METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
INTRODUCCION
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuales son las causas familiares, sociales y económicas del bajo rendimiento
académico en los alumnos de la escuela profesional de ingeniería electrónica del
tercer ciclo de la Universidad Privada Antenor Orrego en el presente ciclo académico
del año lectivo 2012?
I.2. OBJETIVOS
I.2.1. OBJETIVO GENERAL
- Hacer una investigación descriptiva-explicativa en los alumnos del tercer
ciclo de la escuela de ingeniería electrónica de la Universidad Privada
Antenor Orrego para determinar cuáles son las causas familiares,
sociales y económicas que ocasionan el bajo rendimiento académico que
presentan los estudiantes en el presente ciclo académico durante el año
lectivo 2012.
1.2.2. OBJETVOS ESPECIFICOS
- Identificar cuales son las causas que condicionan el bajo rendimiento
académico en los alumnos de tercer ciclo de la escuela de ingeniería
electrónica de la UPAO.
- Determinar el rendimiento actual de los estudiantes según sexo, con
relación a concomimientos y actitudes de los alumnos del tercer ciclo de
la escuela de ingeniería electrónica de la UPAO.
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- Determinar si la comunicación disfuncional en el hogar es causa para el
bajo rendimiento académico para los alumnos.
- Indagar qué porcentaje de estudiantes de alumnos del tercer ciclo de la
escuela de ingeniería electrónica presentan bajo rendimiento debido a la
desmotivación y de qué manera se relaciona ésta con la situación socio-
económica que viven.
- Encontrar las posibles soluciones a la problemática de las causas
familiares, sociales económicas que ocasionan el bajo rendimiento
académico en los alumnos del tercer ciclo de la escuela de ingeniería
electrónica de la UPAO.
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I.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El rendimiento académico estudiantil es un problema, que a través de los tiempos y
en todos los niveles de la educación, ha ocupado la atención de quienes de una u otra
forma, están comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en el
subsistencia de educación superior, por ser este un nivel terminal en la obtención de
un titulo universitario. Así cualquier investigación que arroje luces sobre él es
fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación. Actualmente, a
pesar de la preocupación y los estudios realizados en la búsqueda de soluciones, estos
han sido insuficientes y las consecuencias continúan reflejándose en forma negativa
en el estudiante.
Los programas de formación universitaria en cualquier especialidad están orientados
a formar integralmente jóvenes poniéndolos en contacto directo con su contexto
laboral y recibiendo además una completa formación teórico-académica paralela a su
capacitación práctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y
privadas de la Región Puno que actúan como centros de aplicación de estos
programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconómicos a los participantes con
mejor rendimiento académico con la intención de estimular y mantener “motivado”.
Es por ellos que el presente proyecto de investigación es realizado con el afán de
entender el porqué de las bajas calificaciones en cuanto al rendimiento académico de
los alumnos del tercer ciclo de la Escuela de Ingeniería Electrónica de la Universidad
Privada Antenor Orrego, y llegar a determinar qué factores son los que tiene una
mayor afectación tanto desde del plano familiar, social y económico del alumno
causantes de este problema , a la vez aportar soluciones para mejorar esta
descompensación académica.
Ya que al encontrar cuales serian las causas mas serias y plantear maneras de
solucionar estos problemas se estaría contribuyendo con el alumno a una superación
académica y personal, pues el buen rendimiento académico es la motivación para
seguir en el desarrollo de la profesión. Lo cual con lleva a formar profesionales
competentes y competitivos en el largo proceso que implica formarse como ingeniero
electrónico.
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I.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA
Para analizar las variables de estudio, que en este caso una de ellas seria los alumnos
de 3er ciclo, se necesitaría un seguimiento personalizado para comprobar el
rendimiento académico, lo cual seria un poco dificultoso, sin embargo, al ser un
número considerable de alumnos, otro indicador del rendimiento serían las notas
promedio que obtienen en cada curso, que se les puede solicitar a los docentes.
No obstante no podemos seguir las actividades del día a día de cada alumno, para ello
se aplicaría un cuestionario apelando a la objetividad de los encuestados en la
veracidad de sus respuestas para de esta manera determinar la otra variable que seria
si las causas de su bajo rendimiento serian familiares, sociales y económicas.
