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Bloque 3. Praxis docente

Tema 7. Estrategias pedagógicas

Didáctica de la Educación Física

José M. Sánchez

Josesanchez.ufv@gmail.com

@josesanchezufv #didácticaEF

¿Qué hacer el

primer día de

clase?

“La gestión de la clase

para todo el curso nos la

podemos jugar en los

primeros cinco minutos

del primer encuentro

con los alumnos…” (Comentario de un profesor de

Secundaria en Blázquez, 2013)

¿Cuáles son los objetivos el (los) primer (primeros) día (días) de clase?

1. Crear un clima de cercanía, cálido.

Proporcionar tranquilidad y seguridad

2. Generar interacciones agradables con y entre

los alumnos

3. Regular el comportamiento, dejando claro qué

se puede y qué no se puede hacer.

¿Qué hacer?

1. Muéstrate como una persona, no sólo

como profesor

2. Ten todo preparado (en exceso)

3. Sonríe y utiliza el humor para relajar el

ambiente

4. Crea las normas de clase

5. Sé firme con las normas desde el primer

momento

6. Explica a tus alumnos qué esperas de

7. Haz un diagnóstico inicial

8. Empieza de cero con todos los alumnos

9. Ayúdales a interactuar, que se expresen

10. Informa sobre la asignatura, evaluación,

11. * Sorprende

“The first day of school

finally ends, and the rest

of the year lies before you.

Don't worry -- if you didn't

"get it right" the first day,

you still have many more

days ahead of you to

improve! (Mims, 2013)

el diagnóstico

inicial

¿cómo se hace?

Estrategias

pedagógicas i

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Maribel César

Cristina

Rocío Paula

Jose Isabel

Cuenta la historia por parejas

¿Con cuál de los personajes te has

sentido más identificado? ¿Por qué?

Verbal-lingüística

Lógico-matemática

Visual-espacial

Musical-rítmica

Corporal-cinestésica

Naturalista

Interpersonal

Intrapersonal

La inteligencia es:

1. Solucionar problemas

2. Generar problemas nuevos

3. Crear un servicio o producto de

valor en al menos una cultura

¿Qué es la inteligencia?

Las inteligencias múltiples son atracción por

y habilidad con estímulos específicos

Verbal-lingüística

Lógico-matemática

Visual-espacial

Musical-rítmica

Corporal-cinestésica

Naturalista

Interpersonal

Intrapersonal

¿Puedes decirle a tu compañero las 8 inteligencias?

Miller ’50: La memoria a corto plazo sólo nos permite almacenar 7 items

Verbal-

lingüística

Lógico-

matemática

Visual-

espacial

Musical-

rítmica

Corporal-

cinestésica

Naturalista Interpersonal Intrapersonal

Estrategias

pedagógicas II

gamificación

¿Qué es gamificación?

Es el empleo de mecánicas de juego en entornos y

aplicaciones no lúdicas con el fin de potencia la

motivación, la concentración, el esfuerzo, la

fidelización y otros valores positivos comunes a todos

los juegos.

¿Qué no es gamificación?

No es sólo jugar

No es sólo dar premios o insignias

No es hacer el aprendizaje divertido

No es sólo aplicar mecanismos del juego

No es sólo competir

¿cuáles son las

mecánicas del juego?

Puntos

Niveles

Premios

Bienes virtuales

Clasificaciones

Desafíos

Misiones

Regalos

Puntos

Niveles

Premios

Bienes virtuales

Clasificaciones

Desafíos

Misiones

Regalos

estrategias

1. El juego debe suponer un desafío

estrategias

2. La actividad tiene que ser fácil de

entender

estrategias

3. Metas claras y visibles

estrategias

4. Feedback del nivel de progreso

estrategias

5. Cierta sensación de descontrol

estrategias

6. Puntuaciones altas

estrategias

7. Clasificación visible

estrategias

8. Uso de nuevas tecnologías

estrategias

9. Deben producirse fallos de vez en

cuando

estrategias

10. Ayuda si está ambientado en una

historia

estrategias

11. Involucra a los alumnos en el

diseño

Ventajas Inconvenientes

Ejemplos

http://gamifi-ed.wikispaces.com/

Cómo elaborar propuestas de gamificación

Estrategias

pedagógicas V

APRENDIZAJE BASADO

EN PROYECTOS

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (#ABP)?

Conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de

preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y

planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en

procesos de investigación, dándoles la oportunidad para

trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor

parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto

final presentado ante los demás (Jones, Rasmussen, & Moffitt,

1997).

¿Cuáles son las ventajas del #ABP?

Prepara a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán

en el futuro.

Aprenden mejor

Mejora la capacidad de trabajo en equipo

Se encuentra mayor esfuerzo, motivación e interés

Mejor relación con el profesor y los compañeros

Mejores calificaciones

Recuerdan lo aprendido durante más tiempo

Mejoran la capacidad de solucionar problemas

Desarrolla el pensamiento crítico

¿Cuáles son los inconvenientes del #ABP?

Dificultad de los alumnos a la hora de manejar el tiempo

Los alumnos tienen dificultades para transformar información en conocimiento

Elevada carga de trabajo del profesor

Dificultad para gestionar diferentes proyectos al mismo tiempo

Menor control en el manejo de la clase

Mayor complejidad en la evaluación

¿CÓMO IMPLEMENTAR EL #ABP EN EF?

Primera vez Aprendiendo Expertos

Rol del

profesor

• Buscar el tema o producto final

• Planificar los tiempos

• Ofrecer un conjunto limitado de

recursos fiables

• Asignar tareas

• Realizar dinámicas de ap.

• Ayudar a los alumnos a seleccionar

un tema o producto final

• Establecer plazos y dar pautas de

organización

• Dar criterios de calidad de los

recursos a utilizar

• Asignar tareas

•Mediar en los equipos

• Relacionar el tema o producto

elegido por los alumnos con el

currículo

• Ayudar a los alumnos a cumplir los

plazos fijados

• Ayudar a encontrar o conseguir

determinados recursos

• Tutoría de equipos

Rol del

alumno

• Obtener información de las

fuentes que facilita el profesor

• Realizar las tareas asignadas

• Elaborar el producto final

• Presentar el producto

• •

Evaluación • Heteroevaluación

• Coevaluación con rúbrica o

plantilla

• Autoevaluación con rúbrica o

plantilla

• Coevaluación con rúbrica o plantilla

incompleta

• Autoevaluación con rúbrica o

plantilla incompleta

• Evaluación negociada

• Autoevaluación

• Coevaluación con rúbricas creadas

por los alumnos

• Evaluación externa

FASES DE UN PROYECTO

Enganche Desarrollo Presentación

producto final

¿de dónde sacar el tema CONDUCTOR?

Noticias de actualidad Redes sociales, virales Experiencias de otros profesores

Acontecimiento cercano de impacto Intereses de los alumnos Otros…

Tipos de productos finales

TODAS LAS ASIGNATURAS

Presentación oral

Póster

Artículo

Vídeo

EDUCACIÓN FÍSICA

Coreografía

Exhibición

EL PROCESO DE

#COMUNICABLAR

COMUNICACIÓN EFICAZ NO ES LO

MISMO QUE HABLAR

Problema del canal comunicativo Problema del código lingüístico

Problema de la barrera afectiva

MISMO QUE HABLAR

Problema del canal comunicativo

1. Ruidos ajenos

2. Espacio no preparado para ello

3. Iluminación excesiva o deficiente

4. Poco volumen de quien habla

5. Distorsión por excesivos estímulos

6. Excesivo número de alumnos

7. Horario de clase

8. Alumnos que hablan entre ellos cuando no procede

MISMO QUE HABLAR

Problema del código lingüístico

En cuanto al uso de las palabras

1.Palabras muy largas y complejas

2. Palabras muy tcncas

3. Palabras polsmcas

En cuanto a la estructuracn de las rases

4. rases muy largas ms de 1-15 palabras)

