Post on 10-Aug-2015
Enseñar lengua. Cassany, D. et al.
(2000).
Capitulo: 1 y 2.Morales Sánchez Estefany Sarahy.
Rocha Ortiz Ángeles Celeste.Rojas Mendieta Rosario.
1° “Único”.
1.1. Conflicto
Lingüístico y Social.
Resultados escolares
•Los alumnos no se explican, no entienden lo que leen, etc.
Analfabetismo
funcional.
•Ineptitud de los alumnos para resolver problemas relacionados con la lengua escrita.
Cada vez es mas difícil enseñar y aprender.
La formación lingüística del profesorado es un factor importante a tomar en cuenta. Muchas veces esta acreditación no se corresponde con la realidad.
Las nuevas generaciones de maestros tienen
problemas lingüísticos por causas diversas.
Maestros con años de experiencia siguen al pie de la letra los libros de
texto sin hacer caso a la innovación.
La enseñanza en general en el área de lengua, ha
evolucionado notablemente en los últimos años.
Con tanta densidad en los contenidos es difícil lograr
el nivel deseable.
Ser maestro no es moda, es una profesión compleja
que pocas veces es gratificada, los sueldos son
bajos y para ascender se debe abandonar el aula.
Se dice que los maestros tienen vacaciones pagadas, pero no se toma en cuenta
que este tiempo se usa para actualizarse, planear,
etc.
1.2. Conflicto
lingüístico escolar.
Como se enseña y como se aprende la
lengua.
Parte del tiempo de clase, se dedica a la practica de
la normativa, como ortografía.
Esto la convierte en un conjunto de palabras con
características determinadas.
Hace que el alumno no se de cuenta de que la utilizan a diario para
comunicarse.
Aprendizaje de la lengua.
Entendida erróneamente como adquisición de códigos y normas.
Se debe adquirir y desarrollar estrategias
para comunicarse.
Se debe trabajar en equipo para lograr la comunicación entre
alumnos.
La enseñanza
de segundas lenguas.
Se debe contabilizar el tiempo
del maestro para que no
tenga el protagonis
mo
Se debe tener
activo al alumno
para que logre
aprender.
La lengua es
importante para el
aprendizaje, así que debe ser
aprendida como tal.
2.1. Lengua y escuela.
Nuestra realidad actual es
pluricultural y plurilingüística.
Un hecho importante es el
ingles como lengua de comunicación
internacional.
La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en
la que viven y debe preparar a los alumnos a moverse cómodamente en
la sociedad plural.
Se debe alejar a los alumnos de
estereotipos que dificulten la convivencia.
Se debe respetar las diversas
culturas, razas y lenguas.
2.2.La lengua y el proyecto de
centro.
Situación lingüística diversa.
Propuesta de enseñanza adecuada .
La lengua y su dominio instrumental
son aprendizajes lentos y progresivos
, difíciles de medir y de observar
[subconscientes].
Proyecto lingüístico de centro.
Estrategia propia a partir de
características específicas (nivel
sociocultural de los alumnos, dominio de la lengua o lenguas
por parte de los profesores, etc.)
Objetivo a largo plazo, con
formulación de objetivos generales y planteamientos
globales.
Como esbozar un plan de normalización o adecuación lingüística que responda a las
necesidades del centro:
Sobre el centro.
Sobre los alumnos y sus
familiares.
Sobre los profesores.
Sobre el entorno de la escuela.
Cuestiones lingüísticas que forman parte del
proyecto lingüístico, o bien, elementos de
reflexión previa a su configuración.
Modelo de lengua.
La escuela debe enseñar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región.
No se trata de que las formas diferenciadas sean adoptadas en el habla.
Pero si que los textos escritos sean entendidos .
Apertura a la realidad
sociolingüística.
Desarrollar su capacidad
comunicativa.
Amplia visión cultural.
Educación infantil y primaria .
• Lenguaje estándar local.
Ampliar capacidad receptiva.
Capacidad productiva.
Estándar general.
Lengua oral.
Lengua
escrita.
Argot.
Riqueza lingüísti
ca.
Manera sumativa
.
Repertorio lingüístico
amplio.
Adecuado.
Familia.
Televisión.
Calle.
Radio.Prensa.
Literatura.
Conversaciones.
Incorrección Corrección
Inadecuación Adecuación
Los maestros y la lengua.
Incluye a todos los
profesores.
Poseer alta competencia lingüística.
Enriquecer lenguaje.
LENGUA 1 Y LENGUA 2
plurilingüismo
Asociado como un hecho normal fruto del progreso.
La escuela debe tomar en cuenta el hecho de que la comunicación y las relaciones estén ocupadas por mas de una lengua.
Lengua
materna o
lengua 1(continua
adquiriendo competencia lingüística).
Lengua 1. se
aprenden todos los procedimi
entos propios
de la misma
materia y todos los procedimientos que
serán subsidiarios para el aprendizaje de las
otras materias.
Lengua 2. toda
lengua que se
adquiere posteriormente, bien sea porque
en el contexto
del alumno están
presentes dos o mas lenguas, bien se porque
realiza en ella el
aprendizaje formal.
¿Qué diferencia hay en la
adquisición de la primera o de las
segundas lenguas?
competencia lingüística general del individuo.
funciones de aplicación y de
contextualización.
PROGRAMAS DE INMERSIÓN
abordan la adquisición del lenguaje desde una
perspectiva comunicativa,
en la que predomina,
en todo momento, la negociación
de los contenidos en la interacción adulto-niño.
-Mantener el estatus de la
lengua familiar.
-desarrollar una actitud y
una motivación
hacia la lengua de la escuela con
un tratamiento pedagógico adecuado.
la inmersión lingüística consiste en aprender la
nueva lengua usándola.
input de parte de un interlocutor que tiene.
un dominio superior de la
Lengua.
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
contrato que compromete y ata a todos los miembros de la comunidad escolar a una finalidad común.
Resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de datos, de necesidades y expectativas.
