Actividades Lúdicas para eliminar barreras del aprendizaje en la primaria

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ACTIVIDADES LUDICAS PARA ELIMINAR BARRERAS -

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"Actividades Júdicas para eliminar barreras para el apreidizaje en la primaria"es un aporte del departamento de Inclusión

Educativa de la Coordinación de Atención a la Diversidad de la Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad

Educativa de la Dirección de Educación Básica de la Secretaría de Educación deGuanajuato, como parte de la serie

"Todos Aprendemos", con el fin de fomentar la inclusión: educativa.

Elaboración:

Ma. Cristina Campos Guerra

María, de Rosario Tavares Soto

Alejandro Ávalos Rincón

Miguel Angel Vásquez Dávila

Coordinador de la serie:

Miguel Angel Vásquez Dávila

Distribución gratuita - Prohibida su venta.

Guanajuato, Gto. México, Junio de 2013.

Introducción

Este cuaderno esta basado en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructiral de Reuven Feuerstein, la cual consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que están implícitos en las actividades escolares así como en las situaciones de la vida sociofamiUar del niño.

Feuerstein (2002), considera además los sistemas de necesidades y las creencias entendiendo por éstas últimas como la capacidad que tiene el ser humano para modificarse; el individuo, es un ser cambiante que puede modificarse así mismo, a su gusto por un acto de su voluntad.

Los principios básicos de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son

"-Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.

-El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.

-Yo soy capaz de modificar al individuo.

-Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.

-La sociedad también tiene y debe ser modificada.

(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_ar c/39250_c_feuerstein.pdf)"

Según este autor, la inteligencia, se puede traducir como la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se

ha enseñado. Noguez (2002) afirma: "La esencia de la Inteligencia, no radica en el producto mensurable, sino en la

construcción activa del individuo". Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias adquiridas

previamente, para ajustarse a nuevas situaciones: la irteriorización entendida por todo lo que se intenta realizar en la

mente, la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios, la justificación de lo que se dice, la detección de errores,

el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción, hallar distintas posiciones de objetos,

percepción de otros puntos de vista, etc.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) explica I desarrollo del individuo desde sus aspectos biológicos así como desde los puntos de vista psicológico y sociocultural; bs decir toma en cuenta una doble ontogenia: la biológica y la

UTriO en cuenta una doble ontogen.j Ofl7O

sociocultural, siendo así el resultado de la combinación de ambas; lo que genera nuevasperspectivas de abordaje, pues evita centrarse en alguno de los dos procesos evolutivos.

En un sentido más amplio, la MCE se basa en un concepto de crecimiento humano consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento de búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno. Para potenciar el desarrollo individual, Feuerstein propone el programa de Enriquecimiento Instrumental, a través de tres sistemas aplicados que se derivan de la MCE:

El primero es el Dispositivo de Evaluación de la Propensión de Aprendizaje (DEPA) el cual muestra la naturaleza de la inteligencia humana y su modificabilidad.

El segundo es el Programa de Enriquecimiento Instrumental por sí mismo, que es una forma práctica de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) propia del ser humano, el cual tiene como meta, aumentar y mejorar la modificabilidad cognitiva del sujeto cuando es necesaria.

El tercero es la creación de ambientes modificantes considerados como condición vital para materidlizar el potencial de modifica bilidad humana.

El programa de Enriquecimiento Instrumental, está integrdo por 14 instrumentos; cada uno de ellos está enfocado a una función cognitiva determinada que, al ser trabajada propicia la corrección de deficiencias cognitivas relacionadas o para estimular las habilidades del pensamiento por sí mismo. El alumno avanza a través de una serie de ejercicios con criterios de complejidad y abstracción crecientes, a los cuales van acompañados elementos novedosos que propician el interés. así como la motivación intrínseca para realizar las actividades.

Este cuaderno para los alumnos de primaria, se basa en el programa de Enriquecimiento Instrumental; en él se ejercitarán el aprendizaje autónomo, el desarrollo de habilidades perceptuales, cognitivas y de investigación. Estas habilidades permiten al estudiante relacionarse con la diversidad cultural favoreciendo la capacidad para el logro de objetivos, para la realización de propuestas, para presentar alternativos de solución con originalidad, con creatividad mismas que

puedan responder a los constantes cambios de este murdo complejo y multicultural.

El cuaderno consta de actividades diversas que englobn el ejercicio continuo de habilidads básicas del pensamiento, las que en él se desarrollan son:

1. Discriminación visual. Se aborda como la capacidad de apreciar, de conocer los rasgos distintivos de diferentes

figuras. .

2. Orientación espacial. Entendida tomo la capacidao para establecer relaciones entre sujetos y objetos en el

espacio lo que implica una organización a nivel topológico y/o proyectivo.

3. Comparaciones. Es la operación mental que estudia las semejanzas y diferencias de los hechos.0 objetos según sus

características, la conducta comparativa refuerza factores como la organización sistemática.

4. Clasificación. Es el proceso de ordenar, separar, distribuir y catalogar en catégoría.

5. Percepción analítica. Supone la capacidad de captar favorablemente las características cualitativas y

cuantitativas de una situación, objeto o sujeto.

6. Descripción narrativa. Consiste en dar cuenta de; las características de una persona, objeto, evento o situación,

también de las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en ellos.

7. Secuencia numérica. Es la sucesión de números tor+ ando un factor para todos.

Se redomienda hacer de 2 a 3 actividades por día, esto dependiendo del nivel de complejidad del ejercicio que se

realice puesto que es necesario administrar el tiempo para la adquisición y. reforzamleñto de la habilidad conitiva

adiestrada; si el alumno desea realizar más, se le podrá djar hacerlas, evitando que sea una acción rutinaria.

De igual forma, el contenido total del cuaderno "Actividades lúdicas para eliminar barreras para el áprendizaje en la primaria" tiene correspondencia con el plan y progratras de estudios 2011; evidencia en» su estructura los siguientes

principios pedagógicos (SEP, 2011):

1.1. Centrar la atención en los estidiantes y en sus procesos de aprendizaje.

El centro y el referente fundamntal del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se reuiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largb de su vida, desarrollar habilidades superiores

del pensamiento para solucíon& problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversis áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de laMda...

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere, del

conocimiento de lo que se epera que aprendan los alumnos y de cómo

aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les

plantean y qué tan significativos on para el contexto en que se desenvuelven...

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de arendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. •Con esta

perspectiva se asume que en los,: ambientes de aprendizaje media la óctuación

del docente para construirlos y er!nplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendiaje que se espera logre el estudiante..

