• Desórdenes manifestados por las dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de audición, habla, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas.

• Disfunción del sistema nervioso central y suceder en cualquier momento.

• Los problemas en las conductas autorreguladoras, la percepción social y la interacción social pueden coexistir junto con las discapacidades de aprendizaje.

• Tienen lugar junto con otras condiciones de minusvalía (por ejemplo defectos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales serios) o con insuficiencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales o una instrucción insuficiente o inapropiada). (NJCLD, 1994).

• Según Pichon Rivière, el aprendizaje es: • Proceso de apropiación de la realidad para modificarla.• Proceso de comunicación que involucra dos personas:

una que enseña y otra que aprende. • Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de

algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente.

Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje:

• 1) Confusional. • 2) Persecutoria: temor a lo desconocido, • 3) Depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido.

Causas de los problemas de aprendizaje (Leo Kanner)

 

Impedimentos físicos Perturbaciones afectivas Insuficiencia intelectual Incapacidad específica: dislexia, etc. Los problemas de aprendizaje se presentan como síntomas de cuadros psicopatológicos.

Grados de desviaciones del aprendizaje (Jorge Visca)

Detenimiento global del aprender.

Imposibilidad absoluta para el aprendizaje de un área.Dificultad parcial.

• Factores Etiológicos (Alteran el funcionamiento del SNC)

• Factores psicológicos (Alteran intrínsecamente el proceso de aprender) 

• Factores Concominantes o correlativos (Acompañan frecuentemente los TEA pero no los originan)

• Factores Intervinientes (Constituyen "riesgo" y /o alteran el pronóstico)

• Factores Consecuentes

• Factores orgánicos

• Factores hereditarios y congénitos

• Nivel cultural de los padres. (Motivación para el trabajo escolar).

• Nivel ocupacional de los padres. (Estudios)

• Nivel socioeconómico de la familia. (Ingresos).

• Clase Social.

• Contexto Escolar

• Falta de Interés: 

                  a)Sueño.

                  b)La mala alimentación.

                  c) Aburrimiento

• Falta de Atención:

         a) Interés                         c) Vocabulario

         b) Sonidos externos      

• Problemas Familiares.

• Bajas o altas expectativas

 de los padres.

• Rechazo por parte del docente.

• Acoso o rechazo de 

compañeros.

• Programa rígido o poco flexible.

• Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y vida del alumno.

• Exigencias curriculares poco apropiadas a la etapa de desarrollo físico y psicológico de algunos niños.

• Poca o nula relación de los contenidos. 

Trastornos del Lenguaje.

Deficiencia en la integración del lenguaje.

Deficiencia en la organización del lenguaje.

Deficiencia del lenguaje ya organizado.

Trastornos Motrices.

Debilidad motriz: profunda, media y ligera. Inadaptación social y escolar en niños de 

inteligencia normal. Disminuidos físicos.

 La apraxia.

Trastornos Cognitivo.

 PercepciónErrores de interpretación

Percepción de objetos inexistentes, alucinaciones

Ejemplo: Gnosia, Agnosia

Esquema Corporal. 

Alteraciones en la percepción propio y exteroceptiva.

Desórdenes de la conciencia del cuerpo y de las vivencias corporales

En relación a la lectura

• Tener en cuenta que a la  base de la lectura  existe un ámbito perceptivo, un ámbito lingüístico y un ámbito afectivo-emocional

 En relación al lenguaje

• Aplicar estrategias de intervención conductual (para la voz, la articulación, etc.).

En relación a la escritura• Motivarles para escribir.• Conectar la lectura y la escritura como un continuo. En relación al cálculo.

• Desarrollar nociones como conservación, seriación, clasificación, orden.

 En relación a la psicomotricidad.• Insistir en la relajación y en la respiración.• La coordinación general: esquema corporal, 

coordinación dinámica.

• Bibliografia:• Vail, Priscila (1998)”Estado de animo propicio para el desempeño escolar”, en Niños inteligentes con problemas escolares, México, Diana, P.p. 175-183

• Pacheco, Rafael y Zarco Juan Antonio (2002) “El niño y la niña con deprivación sociocultural”, en Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Aljibe, Pp. 189-194