Post on 31-Jul-2015
CURRÍCULO Y CURRÍCULO Y
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA
La educación es un fenómeno social, esencialmente humano.La educación es un fenómeno social, esencialmente humano. La educación es un proceso permanente en el que participa el hombre La educación es un proceso permanente en el que participa el hombre
desde que está en el vientre materno hasta su muerte.desde que está en el vientre materno hasta su muerte. Es un proceso permanente que implica eventos de previsión, Es un proceso permanente que implica eventos de previsión,
implementación, desarrollo, evaluación y optimización.implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Se ubica en un determinado contexto o entorno.Se ubica en un determinado contexto o entorno. Posee una intencionalidad.Posee una intencionalidad. Posee contenidos de naturaleza distinta.Posee contenidos de naturaleza distinta. Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador – Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador –
educando.educando. Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática.Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática. Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la
intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los
sujetos de la educación.sujetos de la educación.
REFLEXIONES EN TORNO A LA REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN
El ser humano no es el resultado sólo El ser humano no es el resultado sólo de las instituciones educativas sino de las instituciones educativas sino de su interactuar con el mundo y con de su interactuar con el mundo y con la sociedad en su conjunto.la sociedad en su conjunto.
Debemos rescatar el rol educativo de Debemos rescatar el rol educativo de la sociedad.la sociedad.
REFLEXIONES EN TORNO A LA REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN
ASPECTOS ASPECTOS RELEVANTES:RELEVANTES:
CONCEPTO DE EDUCACIÓNCONCEPTO DE EDUCACIÓN
PROCESO(*1)
TRANSMISIÓN,ADQUISICIÓN
Y GENERACIÓN
CONTENIDOS EDUCATIVOS
(*2)
GENERACIÓN ADULTA A GENERACIÓN JOVEN
MIEMBROS GENERACIONALES
ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
PROPÓSITO(FIN–OBJETIVO)
(*3)
CONTEXTO O REALIDAD
CONCRETA (*4)
de
en un
con un
de
por
entre
vía
Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización.
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal.
Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios.
Escenario geo – ecológico – socio – político – cultural. Impacta al fenómeno educativo.
(*1)
(*2)
(*3)
(*4)
DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE EDUCACIÓN Y CONCEPTOSEDUCACIÓN Y CONCEPTOS AFINES AFINES
EDUCACIÓNEDUCACIÓN: Acción orientada al desarrollo de todas las facultades : Acción orientada al desarrollo de todas las facultades del hombre: Motoras, afectivas, intelectuales y espirituales. Proceso del hombre: Motoras, afectivas, intelectuales y espirituales. Proceso orientado a la formación integral del hombre.orientado a la formación integral del hombre.
ININSSTRUCCIÓNTRUCCIÓN: Acción de instruir, básicamente orientada al campo : Acción de instruir, básicamente orientada al campo de los conocimientos, o de naturaleza cognoscitiva. Consiste de los conocimientos, o de naturaleza cognoscitiva. Consiste esencialmente en trasmitir y adquirir información. Busca la esencialmente en trasmitir y adquirir información. Busca la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales.adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales.
ENSEÑANZAENSEÑANZA: Acción de transmitir, de enseñar, de hacer que otra : Acción de transmitir, de enseñar, de hacer que otra persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva o persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora que el enseñante desea. Actividad del Maestro. Puede psicomotora que el enseñante desea. Actividad del Maestro. Puede distinguirse una enseñanza instructiva y una formativa.distinguirse una enseñanza instructiva y una formativa.
ADOCTRINAMIENTOADOCTRINAMIENTO: Dirigismo, conductismo. Acción limitada o : Dirigismo, conductismo. Acción limitada o exenta de libertad. De acuerdo a ciertas normas doctrinarias. Se exenta de libertad. De acuerdo a ciertas normas doctrinarias. Se vincula más con el campo afectivo e ideológico.vincula más con el campo afectivo e ideológico.
ENTRENAMIENTOENTRENAMIENTO: Preparar o habilitar en un campo : Preparar o habilitar en un campo básicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera básicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera determinadas habilidades operativas o práctico – teóricas. Que determinadas habilidades operativas o práctico – teóricas. Que se ponga en condiciones óptimas para realizar algo.se ponga en condiciones óptimas para realizar algo.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE: Acto que constituye de por sí una modificación : Acto que constituye de por sí una modificación más o menos estable en la conducta del hombre. Adquisición de más o menos estable en la conducta del hombre. Adquisición de unun saber, saber, habilidad habilidad, competencia o actitud , competencia o actitud de manera estable de manera estable (aprendizaje como producto) o la sucesión de eventos que (aprendizaje como producto) o la sucesión de eventos que conducen a conducen a susu adquisición (aprendizaje como proceso). adquisición (aprendizaje como proceso).
