DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEASPRESENTADO POR:

YOLIMA ESTHER ARAUJO OSPINOMARÍA ISABEL CHUNGA ANGULO

CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ OSORIO

CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

DIDÁCTICA EXISTENCIAL

Pedagogía de la afectividad

CONTENIDO

Definición

Precursores del existencialismo

Clases de existencialismo

Principios del existencialismo

Características del existencialismo

Tesis fundamental del existencialismo

Implicaciones pedagógicas del existencialismo

1. Definición: ¿Qué es el existencialismo?

• Es un movimiento filosófico y humanístico que surge en Europa.

• Es un proceso de liberación que solo se puede lograr a través de la libertad de cada persona y esta se origina cuando el ser humano entra en una crisis física, emocional, espiritual y social.

• El pensamiento del existencialismo se puede expresar: “La existencia precede a la esencia”, expresado por Sartre.

Søren Aabye Kierkegaard – Padre del existencialismo

2. Precursores del existencialismo

Kierkegaard(1813 -1855)

“La vida no es un problema que tiene que

ser resuelto, sino una realidad que debe ser

experimentada.”

Friedrich Nietzsche

(1884 -1900)

“¿Es el hombre sólo un fallo de Dios, o Dios sólo un fallo del hombre?.”

Jean-Paul Sartre(1905 -1980)

“Mi libertad se termina donde empieza la de los

demás.”

Albert Camus(1913 -1960)

“En las profundidades del invierno finalmente

aprendí que en mi interior habitaba un verano

invencible.”

3. Clases de existencialismo

• Hablaremos de dos clases:– Teísta: Cree en la trascendencia de la vida y

pone de antemano que Dios es la causa eterna de todo cuanto existe. Su principal representante es Martin Heidegger.

– Ateo: Niega la existencia de un Dios creador o de un Dios que dicta normas y leyes para el comportamiento humano. Su principal representante es Jean Paul Sartre.

3. Clases de existencialismo

Filosóficas

Religiosas

Políticas

• En la corriente existencialista hay numerosas creencias pero todas convergen en la libertad individual.

4. Principios del existencialismo

La existencia precede a la esencia.

El hombre no es otra cosa que lo que el se hace.

La vida es con los demás.

La vida es actividad

5. Características del existencialismo

Los demás no disminuyen mi libertad.

El hombre es una pasión inútil. Nada tiene un por

que. El mundo es absurdo.

El hombre es pura existencia y pura

libertad.

La palabra existencia se utiliza referida

exclusivamente al ser humano. Solo el hombre

existe.

No podemos salir del absurdo de la existencia

sino por la muerte.

El hombre no tiene razón de ser ni sentido

determinado.

Existir Significa que el hombre

“Se realiza como

interioridad, como

conciencia y como libertad, saliendo fuera de si mismo,

en el encuentro con las cosas y en

la apertura con los otros en el

mundo.”

Subraya la individualidad

del ser humano, por encima del

hombre abstracto del

Idealismo y del hombre

genérico del Marxismo.

6. Tesis fundamental del existencialismo

“La tesis fundamental del existencialismo es que la existencia precede a la esencia, es decir,

el hombre no posee una esencia como algo determinado, sino que la va construyendo

durante su existencia a través de su libertad.”

Esto significa que el hombre empieza por existir, aparece en el mundo y después se

define. En este caso, el hombre es responsable de toda existencia a nivel individual y también

es responsable de todos los hombres. Otros, en cambio afirman que la “esencia precede a la

existencia”.

7. Implicaciones pedagógicas del existencialismo

Rechaza que la educación sea un

medio de transmitir los valores

aceptados por la sociedad, que la

educación lleve al hombre a actualizar

su esencia, que la educación es un

medio para transmitir

conocimientos de generaciones

anteriores.

Concibe la educación como un proceso por el cual

el hombre se convierte en un ser

auténtico.

