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Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E

HISTORIAIES BLAS INFANTE

CURSO 2020-21

INDICE.

0. JUSTIFICACIÓN LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN………………………….pag 2 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….……..2 1.1 Composición del Departamento…………………………………………………........2 1.2 Reuniones de departamento…………………………………………………………..3 1.3 Ciclos y niveles. Organización horaria………………………………………………..3 1.4 Libros de texto y recursos didácticos…………………………………………………3 2. OBJETIVOS DEL ÁREA…………………………………………………………………4 3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS CALIFICACIÓN……………………….63.1.Indicadores de logro……………………………………………………………………..6 3.2. Criterios de calificación………………………………………………………………...134. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM……………………………155. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………….16 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MATERIAS PENDIENTES……………………..196.1 Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………..196.2 Recuperación de materias pendientes……………………………………………… 207. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………22.8. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE……………………………………………………… 23

PROGRAMACIONES POR MATERIA1º ESO…………………………………………………………………………………………242º ESO…………………………………………………………………………………………863º ESO……………………………………………………………………………………….113

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4º ESO……………………………………………………………………………………….138ANEXO PLURILINGÜE ESO………………………………………………………………171HISTORIA MUNDO CONTEMPORÁNEO……………………………………………….220PATRIMONIO1º BACHILLERATO………………………………………………………..226HISTORIA DE ESPAÑA 2 º BACHILLERATO………………………………………….241HISTORIA DEL ARTE 2 º BACHILLERATO …………………………………………...346GEOGRAFÍA 2 º BACHILLERATO………………………………………………………4771º BACHIBAC……………………………………………………………………………….576HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA 2º BACHILLERATO…………………………….602ANEXO HISTORIA DE ESPAÑA PLURILINGÜE………………………….……………628PATRIMONIO 2º BACHILLERATO……………………………………………………….631ÁMBITO SOCIAL. 2º FP BÁSICA…………………………………………………………657PMAR 3º DE ESO…………………………………………………………………………..675

ADAPTACIÓN, EN SU CASO, A LA SEMIPRESENCIALIDAD O DOCENCIA

TELEMÁTICA COMPLETA-------------------------------------------------------------------------683

JUSTIFICACIÓN LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación didáctica pretende responder a la nueva legislación. Paraello, ha utilizado como base las siguientes disposiciones legales: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 111/2016,de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado.

- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos deorganización y funcionamiento para los centros que imparten educaciónsecundaria obligatoria

- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, sobre las medidas educativas a adoptar enel inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que impartenenseñanzas de régimen general

- Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación yDeporte relativas a la organización de los centros docentes parael curso escolar2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del covid-19.

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- Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación yDeporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para elcurso escolar 2020/2021

1.-INTRODUCCIÓN.

La programación didáctica se desarrollará a través de apartados generales aplicablesal conjunto de las materias impartidas, sin embargo, para cuestiones relacionadas conlos bloques impartidos y la manera particular de aplicar criterios de evaluación yestándares de aprendizajes, cada materia será desarrollada por separado dentro delos apartados de la programación.

1.1 Composición del Departamento de Geografía e Historia

El Departamento está formado por siete miembros:

-Pedro Santos Arévalo-Alicia López Escudero. Bilingüe francés. Jefa de Departamento.-Ana Ortega Tenor. Bilingüe francés.-Esther Ortiz Cruz-Antonio Gutiérrez.-Rafael Ruíz Campos.-Alfonso Ágreda Pino. Bilingüe francés. -Rosa Mª González Gómez.

Debido a que el departamento imparte enseñanzas en curso pluringües y otros que nolo son, esto obliga a un esfuerzo suplementario de coordinación entre los profesorespor niveles y materias, así como a los profesores bilingües entre sí.La enseñanza bilingüe también comporta que la programación tenga ámbitoscomplementarios para describir la metodología, en trabajo y la evaluación particularque se produzca en estos grupos.

1.2 Reuniones de Departamento.Para coordinar las reuniones de departamento se establece una hora semanal en elhorario que corresponde con la primera hora de la tarde del lunes (16:00 h). A lo quese añadirán las reuniones extraordinarias que se consideren oportunas.

1.3 Ciclos y niveles que se imparten. Organización horaria.

ESO:-Geografía e Historia 1º de ESO. 3h. Siete grupos. Cuatro no pluris y tres plurilingües.-Geografía e Historia 2º de ESO. 3h. Seis grupos. Dos no pluris y cuatro plurilingües.-Geografía e Historia 3º de ESO. 3h. Cinco grupos. Dos no pluris y tres plurilingües.-Historia 4º de ESO. Cuatro grupos. 3h. Uno no pluri y tres plurilingües.

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BACHILLERATO:-Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato. 4 h. 3 grupos.-Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachibac, 1º Bachillerato.3h. 1 grupo -Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía 1º Bachillerato. 2h. 2 grupos -Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía 2º Bachillerato. 2h. 1 grupo-Geografía de 2º de Bachillerato.4h. 2 grupos. -Historia del Arte de 2º Bachillerato. 4 h. 2 grupos -Historia de España de 2º Bachillerato. 3h 4 grupos. De ellos uno bilingüe en francés, -Historia de España y Francia Bachibac de 2º Bachillerato. 4h. Un grupo.

Además, en este curso escolar 2020-2010 en el departamento se impartirán lassiguientes materias: Ámbito Sociolingüístico PMAR de Tercero de ESO 7 horas y 5horas de Comunicación y Sociedad I en 1º FP Básica Informática.Igualmente, se asumirá la tutoría de un tercero y un cuarto de la ESO no plurilingües,la tutoría de un 2º de Bachillerato de humanidades no plurilingüe y la Jefatura delDepartamento de Extraescolares.NOTA: la persistencia del coronavirus durante este curso escolar 2020-2021, hallevado a la necesidad de crear en nuestro centro subgrupos en los niveles queestán bajo la enseñanza semipresencial.En 1º y 2º de la ESO la opción ha sido lapresencialidad, reduciendo la ratio y creando más grupos.

1.4 Libros de texto y recursos didácticos.

En cuanto a los curso de la ESO, el departamento utiliza:

- En 2º y 4º de la ESO los manuales de la editorial Santillana para Andalucía de lacolección Saber Hacer.

- En 1º y 3º de la ESO los manuales de la editorial Vicens Vives de la colección enRed.

En Bachillerato los manuales no son de uso obligatorio, aunque se recomienda a losalumnos la consulta del manual de la editorial Santilla para Geografía, HMC, Historiade España e Historia del Arte de 2º de Bachillerato.

Todos los libros de texto aparecen recogidos con su isbn en el listado que el centroofrece a las familias y en SENECA

El resto de materias impartidas en el departamento se desarrollan a través demateriales preparados por los miembros del departamento:

-Cuestionarios y bloques temáticos de elaboración propia, basados en contenidos dediferentes manuales. Contienen actividades de ampliación y/o extras para cumplir lasexpectativas de los alumnos.

-Actividades TIC, seleccionadas entre las ofertadas en la web o de elaboración propia.

-Materiales para organizar las salidas extraescolares previstas (de elaboración propia)

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-Propuestas de pequeños trabajos individuales o grupales (escritos o para suexposición oral al grupo, en el aula o la calle), también de elaboración propia

-Documentos, vídeos y fragmentos de películas para ilustrar algunos de los apartadoso temas abordados.

-Es necesario hacer saber que la sección Plurilingüe del departamento debe preparartodos los materiales que se imparten. En este sentido se elaboran cuadernillos detrabajo, plantillas para pruebas orales y trabajos, marcos de trabajo grupal ypresentaciones power point.

Se utilizan vídeos, textos, y actividades didácticas multimedia ya sea con el ordenadordel aula o bien con los ordenadores que el centro pone a disposición del alumnado

-Muchos de los materiales multimedia se ponen a disposición del alumno mediante laplataforma del centro.

NOTA: el el anexo de la programación, y en consonancia con la ya citadaexcepcionalidad de un curso marcado por la presencia de la pandemia, se hablade “la adaptación a la semipresencialidad o docencia telemática completa”.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoriabusca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interaccionesentre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social ycultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, lanaturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyena la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan enellas hombres y mujeres.2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físicoandaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexionesexistentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuenciaspolíticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de losrecursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dichasociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el mediogenera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa yAndalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicosasí como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupanAndalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechoshistóricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en lasociedad global presente en base a su patrimonio histórico.6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíceshistóricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversasmanifestaciones culturales, así como capacidad

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de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestary desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo dela historia,contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio delconocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando laimportancia de la conservación y difusión del patrimonio artísticocomo recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección deAndalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensiónde la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo yde las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedadandaluzas.9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las quese rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política deAndalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, loscauces de participación de la ciudadanía.10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestarhumanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto deEspaña y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres ycomprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de lamujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidadesasociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económicoy político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momentopresente.13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actualprocesoglobalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de estefenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en supasado como en su presente.14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticasmás relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de lamujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o engrupo, sobreproblemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, pormedio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,estadística, cartográfica

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procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada ypresentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de lacomunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo einvestigación de las ciencias sociales.16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas delmundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de lascaracterísticas y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello lastecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organizaciónde los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando yvalorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentosy conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario yprocedimientos de las ciencias sociales.

3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.1 Indicadores de logro.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidadesen las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.

Es la razón por la que hemos creado una serie de rúbricas estándar con la que poderevaluar criterios e indicadores de logro basados en bloques temáticos, adaptados aindicadores de logro operativo aplicables a cada unidad. Estas rúbricas, de usovoluntario entre los miembros del Departamento, se aplican a los distintos tipos decriterios evaluables en cada materia y se desglosan a continuación:

Producción escrita:Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción escrita delalumno en casa y en el aula

PRODUCCIÓN ESCRITA

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresiónescrita.

Capacidad deconstruir mensajes

escritos coherentes.Uso del vocabulario y

expresiones

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas

Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente

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adecuadas de ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad

Existen numerosas faltay errores gramaticales

con escasas faltas y una buena estructura gramatical

el pensamiento del alumno

ContenidosCapacidad para

reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital

Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes

Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias

Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias

Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes

Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicensus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender textos escritosy organizar sus conocimientospor escrito.

Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica

Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia

DestrezasReflejo de

competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia

Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas

ActitudParticipación,

implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción escrita ni participar en ladinámica de lamateria

Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicación enla materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento

Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje

Producción oralPara evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción oral delalumno en en el aula

PRODUCCIÓN ORAL


Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

ExpresiónORAL.

Capacidad de

Muestra dificultades para poner en

Aparece una coherencia en el discurso, se

El discurso ha adquirido una adecuada

El discurso alcanza un óptimo nivel de

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construir mensajesorales coherentes y defácil comprensión. Uso

del vocabulario yexpresiones adecuadas

marcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad

adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.

coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos

coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

ContenidosCapacidad para

reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital





Ordena/Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas enuna producción oral.

Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientos de forma oral ysintetizarlos enun discurso ordenado y coherente


Consigue adquirir un discurso oral através de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso oral que transmitasus ideas con plena coherencia

DestrezasReflejo en el trabajo

oral de competencias clave como matemática,digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia


Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia



ActitudParticipación,

implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción oral ni participar en ladinámica de lamateria o en los trabajos grupales




Criterios relacionados con el trabajo que el alumno pone en práctica en su cuadernode la materia (aplicable exclusivamente en la ESO):

CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIA

9



Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

OrdenPuesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n

ordenadas y permitan unfácil trabajo y

comprensión de lasdestrezas y contenidosque en ella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva encuanto al trabajo

Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en suconjunto

El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de unamanera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias

El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano

PresentaciónCapacidad para

mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido

Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizadosy una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo

Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos quepermiten el aprovechamientode las tareas del cuaderno

Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestrenuna actitud activa hacia la materia

Consigue un dominio óptimo dela materia a travésdel uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias

Corrige y completa

Capacidad para poneren práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula

Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros

Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en comúndel trabajo en grupo

Preta atención a su trabajo y el delos compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en comúnpara mejorar su trabajo personal

Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades

DestrezasReflejo de

competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno

Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias ala materia

Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Contenidos porbloques

El cuaderno se convierte en un instrumento necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia

Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos deforma coherente

Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera

Consigue producirun cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y loscontenidos puestos en comúnse convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.

Trabajos escritos

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Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por partedel alumno de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba lasdestrezas de la materia, capacidad de análisis y desarrollo de ideas y las diversascompetencias

TRABAJOS ESCRITOS


Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresiónescrita.Capacidad de

construir mensajesescritos coherentes.

Uso del vocabulario yexpresiones

adecuadas aplicable atrabajos de duración

media o larga

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad

Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructuragramatical

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridady orden que permitereflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

Contenidos/vocabularioCapacidad para

reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relacióncon contenidos que amplían el curriculum

Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para laconsecución deltrabajo

Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta

Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas

Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas

Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla deforma ordenada

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientosy sacarles rendimiento en el trabajo

Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación

Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias

DestrezasReflejo de

competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezasbásicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación

Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación

Consigue un óptimoaprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Relaciona sintetiza

Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha

Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que

Se consigue un nivel medioen el manejo de informacionesvariadas y competencias.

Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y

Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita

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competencias y sintetizando informaciones variadas

la información apenas se trabaja o manipula

La síntesis se produce de manera irregular per ose alcanza coherencia

estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación

de investigación

Presentaciones orales.

Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por partedel alumno de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba lasdestrezas de la materia, capacidad de análisis y desarrollo de ideas y las diversascompetencias y que se exponen de forma oral en el aula.

PRESENTACIONESORALESCRITERIOS DE

EVALUACIÓNIniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresión oral.Capacidad de construir

mensajes oralescoherentes. Uso del

vocabulario y expresionesadecuadas aplicable a

trabajos de duración mediao larga.

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas

Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar

los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum

en pequeñas investigaciones

Realiza producciones superficiales enlas que no aparecen los contenidos ni eluso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.

Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de forma discreta

Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.

Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.

Ordena/SintetizaCapacidad para poner en

práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada

Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en eltrabajo

Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


DestrezasReflejo de competencias

clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con

Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de la

Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de

Muestra un adecuado dominio de las competencias asícomo de las

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de

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destrezas básicas para la adquisición de la materia

materia por escrito y para conectar con competencias básicas

trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación

herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación

la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas

Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar

conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas

Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula

Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia

Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, através de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación

Se alcanza un óptimo dominio de las estrategiasde análisis , relación y síntesisque se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación

Pruebas escritas:Para evaluar los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que se midan a través de pruebas escritas. Se aporta aquí un posible ejemplo:

RUBRICA PARA EXAMEN

PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES

0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material

3.2 Criterios de calificación.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidades

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en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.

Basándonos en los criterios de evaluación que, a su vez, se concretan en estándaresde aprendizaje, vamos a utilizar un sistema de porcentajes que aplicaremos a unaserie de instrumentos de calificación: rúbricas, pruebas orales y escritas, etc…

Hemos de tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva encada nivel y materia, o que se incluiría en la parte específica de la programación.

CRITERIOS PARA LA ESO

Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretos deevaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan en criterios yaparecen en rúbricas.

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,o que se incluiría en la parte específica de la programación.

Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades porescrito

Hasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno

Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno de clase.

Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través deinformación encontrada en pruebas escritas.

Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos y presentacionesoralesespecíficos.

La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas comoun valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestrescomo la evolución -progresiva o decreciente- del alumno)

Nota: LAS POSIBLES MODIFICACIONES PODRÍAN SER DE CARA A SUBIR ELPORCENTAJE DE EXPOSICIONES ORALES y TRABAJOS suponiendo que si se vuelve auna actividad normal, donde hay más posibilidades de un seguimiento pormenorizado yevaluable en el aula.

CRITERIOS PARA BACHILLERATO

Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretos deevaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan en criterios yaparecen en rúbricas.

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Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación quecompete a cada materia.

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,o que se incluiría en la parte específica de la programación.

Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades porescrito


Hasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentacionesorales.

Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través deinformación encontrada en pruebas escritas.

Nota: tanto en FPB como en PMAR, se actuará con la idea de un 50%/50%,ponderandola actividad de clase y la actitud, así como la realización de trabajos.

Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESO

Hasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que sevaloran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.

Hasta el 10% estará relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lolargo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lenguafrancesa.

Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en elcuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que midencompetencias realizadas en lengua francesa.

Hasta un 10% de la nota estará relacionado con los estándares y criterios que se valoran entrabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.

-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de lacalificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.

-En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanzael 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano.

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen,tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se lepedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará enclase, mostrará interés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta,la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación globaldel alumno.

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-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantastareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentarel cuaderno de la materia debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello,su calificación será siempre negativa del mismo modo que ocurre con las tareas,trabajos y cuaderno de la parte específica en castellano.

Merece mención a parte la importancia que en nuestro departamentodamos tanto a la lectura como a los mapas, y que están muy presentes, deuna u otra manera, en varios de los criterios de evaluación establecidos ennuestras programaciones, a su vez, imprescindicbles para que el alumnoalcance los objetivos básicos establecidos en nuestras materias.

En cuanto a la lectura, a principios de curso propondremos unaselección de libros que, de manera voluntaria, podrán leer nuestros alumnos alo largo del curso y de las cuales serán evaluados y recibirán una determinadacalificación que podrá subir la nota global del trimestre hasta un máximo de 0’5puntos.

Los mapas físicos y políticos serán utilizados como otro instrumento deevaluación imprescindible en todos los niveles de las materias de Geografía eHistoria de la E.S.O.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal lossiguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales parael ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y lademocracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporaly la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollopersonal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

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contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, elrespeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevenciónde la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a losprincipios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y nodiscriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas condiscapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y laconvivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentessociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, elconocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para lacultura de paz,el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas delterrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoriademocrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de lahistoria de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y decualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo através del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a laenseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos detransformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarántemas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempolibre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentaciónsaludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptosrelativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico ypara la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, laaportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollosostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana quefavorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la luchacontra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los serviciospúblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

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responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarialy de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas laspersonas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, lapobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y naturaly las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribuciónactiva en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elementodeterminante de la calidad de vida.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desdetodas las materias y ámbitos de conocimiento.En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán lasestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de las competencias clave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencialinicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por losdistintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo.

Atendiendo a estos aspectos, en las distintas materias impartidas por los miembros deldepartamento se aplicarán las siguientes medidas para diversificar y mejorar en lamedida de los posible la metodología:

-Trabajos abiertos individuales que incluyan el uso de las TIC y cooperativos en elaula. En este sentido, las presentaciones orales de los alumnos en las distintasmaterias se harán en grupo, fomentando la cooperación.

-Se incluirá y tendrá en cuenta en la evaluación de las distintas materias la lectura delibros y novelas relacionados con la Geografía el Arte, la Historia y el Patrimonio. Paravalorar estas actividades se llevarán a cabo trabajos que incluyen un cuestionariocomo estos, y su propia rúbrica que se añade:

1.-Resume en unas 10 líneas el contenido del libro.

2.-¿Qué relación tiene el libro que has escogido con la Geografía?

3.-¿En qué época histórica está ambientado el libro?

4.-Escoge un personaje histórico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza unabreve biografía del mismo.

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5.-¿En qué país o espacio geográfico se desarrolla la acción? Describe los paisajes, climas o rasgos de vegetación o relieve que encontramos allí.

6.-¿Cuál ha sido el personaje que más te ha gustado? ¿Por qué? Trata de describir este personaje en cinco o diez líneas.