• El reconocimiento de los élementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o

urbano del lugar, el clima) la flora y la fauna.

• La relevancia de los mteriales educativos impresos, audiovisuales y

digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como abbiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiemio y el espacio en cosa.

1.4. Trabajar en colaboración pari construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a lestudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la búsquda de soluciones, coincidencias y diferencias,

con el propósito de construir aprendizajes en colectivo...

1.6. Usar materiales educativos pdra favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los mteriales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de accesd requieren habilidades específicas para su Liso,

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,

además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente...

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctico para que éstos logren los aprendizajes

establecidos...

La evaluación de los aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalinentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formción; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje...

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá partidpar en el mejoramiento de su desempéño y

ampliar sus posibilidades de apreder...

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de

oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente...

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brecha e impulsor la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

vi

Evaluación:

Conviene tratar a los alumnos como evaluadores de sus propios quehaceres, dado que construyen sus identidades personales, socio-culturales así como familiares durante el juego, la exploración y la satisfacción de sucuriosidad, debido a que preguntan, se cuestionan, realizan transformaciones, para descubrir la realidad lo que contribuye que aprendan a

reconocer diferentes puntos de vista, valorarlos, compararlos para poder defender los suyos.

Bajo esta perspectiva, es necesario que el profesor le pregunte al alumno los procesos que siguió para la solución de los ejercicios así como la argumentación de sus respuestas; lo importante de esta forma de evaluar es que el profesor la conduce con base al cómo el alumno entendió las indicaciones, a las respuestas personales, atendiendo con ello, las especificidadés cógnitivas de cada alumno para poder determinar otros elementos académicos que potencien la

eliminación de las barreras para el aprendizaje.

El docente puede auxiliarse de las categorías para formular preguntas de tipo descriptivo (Qué...? ¿Dónde...? ¿Cuándo...?), comparativos (,En qué se parece...? ¿En qué es diferente...? ¿En qué difieren?), de causa efecto (A qué

se debe...? ¿Cuáles serían los resultados si...?) y explicativas ( ¿Por qué es importante...?).

1.- Colorea las hojas que están en el suelo.

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2.- Dibuja el contorno de tu mano derecha y coloréala cómo desees.

10

3.-Colorea al pez grande.

11

11

4.- Colorea la flor más corta.

12

5.- Colorea la zanahoria larga.

13

6.-Colorea el trozo de sandía grande.

12

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7.-Colorea los pollitos que están abajo.

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8.- Colorea el árbol lleno de manzanas.

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16

9.- Ilumina con los colores de tu elección (diferentes) el coche que esta a tu izquierda y el que está a tu derecha.

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10.- Dibuja el dorso y la palma de tu mano izquierda, en la palma, dibuja sus líneas.

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18

11.- Colorea el fondo blanco de la primera copa arriba atu izquierda y coloreo diferente el fondo blahco de la copa de abajo a tu derecha ¿qué observas?

19

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12.- Traza las líneas de izquierda a derecha.

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13.- Traza las líneas de derecha a Izquierda.

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21

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14.- Colorea como prefieras a dos de los yaks que tu elijas.

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15.- Colorea la botella que está llena.

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16.- Coloreo la maceta con más flores.

24

17.- Colorea la pecera con peces.

25

Hoborea el conjunto de flores.

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26

19.- Colorea la manzana grande.

27

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20.- Dibuja el cielo con el sol cuando está arriba y las nubes abajo.

21.- Colorea las naranjas que están arriba, en el árbol.

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22- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo de arriba.

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23.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo de arriba.

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24.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo

32

25.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo.

33

26.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo.

34

35

27,- Anota en la línea debajo de cada dibujo hacia dónde se dirige el hombre (Norte! Sur! Este! Oeste).

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28.- Anoto en la. línea debajo de cada dibujo que vuelo lleva el acróbata.

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36

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29.- Anoto en la línea debajo dé cada dibujo que rumbo de vuelo lleva el aeroplano.

30.- Colorea uno o dos cuadros según la cantidad que tengas en el cuerpo

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31.-Ubica el norte, el sur, el este y oeste de nuestra Republica Mexicana y colorea como prefieras.

32.- Colorea cada traje típico y escribe a lado de cada personaje ¿a que Estado pertenece su atuendo?

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33.- Divide con una línea los dibujos en partes iguales

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34.- Completa las siguientes imágenes y coloréalas.

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35.-Completas las figuras.

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36.- Completo la cara de la niña con el material recortable qUe encontrarás en los anexos 1 y 2, l3uedes también colorearla.

37.- Completa las caras de estos chicos con las expresiones que más te gusten (contento, triste, enojado, asustado) y colorea cómo más te guste.

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38.- Une los puntos hasta completar el dibujo.

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39 Construye lo que falta de la casa uniendo los puntos; lueo ilumínala.

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40.- Completa el dibujo y ponle un nombre.

Ella se llama:

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41.- ¿Qué crees que puede aparecer? Une tos puntos y descúbrelo.

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42.- Forma las siguientes figuras uniendo los, puntos

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43.- Forma dos cuadros y tres triángulos uniendo puntos.

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51

44.- Observa las siguientes figuras y trázalas uniendo punfts.

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45.- Completa las siguientes figuras.

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53

46.- Traza la figura en el cuadro de puntos, luego coloréala.

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47.- Construye una figura utilizando las siguientes:

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55

48.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre cada par de dibujos.

56

49.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

57


Común Diferente

58


Común Diferente

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Común Diferente


Común Diferente

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Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos. 54.-

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-o- 55.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

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56.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre lbs dibujos.

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Común Diferente Diferente

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58.- Escribe ¡o que es común y ¡o que es diferente entre os dibujos.

59.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre os dibujos.

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67

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60.- Escribe ¡o que es común ylo que es diferente entre los dibujos.

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68

61 Escribe b que es común yto que es diferente entre tçs dibujos.

Común Difeente


Común - Diferente

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Común Diferente

71

Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos. 64.-

Común : Diferente

72

65.- Encuentra las cinco diferencias y márcalas con una X.

73

66.- Encuentra las cinco diferencias y márcalascon una . ilumina el dibujo.

74

67.- Encuentra las seis diferencias y márcalas con una X.

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75

68.- Colorea el elefante de color gris.

¿De qué lado está la jirafa y de qué lado está la leona?

76

69.- Encuentra la figura que está escondida e ilumínala como quieras.

n lr -ii iri 4 r c mi vi

¿Cómo se llama en español?

En lengua Hñáhñu se escribe: thengauza

¿Cómo se llama en español? 77

En lengua Chichimeca se escribe: ukhe

¿C&ro se llama en español?