El aprendizaje de la lengua
Capitulo. 3
La lengua, instrumento de comunicación y uso
Lengua: organización del entorno
Forma o estrategia para
crear situaciones de aprendizaje
Comunicación y eje de la vida
social
Lengua escrita: cambia el estilo
cognitivo
Configura, organiza y da credibilidad
Intento de transmitirnos
el mundo
Percepción del entorno
matizado
Concepción del mundo por
otros
Aporta habilidades y
conocimientos
DesarrollarseAutonomía
personal
Suma de lenguasPobreza/Riqueza
Capacidad/IncapacidadOrden/Desorden
El aprendizaje de la lengua supone…
Entrar a los ámbitos de cultura
Capacidad para ordenar nuestra mente
Posibilidades de comunicación y relación
Analizar el mundo y participar en él
Seguridad personal
Desarrollo del lenguaje
Pre-Lenguaje
Para solicitar la satisfacción de
necesidades Traducción de…
M, S Y MP
IntenciónInteracción
Elementos que intervienen en la aparición del
lenguajeDesarrollo
socioculturalMarca su uso y conocimiento
AdquisiciónEvolución
Diseño curricular para
la educación infantil
Actividades adjetivables
como infantiles
Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje
Disminución del contacto lingüístico
La familia nuclear se ha reducido
La desaparición de modelos lingüísticos variados
Falta de cultura de transmisión oral
Aumento de la cultura de los medios de comunicación
Conocer de forma pasiva el vocabulario
Lenguaje simplificado
Abusos de diminutivos
Falta de interacción y colaboración activa en la narración de historias
Lenguaje especifico para dirigirse a los alumnos
• Utilizan un único registro lingüístico
(Casa, escuela, Televisión)
• Imitan la escritura, la fonética, el vocabulario de sus personajes favoritos
• Los adultos no amplían su lenguaje
• Aumento de la complejidad de estructuras lingüísticas
• Aprender a distinguir y utilizar relaciones, oraciones y nexos
• Utilizan sistemas de referentes
• Ampliación del conocimiento del mundo y contexto
• Desarrollo de criterios
El progreso del lenguaje consiste en:
Debe recaer en sus aspectos funcionales y plurifuncionalidad
Lenguaje bilingüe / monolingüe
Contexto cultural dominante
Habilidad humana
Lengua predominante
= problema
Almacenar y cambiar códigos
Aprendizaje de la lectoescritura
Alfabetizado
Actuar eficazmenteDesenvolverse con autonomía en una
sociedad
Analfabetismo Funcional
Falta de comprensión de:•La escritura•Lectura•Aritmética
Desarrollo personal y en comunidad
Niveles de adquisición y dominio de la lengua escrita
Ejecutivo Funcional Instrumental Epistémico
Aprender a leer y escribir
Asociar sonidos y grafías Interpretar y utilizar un código
Ejecutivo
Funcional
Instrumental
Epistémico•Dominio delo escrito Forma de pensar y usar el lenguaje
•Creatividad y criticidad
•Traducción de un mensaje del modo escrito al hablado
•Lengua comunicación interpersonal•Conocimiento de características de
ciertos tipos de texto
•Busca y registra información escrita
•Interpretación
Métodos para aprender a leer y escribir
Código Sentido0 Descifrar0 Maestro transmisor0 Repetir0 Oración escrita0 Es simultaneo0 Es un manual0 Aprendizaje sonido – grafía0 Rapidez y precisión0 Comprensión evaluada0 Grupo
0 Lector desde el principio0 Maestro facilitador 0 Formula, explora y verifica0 Comprensión lectora0 Escritura posterior a la lectura0 Textos significativos0 Interés de aprender0 Descubrimiento0 Individual
Leer comprender un texto / Que se quiere hacer…
¿Cuando hay que aprender
a leer?
Requisitos previos
6 y 6 ½ edad mental
Identificación de grafemas-fonemas
No aprendizajes formales
Ambiente familiar lector
Adquisición de requisitos para su aprendizaje
Contacto físico con la letra escrita
Motivación
Discriminar sonidos, formas e imágenes, tiempo y espacio
¿Y después qué?
Lectura en voz alta
Preguntas
Ejercicios de ortografía
Articulación
4.- La Reforma Educativa
• Se implanta en todo el estado Español
• Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
Curso 92 - 93
• Tanto a las comunidades con competencias plenas en materia educativa
Su implantación afecta:
• las que pertenecen al territorio del ministerio de Ciencia y Tecnología
Como
La nueva ley define la educación como:
Un todo Integrador y ordenador de la propia realidad de cada
niño y niña.
Sus objetivos finales plantan la necesidad de formar ciudadanos capaces
de vivir con autonomía personal
Dar respuesta a las demandas sociales
Rebajar los índices de fracaso escolar
Todo ello orientado a la formación integral de la persona
La reforma educativa pretende
4.2. Estructuras Curriculares
Enseñanza
Obligatoria en dos
Etapas
No Obligator
iaEd. Infantil {(0 -3
años) (3 – 6 años)}
Sec. Pre obligatoria (16 – 18
años)
Primaria (6 – 12 años)
Secundaria (12 –
16 años)
Estructura de la Enseñanza
El prolongar la educación homologa los sistemas educativos.
Otorga la reflexión a los alumnos para una buena elección de su carrera profesional.
No los conduce a tomar una decisión precipitada o sin conocimiento de causa
Estructura de Cursos: Créditos
Son Secuencias de Aprendizaje en un periodo de tiempo
Permiten a los alumnos adquirir criterios basados en la experiencia para orientar sus intereses hacia estudios futuros Profesionales o Universitarios
Créditos Comunes: Enseñanza Obligatoria
Créditos en Síntesis: sirven para comprobar si se han alcanzado las capacidades y objetivos formulados al inicio del curso en las diferentes áreas curriculares
Créditos Variables: referidos a los aprendizajes de carácter optativo, que atienden a la diversidad del alummado
Primaria
Desarrollo de capacidades de pensamiento humano
Secundaria
Desarrollo del pensamiento abstracto
Procesos de Desarrollo
Dividir la educación en ciclos permite
facilitar el aprendizaje significativo
.
Permite a los alumnos
mover los contenidos durante los años bajo diferentes enfoque.
Formación Personalizada
•Educación Integral•Conocimientos, Destrezas y Valores Morales•Diferentes Ámbitos de la Vida
Autonomía Pedagógica
•Respecto a los Docentes•Fomentar a actitud investigadora a partir de la práctica docente
Metodología Activa
•Para asegurar la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza aprendizaje
Evaluación
•procesos de enseñanza aprendizaje•Actores de la Educación•Alumnos, Docentes, Etc.
La actividad educativa se desarrolla con los siguientes
principios
Cambios en el área de la lengua
Formulación de los objetivos
enfoque de la lengua
capacidades lingüísticas
convertir lengua en instrumento
útil.
Hablar de dotar al alumno
Capacidades lingüísticas
Reconocer en la lengua su
valor
Instrumento de
aprendizaje
Herramienta indispensable
de comunicación.
Objetivos
generales Área de la
lengua
Se formulan en el
DCB para
enseñanza
primaria (1989)
Adquisición de
capacidades
lingüísticas
básicas
Al finalizar educaci
ón primaria
Resultado de
aprendizajes-
desarrollado
capacidad
1. Compre
nder mensajes orales
y escritos
Relacionándolos
con ideas
propias y
experiencias
Interpretándolos
y valorándolos con actitud critica
Aplicándolo a
nuevas situaciones de
aprendizaje
2. Utilizar la lengua propia de
la comunidad
Intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos.