7.-¿Te gustaría leer más sobre esta época, sobre los personajes o lugares que aparecen en el libro? ¿Por qué?

8.-¿Cómo son los espacios habitados que aparecen en el libro? ¿Son espacios ruraleso urbanos? ¿Qué costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el libro? Explícalos.

9.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o interesantes y que desconocías y escribe su significado (obligatorio)

10.-Haz una valoración del libro, y si te ha gustado, recomiéndalo (al menos 5 líneas).

O el siguiente:

1.-Resume en unas 10 líneas el contenido del libro.

2.-¿En qué época histórica está ambientado el libro? ¿Qué acontecimientos aparecen en la novela? Explícalos.

3.-Toma el espacio geográfico o el país en que se desarrolla la acción y descríbelos brevemente.

4.-Escoge un personaje histórico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza unabreve biografía del mismo.

5.-¿Cuál ha sido el personaje del libro que más te ha gustado? ¿Por qué? Trata de describir este personaje en cinco o diez líneas.

6.-¿Te gustaría leer más sobre esta época, sobre los personajes o lugares que aparecen en el libro? ¿Por qué?

7.-¿Qué costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el libro y te han llamado la atención? Explícalos.

8.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o interesantes y que desconocías y escribe su significado (obligatorio).

9.-¿Cómo acaba el libro? Intenta pensar en un final alternativo y descríbelo.

10.-Haz una valoración del libro, y si te ha gustado, recomiéndalo (al menos 5 líneas).

Inicia Medio Avanza Excel Tot

Libros lectura de lectura 0’25 0’50 0’75 1

Expresión escrita

Ordena/sintetiza

Comprende/analiza

Relaciona/crea

Toma conciencia

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-Para favorecer el debate y el discurso en público, los alumnos hará presentaciones demayor o menor duración, tanto en lengua española como francesa. Se proporcionaráal alumno una guía para llevarlo a cabo. Estas presentaciones irán acompañadas deimágenes y vídeos a proyectar en la pizarra digital

-Las tecnologías de la información de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo. De hecho los alumnos presentarán sus trabajos en laplataforma educativa del centro en materias como Geografía. En este sentido, lametodología de las clases bilingües en francés se basará en el uso constante de lapizarra digital, a través de exposiciones, vídeos, presentaciones y actividadesinteractivas.

-En el departamento también se está valorando la posibilidad de poner en prácticadurante este curso la metodologías de trabajo por proyectos centrados en temasconcretos y que fomente al mismo tiempo el trabajo cooperativo.

-Finalmente constatar que la asignatura de Bachibac de bachillerato aporta unamoderna metodología en la que el trabajo con documentos en el aula y para lacomprensión de la materia se hace fundamental. En este sentido, los instrumentos deevaluación tienen en cuenta específica la capacidad del alumno para sintetizar,ordenar sistematizar y conectar las informaciones adquiridas de una forma madura,poniendo en práctica una metodología de trabajo práctica y participativa.

6. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RECUPERACIÓN DEMATERIAS PENDIENTES.

6.1 Atención a la diversidad.

Valoración inicial de los alumnos.

Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características segúnlos siguientes parámetros:

Qué valorar: Situación económica y cultural de la familia.Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.Personalidad, aficiones e intereses.

Cómo obtener información:

Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. Entrevista individual. Cuestionario a los padres.

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Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.

Para tener una ajustada visión de la realidad de nuestro alumnado, se realizaránpruebas iniciales al comienzo del curso en las que se recogerá información quenos permita valorar la situación en cuanto al manejo de las distintascompetencias clave. Una vez evaluadas, se podrá en marcha un programa paratomar medidas de atención a la diversidad en función de las dificultades oespecificidades encontradas. El departamento posee modelos para la realizaciónde estas pruebas por nivel.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificarsustancialmente los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas aaspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materiapero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían.En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunasvariaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuacionesespecíficas.

Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todoslos alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintosritmos de aprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atenderpara evitar en la medida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen laasignatura al no sentirse capaces de progresar, y aquellos alumnos que porcircunstancias determinadas tengan un nivel más avanzado tengan la sensación deestar perdiendo el tiempo.

Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicialque permitirá al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, yorganizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos. A lolargo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo:

- Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivosprevistos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc).

- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos paralos alumnos que tengan mayor nivel.

- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizantareas de perfeccionamiento.

- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común yotras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según lacomplejidad).

- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y derespeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con elDepartamento de Orientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario paraconseguir subsanar dificultades en alumnos concretos.

Y todo ello se concreta de forma práctica en:- Cambio de ubicación del alumno/a dentro del aula

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- Control del trabajo por medio de la agenda en colaboración con las familias - Actividades de refuerzo por unidad didáctica de los aprendizajes no adquiridoscorrectamente - Uso del cuaderno o algún tipo de apuntes como herramienta para hacer pruebasescritas- Cambiar la selección de contenidos recurriendo solo a contenidos mínimos (ACI nosignificativa) - Cambiar el tipo de trabajos para que se adecúen a su nivel (ACI no significativa)

6.2. Recuperación de materias pendientes.

El departamento ha preparado un plan para la recuperación de materias pendientes decursos anteriores. Para ello se tendrán en cuenta los estándares y criterios deevaluación no alcanzados el curso anterior por el alumno, lo que se concretará en unaserie de unidades por bloques de contenidos para poder organizar el trabajo que llevea la recuperación de los mismos.

Las materias posible objeto de recuperación son:

1º de ESO2º de ESO3º de ESOHMC 1º de Bachillerato.

El alumnado deberá presentar trabajos de profundización y repaso elaborados paraque recojan las competencias clave no desarrolladas suficientemente y que tendrá uncarácter fundamentalmente práctico. Estos trabajos tendrán un carácter trimestral.

Además se realizarán pruebas trimestrales para testar este trabajo, siguiendo elsiguiente procedimiento en los distintos niveles:

Para la ESO

Se recupera haciendo las actividades propuestas en un cuadernillo de actividades,que deben ser entregadas antes del plazo que se indica. La nota se completa conunas pruebas de realización obligatoria (se indica fecha y hora).El cuestionario a responder en la misma se corresponderá fielmente con lotrabajado por el alumno en su “Cuaderno de materia pendiente”.El cuadernillo se le enviará al alumno por correo electrónico aunque también estará asu disposición en copistería del centro por si quiere disponer de copia impresa.

Las fechas de entrega de dichos trabajos y pruebas por trimestre son las siguientes:

1 trimestre

Semana 16 al 20 de noviembre.

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2 trimestre

Semana 3 al 7 de febrero.

3 trimestre

Semana 4 al 8 de mayo.

En Bachillerato:

El alumno deberá realizar los resúmenes y pequeños trabajos de los temas indicados y propuestos por el Dpto de CCSS para que pueda recuperar los contenidos pendientes.Deberá realizar además pruebas trimestrales obligatorias basadas en los criterios y contenidos indicados. Las fechas de entrega de dichos resúmenes y pruebas por trimestre son las siguientes:

1 trimestre

Semana 5 al 8 de noviembre.

2 trimestre

Semana 3 al 7 de febrero

3 trimestre

Semana 4 al 8 de mayo.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuestasobre la práctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase yotros puntos que se pasa a los alumnos en el tercer trimestre.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción deresponsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios ytiempos. Selección del modo de elaboración.

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Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relacióne implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre losalumnos y alumnas y los profesores.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán lossiguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.Adecuación de medios y metodología con las necesidades

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES BLAS INFANTE

PROGRAMACIÓN 1º ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

-Profesores: Alicia López Escudero.Antonio Gutiérrez López.Alfonso Ágreda PinoRaquel Vega Afán.

-Libro: Geografía e Historia, Saber hacer. Santillana

1. OBJETIVOS

La enseñanza de la Geografía e Historia en la educación Secundaria Obligatoria buscacomo meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interaccionesentre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social ycultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, lanaturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a lacreación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellashombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

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andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexionesexistentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuenciaspolíticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de losrecursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dichasociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el mediogenera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa yAndalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicosasí como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupanAndalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechoshistóricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en lasociedad global presente en base a su patrimonio histórico.6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíceshistóricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversasmanifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de unaciudadanía democrática.7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo dela historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, pormedio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorandola importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso parael desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por elmundo en base a su patrimonio artístico.8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensiónde la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo yde las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedadandaluzas.9. explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las quese rige un estado democrático, analizando la organización territorial y política deAndalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, loscauces de participación de la ciudadanía.10. exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestarhumanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto deEspaña y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres ycomprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de lamujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidadesasociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económicoy político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momentopresente.13. debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actualproceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas deeste fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto ensu pasado como en su presente.14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de lasociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las

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manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioromedioambiental y cualquier forma de intolerancia.Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación deinformación de diversa naturaleza: verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográficaprocedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada ypresentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de lacomunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de lasciencias sociales.16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticasdestacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones socialeshumanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tantoandaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de lainformación y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando lospuntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones demanera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de lasciencias sociales.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 1: El medio físico.

Planeta Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud yLongitud. Componentes básicos y formas de relieve.Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos ydiversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemasmedioambientales.Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes;zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicosde nuestra comunidad autónoma

BLOQUE 2: La Prehistoria e Historia Antigua. Focos culturales en España yAndalucía

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en laPrehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadoresrecolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedadeshumanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de losritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.La Historia Antigua: Origen de la escritura y las primeras civilizaciones. Culturasurbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico,Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de AlejandroMagno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. ElMundo clásico, roma: origen y etapas de la historia de roma; la república y el imperio:organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. el proceso deromanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana enAndalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestreandaluz; las culturas de Almería, Los Millares y el Argar. Los cauces de relación de

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Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas;Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de lamujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.Según el libro usado por el departamento “Geografía e Historia. Proyecto SaberHacer”. Editorial Santillana. Los contenidos serán los siguientes:Geografía: La Tierra y su representación. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Lospaisajes de la Tierra. Atlas de los continentes. El estudio físico de España. El estudiofísico de Andalucía.Historia: La prehistoria. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. Lacivilización griega. La civilización romana. El territorio de España y Andalucía en laAntigüedad.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La previsión temporal que manejamos, teniendo en cuenta que siempre será flexible,es la siguiente:Primer trimestreLa Tierra y su representación. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Los paisajes dela Tierra.Segundo trimestreAtlas de los continentes. El estudio físico de España. EL estudio físico de Andalucía.La Prehistoria.Tercer trimestreLas civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La civilización griega. La civilizaciónromana. El territorio de España y Andalucía en la antigüedad.

Al menos en los grupos Plurilingües, invertiremos el orden de distribución,comenzando por la Historia al considerarla más fácilmente asumible pornuestros alumnos teniendo en cuenta su desconocimiento de la Lenguafrancesa, de la manera siguiente:

Primer trimestreLa Prehistoria.Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La civilización griega.

Segundo trimestreLa civilización romana. El territorio de España y Andalucía en la antigüedad.La Tierra y su representación. El relieve terrestre. Tercer trimestreLas aguas. El clima. Los paisajes de la Tierra.Atlas de los continentes. El estudio físico de España. EL estudio físico de Andalucía.

En cualquier caso esta distribución es flexible, siendo habitual que las leccionesrelacionadas con la Historia se prolonguen hasta la mitad del 2º trimestre,retrasando la impartición de las restantes.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

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propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para surealización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusiónsocial y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística (a partir de ahora, abreviada como CCL)- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)- Competencia digital (Cd)- Aprender a aprender (CAA)- Competencias sociales y cívicas (CSC)- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En el siguiente apartado reflejamos los criterios de evaluación a considerar y surelación con las competencias antedichas

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (Se incluyen competencias implicadas)

BLOQUE 1 GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas. Se trabajan las siguientes competencias: CMCT, Cd.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así comoandaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.3. describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principalesunidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos oespacios bioclimáticos. CMCT, Cd.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español y el andaluz. CCL, CMCT6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y elmundo. CMCT, CCL, CAA.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, Cd.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en elmapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando laimportancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.Competencias trabajadas: CMCT, Cd.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales ylos grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas eidentificar sus características.Competencias: CCL, CMCT, Cd.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre estatemática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las

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principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, unaadecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.Competencias: CSC, CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.

BLOQUE 2 HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo losprimeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, Cd,CSC.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos quehan determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciandoperíodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la HistoriaAntigua. CMCT, CSC, CAA.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la Prehistoria y la edad Antigua para adquirir unaperspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, Cd, CAA.6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humanacorrespondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y neolítico. Rasgosprincipales de las culturas de Almería, Los Millares y el Argar con los modelos deorganización política y socioeconómica de las culturas del neolítico y de la edad de losMetales. CSC, CMCT, CeC, CCL, CAA.7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CeC.8. Datar la edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en esteperíodo. CSC, CMCT, CCL.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después delneolítico. CSC, CCL.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CeC.11. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.12. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CeYe.13. describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,CCL, CeYe.14. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL..15. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «Colonización»,exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en laorganización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía ysituando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega enAndalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de quéforma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.CSC, CCL, CeYe, CMCT, Cd.16. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.17. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,CCL, Cd, CAA.18. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CeC.19. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política,socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CeC, CAA.20. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CeC.21. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes yvinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificandolos principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus

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condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y susaportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, Cd, CAA,SIeP.22. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la roma antiguapor medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para suconfección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobreesta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada lasprincipales ideas al respecto. CSC, CCL, Cd, CAA, CCL, SIeP.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOSBLOQUE GEOGRAFÍA

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve.Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes;Zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.6.1. Explica las características del relieve europeo.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.10.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con la materia.

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CONTENIDOSBLOQUEHISTORIA

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.La Historia Antigua:Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura.Prehistoria e historia en Andalucía


1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2.1. Nombra e identifica distintos tipos de fuentes históricas.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

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21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

MODELOS DE INDICADORES DE LOGRO

Teniendo en cuenta que para trabajar usamos libros de texto y materiales que seajustan completamente a los criterios y competencias señaladas en la programación, ylas actividades y pruebas se sacan de ahí, nuestras rúbricas e instrumentos deevaluación suponen una concreción práctica de la programación.

Criterios de calificación.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidadesen las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.

Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados alos instrumentos de calificación, nos permiten comprobar el grado decumplimiento de los criterios según lo establecido por la legislacióndentro del currículum básico.

Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otrosinstrumentos que permiten la evaluación.

Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de laprogramación que compete a cada materia específica.

Criterios:

Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito


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Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno declase.

Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a travésde información encontrada en pruebas escritas.

Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos ypresentaciones oralesespecíficos.

La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas como un valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la evolución -progresiva o decreciente- del alumno

Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluaciónque se valoran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lenguafrancesa.

Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentacionesorales en lengua francesa.

Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos enel cuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidosque miden competencias realizadas en lengua francesa.

Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que sevaloran en trabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.

-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares aevaluar en ellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundociclo de ESO) de la calificación vendrá dado por preguntas realizadas yrespondidas en lengua francesa.

En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre sialcanza el 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se leindiquen, tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en uncuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación. Almismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en el aulausando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma yno resta, la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de lacalificación global del alumno.

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-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización decuantas tareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase ypresentar el presentar el cuaderno de la materia debidamente cumplimentado.En caso de no cumplir con ello, su calificación será siempre negativa del mismomodo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.

Respecto a los indicadores de logro y/o rúbricas, cada profesor,-a de Geografía e Historia manejará un modelo de plantilla de toma de datos y observaciones regulares del rendimiento de sus alumnos acorde con las notas generales antes dichas. Presentamos varios modelos de referencia, que son adoptados y/o adaptados por los profesores según los criterios generales referidos.

Ejemplo de plantilla de rúbrica:

Calificación Descripción

5Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

4Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

3Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en larespuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

PRODUCCIÓN ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Iniciado0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

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Expresión escrita.Capacidad de construir mensajes escritos coherentes. Uso del vocabulario yexpresiones adecuadas


Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos conescasas faltas y una buena estructura gramatical

El discurso alcanza unóptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

ContenidosCapacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital



Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias

Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos porbloques y establece relaciones productivasen cuanto a los distintos saberes

Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender textosescritos y organizar sus conocimientos por escrito.

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender deforma básica

Consigue adquirir un discurso escritoa través de la comprensión previa y la organización y jerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición dela materia

Muestra graves carencias respectoa las herramientasde trabajo de la materia por escritoy para conectar con competencias básicas



Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permiteavanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar en la dinámica de la materia

Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidasy en actividades, mostrando interés por el conocimiento


PRODUCCIÓN ORALCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Iniciado0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresión ORAL.Capacidad de construir mensajes orales coherentes yde fácil comprensión. Uso del vocabulario y expresiones

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores de expresión. Discursode difícil comprensión y


El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos

El discurso alcanzaun óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno

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adecuadas poca claridad

ContenidosCapacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital

Muestra un dominiomuy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes

Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima ylas competencias


Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establecerelaciones productivas en cuanto a los distintos saberes

Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideasen una producción oral.

Muestra graves dificultades para organizar sus conocimientos de forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica

Consigue adquirir un discurso oral a través de la comprensión previay la organización y jerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso oral que transmita sus ideas con plena coherencia

DestrezasReflejo en el trabajo oral de competencias clavecomo matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar concompetencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clavey de las herramientas de trabajo propias a la materia


Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirirlas competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitudnegativa, sin esforzarse, sin realizar la producción oral ni participar en la dinámica de la materia o en los trabajos grupales

Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento enel aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento




Iniciado0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

OrdenPuesta en marcha de una herramienta, ya digital ya en papel, cuyas partes esté n ordenadas y permitan un fácil trabajo y comprensión de las destrezas y contenidos que en ella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva en cuanto al trabajo

Desarrolla un materialordenado en algunos aspectos, pero que nointegra todos los saberes y estrategias en su conjunto

El trabajo realizado por el alumno apareceordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias

El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacarel máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano

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PresentaciónCapacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con unacaligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido

Muestra una actitud de poco esfuerzo, conmateriales sucios y desorganizados y unapresentación que dificulta la comprensión y el trabajo

Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos que permiten el aprovechamiento de las tareas del cuaderno

Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestren una actitud activa hacia la materia

Consigue un dominio óptimo de la materia através del uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias

Corrige y completaCapacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula

Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros

Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo

Preta atención a su trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en común para mejorar su trabajo personal

Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición deldominio de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicasen el trabajo diario de cuaderno

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a lamateria


Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permiteavanzar con eficacia en el conocimiento dela misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Contenidos por bloquesEl cuaderno se convierte en un instrumento necesariopara avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia

Se encuentran enormes carencias decontenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos de forma coherente

Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadasde forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con lastareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera

Consigue producir un cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soportede aprendizaje.

TRABAJOS ESCRITOS

CCRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresión escrita.Capacidad de construir mensajes escritos coherentes. Uso del vocabulario y expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duración media o larga


Aparece una coherencia en el discurso, se adquierenalgunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructura gramatical


Contenidos/vocabularioCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que

Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para la consecución del trabajo

Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulario de la materia usado de forma discreta


Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezaspropios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas

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amplían el curriculumComprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo,para encontrar información y aprovecharla de formaordenada

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo

Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia


Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación


Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Relaciona/ sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas

Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas setrabaja o manipula

Se consigue un nivel medio en el manejo deinformaciones variadasy competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia

Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación

Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita de investigación

PRESENTACIONES ORALES


Iniciado0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresión oral.Capacidad de construir mensajes orales coherentes. Uso del vocabulario y expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duración media o larga.

Muestra dificultades para poner en marchasu discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas

Aparece una coherenciaen el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.