ADIESTRAMIENTOADIESTRAMIENTO: Acto de guiar a un individuo llevándolo de : Acto de guiar a un individuo llevándolo de la mano. Es la adquisición de un hábito por la acción inmediata la mano. Es la adquisición de un hábito por la acción inmediata de otra persona. Representa un grado inferior de formación.de otra persona. Representa un grado inferior de formación.
DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE EDUCACIÓN Y CONCEPTOSEDUCACIÓN Y CONCEPTOS AFINES AFINES
CONTEXTUAL ¿DÓNDE?
TELEOLÓGICO ¿PARA QUÉ?
ANTROPOLÓGICO ¿QUIÉNES?
MESOLÓGICO ¿CÓMO Y CON
QUÉ?
ONTOLÓGICO ¿QUÉ?
C
A
M
P
O
S
D
E
L
A
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
CAMPOSEDUCATIVOS
INSUMOSVARIABLES
PROCESOVARIABLES
PRODUCTOVARIABLES
VISIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN
1CAMPO
TELEOLÓGICO
1. Fundamentos Legales.2. Fundamentos Doctrinarios.3. Principios.4. Valores Prevalentes.5. Fines de la educación.6. Objetivos de la educación nacional.7. Objetivos por Niveles y Modalidades Educativas.8. Perfiles del egresado.9. Objetivos de ciclo / grado.10. Objetivos de asignatura o de área de acción educativa.11. Competencias.12. Capacidades.
1. Ejecución de actividades previstas en los planes educativos y curriculares por los sujetos de la educación.
1. Logros previstos en
los componen-tes del campo teleológico.
REALIMENTACIÓN
CAMPOSEDUCATIVOS
INSUMOSVARIABLES
PROCESOVARIABLES
PRODUCTOVARIABLES
2CAMPO
ONTOLÓGICO
3CAMPO
ANTROPOLÓGICO
1. Contenidos Educativos.
1. Educando.2. Educador.3. Familia.4. Comunidad.
2.Aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje en los niveles y modalidades educativas.
2. Contenidos educativos optimizados.
3. Cambios de comporta- miento,desa- rrollo de capacidades y actitudes en el educando, educador, familia y comunidad.
VISIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN
REALIMENTACIÓN
CAMPOSEDUCATIVOS
INSUMOSVARIABLES
PROCESOVARIABLES
PRODUCTOVARIABLES
4CAMPO
MESOLÓGICO
1. Medios legales: leyes, reglamen tos, resoluciones, directivas y
otros relacionados con la educación.
2. Medios organizacionales.3. Medios de planificación: planes, programas y proyectos
educacionales.4. Medios de implementación, de desarrollo y de evaluación de
la educación.5. Propuestas pedagógicas: planes
y programas curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje, medios y materiales educativos, organización del tiempo, escenario educativo (infraestructura), evaluación del
aprendizaje, supervisión educati- va, opción de tecnología educativa.
6. Sistemas administrativos de apoyo a la educación: adminis-tración de personal, de recursos, imagen institucional, etc.
3. Aplicación de sistemas administra- tivos de apoyo a lo pedagógico.
4. Propósitos logrados. Medios educativos optimizados.
VISIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN
REALIMENTACIÓN
CAMPOSEDUCATIVOS
INSUMOSVARIABLES
PROCESOVARIABLES
PRODUCTOVARIABLES
5CAMPO
CONTEXTUAL
1. Realidad del entorno educativo: ambiente geo- ecológico, social, económico, político y cultural.
5. Mejoras logradas por el proceso educativo en la realidad o contexto.
VISIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN
REALIMENTACIÓN
CONCEPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD
La universidad, institución máxima de la educación superior
se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de
fines, objetivos y funciones.
En la mayor parte de países en Latinoamérica se concibe la
universidad como una institución que desarrolla una
propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la
sociedad, para la atención de sus principales necesidades y
problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la
persona humana.
FINES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines:
• Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como
persona, como ser social y como un agente promotor de la
cultura nacional y universal, haciéndole partícipe de una
educación superior de alta calidad que responda a las
necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial.
• Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente
la investigación en las humanidades, la ciencia y la tecnología;
fomentando la producción intelectual y artística; participando
activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio -
económico y en la consolidación y promoción de la cultura.
Intenciona-Intenciona-lidadlidad
(Para qué)(Para qué)
Contenidos Contenidos (Qué)(Qué)
Medios Medios (Cómo)(Cómo)
Sujetos Sujetos (Quienes)(Quienes)
Contexto Contexto (Dónde)(Dónde)
TiempoTiempo
Contribución a su desarrollo Integral (campos económico, político, social, cultural, científico, tecnológico, educacional, etc.)