Adoptando una actitud
respetuosaAtendiendo
reglas propias
Mantener atención, no interrumpir ,
respetar turnos, realizar
aportaciones
3. Expresarse oralmente
Teniendo en cuenta
Características de diferentes
situaciones de comunicación
Respetando formas básicas
Lengua oral Progresiva
corrección en la pronunciación, el
léxico etc.
4. Utilizar recursos expresivos lingüísticos No lingüísticos
Para interpretar y transmitir mensajes
con determinada intención
5. Utilizar la lectura
Finalidades diversas
Valorándola como como
fuerte de disfrute
InformaciónAprendizaje
Perfeccionamiento y enriquecimiento
de su lengua
respetando formas básicas de la lengua
escrita (progresiva corrección sintáctica,
ortográfica, léxica, etc.)
teniendo en cuenta
características de diferentes
situaciones de comunicación
6.Expresarse por
escrito
Desarrollando sensibilidad
estetica
Buscando causes de
comunicacion
7.Explorar posibilidades
expresivas
8. Uso de
lenguaje oral y escrito
Como instrumento de aprendi
zaje
DiscusionesEsquemas/ guiones
Notas Apuntes
Resúmenes etc.
9. Reconocer y respetar peculiarid
ades de distintas lenguas
y/o dialecto
Valorando
positivamente
su existenc
ia
Manifestaciones
culturales
enriquecedoras
10. Reconoc
er la existenc
ia de diferentes usos
En produccio
nes lingüística
s
Estableciendo
relaciones entre
aspectos formales
y organizati
vos
CAPITULO 5. Como se
deben secuenciar
los contenidos
Ventajas: adaptable, permite cambios, ofrece una gran libertad de acción etc.,
Dificultades: la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos
Diseño curricular abierto ..
Relación el desarrollo evolutivo de los alumnos
Coherencia con la lógica de la disciplina
Adecuación e los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos
Priorización de una clase de contenidos
Continuidad y progresión
Equilibrio
Lógica
Cri
teri
os
lóg
icos
Luis del Carmen y Antoni Zabala 1992
•¿Cuáles son las necesidades de comunicación de nuestros alumnos según los ámbitos donde se desarrolla su actividad?•¿qué funciones lingüísticas, orales o escritas, deben conocer?• ¿Qué textos tienen que comprender?• ¿Qué textos tienen que saber producir?
Procedimientos
•¿Qué conocimientos lingüísticos o extralingüísticos tienen que tener para comprender y/o producir estos textos, con la máxima corrección y adecuación posibles, siempre en relación con la capacidad?
Conceptos
•¿Qué actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la máxima fluidez y provecho posibles?
Actitudes
Los objetivos
Varían de acuerdo al nivel que se presenta.
Comprensión
oral (Ed.
Primaria)
Objetivo
general:
Comprender relatos, explicaciones
y argumentaciones de
modelos y
estructuras de modali
dad diversa,
con presencia o
ausencia del
emisor y con
soporte visual o sin él.
Lengua
escrita (Ed.
Secundaria)Objetiv
o general: Leer
cualquier
texto, en
prosa o en
verso, adecuando a
la edad,
de manera expresi
va o silenciosa, con
la velocid
ad adecua
da
Selección de textos orales y escritos,
referidos a los ámbitos propios de
actuación de los alumnos
Análisis del grado de dificultad de
cada tipo de texto.
Selección, ordenación y
distribución de los textos en
ciclos
Determinación de los conocimientos
lingüísticos necesarios para la comprensión o la producción de los
textos seleccionados.
Análisis de la capacidad de los
alumnos para trabajar, en cada ciclo, las
actitudes que propone el diseño curricular.
Programación de aula
Es el elemento más cercano a la intervención educativa directa y, como tal, es más versátil.
Claustro
Metodológico
Organizativo
Sistema de créditos, si se trata de Secundaria
Posibilidades de interdisciplinariedad;
Posibilidades de globalización
Aplicación de sistemas, planes o métodos educativos específicos (Montessori, Decroly, planes de inmersión, etc.
centros de animación educativa, de carácter anual alrededor de los cuales gira la actividad escolar y extraescolar
Criterios de evaluación y de promoción interciclos
Programación de aula: es una propuesta fragmentada en unidades de trabajo, este tercer nivel es mas dinámico porque necesita revisión y adaptaciones constantes.
Capitulo 6: Las habilidades Lingüísticas
6.1.Conocimiento y uso de la lengua
Materia de conocimiento
Conjunto de contenidos
Gramática
1950
Uso de la lengua
Funcionalidad
Uso=Comunicación
1960
Aprender la estructura de la
lengua
Aprender a usarla, y a comunicarse
Austin, Searle, Wittgeinstein
Sin olvidar
Encargar comida
Agradecer
Protestar
Lengua
Podemos aprender muchas cosas sobre una lengua, sin llegar a ser capaces de usarla alguna vez
Competencia lingüística, comunicativa y pragmática
Competencia Lingüística
Sistema de reglas lingüísticas
Conforman sus conocimientos verbales
Entender enunciados lingüísticos
Sintaxis
Fonología
Morfología
Léxico
Competencia PragmáticaPragmática: Estudia
conocimientos y habilidades que hacen
posible el uso adecuado de la lengua
Es el conjunto de conocimientos que tiene interiorizados
un usuario ideal
Competencia Comunicativa
Capacidad de utilizar el lenguaje apropiadamente en diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día
Competencia Lingüística
Competencia Pragmática
Competencia Comunicativa
Enfoques comunicativos
Clases más activas y participativas
Comunicarse mejor Que los alumnos…
¿Qué hace que un método, curso, libro de texto sea comunicativo o no?
Los ejercicios recrean situaciones reales o
similares.
Los ejercicios trabajan textos completos.
La lengua es aprender de manera real y
contextualizada.
Los alumnos trabajen en parejas o grupos.
Los ejercicios de clase permiten que se desarrollen las 4
habilidades de la lengua
Habilidades lingüísticas de la comunicación
Destrezas, capacidades comunicativas, macrohabilidades…
RECEPTIVO (COMPRENSIÓN) PRODUCTIVO (EXPRESIÓN)
ORAL
ESCUCHAR HABLAR
ESCRITO
LEER ESCRIBIR
Habilidades receptivas y productivas
HABILIDADES RECEPTIVAS
Dominio más amplio de la lengua
Mayor número de palabras al expresarse
Se aprende y desarrolla
Integración de las habilidades
Escuchamos
Leemos críticas
Charlamos con amigos
Recomendamos en una
carta
EN UNA PELÍCULA:
Frecuencia de uso e importancia
Según el individuo y el tipo de vida
Motivos de trabajo
Necesidad
Placer
Comunicación: 80% de nuestra vida
45% •Escuchar
30% •Hablar
16% •Leer
9% •Escribir
100%
Capacidad de comunicarse
6.2.Comprensión oral
¿Qué es escuchar?