5. ala estructuracn sntctca

6.so de la subordnacn

7.Desorden

En cuanto al uso de otros sgnos complementaros

8.uletllas corporales

9.NO uso de ayudas vsuales

En cuanto al uso de las palabras

1. Palabras muy largas y complejas

2. Palabras muy técnicas

3. Palabras polisémicas

En cuanto a la estructuración de las frases

4. Frases muy largas (más de 10-15 palabras)

5. Mala estructuración sintáctica

6. Uso de la subordinación

7. Desorden

En cuanto al uso de otros signos complementarios

8. Muletillas corporales

9. NO uso de ayudas visuales

MISMO QUE HABLAR

1. Tono de voz agresivo

2. No mirar a la audiencia

3. Limitar la participación del alumnado

4. …

Emisor

Lo que se quiere decir

Emisor-Receptor

Lo que realmente se dice

Emisor-Receptor

Lo que se oye

Receptor

Lo que se escucha

Receptor

Lo que se entiende

Receptor

Lo que se retiene

Receptor

Lo que se repite

ESTRATEGIAS PARA

#COMUNICABLAR EFICAZMENTE

1- Captar la atención

2- Lograr que te escuchen

3- Conseguir que comprendan

4- Ir al grano

5- Las cosas claras…

Captar la atención

Utiliza una rutina de espacio, donde todos

accedan visualmente

“Sentaos en la línea” “Nos colocamos en

círculo sin dar la espalda a nadie”

Evitar otros focos de atención “Aunque sé que al lado están jugando,

haced el esfuerzo de atender aquí un

momento” Colocar a los alumnos de

espaldas a la distracción

Lanzar una pregunta de fácil respuesta “¿Alguien puede recordarnos qué hicimos

en la clase anterior?”

Lanzar una pregunta a alguien en concreto “Pablo, ¿te acuerdas…?

Señal de silencio “1, 2, 3” “El que me escuche que dé una

palmada” “Clap, clap, clap…”

Captar la atención

! ¡ Comienza tu mensaje pronto,

su atención se gasta

Lograr que te escuchen

Hazles saber que no vas a repetir lo que vas

a decir

“Sólo voy a decir esto una vez” “No voy a

repetir esto…”

Propón tu discurso como una tarea “Voy a explicar en qué consiste la

resistencia aeróbica. Cuando termine,

debéis explicárselo vosotros a la persona

que tenéis al lado”

Deja un tiempo desde que pides la atención

hasta que empiezas a hablar

“Escuchamos por favor [……….] Vamos a

hablar sobre…”

Preguntar sobre lo que has explicado “¿Alguien puede resumir al resto del grupo

lo que acabamos de explicar?”

Conseguir que comprendan

Utiliza diferentes canales Cartel visual, gestos, información verbal

Adapta el discurso Utiliza palabras cercanas a su realidad.

“Esto que vamos a hacer es igual que…”

Ir al grano

No más de 5, 6, 7 items al mismo tiempo “Hoy nos vamos a fijar en la posición de la

mano, la flexión de las piernas, la fluidez

del movimiento…”

Los discursos deben ser breves Máximo 1 minuto, 1 minuto y medio

Explicaciones largas, no más de 5 minutos

con continuas preguntas

Si se dan instrucciones, no más de 2-3

instrucciones

“Nos colocamos en la línea por parejas y

cogemos un balón cada pareja”

Las cosas claras

Cuéntales la finalidad “El ejercicio que vamos a hacer ahora es

para fortalecer el tren superior”

Utiliza consignas espaciales que sean

iguales para todos

NO “Colocaos allí” SÍ “Poneos encima de la

línea blanca”