Participación en el desarrollo y perfeccionamiento de la persona humana.
Desarrollo científico y tecnológico.
Diagnóstico y alternativas de solución a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado.
Alternativas frente a los grandes retos del país en el mundo actual (globalización y preservación de nuestra identidad cultural, etc.)
Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica de acuerdo con las necesidades del país.
Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías.
Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.
Extender su acción y servicios a la comunidad.
Otros.
Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en función de las necesidades de formación profesional en cada carrera.
• De previsión: CURRÍCULO• Implementación curricular.• Estrategias de enseñanza - aprendizaje.• Evaluación.• Realimentación.
• Educandos.• Educadores.• Comunidad.
• Capacidad instalada.• Instituciones y escenarios diversos.
• Según sea requerido.
PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Básicos)DEMANDAS DE LA SOCIEDAD A LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UBICACIÓN DEL CURRÍCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA
InvestigaciónProyectos Desarrollo
Socio – Económico
Conocimiento
PreservaciónDesarrollo (Realidad Cultural)
formar realizar y promover promover y participar fomentar
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD Y UBICACIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PlanificaciónCurricular
Plan Curricular
-Profesionales.-Humanistas.-Investigadores.-Científicos.-Post graduados
REALIDAD NACIONAL
(Ser)
RESPUESTA PERUANA:
• Concep- ción de Hombre y de Sociedad
(Debe ser)
OBJETIVOS NACIONALES
DE DESA-
RROLLO
FINES Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN NACIONAL
• Perfil del egresado
FINES Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITA-
RIA
• Perfiles Profesio-
nales
PLAN O
PROGRAMACURRICULAR
(1)
Política Nacional Política Educativa Universitaria
(1) - Refleja la concepción educativa propuesta.
- Expresa el tipo de profesional logrado.
- Transforma la realidad.
BASES DOCTRINARIAS DEL CURRÍCULO
CONCEPTOS DE
CURRÍCULO
KILPATRICK, William
Es una sucesión de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstrucción de experiencias.
DEWEY, John
El currículo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.
TYLER, Ralph
Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias útiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje.
RUGG, Harold
Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educación, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan.
COMISIÓN TÉCNICA
Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad.UNESCO
Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por él para alcanzar los fines de la educación.
ROSSI, Elías
Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.
TABA, Hilda
Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración.
CHADWICK, Clifton
Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instrucción. Plantea la planificación de la instrucción dentro del enfoque sistemático.
GAGNE, R. – BRIGGS, L.
El currículo es sinónimo de “Plan para la enseñanza” y la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse.
CONCEPTOS DE
CURRÍCULO
CONCEPTOS DE CURRÍCULO
Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa “.
Arnaz, José (1981-1995)
“El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela año tras año y por supuesto la razón de cada una de esas opciones”.
Zabalza, Miguel (1991-1995)
“El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educación formal cuyo objetivo fundamental es concretar en términos de aprendizaje la concepción de educación asumida por un país en un momento histórico determinado”
FORO Educativo 2 (1993 )
“El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por métodos de organización y técnicas de enseñanza para transmitir conceptos a los alumnos”.
Nellson, Annabelle ( 1994 )
“El curriculum se halla solamente en las experiencias de los niños, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del niño”
Ragan, Wiliam. “El curriculum en la Escuela Primaria” Edit. Ateneo. 1967.
“Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada”
Rossi, Elías. (1989 - 1994)
“El curriculum es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza”
Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)
“Constituye el instrumento de la educación formal que tiene como función especial, explicitar y concretar en términos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propósitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, así como a las necesidades básicas de las niñas y niños”.
Ministerio de Educación del Perú Estructura Curricular de Educación inicial 5 años (1997)
PLAN O PROGRAMA CURRICULAR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
INTERNALIZADAS
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
PLAN O PROGRAMA CURRICULAR
Conjunto de materias o disciplinas.Conjunto de elementos que
influyen sobre el alumno en el proceso educativo
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADAS
Conductas interiorizadas en el educando como consecuencia
de participar en acciones educativas previamente
estructuradas en un Plan o Programa Curricular.
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS
Conjunto de experiencias vividaspor los sujetos al participar de
acciones previstas en un Plan Curricularcon el fin de dinamizar su
desarrollo integral.
