Didáctica Superior Universitaria - Unidad II

8/19/2019 Didáctica Superior Universitaria - Unidad II

http://slidepdf.com/reader/full/didactica-superior-universitaria-unidad-ii 1/11

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Guía Didáctica

Didáctica Superior Universitaria

Prof. Lic. Alicia Dávalos



Educación a Distancia

1

LA PLANIFICACION DE LA DOCENCIA EN UNA PERSPECTIVACURRICULAR.

3.1. Generalidades

La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar

nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino

como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es, justamente por eso, que

planificar adecuadamente es uno de los compromisos más importantes que se debe asumir en la

enseanza universitaria.

En lo que nos afecta como profesores universitarios, la planificación se convierte, por tanto, en

una de las competencias básicas de nuestro ejercicio profesional. !on frecuencia, la planificación

se "a reducido a un mero listado de los temas a tratar y#o de las prácticas a realizar con algunas

anotaciones sobre la evaluación.

$Planificar la enseanza significa tomar en consideración las determinaciones legales %los

descriptores&, tomar en consideración los contenidos básicos de nuestra disciplina %las common

places, aquello que suelen incluir todos los manuales de la disciplina&, tomar en consideración el

marco curricular en que se ubica la disciplina %en qu' plan de estudio, en relación a que perfil

profesional, en que curso, con qu' duración&, tomar en consideración nuestra propia visión de la

disciplina y de su didáctica %nuestra e(periencia docente y nuestro estilo personal&, tomar en

consideración las características de nuestros alumnos %su n)mero, su preparación anterior, sus

posibles intereses& y tomar en consideración los recursos disponibles*+

La planificación docente debe ir más allá para dar respuesta a los diversos factores que

condicionan y dan sentido a l trabajo didáctico en la disciplina. uestro problema como docente

no solo es e(plicar los contenidos propios de una materia, pues no olvidemos que esos contenidos

debemos e(plicar a unos alumnos concretos, en una determinada carrera, con unos ciertos

condicionantes de tiempo y recursos, etc.

-odos esos elementos de la situación condicionan nuestro trabajo como enseantes. Por eso no es

suficiente la lógica del programa %manejarse solo en función de los contenidos propios de nuestra

disciplina&, pues debemos situamos en la lógica de la planificación que es necesariamente una

lógica situacional %tratar de ajustar nuestra actuación tanto a los contenidos propios de la

disciplina como a los condicionantes de la situación, buscando el mejor equilibrio entre ambos&.

Ese es el sentido que tiene la preparación del plan de la disciplina. Por eso decimos que

planificar* constituye una competencia básica de los docentes. Para ser un buen profesor o

+ Zabalza, M.A. (2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: arcea,

p!". #3.




2

profesora no basta con conocer bien nuestro campo disciplinar. Es preciso saber cómo combinar

ese conocimiento con las particulares condiciones en las que debemos llevar a cabo la docencia.

Los profesores universitarios somos agentes curriculares en la medida en que participamos de la

creación y diseo de planes formativos, y en la medida en que formamos parte del equipo docente

que lo llevara a cabo. Esta primera asunción, de que nos movemos en un marco curricular, trae

consigo dos consecuencias importantes de cara a la planificación de la docencia/

+& 0ignifica, en primer lugar, que precisamos situar nuestra intervención como docentes

individuales en un conte(to más amplio que le d' sentido. El gran reto a afrontar cuando tratamos

de planificar nuestra materia no es pensarla en abstracto %como si constituyera un espacio

científico independiente y desconectado del resto& sino pensarla en un conte(to, ubicándola en un

marco de circunstancias y condiciones concretas %el Plan de Estudios y el perfil profesional, lascaracterísticas de los estudiantes con los que vamos a trabajar, las competencias cuyo desarrollo

debemos asumir, etc.&.

1& 0ignifica, en segundo lugar, que situamos nuestra materia en una estructura más amplia/ el Plan

de Estudios. 2esarrollamos nuestra actividad en un conte(to más amplio que el de nuestra acción

individual concreta/ formamos parte de un colectivo que trata de desarrollar un proyecto

completo de formación. En ese sentido, la planificación de cada disciplina es un tipo de actuación

docente de segundo orden dado que está supeditada a momentos anteriores y superiores en la

jerarquía decisional.