Explícales un criterio de éxito “Habremos conseguido el objetivo si todos

hemos tenido el balón alguna vez”

Determinar el inicio y final de actividad “Empezamos cuando diga ya hasta que se

acabe el tiempo establecido”

Recuerda las normas importantes “Recordad que debemos aplaudir después

de cada actuación”

Habilidades no verbales Habilidades paralingüísticas

Ubicación Pronunciación

Movimiento Fluidez

Gestos Velocidad

Brazos y manos Volumen

Entonación

Pausas

Apoyo al mensaje

CÓMO COMUNICARSE PARA CREAR UN CLIMA POSITIVO

TWO-STEP INTERVENTION

Estabilización

Intervención

Estabilización

• Esperar a que recuperemos

control emocional

• No es ignorar, es esperar a un

momento más favorable

• Hacer entender al alumno que

será escuchada su versión

• Evitar argumentación

• Usar el humor

Estabilización

• La primera respuesta que se me

venga a la cabeza

• Discutir

• Palabras odiadas (excusas,

culpa…)

• Avergonzar al alumno

• “Frasecitas de maestro” (¿Qué

has dicho?! [tono amenazante])

EVITAR

Estabilización

Ejemplos

¡Esta clase es una mierda!

Estoy seguro que tienes razones

para que no te guste esta clase,

pero ahora no es el momento para

hablar de ello. Recuérdame que

hablemos de esto cuando acabemos

la clase.

Estabilización

Ejemplos

Un alumno se ríe de otro, y éste le golpea Tienes todo el derecho del mundo a

defenderte, pero en esta clase

pegar no es un método de defensa

permitido. Buscad un hueco para

tener una conversación conmigo

sobre mejores formas de resolver el

problema.

Estabilización

Ejemplos

No lo voy a hacer, y tú no puedes obligarme. ¡No eres mi padre! Tienes razón. Eso es exactamente lo que

debes hacer cuando te tratan de una

manera injusta o te intentan obligar a

hacer algo que no te gusta. Al final de la

clase hablamos sobre cómo encontrar un

acuerdo para que podamos arreglar esta

situación.

Estabilización

Ejemplos

No lo voy a hacer, y tú no puedes obligarme. ¡No eres mi padre! Tienes razón. Eso es exactamente lo que

debes hacer cuando te tratan de una

manera injusta o te intentan obligar a

hacer algo que no te gusta. Al final de la

clase hablamos sobre cómo encontrar un

acuerdo para que podamos arreglar esta

situación.

HAZ QUE LOS ALUMNOS HABLEN/SE EXPRESEN

Puntos por participar en clase. Proponer trabajos en grupo

Temas que le interesen a alumnos menos

participativos

Cada día hay un alumno “profesor”

Limitar la participación hasta que todos

participen

Lanzar preguntas que contesten por parejas

Sistema de fichas Preguntar a alguien en concreto

Lanzar preguntas y dejar que lo piensen Hacer un juego

10 ideas clave para una comunicación eficaz

1. Promueve la comunicación en todas direcciones (profesor-alumno,

alumno-profesor, alumno-alumno)

2. Sonríe siempre que puedas cuando te dirijas a tus alumnos

3. Muestra interés por tus alumnos, especialmente en el plano personal

4. Usa un lenguaje positivo y adecuado al vocabulario de los alumnos

5. Esfuérzate por dominar la comunicación no verbal

6. Utiliza diferentes canales para transmitir la información (visual,

cinestésico, auditivo)

7. Habla con tus alumnos fuera de clase

8. Utiliza preguntas abiertas

9. Incita a hacer comentarios sobre la actividad

10.No ridiculices nunca una aportación

Lo que el

tiempo se

llevó

Tiempo de programa

Tiempo útil

Tiempo utilizado para la práctica

Tiempo de compromiso motor

Tiempo de compromiso motor con éxito

Piéron, 1999

Tinning, 1992

21% 22%

27% Esperando a que

algo ocurra

Tareas organizativas

Recibiendo

información

Actividad

¿Por qué puede

ocurrir que el tiempo

de práctica sea

menor del deseado?