4 habilidade
s lingüística
s
Escuchar despierta menos interés
Actividad pasiva
Actividad silenciosa
Parlamento formal
NO ES…
Escuchamos con…
Objetivo determinado Expectativas concretas
Raramente escuchamos sin ninguna intención o
conocimientos previos
Feedback
Verbal No Verbal
Retroalimentación
Escuchar es…
Comprender el mensaje, poniendo en marcha un proceso cognitivo
Modelos y estrategias de comprensión
Reconocer
• Sonidos exteriores- voz
Seleccionar
• Palabras importantes
Interpretar
• De acuerdo a conocimientos
Anticipar
• Lo que va a decir el otro
Inferir
• Emociones
Retener
• Palabras importantes
• Memoria a corto o largo plazo
Didáctica
Desarrollan la habilidad de
manera natural
Didáctica
PrácticaComprensión
y no resultado
Material variado
Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situación. Puede relacionarse con los intereses personales de los
alumnos, para motivarlos. Este punto es importante porque permite la anticipación.
Presentar de forma concreta y clara la tarea que debe realizar el alumno. Por ejemplo: entender una idea principal, una información determinada, contar el número de veces que aparece una palabra,
inferir información sobre el hablante, etc. Especificar cómo debe darse la respuesta: escribiendo, haciendo un dibujo, etc.
Escuchar el discurso oral hacer el discurso, leer en voz alta, poner el magnetófono o el vídeo, etc. Los alumnos trabajan individualmente.
Pedir a los alumnos que comparen sus respuestas por parejas o en pequeños grupos.
Escuchar nuevamente el discurso.
Comparar las respuestas por parejas, en pequeños grupos o a nivel de grupo clase. Acabar la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el discurso oral y deteniéndose en los puntos importantes.
Actividades…
Juegos mnemotécnicos
Por ejemplo
Memorizar estribillos de cuentos y saber repetirlos en el momento adecuado:
Soplaré y soplaré, y tu casita tiraré
Escuchar y dibujar
Instrucciones:
"En el cuadrado de arriba a la izquierda, dibujad un niño con la cabeza muy grande, vestido con pantalones y... / / En el cuadrado superior derecho, un perro grande y travieso, de color negro... / / En el espacio de abajo a la izquierda una cafetera que hierve y hace café, con una nariz enorme... / / En el último, dibujad una barca de vela que llega a una isla con palmeras y animales..."
Completar cuadro
Los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las exposiciones orales. Por ejemplo, puede tratarse de entrevistas a personas sobre sus deportes favoritos, de la biografía de un personaje célebre, de una lista de argumentos sobre un tema polémico, o también puede ser una explicación más técnica sobre los sistemas de reproducción de la célula.
Transferir información
En vez de un cuadro, lo que se tiene que completar a partir del texto oral puede ser un esquema, un texto con espacios en blanco o un dibujo al que haga falta añadir nombres y datos. Este tipo de técnica es especialmente útil para temas más especializados: Ciencias Naturales y Sociales, Química y Física, etc.
Escoger opciones
Por ejemplo, los alumnos tienen tres fotografías o más (de personas, paisajes, objetos, etc.) y han de descubrir cuál corresponde a la descripción que escuchan
MATERIALES
7.1 EL SISTEMA DE LA LENGUA
ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
LENGUA
Retórica
Gramática
A mediados del siglo XIX
Renovación de los
estudios
lingüístico
s
Método DirectoReflexión
sobre el
aprendizaje de
la lengua que hacen los niños
.
Motor generador de propuestas
Oral-situacionalrecursos
tecnológico
AportanEstudios Lingüístic
os
Enfoques del
Aprendizaje Verbal
CienciaTecnologíaPedagogía
El objeto de estudio de
la enseñanza de
lalengu
aLos avances
Descubrimientos en gramática
Necesidades de los hablantes
TEORÍA LINGILSTICADescribir el funcionamiento de las unidades
lingüísticas.Construir un
corpus teórico
LINGÜÍSTICA APLICADA A LA
ENSEÑANZADescubrir los métodos más eficaces para
activar y mejorar el
conocimiento y la capacidad
verbales de los aprendices
Concepción que se tenga de:
- la naturaleza del lenguaje- las teorías del aprendizaje- las teorías del aprendizaje lingüístico- la definición de objetivos- los procedimientos didácticos.
Enseñanza GramaticalAprendizaje de la lengua de
una manera teóricaGramática preceptivaEstudio respondía a un afán de "pureza"
idiomática.Expresiones como: hay que decir, debe
escribirse, es incorrecto decir, etc.
Gramática descriptivaFuncionamiento del sistema de la lengua "tal como es y no tal como debería ser”
Gramáticas generativaInician con la obra de Noam Chomsky
ningún método didáctico nuevo
MODELOS GRAMATICALES Y ENSEÑANZA
COMPETENCIA GRAMATICAL
conjunto delas reglas
del juego lingüístico
trucos y la práctica
para saber jugar
La gramática
Canale
Competencia comunicativa: la gramatical la sociolingüística la discursiva (o textual) la estratégica (pragmática).
COMPoNEnTES
DE
LA
COMPETENCIA GRAMATICAL
OBIETIVOS DE LA GRAMÁTICAGRAMÁTICA IMPLÍCITAY EXPLLCITA
El conocimiento implícito y subconsciente que un hablante tiene de su lengua
La explicitación teórica que los científicos hacen de este funcionamiento.
IMPLÍCITA EXPLÍCITA Se adquiere sin reflexiónmetalingüística a partir de la manipulación real de la lengua. Fundamentar eldesarrollo de la capacidad verbal del alumno, por este motivo, debe constituir el centro de laenseñanza/aprendizaje.
Explicación razonada delas reglas de la lengua y se aprende formalmente con el estudio. Complemento importante
de esta práctica
7.2 TEXTO
CONCEPTO DE TEXTOTEXTO
Lingüística y didáctica"hoy
trabajaremos algún texto en
clase"acepción moderna “texto”
cualquier manifestación verbal y completa que se
produzca en una comunicación
orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir
o escribir; largos o cortos; etc.
E. Bernárdez,7982.
El texto tiene un carácter comunicativo. Es una acción o
una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa.