Las rupturas en ese proceso generan incongruencia en el conjunto y anulan la efectividad

formadora. 3unque la cultura "abitual en la universidad está un tanto reida con esta perspectiva

%casi siempre tendemos a pensar y desarrollar nuestro trabajo como si fu'ramos unidades

independientes& no podemos olvidar que somos miembros de un equipo %el grupo de docentes

que imparte docencia en la carrera&.

Es por eso que el primer paso de toda planificación docente es el proyecto curricular. Estos

proyectos deben especificar, para cada carrera, el perfil profesional y sus finalidades y objetivos,

los descriptores de conocimientos que se consideran relevantes para la formación de los alumnos

y algunas ideas generales sobre metodología %por ejemplo, la relación entre teoría y prácticas, la

presencia de actividades de campo .o laboratorio, los intercambios, etc.,&, las orientaciones ycriterios sobre evaluación, los recursos disponibles, etc.

-odo ello dejando el suficiente espacio para que cada docente pueda introducir su propio estilo de

trabajo y orientación científica. 2e esta manera los proyectos curriculares serán el marco de

referencia para la elaboración de los programas de las diversas asignaturas.

Es importante atender de que tenemos dos niveles de planificación/ la planificación macro %la

configuración del Plan de Estudios& y la planificación micro %los programas de estudio y las




3

planificaciones de aula&. 2e todos modos, la acción que proponemos podría representarse

globalmente del siguiente modo gráfico.

3.2. La Macr !lani"icaci#n

!onstituye el marco y la base del conjunto de procesos educativos 4 pedagógicos del sistema

educativo en su totalidad. Para la elaboración de una planificación a nivel macro, se toman en

cuenta una serie de documentos orientadores como las políticas educativas, curriculares e

institucionales entre otros.

En este sentido la macro planificación, está constituida por las e(pectativas e intenciones

educativas en los planes y proyectos relacionados con el proceso de aprendizaje, en los diferentes

ámbitos y niveles del sistema educativo nacional.

3 continuación, se presenta un cuadro síntesis de las diferentes etapas de planificación.




4

3.3. La Micr !lani"icaci#n

En la micro planificación se consideran las e(pectativas e intenciones educativas. 0e elaboran los

planes y proyectos relacionados con el proceso de aprendizaje. Esta se concreta en el proyecto

educativo de cada institución.

Este tipo de planificación curricular se elabora a nivel docencia. 0on los planes que elaboran ydesarrollan los docentes para orientar la práctica pedagógica con grupos determinados de

estudiantes.

En suma, la micro planificación curricular lo constituyen, fundamentalmente, los planes y

programas de estudio para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos comprenden recursos

para el aprendizaje, estrategias metodológicas, orientaciones y normas administrativas, sistema de

evaluación de los aprendizajes, entre otros.

Para establecer la cone(ión entre ambos tipos de planificaciones podemos afirmar lo siguiente/




6

que podrían llevar al país "acia el logro de ese proceso de tecnificación. !omo puede observarse,

son muc"as las e(pectativas que la sociedad pone actualmente en manos de la educación.

Esto "a "ec"o que la educación se "aya convertido en una vivencia social que impregna

permanentemente a los individuos y a los grupos socialmente organizados.

En su acepción más amplia, la educación es una e(periencia permanente y cotidiana que tendrá

mayor o menor impacto en la sociedad, de acuerdo con el proceso de planificación que de ella se

realice. Esto implica que es fundamental planificar el proceso educativo, para garantizar el

desarrollo de una oferta educativa que llene las e(pectativas sociales planteadas por el país.

0in duda, si se le da a la educación un rol tan significativo como el planteado en los párrafos

anteriores, no es posible dejar su organización y desarrollo sometido a estrategias y

procedimientos que surjan de la improvisación. Por el contrario, es necesario planificar

eficientemente la tarea educativa, para tomar las previsiones que permitan una acción futura

capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos y e(pectativas sociales.