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
La Concepción del Mundo
y del Hombre
La Cultura Nacional y universal
La Filosofía de la Educación
La Teoría de la Educación
Las Ciencias de la Educación
El Diagnóstico del contexto
Los objetivos y Políticas del
desarrollo nacional
La Concepción de Educación
La Teoría, Doctrina y Técnica curricula-
res específicas
El Conocimiento integral del educando
El Plan Educativo Nacional
El Plan Estratégico
El Plan Curricular
FUENTES DEL
CURRÍCULO
TEORÍA EDUCATIVA
Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)
que surge del contacto mismo con ellos.
ha formulado
explicar
fenómeno
Teoría que nos
nivel de
de los hechos
distinto del
que el hombre
para describir,
y predecir el
de la educación.
permite un
conocimiento
educativos
TEORÍA CURRICULAR
Conjunto sistemático de proposiciones que describen y
explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten
incluso predecirlos.
Deslinde terminológico entre Teoría - Doctrina y Técnica Curricular
Teoría Curricular.- Conjunto sistemático de proposiciones que describen, explican y permiten predecir los hechos de la realidad Curricular.
Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico - doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos y elementos curriculares.
Técnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Concepto:
Proceso de previsión del plan curricular de una carrera profesional con la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Sub procesos:
Determinación de los lineamientos de doctrina curricular.
Diagnóstico de las necesidades educacionales en relación con la carrera profesional.
Programación Curricular.
Resultado: Plan Curricular.
INVESTIGACIÓN CURRICULAR
ORIENTACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
EJECUCIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAR
• Diagnóstico de necesidades.
• Fines (expectativas)• Objetivos (alcanzables)• Perfil de egresado.• Valores.
• Selección de contenidos.• Organización de contenidos.
• Capacitación y actualización de profesores.• Difusión.• Disponibilidad de medios, materiales e infraestructura.• Estructuración del tiempo.
• Trabajo en aula.• Programas no escolarizados.
• Evaluación del logro de objetivos.• Evaluación del proceso de aprendizaje.
PROCESOS DE UN SISTEMA CURRICULAR
DETERMINACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
DE DOCTRINA CURRICULAR
Elaborar los lineamientos de
Doctrina Curricular
Formular el Perfil
Básico del Profesional
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADESEDUCACIONALES
Diagnosticar el contexto o realidad educativa
Investigación de losElementos del Currículo
Investigación de los Sujetos de la educación
Investigación de los Procesos Curriculares
PROGRAMACION CURRICULAR
Formulación de objetivos curriculares
Selección y/o Elaboración de
contenidos
Recomendaciones y precisiones en torno
a la Evaluación
Selección y/o Elabora-ción de Métodos, proce-
dimientos y técnicas
Selección y/o Elaboración de medios
y materiales educativos
Recomendaciones para elempleo del aula y
escenario educativo en general
Recomendaciones paraDistribución y uso del
tiempo
IMPLEMENTACION CURRICULAR
Actualización, capacitación o
perfeccionamiento
Selección y/o Elaboración de los medios
y materiales educativos
Acondicionamiento del escenario educativo
Coordinaciones intra y extra universidad
Elaboración de instrumentos de evaluación
Elaboración de guías y orientaciones para captar el apoyo de instituciones
PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES
EVALUACIÓN CURRICULAR
EJE
CU
CIÓ
N C
UR
RIC
UL
AR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Formulación de Objetivos Curriculares
Selección y elaboración de contenidos y su organización
Recomendaciones y precisiones en torno a la evaluación
Selección y elaboración de métodos o procedimientos para la enseñanza
Selección y elaboración de medios y materiales educativos
Recomendaciones para el empleo de aulas y del escenario educativo
Recomendaciones para la distribución y uso del tiempo
COMPONENTES BÁSICOS
En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseñanza – aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MÉTODO
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
INFRAESTRUCTURA
EVALUACIÓN
ELEMENTOS CURRICULARES
DOCTRINA CURRICULAR
CONCEPTOopción curricular
orientación curricular
plan curricularcurrículo
CARACTERÍSTICAS
obligatoria
integral
implem
entación
participativa
normas
procesos curricularesele
mentos curri
culares
agentes curriculares
IMPORTANCIA
determinaconcepción
aplicación
evaluaciónhomogeniza lenguaje
trabajo
curri
cular
posibilita
coherencia
direccionalidad
evita
imprecisión
diversidad
desorden
CONTENIDO
LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR
Concepto: Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepción del currículo, sus características, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opción curricular y orientan su aplicación, evaluación y optimización en relación con la propuesta educativa universitaria .
Comprende:Concepción del currículo.Deslinde entre currículo y conceptos afines.Fuentes del currículo.Características del currículo.Procesos curriculares:
a- Planificación Curricular. b- Implementación Curricular. c- Desarrollo Curricular. d- Evaluación Curricular.