El texto tiene un carácter pragmático: Se produce en
una situación concreta
El texto está estructurado: Tiene una ordenación y unas
reglas propias.
PROPIEDADES DEL TEXTO
ADECUACIÓN •se encarga del dialecto y del registro
COHERENCIA •la información o del contenido
COHESIÓN •conexiones entre las frase
GRAMÁTICA •formación de las frases
PRESENTACIÓN •ejecución del texto
ESTILÍSTICA •recursos retóricos o literarios utilizados.
TIPOS DE TEXTO “TEXTOS SEGÚN EL ÁMBITO DE USO”
• Textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más
• Oral: monólogos, grabación en cassettes, etc.
• Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios en lecturas, cuentas, apuntes, etc.
AMBITO PERSONAL
•Textos del círculo familiar e íntimo; de temas generales.•Oral: conversaciones, diálogos, recitación de poemas, conversaciones telefónicas, etc.•Escrito: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones, etc.ÁMBITO
FAMILIAR Y DE AMISTADES
• Textos de la escuela y de las actividades de formación.
• Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, etc.
• Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas, esquemas, etc.
ÁMBITO ACADÉMICO
• Textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más
• Oral: monólogos, grabación en cassettes, etc.
• Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios en lecturas, cuentas, apuntes, etc.
AMBITO PERSONAL
•Textos del círculo familiar e íntimo; de temas generales.•Oral: conversaciones, diálogos, recitación de poemas, conversaciones telefónicas, etc.•Escrito: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones, etc.ÁMBITO
FAMILIAR Y DE AMISTADES
• Textos de la escuela y de las actividades de formación.
• Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, etc.
• Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas, esquemas, etc.
ÁMBITO ACADÉMICO
• Textos del mundo del trabajo; de temas especializados.
• OraI: exposiciones, entrevistas, conversaciones
• telefónicas. etc.• Escrito:
informes, cartas, currículums, notas, memorias, etc.
ÁMBITO LABORAL
• Textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas.
• Oral: intervenciones en la radio y la televisión, parlamentos en público,
• reuniones, debates, intervenciones en actos públicos, etc.
• Escrito: anuncios, cartas en la prensa, artículos en revistas, notas públicas, avisos, etc.
ÁMBITO SOCIAL
•Relaciones con organizaciones publicas y privadas.•Escrito: instancias, currículums, formularios, impresos, peticiones, cartas, bandos, leyes, reglamentos, etc.
ÁMBITO GREGARIO
TEXTOS ACADÉMICOS
7.3 Morfosintaxis
Morfosintaxis
Cómo usar reglas de:
Léxico
Pronunciación
Ortografía
Morfosintaxis
Formas gramaticales
Relaciones entre formas lingüísticas
Paradigmáticas
Determina Unidades pertenecientes a una misma categoría.
No funcionan como signo lingüístico hasta que están acompañadas
Sintagmáticas
Unidades que establecen relaciones.Sintagmas y oraciones
Objetivos
No es solo conocer las reglas
gramaticales
Sino
Mejorar las capacidades comunicativas.
Poder comprender y expresarse mejor
Permite expresar una idea de distintas maneras
Síntomas de la pobreza morfosintáctica
Anacoluto
Oraciones incompleta
s.
Falta de algún elemento en la estructura de
la frase.
Falta de concordancia,
sujeto o verbo.
Frase inacabada
Se empieza una frase, y
se deja incompleta para iniciar
otra.
"Los vecinos que vimos.., ¿Crees qué venían a
decírmelo?
Repetición sistemática
de conectores.
Poca variación en el uso de
conjugaciones y conecto
res.
Frases coloquiales o vulgares.
Mal uso de la
puntuación.
Frases complicad
as.
Frase simple
Incapacidad de construir oraciones
complejas y extensas.
Usa oraciones cortas o
muy simples.
Objetivos Morfosintácticos
Estudiar las formas y las estructuras gramaticales que el alumno ya utiliza y elaborarlas lingüísticamente, es decir, darles nombre, y afinar y rentabilizar su uso.
Presentar al alumno las estructuras que aún no domina. Estudiar su funcionamiento y ejercitarlas, primero con las habilidades de comprensión y después con las de producción.
Ejercitar al alumno en la manipulación práctica de las formas lingüísticas y de los fenómenos sintácticos.
Iniciar al alumno en el dominio de los conceptos gramaticales básicos e imprescindibles para conseguir los puntos anteriores.
Recursos didácticos
Introducir siempre los elementos
contextualizados y no aislados.
Rentabilizar los aprendizajes: abordar
conjuntamente los aspectos ortográficos y morfológicos que se
interrelacionan.
Extraer ejemplos del lenguaje vivo de la clase y del entorno social inmediato.
Relacionar morfosintaxis y tipos de texto. - Relacionar
morfosintaxis y elementos textuales.
Desarrollar la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua como hecho
global.
Relacionar la corrección gramatical
con las fases de elaboración del texto, especialmente en la
redacción.
¿Cómo se enseña morfosintaxis en los más pequeños?
Las actividades deben orientarse a completar la adquisición de la estructura de la gramática, que parte de la lengua que les es más próxima.
El trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de cómo funciona la lengua puede consistir en la producción de textos y procesos similares.
Partir de un dibujo que vaya cambiando, y lo describan mientras su lenguaje también se va ampliando.
--¿Qué es? -Un león.
II-¿Cómo es? -Muy feroz. -Podemos decirlo todo junto. -Un león muy feroz.
III-¿Qué hace el león feroz?-Se quiere comer a un conejo. -Ahora todo junto. -Un león muy feroz quiere comerse a un conejo.
IV. -¿Dónde están el león y el conejo? -En medio de la selva. -En medio de la selva, un león muy feroz ' quiere comerse a un conejo.
Análisis sintáctico
Sistemas gráficos
Método tradicional
• Subrayar
Árboles invertidos
•Gramáticas estructuradas.
Cajas de Hocket
• Marca las relaciones por inclusión.
• [Este chico] [es (primo) (de Pedro)]
Árbol derecho
•Permite introducir información exhaustiva.
Construcción de frases
Relacionar sintagmas •Aplicar criterios de concordancia.
Vestir la frase•Añadir adjetivos a una frase básica.
Cambiar la categoría de las palabras •Construir una frase nueva a partir de otra.
Calcar la frase•Escribir frases con la misma estructura.
Ampliar la frase•Añadir información a cada elemento.
Deshacer la frase•Construir un párrafo de frases cortas.
Variar la frase•Escribirla de muchas maneras.
Completar la frase•Añadir palabras gramaticales.
Ordenar la frase•Ordenar los componentes de la frase.
Cambios de estilo•Invertir la frase.
Sumar frases•Construir frases uniéndolas con otras.