En lengua Chichimeca se escribe: rithúnde' nanthø ena kun . '

• ¿Cómo se llama en español?

78

70.- Lee con atención el problema y escribe tu respuésta.

. El huevo

Si estás de pie sobre un piso de mármol ¿Qué harías para soltar un huevo de gal1na y hacer que éste recorra en su caída

un metro sin romperse?

Solución:

. Los Leones

Te encuentras en un lugar desierto que tiene cuatro salidas, tres de ellas defendidas por leones hambrientos y la otra por una gran lupa gigante que te quemaría por el efecto del sol, ¿Cómo saldrías?

Solución:

. Los calcetines

En la casa de Gil han quemado los fusibles y se han que: dado sin luz. Gil quiere ponerse un par de calcetines y sabe que en el cajón de su cómoda hay cuatro calcetines a rayad y cuatro a cuadros ¿Cuántos deberá tomar para estar seguro de

tener dos calcetines iguales?

Solución:

• El hombre pez

Es asombroso, -le decía una señora a su amiga-, mi marido se pasa la vida bebiendo como un pez y sin embargo, cuando llega a casa por la noche no está borracho ¿Cómo se explica esto?

Solución:

79

Cruzar un río

Un pastor necesita pasar un lobo, una cobra y una lechuga a la otra orilla de un río, el posee un bote en el que solo pueden entrar él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cobra, el lobo se come la. cabra, si la cabra se queda sola con la lechuga, la cabra se come la lechuga, ¿cómo debe pasar las tres cosas, sin que nada ni nadie sea comido?

Solución:

. Cosas de familia

Dos personas están comiendo en un restaurante. Una de ellas es el padre de la hija de la otra. ¿Quién es esa otra persona?

Solución:

• Las almendras ..

Invitados a una fiesta, Sergio y Pedro se retrasan a causa del tránsito por lo que llegan al final de la merienda. Sobre un plato quedan algunas almendras. Sergio come la mitad de ellas y Pedro la mitad de las que quedan y tres más. Ya no queda ninguna en el plato. ¿Cuántas almendras había cuando llegaron?

Solución:

Nota: Las soluciones se encuentran en el anexo 3 del cuaderno.

71.- Observa el dibujo, escribe los nombres de los elemntos donde creas conveniente.

SER VIVO VEGETAL INANIMADO

72.- Busca en eIdiccionario los siguientes conceptos y sus sinónimos, si requieres de ayuda, solicítalo.

Ser vivo:

Inanimado: - -

Vegetal:

Clasificación:

Esquema:

Excepción:

82

73.- Observa con atención la siguiente imagen:

a) Escribe lo que observas:

- -

b) ¿Qué ilustración te llamó la atención y por qué? Escríbelo.

c) Describe en qué consiste el juego de la "lotería mexicana" ¿Cómo la juegas en tu amilia?

d) Pregunta a alguien que haya jugado con la "lotería mexicana" ¿Con quien la jugaban, que les gustaba o que

no le gustaba? -

Escribe las respuestas.

ME

74.- Observa con atención las siguientes imágenes:

12I 123

- A

23

LA LUNA LA LUNA

a) Contesta las siguientes preguntas, colocando Id letra donde corresponde:

¿Qué carta es oscura y pequeña?

¿Qué carta es clara y pequeña?

¿Qué carta es oscura y grande?

¿Qué carta es clara y grande?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y B?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y D?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y C?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y.D?

85

-. .

b) Clasifica las cartas de la luna según su tamañoen el siguiente esquema colocando las letras de la carta donde corresponda:

Cartos de la luna

Clasificación por tamaño

Grande Pequeña

El sujeto de clasificación es: carta de la luna.

El principio de clasificación es: el tamaño.

86

c) Clasifica las cartas de la luna según su color en el siguiente esquema colocando las letras de la carta donde

corresponda:

Cartcs de la luna

Clasificación por color

Clara Oscura

El sujeto de clasificación es: carta de la luna

El princip io de clasificación es: el color

0


- -

22

t LA BOTA

LA BOTA

A B C D

a) Contesta las siguientes preguntas, colocando la letra donde correspónde:

¿Qué carta es - oscura y pequeña?

¿Qué carta es clara y pequeña? :

¿Qué carta es oscura y grande?

¿Qué carta es clara y grande?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y B?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y D?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y C?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y D?

b) Clasifica las cartas de la bota según su tamaño en el siguiente esquema colocando las letras de. la carta donde

corresponda:

Carta de la boto

Clasificbción por tamaño

El sujeto de clasificación es: la carta de la boto

El principio de clasificación es: el tamaño.

c) Clasificación según su color:

Carta de la boto

Clara Oscura

El suieto de clasificación es: la carta de la bota.

El principio de clasificación es: el color .

89

76- Observa con atención las siguientes imágenes:

A B. C D,

a) Investigo con tu familia acerca de estas muñecas de trapo, ¿Quién las elaboro y dónde?

b) Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que observas en las imágenes:

TAMAÑO -

COLOR GRANDE PEQUEÑA

OSCURA -

CLARA

91

c) Escribe lo que se te pide:

Sujeto de clasificación:

Principios de clasificación:

d) Completa el siguiente esquema con la información que recabaste:

Muñecas


- -.-.

1' H . •

a) Completa la siguiente tabla de acuerdo con losí datos que observas en las imágenes:

TAMAÑO

GRANDE PEQUEÑO

COLOR

OSCURO

CLARO

b) Escribe lo que se te pide:


Principios de clasificación:

o) Realiza un esquema con la información que recabaste:

í

•;••

(

-

1.

............................................................. .,.. ...-,., .., ..

78.- Observa ¡as imágenes.

H Y!

a) Clasifica los objetos según su lugar dentro de la cdsa:

Cocina:______________________________________

Recamara:

Sala:

Baño:

b) En las siguientes listas, identifica la palabra que nd corresponde al resto del grupo y eniérrala en un círculo:

Mesa, silla, estufa, refrigerador, cama.

Cuchara, pelota, tenedor, cuchillo, plato.

Cuaderno, lápiz, sacapuntas, zapato, crayola.

Lámpara, perro, pez, serpiente, halcón.

Camión, tráiler, avión, autobús, cámara fotográfica.

Gato, leopardo, tigre, salamandra, ocelote.

Truzas, calcetín, tobilleras, corbata, camiseta.

Voleibol, natación, ciclismo, parkour, atletismo.

Lámpara, teléfono, radio, televisión, computadora.

95

..-.----.._-----. '

79.- Localiza la palabra que no pertenece al grupo escribiéndola donde se te pide. Esto se llama excepción.