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II. MARCO TEÓRICO
II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Los estudiantes de América Latina están a la zaga en cuanto a rendimiento
académico, comparados con los de países industrializados. Así lo indica un estudio
dado a conocer por la UNESCO y la Organización para la Cooperación Económica y
el Desarrollo, la OCDE. El informe comparó a los estudiantes de la Organización y
de varias naciones de economías e ingresos medianos, entre ellas cinco
latinoamericanas. Los primeros lugares en lectura, matemáticas y ciencias fueron
ocupados por Finlandia, Japón, el territorio chino de Hong Kong, y la República de
Corea. Los países de América Latina figuraron entre los puestos más bajos. Perú fue
el último en la lista.
El estudio indica que hay múltiples factores que contribuyen a la diferencia de
desempeño de los estudiantes. Entre otros las características de la escuela a la que
asistieron e incluso la asiduidad con la que lo hacen. Juan Enrique Froemel es
especialista de la UNESCO: "El incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual
en nuestros países puede tener muchas razones para no ser así, es un punto
importante. O sea, el solo hecho de estar presente en la escuela, por ese solo hecho
hay un mejor resultado.
El estudio señala que aquellas escuelas que tienen una estructura de disciplina en el
aula clara y definida tienen mejor rendimiento". Otros factores que inciden en los
resultados educativos son el entorno del hogar, el nivel de educación de los padres, el
entorno socioeconómico, y los recursos de aprendizaje.
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FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID,
Madrid 2003.
El fracaso escolar es un término relativamente moderno cuya aparición fue precedida
de algunos hechos entre los que se pueden destacar la obligatoriedad de la
enseñanza, que dio lugar a la asistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto
en clase social y cultural como en características individuales o familiares), así como
la tecnificación y el interés político-económico que progresivamente, ha ido
alcanzando la educación de los ciudadanos.
Hoy el grado de exigencia de formación para desempeñar cualquier trabajo es mucho
mayor que en años anteriores. Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de
alumnos estudiando, por ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 años en
Europa Occidental dejaban la escuela para trabajar (Coleman y Husén, 1985),
mientras que en el año 2000, el 80% de los jóvenes de 17 años siguen estudiando
(OECD, 2000). La consecuencia de todo esto, en palabras de Marchesi (2003), es
clara, los alumnos que no fracasaban en 1975 podrían ser fracasados escolares en
2002. La dificultad en cada momento histórico se sitúa en establecer los
conocimientos básicos que se requieren para integrarse en la sociedad.
Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan confluido
para dar lugar a este fenómeno, en la actualidad el fracaso escolar ha traspasado el
ámbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a
economistas, políticos y, como no, a ciudadanos y educadores.
Según la OCDE (1998; 2002) aproximadamente un 25% de los alumnos españoles no
obtienen el título o certificado que se otorga al terminar los estudios obligatorios.
Esta cifra se sigue manteniendo igual en los últimos años a pesar de las medidas
políticas y de la acción escolar.
Muchos han sido los estudios que se han realizado para conocer más el fenómeno,
concretar sus causas e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz de los
resultados, no han surtido mucho efecto.
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CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
PROPUESTAS DE MEJORA EN EL MARCO DEL EEES , FRANCISCO JAVIER
TEJEDOR TEJEDOR Y ANA GARCÍA-VALCÁRCEL MUÑOZ-REPISO,
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una
titulación, el abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de
nuestro entorno cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades
educativas, sino también a los responsables políticos (Comisión Europea, 1994), que
en tiempos de ajustes presupuestarios comprueban cómo el gasto público en
educación no produce los resultados deseados.
La demanda de enseñanza universitaria en España ha mantenido un comportamiento
explosivo y ha hecho que nos situemos a la cabeza de Europa en tasas de alumnado
universitario. Este fenómeno de masificación o expansión de la demanda, que refleja
el deseo democrático del país en busca de la igualdad de oportunidades, no se ha
visto contrapesado por una rentabilidad social de la enseñanza superior, sino al
contrario, ha desencadenado un incremento importante del fracaso académico de los
alumnos y una cierta frustración de expectativas, pues el título universitario no es la
panacea que los estudiantes desearían para lograr un empleo. Podríamos decir que
este problema tiene rango europeo; en general, los sistemas nacionales de educación
superior europeos estuvieron sometidos a una gran demanda social que multiplicó el
número de estudiantes universitarios, y no tuvieron tiempo de constituir nuevas
estructuras y formas de organización que adaptaran una Universidad para la elite a
una para las masas que funcionara correctamente. Este fenómeno de crecimiento tan
rápido afectó a la calidad de la educación.