En este sentido, se considera que la planificación, como m'todo de racionalización de los procesos

y los recursos para la preparación de cambios, permitirá introducir reformas sustanciales e incluso

cambios estructurales en el proceso educativo. 0e visualiza, así, la planificación como un proceso

institucional intencionado y deliberado, mediante el cual una colectividad busca racionalizar

recursos, preparar decisiones y llevar a cabo la acción educativa prevista, con óptimos resultados.

La planificación se conceptualiza como un cálculo que precede y preside la acción para $crearfuturo*, no para predecirlo. Es prepararse para intentar crear ese futuro imaginado, con base en

las posibilidades e(istentes. 3sí, se dice que planificar consiste en "acer caminos para transitar

"acia el futuro y no predecir el futuro. En otros t'rminos, la planificación implica el

establecimiento de condiciones para el desarrollo de una serie de acciones previamente

identificadas y priorizadas, para lograr llenar e(pectativas e intenciones sociales.

En el caso de la planificación educativa, se trata de "acer caminos* a partir de diversos aspectos,

como tipo de sociedad y de persona por formar, tipos de ofertas educativas y curriculares,

capacitación de educadores, tipos y niveles de la oferta, propuesta curricular, etc.

0i bien el planeamiento de la educación es un proceso que se concibe y desarrolla en forma similar

a otros procesos de planificación, es importante sealar algunas características y principios que le

son particulares/

7 La planificación educativa debe darse en el conte(to del planeamiento global que realiza un país,

de su realidad económica y socioeducativa.




7

7 El proceso de planeamiento educativo debe enfocarse con visión multidisciplinaria, para que

confluyan en el los aportes de especialidades como la pedagogía, la educación comparada, la

psicología educativa, la antropología cultural, la demografía, la estadística y la administración.

* La planificación de la educación realizada en el nivel central debe ser suficientemente abierta y

fle(ible para permitir su actualización y adecuación en los otros niveles.

7 El planeamiento educativo tiene una dimensión política que se identifica con el proceso de

adopción de decisiones del Estado a trav's de sus órganos legislativos y ejecutivos.

En otros t'rminos, esta dimensión es la que permite que las alternativas y los planes preparados

por los t'cnicos se conviertan en política, orientación y norma de las actividades educativas

estatales.

7 La planificación educativa se caracteriza por ser un proceso metódico y permanente de análisis o

diagnóstico de la situación real, para descubrir las necesidades educativas de una comunidad o un

país, y determinar acciones y medios alternativos para satisfacerlas.

7 El planeamiento de la educación debe estar abierto a la atención de imprevistos*. Es decir,

debe considerar estrategias que se conviertan en "erramientas para lidiar con la incertidumbre,

prever posibilidades, descubrir y anticipar respuestas.

7 La planificación educativa debe integrar la dimensión cuantitativa y la cualitativa, en sus

interacciones e interrelaciones. En el primer caso, se consideran aspectos como infraestructura,

edificios, inmobiliario, finanzas, relación costo8rendimiento, recursos, etc. En el segundo, se toman

en cuenta, elementos como delimitación de fundamentos, fines, estructura del sistema, planes y

programas de estudio, etc.

* El planeamiento educativo tiende a ofrecer principios válidos para diversas situaciones

concretas/ diversos niveles y modalidades del sistema, grupos poblacionales diferentes, etc. Por

esto, lo importante es su carácter abierto y fle(ible, para permitir atender variedad de realidades

educativas.

* La planificación educativa debe desarrollarse con visión participativa6 esto es, involucrando

distintos sectores de la sociedad y los más variados actores sociales.

3.6. Ele7en*s del c'rr-c'lEl !urrículo comprende una serie de elementos básicos. Estos elementos son trabajados sobre

todo por la concepción sist'mica del currículo y pretenden dar respuesta, de alguna manera, a una

serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios, entre otras.

3sí surgen los Perfiles, 9bjetivos o !ompetencias, !ontenidos, Estrategias y Evaluación.