El discurso ha adquiridouna adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamenteel pensamiento del alumno

Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar los conocimientos adquiridos dela materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum en pequeñas investigaciones

Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos ni el uso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.

Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con unvocabulario de la materia y competenciasusados de forma discreta

Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.

Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.

Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar informacióny aprovecharla de forma ordenada y sintetizada


Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación

Consigue producir un trabajo de investigacióncoherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias

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DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia


Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación


Consigue un óptimo aprovechamiento de lasherramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia enel conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas



Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizarideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación

Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis ,relación y síntesis que se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación

Rúbrica para examen:


0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado, orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material

8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Es lo que llamamos “Programa de recuperación de pendientes”.El Dpto. dispone de un cuadernillo de actividades, muy simples y asequibles, adesarrollar por el alumnado que no haya superado los objetivos de la materia. Surealización es progresiva, y está vinculada igualmente a su evolución en el cursoactual. Tanto las cuestiones a trabajar como el material necesario para su resoluciónse le entrega a título personal, y se le informa de modo completo de los requisitos y

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plazos para obtener el aprobado.Este programa de refuerzo se complementa con la realización de una prueba escrita,cuyas cuestiones son extraídas exclusivamente de lo trabajado previamente por elalumnoDe tener una evolución positiva, pudiera darse el caso de poder considerar losobjetivos superados ya en el segundo trimestre, y así se le haría constar .La información se le pasa igualmente a sus padres/tutores legalesSi se nos exige, insertaríamos dicho material como adjunto a la program

9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO (para alumnadorepetidor)

Desde el Departamento de Geografía e Historia tenemos una política de atención a ladiversidad a varios niveles. En este sentido, a los alumnos repetidores se les adaptaríael formato de exigencia y actividades más acorde con su nivel y capacidad. Nosremitimos a los contenidos de los apartados de estrategias metodológicas y atencióna la diversidad (12)

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Todas las estrategias, líneas y elementos metodológicos recogidos en el apdo. de estaprogramación buscan, al margen los contenidos en sí de la materia, fomentar elanálisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes actuales,tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; elperfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisiseconómicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadasmanifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; elpapel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; las fuentes de la identidad denuestra región, Andalucía etc.En este sentido, indicar que tenemos muy presente el tratamiento de elementostransversalesdel currículo en el día a día del aula, en base a las actividadesprogramadas o a raíz de una consulta o duda planteada. Destacamos los temastransversales abordados, siempre con proyección hacia la realidad actual y entornoinmediato del alumnoValores que fomentan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevenciónde la violencia de género. Son valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Evitar loscomportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.En este sentido, abordamos específicamente la situación discriminada de las mujeresen el pasado (sobre todo en las civilizaciones urbanas, Grecia y Roma)Fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitosde la vida (personal, familiar y social), algo en lo que estamos implicadospersonalmenteFomentar los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y elrechazo a la violencia en cualquiera de sus formasRechazo del racismo y xenofobia, respeto a la pluralidad (a nivel global y nacional)Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación.Fomento de valores y realidades asociadas al desarrollo sostenible y el medioambiente (tratado específicamente como contenido en el bloque de Geografía)La educación y la seguridad vial (abordado en salidas extraescolares): que elalumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

40


peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto por las normas yseñalesFomento de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte delcomportamiento juvenil, promoviendo la práctica de deporte y ejercicio físico parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.


Este es el apartado en que hay que hacer más hincapié para que no sea un apartadoteórico sino que describamos realmente qué hacemos en clase.La ley resalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir lascompetencias clave.Es muy importante la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, fomentar suauto concepto y autoconfianza. Procesos de aprendizaje autónomo y promover hábitosde colaboración y trabajo en equipo.Las programaciones incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito por lalectura, la expresión oral y escrita.Se estimulará la reflexión y pensamiento crítico, se favorecerá la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.Actividades para el tratamiento de la información.Se emplearán metodologías activas: aprendizajes por proyectos, centros de interés,estudios de casos.Enfoque interdisciplinar.Las TICS como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.a) Indicaciones generales de la normativa:La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta conun horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso deenseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientesla transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a lasCiencias Sociales. Para ello es preciso contar con una planificación detallada ysistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos delcurrículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, losmecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y delprofesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clavey qué metodologías y recursos emplearemos.La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre losrecursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológicosegún las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para elproceso de enseñanza-aprendizaje. es necesario favorecer las metodologíasinteractivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento eintercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad derecursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado alproceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a travésde la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas,centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas socialesrelevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones paraaquellas. de esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por lainvestigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento críticoy autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de unaprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativapersonal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas yelementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje

41


por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a losnúcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos ymecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de losdiversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los queaprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de lainformación para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisisde las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglasde construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis deacuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajosde investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización,análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticasjunto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicacióncientífica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso delportafolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y lacomunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañasy organizaciones relacionadas con el voluntariado ciudadano para conocer losfundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación,por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), desituaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de lasformaciones sociales presentes.Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo delas tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y lacolaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversosdepartamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura delentorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales einstitucionales más cercanos. Por último, los recursos juegan un papel de granimportancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicasanteriormente mencionadas. en Andalucía contamos con una gran variedad de fuentesy oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de losalojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas,parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y diputacionesProvinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio,Instituto de estadística de Andalucía, el defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de laJunta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por laConsejería de educación, etc.) y de entes privados (OnG, asociaciones de todo tipo,fundaciones culturales, etc.).b) Principios metodológicos específicos:Como es lógico, y tanto por directrices de la ley-normativa como por nuestra propiaexperiencia docente en estos niveles, implantamos en este curso y etapa unametodología dinámica, implicativa y motivadora, en base a tres parámetrosfundamentales:Papel del profesor entendido como “guía” del proceso de enseñanza-aprendizaje,siendo elemento de ayuda, no protagonista, de las clases. Su obligación: dotar alalumnado de las herramientas precisas para adquirir, de modo cada vez másautónomo, un papel protagonista en su formación, tanto académica comosocializadora.El alumno, de modo individual y grupal, debe asumir que es responsable de suproceso de aprendizaje y socialización, y que su única obligación es trabajar de modoacorde con sus capacidades las tareas/actividades encomendadas por el profesor,pues repercuten en su formación y perspectivasPor último, entendemos que los contenidos de nuestra materia son un instrumentoidóneo para fomentar, en el día a día del aula, la comprensión lectora y la expresiónescrita, aspectos cruciales ambos

42


En base a estas dos premisas, se entiende que utilicemos una metodologíaespecialmente activa (protagonismo del alumno), diversa (buscando evitar lareiteración y la monotonía = aburrimiento) y motivadora (pretendemos siempre acercarlos contenidos a la realidad-entorno del alumno)c) Concreción de prácticas metodológicas-Explicaciones del profesor: tendrán por lo general un triple objetivo-Presentación breve de un mínimo de los contenidos a abordar (al comienzo de laclase)-Aclaración de dudas -de conceptos o metodológicas- del alumnado-Pautas mínimas para una correcta presentación de escritos + herramientas clave paraasumir unos mínimos dignos en expresión escrita y oral-Resolución de cuestionarios y actividades, alternando formatos muy diversos-Cuestionarios basados en actividades del libro-Cuestionarios de elaboración propia-Pequeños trabajos de investigación-Previsión de actividades -en pareja o individuales- para pequeñas investigaciones,susceptibles o no de exposición oral-Actividades interactivas:

-Pequeñas investigaciones -con enlaces a web determinadas de consulta-Resolución de actividades de hot-pot y otros formatos

-El cine y breves documentales como fuente de información-Introducción a la compresión-análisis de textos históricos-La imagen (gráficas, obras de arte, mapas...) como fuente alternativa-complementariade información interdisciplinar.-Preparación de explicaciones breves -in situ y/o en el propio aula, a modo de ensayo-a partir de la organización de actividades extraescolares (aplicamos el principio de queellos mismos explican a sus compañeros en las misma

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Introducción: naturaleza-perfil de los gruposLos grupos de 1º ESO no plurilingües de este curso 2017-18 (A y B) los imparten dosprofesores diferentes. Contando con un tercer profesor para el grupo que sale deldesdoble de A y B, y en el que entran los alumnos repetidores.En este sentido, y como dato importante, queremos hacer referencia a que los dosgrupos no plurilingües de este año presentan diferencias con respecto al grupoplurilngüe (nivel más bajo en general tanto en adquisición de contenidos básicos comode procedimientos),mostrando notable disparidad de intereses y actitud ante elaprendizaje de la materia. Contamos con alumnos con adaptación significativa y conalumnos con adaptación no significativa. b) Mecánicas establecidas para la atención a la diversidad.Indicar en un principio, y como es lógico, que tenemos una plena colaboración-coordinación con la profesora de apoyo, en cuanto a disposición de materiales parasus alumnos y criterios de elaboración y supervisión de los mismos, en base aadaptaciones curriculares -significativas o no-.Con el resto de alumnos del grupo-clase, dinámica de trabajo y valoración delaprendizaje en base a una actividad casi continua en el aula, diversa en contenidos yformas, con fichas de actividades muy diversas en 3 niveles fundamentales:-Ficha media, con base en contenidos del manual, para alumnos sin dificultades decomprensión-expresión-Ficha básica para alumnos con dificultades de comprensión y/o muy ajenos eindiferentes a la materia. De contenidos y cuestionario asequible, resume lo esencialdel libro-temario

43


-Actividades de ampliación y extras: de realización voluntaria, están pensadas paraatender a aquellos alumnos más interesados o aventajados en nuestros contenidos.Se realizan en clase o en casa, a demanda o por solicitud del profesor.Reflejar cómo se atiende a los alumnos con menos capacidades (trabajos derecuperación, actividadess específicas con ellos...) e incluso con más capacidades(propuesta de trabajos y actividades extra)

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Como manual-guía, el manual de Santillana 1º ESO Geografía e Historia (proyectoSaber hacer)A partir de ahí, trabajamos con otros materiales, complementarios o sustitutorios de loreflejado en el libro. Citamos los siguientes:-Cuestionarios de elaboración propia, basados en contenidos del manual. Contienenactividades de ampliación y/o extras para cumplir las expectativas de los alumnos másaventajados -no suelen ser muchos, hay que decirlo--Actividades TIC, seleccionadas entre las ofertadas en la web o de elaboración propia.-Materiales para organizar las salidas extraescolares previstas (de elaboración propia).-Propuestas de pequeños trabajos individuales o grupales (escritos o para suexposición oral al grupo, en el aula o la calle), también de elaboración propia.-Documentos, vídeos y fragmentos de películas para ilustrar algunos de los apartadoso temas abordados.

ANEXOS RÚBRICAS POR UNIDADES

44


RÚBRICAS POR UNIDADES

UNIDAD1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓNUNIDAD2. EL RELIEVE TERRESTREUNIDAD3. LAS AGUASUNIDAD4. EL CLIMAUNIDAD5. LOS PAISAJES DE LA TIERRAUNIDAD6. ATLAS DE LOS CONTINENTESUNIDAD7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑAUNIDAD8. EL ESTUDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA.UNIDAD9. LA PREHISTORIAUNIDAD10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTOUNIDAD11: LA CIVILIZACIÓN GRIEGAUNIDAD12: LA CIVILIZACIÓN ROMANAUNIDAD13: EL TERRITORIO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LA ANTIGÜEDAD

45

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BOQUE DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1

CRITERIOS

EVALUACIÓN Instrumento de evaluación

Niveles de adquisición Calificación

(máximo )

INICIADO MEDIO AVAZANDO

C.C

.

EXPE. L.C

.

1-4. Situar en el

mapa de España las

principales unidades

y elementos del

relieve peninsular así

como los grandes

conjuntos o espacios

bioclimáticos.

P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los

principales ríos, lagos, aguas

marinas y glaciares del mundo

del mundo en diferentes mapas.

Es capaz de situar en el

mapa los principales ríos,

lagos, aguas marinas y

glaciares así como los

espacios protegidos con

certeza y claridad.

Muestra interés por conocer los

ríos, lagos, aguas marinas y

glaciares del mundo y además

es capaz de explicar sus

características principales de

cada uno de ellos con total

autonomía.

C.C. EXPE. L.C.

1-6.Ser capaz de

describir las

peculiaridades del

medio físico europeo

y del andaluz,

señalando sus rasgos

particulares frente a

los del resto de

España, Europa y el

mundo.

P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las

características y peculiaridades

principales de los ríos, los lagos,

las aguas subterráneas, los

glaciares y las aguas marinas y su

relación con el medio ambiente y

los seres humanos.

Es capaz de describir las

características y

peculiaridades principales de

los ríos, los lagos, las aguas

subterráneas, los glaciares y

las aguas marinas y su

relación con el medio

ambiente y los seres

humanos





glaciares y las aguas marinas y

su relación con el medio

ambiente y los seres humanos.

Además describes con total

autonomía y sin ayuda todo los

anteriormente comentado y los

expone sin dificultad y

aportando información extraída

de diferentes fuentes de

información.

C.C. EXPE. L.C.

1-7. Situar en el

mapa de Europa las


y elementos del

relieve continental así

como los grandes


bioclimáticos

P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los

ríos, los lagos y las aguas

marinas de Europa. Necesita

ayuda para situarlos en un mapa

físico.

Busca e identifica, con

ayuda de un mapa físico, los


marinas de Europa e

Interpreta y describe sus

características según la

información que le

proporciona el mapa.

Interpreta un mapa físico de los

ríos, lagos y las aguas marinas

de Europa y describe sus


información que le proporciona

el mapa. Relaciona las aguas de

Europa con las características de

los distintos lugares donde se

encuentran y hace inferencias

sobre ello

C.C. EXPE. L.C.

1-11. Localizar en el

mapamundi físico las


del relieve mundiales

P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa

físico mundial los ríos, los lagos,

las aguas y los glaciares con

ayuda del libro de texto

Localiza y sitúa en un mapa

físico mundial los ríos, los

lagos, las aguas y los

glaciares de forma autónoma

Conoce, describe y sitúa en un

mapa físico mundial los ríos, los

lagos, las aguas y los glaciares.

Busca en Internet más


UNIDAD1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE DE

CONTENDIOSCRITERIOS

EVALUACIÓNINSTRUMENTO DE

EVALUACIÓNNiveles de adquisición Calificación

(máximo )


BL

OQ

UE

1

1.1.Analizar e

identificar las formas de

representación de

nuestro planeta: el

mapa, y localizar

espacios geográficos y

lugares en un mapa

utilizando datos de

coordenadas

geográficas.

P.O. P.E. RÚ Observa e identifica las formas de

representación de nuestro planeta

aunque con dificultad y no siempre

tiene una representación clara del

mismo. No es capaz de localizar

espacios geográficos y lugares en un

mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas.

Muestra interés por analizar y

describir las diferentes formas de

representar la Tierra en distintos tipos

de mapas y por su construcción, según

las diferentes proyecciones; compara

sus características, busca información,

la organiza y la utiliza para la

localización de lugares de interés. Es

capaz de utilizar las coordenadas

geográficas para identificar lugares en

un mapa.

Muestra interés por analizar e identificar y

describir las diferentes formas de

representar la Tierra en distintos tipos de

mapas y por su construcción, según las

diferentes proyecciones; compara sus

características, busca información, la

organiza y la utiliza para la localización de

lugares de interés y para la identificación

de un lugar, dada su situación, utilizando

estas representaciones de manera

autónoma.

C.C. EXPE. L.C.

1.10. Identificar y

distinguir las diferentes

representaciones

cartográficas y sus

escalas

P.O. P.E. RÚ Conoce pero no distingue las diferentes

representaciones cartográficas y no

comprende la representaciones de los

mapas en diferentes escalar o lo suele

hacer sólo en algunas ocasiones y

siempre con ayuda nunca de manera

autónoma

Comprende, identifica y es capaz de

distinguir las diferentes

representaciones cartográficas. Utiliza

los recursos digitales y otros para

analizar las diferentes

representaciones cartográficas y sus

escalas.

Comprende, interpreta y reformula

información de documentos escritos,

imágenes y gráficos sobre la organización

y los componentes del sistema solar y de

sus características. Extrae conclusiones

adecuadas que relaciona entre sí y con sus

conocimientos previos. Expresa

sistematizaciones y valoraciones de los

conocimientos adquiridos.

C.C. EXPE. L.C.

C.C. EXPE. L.C.

46


BOQUE DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1

CRITERIOS



(máximo )


C.C

.

EXPE. L.C

.

1-4. Situar en el

mapa de España las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos.










certeza y claridad.







autonomía.

C.C. EXPE. L.C.

1-6.Ser capaz de

describir las

peculiaridades del


y del andaluz,



los del resto de


mundo.







los seres humanos.


características y







humanos














información.

C.C. EXPE. L.C.

1-7. Situar en el

mapa de Europa las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos





físico.




marinas de Europa e



información que le











sobre ello

C.C. EXPE. L.C.


















UNIDAD 2. EL RELIEVE TERRESTRE

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE DECONTENDIO

S

CRITERIOSEVALUACIÓN

INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN

Niveles de adquisición Calificación(máximo )


BL

OQ

UE

1

1-1. Analizar e

identificar las formas

de representación de

nuestro planeta: el

mapa. y localizar

espacios geográficos

y lugares en un mapa

utilizando datos de

coordenadas

geográficas

P.O. P.E. RÚ Identifica diferentes tipos de

mapas, la situación de los

océanos y los continentes en el

planisferio y en ocasiones es

capaz de Identificar en un

mapa lugares de la Tierra.

Muestra interés por describir

diferentes tipos de mapas; compara

sus características, busca

información, la organiza y extraer

conclusiones que expone con

claridad y precisión. Además

identifica los continentes y los

océanos en el planisferio, recopilando

los datos sobre características

comunes o diferentes, y

relacionándolos entre sí. Con cierta

ayuda busca información en material

impreso y en Internet; e identifica

diferentes lugares en un mapa,

describe su situación, y utiliza

herramientas digitales para conocer

características concretas de esos

lugares y describirlas.

Con autonomía describe distintos tipos de

mapas; compara sus características, busca

información, la organiza y la utiliza para

la localización de lugares de interés y

para la identificación de un lugar, dada su

situación, utilizando estas

representaciones de manera autónoma.

Además también busca información de

forma autónoma, la elabora, la ordena y

la clasifica para exponer la situación de

los océanos y los continentes en el

planisferio, recopilando los datos sobre

características comunes o diferentes, y

relacionándolos entre sí, comparándolos

en función de su situación en el

hemisferio correspondiente y de su

proximidad o lejanía a los trópicos, a los

polos, etc. Por otro lado analiza de

manera correcta e identifica diferentes

lugares de la Tierra en un mapa, describe

su situación, y utiliza herramientas

digitales para conocer características

concretas de esos lugares y describirlas.

Busca información, y la expone con

C.C. EXPE. L.C.

47


BOQUE DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1

CRITERIOS



(máximo )


C.C

.

EXPE. L.C

.

1-4. Situar en el

mapa de España las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos.










certeza y claridad.







autonomía.

C.C. EXPE. L.C.

1-6.Ser capaz de

describir las

peculiaridades del


y del andaluz,



los del resto de


mundo.







los seres humanos.


características y







humanos














información.

C.C. EXPE. L.C.

1-7. Situar en el

mapa de Europa las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos





físico.




marinas de Europa e



información que le











sobre ello

C.C. EXPE. L.C.


















precisión, sobre otros lugares.

1-2. Tener una visión

global del medio

físico español,

europeo y mundial,

así como andaluz, y

de sus características

generales.

