Rendimiento Academico

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

INTRODUCCION

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuales son las causas familiares, sociales y económicas del bajo rendimiento

académico en los alumnos de la escuela profesional de ingeniería electrónica del

tercer ciclo de la Universidad Privada Antenor Orrego en el presente ciclo académico

del año lectivo 2012?

I.2. OBJETIVOS

I.2.1. OBJETIVO GENERAL

- Hacer una investigación descriptiva-explicativa en los alumnos del tercer

ciclo de la escuela de ingeniería electrónica de la Universidad Privada

Antenor Orrego para determinar cuáles son las causas familiares,

sociales y económicas que ocasionan el bajo rendimiento académico que

presentan los estudiantes en el presente ciclo académico durante el año

lectivo 2012.

1.2.2. OBJETVOS ESPECIFICOS

- Identificar cuales son las causas que condicionan el bajo rendimiento

académico en los alumnos de tercer ciclo de la escuela de ingeniería

electrónica de la UPAO.

- Determinar el rendimiento actual de los estudiantes según sexo, con

relación a concomimientos y actitudes de los alumnos del tercer ciclo de

la escuela de ingeniería electrónica de la UPAO.

1


- Determinar si la comunicación disfuncional en el hogar es causa para el

bajo rendimiento académico para los alumnos.

- Indagar qué porcentaje de estudiantes de alumnos del tercer ciclo de la

escuela de ingeniería electrónica presentan bajo rendimiento debido a la

desmotivación y de qué manera se relaciona ésta con la situación socio-

económica que viven.

- Encontrar las posibles soluciones a la problemática de las causas

familiares, sociales económicas que ocasionan el bajo rendimiento

académico en los alumnos del tercer ciclo de la escuela de ingeniería

electrónica de la UPAO.

2


I.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El rendimiento académico estudiantil es un problema, que a través de los tiempos y

en todos los niveles de la educación, ha ocupado la atención de quienes de una u otra

forma, están comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en el

subsistencia de educación superior, por ser este un nivel terminal en la obtención de

un titulo universitario. Así cualquier investigación que arroje luces sobre él es

fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación. Actualmente, a

pesar de la preocupación y los estudios realizados en la búsqueda de soluciones, estos

han sido insuficientes y las consecuencias continúan reflejándose en forma negativa

en el estudiante.

Los programas de formación universitaria en cualquier especialidad están orientados

a formar integralmente jóvenes poniéndolos en contacto directo con su contexto

laboral y recibiendo además una completa formación teórico-académica paralela a su

capacitación práctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y

privadas de la Región Puno que actúan como centros de aplicación de estos

programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconómicos a los participantes con

mejor rendimiento académico con la intención de estimular y mantener “motivado”.

Es por ellos que el presente proyecto de investigación es realizado con el afán de

entender el porqué de las bajas calificaciones en cuanto al rendimiento académico de

los alumnos del tercer ciclo de la Escuela de Ingeniería Electrónica de la Universidad

Privada Antenor Orrego, y llegar a determinar qué factores son los que tiene una

mayor afectación tanto desde del plano familiar, social y económico del alumno

causantes de este problema , a la vez aportar soluciones para mejorar esta

descompensación académica.

Ya que al encontrar cuales serian las causas mas serias y plantear maneras de

solucionar estos problemas se estaría contribuyendo con el alumno a una superación

académica y personal, pues el buen rendimiento académico es la motivación para

seguir en el desarrollo de la profesión. Lo cual con lleva a formar profesionales

competentes y competitivos en el largo proceso que implica formarse como ingeniero

electrónico.

3


I.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA

Para analizar las variables de estudio, que en este caso una de ellas seria los alumnos

de 3er ciclo, se necesitaría un seguimiento personalizado para comprobar el

rendimiento académico, lo cual seria un poco dificultoso, sin embargo, al ser un

número considerable de alumnos, otro indicador del rendimiento serían las notas

promedio que obtienen en cada curso, que se les puede solicitar a los docentes.

No obstante no podemos seguir las actividades del día a día de cada alumno, para ello

se aplicaría un cuestionario apelando a la objetividad de los encuestados en la

veracidad de sus respuestas para de esta manera determinar la otra variable que seria

si las causas de su bajo rendimiento serian familiares, sociales y económicas.

