Estrategias para eliminar la barreras.. mayo2014

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.(No. 2-2014) STELLA RINCÓN FORERO.- EDUCADORA ESPECIAL- COLEGIO VISTA BELLA- 2014 1

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.(No. 2-2014)

STELLA RINCÓN FORERO.- EDUCADORA ESPECIAL- COLEGIO VISTA BELLA- 20141

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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER

Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.

Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.

Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del

texto.

Establecer propósitos de lectura.

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Lo que sabemos Lo que queremos saber...

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• Ejemplo:

• ¿Recuerdas alguna oportunidad en la que (algo referente al título del texto)?

• ¿Qué te produjo ______________?

Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y la predicción del contenido de un texto que leerán después

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2. Cuenta a un compañero tu respuesta. Escucha lo que él o ella ha respondido

1

Reflexiona sobre la pregunta

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3. Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del tema.

1. Copia el título del textoAhora escribe un título con tus propias palabras

2. ¿De qué crees que puede tratar?Revisa el texto y mira los dibujosEscribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto.

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PLANTEAMIENTOS DE ACUERDO EN DESACUERDO

Los dinosaurios se extinguieron por falta de alimento.A los dinosaurios los exterminó un meteorito.Los dinosaurios se mataron entre ellos mismos.Nunca existieron los dinosaurios.

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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER

Son actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee.

Es el momento para desarrollar destrezas de lectura, tales como el vocabulario visual, el análisis fonológico, la asociación fonema/grafema

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1.

HÍ MISMO”

La respuesta

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1. “AHÍ MISMO”

La respuesta aparece explícitamente en el texto

2. “PIENSO Y BUSCO”

La respuesta está implícita en el texto3. “EN Mí MISMO”

La en el lector

La respuesta aparece explícitamente

en el texto

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1. “AHÍ MISMO”

La respuesta aparece explícitamente en el

La respuesta está implícita en el texto

2. “PIENSO Y BUSCO”

La respuesta está implícita en el texto3. “EN Mí MISMO”

La respuesta se encuentra en el lector

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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER

Se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto

Comprensión global (tema del texto)

Comprensión específica de fragmentos.

Comprensión literal (lo que el texto dice .

Elaboración de inferencias.

Reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto

Formulación de opiniones sobre lo leído.

Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido

Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).

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Los personajes del cuento hicieron....

Yo en su lugar hubiese...

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CONCEPTO

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Causa Efectos

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5. Indicar la relevancia¿Por qué esto es importante?

1. Ofrecer Evidencia ¿ Cómo lo sé?

2. Indicar el Punto de Vista¿ Qué perspectiva se presenta?

3. Establecer Conexiones¿Dónde he encontrado esta ideaanteriormente? ¿ Con qué se relaciona?

4. Hipotetizar¿ Qué sucedería si ... ?

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Estructuración de pensamiento

Nominal Proposicional Conceptual Hipotético-deductivo Argumentativo

ProposicionesNombres Mentefactos Variables Argumento

ObservaciónEjemplificaciónDescripciónComparación

InclusiónExclusiónTipificaciónClasificación

DeducciónInducciónAbducciónGeneralización

ArgumentaciónContrargumentaciónJuzgar

PercibirEnumerarNombrarDescribir

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Proposición

Valorarlas

Identificarlas

Graficarlas

Reformarlas

ConstruirlasInvertirlas. Reversibilidad

Encontrar contraejemplos

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Diagramar proposiciones:.

Exclusión

Inclusión

SuperposiciónSTELLA RINCÓN FORERO- PH.D. PSICOLOGÍA.

NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA

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EJEMPLO DE CONCEPTUALIZACIÓN

Estructuración del pensamiento

ConceptualNominar

Hipotético

Argumentativo

Inclusión

Exclusión

Tipificación

Clasificación

Sub-claseSub- claseSub-clase

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NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA

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GRAFICAR ARGUMENTOS

Si alguien es Bogotano, es colombiano Juan es bogotano Luego, Juan es colombiano

Ambas premisas

Consistente con

SI

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NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA

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STELLA RINCÓN FORERO EDUCADORA ESPECIAL COLEGIO VISTA BELLA 2 014 30

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STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)

PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA31

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STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)

PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA32

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA33

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA34

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA35

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA36

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STELLA R 37

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA38

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA39

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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA40

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Haga un compromiso privado con él. Pregúntele

cuales reglas escolares se compromete a cumplir.