!ada uno de estos elementos del !urrículo nace como respuesta a las preguntas formuladas, como

podemos observar en el siguiente cuadro/

3.8. EI !lanea7ien* did9c*ic.

Es el Planeamiento del proceso enseanza 8 aprendizaje o didáctico. El planeamiento del Proceso

Enseanza 4 3prendizaje se da a ivel :icro del 0istema Educativo y es operativo. En 'l se toman

las previsiones necesarias, en relación con la forma en que se van a enfocar y desenvolver los

diversos elementos que entran en juego al desarrollar la práctica pedagógica en las instituciones

educativas y en cada una de sus aulas.

Es el nivel más concreto de planificación educativa. 0e centra específicamente en los procesos de

enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el

docente. La función especifica de este nivel de planeamiento se concreta en la selección, diseo y

administración de las situaciones de aprendizaje que se le ofrece al alumno para alcanzar con '(ito

los propósitos y fines educativos determinados en los otros niveles de planificación del Proceso

Educativo.

La Planificación del proceso 8 enseanza 8 aprendizaje implica una serie de decisiones que debe

tomar el profesor y que lo "ace responsable del '(ito o fracaso de los aprendizajes de los alumnos.

3l seleccionar, disear y administrar el proceso formativo planificado, el docente crea el

ambiente propicio* para alcanzar los aprendizajes determinados como deseables para esa

población especifica que son sus alumnos, todo lo cual nos lleva a concluir que el propósito

específico del profesor 9 E0 E0E;3<, si no que L9=<3< >?E 0?0 3L?:90 3P<E23.

El Planeamiento 2idáctico se concibe como un proceso de previsión global de la práctica

pedagógica y de los espacios de aprendizaje formales, a cargo de un docente, es una tarea




!

fundamental para organizar el trabajo docente, es el proceso que permite tomar las previsiones

necesarias para orientar adecuadamente las e(periencias de aprendizaje.

: El Plan a Cr* Pla. ;Plan de clase<

0on planes concretos para orientar la labor pedagógica, en forma directa, en momentos

específicos. 0e trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de

enseanza y aprendizaje durante un día, una semana, un mes.

Estos tipos de planes son de nivel más concreto, implican la determinación de los objetivos

específicos y la enumeración detallada de los elementos que integran una determinada situación

de aprendizaje.

La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente puedavisualizar una eficiente labor. En este sentido, los planes evitan la rutina y las improvisaciones que

llevan a un trabajo ineficaz y desordenado. Es importante destacar que, en general en los

diferentes planes se incluyen los mismos elementos curriculares6 la diferencia se da al grado de

concreción o especificación y el 'nfasis que se da a cada uno de ellos.

3ntes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar esos planes, es

necesario visualizar algunas características que son comunes a ellos/

Estos planes deben/

7 0er un marco de referencia para la acción docente.8

7 0ervir de guía para la conducción del aprendizaje.

7 0er fle(ibles, para permitir al docente "acer los ajustes para su tarea.

7 Proveer continuidad a los procesos de enseanza y aprendizaje.

7 Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.

7 @isualizar los elementos que lo integran de manera integral y co"erente.

7 Estar en función de un diagnóstico para responder a las características de los alumnos, el

conte(to, la asignatura.

!oncluyendo, al planificar es bueno considerar/

APara qu' ensenar y aprenderB

Cines de la Educación. Perfil de Cormación. 9bjetivos =enerales. 9bjetivos Específicos.

A>u' ensenar y aprenderB




1"

8 !onocimiento.

-eorías. !onceptos. Dec"os. @alores.

8 3spectos socio afectivos.

@alores. ormas. 3ctitudes.

8 2estrezas y Dabilidades.

:'todos. -'cnicas. Procedimientos.

A!ómo ensear y aprenderB

Estrategias pedagógicas. :'todos generales y específicos. Procesos procedimientos.

A!uándo ensenar y aprenderB

Periodos. 0ecuencia y profundidad.

Etapas del desarrollo socio afectivo.

A>u', !ómo y !uándo EvaluarB

!riterios de Evaluación. 3spectos y profundidad.

Estrategia y procedimiento. :omentos de la Evaluación. !riterios de promoción.

A!on qu' recursos y mediosB

Espacio. -iempo. :ateriales. Equipos.

Didáctica Superior Universitaria - Unidad II

Documents

Transcript of Didáctica Superior Universitaria - Unidad II