Puerco, caballo, gallina, vaca, tren.

Pertenecen al grupo de animales: Y

La excepción es

Moto quad, autobús, ferrocarril, telescopio, avión

Pertenecen al grupo de medios de transporte: , y

La excepción es

Miriam, Arely, calendario, Cynthia, Mateo

Pertenecen al grupo de nombres personales: , ,_____________ y

La excepción es

Agua, luna, tierra, fuego, aire.

Pertenecen al grupo de elementos naturales: y

La excepción es

Honestidad, imaginación, tolerancia, respeto, equidad,

Pertenecen al grupo de valores morales: , -. y.____________

La excepción es

Pacífico, Golfo de México, Índico, Atlántico, Ártico . .

Pertenecen al grupo de océanos:___________ y

La excepción es

Siqueiros, Monet, Orozco, Rivera, Tamayo.

Pertenecen al grupo de muralistas___________ ,______ ______ , y

La excepción es

80.- Observa los siguientes dibujos:

c

97

a) Clasifica a los animales en:

Marinas:

Terrestres:

Volátiles:

b) ¿Cuáles son carnívoros?

c) ¿Cuáles son herbívoros?

d) ¿Cuáles son vivíparos?

e) ¿Cuáles son ovíparos?

f) ¿Cuáles son mamíferos?

g) Ahora crearás un zoológico, puedes incluir animales que no estén representados. Para hacerlo puedes recortarlos, conseguir imágenes o dibujarlos, sepáralos por hábitat. . .

81.- Enseguida hay una lista de animales que debes clsificar según el grupo al que pertenezca. Shay alguno que no conozcas búscalo en el diccionario o enciclopedia.

Sapo, axoloti, cigüeña, oso, chapulín, tiburón, escorión, salamandra, víbora, golondrina, pingüino, cangrejo de río, urogallo, delfín, tritón, araña, tarántula, ácaro, garrapata, pato, gato árabe, pez vela, grçijilla, tejón, lagarto volador, ballena, tortuga, marta, pez espada, orangután, cien pis, mono araña, perro, abeja, piraña.

Mamíferos:

Arácnidos:

Reptiles:

Anfibios:

Insectos:

Aves:

Peces:

100

82.- Realiza un esquema donde clasifiques a los animals de la actividad anterior. Busca en el diccionario las definiciones

que no conozcas.

101

83.- Observa con atención la siguiente imagen.

_

25

_

2 j7

WUD ,

EU T4 -- -

]Globo aerostático 6 Ferrocarril 11 Camioneta 16 Metro 2 Dirigible 7 Optibus 12 Microbús 17 Tren baló 3 Helicóptero 8 Automóvil 13 Auto compacto 18 Submarino 4 Crucero 9 Autobús 14 Microbús 19 Velero 5 Yate 10 Ferrocarril 15 Microbús (pecera) 20 Avión Boeing

ji WTflTTTfl

1.

21 Buque 26 Transrapit 22 Parapente . 23 Aeroplano 24 Transbordador 25 Cohete espacial

102

a) ¿Conoces todos los vehículos que observaste? Investiga en el diccionario, las características de los que no conoces y registra tu información:

b) ¿Qué semejanza hay entre los vehículos que observaste?

c) ¿Cuál es el o los objeto(s) de clasificación?

d) ¿Cuáles son los principios de clasificación?

103

e) ¿En que son semejantes? ¿En que son diferentes?

Tren bola yautobús

Semejanza:

Diferencia:

Submarino y buque

Semejanza:

Diferencia:

Ferrocarril y avión

Semejanza:_____________

Diferencia:

Metro y camión

Semejanza:

Diferencia:

Microbús y globo aerostático

Semejanza:______________________

Diferencia:•______________________

Dirigible y cohete espacial

Semejanza:

Diferencia:

Yate y crucero

Semejanza:

Diferencia:

104

f) Completa el siguiente esquema de acuerdó con las imágenes del dibUjo anterior:

MEDIOS DE TRANSPORTE

[Ii±11JIi AÉREOS MARÍTIMOS

105

84.- Escribe al menos cinco palabras que pertenezcan al grupo que se te indica:

Culturas prehispánicas:

Países:

Partes del cuerpo humano:

Los sentidos perceptivos;

Planetas:

Con ti n en t

Co

Idiomas:

Estados de ánimo:

Lenguas originarias:

85.- De¡ siguiehte dibujo, identifico las figuras geométricas. 1

zi

A a) Anota que figuras geométricas observaste.

b) ¿Cuántas figuras geométricas encontraste?

c) ¿Qué encuentras de diferencia entre cada objeto?

107

d) Completa la siguiente tabla con los datos anteriores:

LETRA FORMA TAMAÑO - COLOR

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

1.

M

N

O

P


{

Principios de clasificación: {

1 k\

J F - -m -.

, •,

i

r- LL

a) Describe lo que observas en el dibujo:

b) ¿Qué figuras geométricas encontraste?

c) ¿Qué diferencia encontraste entre las figuras geométricas?

d) En el siguiente esquema escribe el número de objetos que encontraste de cada figura.

Figuras geométricas

Pentágono Círculo II II Cuadrado

Triángulo " Rectángulo

Hexágono

111

87.- Se convocó a los Rarámuris de Chihuahua para participar en carreras interculturales.

Edad de ¡os participantes

Hombres:ombre Mujeres

Carrera itarrera de Carrera Carrera de popular cbmpetición popular competición

8-10 150 60 100 60

10-12 250 100 200 100

12-14 500 200 450 . 200

14-16 1000 1,000 800 1,000

16-20 5000 1,500 3000 1,500

Adultos 10,000 1 5,000 8,000 •5,000

Adultos mayores 2,000 1,000 .

Dichas carreras se llevarán a cabo en septiembre lols días 12 al 15. En las instalaciones del parque deportivo de.-Guadal ajo ra. . .

a) ¿Cuántos carreras están programados?

b) ¿Qué diferencia encuentras entre ellas

112

c) Investiga datos de la cultura de los "Rarámuris" para que los conozcas más.

d) Realizd un esquema de actividades donde pongas todos los datos que te han dado.

88.- Ilumina de diferente color cada parte en que se dividen los cuadrados.

a) Identifico las figuras geométricas que están dentro de los cuadrados.

114

89.- Numera las partes en que se divide cada figura e iftimínalas de diferente cálor.

115

90.-Localiza en cada calavera ¡a figura que se encuentra en la parte derecha de ¡a hoja. lkmnalas como gustes.

r

w,J

116

a) ¿Conoces el alfeñique?

b) Investiga qué es el alfeñique, cómo se elabora y con qué ingredientes, dónde se elabora y en qué temporada del

año se utiliza más. Escribe tu receta.