P.O. P.E. RÚ Conoce las principales

unidades del relieve mundial,

europeo y de Andalucía pero

necesita ayuda para situarlas en

un mapa. Identifica de manera

intuitiva las características de

la estructura interna y de la

superficie de la Tierra. Explica

cómo se forma el relieve con


Lee y comprende los datos sobre las

principales unidades del relieve

mundial y las sitúa en un mapa.

Identifica y describe las

características de la estructura interna

y de la superficie de la Tierra.

Explica cómo se forma el

relievedescribiendo los pliegues y

fallas, la tectónica de placas, los

volcanes, los terremotos… e

interpreta gráficos sobre ellos. Busca

información para completar los datos

y extrae conclusiones que aplica

adecuadamente y expone de forma

clara y precisa.

Se plantea de forma autónoma la manera

de obtener e interpretar los datos que se

encuentran en textos, gráficos e

imágenessobre las principales unidades

del relieve español, europeo y mundial.

Las sitúa en un mapa. Enumera sus

características y explica cómo se forma el

relieve describiendo los pliegues y fallas,

la tectónica de placas, los volcanes, los

terremotos y los tsunamis. Busca

información para completar los datos y;

describe el proceso de trabajo. Sigue los

pasos que ha previsto y organiza la

información, la amplía y la expone de

forma precisa, clara y ordenada.

C.C. EXPE. L.C.





y los grandes ríos.

Localizar en el globo

terráqueo las grandes

zonas climáticas e

identificar sus

características.

P.O. P.E. RÚ Sitúa y reconoce, con ayuda, mediante el uso pautado de Atlas los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España, y describe correctamente, siguiendo modelos y haciendo uso de un vocabulario genérico, algunos aspectos delrelieve, clima, agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura guiada de mapas temáticos sencillos de diferentes escalas, tipos y características.

Sitúa, localiza y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo deAtlas los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa y deEspaña, y describe correctamente, con elvocabulario específico, algunosaspectos del relieve, clima, agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura de mapas temáticos sencillos de diferentes escalas, tipos y características.

Sitúa , localiza y reconoce, con autonomía ysoltura, mediante el uso autónomo de Atlas,los elementos básicos (océanos y mares,continentes, unidades de relieve y ríos) queconfiguran el medio físico mundial, de Europa y de España, y describe en detalle, correctamente y con el vocabularioespecífico los aspectos del relieve, clima,agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano,etc. Que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura de mapas temáticos de diferentes escalas, tipos y características.

C.C. EXPE. L.C.

48


BOQUE DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1

CRITERIOS



(máximo )


C.C

.

EXPE. L.C

.

1-4. Situar en el

mapa de España las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos.










certeza y claridad.







autonomía.

C.C. EXPE. L.C.

1-6.Ser capaz de

describir las

peculiaridades del


y del andaluz,



los del resto de


mundo.







los seres humanos.


características y







humanos














información.

C.C. EXPE. L.C.

1-7. Situar en el

mapa de Europa las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos





físico.




marinas de Europa e



información que le











sobre ello

C.C. EXPE. L.C.


















.12. Conocer,

describir y valorar la

acción del hombre

sobre el medio

ambiente y sus

consecuencias, por

medio de la

realización, ya de

manera individual o

en grupo, y

aprovechando las

posibilidades que

ofrecen las

tecnologías de la

información y la

comunicación, para su

elaboración y

exposición, de un

trabajo de análisis

sobre esta temática

centrado en

Andalucía, y

presentando al resto

del alumnado del

grupo las principales

conclusiones

alcanzadas mediante

el empleo de fuentes

diversas, una

adecuada

organización y un

Analiza, con dificultad ,las causas y los efectos generales de losprincipales problemas ambientales, en especial aquellos que afectan a Andalucia, como laescasez de agua, el cambio climático, la desertización, mediante la observación directaguiada , la búsqueda asistida deinformación en diversas fuentes o la lectura e interpretación de imágenes y mapas sencillos . Explica de manera muy global y con un vocabulario impropio el papel de la acción humana sobre talesproblemas, aludiendo a los tópicos, sin reflexión, para ejemplificar las conductas quecontribuyen a su prevención y mejora

Analiza las causas y los efectos de problemas ambientales, en especiallos que afectan a Andalucía, como la escasez de agua, el cambio climático,la pérdida de bosques… mediante laobservación directa, la búsqueda deinformación en diversas fuentes y la lectura e interpretación de imágenes y mapas. Explica a través de argumentaciones coherentes y conun vocabulario específico , el papel de laacción humana sobre tales problemas,proponiendo conductas generales que contribuyen a su prevención y mejora,asumiendo algunas en el entorno escolar.

Analiza, localiza con precisión y detalle, las causas y los efectos de problemas ambientales, en especial los que afectan aAndalucía, como la escasez de agua, elcambio climático, la pérdida de bosques yladesertización, mediante la observación directa, la búsqueda de información en fuentes de diversa complejidad y la lectura einterpretación pormenorizada de imágenes ymapas. Explica a través de argumentacionesrigurosas y con un vocabulario específicoyvariado , el papel de la acción humana sobre tales problemas, proponiendo conductas quecontribuyen a su prevención y mejora,asumiendo algunas en su entorno cotidiano.

49


BOQUE DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1

CRITERIOS



(máximo )


C.C

.

EXPE. L.C

.

1-4. Situar en el

mapa de España las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos.










certeza y claridad.







autonomía.

C.C. EXPE. L.C.

1-6.Ser capaz de

describir las

peculiaridades del


y del andaluz,



los del resto de


mundo.







los seres humanos.


características y







humanos














información.

C.C. EXPE. L.C.

1-7. Situar en el

mapa de Europa las


y elementos del


como los grandes


bioclimáticos





físico.




marinas de Europa e



información que le











sobre ello

C.C. EXPE. L.C.


















vocabulario técnico y

correcto.

UNIDAD3. LAS AGUAS

50


UNIDAD4. EL CLIMAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN

Instrumento deevaluación


(máximo)

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

1

1-1. Analizar

e identificar

las formas de

representació

n de nuestro

planeta: el

mapa. y

localizar

espacios

geográficos y

lugares en un

mapa

utilizando

datos de

coordenadas

geográficas

P.

O.

P.E. R

Ú

Extrae

información

de distintos

mapas con

ayuda del

libro de texto

Lee,

comprende,

selecciona y

organiza la

información

que

proporcionan

distintos

tipos de

mapas y

relaciona la

nueva

información

con los

conocimiento

s que posee.

Lee y

comprende la

información

que

proporcionan

distintos tipos

de mapas,

selecciona los

datos que

obtiene en

función de

sus objetivos

de

aprendizaje,

explica su

elección y

relaciona la

información

que obtiene

con los

conocimiento

s que posee.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-5. Conocer

y describir

los grandes

conjuntos

bioclimáticos

que

conforman el

espacio

geográfico

español y

andaluz.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

cita

textualmente

las zonas

climáticas del

planeta y las

clasifica en

zonas cálidas,

zonas

templadas y

zonas frías.

Identifica,

clasifica y

describe las

diferentes

zonas

climáticas de

la Tierra.

Busca en

Internet

diferentes

lugares y

establece su

situación en

función de la

zona

climática

dónde se

encuentren.

Identifica y

descríbe las

características

de las

diferentes

zonas

climáticas de

la Tierra. Las

clasifica en

zonas cálidas,

zonas

templadas y

zonas frías y

explica las

semejanzas y

diferencias

que hay entre

ellas. Busca

en Internet

diferentes

lugares y

establece su

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

51


situación en

función de la

zona

climática

donde se

encuentren.

Interpreta y

maneja

hábilmente la

información

que ha

obtenido, la

relaciona con

conocimiento

s previos y

extrae

conclusiones.

Recopila los

datos, los

organiza y

clasifica

diferentes

lugares del

planeta por su

zona

climática y

amplia los

datos con

imágenes.

1-8.

Conocer,

comparar y

describir los

grandes

conjuntos

bioclimáticos

que

conforman el

espacio

geográfico

europeo,

español y

andaluz.

P.

O.

P.E. R

Ú

Localiza en

un mapa los

diferentes

climas de

forma

intuitiva.

Busca

información

e identifica y

sitúa

diferentes

zonas

climáticas en

un mapa.

Recopila los

datos sobre

característica

s comunes o

diferentes

para

clasificarlas.

Busca

información e

identifica y

sitúa

diferentes

zonas

climáticas en

un mapa.

Recopila los

datos sobre

características

comunes o

diferentes

para

clasificarlas.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-9. Conocer

los

principales

espacios

naturales de

nuestro

continente y

localizar en

el mapa de

P.

O.

P.E. R

Ú

Localiza en

un mapa las

zonas cálidas,

las zonas

templadas y

las zonas frías

con ayuda del

libro de texto.

Busca

información

en material

impreso y en

Internet;

identifica las

zonas

cálidas, las

zonas

Identifica las

zonas cálidas,

las zonas

templadas y

las zonas

frías, describe

su situación

en un mapa.

Busca y

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

52


España y

Andalucía

sus espacios

naturales

más

importantes,

valorando la

importancia

de su

conservación

templadas y

las zonas

frías, localiza

y describe su

situación en

un mapa.

Recopila los

datos que

obtiene para

conocer

característica

s concretas

de esos

lugares y

describirlos

amplía la

información

en otras

fuentes la

organiza, y

utiliza los

datos que

obtiene para

conocer

características

concretas de

esos lugares,

describirlos y

poner más

ejemplos.

Expone la

información

de forma

precisa, clara

y ordenada.

1-11.

Localizar en

el

mapamundi

físico las

principales

unidades del

relieve

mundiales y

los grandes

ríos.

Localizar en

el globo

terráqueo las

grandes

zonas

climáticas e

identificar

sus

característica

s

P.

O.

P.E. R

Ú

Comprende e

interpreta

información

de

documentos

escritos e

imágenes y

describe las

capas de la

atmósfera, los

factores que

afectan a la

temperatura y

a las

precipitacione

s, la

presiónatmosf

érica y el

viento, y los

relaciona con

los conceptos

de tiempo y

clima.

Clasifica los

diferentes

climas de la

Tierra y

elabora

climogramas

y mapas.

Comprende e

interpreta

información

de

documentos

escritos,

imágenes y

gráficos

sobre la

atmósfera y

los climas de

la Tierra.

Extrae

conclusiones

adecuadas

que aplica en

la

elaboración

de

climogramas

y mapas.

Relaciona la

información

entre sí con

sus

conocimiento

s previos, y

muestra

interés por

conocer las

relaciones

entre zona

climática y

Busca en

Internet

diferentes

lugares y

establece su

clima en

función de la

zona

climática en

la que se

encuentra.

Justifica los

cambios de

clima entre un

lugar y otro.

Recopila los

datos, los

organiza y

clasifica la

información

que obtiene

sobre la

atmósfera y

las zonas

climáticas.

Extrae

conclusiones

adecuadas

que aplica en

la elaboración

de

climogramas

y mapas.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

53


clima de un

lugar

determinado.

Busca en

Internet

diferentes

lugares y

establece su

clima en

función de su

situación en

una zona u

otra

Investiga

sobre la

atmósfera y

los climas de

la Tierra.,

exponiendo

sus resultados

de forma

ordenada.

1.12.

Conocer,

describir y

valorar la

acción del

hombre

sobre el

medio

ambiente y

sus

consecuencia

s, por medio

de la

realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechand

o las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías

de la

información

y la

comunicació

n, para su

elaboración y

exposición,

de un trabajo

de análisis

sobre esta

temática

centrado en

Andalucía, y

presentando

al resto del

alumnado del

grupo las

P.

O.

P.E. R

Ú

Comprende la

información

sobre la

importancia

del clima, de

las catástrofes

climáticas, y

de la

influencia

humana en la

vida del

planeta, pero

necesita

ayuda para

interpretarla y

extraer

conclusiones.

Relaciona y

explica la

información

sobre la

importancia

del clima, de

las

catástrofes

climáticas, y

de la

influencia

humana en la

vida del

planeta.

Interpreta y

compara

diferentes

hipótesis,

busca en

diversa

fuentes

información

representativ

a sobre los

problemas

medioambien

tales y su

relación con

la actividad

humana;

registra la

información,

interpreta los

resultados y

los expone.

Interpreta la

información

sobre la

importancia

del clima, de

las

catástrofes

climáticas, y

de la

influencia

humana en la

vida del

planeta.

Interpreta y

compara

diferentes

hipótesis y

se forma una

opinión

clara; expone

su postura

personal

busca en

diversa

fuentes

información

representativ

a sobre los

problemas

medioambie

ntales y su

relación con

la actividad

humana;

registra la

información,

interpreta los

resultados y

los expone; y

expresa con

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

54


principales

conclusiones

alcanzadas

mediante el

empleo de

fuentes

diversas, una

adecuada

organización

y un

vocabulario

técnico y

correcto.

claridad lo

que es

información

y lo que es

opinión.

UNIDAD5. LOS PAISAJES DE LA TIERRAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo)

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

1

1-1. Analizar

e identificar

las formas de

representació

n de nuestro

planeta: el

mapa. y

localizar

espacios

geográficos y

lugares en un

mapa

utilizando

datos de

coordenadas

geográficas

P.

O.

P.E. R

Ú

Localiza

diferentes

espacios

geográfico

s en un

planisferio

,

identifican

do de

forma

intuitiva

sus

principales

característi

cas con las

del

hemisferio

de la

Tierra en

el que se

encuentran

.

Busca

información y

localiza

diferentes

espacios

geográficos

en el

planisferio,

recopilando

los datos

sobre

características

comunes o

diferentes, y

relacionándol

os entre sí, en

función del

hemisferio de

la Tierra en el

que se

encuentran.

Relaciona de

forma

razonada las

líneas y zonas

terrestres con

las

características

de los

distintos

Busca

información

de forma

autónoma, la

elabora, la

ordena y la

clasifica para

exponer la

situación de

diferentes

espacios

geográficos

en el

planisferio,

recopilando

los datos

sobre

características

comunes o

diferentes, y

relacionándol

os entre sí,

comparándolo

s en función

de su

situación en el

hemisferio

correspondien

te y de su

proximidad o

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

55


lugares. lejanía a los

trópicos, a los

polos, etc.;

relaciona de

forma

razonada las

líneas y zonas

terrestres con

las

características

de los

distintos

lugares y hace

inferencias

sobre ello.

1-5. Conocer

y describir

los grandes

conjuntos

bioclimáticos

que

conforman el

espacio

geográfico

español y el

andaluz.

P.

O.

P.E. R

Ú

Lee mapas

y gráficos

y necesita

ayuda para

interpretarl

os e

identificar

los

espacios

bioclimáti

cos

Interpreta

mapas y

gráficos, de

forma

autónoma

identificando

los espacios

bioclimáticos.

Conoce

distintos

paisajes

climáticos y

los diferentes

climas que se

dan en ellos.

Es capaz de

utilizar los

datos que

obtiene en sus

exposiciones

y trabajos.

Interpreta

mapas y

gráficos, de

forma

autónoma

identificando

los espacios

bioclimáticos.

Conoce

distintos

paisajes

climáticos y

los diferentes

climas que se

dan en ellos y

pone ejemplos

concretos.

Recopila

datos, los

organiza y

clasifica los

diferentes

espacios

bioclimáticos.

Amplía y

expone la

información

de forma

precisa, clara

y ordenada.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

56


1-9. Conocer

los

principales

espacios

naturales de

nuestro

continente y

localizar en

el mapa de

España y

Andalucía

sus espacios

naturales más

importantes,

valorando la

importancia

de su

conservación

P.

O.

P.E. R

Ú

Enumera y

localiza en

mapas las

zonas

bioclimáti

cas

Localiza en

mapas las

zonas

bioclimáticas,

señalando el

tipo de

paisaje, y

describe las

características

del clima que

corresponden

a cada zona,

relacionándol

as de forma

razonada con

la zona

bioclimática

en la que se

encuentran.

Busca

información,

la ordena y la

clasifica para

localizar en

mapas las

zonas

bioclimáticas

de la Tierra y

describir los

tipos de

paisaje y el

clima que

corresponden

a cada zona,

relacionándol

as de forma

razonada con

la zona

bioclimática

en la que se

encuentran.

Extrae

conclusiones

adecuadas que

relaciona con

sus

conocimientos

previos.

Expresa

sistematizacio

nes y

valoraciones

de los

conocimientos

adquiridos y

se interesa por

buscar más

información

para

ampliarlos.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-11.

Localizar en

el

mapamundi

físico las

principales

unidades del

relieve

mundiales y

los grandes

ríos.

Localizar en

P.

O.

P.E. R

Ú

Sabe qué

son los

climogram

as, y

necesita

ayuda para

analizar y

confeccion

ar uno.

Identifica los

climogramas

y sabe lo que

son. Utiliza la

información

que tiene

sobre ellos

para

analizarlos y

confeccionarl

os reflejando

los elementos

Identifica los

climogramas,

sabe lo que

son y es capaz

de

interpretarlos

y

confeccionarl

os. Utiliza la

información

que tiene

sobre ellos y

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

57


el globo

terráqueo las

grandes

zonas

climáticas e

identificar

sus

más

importantes

del clima.

Expone sus

conclusiones

de forma

ordenada,

clara y

precisa.

describe los

elementos

más

importantes y

característicos

del clima y

pone

ejemplos.

Expone sus

conclusiones

de forma

precisa y

ordenada.

1.12.

Conocer,

describir y

valorar la

acción del

hombre sobre

el medio

ambiente y

sus

consecuencia

s, por medio

de la

realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechand

o las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías

de la

información

y la

comunicació

n, para su

elaboración y

exposición,

de un trabajo

de análisis

sobre esta

temática

centrado en

Andalucía, y

presentando

al resto del

alumnado del

grupo las

principales

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n en

Internet y

en medios

impresos

con ayuda.

Lee y

comprende

de manera

literal la

informació

n recogida.

Busca en

Internet y en

medios

impresos

información

sobre

problemas

medioambient

ales.

Comprende y

analiza la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadament

e; las expone

de forma clara

y precisa.

Busca de

forma

autónoma

información

en Internet y

medios

impresos

sobre

problemas

medioambient

ales.

Comprende y

analiza la

información

recogida.

Registra la

información,

interpreta los

resultados y

los expone.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimientos

previos; y

expresa con

claridad lo

que es

información y

lo que es

opinión.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

58


conclusiones

alcanzadas

mediante el

empleo de

fuentes

diversas, una

adecuada

organización

y un

vocabulario

técnico y

correcto.

UNIDAD 6. ATLAS DE LOS CONTINENTESVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUE

DE

CONTENID

OS

CRITERIOSEVALUACI

ÓNInstrumento de

evaluación


(máximo )

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

1

1-1. Analizar e

identificar las

formas de

representación

de nuestro

planeta: el

mapa. y

localizar

espacios

geográficos y

lugares en un

mapa

utilizando

datos de

coordenadas

geográficas

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

diferentes

formas,

espacios

geográficos

, lugares y

fenómenos

o sucesos

representad

os en

distintos

mapas.

Busca

información

e identifica

y localiza

las

diferentes

formas, los

espacios

geográficos,

los lugares y

los

fenómenos

o sucesos

representad

os en

distintos

mapas; la

organiza y

la utiliza

para

describir y

comparar

sus

característic

Se plantea de

forma

autónoma la

manera de

obtener e

interpretar la

información

que encuentra

sobre los

mapas para

identificar y

localizar

diferentes

formas, los

espacios

geográficos,

los lugares y

los

fenómenos o

sucesos

representados

en ellos.