Elementos Curriculares: a- Objetivos Educativos y/o competencias.
b- Contenidos. c- Actividades o Acciones sugeridas. d- Métodos, Procedimientos y Técnicas de aprendizaje. e- Medios y Materiales educativos. f- Tiempo. g- Infraestructura o Escenario Educativo. h- Evaluación (pautas específicas) En caso de utilizarse la denominación ” Estrategia de Aprendizaje” como elemento, ésta deberá involucrar los elementos c , d , e , f , g , h.
Sujetos del Currículo: Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.
DISEÑO DE CONTENIDOS A
CONSIDERAR EN LA
ELABORACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS DE DOCTRINA
CURRICULAR
CONTENIDOS
La Formación Profesional
como fin ofunción de la universidad
Concepción de
educación asumida
Principios que
orientan la formación de profesionales
Valores Prevalentes
en la formación
integral del profesional
CONTENIDOS
Objetivos en la formación de profesionales
Perfil profesional
general básico
Concepción del
currículo
Visión de
integralidad
Determinación de
componentes
Visión de
integralidad del currículo
Deslinde entre
currículo y conceptos
afines
Fuentes del
CurrículoCO
NTE
NID
OS
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Integral
Flexible
Verificable
Sistemático
Continuo
Participante
CO
NTEN
IDO
PROCESOS CURRICULARES
Concepción Sub Procesos
Planificación Curricular
Implementación Curricular
Desarrollo o Ejecución Curricular
Determinación de lineamientos de
doctrina curricular
Diagnóstico de necesidades educacionales
Programación Curricular
Evaluación Curricular
CONTENIDO
ELEMENTOSCURRICULARES
Propósitos Educacionales
Actividades oAcciones Sugeridas
Métodos,Procedimientos
yTécnicas de Aprendizaje
Medios y
Materiales Educativos
Tiempo
Infra-estructura
o EscenarioEducativo
Evaluación
EstrategiasMetodológicas
o de Aprendizaje
ObjetivosCompetencias
Contenidos
Concepción
Áreas y Sub - Áreas
Bloques de Contenidos y Asignaturas
CONTENIDO
CONTENIDO
SUJETOS DEL CURRÍCULO
CONCEPCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
EDUCANDO
EDUCADOR
FAMILIA
COMUNIDAD
ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
PERFIL PROFESIONAL ESPECÍFICO DE LA
CARRERA
CONTENIDOS
CONTENIDO
PLAN DE
ESTUDIOS
MALLACURRICULAR
SUMILLAS
CONTENIDO
EL SÍLABOLOS PLANESSESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
CONTENIDO
EL SÍLABOLOS PLANESSESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
“Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad”.
FORO EDUCATIVO (1993)
“Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados“.
CANDUELAS, Adler. (1997)
“Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por acción de la educación realizada en un determinado periodo”.
ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elías. 1997
“El perfil del egresado expone las características que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines específicos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construcción del currículo y la evaluación; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educación de los educandos”.
Ministerio de Educación del Perú. Programa curricular del ll Ciclo de Educación Primaria. (1997)
PERFIL DEL EGRESADO
CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONALCONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL
Caracterización de los rasgos
que tipifican al egresado de una carrera
profesional, expresado en
capacidades, habilidades y competencias.
RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
NECESIDADES SOCIALES Y DEL
MERCADO LABORAL
RELACIÓN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
Perfil Profesional
Objetivos Educativos
Formativos del Profesional
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos de Unidad N° 1 - Objetivos de Unidad N° 2
CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
LEY UNIVERSITARIA LEY DE EDUCACIÓN
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR NO UNIVERSITARIA
SUPERIORUNIVERSITARIA
CARRERA PROFESIONAL
CARRERAPROFESIONAL
ÁREA CURRICULAR
ÁREACURRICULAR
SUMILLAS
ASIGNATURA ASIGNATURA
UNIDADTEMÁTICA
UNIDAD TEMÁTICA
LECCIÓN LECCIÓN
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N S
ILA
BA
R
PL
AN
EA
MIE
NT
O C
UR
RIC
UL
AR
SÍLABO
CURRICULUM
NIVELES
NIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARESNIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
PERFIL PROFESIONAL Y ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL
Perfil ProfesionalFormación
Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formación General
Objetivos Educativos Formativos
Formación Institucional
Formación Humanística
Formación Científica Básica
Formación General
Formación Profesional Básica
Especialización o Profundización
Práctica Pre - Profesional
Formación Estrictamente Profesional o Formación
Ocupacional
(1)
(2)
Perfil Profesional
del Egresado
Objetivos Formativos Generales
del Profesional
Formación General
Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formación Científica Básica
Formación Humanística
Formación Institucional
Formación Especializada
Formación Profesional Básica
Práctica Pre - Profesional
Investigación
Perfil Profesional
del Egresado
Objetivos Formativos Generales
Formación General:
- 15 %
- 634 hrs.