4


II. MARCO TEÓRICO

II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los estudiantes de América Latina están a la zaga en cuanto a rendimiento

académico, comparados con los de países industrializados. Así lo indica un estudio

dado a conocer por la UNESCO y la Organización para la Cooperación Económica y

el Desarrollo, la OCDE. El informe comparó a los estudiantes de la Organización y

de varias naciones de economías e ingresos medianos, entre ellas cinco

latinoamericanas. Los primeros lugares en lectura, matemáticas y ciencias fueron

ocupados por Finlandia, Japón, el territorio chino de Hong Kong, y la República de

Corea. Los países de América Latina figuraron entre los puestos más bajos. Perú fue

el último en la lista.

El estudio indica que hay múltiples factores que contribuyen a la diferencia de

desempeño de los estudiantes. Entre otros las características de la escuela a la que

asistieron e incluso la asiduidad con la que lo hacen. Juan Enrique Froemel es

especialista de la UNESCO: "El incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual

en nuestros países puede tener muchas razones para no ser así, es un punto

importante. O sea, el solo hecho de estar presente en la escuela, por ese solo hecho

hay un mejor resultado.

El estudio señala que aquellas escuelas que tienen una estructura de disciplina en el

aula clara y definida tienen mejor rendimiento". Otros factores que inciden en los

resultados educativos son el entorno del hogar, el nivel de educación de los padres, el

entorno socioeconómico, y los recursos de aprendizaje.

5


FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID,

Madrid 2003.

El fracaso escolar es un término relativamente moderno cuya aparición fue precedida

de algunos hechos entre los que se pueden destacar la obligatoriedad de la

enseñanza, que dio lugar a la asistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto

en clase social y cultural como en características individuales o familiares), así como

la tecnificación y el interés político-económico que progresivamente, ha ido

alcanzando la educación de los ciudadanos.

Hoy el grado de exigencia de formación para desempeñar cualquier trabajo es mucho

mayor que en años anteriores. Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de

alumnos estudiando, por ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 años en

Europa Occidental dejaban la escuela para trabajar (Coleman y Husén, 1985),

mientras que en el año 2000, el 80% de los jóvenes de 17 años siguen estudiando

(OECD, 2000). La consecuencia de todo esto, en palabras de Marchesi (2003), es

clara, los alumnos que no fracasaban en 1975 podrían ser fracasados escolares en

2002. La dificultad en cada momento histórico se sitúa en establecer los

conocimientos básicos que se requieren para integrarse en la sociedad.

Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan confluido

para dar lugar a este fenómeno, en la actualidad el fracaso escolar ha traspasado el

ámbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a

economistas, políticos y, como no, a ciudadanos y educadores.

Según la OCDE (1998; 2002) aproximadamente un 25% de los alumnos españoles no

obtienen el título o certificado que se otorga al terminar los estudios obligatorios.

Esta cifra se sigue manteniendo igual en los últimos años a pesar de las medidas

políticas y de la acción escolar.

Muchos han sido los estudios que se han realizado para conocer más el fenómeno,

concretar sus causas e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz de los

resultados, no han surtido mucho efecto.

6


CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

PROPUESTAS DE MEJORA EN EL MARCO DEL EEES , FRANCISCO JAVIER

TEJEDOR TEJEDOR Y ANA GARCÍA-VALCÁRCEL MUÑOZ-REPISO,

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una

titulación, el abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de

nuestro entorno cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades

educativas, sino también a los responsables políticos (Comisión Europea, 1994), que

en tiempos de ajustes presupuestarios comprueban cómo el gasto público en

educación no produce los resultados deseados.

La demanda de enseñanza universitaria en España ha mantenido un comportamiento

explosivo y ha hecho que nos situemos a la cabeza de Europa en tasas de alumnado

universitario. Este fenómeno de masificación o expansión de la demanda, que refleja

el deseo democrático del país en busca de la igualdad de oportunidades, no se ha

visto contrapesado por una rentabilidad social de la enseñanza superior, sino al

contrario, ha desencadenado un incremento importante del fracaso académico de los

alumnos y una cierta frustración de expectativas, pues el título universitario no es la

panacea que los estudiantes desearían para lograr un empleo. Podríamos decir que

este problema tiene rango europeo; en general, los sistemas nacionales de educación

superior europeos estuvieron sometidos a una gran demanda social que multiplicó el

número de estudiantes universitarios, y no tuvieron tiempo de constituir nuevas

estructuras y formas de organización que adaptaran una Universidad para la elite a

una para las masas que funcionara correctamente. Este fenómeno de crecimiento tan

rápido afectó a la calidad de la educación.