Describe y

compara sus

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

59


as, y para

localizar

lugares de

interés.

característica

s, localiza

lugares de

interés y pone

más

ejemplos.

Extrae

conclusiones

que expone

de manera

ordenada y

precisa.

1-2. Tener una

visión global

del medio

físico español,

europeo y

mundial, así

como andaluz,

y de sus

características

generales.

P.

O.

P.E. R

Ú

Sitúa,

localiza e

identifica

en un mapa

físico

diferentes

unidades

del relieve

con algún

tipo de

ayuda, por

ejemplo el

libros de

texto.

Localiza e

identifica en

un mapa

físico

diferentes

unidades del

relieve.

Busca en

diversas

fuentes

imágenes

que

representen

unidades del

relieve,

interpreta

los

resultados y

los expone.

Localiza e

identifica en

un mapa

físico

diferentes

unidades del

relieve.

Amplía la

información

de forma

autónoma

buscando en

diversas

fuentes

imágenes que

representen

unidades del

relieve,

recopila los

datos, los

interpreta y

los organiza;

expone los

resultados

con claridad,

interesándose

por conocer

más datos e

informacione

s.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

1-6. Ser capaz

de describir

las

peculiaridades

del medio

físico europeo

y del andaluz,

señalando sus

rasgos

particulares

frente a los del

P.

O.

P.E. R

Ú

Comprende

la

informació

n sobrelos

accidentes

del relieve

europeo y

andaluz,

pero

necesita

ayuda para

Utiliza la

información

sobre los

principales

accidentes

del relieve

europeo y

andaluz.

Cita los

principales

y describe

Se plantea de

forma

autónoma la

manera de

obtener e

interpretar la

información

que se

encuentra en

textos e

imágenes

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

60


resto de

España,

Europa y el

mundo.

describir

sus

característic

as.

sus

característic

as. Busca

información

para

completar

los datos.

sobre los

principales

accidentes del

relieve

europeo y

andaluz y sus

característica

s; describe el

proceso de

trabajo. Sigue

los pasos que

ha previsto y

los cita y

describe de

manera

precisa, clara

y ordenada.

1-7. Situar en

el mapa de

Europa las

principales

unidades y

elementos del

relieve

continental así

como los

grandes

conjuntos o

espacios

bioclimáticos.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

cita

textualment

e las

principales

unidades y

elementos

del relieve

europeo.

Necesita

ayuda para

situarlos en

un mapa

Conoce,

describe y

sitúa en un

mapa las

principales

unidades y

elementos

del relieve

europeo.

Extrae

conclusione

s que

expone con

claridad y

precisión.

Conoce,

describe, y

sitúa en un

mapa, las

principales

unidades y

elementos del

relieve

europeo,

relaciona los

accidentes del

relieve con

las

característica

s de los

distintos

lugares donde

se encuentran

y hace

inferencias

sobre ello.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

1-8. Conocer,

comparar y

describir los

grandes

conjuntos

bioclimáticos

que

conforman el

espacio

geográfico

europeo,

español y

andaluz.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

sitúa en un

mapa las

zonas

climáticas

europeas,

de forma

intuitiva.

Busca

información

, conoce e

identifica y

sitúa las

zonas

climáticas

europeas en

un mapa.

Recopila los

datos sobre

sus

característic

as para

describirlas.

Busca

información

de forma

autónoma, la

elabora, la

ordena y la

clasifica para

conocer

comparar y

describir en

un mapa las

diferentes

zonas

climáticas

europeas,

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

61


recopilando

los datos

sobres sus

característica

s. Se plantea

preguntas,

busca

respuestas en

diferentes

fuentes de

información y

pone

ejemplos.

1-11.

Localizar en el

mapamundi

físico las

principales

unidades del

relieve

mundiales y

los grandes

ríos. Localizar

en el globo

terráqueo las

grandes zonas

climáticas e

identificar sus

características.

P.

O.

P.E. R

Ú

Localiza en

un mapa

físico

mundial los

principales

mares y

océanos,

continentes,

islas y

archipiélag

os, ríos y

cadenas

montañosas

; con ayuda

del libro de

texto

Localiza y

sitúa en un

mapa físico

mundial los

principales

mares y

océanos,

continentes,

islas y

archipiélago

s, ríos y

cadenas

montañosas,

de forma

autónoma.

Recopila los

datos que

obtiene y

describe sus

característic

as

Identifica y

sitúa en un

mapa físico

los

principales

mares y

océanos,

continentes,

islas y

archipiélagos,

ríos y

cadenas

montañosas.

Amplía la

información,

recopila los

datos que

obtiene y

describe

característica

s concretas.

Se plantea

preguntas,

busca

respuestas en

diferentes

fuentes de

información y

pone

ejemplos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

1.12. Conocer,

describir y

valorar la

acción del

hombre sobre

el medio

ambiente y sus

consecuencias,

por medio de

la realización,

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n en

Internet y

en medios

impresos

con ayuda.

Lee y

comprende

de manera

Comprende

la

información

recogida en

Internet y en

medios

impresos

sobre el

medio

ambiente y

Busca en

Internet y en

medios

impresos

información

sobre el

medio

ambiente y

los espacios

protegidos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

62


ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechando

las

posibilidades

que ofrecen

las tecnologías

de la

información y

la

comunicación,

para su

elaboración y

exposición, de

un trabajo de

análisis sobre

esta temática

centrado en

Andalucía, y

presentando al

resto del

alumnado del

grupo las

principales

conclusiones

alcanzadas

mediante el

empleo de

fuentes

diversas, una

adecuada

organización y

un vocabulario

técnico y

correcto.

literal la

informació

n recogida

sobre el

medio

ambiente y

los espacios

protegidos

los espacios

protegidos;

la expone y

la utiliza

adecuadame

nte en sus

trabajos.

Comprende y

analiza la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadamen

te; las expone

de forma

clara y

precisa.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

UNIDAD7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo)

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

1

1-2. Tener

una visión

global del

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica en

un mapa

físico las

Sitúa,

localiza e

identifica en

Identifica,

localiza y

sitúa en un

63


medio físico

español,

europeo y

mundial, así

como

andaluz, y de

sus

característica

s generales.

principales

unidades del

relieve de

España con

ayuda del

libro de

texto.

un mapa

físico las

principales

unidades del

relieve de

España de

forma

autónoma.

mapa físico

las

principales

unidades del

relieve de

España.

Busca en

diversas

fuentes

imágenes que

representen

unidades del

relieve,

interpreta los

resultados y

los expone.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-3.

Describir las

peculiaridade

s de este

medio físico

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

información

y registra y

describe las

característica

s del medio

físico de

España.

Conoce las

característica

s del medio

físico de

España;

busca

información,

la organiza y

la utiliza para

explicarlas y

describirlas

con todas sus

peculiaridade

s

Identifica,

registra y

explica las

característica

s del medio

físico de

España;

busca

información,

la organiza y

la utiliza para

comparar sus

característica

s y pone

ejemplos.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-4. Situar en

el mapa de

España al

igual que en

el de

Andalucía,

las

principales

unidades y

elementos

del relieve

peninsular

así como los

grandes

conjuntos o

espacios

bioclimáticos

.

P.

O.

P.E. R

Ú

Localiza y

sitúa en un

mapa físico

los ríos, los

lagos y las

aguas

marinas de

España y

Andalucía,

con ayuda

del libro de

texto.

Busca

información

y localiza y

sitúa en un

mapa físico

los ríos, los

lagos y las

aguas

marinas de

España y

Andalucía ,

describiendo

su situación y

explicando

sus

característica

s.

Localiza en

un mapa

físico los

ríos, los lagos

y las aguas

marinas de

España y

andalucía.

Busca

información,

la organiza y

es capaz de

describirlos

correctament

e y explicar

sus

característica

s.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1-5. Conocer

y describir

los grandes

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce pero

no describe

los mapas y

Conoce y

describe

mapas y

Conoce y

describe

mapas y

64


conjuntos

bioclimáticos

que

conforman el

espacio

geográfico

español y el

andaluz.

gráficos de

forma

autónoma,

identificando

los espacios

medioambien

tales y

bioclimáticos

.

gráficos de

forma

autónoma,

identificando

los espacios

medioambien

tales y

bioclimáticos

. Es capaz de

utilizar los

datos que ha

obtenido en

sus

exposiciones.

gráficos de

forma

autónoma,

identificando

los espacios

medioambien

tales y

bioclimáticos

. Recopila

datos, los

organiza y

describe los

espacios

medioambien

tales y

bioclimáticos

de España y

Andalucia.

Amplía y

expone la

información

de forma

precisa, clara

y ordenada.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

1.12.

Conocer,

describir y

valorar la

acción del

hombre sobre

el medio

ambiente y

sus

consecuencia

s, por medio

de la

realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechand

o las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías

de la

información

y la

comunicació

n, para su

elaboración y

exposición,

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

información

en Internet y

en medios

impresos con

ayuda. Lee y

comprende

de manera

literal la

información

recogida.

Comprende

la

información

recogida en

Internet y en

medios

impresos

sobre el

medio

ambiente y

los espacios

protegidos; la

expone y la

utiliza

adecuadamen

te en sus

trabajos.

Busca en

Internet y en

medios

impresos

información

sobre el

medio

ambiente.

Comprende y

analiza la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadamen

te; las expone

de forma

clara y

precisa.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

65


de un trabajo

de análisis

sobre esta

temática

centrado en

Andalucía, y

presentando

al resto del

alumnado del

grupo las

principales

conclusiones

alcanzadas

mediante el

empleo de

fuentes

diversas, una

adecuada

organización

y un

vocabulario

técnico y

correcto.

UNIDAD8. EL ESTUDIO FÍSICO DE ANDALUCÍAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo )

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

1

1.1. Analizar

e identificar

las formas de

representación

de nuestro

planeta: el

mapa, y

localizar

espacios

geográficos y

lugares en un

mapa

utilizando

datos de

coordenadas

geográficas

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

diferentes

zonas y

espacios

geográficos

nombrándo

lo en un

mapa,

relacionánd

olo de

forma

intuitiva

con las los

datos de

coordenada

s

geográficas

.

Busca

información

e Identifica

diferentes

zonas y

espacios

geográficos

nombrándol

o en un

mapa,

relacionánd

olo de

forma

razonada

con las los

datos de

coordenada

s

geográficas

Muestra

interés por

buscar

información

e Identifica

diferentes

zonas y

espacios

geográficos

nombrándolo

en un mapa,

relacionándol

o de forma

intuitiva con

las los datos

de

coordenadas

geográficas.

Ademas

realiza todas

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

66


las tareas de

manera

autónoma y

expone sus

conocimiento

s.

1.6. Ser capaz

de describir

las

peculiaridades

del medio

físico europeo

y del andaluz,

señalando sus

rasgos

particulares

frente a los

del resto de

España,

Europa y el

mundo

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

algunas

peculiarida

des del

medio

físico

andaluz y

señala sus

rasgos

particulares

pero con

ayuda del

libros.

Muestra

interés por

describir las

peculiaridad

es del

medío

físico

andaluz

(ríos,

costas…),

describe sus

característic

as y rasgos

principales.

Muestra

interés por

describir las

peculiaridade

s del medío

físico

andaluz (ríos,

costas…),

describe sus

característica

s y rasgos

principales.

Además es

capaz de

compararlos

con los

cotenidos

adquiridos en

otras

unidades

relaiconadas.

C.

C.

EXP

E. L.

C.

1.9. Conocer

los principales

espacios

naturales de

nuestro

continente y

localizar en el

mapa de

España y

Andalucía sus

espacios

naturales más

importantes,

valorando la

importancia

de su

conservación.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

los

principales

espacios

naturales

de

andalucía

pero no

sabe

localizarlos

en el mapa

de nuestra

comunidad

sin ayuda

del libro de

texto.

Conoce los

principales

espacios

naturales de

nuestra

comunidad

y los

localiza en

en un mapa

espacífico

de espacios

naturales

protegidos

de

Andalucía

sin ayuda.

Conoce los

principales

espacios

naturales de

nuestra

comunidad y

los localiza

en en un

mapa

espacífico de

espacios

naturales

protegidos de

Andalucía sin

ayuda.

Además

compara

nuestros

espacios con

otros de

España y

europa con

ejemplo y

exposiciones.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

67


1.12.

Conocer,

describir y

valorar la

acción del

hombre sobre

el medio

ambiente y

sus

consecuencias

, por medio de

la realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechando

las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías de

la

información y

la

comunicación

, para su

elaboración y

exposición, de

un trabajo de

análisis sobre

esta temática

centrado en

Andalucía, y

presentando al

resto del

alumnado del

grupo las

principales

conclusiones

alcanzadas

mediante el

empleo de

fuentes

diversas, una

adecuada

organización

y un

vocabulario

técnico y

correcto.

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n en

Internet y

en medios

impresos

con ayuda.

Lee y

comprende

de manera

literal la

informació

n recogida.

Comprende

la

información

recogida en

Internet y

en medios

impresos

sobre el

medio

ambiente y

los espacios

protegidos;

la expone y

la utiliza

adecuadame

nte en sus

trabajos.

Busca en

Internet y en

medios

impresos

información

sobre el

medio

ambiente.

Comprende y

analiza la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadamen

te; las expone

de forma

clara y

precisa.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

UNIDAD9. LA PREHISTORIAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

68


BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN


Niveles de adquisición Calificación(máximo )

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

3

3.1. Entender

el proceso de

hominización

, localizando

en el mapa y

describiendo

los primeros

testimonios

de presencia

humana en

Andalucía.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

enumera las

etapas de la

prehistoria

en especial

en andalucía

y necesita

ayuda para

comprender

su evolución

y los hechos

que marcan

el comienzo

y el final.

Comprende

la

información

y es capaz

de

identificar y

enumerar

las etapas de

la

prehistoria

especialmen

te en

andalucía,

de entender

su evolución

y reconocer

los hechos

que marcan

el comienzo

y el final de

la misma.

Comprende

la

información

sobre la

prehistoria y

la utiliza

para

identificar y

enumerar sus

distintas

etapas.

Recopila los

datos,

explica su

evolución y

describe los

hechos que

marcan el

comienzo y

el final de la

misma.

Relaciona la

información

entre sí y

con sus

conocimient

os previos.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

3.2.

Identificar,

nombrar y

clasificar

fuentes

históricas.

P.

O.

P.E. R

Ú

Entiende que

los restos

materiales y

textuales son

fuentes

necesarias

para conocer

y escribir la

historia; y

necesita

ayuda para

poner

ejemplos.

Comprende

la

información

y entiende

que los

restos

materiales y

textuales

son fuentes

necesarias

para

conocer y

escribir la

historia. Es

capaz de

analizar y

exponer

ejemplos

sobre restos

Comprende

la

información

sobre la

prehistoria y

la utiliza

para

identificar y

enumerar sus

distintas

etapas.

Recopila los

datos,

explica su

evolución y

describe los

hechos que

marcan el

comienzo y

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

69


materiales y

textuales.

el final de la

misma.

Relaciona la

información

entre sí y

con sus

conocimient

os previos.

3.3. Explicar

las

características

de cada

tiempo

histórico y

ciertos

acontecimient

os que han

determinado

cambios

fundamentale

s en el rumbo

de la historia,

diferenciando

períodos que

facilitan su

estudio e

interpretación

.

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce las

característica

s

fundamental

es de los

hechos

históricos y

necesita

ayuda para

ordenarlas y

explicar

cómo era la

forma de

vida durante

cada

periodo.

Comprende

la

información

sobre los

hechos

históricos y

escribe por

orden sus

característic

as

fundamental

es. Utiliza la

información

que posee y

explica

textualment

e cómo era

la forma de

vida durante

cada

periodo.

Comprende

la

información,

la analiza,

compara y

describe y

ordena las

característica

s de

fundamental

es de los

hechos

históricos.

Extrae

conclusiones

que aplica

para explicar

cómo era la

forma de

vida durante

cada

periodo.

C.

C.

EX

PE. L.

C.

3.5.

Identificar y

localizar en el

tiempo y en

el espacio los

procesos y

acontecimient

os históricos

más

relevantes de

la Prehistoria

y la Edad

Antigua para

adquirir una

perspectiva

global de su

evolución.

P.

O.

P.E. R

Ú

Sabe cuáles

son las

distintas

etapas de la

prehistoria, y

necesita

ayuda para

realizar

diversos

tipos de ejes

cronológicos

sobre ella y

representar

los periodos,

las especies

que se

sucedieron,

los inventos

y

descubrimie

ntos, etc.

Identifica

las distintas

etapas de la

prehistoria y

representa,

de forma

autónoma,

en ejes

cronológico

s los

periodos, las

especies que

se

sucedieron,

los inventos

y

descubrimie

ntos que se

produjeron.

Se plantea de

forma

autónoma la

manera de

obtener e

interpretar la

información

que

encuentra

sobre la

prehistoria.

Amplía la

información

de forma

autónoma

buscando en

diversas

fuentes y la

utiliza para

representar

en distintos

ejes

cronológicos

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

70


los periodos,

las especies

que se

sucedieron,

los inventos

o los

descubrimie

ntos.

Relaciona lo

representado

con la etapa

en que

sucedieron y

extrae sus

propias

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión.

3.6. Datar la

Prehistoria y

conocer las

características

de la vida

humana

correspondien

tes a los dos

períodos en

que se divide:

Paleolítico y

Neolítico,

caracterizand

o y situando

geográficame

nte

geográficame

nte los

principales

ejemplos de

arte rupestre

andaluz y

comparando

los rasgos

principales de

las culturas

de Almería,

Los Millares

y El Argar

con los

modelos de

organización

política y

socioeconómi

Identifica las

característica

s básicas de

la vida en el

Paleolítico y

en el

Neolítico,

pero necesita

ayuda para

explicarlas y

señalar sus

diferencias.

Comprende

la

información

e identifica,

compara y

explica las

característic

as básicas

de la vida en

el

Paleolítico y

en el

Neolítico;

señalando

las

diferencias.

Lee y

comprende

la

información

sobre la

prehistoria,

se hace

preguntas,

amplía la

información,

la organiza y

la utiliza

para

describir y

comparar las

característica

s de la vida

en el

Paleolítico y

en el

Neolítico.

Extrae

conclusiones

que expone

con orden,

claridad y

precisión.

71


ca de las

culturas del

Neolítico y de

la Edad de los

Metales.

3.7.

Identificar los

primeros ritos

religiosos.

Identifica

objetos de

los primeros

ritos

religiosos

como los de

la diosa

madre, pero

necesita

ayuda para

reconocer

sus

funciones.

Lee y

comprende

información

textual

sobre los

objetos de

los primeros

ritos

religiosos

como los de

la diosa

madre, y

elige los

datos que

necesita

para

reconocer

las

funciones de

la Venus en

el

Paleolítico,

de la diosa

madre en el

Neolítico,

de las

posturas de

los difuntos,

etc.

Lee y

comprende

información

textual

sobre los

objetos de

los

primeros

ritos

religiosos

como los de

la diosa

madre;

consulta

más de una

fuente,

relaciona la

información

que obtiene

con sus

conocimient

os y elige

los datos

que necesita

para

reconocer

las

funciones

de la Venus

en el

Paleolítico,

de la diosa

madre en el

Neolítico,

de las

posturas de

los difuntos,

etc.