Lo que el tiempo se llevó en las diferentes

partes de la sesión

Calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Acogida

Desarrollo

Despedida

Blázquez Sánchez, 2013

Acogida

1. Desplazamiento hasta el lugar de práctica

2. Entrada en clase

3. Vestuario

4. Informar a los alumnos

Estrategia: EL TRUEQUE

Negociamos un tiempo máximo antes del inicio

de la práctica (por ejemplo, 6 minutos). Si

tardan menos de ese tiempo, lo que les sobre lo

acumulan en su cuenta. Al final del mes

disponen de ese tiempo para elegir qué quieren

hacer.

Estrategia: REGISTRO

Hacemos un registro público de los tiempos que

cada grupo invierte en esta fase.

Desarrollo

1. Puesta en marcha

a) Hace falta calentamiento

b) No hace falta calentamiento

c) Hace falta algún tipo de adaptación

2. Desarrollo de tareas centrales

3. Recuperación (si hace falta)

Estrategia: JUEGOS DE AGRUPAMIENTO

Enlazar un juego con otro a través de un juego

de agrupamiento.

Estrategia: RESPONSABLES DE MATERIAL

El material no lo coloca el profesor sino

alumnos responsables.

Estrategia: PUBLICAR EL PLAN DE CLASE

Que los alumnos puedan saber qué hay que

hacer sin necesidad de hablar.

Desarrollo

1. Puesta en marcha

a) Hace falta calentamiento

b) No hace falta calentamiento

c) Hace falta algún tipo de adaptación

2. Desarrollo de tareas centrales

3. Recuperación (si hace falta)

Estrategia: RUTINAS

Establecer un orden y un espacio para tareas

habituales.

Estrategia: UTILIZAR LA COMUNICACIÓN

EFICAZMENTE

Ver #comunicablar

Despedida

1. Reflexión

2. Vestuario

3. Salida del lugar de práctica

4. Desplazamiento

Estrategia: ASAMBLEA EN GRUPOS

REDUCIDOS

Por parejas o por tríos identificamos los

problemas de organización que hayan ocurrido

en la sesión (Además de hablar de qué han

aprendido, valores, resolución de conflictos…)

Estrategia: DIANA

Utilizar la diana como evaluación de la sesión

para identificar dificultades.

CÓMO SER UN MAL PROFESOR: 10 sencillos pasos

para malgastar el tiempo

1. Pasa lista dentro del tiempo de clase

2. Utiliza las filas como forma de organización habitual

3. Dales la chapa

4. Coloca el material mientras los alumnos miran

5. Cambia de agrupación en cada juego

6. Haz un calentamiento general antes de cada clase

7. Para a todo el grupo para hacer correcciones particulares

8. Improvisa la sesión

9. Utiliza un material diferente en cada juego

10.Utiliza la instrucción directa

¿qué pasa con el tiempo de descanso?

Establece momentos de ruptura Utiliza el tiempo como

recurso y no como arma

Respira y deja respirar

Mejor pocas tareas en

mucho tiempo que muchas

en poco

Si tus alumnos están

preparados, sé flexible en

las fechas de entrega

BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA

Acaso, M. (2013). Reduvolution. Hacer la revolución en la educación. Madrid: Paidós.

Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de

Educación Física. Barcelona: Inde.

González, C. (coord.) (2010). Los secretos del profesorado eficaz en Educación Física.

Barcelona: Inde.

Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graò.

Santos, M. (2009). La formación inicial de los profesionales de la enseñanza. En J.

Paredes y A. de la Herrán (coords.) La práctica de la innovación educativa

(57-68). Madrid: Síntesis.

Trujillo, F. (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Catarata.

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