117

c) Diseña tus propias calaveras de alfeñique.

1

118

91.-Encuentra la figura que aparece a la izquierda dentro de las tres imágenes y coloréald..

ly .

.L'F'j 1 FJ'I,

vi

119

92.- Escribe en la línea el número de veces que se encuntra la figura del lado izquierdo en el dibujo de la derecha.

A

120

93.- Observa con atención e indica cuál es la figura que coincide con la imagen de la izquierda.

uy

121

I I

rÁl

94.- Busca las figuras que coincidan con lb primera imagen y márcalas con una X.

122

2 ~

123

95.- Dibuja en la columna de la derecha las figuras geométricas que bayas encontrado en el cuadro.

124

96..- Encuentra las figuras de las orillas dentro del cuadro numéralas e ilumínalas:

A

97.- Los puntos cardinales son las cuatro direcciones d.rivadas del movimiento de rotación terrestre ue conforman un sistema de referencia cartesiano para representar la o1entación en un mapa o en la propia superficie terrestre. Estos puntos cardinales son: el Este, que viene señalado por el, lugar aproximado donde sale el sol cada día; el Oeste, el punto indicado por el ocaso del sol en su movimiento aparen-Te y si a la línea Este-Oeste la consideramos, como el eje de las abscisas en un sistema de coordenadas geográficas, di eje de las ordenadas estaría descrito por . línea Norte-Sur. Esta composición genera cuatro ángulos de noventa gradosque a su vez se dividen por las bisectrices, generando Noroeste, Suroeste, Nordeste y Sureste. Se repite la misma operación y se obtiene la Rosa de los vientos que es usada en navegación desde siglos ancestrales.

N • i /\ IkIE

o <ii: TTi E

SI-Ti_ SE

s

126

98.- Observa el mapa de Guanajuato e ilumina el municipio donde vives, con base a ello, colorea los municipios que están al Norte y los que están al Sur.

Guanajuato División municipal

Zac al, e<ns O*E

001 Abasolo 002 Acánibaro 003 San Miguel de Allende 004 Apaseo el Alto 005 ApaseoetGrande 006 Atarjea 007 Celaya 008 Manuel Doblado 009 omontort 010 Coroneo 011 Cortazar 012 Cuerárnaro 013 Doctor Mora 014 Dolores Hidalgo 015 Guanajuato 016 Huanimaro 017 UCtO 018 Jaral de¡ Progreso 019 Jerécuaro 020 León 021 Moroleón 022 Ocampo 023 Pénlarno 024 Pueblo Nuevo 025 Purisinia del Rincón 026 Romila 027 Salamanca 028 Salvatierra 029 San Diego dele Unió,i 030 San Felipe

031 San Francisco del Rincón

032 San José Iturbide 033 SanLuis delaPaz

anta Catarme

r

34 Santa Cruz de Juventino Rosas Santiago Maravatio

- San Lu,s Fotoai

Jalisco

020

031 LE

022 ¿

030 Ç 029 033

043 045

014 1- 013

IS- 015 037

003

¿:27

07/

25

Kilómetros

í2 09 L01

-...

)02 L-038

negi. FUENTE: INEGI. Marco Geoestaclístico Municipal 2005

127

99.- Identifico Guanajuato (coloréalo), marca como desees los Estados que están al Norte, a¡-Sur, al Este y al Oeste.

MfrALcaIL "..

SONORA

LID . CHIHLthHu

ID G^ U4TO

CLI1u 1'

'

o /

sii \ • / 1•

:

O Cu1iS.1rt

• / Ç T ¡

.—. ... •.. 1. ,-..

A1T'1 F. - • . . - -

r í - L--- 3RrD.

OCEANO PACIFICO - J4XIØ

ç 1L COL / diJCpOCAN940RE •

•- - -- --- iit tUOU •-.

GUEarO ------

4

GOLFO DE MÉXICO

Menda

Umpech

--

OAXACA

t'APA

128

100.- Ubica tu casa en este esquema, dibuja un mapa del rayecto que haces desde tu casa pa rc llegar ala escuela y para ir a

la casa de un amigo, también localiza lugares de referer1cia, describe al menos dos caminos. Indica en tu plano los puntos

cardinales. Escribe las indicaciones del camino utilizando lbs puntos cardinales (debes referirte a los cuatro puntos).

129

101.- Contesta las siguientes preguntas, recuerda que tus respuestas solo serán los puntos cardinales:

a) ¿Por dónde sale el sol?

b) ¿Por dónde se oculta?

c) Al medio día, ¿Dónde se encuentra?

En tu salón, ubica tu lugar, con base a ello...

d) ¿En qué dirección está el pizarrón?

e) ¿La puerta? 1

f) ¿Dónde se sienta tu mejor amigo?

g) El lugar de tu: profesor está en el...

h) La ventana más cerca de ti está en...

130

102.- Realiza el mapa de tu salón y ubica cada uno de 16s incisos anteriores

131

103.- Haz un plano de fu escuela, el centro será el patio. bica: la puerta principal, la dirección, tu salón, los baños y donde generalmente juegan en el recreo, cuando los dibujes, scte debajo de ellos el punto cardinal donde se encuentran,

recuerda que tu punto guía es el patio de la escuela.

132

104.- Dibuja una feria, con los juegos mecánicos más atractivos para ti ubicándolos en los puntos cardinales. Si prefieres busca imágenes recórtalas y pégalas.

133

105. - Observa la imagen y responde a los planteamiento.

~OÍ EI

a) Describe lo que expresa la columna de dibujos 1:

b) Describe la columna de dibujos 2:

c) Describe la columna de dibujos 3:

134

d) Con los dibujos de la columna anterior, escribe uno historia utilizando como mínimo tres elementos:

135

106.- Observa la imagen y responde a los planteamientos.

s4s Marca con una X el transporte adecuado para pasar el iuente y explica porqué.

136

107.- Observa la imagen y responde a los planteamiento.

Í15 Es a ll 1 4l•IIUIIII •

Escribe debajo de cada figura el número que corresponda según su secuencia. A continuación crea una historia y escríbela.

137


U.' .. 1

Escribe debajo de cada figura el número que corresponda según su secuencia. A continuación crea una historia y

escríbela.

138

* scena 2

Escena 3


Escena 1

Describe las escenas presentadas

139

Escena 1 Escena 2 Escena 3

Describe las imágenes presentadas:

140

Escena 2

Escena 3•

111.- Observa la imagen y responde a los planteamientos. 1

Escena 1


141

112.- Observa la: imagen y responde a los planteamientos.