La mayoría de las investigaciones dirigidas a determinar el éxito o el fracaso en los
estudios han reducido el concepto de rendimiento a la certificación académica o
calificaciones (González Tirados, 1989; Salvador y García Valcárcel, 1989; Álvaro
Page y otros, 1990; Latiesa, 1992; De Miguel y Arias, 1999; Solano y otros, 2004).
Desde un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con
resultados, debiendo distinguirse entre éstos dos categorías: inmediatos y diferidos.
Los primeros estarían determinados por las calificaciones que obtienen los alumnos
durante su carrera hasta la obtención del título correspondiente y se definen en
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términos de éxito/fracaso en relación a un determinado período temporal. Por otro
lado, el rendimiento diferido hace referencia a su conexión con el mundo del trabajo,
en términos de eficacia y productividad, se vincula, sobre todo, con criterios de
calidad de la institución.
Aún cabe, al referirnos al rendimiento inmediato, precisar más y diferenciar a su vez
entre dos tipos de rendimiento; por una parte, el rendimiento en sentido estricto,
medido a través de la presentación a exámenes o éxito en las pruebas (calificaciones),
que se traduce en unas determinadas tasas de promoción (superación de
curso),repetición (permanencia en el mismo curso más de un año) y abandono
(alumnos que dejan de matricularse en cualquiera de los cursos de la carrera);por
otra, el rendimiento en sentido amplio, medido a través del éxito (finalización puntual
en un período de tiempo determinado) o del fracaso (retraso o abandono de los
estudios).También se habla de regularidad académica, cuando el concepto de
rendimiento académico se presenta mediante las tasas de presentación o no a las
convocatorias de exámenes. Igualmente en este concepto de rendimiento en sentido
amplio cabe incluir la referencia al tratamiento de las actitudes de los alumnos hacia
los estudios, hacia la institución. La consideración, por otra parte, de las condiciones
institucionales que pueden contribuir a producir un determinado rendimiento en el
alumno, nos conduce directamente a la necesidad de valorar la satisfacción de los
alumnos con dichas condiciones. Queda así concretada nuestra concepción amplia del
rendimiento: calificaciones, tasas de éxito/fracaso (individuales y colectivas),
actitudes y satisfacción.
Tras revisar los principales estudios en los que se ha contemplado la regularidad
académica de los alumnos o sus calificaciones, dentro del ámbito universitario,
podemos afirmar que las bajas notas medias, los altos porcentajes de no presentación
a examen o de suspensos y la alta tasa de repetición (años de estudio), no son un
fenómeno reciente y se mantienen a lo largo de los últimos años. Como ejemplo
pueden consultarse los realizados en la Universidad de Salamanca (Tejedor y otros,
1995; Tejedor y otros, 1998).
En estos trabajos se concluye, tras el seguimiento de una cohorte de alumnos de la
Universidad de Salamanca durante cinco años (1989-1994),que el rendimiento
académico de los alumnos registra cifras globales alrededor del 70-75% de aptos
(superan las asignaturas),por término medio entre junio y septiembre. El porcentaje
de suspensos (sobre el de presentados en cada convocatoria) se sitúa en un 27%, en
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junio y un 45% en septiembre. Asimismo, se confirma que el fracaso académico
(abandono) se concentra en los primeros cursos, acumulándose el 90% de los
alumnos desertores entre lº y 2º de carrera. Este fenómeno va parejo con las bajas
calificaciones o historial académicos: también las peores calificaciones se dan en los
primeros años de carrera. Esta tasa puede parecer alta, pero está en consonancia con
los datos obtenidos en el seguimiento de cohortes en otras Universidades españolas
(Goberna y otros, 1989; Salvador y García-Valcárcel, 1989; De Miguel y Arias,
1999), y pone de manifiesto, una vez más, la importancia del fracaso académico en la
Universidad española.
