MODELOS PEDAGÓGICOS

Carlos Felipe VelásquezCódigo 242945

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Acacías – Meta06 de Septiembre de 2014

PEDAGOGÍAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Introducción

Esta actividad busca hacer memoria de mi vida, imaginando que tengo 5 años de edad, pero poseo los saberes y la experiencia de mi edad actual y así indagar sobre los modelos y corrientes pedagógicas para escoge el que debería utilizar una institución educativa ideal.  Actividad que permitirá conocer los diferentes modelos y corrientes pedagógicas y desde ahí justificar las bondades del más sobresaliente en nuestro contexto.

“Son un patrón representativo de una teoría psicológica y educativa.

Se centra mas en aspectos curriculares (son muchos) se

sustentan en teorías. Son construcciones que resuelven

problemas de carácter curricular en su aspecto macro”.

Sarmiento (2013)

Una Institución Educativa en la cual… ““Todos sabemos algo, todos ignoramos algo, Todos sabemos algo, todos ignoramos algo,

por eso aprendemos siempre”. por eso aprendemos siempre”.

Modelo Pedagógico

Idealizar, no lo entiendo como la única y/o absoluta postura, sino como una opción presente o ausente que posibilitará la obtención de buenos resultado a partir de las satisfacción de necesidades presentes en el contexto y un poco más. A los cinco años no idealizaba, estaba preocupado por jugar, experimentar, disfrutar solo o con quien estuviera a mí alrededor; en un mundo de imaginación y fantasía vivía lo ideal.

Puedo decir que aprendía, conocía y me educaba no por “instrucción” sino por “relación”, por contacto, por gusto, por curiosidad y con tal grado de espontaneidad que no dejaba de sorprenderme; mis padres u otros mayores no me “dictaban”

¡me contaban a partir de sus experiencias!

HACÍA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE DE ZUBIRIA

De Zubiría (sf), citando a Not, afirma que sólo han existido son modelos pedagógicos: heteroestructurantes (Escuela Tradicional) y autoestructurantes (Escuela Activa), en otras palabras -y espero no mal entender los términos-: O nos estructuran otros o nos estructuramos nosotros mismo; en ambas posiciones De Zubiría se muestra crítico, a saber: En la primera opción argumentado en los planteamientos de Ausubel, el aprendizaje carece de significancia y en la segunda, argumentado en Vigosky afirma que por sí solos no podemos conocer, necesitamos de un mediador.

Ante lo cual, rescata los planteamientos de la corriente constructivista al considerar al conocimiento como una construcción del ser humano y no una copia de la realidad, pero que se inclina en el autoestructuralismo diluyendo el papel activo de los profesores y la cultura.

De Zubiría (sf) “En síntesis hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la

escuela, pero que es reconstruido de manera activa e inter estructurada a partir del diálogo

pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para ello se presente, es indispensable contar con la mediación

adecuada de un maestro , que favorezca de manera intencionada y trascendente, el

desarrollo integral del estudiante. Un enfoque que concluya que la finalidad de la educación

no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela,

sino el el desarrollo”. (Pág 8).

Modelo dialogante e Interestructurante

En términos de Julián De Zubiría… -Not (1983)

ModeloModelo

“Escuela Activa”

Corriente Corriente ““Constructivista

”

Corriente Corriente ““Constructivista

”

Modelo Modelo

“Escuela

Tradicional”

INTERESTRUCTURANTE

INTERESTRUCTURANTE

HETEROESTRUCTURANTE

HETEROESTRUCTURANTE

AUTOESTRUCTURANTE

AUTOESTRUCTURANTE

Enfoque Enfoque

“DIALOGANTE Y SOCIO CULTURAL”

Papel activo de estudiantes y profesores

(mediadores)

Papel activo de estudiantes y profesores

(mediadores)

vvss

En términos de Paulo Freire…

Bibliografía

De Zubiría , J., (s. f.): Hacia una pedagogía dialogante. Ediciones del Instituto Merani. Bogotá. Recuperado http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/docs-pdf/general/Hacia-una-pedagogia-dialogante.pdf Freire ,P (2005) Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo XX. Buenos Aires.

Posso, M. (2011): Modelos pedagógicos y diseño curricular. Universidad Técnica Particular de Loja. Loja Ecuador. Recuperado http://www.youtube.com/watch?v=z55QE-t7bKg Sarmiento, L. (Documento de trabajo 2013): Corrientes pedagógicas contemporáneas. Recuperado de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551048/CORRIENTES_PEDAGOGICAS_CONTEMPORANEAS.pdf