11 11V

.1•

ÍUY

Escena 1

Escena 2

Escena 3


142

113.- Observa la imagen y responde a los planteamiento:

1\

Escena 1

Escena 2 Escena 3


1 14.- Lee cuidadosamente la historia y contesta lo que se te pide.

Hubo una vez un brujo malvado que una noche robó mil lenguas en una ciudad, ydespués de aplicarles un hechizo para

que sólo hablaran cosas malas de todo el mundo, se las devolvió a sus dueños sin que estos se dieran cuenta.

De este modo, en muy poco tiempo, en aquella ciudad sólo se hablaban cosas malas de todo el mundo: "que si este

había hecho esto, que si aquel lo otro, que si este era un pesado y el otro un torpe", etc.., y aquello sólo llevaba a que

todos estuvieran enfadados con todos, para mayor alegría del brujo.

Al ver la situación, el Gran Mago decidió intervenir con sus mismas armas, haciendo un encantamiento sobre las orejas de

todos. Las orejas cobraron vida, y cada vez que alguna de las lenguas empezaba sus críticas, ellas se cerraban

fuertemente, impidiendo que la gente oyera. Así empezó la batalla terrible entre lenguas y orejas, unas criticando sin

parar, y las otras haciéndose las sordas...

¿Quién ganó la batalla? Pues con el paso del tiempo, las.lenguas hechizadas empezaron a sentirse inútiles: ¿para qué

hablar si nadie les escuchaba?, y como eran lenguas, y preferían que las escuchasen, empezaron a cambiar lo que

decían. Y cuando comprobaron que diciendo cosas buehas y bonitas de todo y de todas, volvían a escucharles, se

llenaron de alegría y olvidaron para siempre su hechizo.

Y aún hoy el brujo malvado sigue hechizando lenguas por el mundo, pero gracias al mago ya todos saben que lo que

único que hay que hacer para acabar con las críticas y lbs criticones, es cerrar las orejas, y no hacerles caso.

144

a) Qué titulo le pondrías a este cuento y qué aprendes de la historia:

145

115.- Lee los relatos bilingües de niños indígenas de la comunidad de la Misión de Chichimecas, describen cómo es el lugar

donde viven, ¡os relatos están escritos en Español y en Chichimeca Jonaz.

Relatos de mi tierra

Mi comunidad (español)

Mi comunidad se encuentra en l estado de Guanajuato, municipio de San Luis

de la Paz, y se llama Misión de Chichimecas. Se divide en dos partes: Misión de

Abajo y Misión de Arriba: Aquí, éntre otras cosas, comemos ratas de maguey

asadas, conejos en caldo y zorrillo. Tomamos Aguamiel o agua natural. En mi

comunidad hay muchas plantas. medicinales que la gente usa para curarse:

eucalipto y cempasúchil, que cbran la tos, el nogal, que cura la anemia; el

ajenjo, que sirve para el empacho, y la guayaba, que cura la diarrea. Además

hay otras. Las Frutas que se dan eh est región son la nuez, el durazno, el higo, la

tuna, la uva, el granjeno, el garanbullo, el limón y la naranja. Todo esto hay en, la

Misión; me gusta vivir aquí.

Reina Sofía López Chavero, 11 años

Nante Kumu (Chichimeca Jonaz):

Nant'e kumu Guanajuato niji enitita sunga enuts kiemáh ranzo uza'nindo kiku.

ninga tajis unahu Tangwé kindi, kilará Ba'a o kuri eja'hu. Nanté kumu ni mapé

uné ebó para urir eth'r. Kumu Tib' ki uro maturé para ukhieta'b; ki uné nogal

para anemia eta'b, tarí makhá pera ndi kane uba pajá ki guayaba para ndi

kane uba indo'r, ki kitáh mapé. Urié ndi frutas erehr kiígo ribo'r, durazno, sima '.uri

ují, urúh erár emhá, erár, limún se'es. Ki'ina'iku'ós ebe ki kiku be ende b h.

Reina Sofía López Chavero, 11 años"

146

Donde yo vivo

Yo nací en este pueblo llamado Misión de Chichimecas. Las personas que

vivimos e esta comunidad hablamos español y el idioma chichimeca. Aquí hay

casas de adobe y casas de ladrillos rojos. Hay magueyes, árboles de mezquite,

huizache y pirul, y nopales, cordones que dan mucha tuna. También hay gallos

que cantan por las mañanas y perros que andan en la calle; hqy pájaros, liebres,

ardillas y víboras. Cuando llueve, crecen las plantas y la tierra camba de color.

Ube ndi ka eb hj (Chichimeca Jonáz)

Kauj kin.i ubó tangw hj emáh ronzo uzá. Urir ndi kiku egá kithús ki tabike enin.

Kun'u ebó un'e de ukí er 'ah ki kaba up'oo ki singo ují ni mapçe erhr. Kibié

kun'a iru unkhasa namba'n ki simb'n usa nank'u et'ur, chichhásamb re'r

ninch'á, ki nasu'. Ndi ebés un'e e!.n'e ender ki ubó unhí epor.

Juan Diego García Baeza, 11 años

lntituto Estatal de la Cultura de Guanajuato, 2006

a) Describe enseguida cómo es la comunidad dondo vives:

147

b) ¿Qué fue ¡o que más fe gustó de los relatos?

:•

c) ¿Qué diferencias encontraste en tus relatos y en los de los niños Chichimecas?

116.- Lee y reflexiona.

"La torugd y los patos!

La tortuga estaba aburrida de andar siempre por el misno jardín. - ¡Ah! -decía-. ¡Cuánto me gustaría viajar y ver mundo! Pero camino tan despacito que no llegaré muy lejos. Dos patos la oyeron y se ofrecieron a ayudarla. - Inventaremos un aparatito para que puedas viajar - le dijeron Entonces tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuviéron con el pico. La tortuga no tuvo más que prenderse con los dientes del palo y los patos remontaron vuelo y la llevaran por el aire. - ¡Por fin pudo ver las copas de los árboles, y los techos do las casas! De pronto, se sintió tan poderosa, tan importante, que ehipezó a gritar: - ¡Soy la Reina de las tortugas! - ¡Miren ... cómo... vue... lb!... ¡Miren... cóo... o... o... Pero, al abrir la boca, tuvo que soltar el palito y cayó a plomo. ¡Pataplúm! Cayó en el pasto y se dio un gran porrazo, tan grande que estuvo dos días quejándose: - ¡Ay, ay, ay, ay! ¡Por creerme la reina de las tortugas, ahora soy la reina de los chichones!