La mayoría de las investigaciones dirigidas a determinar el éxito o el fracaso en los

estudios han reducido el concepto de rendimiento a la certificación académica o

calificaciones (González Tirados, 1989; Salvador y García Valcárcel, 1989; Álvaro

Page y otros, 1990; Latiesa, 1992; De Miguel y Arias, 1999; Solano y otros, 2004).

Desde un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con

resultados, debiendo distinguirse entre éstos dos categorías: inmediatos y diferidos.

Los primeros estarían determinados por las calificaciones que obtienen los alumnos

durante su carrera hasta la obtención del título correspondiente y se definen en

7


términos de éxito/fracaso en relación a un determinado período temporal. Por otro

lado, el rendimiento diferido hace referencia a su conexión con el mundo del trabajo,

en términos de eficacia y productividad, se vincula, sobre todo, con criterios de

calidad de la institución.

Aún cabe, al referirnos al rendimiento inmediato, precisar más y diferenciar a su vez

entre dos tipos de rendimiento; por una parte, el rendimiento en sentido estricto,

medido a través de la presentación a exámenes o éxito en las pruebas (calificaciones),

que se traduce en unas determinadas tasas de promoción (superación de

curso),repetición (permanencia en el mismo curso más de un año) y abandono

(alumnos que dejan de matricularse en cualquiera de los cursos de la carrera);por

otra, el rendimiento en sentido amplio, medido a través del éxito (finalización puntual

en un período de tiempo determinado) o del fracaso (retraso o abandono de los

estudios).También se habla de regularidad académica, cuando el concepto de

rendimiento académico se presenta mediante las tasas de presentación o no a las

convocatorias de exámenes. Igualmente en este concepto de rendimiento en sentido

amplio cabe incluir la referencia al tratamiento de las actitudes de los alumnos hacia

los estudios, hacia la institución. La consideración, por otra parte, de las condiciones

institucionales que pueden contribuir a producir un determinado rendimiento en el

alumno, nos conduce directamente a la necesidad de valorar la satisfacción de los

alumnos con dichas condiciones. Queda así concretada nuestra concepción amplia del

rendimiento: calificaciones, tasas de éxito/fracaso (individuales y colectivas),

actitudes y satisfacción.

Tras revisar los principales estudios en los que se ha contemplado la regularidad

académica de los alumnos o sus calificaciones, dentro del ámbito universitario,

podemos afirmar que las bajas notas medias, los altos porcentajes de no presentación

a examen o de suspensos y la alta tasa de repetición (años de estudio), no son un

fenómeno reciente y se mantienen a lo largo de los últimos años. Como ejemplo

pueden consultarse los realizados en la Universidad de Salamanca (Tejedor y otros,

1995; Tejedor y otros, 1998).

En estos trabajos se concluye, tras el seguimiento de una cohorte de alumnos de la

Universidad de Salamanca durante cinco años (1989-1994),que el rendimiento

académico de los alumnos registra cifras globales alrededor del 70-75% de aptos

(superan las asignaturas),por término medio entre junio y septiembre. El porcentaje

de suspensos (sobre el de presentados en cada convocatoria) se sitúa en un 27%, en

8


junio y un 45% en septiembre. Asimismo, se confirma que el fracaso académico

(abandono) se concentra en los primeros cursos, acumulándose el 90% de los

alumnos desertores entre lº y 2º de carrera. Este fenómeno va parejo con las bajas

calificaciones o historial académicos: también las peores calificaciones se dan en los

primeros años de carrera. Esta tasa puede parecer alta, pero está en consonancia con

los datos obtenidos en el seguimiento de cohortes en otras Universidades españolas

(Goberna y otros, 1989; Salvador y García-Valcárcel, 1989; De Miguel y Arias,

1999), y pone de manifiesto, una vez más, la importancia del fracaso académico en la

Universidad española.

Las investigaciones llevadas a cabo permiten concluir que en todos los países de

nuestro entorno económico-cultural existe el problema del bajo rendimiento en sus

sistemas universitarios, ya se midan éstos a través de las tasas de abandono-éxito, ya

se midan a través de la regularidad académica o de las calificaciones obtenidas.