Mejorar la frase•Releer y corregir.
Podar la frase•Eliminar elementos conservando los esenciales.
Puntuar frases •Reflexión de la sintáctica, separar frases.
La traducción
Traducción profesional
•Directa o inversa.•Requiere de traductores.•Crea la potencia de saber traducir.
Traducción explicativa
•Utilización puntual del proceso.•Facilita en acceso a significados.
Traducción pedagógica•Traducción de textos de enseñanza.•Mejora el dominio de la lengua.•Favorece estrategias de comprensión.•Carácter limitado.
En la traducción se debe:
1. Leer comprensiva
mente el texto original.
2. Captar el sentido
contextual del texto más allá de la lengua.
3. Buscar expresiones
paralelas en la lengua de llegada.
Evaluación
Los alumnos elaboran una redacción que consiste en la descripción de un grabado. (Ideas claras y desarrolladas)
Al valorarlas, el maestro da un número a cada frase, que se corresponde con el tipo de construcción sintáctica, según la pauta.
Al final se cuentan los números de las frases y la extensión del texto en número de palabras y se aplica una fórmula para obtener una valoración global
7.4 Léxico
Competencia léxica
Ampliar sus conocimientos sobre las características y el funcionamiento de las palabras como unidades.
a) Una unidad lingüística que/ por lo tanto, puede
ser descrita desde el plano fonológico,
morfológico, semánticoy sintáctico.
b) Una unidad del discursol ingüístico, base de la comunicación. Las
palabras son constituyentes básicos de las oraciones y del texto.
c) Una unidad pragmática del acto comunicativo, que va
acompañada de elementos no verbales (gestos, entonaciones,
etc.)y que se utiliza para expresar un pensamiento y para
desarrollar un acto de habla.
d) Una unidad referencial que relaciona la expresión
con el mundo real para hacer referencia a objetos,
procesos, cualidades, acciones, ideas, etc.
Dominio del vocabulario
•Conocer los sonidos y los fonemas que la forman. Saber reconocerla oralmente y poder pronunciarla. •Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla
Pronunciación y ortografía
•Conocer y usar correctamente todas sus formas: flexión (género, número, persona/ tiempo, etc.).• Conocer su composición: sufijos, prefijos, palabras compuestas, etc. •Conocer otras palabras relacionadas formalmente con ella.
Morfología
•Saber usarla en contexto.•Conocer la categoría, las subcategorizaciones, los regímenes verbales, etc. y todas las reglas que regulan su uso sintáctico. Sintaxis
•Conocer su valor semántico acepciones diversas, usos figurados, etc. •Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico. •Conocer su significado denotativo y su valor connotativo. •Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real. •Relacionarla semánticamente con otras unidades lexicales.
Semántica
•Usarla como parte de un texto en relación con un contexto. •Usarla para conseguir un propósito determinado.
Pragmática
•Conocer su valor dialectal y de registro. •Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa
Sociolingüística
Objetivos léxicos
Mejorar la comprensión y expresión de la lengua.
Comprender las palabras y utilizarlas de forma precisa.
Estrategias de aprendizaje
Escribir la palabra.
Escribirla junto a su traducción.
Escribir su definición.
Relacionarla con otras palabras (por la forma o el contenido).
Intentar recordar cómo suena. - Asociar su sonido al de otras palabras.
Repetirla mentalmente.
Pensar en un contexto en el que utilizarla.
Recursos didácticos Actividades con imágenes • Com
binar el léxico con la imagen
• Ayuda a la comprensión y el aprendizaje del léxico.
Análisis de la morfolexicología de las palabras• Anali
zar la formación de las palabras.
• Separar, subrayar y clasificar palabras
Buscar derivados• Busc
ar palabras compuestas.
• O crear nuevas palabras.
Prácticas clozeLlenar
espacios en
blanco de un texto.
Relaciones
semánticas.
Buscar, sinónim
os, antónim
os.Relacionar con
flechas.
Sinonimia
contextualizada.Buscar sinónimos que sean
intercambiable
s, cuando
una palabra se repite mas de 2 veces
Esquemas y organigrama
s.Ideas
de repaso léxico sobre algún tema.
Juegos lingüísticos
Sopa de
letrasCadena de palabras
Adivina la
palabra
Crucigramas
¿Qué palabr
a sobra?
Imágenes fugaces
Evaluación
El significado: concepto, referente, relaciones con otras palabras, definición,
valor connotativo
, etc.El uso:
acepciones en un
contexto, registros
formales o coloquiales
, etc
La forma: ejercicios
de derivación,
flexión, familias de palabras,
formar palabras
con sufijos y prefijos, palabras
compuestas,etc
La función sintáctica: construcción de frases a partir de palabras, análisis
sintáctico, complementación, etc
7.5 Pronunciación y ortografía
La enseñanza de la pronunciación
La enseñanza de la pronunciación se basa tanto en la audición como en la producción de sonidos
El contacto, la audición y la discriminación deben preceder a la producción. -
Tiene que integrarse la pronunciación en el conjunto de la comprensión y expresión oral.
Es importante que el alumno pueda escuchar voces variadas y de buena calidad.
Recursos didácticos
Canciones:Escuchar,
aprender y cantar.
Juegos:trabalenguas,
pareados, refranes, adivinanzas
Producción:El maestro
repite la palaba y hace énfasis.
Programas informático
s.
Ortografía
Conjunto de reglas normativas y memorísticas.
Es la forma gráfica que presenta la lengua escrita.
Se aprende tanto con enseñanzas específicas como/ y sobre todo, por
la práctica de la lectura.
Errores ortográficos
Ortografía natural Ortografía arbitraria
Otros aspectos
Algunos aprendizajes ortográficos están
vinculados con otros niveles de análisis
lingüístico
El aprendizaje de la ortografía tiene dos bases muy precisas: la pronunciación y
la articulación
No hay que hacer ejercicios
inmediatamente después de detectar
los errores.
3 ciclos InicialMedio
Superior
Recursos didácticos
Llenar espacios en blanco
Segmentar:Separar palabras o
silabas juntas.
Cambiar el orden de las letras,
revolver, ordenar, cambiar.
Familias de palabras con
diferente nivel de dificultad.
Dictado
Por parejas
Secretario
Memorístico
Redacción
Colectivo Grupal
Medio dictado
Fonético
Telegráfico
Para modificar
Evaluación
Selección de los ítems: según el
nivel de los alumnos o el momento del curso. No se
pueden evaluar aspectos que aún no se han trabajado en clase, o en
cursos anteriores.
Discriminación de los
errores: debería penaliza
r de manera distinta según la "gravedad" del error.
Podemos
adjudicar dos
puntos, uno o medio
según el tipo de error.