Las investigaciones llevadas a cabo permiten concluir que en todos los países de
nuestro entorno económico-cultural existe el problema del bajo rendimiento en sus
sistemas universitarios, ya se midan éstos a través de las tasas de abandono-éxito, ya
se midan a través de la regularidad académica o de las calificaciones obtenidas.
Existen, sin embargo, diferencias notables entre países, siendo los mejor situados
(por encima del 50 % de tasas estimadas de finalización de estudios) el Reino Unido,
Japón, Alemania, Países Bajos, Francia y Suecia. Nuestro país se sitúa en los últimos
lugares, sea cual sea la fuente de información consultada y el modo de medir el
rendimiento académico de los alumnos. También es de destacar la posición atrasada
de nuestro país cuando se considera la duración media real de los estudios
universitarios, que sobrepasa, en muchos casos, los siete años. La duración media
estimada se sitúa en más de cuatro años para las diplomaturas y más de seis para las
licenciaturas (De Miguel y Arias, 1999). En palabras del Consejo de Universidades
(1994) un rasgo que caracteriza al sistema universitario español es su baja
productividad; mientras que el número de alumnos que ingresan en el sistema es
elevado, los abandonos y retrasos los son también, y la duración de los estudios es
muy alta, de modo que el número de titulados que sale del sistema es relativamente
bajo. Los datos de este organismo arrojan unos resultados globales para la
Universidad española de un 41% de éxito en las licenciaturas y un 27% en las
diplomaturas, un 32% y 36% de retraso en las licenciaturas y diplomaturas
respectivamente y un 28% y 37% de abandono en función del tipo de titulación.
Otra conclusión que se puede obtener en casi todos los estudios nacionales e
internacionales es que la mayor parte de los abandonos se produce en los primeros
años de carrera, fundamentalmente en el primero. Parece, pues, un hecho confirmado
que las mayores incidencias en el rendimiento académico de los universitarios se
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
acentúan de manera especial en el primer año (en torno al 65% de abandono) y algo
en el segundo (en torno al 20%). Una vez superada esta fase, se produce una cierta
estabilidad en los comportamientos académicos y se modera de forma acusada el
fracaso en el rendimiento académico. Se producen, además, dentro de una misma
universidad, diferencias notables entre carreras y entre materias dentro de una misma
titulación. A este respecto, algunos estudios apuntan que las diferencias entre las
materias, dentro de una misma titulación, son más acusadas en aquellas titulaciones
que presentan globalmente un mayor nivel de exigencia (De Miguel y Arias, 1999).
Se constata que todas las titulaciones cuentan con una o dos materias selectivas en los
dos primeros cursos, muchas relacionadas con contenidos matemáticos.
II.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del
contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional (Figueroa 2004) y establecida por el MINED.
En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el
proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que
realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades
complementarias
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que
debe rendir a lo largo de una cursada.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación, es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluación tiene que ser una medida objetiva sobre el estado
de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en
el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de
factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar, social y económico.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento
de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando mas fiel es la
repetición se considera que el rendimiento era mejor.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno
a mostrar un pobre rendimiento académico.
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la
poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o
explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para
determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se
ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de
estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la
noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para
mejorar el rendimiento escolar.
2.2.1.1 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004. Pág. 25), este autor
clasifica al rendimiento académico en dos tipos:
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de
los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
- Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas
de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del
alumno.
- Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste
sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia
social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo
geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico
constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción
educativa.
Según Cipriano Angles, menciona los siguientes tipos de rendimientos:
Rendimiento suficiente
Cuando el alumno alcanza los niveles o logro de objetivos previamente
establecidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Rendimiento insuficiente
Cuando el alumno no asimila o no logra contenidos previamente
planificados.
Rendimiento satisfactorio
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Cuando el rendimiento esta acorde con el nivel de desarrollo de las
capacidades y a las posibilidades de los alumnos.
Rendimiento insatisfactorio
Cuando el alumno no rinde lo esperado en función al nivel de desarrollo
de las capacidades que presenta.