Existen, sin embargo, diferencias notables entre países, siendo los mejor situados

(por encima del 50 % de tasas estimadas de finalización de estudios) el Reino Unido,

Japón, Alemania, Países Bajos, Francia y Suecia. Nuestro país se sitúa en los últimos

lugares, sea cual sea la fuente de información consultada y el modo de medir el

rendimiento académico de los alumnos. También es de destacar la posición atrasada

de nuestro país cuando se considera la duración media real de los estudios

universitarios, que sobrepasa, en muchos casos, los siete años. La duración media

estimada se sitúa en más de cuatro años para las diplomaturas y más de seis para las

licenciaturas (De Miguel y Arias, 1999). En palabras del Consejo de Universidades

(1994) un rasgo que caracteriza al sistema universitario español es su baja

productividad; mientras que el número de alumnos que ingresan en el sistema es

elevado, los abandonos y retrasos los son también, y la duración de los estudios es

muy alta, de modo que el número de titulados que sale del sistema es relativamente

bajo. Los datos de este organismo arrojan unos resultados globales para la

Universidad española de un 41% de éxito en las licenciaturas y un 27% en las

diplomaturas, un 32% y 36% de retraso en las licenciaturas y diplomaturas

respectivamente y un 28% y 37% de abandono en función del tipo de titulación.

Otra conclusión que se puede obtener en casi todos los estudios nacionales e

internacionales es que la mayor parte de los abandonos se produce en los primeros

años de carrera, fundamentalmente en el primero. Parece, pues, un hecho confirmado

que las mayores incidencias en el rendimiento académico de los universitarios se

9


acentúan de manera especial en el primer año (en torno al 65% de abandono) y algo

en el segundo (en torno al 20%). Una vez superada esta fase, se produce una cierta

estabilidad en los comportamientos académicos y se modera de forma acusada el

fracaso en el rendimiento académico. Se producen, además, dentro de una misma

universidad, diferencias notables entre carreras y entre materias dentro de una misma

titulación. A este respecto, algunos estudios apuntan que las diferencias entre las

materias, dentro de una misma titulación, son más acusadas en aquellas titulaciones

que presentan globalmente un mayor nivel de exigencia (De Miguel y Arias, 1999).

Se constata que todas las titulaciones cuentan con una o dos materias selectivas en los

dos primeros cursos, muchas relacionadas con contenidos matemáticos.

II.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

2.2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de

una escala convencional (Figueroa 2004) y establecida por el MINED.

En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el

proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que

realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades

complementarias

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito

escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento

académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que

debe rendir a lo largo de una cursada.

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de

transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza -

aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la

personalidad en formación, es una medida de las capacidades del alumno, que

expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También

supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En

este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

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El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas

etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que

convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades

educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de

ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de

sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las

notas dadas y la evaluación tiene que ser una medida objetiva sobre el estado

de los rendimientos de los alumnos.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en

el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto

de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis

están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -

aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento

escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de

factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del

alumno, el apoyo familiar, social y económico.

Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo

tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el

cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando

traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento

de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando mas fiel es la

repetición se considera que el rendimiento era mejor.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la

dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes

que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos

programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno

a mostrar un pobre rendimiento académico.

11


Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la

poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la

comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina

afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad

del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que

pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o

explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para

determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.

El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados

como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda

limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se

ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan

implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de

estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la

noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para

mejorar el rendimiento escolar.

2.2.1.1 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004. Pág. 25), este autor

clasifica al rendimiento académico en dos tipos:

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,

hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que

permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de

los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o

intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la

personalidad que son los afectivos. Comprende:

12


- Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas

de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del

alumno.

- Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y

social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la

realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la

vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta

parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,

consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste

sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se

desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia

social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo

geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico

constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción

educativa.

Según Cipriano Angles, menciona los siguientes tipos de rendimientos:

Rendimiento suficiente

Cuando el alumno alcanza los niveles o logro de objetivos previamente

establecidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Rendimiento insuficiente

Cuando el alumno no asimila o no logra contenidos previamente

planificados.

Rendimiento satisfactorio

13


Cuando el rendimiento esta acorde con el nivel de desarrollo de las

capacidades y a las posibilidades de los alumnos.

Rendimiento insatisfactorio

Cuando el alumno no rinde lo esperado en función al nivel de desarrollo

de las capacidades que presenta.