El mismo error
aparecido más de una vez
en palabras distintas y en el mismo
ejercicio, sólo
cuenta una vez.
• Dos errores distintos en una misma palabra sólo cuentan por uno.
8. Lengua y sociedadDaniel Cassany
Manifestación
social.
Medio que
permite la comunica
ción. Pertenece a un grupo
determinado.
8.1 Introducción¿Qué es una lengua?
Comunidad lingüística
Personas que utilizan la misma lengua.
Ligado a Entorno geográfico, contexto
cultural, social e histórico.
Esta determinada por las relaciones de poder, intereses económicos,
etc.
La enseñanza de la lengua
La lengua es el principal medio de
relación social.
Los contenidos deben ser
científicos y objetivos.
Se debe mostrar como sistema
convencional de signos.
Servirán para la comunicación,
relación interpersonal y social. Ligada al
contexto.
8.2 Diversidad lingüística
DEPENDE DE Los usuarios.
Situación de comunicación.
Variedades funcionales o registros.
Variedades dialectales.
Variedad estándar
Variedades dialectales
Determinada por
Variedades geográficas: estudiadas por la
dialectología.
Variedades históricas: estudiadas por la gramática
histórica. Dependen de la época o edad del hablante.
La dialectologia
Objeto de estudio: rasgos
diferenciales entre las maneras de
hablar.
Delimita los limites de los
dialectos y sub dialectos.
La lengua tiene un origen diacrónico:
su origen, evolución, su
relación con los demás.
Variedades geograficas de las lenguas peninsulares
Castellano
Dialectos: consecutivos, constitutivos y extra peninsulares.
Catalán
• Diferencias de pronunciación • Dialectos orientales y occidentales
Gallego
Euskera
• Carácter conservador y arcaico.
• Fragmentación dialectal• Necesidad de crear una lengua Común.
Variedades históricas
Se dan cambios
lingüísticos y
evoluciones fonéticas.
Castellano: Características
fonológico-graficas, léxicas
y morfo-sintácticas.
- Aparición de nuevos
fonemas.-Necesidad de
nuevos significantes.
Catalán: -
estandarización de la lengua.
-recuperación de cultivo
literario.
Gallego: -expansión
de la lengua. -creación de institucione
s (Departame
nto de Filología Griega).
Euskera:-
traducciones literarias y religiosas.
Variedades generacion
ales
•Características que diferencian la lengua de cada generación. •Vocablos genéricos o comodines: anuncios publicitarios.
Variedades sociales
•Diferencias entre las maneras de hablar de los diferentes grupos. •Jóvenes: préstamos de otras lenguas; estudiantes: transformaciones léxicas.
Variedades funcionales o registros
Factores que determinan los
registros:el tema
el canal el propósito
nivel de formalidad
•Caracteriza el vocabulario y las estructuras sintácticas. El tema.
•Medio por el cual nos comunicamos.•Canal oral y escrito.El canal.•Informar, convencer, divertir, criticar, etc. El propósito.
•Relación entre el emisor y receptor.
Nivel de formalidad.
La variedad estándar
Variedad de la comunicación interdialectal.
Facilita la comunicación entre
hablantes de diferente lengua.
Tiene diferentes funciones.
La enseñanza de la lengua
Debe enriquecer la lengua estándar.
La lengua estándar es lo que se
aprende en la escuela.
Dejando de lado los rasgos más locales
de su variedad.
Es la variedad que aprende un hablante
de una segunda lengua.
Didáctica de la diversidad lingüística
Es actitudinal y desde los primeros
años de vida.
Promover una actitud capaz de comprender
la diversidad lingüística.
Estrategias para comprender los
dialectos ajenos al propio.
Generar en los alumnos un repertorio
lingüístico variado.
Los textos deben ser variados y
reales.
Estrategias de la didáctica
Proponer actividades didácticas orales y escritas.
P
r
o
p
o
n
er
acti
v
i
d
a
d
es
e
n
d
o
n
d
e el
al
u
m
n
o
te
n
ga
q
u
e
i
d
e
n
tificar
rasg
o
s
d
ifere
n
ciales.
Promover el contacto con otros hablantes.
Hablar de prejuicios lingüísticos.
8.3 La lengua como hecho social
Para comunicarse hay que aprender más
qué sonidos, letras o formas gramaticales.
El alumno debe conocer la realidad multilingüística.
La sociolingüística: relaciones entre
lengua y comunidad.
Determinaciones sociales,
transformaciones históricas y sociales.
Roles sociales, motivación,
identidad personal, etc.
Variables sociales: interpretar
comportamientos lingüísticos.
Edad, sexo, clase social, profesiones
Ámbitos. Publico, privado.
Trabajo, ocio, etc.
Conceptos básicos Á
m
b
it
o
d
e
u
s
o
:
sit
u
aci
o
n
es
s
o
ciales
q
u
e se
u
sa
n
e
n
d
eter
m
i
n
a
d
a
le
n
g
u
a.
Comunidad lingüística: personas que comparten la misma lengua. Comunidad idiomática: comparten la misma lengua pero no el contexto.
Bilingüismo: dominio de dos lenguas. Individual y ambiental.
Contacto de las lenguas y conflicto lingüístico en el estado español
Se deben formar personas
preparadas para la vida actual.
Factores económicos,
sociales e ideológicos.
Grado de integración a las
comunidades.
Se deben conocer dos
lenguas=adaptación e integración
Lengua y dialecto
Dialecto Forma particular de usar
una lengua.
Manera de hablar.
Actitudes valores y normas
Determinan las conductas
individuales y sociales.
La enseñanza de la lengua transmite valores y normas
sociales.
Un hablante tiene determinadas
conductas lingüísticas.
Los valores
Cambian según las circunstancias históricas, sociales y culturales.
Determinan las actitudes y la predisposición de una determinada actuación ante diversas situaciones.
Las normas de conducta
Creación de hábitos o comportamientos estables.
Normas de uso lingüístico: determinan la utilización que hace un individuo de la lengua.
Prejuicios lingüísticos
Valoración emotiva (positiva o negativa) de una lengua.
Ej.: -es muy de pueblo, casi no habla castellano.-el Gallego es una lengua muy dulce.
ACTITUDES Y NORMAS DE USO
•Concepción de la lengua como vehículo de comunicación. •Valoración equitativa. •Concepción de la lengua como un patrimonio.•Actitud receptiva ante el aprendizaje de otras lenguas.
Intralingüísticas (entre lenguas
diversas)
•Uso de la lengua propia del territorio como vía de comunicación en todos los ámbitos. •Uso e otras lenguas como recurso de intercomprensión.