2.2.1.2 TIPOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
Evaluación Diagnostica
Este tipo de evaluación determina el grado de dominio de los objetivos
previstos por parte del alumno antes de comenzar un determinado
aprendizaje. Verifica si los alumnos poseen los conocimientos y habilidades
previstos, a fin de orientarlos a nuevos aprendizajes. Constata intereses,
posibilidades, necesidades y otras características individuales para
proporcionar una enseñanza individualizada, es decir de acuerdo con las
características peculiares de cada alumno. Identifica problemas específicos
de aprendizaje y otras insuficientes. Pero también permite identificar las
potencialidades del alumno para saber si puede llevar a cabo las actividades
de la enseñanza.
Evaluación Formativa
Este tipo de evaluación se ubica exactamente en el proceso Enseñanza -
Aprendizaje. Tiene por objeto asegurar que la mayoría de los alumnos
alcancen los objetivos deseados. La evaluación formativa estima la
adquisición y el desarrollo de las actitudes positivas. Permite la
retroalimentación del aprendizaje, brindar orientación en el momento
oportuno y ayudar a corregir errores. La retroalimentación sirve para tomar
decisiones de cambio para mejorar la enseñanza. Asimismo permite
solucionar los problemas que puedan presentarse durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Evaluación Sumativa
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Esta evaluación describe y enjuicia el resultado del proceso de aprendizaje
a fin de clasificar a los estudiantes, al culminar el desarrollo de unidad,
semestre o del curso, según niveles de aprovechamiento, niveles que se
expresen en calificaciones o conceptos. No influye en el desarrollo del
programa en ejecución. Proporciona datos importantes en la toma de
decisiones que influyen en programas futuros.
2.2.2 FAMILIA
La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea
consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período
indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
Todos nosotros nacimos de alguna forma dentro de una estructura social,
grande o pequeña, la misma que se conoce con el nombre de familia; es muy
probable que lo primero que hayamos visto cuando abrimos nuestros ojos en el
hospital haya sido el rostro de nuestra madre y luego el de el resto de nuestros
familiares.
La familia como grupo primario con relaciones estrechas de larga duración,
donde cada uno de los familiares alimenta expectativas a pesar de las
dificultades. Todo el grupo familiar ejerce una influencia emocional sobre la
conducta emocional de sus miembros familiares.
La posición que un individuo tiene en su sociedad proviene inicialmente de su
condición de ser miembro de una familia, donde adquiere valores, destrezas,
conocimientos etc.
La familia genera un compromiso emocional entre sus miembros familiares
que movilizara tendencias individuales tanto sanas como patológicas.
Los vínculos psicológicos cubren necesidades afectivas, enseñan y transmiten
roles sexuales, otorgan identidad personal, comparten normas, valores y
creencias y ayudan a desarrollar las primeras experiencias sociales creando
identificaciones y proyecciones, las cuales bien llevadas motivaran a los
estudiantes a desarrollarse de una manera adecuada en su ámbito académico.
Características de la familia
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual está
integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia
extendida que incluye los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. En este núcleo
familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las personas,
como comer, dormir, alimentarse, etc. Además se prodiga amor, cariño,
protección y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su
integración en la sociedad.
2.2.3 Sociedad
El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta
que muere. Pero resulta difícil dar un definición exacta de la sociedad, por eso
presentaremos primero algunas definiciones:
- "Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se
relacionan bajo unas leyes comunes"
- "Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida
mediante la cooperación mutua"
- "Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para
satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común"
- "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y
grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada
en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de
participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros”
Consideramos más apropiada la definición que da Fichter, porque en ella se
distingue mejor la sociedad del grupo, pues este último comprende solo una
parte de la sociedad y también porque la cultura de una sociedad es más amplia
que la de una persona o la de un grupo.
2.2.4 Economía
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
La economía es una ciencia social que estudia cómo las personas,
organizaciones y países asignan los recursos. Tiene como objeto el estudio de
las relaciones de producción, distribución, intercambio y consumo de bienes,
servicios e ideas.
La finalidad principal de la economía es mejorar el bienestar de las personas,
lo que no necesariamente significa otorgarles la mayor cantidad de bienes de
consumo.
