes respecto de la inclusión de las TIC remiten a diversas posiciones y fundamentos: el mercado, la disponibilidad tecnológica de la institución, la formación del docente, etc. 

TIC y enseñanza Débora SchneiderTIC y enseñanza Débora Schneider

Son las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que los docentes diseñan y proponen a sus estudiantes las que dan formato a las experiencias de conocimiento de los estudiantes

Son las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que los docentes diseñan y proponen a sus estudiantes las que dan formato a las experiencias de conocimiento de los estudiantes

Estrategias de enseñanza 

Estrategias de enseñanza 

Intercambios personales: a través de comunicaciones sincrónicas (chats, etc.) y asincrónicas (correo electrónico, etc.) que pueden darse entre estudiante/docente, estudiante/estudiante y estudiante/experto. 

Intercambios personales: a través de comunicaciones sincrónicas (chats, etc.) y asincrónicas (correo electrónico, etc.) que pueden darse entre estudiante/docente, estudiante/estudiante y estudiante/experto. 

Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza

Búsqueda y recopilación de información: la red es una fuente de información de distinto tipo, procedencia y formato.

Muchos docentes realizan previamente sus propias búsquedas para asegurarse de que sus estudiantes accedan a información confiable

Búsqueda y recopilación de información: la red es una fuente de información de distinto tipo, procedencia y formato.

Muchos docentes realizan previamente sus propias búsquedas para asegurarse de que sus estudiantes accedan a información confiable

Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza

Juego: utilizado como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas y habilidades.  

      

Juego: utilizado como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas y habilidades.  

      

Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza

Videojuegos: poseen tres características interesantes para su uso didáctico:

a) integran diversas notaciones simbólicas b) permiten interactuar con diversidad de

escenarios

c) ofrecen distintos tipos de interactividad. 

Videojuegos: poseen tres características interesantes para su uso didáctico:

a) integran diversas notaciones simbólicas b) permiten interactuar con diversidad de

escenarios

c) ofrecen distintos tipos de interactividad. 

Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza

Simulaciones y juegos de rol: son modelos virtuales de representación, simulan procesos naturales y/o sociales

Simulaciones y juegos de rol: son modelos virtuales de representación, simulan procesos naturales y/o sociales

Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza

Producción de información y diseño multimedia: las TIC facilitan que los estudiantes puedan al mismo tiempo redactar un texto, diseñarlo y corregirlo, y ponerlo a disposición del público dentro de una página web.

 

Producción de información y diseño multimedia: las TIC facilitan que los estudiantes puedan al mismo tiempo redactar un texto, diseñarlo y corregirlo, y ponerlo a disposición del público dentro de una página web.

 

CréditosCréditos

Grupo Enseñanza y Tics

Lic. Nancy GómezDamián IeraceLic. Víctor JuárezLic. Silvia Núñez Lic. Myriam Vargas

Grupo Enseñanza y Tics

Lic. Nancy GómezDamián IeraceLic. Víctor JuárezLic. Silvia Núñez Lic. Myriam Vargas

BibliografíaBibliografía

Perkins, D. (1993).”La persona más una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, en Solomon, G (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Bs. As., Amorrortu.

Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Barcelona, Gedisa.

Schneider, D. (2006).”Aprender y enseñar en la red”, en Palamidessi, M.(comp.). La Escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las Tic en Educación. Bs. As, FCE.

Solomon, G.; Perkins, D.; Globerson T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista Comunicación, lenguaje y Educación Nº 13.

Eduteka. www.eduteka.org . El porqué de las Tic en educación. Disponoible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php. Ultima visita (15-11-2008).

Eduteka. www.eduteka.org. Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/efect_cog.pdf. Ultima visita (15-11-2008).

Perkins, D. (1993).”La persona más una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, en Solomon, G (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Bs. As., Amorrortu.

Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Barcelona, Gedisa.

Schneider, D. (2006).”Aprender y enseñar en la red”, en Palamidessi, M.(comp.). La Escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las Tic en Educación. Bs. As, FCE.

Solomon, G.; Perkins, D.; Globerson T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista Comunicación, lenguaje y Educación Nº 13.

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Eduteka. www.eduteka.org. Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/efect_cog.pdf. Ultima visita (15-11-2008).