Moraleja: La vanidad y tonta temeridad a menudo conducen a la desgracia.

149

117.- Lee y reflexiona.

La liebre, el águila y el escarabajo. Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo, suplicándole que le salvara. Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia. Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. : Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar sus futuros pequeñuelos. .• Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escdpatoria, hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. 1

Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escará bajos.

Moraleja: Nunca desprecies lo que parece insignificante,Epues no hay ser tan débil que no pueda alcanzarte.

150

Magra

118.-Con los dibujos presentados, escribe una historia, con título y moraleja.

119.- Lee estos pasajes de ¡a vida de algunos hombres de la historia de México.

"Anécdota de Emiliano Zapata a los años;

Don Emiliano Zapata nacido el 8 de!: agosto de 1879, para combatir las injusticias cometidas contra los suyos. Nace pçra señalar a México, los senderos exactos a seguir en materia agraria. La vida de Zapata estaba ligada a la tragedia honda de la tierra del barrio de Olaque. De entonces nos, queda una anécdota -conmovedora. -Papá ¿porqué llora?-preguntó e! niñd Emiliano -porque nos quitarán las tierras. ,

-Quiénes? , -Losamos ,

-Y por qué no pelear contra ellos? -Porque son poderosos. - Pues cuando yo sea grande haré qué las devuelvan".

"El uniforme del señor Carranza;

La necesidad de que el señor Carrana vistiera uniforme fue porque los soldados no le tenía respeto y nadie le hacia el. menor caso; Pancho Serna un carñicero se propuso encontrar el uniforme. Este uiforme era azul el pantalón y el saco bordado entallado y con botones dorados con águilas prusianas- es decir de dos cabezas-era muy raro y vistoso. Cuando Carrdnza, vistiendo el uniforme visitó a Villa, éste fijó su mirada en las águilas de dos cabezas y en tono socarrón le preguntó al señor Carranza: "Esos zopilotes de dos cabezas ¿son japoneses? Porque lo que es yo no los he ¡visto volar en el monte en toda::: mi vida". El señor Carranza sonrió,y bajó su nevada barba para ocultar los dorados botones" (SEG. 2009).

152

a) Investigo en libros de la biblioteca escolar o con algún familiar alguna anécdota dé la RevolUción Mexicana para que la compartan contigo y escríbela.

153

_F

120.- Observa Ib imagen y contesta las preguntas.

a) ¿Identificas a este personaje?

b) ¿Cómo se llamó?

c) ¿Dónde nació?

d) Escribe porque es un personaje importante de la historia de nuestro país:

154

121.- Observa las imágenes:

1 2 3 4

Describe lo que ves:

155

122. Ordena secuencia!mente las siguientes imágenes.

• 17k..

1LiJ Çill¼')

*

*.

* 11T ( )::i-i Ç•j1

156

123.- Completa las siguientes progresiones.

a)

157

L.HL .1 Tu fórmula es:

c) A continuación traza progresiones basándote en la sigL lente fórmula:

158

d) Inventa una fórmula y realiza la progresión de las imágenes que inventaste.

e) Ahora tendrá que ser una fórmula con tres imágenes.

159

124.- Investigo cómo los Mayas crearon su numeración: y cómo la representaban. Enseguida completo la tabla que aparece a continuación.

0•

• •• ••••••• ______ ___ 21 22

• ••.• • • • •H - • ó•• los•i

10 11 12 13 14 25 27 28 29 se lee* • .

a) ¿Conoces alguna otra numerología de nuestros antepasados? Escríbela o dibújala.

160

125.- Ilumina el dibujo, identifica la progresión numérica

Tu fórmula para la progresión es: 1+1

a) Completa los números que faltan siguiendo la secuencia.

¿Cuál es tu fórmula?

161

b) ¿Qué números faltan para continuar la progresión? Complétalo.

3

Tu fórmula es:

c) Realiza una progresión donde tu primer número sea 5 y la diferencia de tus números sea de 3.

Tu fórmula es:

162

126.- Busca en el diccionario las palabras ascendente y descendente, escribe su significado.

a) Los números se presentan en forma descendente,

Tu fórmula es:

b) Realiza la progresión descendente cuyo primer número sea 39 y la diferencia sea de 3..

-3 Tu fórmula es:

163

127.- Consigue el juego 'Serpientes y escaleras" juega con tus compañeros o tu familia.

a) Del juego de serpientes y escaleras, ¿Qué es lo que te hace ir ascendentemente?

b) ¿Y qué te lleva descendentemente?

128.- Completa la secuencia de los siguientes cuadros. Observa el ejemplo.

• . ..I..... o . 1 • .• • • ••[S• .• .. .,

___ ___ ..• ___ . ___

• •

_ _ _ • _ _

164

129.- Observa el ejemplo y después resuelve las siguientes operaciones.

6 4:

:: . ø _ Lwil

2 2

4 .

SS

3 1sI _

2 1•1

6 H 3 SS 5 SS

a) Qué número necesitamos en el cuadro vacío para que al sumario nuestro resultado sea el que aparece a la derecha.

2 3

.= •S 5 5

2 5

5

2 3

6 5 5 —Ss

.5

Observaste que esta vez no hubo signo Ufl

165

130.- Observa la numeración de los vagones y corrobord la fámula.

rt+I1sr'-. w w

Fórmula: -3 +2

Se puede variar con las secuencias de forma ascenddnte o descendente. a) Ahora elaboro tu progresión en los vagones del tren.

co

Fórmula: -2 +4

166

131.- Observa la gráfica y responde.

Recorrido 25

20

15

10

5

mue

9wil 4'Recorridc

Caracol 1 Caracol 2 Caracol 3 Caracol 4 Caracol 5 Caracol 6 Caracol 7 Caracol 8 Caracol 9 Caracol 10

a) ¿Cuál es la fórmula que se utilizó en la gráfica?

b) Escribe la progresión trazada en la gráfica:

c) ¿La grafica está representada de forma ascendente o descendente?

167

132.- Observa la gráfica y responde.

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

EN

Recorrido

a) ¿Cuál es la fórmula que se utilizó en la gráfica? :

b) Escribe la progresión trazada en la gráfica:

c) ¿La grafica está representada de forma ascendente o descendente?

168

b) La fórmula es: O + 6

c) La fórmula es: /4 +3

d) La fórmula es: -7 x 4

e) La fórmula es: + 8 / 2

169

f) Represéntalo en gráficas.

170

kA• •

z.

134.- Completa los cuadros de tal forma que no repitas ninguna figura en la misma fila ni columna.

135.-En el primer cuadro escribe en cada una de las casillas lQs números del 1 al 9 sin repetirlos en ninguna fila o columna, para que el resultado sea 15.