UNIDAD 10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIAY EGIPTO

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE

DECONTENID

OS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo )

72


INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

33-2.

Identificar,

nombrar y

clasificar

fuentes

históricas

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

enumera las

fuentes

históricas.

Necesita

ayuda para

justificar su

importancia

.

Comprende

la

informació

n y es

capaz de

identificar

y enumerar

las fuentes

históricas,

de entender

su

importancia

y reconocer

la

relevancia

del papiro.

Comprende

la

información

sobre las

fuentes

históricas y

la utiliza para

explicar su

importancia.

Recopila los

datos y

explica la

relevancia

del papiro

como valioso

soporte de

información.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-3. Explicar

las

características

de cada

tiempo

histórico y

ciertos

acontecimient

os que han

determinado

cambios

fundamentale

s en el rumbo

de la historia,

diferenciando

períodos que

facilitan su

estudio e

interpretación.

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n sobre

hechos

históricos y

personajes

relevantes y

la ordena

con ayuda

del libro de

texto.

Busca

informació

n sobre

hechos

históricos y

personajes

relevantes y

la ordena

temporalme

nte

utilizando

para ello

nociones

básicas de

sucesión,

duración y

simultaneid

ad.

Busca

información

sobre hechos

históricos y

personajes

relevantes, la

analiza,

compara y

describe.

Ordena

temporalmen

te los hechos

históricos y

otros hechos

y personajes

importantes.

Extrae

conclusiones

que aplica en

sus trabajaos

de clase.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-8. Datar la

Edad Antigua

y conocer

algunas

P.

O.

P.E. R

Ú

Sabe cuáles

son las

etapas

dentro de la

Identifica

las distintas

etapas de la

Edad

Conoce y

describe las

distintas

etapas de la

73


características

de la vida

humana en

este período..

Edad

Antigua, y

necesita

ayuda para

representarl

as de forma

esquemátic

a y explicar

alguna de

sus

característic

as.

Antigua y

las

representa,

de forma

esquemátic

a.

Comprende

la

informació

n que posee

y explica

alguna

característic

a de la vida

humana en

este

periodo.

Edad

Antigua.

Comprende

la

información

que obtiene

sobre ellas, la

analiza,

compara y

las representa

de forma

esquemática.

Recopila los

datos de la

información

que posee,

extrae

conclusiones

adecuadas y

explica

algunas

característica

s de la vida

humana en

ese periodo..

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-9. Conocer

el

establecimient

o y la difusión

de diferentes

culturas

urbanas,

después del

neolítico.

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce las

formas de

organizació

n socio-

económica

y político

de

Mesopotam

ia y de

Egipto,

pero

necesita

ayuda para

explicarlas

y señalar

sus

diferencias.

Comprende

la

informació

n e

identifica,

compara y

describe las

formas de

organizació

n socio-

económica

y político

de

Mesopotam

ia y de

Egipto;

señalando

las

diferencias.

Utiliza la

información

que obtiene

para explicar

las

característica

s y describir

las formas de

organización

socio-

económica y

político de

Mesopotamia

y de Egipto.

Extrae

conclusiones

adecuadas

que aplica en

sus

exposiciones.

C.

C.

EXP

E. L.

C.

3-10.

Entender que

los

acontecimient

os y procesos

ocurren a lo

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

las

primeras

civilizacion

es, conoce

sus

Lee y

comprende

informació

n textual

sobre las

primeras

Lee y

comprende

información

textual sobre

las primeras

civilizacione

74


largo del

tiempo y a la

vez en el

tiempo

(diacronía y

sincronía).

enclaves

geográficos

, y las sitúa

en el mapa

con ayuda.

civilizacion

es y sus

enclaves

geográficos

y elige los

datos que

necesita

para

situarlas en

un mapa.

s y sus

enclaves

geográficos;

consulta más

de una

fuente,

relaciona la

información

que obtiene

con sus

conocimiento

s y elige los

datos que

necesita para

situarlas en

un mapa y

describir

alguna de sus

característica

s.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-11.

Reconocer la

importancia

del

descubrimient

o de la

escritura.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

fuentes

escritas

históricasco

mo los

jeroglíficos

egipcios o

el alfabeto

fenicio.

Necesita

ayuda para

explicar

cómo son y

para

describir

sus

diferencias.

Identifica

distintos

tipos de

fuentes

históricas y

es capaz de

describir

correctame

nte las

diferencias

entre los

jeroglíficos

egipcios o

el alfabeto

fenicio y

explicar en

qué

consisten.

Comprende e

interpreta la

información

e identifica y

describe

fuentes

escritas

históricas

como los

jeroglíficos

egipcios o el

alfabeto

fenicio;

compara sus

característica

s, busca

información,

la organiza y

la utiliza en

sus trabajos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-12. Explicar

las etapas en

las que se

divide la

historia de

Egipto.

P.

O.

P.E. R

Ú

Interpreta

un mapa

cronológico

-geográfico

de la

expansión

egipcia con

ayuda.

Interpreta

un mapa

cronológico

-geográfico

de la

expansión

egipcia y es

capaz de

explicarlo

correctame

nte.

Busca

información

e interpreta

un mapa

cronológico-

geográfico de

la expansión

egipcia; y lo

explica

correctament

e. Extrae

conclusiones

que expone

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

75


con claridad

y precisión.

3-13.

Identificar las

principales

características

de la religión

egipcia

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n y conoce

de forma

intuitiva

cómo

materializa

ban los

egipcios su

creencia en

la vida del

más allá.

Necesita

ayuda para

explicarla y

describir

los

elementos

que

utilizaban.

Busca

informació

n e

identifica

cómo

materializa

ban los

egipcios su

creencia en

la vida del

más allá.

Conoce y

describe los

principales

elementos

que

utilizaban

Busca

información

en material

impreso e

Internet;

identifica y

describe las

característica

s de los

principales

elementos

que

utilizaban los

egipcios en

la

materializaci

ón de sus

creencias en

el más allá.

Ordena y

recopila los

datos que

obtiene sobre

característica

s comunes o

diferentes.

Extrae

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia

Identifica

los

principales

ejemplos de

las

construccio

nes egipcia

y

mesopotám

ica y

necesita el

libro de

texto para

explicar en

qué se

parecen y

en qué se

diferencian.

Identifica

los

principales

ejemplos de

las

construccio

nes egipcia

y

mesopotám

ica,

explicando

las

semejanzas

y las

diferencias.

Busca

información

en material

impreso e

Internet;

identifica y

describe las

característica

s de los

principales

ejemplos de

las

construccion

es egipcia y

mesopotámic

a. Ordena y

recopila los

datos que

obtiene sobre

característica

76


s comunes o

diferentes.

Extrae

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión

UNIDAD 11: LA CIVILIZACIÓN GRIEGAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo )

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

UE

3

3-15. Conocer

los rasgos

principales de

las “polis”

griegas.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

enumera

diferentes

polis

griegas.

Necesita

ayuda para

identificar

y describir

sus su

origen y

evolución

socio-

política y

económica.

Comprende

la

información

y es capaz de

identificar y

enumerar

diferentes

polis griegas,

de entender

su

importancia

y describir

distintos

rasgos de su

origen y

evolución

socio-

política y

económica.

Comprende

la

información

que le

proporciona

diferentes

fuentes

históricas y

la utiliza para

identificar y

enumerar

distintas

polis griegas,

describir sus

característica

s y rasgos de

su evolución

socio-política

y económica.

Recopila los

datos y

explica su

relevancia.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

77


3-16.Entender

la

trascendencia

de los

conceptos

“Democracia”

y

“Colonizació

n”,

exponiendo el

surgimiento

de los

regímenes

democráticos

y centrándose

en la

organización

y

funcionamien

to de las

instituciones

y el papel de

la ciudadanía

y situando en

el tiempo y el

espacio los

centros de la

colonización

fenicia y

griega en

Andalucía,

valorando al

mismo

tiempo la

relevancia

histórica de

Tartessos y de

qué forma

ayudó a la

proyección de

Andalucía en

el espacio

mediterráneo

de la época.

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce las

característi

cas

fundament

ales de la

democracia

griega.

Necesita

ayuda para

describir

sus

característi

cas y

señalar sus

diferencias

con las

democracia

s actuales.

No es

capaz de

investigar

de y

conocer

aspectos

importante

de la

colonizació

n fenicia y

griega en

Andalucía.

Conoce las

característica

s

fundamental

es de la

democracia

griega.

Comprende

la

información

que posee,

explica sus

característica

s y señala

alguna de

sus

diferencias

con las

democracias

actuales.Ade

más recoge

información

sobre la

colonización

fenicia y

griega en

Andalucía.

Comprende

la

información

que posee

sobre la

democracia

griega, la

analiza y

explica y

describe sus

característica

s

fundamentale

s. Compara

las

democracias

actuales con

la

democracia

griega

señalando

sus

diferencias.

Además

recoge

información

sobre la

colonización

fenicia y

griega en

Andalucía y

extrae

conclusiones

que aplica en

sus trabajaos

de clase.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-17.

Distinguir

entre el

sistema

político

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce la

forma de

gobierno

de Atenas

y de

Comprende

la

información

sobre las

formas de

Conoce las

característica

s de las

formas de

gobierno de

78


griego y el

helenístico.

Esparta y

señala las

principales

diferencias

con ayuda

del libro de

texto.

gobierno de

Atenas y

Esparta y

explica

cuáles son

sus

diferencias.

Esparta y

Atenas y

utiliza la

información

que posee

para explicar

las

diferencias

entre ellas.

Extrae

conclusiones

adecuadas

que aplica en

sus

exposiciones.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-19.

Entender el

alcance de “lo

clásico “en el

arte

occidental”.

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica

las

característi

cas

esenciales

del arte

griego y

necesita

ayuda para

diferenciar

los

diferentes

estilos y

explicar su

evolución

en el

tiempo.

Identifica y

explica las

característica

s esenciales

del arte

griego,

explicando

las

semejanzas y

las

diferencias

entre los

distintos

estilos y su

evolución en

el tiempo.

Busca

información

en material

impreso e

Internet;

identifica y

describe las

característica

s esenciales

de la

arquitectura

y la escultura

griegas.

Explica las

similitudes y

diferencias

entre los

distintos

estilos

arquitectónic

os y

escultóricos

y su

evolución en

el tiempo.

Ordena y

recopila los

datos que

obtiene sobre

característica

s comunes o

diferentes y

extrae

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

79


UNIDAD 12: LA CIVILIZACIÓN ROMANAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUEDE

CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo )

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

3-

20.Caracteriza

r los rasgos

principales de

P.

O.

P.E. R

Ú

Conoce las

característi

cas

fundament

Conoce las

característic

as

fundamental

Comprende

la

información

que posee las

80


UE

3la sociedad,

economía y

cultura

romanas,

identificando

las

aportaciones

más

destacadas de

la Bética a la

organización

política,

socioeconómi

ca y cultural

romanas.

ales de las

formas de

vida y de

los

gobiernos

de las

distintas

etapas de la

historia de

Roma.

Necesita

ayuda para

describirlas

y señalar

las

diferencias

entre una

etapa y

otra.

es de las

formas de

vida y de los

gobiernos

de las

distintas

etapas de la

historia de

Roma.

Comprende

la

información

que posee,

explica sus

característic

as y señala

alguna de

las

diferencias

entre las

distintas

etapas.

formas de

vida y de los

gobiernos de

las distintas

etapas de la

historia de

Roma; la

analiza y

explica y

describe las

característica

s

fundamentale

s en cada

etapa.

Compara la

Monarquía,

la República

y el Imperio

y señala las

diferencias y

semejanzas

que

encuentra

entre la

forma de

vida y las

formas de

gobierno en

cada una de

ellas. Extrae

conclusiones

que aplica en

sus trabajaos

de clase.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-21.

Identificar y

describir los

rasgos

característicos

de obras del

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

describe

ejemplos

del arte

griego y

del arte

Identifica y

explica las

característic

as

esenciales

del arte

Busca

información

en material

impreso e

Internet;

identifica y

81


arte griego y

romano,

diferenciando

entre los que

son

específicos.

romano.

Necesita

ayuda para

compararlo

s y exponer

sus

diferencias.

griego y del

arte romano,

explicando

las

semejanzas

y las

diferencias

entre los

distintos

estilos a

partir de dos

ejemplos

concretos.

describe las

característica

s esenciales

del arte

griego y del

arte romano.

Explica las

similitudes y

diferencias

entre los

distintos

estilos.

Ordena y

recopila los

datos que

obtiene sobre

característica

s comunes o

diferentes y

extrae

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

3-

22.Establecer

conexiones

entre el

pasado de la

Hispania

romana y el

presente,

describiendo

las variadas

formas de

discriminació

n y exclusión

sociales

existentes y

vinculándolas

con el

surgimiento

de focos de

tensión

política y

social, e

identificando

los principales

hitos de la

evolución de

la situación de

la mujer,

exponiendo

P.

O.

P.E. R

Ú

Entiende la

importanci

a del

legado de

los

romanos a

nuestra

cultura.

Necesita

ayuda para

poner

ejemplos

del legado

romano

que

sobrevivan

en la

actualidad.

Comprende

la

información

sobre el

legado de

los romanos

y enumera

ejemplos de

ello que

sobreviven

en la

actualidad

relacionánd

olos con el

pasado de la

Hispania

romana.

Comprende

la

información

sobre el

legado de los

romanos y

enumera y

describe

detalladamen

te ejemplos

de ello que

sobreviven

en la

actualidad

relacionándol

os con el

pasado de la

Hispania

romana.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

82


sus

condiciones

de vida, sus

esquemas de

relación con

el sexo

masculino y

sus

aportaciones a

los planos

político,

económico,

social y

cultural.

3-

23.Reconocer

los conceptos

de cambio y

continuidad

en la historia

de la Roma

antigua por

medio de la

realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechando

las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías de

la

información y

la

comunicación

, para su

confección,

de breves y

sencillos

trabajos

descriptivos

con ayuda del

docente sobre

esta temática,

utilizando

diversidad de

fuentes y

plasmando de

manera

adecuada las

principales

P.

O.

P.E. R

Ú

Busca

informació

n en

Internet

con ayuda.

Lee y

comprende

de manera

literal la

informació

n recogida.

Comprende

la

información

recogida en

Internet

sobre la

romanizació

n y sobre los

principales

romanos, la

expone y la

utiliza

adecuadame

nte en sus

trabajos.

Busca en

Internet y en

medios

impresos

información

sobre la

romanización

y sobre los

principales

romanos.

Comprende y

analiza la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadamen

te; la expone

de forma

clara y

precisa.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimiento

s previos.

C.

C.

EXP

E.

L.

C.

83


ideas al

respecto.

UNIDAD 13: EL TERRITORIO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LAANTIGÜEDAD

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE

DECONTENI

DOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN



(máximo)

INICIADO

MEDIO AVAZANDO

BL

OQ

3-3. Explicar

las

características

de cada

P.

O.

P.E. R

Ú

Ordena

cronológicam

ente algunos

hechos

Comprende

la

informació

n que posee

Comprende

la

información

que obtiene

84


UE

3tiempo

histórico y

ciertos

acontecimient

os que han

determinado

cambios

fundamentale

s en el rumbo

de la historia,

diferenciando

períodos que

facilitan su

estudio e

interpretación

.

históricos y

los representa

en una línea

del tiempo

con ayuda del

libro de texto.

de algunos

hechos

históricos

sobre las

etapas de la

conquista

romana en

Hispania y

andalucía,

los ordena

temporalme

nte

utilizando

nociones

básicas de

sucesión,

duración y

simultaneid

ad y los

representa

en una línea

del tiempo.

de algunos

hechos

históricos

sobre las

etapas de la

conquista

romana en

Hispania y

andalucia, la

analiza,

compara y

describe.

Ordena

temporalmen

te los hechos

históricos y

los

representa en

una línea del

tiempo.

Extrae

conclusiones

adecuadas y

explica

algunas

característica

s de la vida

en esas

etapas.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

85


3-10.

Entender que

los

acontecimient

os y procesos

ocurren a lo

largo del

tiempo y a la

vez en el

tiempo

(diacronía y

sincronía).

Busca

información

y conoce la

existencia de

diferentes

pueblos que

han pasado

por la historia

de España y

andalucía.

Necesita

ayuda para

explicar sus

característica

s y sus obras.

Busca

informació

n sobre la

existencia

de

diferentes

pueblos que

se han

instaurado

en la

península y

en más

concretame

nte en

andalucía,

sus

característic

as y sus

obras y

elige los

datos que

necesita

para

describirlas

.

Lee y

comprende

información

textual sobre

la existencia

de diferentes

pueblos que

han

conquistado

la península

y andalucía,

sus

característica

s y sus obras;

consulta más

de una

fuente,

relaciona la

información

que posee

con sus

conocimient

os y elige los

datos que

necesita para

explicar su

forma de

vida y

señalar

alguna de

sus

diferencias.

86


3-16.

Entender la

trascendencia

de los

conceptos

“Democracia

” y

“Colonizació

n”,

exponiendo el

surgimiento

de los

regímenes

democráticos

y centrándose

en la

organización

y

funcionamien

to de las

instituciones

y el papel de

la ciudadanía

y situando en

el tiempo y el

espacio los

centros de la

colonización

fenicia y

griega en

Andalucía,

valorando al

mismo

tiempo la

relevancia

histórica de

Tartessos y

de qué forma

ayudó a la

proyección de

Andalucía en

el espacio

mediterráneo

de la época.

Conoce las

característica

s

fundamentale

s de las

colonizacione

s fenicia,

griega y

cartaginesa.

Necesita

ayuda para

definir sus

característica

s y señalar

sus

diferencias

con la

actualidad.

Conoce las

característi

cas

fundamenta

les de las

colonizacio

nes fenicia,

griega y

cartaginesa.

Comprende

la

informació

n que

posee,

define sus

característi

cas y señala

alguna de

sus

diferencias

con la

actualidad.

Comprende

la

información

que posee

sobre las

colonizacion

es fenicia,

griega y

cartaginesa;

la analiza, la

explica y

describe sus

característica

s

fundamental

es, las

compara con

la actualidad

y señala sus

diferencias.

Extrae

conclusiones

que aplica en

sus trabajos

de clase.

3-20.

Caracterizar

los rasgos

principales de

la sociedad,

economía y

P.

O.

P.E. R

Ú

Identifica y

describe

ejemplos del

arte griego y

del arte

romano.

Identifica y

explica las

característic

as

esenciales

del arte

Busca

información

en material

impreso e

Internet;

identifica y

87


cultura

romanas,

identificando

las

aportaciones

más

destacadas de

la Bética a la

organización

política,

socioeconómi

ca y cultural

romanas.

Necesita

ayuda para

compararlos

y exponer sus

diferencias.

griego y del

arte

romano,

explicando

las

semejanzas

y las

diferencias

entre los

distintos

estilos a

partir de

dos

ejemplos

concretos.

describe las

característica

s esenciales

del arte

griego y del

arte romano.

Explica las

similitudes y

diferencias

entre los

distintos

estilos.

Ordena y

recopila los

datos que

obtiene sobre

característica

s comunes o

diferentes y

extrae

conclusiones

que expone

con claridad

y precisión.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

3-

22.Establecer

conexiones

entre el

pasado de la

Hispania

romana y el

presente,

describiendo

las variadas

formas de

discriminació

n y exclusión

sociales

existentes y

vinculándolas

con el

surgimiento

de focos de

tensión

política y

social, e

identificando

los

principales

hitos de la

evolución de

la situación

de la mujer,

P.