En nuestro comportamiento cotidiano nos enfrentamos a innumerables
decisiones económicas, como elegir en qué gastar el dinero disponible o qué
hacer con durante nuestro tiempo libre. Estos temas, relacionados con las
decisiones de agentes individuales (personas, familias, empresas) son objeto de
estudio de una parte de la economía llamada microeconomía.
Otra perspectiva de la economía es la macroeconomía, que estudia las
relaciones entre agregados económicos. Los agregados económicos son
elementos que se componen de la suma otras variables. Por ejemplo, el
producto interno bruto (PIB) es la suma de todo lo producido por cada
individuo y organización dentro de un país, el índice de precios al consumidor
se compone con el promedio de numerosos precios de productos, la inversión
agregada es la suma del gasto en inversión de todas las empresas y familias de
un país, etc.
La economía, además de estas dos perspectivas que ya comentamos
(macroeconomía y microeconomía), tiene muchas ramas, cada una de las
cuales se especializa en objetos de estudio distintos. Así, tenemos a la
economía laboral, que estudia el mercado de trabajo; las finanzas públicas, que
estudian los ingresos y gastos del estado; la economía internacional, que
estudia los flujos de recursos entre los países, etc.
III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. HIPOTESIS
El bajo rendimiento académico de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego se debe a causas
familiares como discusiones entre los padres que conllevan a que los alumnos no
puedan estudiar en sus hogares, sociales ya que al ser las horas de clase cercanas a la
hora de almuerzo provocan que los estudiantes no presten la debida atención a las
explicaciones de los profesores, así también económicas que implican no contar con
recursos adecuados para poder cumplir con los trabajos de la Universidad.
3.2. VARIABLES
3.2.1 Variable Independiente.- Causas o problemas familiares, sociales y
económicos.
3.2.2 Variable Dependiente.- Bajo rendimiento académico.
3.3. UNIDAD DE ANÁLISIS.- Los alumnos del tercer ciclo de la escuela de Ingeniería
Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego.
IV. METODOLOGIA
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1 Diseño Metodológico.- El tipo de diseño metodológico que se usara en el presente
proyecto será descriptiva- explicativo, a la ves la investigación es relacional, ya que
permite determinar la vinculación que existe entre los problemas familiares, sociales y
económicos que con llevan al bajo rendimiento de los alumnos del tercer ciclo de la
Escuela de Ingeniería Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego.
4.2 Población y muestra.-
4.2.1 Población.-
Esta constituido por todos los alumnos que estén cursando alguna carrera
Profesional en la Universidad Privada Antenor Orrego y que estén con bajo
rendimiento académico por alguna causal desde el plano familiar, social y
económico.
4.2.2 Muestra
La muestra esta constituida por todos los alumnos del tercer ciclo de la Escuela
de Ingeniería electrónica de la Universidad Antenor Orrego.
4.3 Técnica de recolección de datos
4.3.1 La entrevista.- Por medio de esta técnica se podrá hablar con los docentes
respectivos y obtener las notas que se consideren importantes para establecer el
bajo rendimiento de los alumnos.
4.3.2 La encuesta.- A través de esta técnica se recopilara información concreta sobre
cuales serán las causas que los llevan a tener un bajo rendimiento académico y
así poder determinar cuales son las causales más influyentes.
V. CRONOGRAMA
19
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
VI. PRESUPUESTO
20
Nº ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO
NUMERO DE SEMANANAS
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
1º Planteamiento del problema x
2º Trabajo exploratorio x
3º Desarrollo de metodología. x
4º Desarrollo de hipótesis,
instrumentos de recolección de
información.
x
5º Recolección de información. x x
6º Análisis y desarrollo del
proyecto de investigación.
x x x
7º Aplicación de encuestas y
entrevistas.
x
8º Interpretación de los datos
recolectados
x
9º Termino del proyecto de
investigación.
x
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
MATERIALES CANTIDAD PRECIO
Horas de internet 60 horas 60 soles
Fotocopias 140 hojas 14 soles
Movilidad 90 pasajes 60.30 soles
Tapeado 50 hojas 5 soles
Impresiones 150 hojas 7.50 soles
Papel bon 60g. 50 hojas 4 soles
BIBLIOGRAFIA
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
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