En el segundo cuadro seguirás el mismo proceso, utilizando los números del O al 8 para que el resultado sea 12.

2)

i~

5

FP

r 3 Resultado 15

Resultado 12

172

CD

EF

173

136.- Completa con la secuencia tachóndo el cuadro con la letra que corresponda.

OA

Á*H

0

j F

137.- Completa la secuencias con la figura que corresponda.

Lij] LFUI[111 nnujftJJHrffl

cicicif///

ÁÁA 00:9

a b C

ia ab c d

a b c d

174

/I\ rá

MM a

'O

*0 0 C) * •

d + a b C d • *

c d a__ b ci _ ci 111k

7\LIII7

HL1_ ab

7/-7 C

<1

gas E !II mas

Boda a b •L

138.- Marca con una "X" la letra que complete la secuencia en el cuadro.

175

Anexo 1

K k v~ui Q, V3

A

177

Anexo 2.

-

HH 178

Anexo 3

Soluciones a los problemas de ingenio.

Huevo-Solución: Dejando caer el huevo desde una altura de metro y medio. Así hay seguridad de qué recorra un metro sin

romperse, pero después se romperá.

Los Leones-Solución: Esperaría que se hiciera de noche y pasaría por debajo de la puerta.

Los calcetines- Solución: Deberá seleccionar tres calcetines.

El hombre pez-Solución: Porque los peces beben agua.

Cruzar un río-Solución: El pastor pasa primero a la cabra, deja a esta en la otra orMa y regresa a por el lobo, al cruzar deja

al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con la lechuga, deja a la lechuga con el lobo y regresa por la cabra.

Cosas de familia-Solución: Su esposa.

Las almendras-Solución: Doce.

179

Glosario

• Anécdota: f. Relato breve de un suceso curioso • Clase: es el conjunto de elementos que tienen una! o más características en común o características esenciales.

Cada miembro de la clase debe tener las caracteFísticas esenciales de la clase. • Clasificación: es el proceso mediante el cual se oranizan los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un

criterio previamente definido. Para descubrir las características esenciales de una clase debemos encontrar: Las características compartidas por todos lo elementos de la clase. Las características que permiten separar o ditinguir los elementos de una clase de los de otra clase.

• Clasificación jerárquica: requiere el esta blecimient de relaciones entre categorías y subcategorías dentro de una

jerarquía de clases y subclases. Para realizar la clasificación jerárquica.

o Definir el propósito o Observar el conjunto de elementos por clasificar e identificar características.

o Compara las características.

o Identificar las variables de la clasificación. o Ordenar las variables de la clasificación. o Clasificar con respecto a la primera variable asta agotar todas las variables seleccionadas, y

simultáneamente, conforme clasifica, elaboro un diagrama o esquema de la jerarquía. • Combatir: intr. Pelear acometer, embestir / fig. Ataar reprimir/fig. Contradecir impugnar. • Comparación: es un proceso básico que constituyó el paso previo para establecer relaciones entre pares de

características de objetos o situaciones. • Dorso: m. Revés o espalda de una cosa, • Excepción: Acción y efecto de exceptuar. Cosa que se aparto de la regla o condición general de las demás de su

especie. • Fábula: f. Composición literaria generalmente en verso, de la que s :e extrae frecuentemente una enseñanza útil/

rumor habladuría/relato falso. • Injusticia: f. falta de justicia/Acción contraria a la justicia o a la razón. • Inteligencia: Término que denota formas superiores de organización y equilibrio de la estructuración cognoscitiva.

180

• lnterculturalidad: se refiere a la interacción entre grupos humanos de distintas culturas, llevada a cabo de una forma respetuosa. Para esto, se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la horizontalidad y la relación justa entre sociedades y colectividades.

• Moraleja: Enseñanza provechosa que se saca de un cuento, fábula, etc. • Observar: proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características. La

identificación ocurre en dos etapas; la primera, concreta y la segunda, abstracta • Palma: f. árbol de las palmas, palmera. / Hoja de la palmera/datilera /parte inferior y algo cóncavo de la mano,

desde la muñeca hasta los dedos. 1

• Progresión matemática es una sucesión de números o términos algebraicoentre los cuales hay una ley de formación constante. Se distinguen dos tipos:

Progresión aritmética, aquella en que la diferencia entre sus términos es constante. Progresión geométrica, aquella en que la razón Ó cociente entre sus términos es constante.

• Relato, narración, cuento. • Secuencia: es el conjunto de elementos encadendidos o sucesivos. • Semejanzas, se refiere a las características idénticdis o similares de objetos o situaciones.

• Socarrón, no: adj, y s. Se dice de la persona que sé burla con disimulo de alguien o algo. • Vehículo: es un medio de locomoción que permite el traslado de un lugar a otro. Cuando traslada a personas u

objetos es llamado vehículo de transporte.

181

Referencias bibliográficas:

Amestoy, M. (2006) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y solución dé problemas. México, Trillas.

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Dirección General de Vinculación Cultural, Coordinación Nacional de Desarrollo Infantil, Programa Alas y Raíces a los Niños, Instituto Estatal de la Cultura de Guanajuato (2006) Dos espejos: La expresión de los niños indígenas de México. México. CONACULTA-, Instituto Estatal de Id Cultura de Guanajuato

Feuerstein, R. (1988) Un momento déjame pensar! Madrid, E. Bruño

Noguez,S. (2002) El desarrollo del potencial de aprendizaje. Entrevista a Réuven Feuertein, Revista electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Consultado el día 2 de mayo de 2012, en: http://readie.uabc.mx/vol4m2/contenido-noguez.htm1

Secretaría de Educación de Guanajuato (2009) Anecdotario: Independencia y Revolución Mexicana. Delegación Regional IV Centro Oeste Guanajuato, SEG.

Vásquez, M., Ramírez, Y., Ruíz, E. (2010) Diccionario Visual para lo enseñanza de la lectoescrJtura. Guanajuato. Ed. Secretaría de Educación de Guanajuato.

Direcciones electrónicas

http://www.cuentame.com

http://catedu .es/arasaac/

http://coloreardibujo.com

http://dibujosdidacticos.blogspot.mx/

182

http://definicion.de/interculturalidad/

Grupo de trabajo© Ministerio de Educación, 2010

http://Iaminasydibujosdidacticos.blogspot.mx/

http://Iogopediacreativa.blogspot.mx/2010/1 2/juego-edlicativo-secuencias-que-pasa.html

http://primeraescuela.com

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Actividades Lúdicas para eliminar barreras del aprendizaje en la primaria

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