Considera que el maestro debe ser

un modelo de autenticidad. No

debe ser conformista, mediocre o insensible.

Sostiene que la relación entre estudiantes y

maestros deber ser de diálogo.

Otorga gran importancia al

aspecto afectivo, emocional, sensible

en la educación.

Afirma que no es la persona más

educada la que ha almacenado más

conocimiento.

Enfatiza en una metodología

educativa que ayude a desarrollar

las destrezas del lenguaje y la

comunicación.

Otorga mayor importancia a la

enseñanza individualizada.

8. Conclusiones• La didáctica existencial hace parte de la pedagogía afectiva, el propósito

es la de formar individuos felices.• Los mediadores socio culturales son: Familia, colegio, amigos, pareja y

trabajo.• Áreas curriculares: Amor a sí mismo, amor a los otros, amor al mundo y

al conocimiento.• Didáctica instrumental operacional: Fase afectiva: Sentido del

aprendizaje. Fase cognitiva: comprensión. Fase expresiva: Dominar la competencia. Evaluación: Dominar la competencia.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA

Reuven Feurstein propone la teoría de la Modificabilidad

Cognitiva allí explica que cualquier persona tiene la capacidad de cambiar su

manera de actuar, de hacer, de pensar y de aprender,

siempre y cuando sea a través de un mediador preparado

para guiar a la persona, niño o adulto, hacia las metas

fijadas.

Origen Judío nació en 1921 en Botosan Rumania

CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y su realidad.

El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y a la persona.

Existen la intencionalidad del mediador creando las condiciones de aprendizaje.

Cualquier interacción entre el mediador y la otra persona, siempre será una fuente de mediación.

CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO

• El mediador trabaja en base a los estímulos que rodean a la persona.

• Localiza e identifica el estímulo que ha de fijarse en el mediado

• El objetivo es que el mediado responda o haya reciprocidad al estímulo que ha recibido

• Se da una relación de reciprocidad entre el mediador y el mediado

• El mediador es sujeto de cambio modifica sus formas de intervención de acuerdo a las necesidades que el sujeto va presentandoIN

TEN

CIO

NAL

IDAD

Y R

ECIP

ROCI

DAD:

TRAS

CEN

DEN

CIA

Trascender significa ir más allá de las situaciones inmediatas que se viven y a través de la mediación.

Se necesita

Que el mediador esté bien preparadoQue las personas sientan la necesidad de trascender

SIGN

IFIC

ADO

Esta categoría se entiende como la energía que hace que lo que al individuo se le pide o se le exige:

tenga algún significado para él, el porqué y para qué de las cosas

que le permita la regulación de su propio comportamiento, que lo que el individuo construye por sí sólo, tenga sus propio significado y por ende, la modificación cognitiva que se desea obtener.

MED

IACI

ÓN

DEL

SE

NTI

DO D

E CO

MPE

TEN

CIA Aquí es importante que el mediador guíe al individuo

hacia el desarrollo de la competencia misma, enfrentar las tareas y producir nuevas y no reproducir las ya elaboradas, de nada sírvela repetición si no hay un producto propio del individuo.

REGU

LACI

ÓN

DE

LA

CON

DUCT

A Y

EL C

ON

TRO

DEL

CO

MPO

RTAM

IEN

TO

Antes de actuar hay que pensar en lo que sucederá ante una situación dada.

Controlar nuestra impulsividad, claro, que aquí no se dice que la impulsividad sea mala ya que algunas veces es necesaria para actuar rápidamente.

La regulación de la conducta nos indica cuando acelerar y cuando frenar nuestros comportamientos.

MEDIACIÓN DEL SENTIMIENTO DE COMPARTIREn esta categoría, el mediador tiene la tarea de compartir con

sus alumnos, pero debe hacerse de manera emotiva con el

objetivo de despertar el interés de la otra persona, no debe ser un

simple compartir.