en total
Formación Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total
Formación Científica: Porcentaje = 7%
N° de horas = 297
Formación Humanística: Porcentaje = 6%
N° de horas = 253
Formación Institucional: Porcentaje = 2%
N° de horas = 84
Formación Especializada: Porcentaje = 20%
N° de horas = 844
Formación Básica: Porcentaje = 50% N° de horas = 2,112
Formación en Prácticas Pre - Profesional:
Porcentaje = 15% N° de horas = 634
DETERMINACIÓN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Perfil Profesional
Objetivos Formativos Generales
del Egresado
Objetivos de Formación
General
Objetivos de Formación
Estrictamente Profesional u Ocupacional
Objetivos de la Formación
Científica Básica
Objetivos de la Formación Humanística
Objetivos Formativos
Institucionales
Objetivos de la Formación Especializada
Objetivos de la Formación Profesional
Básica
Objetivos de la Práctica
Pre - Profesional
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos por clases o tipos
de Práctica Pre - Profesional
ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAFORMULACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
CONCEPTO ASUMIDO DE PERFIL PROFESIONAL
COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL
PRE - REQUISITOS
Caracterización de los rasgosque tipifican al profesional
egresado de una universidad.
Formación General Formación Estrictamente Profesional
u Ocupacional.
Órgano especializado.Conocimiento Filosofía
Institucional y objetivos de la universidad.
Ideas claras del Perfil Profesional.Caracterización del ‘mercado laboral.
-Referencias sobre Perfiles Profesionales.
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PERFIL PROFESIONAL
Elaboración del Perfil de Formación general
Estructuración de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de los ‘campos de ejercicio’ del profesional
*Consulta del Pre - Perfil del Área ocupacional
o profesional específica a nivel de ámbito interno de la Universidad (de cada Facultad)
Elaboración final del Perfil Profesional del egresado
Aprobación de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una Universidad
Reelaboración del Pre - Perfil del Área Ocupacional o Profesional específica(Pre- Perfil ocupacional específico)
Delimitación de Niveles de Calificación y determinación del Nivel que
correspondería a la formación universitaria
Configuración del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesión
(Pre - Perfil integral del profesional)
*Consulta a nivel del ámbito externo de la Universidad
Caracterización general del “Campo de Ejercicio del Profesional”
Estructuración (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del Área
Ocupacional o Profesional específica
Sistematización de las observaciones y sugerencias
Redactar las ‘Funciones’que corresponden a cadacomponente del campo
de ejercicio del profesional
Revisión por los Niveles de Decisión de cada Facultad.
Observaciones y sugerencias
11
12
13
14
* Actividades simultaneas
21
3
4
5
6
78
9
10
Campo de ejercicio de la profesión de abogado
Sector Estatal
Sector Privado
1. Funcionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesoría Legal: Elaborar informes y dictámenes legales.
2. Docencia universitaria.3. Abogado defensor.4. Magistratura: En el proceso de
Administración de Justicia.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
RELACIÓN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU
REALIZACIÓN
(*1) Actividad simultánea.(*2) 120 días útiles.(*3) 180 días útiles.
Paso o actividad anterior
1234566
7 – 89
10111213
Paso o actividad principal
123456
7 (*1)8 (*1)
91011121314
Paso o actividad posterior
23456789
1011121314
T. Óptimo (Próximo)10053010051010
100505070508
T. Óptimo (Remoto)14074015101515
150707101015
Tiempo total (*2) 120 días (*3) 180 días
Tiempo requerido (en días útiles) para la realización de los pasos o actividades
PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EGRESADO DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
El Estudiante egresado de la carrera de educación tendrá los
siguientes rasgos que lo caractericen en términos de capacidades,
habilidades, actitudes y competencias de carácter personal, social y
profesional.
EN LO PERSONALEN LO PERSONAL
Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formación profesional.
Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas. Posee amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y
demuestra trato cordial y amical con todas las personas. Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal,
como reflejo de su respeto por sí mismo y por los demás. Desarrolla actividades culturales, artísticas o recreativas y
practica disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-físico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los demás.
Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.
Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.
EN LO SOCIALEN LO SOCIAL
Es una persona compatible con la transformación positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solución de la problemática existente.
Manifiesta sensibilidad social e histórica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cívico-patrióticos.
Participa activamente en el mejoramiento ecológico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional.
Está preparado para promover la participación de la familia en el proceso de socialización del educando.
Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilingüe.
Promueve la participación de la colectividad en la valoración de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.
EN LO PROFESIONALEN LO PROFESIONAL
PoseePosee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.universal.
DemuestraDemuestra dominio actualizado en la formación pedagógica básica y dominio actualizado en la formación pedagógica básica y en la mención o especialidad por la que ha optado. Está preparado en la mención o especialidad por la que ha optado. Está preparado para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de su profesión.para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de su profesión.
DominaDomina con solvencia las estrategias metodológicas y de con solvencia las estrategias metodológicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo óptimo de su labor aprendizaje que le permiten un desarrollo óptimo de su labor docente.docente.
DemuestraDemuestra solvencia en el desarrollo de la investigación como solvencia en el desarrollo de la investigación como “modo de conocimiento” y medio para el desarrollo de la ciencia, la “modo de conocimiento” y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atención de nuestras necesidades y problemas.cultura y la atención de nuestras necesidades y problemas.
AplicaAplica con solvencia el planeamiento y evaluación de la educación. con solvencia el planeamiento y evaluación de la educación.
Posee y practicaPosee y practica el estilo pedagógico adquiridos en nuestra el estilo pedagógico adquiridos en nuestra universidad.universidad.
Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol
protagónico del educando en su proceso formativo.
Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitivo, volitivo y
actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crítica,
creativa, cooperadora y su autodisciplina.
Posee capacidad para orientar las vocaciones ocupacionales o
profesionales de sus alumnos.
Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnología educativa a la
atención de las necesidades y expectativas educacionales.
Participa y asume la gestión institucional en las instituciones educativas,
con criterios de calidad, eficiencia y modernización.
Promueve el trabajo productivo en educación y proyecta su acción a la
comunidad.
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE
APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL
PROPÓSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS CONSIDERADOS.
POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.
DE ÉL DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN; LA IMAGEN Y
PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD.
CONCEPTO
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instrucción científico - técnica.
Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el “aprender haciendo”, la “investigación como modo de conocimiento” y demás métodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.
Los educandos, al iniciar el proceso enseñanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluación y los contenidos y actividades que se desarrollarán en el tiempo previsto.
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El aprender vía la simple recepción de información agudizando la
memoria debe dar paso al aprender vía la experiencia y el autoesfuerzo
de reflexión rigurosa.
Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a
métodos y procedimientos activos .
Algunos de los procedimientos y técnicas que podrían utilizarse para
optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :
1.- Observación: . Individual y Colectiva . Directa o Indirecta
. Libre o Dirigida.2.- Estudio de casos: Identificación del caso, análisis, descripción ,
explicación, solución y/o aplicación.3.- Experimentación: Formulación de Hipótesis, prueba, validación y conclusiones.
. Trabajos en el laboratorio . . Solución de problemas.
4.- Autoaprendizaje: Guías de aprendizaje. . Fichas textuales, de comentario, de resumen,
etc. . Cuadernos y textos autoinstructivos.
5.- Asignación o Trabajo Escrito :
. Monografías
. Informes de Investigación
. Cuestionarios 6.- Estudio Dirigido : Guías de estudio dirigido. 7.- Procedimientos Orales: Diálogos, debates, entrevistas, etc. 8.- Dinámica de Grupos: De exposición o información de un tema:
Simposio, Panel, Mesa Redonda. De discusión o debate: Discusión en grupos
pequeños, Foro , Phillips 66.
De estudio o profundización de un tema : Seminario, Bombardeo de ideas.
EN TODA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEBERÁ CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BÁSICOS
MOTIVACIÓN : IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ALUMNO.
DESARROLLO : TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DEL EDUCANDO.
CCOMPROBACIÓN : DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPÓSITOS DE RETROALIMEN- TACIÓN Y AL FINAL, CON EL PROPÓSITO DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Esquema a utilizar en la programación de una unidad
A. Datos Generales de la unidad: Nombre o número de la unidad, número de horas que han sido consideradas, duración de la unidad (señalamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.
B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos
específicos de la unidad que se programa. Puede mencionarse sólo el código asignado en el Programa Anual)
C. Objetivos específicos de la unidad (Puede asignársele un código)
D. Contenidos de la Unidad.
E. Criterios de evaluación e Instrumentos de evaluación que serán considerados.
F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, métodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y número de horas para el desarrollo de las actividades previstas)
ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
A. Información general o datos generales de la clase o sesión de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominación de la sesión de aprendizaje, la denominación de la unidad de aprendizaje, la duración en horas o minutos, fecha de la sesión y el nombre del profesor.
B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es sólo uno y de él se van a desprender los objetivos operacionales.