O.

P.E. R

Ú

Interpreta

mapas de la

conquista

romana y

necesita

ayuda para

enumerar las

fases de la

conquista y

explicar los

cambios

administrativ

os, las áreas

de influencia

y las

colonias.

Comprende

la

informació

n que

obtiene de

los mapas

para

analizar la

conquista

romana,

enumerar

las fases de

la misma,

describir

las

provincias

en las que

se

dividieron

los

territorios y

nombrar las

ciudades

más

importantes

en cada una

de ellas.

Comprende

la

información

que obtiene

de los mapas

para analizar

la conquista

romana,

enumerar las

fases de la

misma,

describir las

provincias en

las que se

dividieron

los territorios

y nombrar

las ciudades

más

importantes

en cada una

de ellas.

Recopila los

datos de la

información

que posee,

extrae

conclusiones

adecuadas y

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

88


exponiendo

sus

condiciones

de vida, sus

esquemas de

relación con

el sexo

masculino y

sus

aportaciones

a los planos

político,

económico,

social y

cultural.

explica

algunas

característica

s de la vida

en esas

provincias.

3-

23.Reconocer

los conceptos

de cambio y

continuidad

en la historia

de la Roma

antigua por

medio de la

realización,

ya de manera

individual o

en grupo, y

aprovechando

las

posibilidades

que ofrecen

las

tecnologías

de la

información y

la

comunicación

, para su

confección,

de breves y

sencillos

trabajos

descriptivos

con ayuda del

docente sobre

esta temática,

utilizando

diversidad de

fuentes y

plasmando de

manera

adecuada las

P.

O.

P.E. R

Ú

Entiende el

significado

de

romanización

y necesita

ayuda para

explicar en

qué consiste.

Comprende

la

informació

n que

obtiene

sobre la

romanizaci

ón de

Hispania en

diferentes

aspectos y

la expone y

utiliza

adecuadam

ente en sus

trabajos.

Lee

información

sobre el

proceso de

romanizació

n en

Hispania.

Analiza y

entiende la

información

recogida,

extrae

conclusiones

que aplica

adecuadame

nte; la

expone de

forma clara y

precisa.

Relaciona la

información

entre sí y con

sus

conocimient

os previos.

C.

C.

EX

PE.

L.

C.

89


principales

ideas al

respecto.

90


PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESOCURSO ESCOLAR

IES BLAS INFANTE

ÍNDICE

. I. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO

II. CONTENIDOS 2º ESO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

II.1.1.1. Contenidos por bloques.II.1.1.2. Bloques de contenidos distribuidos en unidades

didácticasII.1.1.3. Distribución temporal de los contenidos

III. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IV.1. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 3 de Historia (Edad Media yModerna). Contenidos distribuidos en Unidades (unidad 1 a 6)

IV.2. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 2 de Geografía (El espaciohumano: población y ciudad). Contenidos distribuidos en Unidades (de unidad 7 a 9)

IV. 3. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EINDICADORES DE LOGRO.

Aclaración de terminología: estándares deaprendizajes, indicadores de logro, instrumentos deevaluación, rúbricas.

Tablas en las que se relacionan contenidos, criteriosde evaluación, estándares de aprendizaje, indicadoresde logro e instrumentos de evaluación (ejemplosrúbricas en Anexo)

VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VII. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

91


VIII. METOLOLOGÍA

IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

XII. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO

La enseñanza de la Geografía e Historia en la educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando lasinteracciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,económico, social y cultural), valorando, a través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechoshistóricos y como estos contribuyen a la creación de las identidadescolectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres ymujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos delmedio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización delpaisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos yconcienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma elmedio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización eidentidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié enel caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, españa,europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de susrecursos básicos así como de las características más destacadas de suentorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar queocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento delos hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales másdestacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primerosy los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente ycómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a supatrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en lasraíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y toleranciapor las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juiciocrítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestary desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lolargo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cadamomento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y

92


difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestarindividual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a supatrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para lacomprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado laidentidad, la economía y la sociedad andaluza

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno porlas que se rige un estado democrático, analizando la organización territorial ypolítica de Andalucía, españa y la Unión europa, los requisitos para unabuena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y elbienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente acualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar eniniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el restode España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias deempoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas másdestacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de lascapacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido aldesarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lolargo de la historia y en el momento presente.

13. debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en elactual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticasmás destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidadautónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantesde la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, ladiscriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual oen grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evoluciónhistórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retosmás relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes,que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información y de la comunicación ysiguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las cienciassociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadasdel mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones socialeshumanas y de las características y retos más relevantes del medio naturaltanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologíasde la información y de la comunicación para la recopilación y organización delos datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando yvalorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando susargumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respectoal vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

93


II. CONTENIDOS 2º ESO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

II.1. CONTENIDOS POR BLOQUES:

Bloque 2. El espacio humano.

España, Europa y el Mundo: La población; la organización territorial, modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía:La población; la organización territorial; modelos demográficos;movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización; políticas de inclusión social y de igualdad de género.

Bloque 3. La Historia. La Edad Media: Concepto de «edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Bajaedad Media. La «caída» del Imperio romano en Occidente: división política einvasiones germánicas.Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). Elfeudalismo. el Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.LaPenínsulaIbérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.LaPlena edad Media en europa (siglos XII y XIII).La evolución de los reinos cristianos ymusulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, reinos de Castilla y de Aragón(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europeay la recuperación de las ciudades. reconquista y repoblación en Andalucía. El arterománico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.La Baja edad Media en europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja edad Media: la‘Peste negra’ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de Taifas. reinos deAragón y de Castilla.La Edad Moderna:-El renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. el arte renacentista.-Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización deAmérica. el papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.-Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias ysus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformasprotestantes y la contrarreforma católica. el siglo xVII en europa. -Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los TreintaAños. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del sigloXVII y su impacto en Andalucía. -El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. ElBarroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas.Lasituación de la mujer: de la edad Media hasta el siglo XVIII.

II.2 BLOQUES DE CONTENDOS DISTRIBUIDOS EN UNIDADES

Bloque 3. La Historia. Incluye contenidos referidos a la Edad Media y Moderna

Edad Media:

UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media: Concepto de «edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y

Baja edad Media. La «caída» del Imperio romano en Occidente: división política

e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

94


UNIDAD 2. El Islam y Al-Andalus Origen y expansión del Islam´. Mahoma y preceptos del Islam Al-Andalus: la invasión musulmana y evolución histórica hasta

reinos Taifas; la vida en Al-Andalus. Cultura y el arteandalusíes

UNIDAD 3 LA Europa Feudal La debilidad de los reyes El feudalismo La sociedad estamental. El arte románico

UNIDAD 4. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media La plena Edad Media (siglos XII y XIII): época de prosperidad

y auge de las ciudades Artesanos y gremios Renovación de la cultura Consolidación de las monarquías La crisis del siglo XIV (la Baja Edad Media en Europa) El arte gótico

UNIDAD 5 LOS REINOS CRISTIANOS El nacimiento de los reinos cristianos, reconquista y

repoblación. La corona de Castilla y de Aragón: rasgos políticos,

económicos, cultural

La Edad Moderna

UNIDAD 6. La Edad Moderna: nuevas formas de pensar- Nueva forma de pensar (el Humanismo) y una nueva corriente artística (elRenacimiento)- Cambios religiosos: Reforma y Contrarreforma

UNIDAD 7. La Edad Moderna: una nueva era.- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización deAmérica. el papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.- Las monarquías modernas y la monarquía autoritaria: La unión dinástica de Castilla

95


y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II (Austrias mayores). FelipeIII, Felipe IV y CarlII. La crisis del siglo XVII - El arte Barroco.

Bloque 2. El espacio humano

UNIDAD 8. La población del mundo, Europa, España y Andalucía: Dinámica natural (natalidad, mortalidad, esperanza de vida) Modelos demográficos Movimientos milgratorios; distribución de la población (mundial, en

Europa en España y Andalucía).

UNIDAD 9. La ciudad. La organización territorial de España y Andalucía

Diferencias espacio rural y urbano Rasgos fundamentales del espacio urbano: funciones de las ciudades,

estructura interna de las ciudades (especial hincapié en la ciudadespañola y andaluza)

Problemas de las ciudades Organización territorial de España y Andalucía: municipios, provincias y

Comunidades autónomas

II.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1. Inicio Edad Media Unidad 4. Desarrollo de lasciudades en la Edad Media

Unidad 7. La Edad Moderna: unanueva era.

Unidad 2. Islam. Al-Andalus Unidad 5. Los reinos cristianos Unidad 8. La población

Unidad 3. La Europa Feudal Unidad 6. La Edad Moderna:nuevas formas de pensar

Unidad 9. La ciudad. Laorganización territorial de Españay Andalucía

III. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICÓN DE COMPETENCIASCLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejo.Concretando, estas competencias son:

a) Comunicación lingüística (CL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)c) Competencia digital (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CYEC)

96


Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, intentaremos emplear una metodología variada y diseñar actividades deaprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Describimos acontinuación las actividades y/o metodología que, desde nuestra materia, servirá para potenciar el desarrollo de las distintas competencias:

a) La comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en lacomprensión y expresión oral y escrita fomentando la intervención del alumnado enel aula: respuestas a preguntas concretas, breves intervenciones sobre lascuestiones que estemos abordando, resolución de actividades escritas; análisis defuentes, la preparación de trabajos y la participación en debates

b) La matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en lavaloración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social: secuenciatemporal de la Historia (etapas, siglos..), encuandre temporal de los distintosavances científicos y técnicos que se hacen en las etapas de la Historia quecorresponden a 2º de ESO, interpretación de pirámides de población, resolución deproblemas relacionados con los movimientos naturales de la población...)

c) La competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas quepermitan la recopilación, organización y presentación y edición de información yconclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia: brevesexposiciones orales sobre determindos contenidos con apoyo medios informáticos oaudiovisuales.

d) Aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios decaso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas queimplique la comparación, la organización y el análisis. Intentaremos para desarrollaresta competencia la interacción alumno-alumno (trabajos cooperativos)

e) Sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas quefavorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigosde conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadaníaque rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.

f) Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) a travésfundamentalmente de conocer cómo funcionan las sociedades y a través deldesarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos engrupo. (trabajos o pequeñas investigaciones o exposiciones de temática a elegirentre varias posibilidades por el propio alumnado o de carácter voluntario)

g) Conciencia y expresiones culturales (CYEC) gracias a la comprensióndel hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, susmanifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,difusión y puesta en valor (trabajos individuales o grupales o preparación aspectosconcretos de nuestro patrimonio: Mezquita de Córdoba, sinagoga...

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siguiendo Orden 14 julio 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Andaluza,describimos los criterios de evaluación en relación con los contenidos de nuestramateria en 2º de ESO

IV.1. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 3 de Historia (EdadMedia y Moderna). Contenidos distribuidos en Unidades (unidad 1 a 6)

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

97


germánicos. CSC, CCL.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de

la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus

aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar ydescribir las principales características de la evolución política,socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinoscristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, ycaracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinoscristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otrasregiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, eidentificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía,valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. CSC,CCL, CEC.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas ysociales. CSC, CCL, SIEP.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento enEuropa. CSC, CCL.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas ycientíficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC,CMCT, CEC, CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transiciónentre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.CSC, CCL.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquíasmodernas. CSC, CAA.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de lossiglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del sigloXVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural deAndalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC,CEC.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América,elaborando un esquema comparativo de las principales características,autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta envalor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.CEC, CSC, CCL, CAA.

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusiónsociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso yexponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que sedieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situaciónde la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo suscondiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino ysus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC,CCL, CEC, CAA, SIEP.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de lasbases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de laciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL,

98


CAA, SIEP. 41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o

colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso yrealizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados enel curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y lacomunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación yedición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad yadecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a losprocedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC,CAA, SIEP.

IV.2. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 2 de Geografía (Elespacio humano: población y ciudad). Contenidos distribuidos en Unidades(de unidad 7 a 9)

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con lascaracterísticas de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, asícomo las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de lahistoria. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo deorganización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacióndel territorio. CSC, CCL.7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,CMCT, CAA. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidadde población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD,CAA. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

IV. 3. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes noadquiridos

El Departamento tiene fijado un plan de recuperación de materias pendientes consistente en proporcionar al alumnado un cuadernillo con actividades de los contenidos a recuperar que habrán de entregarse en unas fechas estipuladas,conjuntamente con la realización de unas pruebas de recuperación en fechas también preestablecidas. Igualmente se tendrá en consideración la evolución del alumnado durante el curso actual.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO.

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluaciónque nos permiten definir los resultados del aprendizaje, y que concretan lo que elestudiante debe saber, comprender y saber hacer en nuestra materia. Deben serobservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

99


alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadasy comparables como las rúbricas.

Exponemos nuestros estándares de evaluacion en relación con los criterios deevaluación y los contenidos de nuestra materia en 2º curso de EducaciónSecundaria Obligatoria, para ello utilizamos guía proporcionada por el Real Decreto1105/2014 de 26 de Diciembre por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y que aparece en BOE del 3 deenero de 2015.

En dicho anexo también señalamos los INDICADORES DE LOGRO que

se relacionan con estos estándares de aprendizaje evaluables. Estos indicadores delogro son la concreción observable y medible de un criterio o estándar, desarrolladoy facilitan la elaboración de instrumentos de evaluación.

Igualmente establecemos los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y las RÚBRICASque utilizaremos (Anexo) Las rúbricas hemos de entenderlas como:

- Conjunto de criterios y estándares relacionados con objetivosde aprendizaje.

- Evalúan el nivel de desempeño de una tarea.

- Son una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas.

- Resultan útiles para evaluar la redacciones, proyectos, presentaciones orales, etc.

- Estandarizan la evaluación con criterios específicos, haciendo la calificación mássimple y

transparente.

CONTENIDOS BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO- La población en el mundo, Europa y España- Movimientos naturales y migratorios- Modelos demográficos


ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

INICIO0.5

MEDIO1

AVANZA1.5

EXC2

TOT

1/7 Identificar y analizar las características dela población , su dinámica, distribución y evolución, así como los movimientos migratorios en losdistintos ámbitos espaciales10. Conocer la información que proporcionan diversas fuentes

7.1. Explica las características de lapoblación de distintos ámbitos1.1. Identifica pirámides de población de distintos ámbitos espaciales 1.2. Analiza los movimientos migratorios10.1. Identifica la diferente información que proporcionan

Conoce conceptos esenciales: densidad población, natalidad, mortalidad, crecimientovegetativos, migraciones...tasas e índices...

Describe rasgos de la población en los distintos ámbitos

Reconoce e interpretadistintos instrumentos que analizan estudio población (pirámides, gráficos, mapas de densidad de población

100


sobre distintos aspectos de la población: pirámides, gráficos, mapas...

distintas fuentes (mapas, gráficos lineales, de barras...)

y de migraciones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS (Anexo II)

Participación y esfuerzo en el aula

Intervenciones orales

Actividades escritas

Cuaderno de Trabajo

CONTENIDOS BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO- La ciudad a nivel mundial, en Europa y España. - Rasgos fundamentales.- La organización territorial de España




INICIO0.5

MEDIO1

AVANZA1.5

EXC2

TOT

6. Reconocer las características delas ciudades en los distintos ámbitos sobre todo el español y las formas de ocupación del espacio urbano. 9. Comprender las diferencias espacio rural y urbano. 2. Conocer la organización territorial de España

6.1. Identifica rasgos de las ciudades en distintos ámbitos espaciales sobre todo el español 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural 2.1. Conoce la distribución territorial de Españay distingue en un mapa político la distribución territorial de Españapues conoce la distribución territorial de España

Conoce conceptos esenciales: espacio rural y espacio urbano,casco histórico, ensanche...

Reconoce rasgos fundamentales de las ciudades en los distintos ámbitos espaciales, sobre todo de España

Identifica las fuentes que utiliza la Geografíapara el estudio del espacio urbano (mapas, planos, fotografías...)

Conoce la distribuciónterritorial de España (distintas administraciones): municipios, provincias, comunidades autónomas.

Señala en mapas políticos las distintas CCAA, sus capitales y provincias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS



101



Cuaderno de Trabajo

CONTENIDOS BLOQUE 3. HISTORIA. LA EDAD MEDIA Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas“caída” del Imperio Romano

en Occidente. La división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El Islam y Al-Ándalus. El arte islámico El feudalismo. El Arte románico La Plena Edad Media (XII-XIII) y la Baja Edad Media (crisis siglo XIV). El

arte gótico Los reinos cristianos.. Reconquista /repoblación Reinos de Aragón y de Castilla.



INDICADORES DELOGRO

INICIO0.5

MEDIO1

AVANZA1.5

EXC2

TOT

24. Describir la nueva situación económica, socialy política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos ymusulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 29. Comprender las funcione del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisisy sus consecuencias 39. Conocer

40. Conoce e identifica conceptos y rasgos esencialesque se producen a lo largo de la Edad Media24.1. Compara diversos aspectos del Imp. Romano y de los reinos germánicos. 25.1. Usa fuentes históricas y entiendelos límites de escribir sobre el pasado. 41. 1.Realiza pequeños trabajos de investigación (individuales o colectivos) que pueden ser expuestos oralmente. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam ysu alcance posterior.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad

Conoce conceptos esenciales: cronológicos (etapas históricas, siglos), espaciales (continentes y océanos) y políticos/ sociales/económ/

culturales desde finales Edad Antigua: Imperio Romano, Edad Media y subetapas, pueblos germanos, Imp. Bizantino y Carolingio, feudalismo, vasallaje, monarquía feudal sociedad estamental, talleres artesanales, gremios, islam, hégira,, Al-Andalus

Identifica rasgos fundamentales del Imperio romano, pueblos y reinos germánicos, Imperio Bizantino y Carolingio, del Islam, de Al-Andalus, de los reinos cristianos...

Sitúa en su contexto espacio-temporal los diversos hechos: Caída Imperio Romano, reinosgermáncos, Imperio Bizantino, formación y expansión del Islam, Al-Andalus, feudalismo,

102


formas de discriminación y exclusión socialesen esta etapa y exponer ejemplosque se dieron de convivencia, tolerancia e integración identificando los principales hitos de la evolución dela situación de la mujer durante la edad Media40. Analizar el desarrollo durantela Edad Media de sus principios, instituciones y prácticas políticas41 Llevar a cabo trabajos de investigación, ( individuales o colectives) y realizar exposiciones orales usando tecnologías de la información y la comunicación y siguiendo normasde organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad

Media.28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 39. Identifica tanto prácticas de discriminación comode convivencia habidas en esta etapa de la Historia..

auge de la ciudad, formación y expansión reinos cristianos....

Identifica las diversas fuentes de las que extraer información: mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, imágenes, documentales, internet..)

Comprende importancia de Al Ándalus en Edad Mediay conoce su legado artístico.

Conoce rasgos esenciales de las diversas corrientes artísticas y los identificaen imágenes (arte islámico, románico, gótico, mudejar)

Conoce importancia del Camino de Santiagocomo ruta de peregrinación desde el siglo XI.

Realiza pequeños trabajos de investigación y/o exposiciones orales.





Cuaderno de Trabajo

Prueba

CONTENIDOS BLOQUE 3. HISTORIA. LA EDAD MODERNA Un nueva forma de pensar, el Humanismo y el Renacimiento. Reforma

protestante y la Contrarreforma El arte Renacentista Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portuga (conquista y colonización de

América) Los Austrias y sus políticas (monarquía autoritaria): Austrias mayores siglo XVI y

los Austrias menores siglo XVII (crisis) El arte Barroco.