2.2.1.2 TIPOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO

Evaluación Diagnostica

Este tipo de evaluación determina el grado de dominio de los objetivos

previstos por parte del alumno antes de comenzar un determinado

aprendizaje. Verifica si los alumnos poseen los conocimientos y habilidades

previstos, a fin de orientarlos a nuevos aprendizajes. Constata intereses,

posibilidades, necesidades y otras características individuales para

proporcionar una enseñanza individualizada, es decir de acuerdo con las

características peculiares de cada alumno. Identifica problemas específicos

de aprendizaje y otras insuficientes. Pero también permite identificar las

potencialidades del alumno para saber si puede llevar a cabo las actividades

de la enseñanza.

Evaluación Formativa

Este tipo de evaluación se ubica exactamente en el proceso Enseñanza -

Aprendizaje. Tiene por objeto asegurar que la mayoría de los alumnos

alcancen los objetivos deseados. La evaluación formativa estima la

adquisición y el desarrollo de las actitudes positivas. Permite la

retroalimentación del aprendizaje, brindar orientación en el momento

oportuno y ayudar a corregir errores. La retroalimentación sirve para tomar

decisiones de cambio para mejorar la enseñanza. Asimismo permite

solucionar los problemas que puedan presentarse durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.

Evaluación Sumativa

14


Esta evaluación describe y enjuicia el resultado del proceso de aprendizaje

a fin de clasificar a los estudiantes, al culminar el desarrollo de unidad,

semestre o del curso, según niveles de aprovechamiento, niveles que se

expresen en calificaciones o conceptos. No influye en el desarrollo del

programa en ejecución. Proporciona datos importantes en la toma de

decisiones que influyen en programas futuros.

2.2.2 FAMILIA

La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea

consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período

indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.

Todos nosotros nacimos de alguna forma dentro de una estructura social,

grande o pequeña, la misma que se conoce con el nombre de familia; es muy

probable que lo primero que hayamos visto cuando abrimos nuestros ojos en el

hospital haya sido el rostro de nuestra madre y luego el de el resto de nuestros

familiares.

La familia como grupo primario con relaciones estrechas de larga duración,

donde cada uno de los familiares alimenta expectativas a pesar de las

dificultades. Todo el grupo familiar ejerce una influencia emocional sobre la

conducta emocional de sus miembros familiares.

La posición que un individuo tiene en su sociedad proviene inicialmente de su

condición de ser miembro de una familia, donde adquiere valores, destrezas,

conocimientos etc.

La familia genera un compromiso emocional entre sus miembros familiares

que movilizara tendencias individuales tanto sanas como patológicas.

Los vínculos psicológicos cubren necesidades afectivas, enseñan y transmiten

roles sexuales, otorgan identidad personal, comparten normas, valores y

creencias y ayudan a desarrollar las primeras experiencias sociales creando

identificaciones y proyecciones, las cuales bien llevadas motivaran a los

estudiantes a desarrollarse de una manera adecuada en su ámbito académico.

Características de la familia

15


En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual está

integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia

extendida que incluye los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. En este núcleo

familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las personas,

como comer, dormir, alimentarse, etc. Además se prodiga amor, cariño,

protección y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su

integración en la sociedad.

2.2.3 Sociedad

El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta

que muere. Pero resulta difícil dar un definición exacta de la sociedad, por eso

presentaremos primero algunas definiciones:

- "Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se

relacionan bajo unas leyes comunes"

- "Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida

mediante la cooperación mutua"

- "Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para

satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común"

- "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y

grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada

en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de

participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros”

Consideramos más apropiada la definición que da Fichter, porque en ella se

distingue mejor la sociedad del grupo, pues este último comprende solo una

parte de la sociedad y también porque la cultura de una sociedad es más amplia

que la de una persona o la de un grupo.

2.2.4 Economía

16

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


La economía es una ciencia social que estudia cómo las personas,

organizaciones y países asignan los recursos. Tiene como objeto el estudio de

las relaciones de producción, distribución, intercambio y consumo de bienes,

servicios e ideas.

La finalidad principal de la economía es mejorar el bienestar de las personas,

lo que no necesariamente significa otorgarles la mayor cantidad de bienes de

consumo.