C. Objetivos específicos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisión los componentes básicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condición o situación de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluación. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)
D. Detalle analítico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.
E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluación: Se mencionan aquellos que serán utilizados en la evaluación de entrada, proceso y salida.
F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este “ elemento”:
1.- La secuencia de actividades, entre las que suele considerarse:
La motivación inicial o introducción al tema. El desarrollo temático o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobación (evaluación) de los aprendizajes logrados. La asignación de “estudios complementarios” sobre el tema tratado. La realimentación o reforzamiento
2.- Los métodos, procedimientos y técnicas para el logro de los objetivos y desarrollo de contenidos.
3.- Medios y materiales educativos que serán utilizados.
4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del escenario educativo.
5.- La distribución del tiempo en horas o minutos.
6.- Bibliografía específica a utilizarse en la clase.
LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Búsqueda y realización de experiencias de aprendizaje por parte del
educando con la orientación del profesor y dotado de la actitud y medios
necesarios .
Permite identificar , describir y explicar los fenómenos de la realidad natural y
social .Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta,
busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma .
En la educación superior debe incorporarse la rigurosidad de la
investigación científica (determinación de problemas, planteamiento de hipótesis,
observación sistemática, experimentación y comprobación, como procesos que
permiten construir sistemas de conocimientos validados)
LA INVESTIGACIÓN NO SÓLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL
SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
MODELO DE PLANIFICACION CURRICULAR MODELO DE PLANIFICACION CURRICULAR APLICADO A UNA ASIGNATURA (*)APLICADO A UNA ASIGNATURA (*)
1.1. Perfil de egresado.Perfil de egresado.2.2. Rasgos del perfil vinculados con la asignatura.Rasgos del perfil vinculados con la asignatura.3.3. Objetivos de la asignatura.Objetivos de la asignatura.4.4. Análisis de tareas.Análisis de tareas.5.5. Determinación de pre-requisitos.Determinación de pre-requisitos.6.6. Objetivos específicos por unidad de trabajo.Objetivos específicos por unidad de trabajo.7.7. Determinación de contenidos.Determinación de contenidos.8.8. Determinación de los instrumentos de evaluación.Determinación de los instrumentos de evaluación.9.9. Estrategia de instrucción.Estrategia de instrucción.10.10. Selección y/o elaboración de materiales educativos.Selección y/o elaboración de materiales educativos.11.11. Evaluación Formativa.Evaluación Formativa.12.12. Evaluación Sumativa.Evaluación Sumativa.
(*) Aparece en “Teoría y Técnica Curricular” de Elías ROSSI QUIROZ. Páginas: 111 – 127. 1ra. Edición. Editorial (*) Aparece en “Teoría y Técnica Curricular” de Elías ROSSI QUIROZ. Páginas: 111 – 127. 1ra. Edición. Editorial de lade la
Universidad de San Martín de Porres. 1989- Lima – Perú.Universidad de San Martín de Porres. 1989- Lima – Perú.
Perfil del egresado de un año o grado
de estudio.
Rasgos del perfil
vinculados con la
asignatura.
Objetivos de
asignatura.
Determi-nación
de contenidos.
Estrategia de
instrucción (Metodología)
Objetivos Específi-cos por
unidades de trabajo.
Selección, adecuación
y/o elaboración
de materiales educativos.
Evaluación sumativa.
Evaluación formativa.
Análisis de
tareas
Determi-nación
de Pre –re- quisitos.
Determi-nación de los instrumentos
de evaluación.
1 2 3 6 7 9 10 11 12
MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR APLICADO A UNA ASIGNATURA
DISEÑO DEL MODELO
4
85
Asignaturas: créditos, horas, objetivos, contenidos, estrategia metodológica, evaluación.
CAMPO - ASPECTOSCAMPO - ASPECTOS
DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
ASPECTO - SEGMENTOSASPECTO - SEGMENTOS
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
A NIVEL MUNDIAL A NIVEL DE LATINOAMERICA Y DEL CARIBE A NIVEL NACIONAL
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
CAMPO - ASPECTOSCAMPO - ASPECTOS
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS LEGALES
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICOS
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
CAMPO - ASPECTOSCAMPO - ASPECTOS
MARCOS DOCTRINARIOS
FORMACIÓN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL BÁSICO
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA CURRICULAR
CAMPO - ASPECTOSCAMPO - ASPECTOS
PAUTASEVALUACIÓN
SUGERENCIAS
PAUTASDISEÑO
SÍLABOS
ORIENTACIONES
SUMILLASMALLA
CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN
FORMULACIÓN
ESTRUCTURACURRICULAR
OBJETIVOS
PERFIL
PROGRAMACIÓNCURRICULAR