Menciónele lo que usted espera de su comportamiento.

Asegúrese que las reglas están claras y adviértale las

consecuencia de una conducta no aceptable.

Durante la jornada escolar retroaliméntelo sobre las

conductas acordadas que vaya logrando.

Un estudiante que se aburre con las

actividades o cuya complejidad no le

permite acceder a ellas está propenso

a presentar problemas de conducta.

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Provea la mayor estructura posible: organizar

espacio, el tiempo y la convivencia del salón.

ESPACIO Disponer el mobiliario siguiendo patrones

geométricos. Cambiar por lo menos una vez al mes para

evitar la monotonía.:

No saturar los muros ni las ventanas de imágenes.

Pegar una hoja de color en el centro de la mesa de

trabajo ayudará a enfocar su atención visual.

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TEMPORAL: Al iniciar la clase (o la jornada escolar) utilice imágenes para mostrarle el orden de las actividades a realizar.

Programe la duración de las

actividades según las

habilidades motrices e

intelectuales del estudiante

Si lo considera pertinente

cambie las tareas escritas

por orales, dando más tiempo

si es posible.

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Sitúe al estudiante en un lugar

donde haya menos estímulos

distractores y donde usted pueda

tener contacto visual con él.

Elija entre sus compañeros a

algunos mediadores con un

estilo de interacción asertivo y

paciente para que lo apoye

en las actividades.

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Presentar una a una las instrucciones de los trabajos a

realizar,

Asegurándose de que la haya entendido (hacer que la

repita oralmente)

Previene que se sienta sobre-cargado con todo el material

entregado de una vez.

Asignar tiempo extra.

Reducir la cantidad de los ejercicios

Presentar la información video-auditiva siempre que

sea posible.

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Al evidenciar cansancio cognitivo

realizar ejercicios de gimnasia cerebral

Modificar las actividades, apropiadas

a su nivel madurativo y posibilidades.

Darle con anticipación el material a

trabajar, en especial con esquemas

Ideogramas, organizadores o resúmenes.

Otro estudiante, el docente o el padre

puede grabar el texto para que el lo

escuche. (sino no tiene lecto-escritura)

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FLEXIBILIDAD CON REFUERZO

•El Refuerzo no implica que se tengan que modificar los

contenidos curriculares de la asignatura, sino que estos

se flexibilizan de tal manera que con el mismo currículo

que los demás estudiantes puede llevar a cabo y con

total normalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje

del nivel curricular que se le exige.

Normalmente son estudiantes que no tienen mayores

dificultades par seguir el ritmo marcado por el profesor.

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Examen con flexibilidad curricular no significativa (R)

No se suprime contenido .

Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de

ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un

ritmo de trabajo más lento.

Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se

evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.

Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las

palabras clave de la definición entre varias opciones. En este caso se puede optar por:

Poner más conceptos que huecos tiene la definición.

Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la

complete.

Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la

comprensión del alumno.

Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.

El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.

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Flexibilidad Curricular Significativa (AC)

•Son estudiantes que presentan características

especiales que implica que no siempre sean

capaces de seguir el ritmo del promedio de sus

compañeros.

•La gran diferencia con el Refuerzo, es que en

la Flexibilidad curricular significativa sí se

eliminan apartados del currículo oficial.

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Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el estudiante

sepa en todo momento cómo y qué debe responder.

Examen con flexibilidad curricular significativa

Se suprime parte contenido del currículo.

Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor

cantidad de ejercicios, dado que se trata de estudiantes con alguna

dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.

Se adaptan los enunciado, es decir, se intenta simplificar al máximo

el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.

Las definiciones vienen muy pautadas y el estudiante debe ir rellenando

los huecos de las definiciones en los ideogramas a partir de las palabras

clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras

coinciden con los huecos que debe rellenar el estudiante.

Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el estudiante

puede seguir un modelo.

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