En nuestro comportamiento cotidiano nos enfrentamos a innumerables

decisiones económicas, como elegir en qué gastar el dinero disponible o qué

hacer con durante nuestro tiempo libre. Estos temas, relacionados con las

decisiones de agentes individuales (personas, familias, empresas) son objeto de

estudio de una parte de la economía llamada microeconomía.

Otra perspectiva de la economía es la macroeconomía, que estudia las

relaciones entre agregados económicos. Los agregados económicos son

elementos que se componen de la suma otras variables. Por ejemplo, el

producto interno bruto (PIB) es la suma de todo lo producido por cada

individuo y organización dentro de un país, el índice de precios al consumidor

se compone con el promedio de numerosos precios de productos, la inversión

agregada es la suma del gasto en inversión de todas las empresas y familias de

un país, etc.

La economía, además de estas dos perspectivas que ya comentamos

(macroeconomía y microeconomía), tiene muchas ramas, cada una de las

cuales se especializa en objetos de estudio distintos. Así, tenemos a la

economía laboral, que estudia el mercado de trabajo; las finanzas públicas, que

estudian los ingresos y gastos del estado; la economía internacional, que

estudia los flujos de recursos entre los países, etc.

III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

17

http://www.econlink.com.ar/dic/macroeconomia.shtml

http://www.econlink.com.ar/dic/microeconomia.shtml


3.1. HIPOTESIS

El bajo rendimiento académico de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela de

Ingeniería Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego se debe a causas

familiares como discusiones entre los padres que conllevan a que los alumnos no

puedan estudiar en sus hogares, sociales ya que al ser las horas de clase cercanas a la

hora de almuerzo provocan que los estudiantes no presten la debida atención a las

explicaciones de los profesores, así también económicas que implican no contar con

recursos adecuados para poder cumplir con los trabajos de la Universidad.

3.2. VARIABLES

3.2.1 Variable Independiente.- Causas o problemas familiares, sociales y

económicos.

3.2.2 Variable Dependiente.- Bajo rendimiento académico.

3.3. UNIDAD DE ANÁLISIS.- Los alumnos del tercer ciclo de la escuela de Ingeniería

Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego.

IV. METODOLOGIA

18


4.1 Diseño Metodológico.- El tipo de diseño metodológico que se usara en el presente

proyecto será descriptiva- explicativo, a la ves la investigación es relacional, ya que

permite determinar la vinculación que existe entre los problemas familiares, sociales y

económicos que con llevan al bajo rendimiento de los alumnos del tercer ciclo de la

Escuela de Ingeniería Electrónica de la Universidad Privada Antenor Orrego.

4.2 Población y muestra.-

4.2.1 Población.-

Esta constituido por todos los alumnos que estén cursando alguna carrera

Profesional en la Universidad Privada Antenor Orrego y que estén con bajo

rendimiento académico por alguna causal desde el plano familiar, social y

económico.

4.2.2 Muestra

La muestra esta constituida por todos los alumnos del tercer ciclo de la Escuela

de Ingeniería electrónica de la Universidad Antenor Orrego.

4.3 Técnica de recolección de datos

4.3.1 La entrevista.- Por medio de esta técnica se podrá hablar con los docentes

respectivos y obtener las notas que se consideren importantes para establecer el

bajo rendimiento de los alumnos.

4.3.2 La encuesta.- A través de esta técnica se recopilara información concreta sobre

cuales serán las causas que los llevan a tener un bajo rendimiento académico y

así poder determinar cuales son las causales más influyentes.

V. CRONOGRAMA

19


VI. PRESUPUESTO

20

Nº ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO

NUMERO DE SEMANANAS

1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4

1º Planteamiento del problema x

2º Trabajo exploratorio x

3º Desarrollo de metodología. x

4º Desarrollo de hipótesis,

instrumentos de recolección de

información.

x

5º Recolección de información. x x

6º Análisis y desarrollo del

proyecto de investigación.

x x x

7º Aplicación de encuestas y

entrevistas.

x

8º Interpretación de los datos

recolectados

x

9º Termino del proyecto de

investigación.

x


MATERIALES CANTIDAD PRECIO

Horas de internet 60 horas 60 soles

Fotocopias 140 hojas 14 soles

Movilidad 90 pasajes 60.30 soles

Tapeado 50 hojas 5 soles

Impresiones 150 hojas 7.50 soles

Papel bon 60g. 50 hojas 4 soles

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