Normas de uso
Actitudes y normas de uso
Intralingüísticas (entre variedades de una lengua).
•Aceptación y valoración del dialecto propio. •Actitud receptiva hacia la mejora del dominio de la lengua.
Normas de uso.
•Uso adecuado de la variedad dialectal propia según la situación comunicativa.
Enfoque didáctico
Proporcionar una visión real de la
lengua que se aprende y se usa.
Uso de la lengua de la comunidad
lingüística en todas las situaciones.
Que sean hablantes normales.
Que respeten el uso de un determinado dialecto o lengua.
Visión de la lengua como hecho social.
Puntos de reflexión para actividades dentro del aula.
Utilización de los textos como medio de comunicación.
Se
i
n
te
n
ta
q
u
e
l
o
s
al
u
m
n
o
s se
d
e
n
c
u
a
n
ta
d
e
q
u
e la
le
n
g
u
a
ca
p
ital es
o
tr
o
d
ialect
o
.
Que se responde cuando el alumno pregunta si ciertas palabras se pueden decir.
Se fomenta el interés por conocer las lenguas y culturas.
Organización de actividades.
Elaboración de encuestas sobre actitudes lingüísticas.
Recoger información sobre el estado de una lengua, por medio de la observación de carteles, folletos, etc.
Análisis de modelos lingüísticos, debates, conversaciones, lecturas, comentarios de textos.
8.4- LITERATURA
La literatura en nuestros primeros años de vida, que en la escuela se consolidan.
La lectura como placer, como hábito y como fuente de conocimiento y de comunicación con otros seres humanos, próximos o lejanos en el tiempo y en el espacio.
La adquisición de la competencia literaria: una lenta y progresiva profundización en el conocimiento de géneros literarios, figuras retóricas y en nuestra tradición cultural.
La competencia literaria
Comprensión de sus significaciones.
Comprensión de las convenciones literarias y técnicas que lo hacen sustancialmente diferente de los textos escritos funcionales.
La apreciación de su valor significativo y estético.
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
• Leer • Escuchar• Hablar• Escribir • Interpretar Analizar• Relacionar • Valorar• Comparar
• Tradición literaria: historia, autores, obras, corrientes. Géneros y subgéneros: características, estructura, convenciones.
• Recursos estilísticos: técnicas, figuras, etc.
• Sensibilidad• Búsqueda del placer • Criterio propio• Visión amplia: activa/
productiva, participativa, etc.
• Capacidad de reflexión
Perfil de un alumno con competencia literaria:
Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc. Sabe leer e interpretar un texto literario. Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos.Conoce los referentes culturales y la tradición. Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
Disfruta con la literatura.
Tradición literaria
La historia de los autores y de sus obras.
Eje central
Adaptaciones:
Versiones de obras literarias en cómic.
poemas recitados o cantados.
Versiones actualizadas de textos o adaptaciones cinematográfica.
Ir al teatro o al cine
Asistir a conferencias, debates y tertulias sobre literatura
Géneros literarios
Literatura: Manifestación de tipo estético y artístico (Roland Barthes, 1973).
Las obras suelen clasificarse, según su función estética.
Conceptos y elementos:
El autor.
Los mitos y los referentes culturales.
EI público.
Contenido de la obra.
Lenguaje.
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
ÉpicaPoesía• Lírica • Épica
Literatura infantil y juvenil.
El periodismo.
El cine.
DramaNarrativa• Cuento • Novela
El ensayo-
La canción.
El cómic.
Lírica Teatro y géneros dramáticos.
Nuevos géneros dramáticos.
Textos publicitario.
Nuevas
manifestacion
es artísticas
Recursos estilísticos
Son recursos verbales que utiliza un escritor para elaborar su mensaje y conseguir los objetivos que se ha propuesto.
Hay que tener en cuenta tres fenómeno:
Los recursos estilísticos no pertenecen en exclusiva al terreno de la literatura, sino que también se utilizan en la lengua común
Los recursos expresivos de los textos literarios son, en principio, infinitos.
Los alumnos no tienen que limitarse a observar y comprender la existencia de recursos retóricos en un texto.
Clasificación
Recursos fónicos.
•El ritmo, la medida y Ia rima podrían considerarse los recursos fónicos por excelencia.
Recursos morfosintáctic
os.
• La mayoría no son propiamente sintácticos sino que también producen efectos sonoros y semánticos
Recursos semánticos.
•Los recursos semánticos manipulan la relación significante-significado por diferentes causas y procesos, y son los recursos que desarrollan más directamente la plurisignificación del lenguaje literario.
Adquisición de la competencia lingüística.
Enseñanza
formal.
Contexto familiar y social.
Para el aprendizaje de una lengua es indispensable que el alumno se
mueva en un contexto favorable de uso de dicha lengua
Enfoque didáctico
ENSENANZA TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE
Centrada en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario, básicamente del área de Literatura.
Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y de las habilidades lingüísticas relacionadas con éste.
Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, movimientos literarios, etc.
Importancia de la comprensión e interpretación de los textos. Fomento del gusto por la lectura. Más formación y menos información.
Visión historicista y diacrónica, desde la antigüedad hasta la actualidad.
Visión más sincrónica. Se leen textos más cercanos a los alumnos.
Visión limitada del hecho literario: literatura escrita, de calidad, elitista, culta y para adultos.
Visión más global: también es literatura la tradición oral, las obras para niños y jóvenes, la literatura popular y de consumo...
La literatura no se relaciona con otras manifestaciones artísticas. Concepción estática y restringida de los géneros literarios.
Se concibe como un medio más de expresión artística y tiene en cuenta manifestaciones como el cómic, el cine o la canción.
Limitada a la recepción y la comprensión. Fomenta una actitud pasiva en el alumno.
Incorpora las habilidades productivas y promueve la creatividad de los alumnos.
Selección de los textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del profesor.
Selección de textos según los intereses de los alumnos, de más próximo a más lejano. Prioridad de la literatura infantil y juvenil, adaptaciones y traducciones. El profesor asesora pero no es el único que decide.
Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir.
Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua.
Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura de la lengua y la cultura propias.
Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas.
Objetivos de la enseñanza de la literatura
Comprender una muestra de textos literarios variados.
Aprenderc cosas tráves de la literatura.
Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a partir de los textos literarios.
Fomentar el gusto por la lectura.
Configurar la personalidad literaria del alumno.
Fomentar el interés creativo del alumno
Libros de lectura
Relacionado con el interés general por el conocimiento de la cultura y de las obras literarias, por el desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
El profesor solamente asesora y facilita información sobre temáticas, autores o argumentos, pero la decisión es del alumno.
No siempre es necesario que todo el grupo lea el mismo libro.
Resulta favorable realizar un encuentro con el autor.