DIDA

CTIC

A PR

OBL

EMIC

A

DIDACTICA PROBLEMICA• Es uno de los métodos de enseñanza mas utilizados, consiste en

presentar primero un problema donde se identifican las necesidades de aprendizajes y la información necesaria.

• Este metodología permite el trabajo colaborativo en pequeños grupos

• Permite desarrollar la observación, las habilidades y actitudes de los aprendices.

• La adquisición del conocimiento es activa por parte del estudiante permitiendo el autoaprendizaje

Los recursos que se utilizan para llevar a cabo la enseñanza en la didáctica problémica son mapa conceptuales, mapas mentales, juegos, categorías, simulación, redes.

RECURSOS PEDAGOGICOS

DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES

• ENSEÑAN INSTRUMENTOS MENTALES (1):

NOCIONES: Entendidas como el saber general de algo.

Se dividen en: Clasales, Operacionales y Relacionales

Por ejemplo: Es un número impar. Es igual a. Tiene el mismo número de lados que el triángulo.

=3 2+1

Conceptos: Como representación mental de los objetos y la realidad.

CONCEPTO

CILINDRO

Sentimientos: Estado de ánimo y Emoción conceptualizada de una

persona. (2)

MOTIVACIÓN AL APRENDIZAJE

INTERÉS POR EL APRENDIZAJE

Gene

ran

y co

ndic

iona

n

ACTITUDES: Disposición o comportamientos

EL M

EDIO

EL APRENDIZAJE

LAS RELACIONES INTERPERSONALES

CONDICIONAN

PALABRAS O GESTOS: Formas superiores del lenguaje

PALABRAS: Signos y sonidos que expresan conceptos

GESTOS: Acciones y movimientos que expresan conceptos y actitudes

SON REPRESENTANTES DE LAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES

DIDÁCTICA (3) PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS

ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE

Didáctica problemica

1. Problematizar el conocimiento y la cultura.2. Desarrollar instrumentos mentales

• Desarrollo de saberes y estructuras intelecutales.

• Aprendizaje flexible

Líder-Mediador de actitud cognitiva.Desarrolla la autonomía congnitiva

Actor de su proceso.Fomenta el espíritu científico y la integración de saberes

Aprendizaje significativo

Significar y darle sentido al aprendizaje y al proceso

Enseña instrumentos cognitivos. Es flexible

Es líder-inductor de procesos de aprendizaje.Organiza-dirige y evalúa la clase

Diferencia y organiza los conceptos- Participa activamente

DIDÁCTICA PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS

ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE

Cambio conceptual, actitudinal, axiológico y metodológico.

Construir y reconstruir concetos, actitudes y significados

Permite la contraposición de conceptos y saberes.Permite modificar actitudes y acciones de los individuos desde la convicción propia

Líder- Motivador

Desarrolla el aprendizaje autónomo.Actor de su proceso de aprendizaje y transformación

Enseñanza para la comprensión

Maximizar la comprensión de contenidos, métodos y comunicación científica y artística

Se favorece la correlación, la organización mental y la utilización de recursos didácticos variados

Dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Integración de aprendizaje y convivencia..Ejercicio permanente de la reflexión, indagación y cuestionamiento

REFERENCIAS

• (1) De Zubiría Samper, M. (s.f.). Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Recuperado el 27 de Diciembre de 2016, de http://es.slideshare.net/JEdiizonZanta/didacticas-contemporaneas-miguel-de-zubiria

• (2) Rodríguez, S. (s.f.). Relación de los sentimientos con el aprendizaje. Recuperado el 27 de Diciembre de 2016, de https://prezi.com/6wkhtfglzk7p/relacion-de-los-sentimientos-con-el-aprendizaje/

• Ortega Bolivar, G. (28 de Abril de 2014). Didácticas contemporáneas. Recuperado el 8 de Enero de 2017, de http://es.slideshare.net/glenisortegabolivar/didacticas-contemporneas-1