INDICADORES DELOGRO

INICIO0.5

MEDIO

AVANZA1.5

EXC2

TOT

103


1

31. Comprender la significado histc nueva etapa.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas... con etapas anteriores/ pos33. Analizar el reinado de los RRCC como etapa de transición entre laEdad Media- Mod34. Entender los procesosde conquista y colonización, y sus consecuencias.35. Comprender la diferencia entrelos reinos medievales y las monarquías modernas.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores yobras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América y usar vocabulario hco, insertándolo en su contexto39. Conocer diversas formas de exclusión y discriminación y exponer ejemplos

40. Conoce e identifica conceptos y rasgos esencialesque se producen en la etapa31.1. Distingue diferentes modos deperiodización histórica (Edad Media,y Edad Moderna; Monarquía feudal-autoriaria y absoluta; Renacimiento y Barroco). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo a partirde diferentes tipo defuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas,humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castillapor elmundo. 34.1. Explica las distintas causas quecondujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue rasgos de monárquias autoritarias, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las

Define conceptos básicos de esta etapa histórica: Edad Moderna, Humanismo, Reforma Portestante, Contrrarreforma, Renacimiento, Monarquía autoritaria, Monarquía Parlamentaria, Monarquía Absoluta, colonización...

Identifica rasgos fundamentales de los hechos de la Etapa: delHumanismo, de la Reforma y Contrarreforma, de las distintas monarquías, de proceso de conquista y colonización, guerras, arte del Renacimiento y del Barroco..

Sitúa en su contexto espacio-temporal hechos, situaciones y personajes históricos (humanismo y reforma-reinado Reyes Católicos-Descubrimiento América, origen monarquías autoritarias y absolutas...

Identifica las diversas fuentes de las que extraer información: mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, imágenes, documentales, internet..)

Comprende importancia del Descubrimiento de América (causas y consecuencias para europeos y nativos) Conoce rasgos esenciales de las diversas corrientes

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que se dieron de convivencia, tolerancia e integración identificando los principales hitos de la evolución dela situación de la mujer durante la edad Moderna40. Analizar el desarrollo en estaetapa de las bases, principios, instituciones y prácticas políticas. 41 Realizar trabajos de investigación, (individuales o colectives) y exposiciones orales usando tecnologías de la información y la comunicación, usando normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad

relaciones entre los reinos europeos queconducen a guerras como la de los “Treinta Años”.37.1. Analiza obras o fragmentos de algunos autores de esta época en su contexto.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.39. Identifica prácticas de discriminación y de convivencia habidasen esta etapa.41. 1.Realiza pequeños trabajos de investigación (individuales o colectivos) que pueden ser expuestos oralmente.

artísticas y los identifica en imágenes(Renacimiento y Barroco)





Cuaderno de Trabajo

Prueba

VI. LOS CRITERIOS DE CALIFICACION

Son la ponderación o valor otorgado al resultado del aprendizaje y hacenreferencia a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes ycompetencias. Así mismo, facilitan la conversión de los resultados deaprendizajes en calificaciones núméricas de 1 a diez.

Los instrumentos de evaluación (cuadernos, pruebas, trabajosmonográficos, exposiciones orales, etc,…) servirán para medir el gradode adquisición de los criterios, que son los que poseen el porcentaje dela nota.

Teniendo en cuenta que para trabajar usamos libros de texto y materialesque se ajustan completamente a los criterios y competencias señaladasen la programación, y las pruebas y actividades se sacan de ahí,nuestras rúbricas e instrumentos de evaluación suponen una cocreciónpráctica de la programación.

Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados a

105


los instrumentos de calificación, nos permiten comprobar el grado decumplimiento de los criterios según lo establecido por la legislacióndentro del currículum básico.

Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otrosinstrumentos que permiten la evaluación.

Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de laprogramación que compete a cada materia específica.

Criterios:

Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito


Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno declase.

Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos através de información encontrada en pruebas escritas.

Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos ypresentaciones oralesespecíficos.

La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas como un valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la evolución -progresiva o decreciente- del alumno

Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluaciónque se valoran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lenguafrancesa.

Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales en lengua francesa.

Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen el cuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades ycontenidos que miden competencias realizadas en lengua francesa.

Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que sevaloran en trabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.

106


-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares aevaluar en ellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (ensegundo ciclo de ESO) de la calificación vendrá dado por preguntasrealizadas y respondidas en lengua francesa.

En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempresi alcanza el 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se leindiquen, tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en uncuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación.Al mismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en elaula usando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre sumay no resta, la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejorade la calificación global del alumno.

-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización decuantas tareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase ypresentar el presentar el cuaderno de la materia debidamentecumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno dela parte específica en castellano.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Seguimos Artículo 6 del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 28 de junio 2016sobreElementos transversales:Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados acontinuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima comoelementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y laprevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promocióndel bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de lacomunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de lacontribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimientoacumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posiblessoluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la

107


identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas yde los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo ala explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principiosde igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así comola prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historiay la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a lalibertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculadosprincipalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y elrechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma deviolencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través deldiálogo.h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones deriesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, alaprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de lainformación en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temasrelativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, delos hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio yel fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestarindividual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumoy la salud laboral.k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y parala creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidadsocial, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimientocorrecto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas decontribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios desolidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento delemprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personasen un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en elmundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, asícomo los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural ylas repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa enla defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinantede la calidad de vida.

La relación de estos elementos transversales con nuestra materia es esencial. Asíintentaremos fomentar:- Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.- Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacional- Gestación de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales de

108


nuestro pasado siendo conscientes de sus repercusiones no sólo en su contextosino en la actualidad. -Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.Estudio de los problemas morales del pasado: conquista y colonización, guerras

religiosas,Reforma...o: carrera armamentista, desigualdades Norte-Sur,emigración, racismo, etc.

-Toma de conciencia de los proyectos éticos relevantes: Bartolomé de lasCasas en defensa de los derechos de los nativos de América-Estudio de mujeres relevantes: Isabel la Católica

-Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunassociedades actuales.

-Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuenciasmedioambientales que pueden derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos:conflictos bélicos (pérdidas de cosechas) o consecuencias de una excesiva población ourbanización del planeta.- Estudio de la historia de sociedades no occidentales: el mundo islámico,civilizaciones precolombinas.-Realización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos aestos pueblos.-Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: losrefugiados, la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.

VIII. METODOLOGÍA

Por metodología hemos de entender, siguiendo normativa, el conjunto deestrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.Las. Recomendaciones que se establecen son:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debecaracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácterintegral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias yámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias quedesarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado,ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuentala atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilosde aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones yentornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto yla convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo deltrabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad

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de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,estimular la superación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y losprocesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos decolaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de laEducación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulenel interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita yla capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, asícomo los procesos de construcción individual y colectiva delconocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades ymétodos de recopilación, sistematización y presentación de lainformación y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentación, adecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir yconstruir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbaly colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el procesoeducativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudiosde casos, favoreciendo la participación, la experimentación y lamotivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad ytransferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje porcompetencias con la realización por parte del alumnado de trabajosde investigación y de actividades integradas que le permitan avanzarhacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo. 11. Las tecnologías de la información y de lacomunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán demanera habitual como herramientas integradas para el desarrollo delcurrículo.

Seguiremos, las indicaciones aquí expuestas. Así, fomentaremos actividades queestimulen el interés y el hábito por la lectura, la expresión oral y escrita así como lareflexión y pensamiento crítcico, se favorecerá la investigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal y actividades para el tratamiento de lainformación (TIC)

Así mismo, los elementos que contemplará la metodología específica denuestra materia en el aula son: atención a la diversidad, metodología activa yparticipativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula, referencias a lavida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar del procesoeducativo, adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debecontemplar tres aspectos fundamentales, aunque no exclusivos:

a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su

aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentos

Con ello perseguimos:Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las

medidas necesarias de atención a la diversidad.

110


Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en

equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave,

adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de lamateria.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación. Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de

informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades ycompetencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saberpráctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte paranuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentacióny aplicación de los conocimientos.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas yproblemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizajeresulte relevante. En este sentido, la realización de visitas e itinerarios a lugaresrelevantes del entorno local (monumentos relevantes, museos, sedes deorganismos e instituciones…), combina el contacto directo, la información y elfomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.Por último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadaspara que el alumnado resuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue...siempre de manera ajustada a su nivel de conocimientos y a sus capacidades. Eltipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:

- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades delocalización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos queen la mayoría de los casos tienen como base la información gráfica del propio librode texto.

- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y alentorno del alumnado: Este tipo de actividades refieren a un apartado concreto de launidad, y se entienden como pequeños trabajos de indagación para realizarindividualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividadesprogramadas en forma de debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, laaceptación de la opinión ajena y la valoración crítica de diferentes fenómenos.

IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, tal y como presentan las diferentes propuestaslegislativas, se erige como uno de los pilares fundamentales de esta etapaeducativa, y es por ello que desde este Departamento se prestará especial atencióna la misma.

Dentro del marco educativo, podemos encontrarnos con diferentes grupos dealumnos y alumnas que demandarán un determinado acercamiento a la materia deestudio. Será tarea del docente determinar la mejor manera para atender a taldiversidad. Esta tipología del alumnado puede reducirse a los siguientes tipos:

1.Alumnado con necesidades educativas específicas significativas o alumnado conACIS. Este tipo de alumnado, debido a sus características especiales, requiere deuna reorientación personificada del currículo hasta el extremo de necesitar una

111


reducción de los objetivos y contenidos mínimos del mismo. Por ello, es tarea delDepartamento de Orientación diseñar una programación específica de acuerdo a susnecesidades educativas especiales. 2.Alumnado con refuerzo. Se trata de un tipo de alumnado que, si bien presentaciertas deficiencias, éstas no son tan severas como para requerir un recorte de loselementos básicos del currículo. Por ello, serán los propios miembros delDepartamento quienes, desplegando las herramientas que tengan a su alcance,atiendan a sus especiales necesidades.3.Alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. El alumnado de2º y 3º de la ESO que reúna una serie de características específicas (habersuspendido alguna asignatura en 1º de la ESO y cursos anteriores o, sobre todo,mostrar un interés por el estudio por encima de sus capacidades) tienen laoportunidad de unirse a estos grupos, que aunque son competencia delDepartamento de Geografía e Historia en su ámbito social, no entran dentro delmarco de esta programación.

4.Alumnado con sobredotación intelectual. Analizadas las pruebas iniciales, no se dael caso de alumnado con estas características este curso escolar, pero si surgiera, altratarse de un alumnado que es capaz de asimilar un mayor volumen de trabajo queel resto, los miembros del Departamento podrán disponer de cualquier tipo deactividad o trabajo complementario de ampliación o nivel superior que sirva comocomplemento para el trabajo diario ordinario.

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El primer recurso a utilizar es el libro de texto, se trata del manual deGeografía e Historia de 2º de ESO, los caminos del saber de editorial Santillana-Grazalema. Complementando a esto se elaborarán materiales propios comoesquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc.

En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD,en ellos incluimos documentales, películas o fragmentos de las mismas paratrabajarlas en clase. En tercer lugar, el profesorado recurrirá a libros de monografíasespecíficas para cada uno de los temas tratados. Haremos tambiénrecomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia,en el marco de complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas.

Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una delas aulas, también se recurrirá a las posibilidades que ofrezca Internet, tanto debúsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayan sido elaborados en otrosformatos como podría ser el PowerPoint.

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDentro de este apartado incluiremos las actividades complementarias quetradicionalmente se asignan a nuestro Departamento, como son el Día de laConstitución y el Día de Andalucía, que serán abordadas desde un punto de vistaanalítico y crítico. En el apartado de actividades extraescolares incluiremos posibles rutas paraconocer diferentes escenarios de Córdoba relacionados con la Historia Medieval yModerna. Entre ellas sería obligado contar con la Mezquita y la Judería para laépoca de Al – Andalus o las iglesias fernandinas y el perímetro amurallado paratratar la Córdoba bajomedieval y moderna.

XII AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado,pero los cambios producidos en las sucesivas legislaciones educativas han hecho

112


que se tornen las miras hacia la práctica docente, siendo la misma objeto deevaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedan pasarse alalumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismocrearemos unos modelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos,autoevaluar nuestra propia actividad diaria desde el principio de la autocrítica, laprofunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichos ítems. Noobstante, siempre mantenemos un constante diálogo con nuestro alumnado puessomos conscientes de que, somo nosotros, los profesores los que nos tenemos queadecuar a ellos.

113


ANEXO: EJEMPLOS DE RÚBRICAS

Inicia Medio Avanza Excelente Total

PARTICIPACIÓN ORAL

Contenidos expuestos

Vocabulario empleado

Destrezas (voz, modulación

Respeta turno de palabra y opiniones (Actitud)

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

C ACTIVIDADES ESCRITAS

Expresiónescrita.

Muestra dificultades en la redacción: errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad

Aparece cierta coherencia en el dicurso aunque aúnexisten numerosas faltay errores gramaticales

Discurso ordenado, coherente, comprensible con escasas faltas y una buena estructura gramatical


Contenidos

Muestra un dominio muy escaso de los

Construye un discurso que incluye los

Consigue desarrollar loscontenidos

Consigue un dominio óptimo de la materia, sus

114


bloques de lamateria y dificultades para conectary

elementos básicos de la materia de una forma mínima ycompetencias

principales dela materia, conectándolos entre sí y con las competenciasque los relacionan con otras materias

conocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para laadquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto alasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas


Muestra un adecuado dominio de las competenciasasí como de las herramientas y destrezas propias de la materia.


ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias yalcanzar los criterios exigidos por la materia


Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicación enla materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento

Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula loque redunda en unaprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje

CUADERNO TRABAJO

Iniciado 0.5

Medio 1

Avanzado1´5

Excelente 2

TOTAL

PUNTUALIDADPresenta el cuadernobastante tarde y/o muy incompleto

Presenta el cuaderno unos días después pero terminado completamente

Presenta el cuaderno a tiempo pero tienepequeñas partes sin terminar

Presenta el cuaderno completo a tiempo

IDENTIFIC

Falla en la identificación del alumno, carece de

Posee la identificación completa del

Posee identificación completa del

Posee identificación completa del alumno yla asignatura, todos

115


PRESENTACIÓN

ORDEN

LIMPIEZA

orden y de limpieza (uso habitual de corrector o de tachones). Mal aspecto en general.

alumno, carece de elementos de orden aunque tiene un aspecto ordenado, utiliza en ocasiones el corrector o tiene un aspecto sucio (algunos tachones).

alumno, la mayoría de los elementos de orden y una buena limpieza (sin uso del corrector)

los elementos de orden (fecha, márgenes, buen uso del espacio) y limpieza(sin uso del corrector)

CALIGRAF

Falla en los elementos formales yla letra es ilegible

Falla en los elementos formales (escritura sobre la línea, espaciamiento, separación…) pero tiene la letralegible

Escribe sobre la línea, con un espaciamiento uniforme, separando las palabras y con laletra legible aunque poco trabajada

Escribe sobre la línea,con un espaciamiento uniforme, separando las palabras y con la letra legible y trabajada.

Diferenciatemas

No diferencia los temas y/o no utiliza elementos gráficos, están mal realizados o no aportan contenido al trabajo.

Diferencia los temas (con o sin portadilla) y los elementos gráficos que utiliza son mejorables pero aportan contenido al trabajo.

Diferencia los temas mediante una portadilla, utiliza pocos elementos gráficos en sus producciones pero aportan contenido.

Diferencia los temas mediante una portadilla bien trabajada, acompaña las actividades con gráficos o dibujos relacionados

CONTENIDOS

Redacción enunciados

Falta bastante contenido del trabajado en clase, tiene faltas de ortografía sin corregir. No escribe los enunciados de lasactividades.

El cuaderno tienecasi todo el contenido estudiado, con faltas de ortografía corregidas. Casi siempre escribe los enunciados de las actividades

El cuaderno tiene todo el contenido estudiado en clase, bien redactado, con faltas de ortografía corregidas. Escribe los enunciados de las actividades.

El cuaderno tiene todoel contenido estudiadoen clase, perfectamente redactado y sin faltas. Escribe los enunciados de las actividades.

Distinguecontenidos

No utiliza ningún método de diferenciación de contenidos.

Utiliza métodos de diferenciación pero cambian de un día para otro incluso dentro delmismo tema

Utiliza métodos de diferenciaciónde apartados pero cambian de un tema a otro.

Siempre diferencia losdistintos apartados (teoría, textos, actividades, …) mediante signos, utilización de capitalización de letra,colores,

AutocorrecciónNo corrige sus producciones

Utiliza la goma o el corrector para corregir sus producciones y no comenta sus errores.

Corrige sus producciones con un color diferente pero nocomenta sus fallos

Siempre corrige sus producciones utilizando un color diferente y haciendo observaciones del porqué de sus errores

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EXPOSICIONES ORALES

INICIO0.5

MEDIO1

AVANZADO1,5

EXCELENTE2

TOTAL

PREPARACIÓNDE CONTENIDOS

Lee la mayor parte de la exposición.

Hace algunas rectificaciones ytiene dudas en su discurso

Exposición fluida y pocos errores

Domina el tema,no duda ni comete errores

VOZ No se entiende. No se escucha

Algunos fragmentos no se le entienden

Voz clara y volumen adecuado aunque no siempre

Voz clara, buen volumen en toda la exposición

TIEMPO DE EXPOSICIÓN

Excesivamente largo o corto

Final precipitado o alargado

Final ligeramente fuera del tiempoprevisto

Ajustado al previsto

INTERÉS PÚBLICO

No mantiene el interés del público

Le cuesta mantener la atención del público

La mayora partede la exposiciónatrae la atención del públcio

Atrae la atención del público y mantiene el interés.

117


Programación Ciencias Sociales

Curso 3º ESO

Años académico 2019-2020

1.OBJETIVOS

2.CONTENIDOS

3.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

9.PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

10.ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.

11.METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

12.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS.

14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

15.AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. OBJETIVOS

La geografía y la historia son dos disciplinas con una amplia tradición escolar, que

facilitan el conocimiento de la dimensión social del ser humano. Ambas poseen un

enorme potencial intelectual y formativo, muy adecuado para el alumnado de la ESO al

aportar una perspectiva global e integradora de la realidad social tanto en su

dimensión espacial como temporal. Desde esta materia se pueden, abordar los

118


problemas sociales que el alumnado habrá de afrontar como ciudadano y aprender a

vivir en sociedad, asumiendo los valores que la fundamentan: la convivencia

democrática, la cooperación, el respeto a los demás y el uso sostenible de los

recursos naturales.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la igualdad, y la justicia, así como potenciar actitudes y comportamientos

que contribuyan a superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos,

actitudes y valores son la base para la participación ciudadana crítica y responsable en

diversos ámbitos. Dicha participación ha de basarse en el diálogo igualitario y en el

respeto de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.

Entre los objetivos del área de Geografía e Historia, destacar que la enseñanza de la

Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía busca como

meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y

cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos y como estos contribuyen a la creación de las

identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y

mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los

recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos

así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

119


5. Adquirir una visión global de la geografía física y humana y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los espacios más

relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de

interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las

interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad

global presente.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,

y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas procedimientos y herramientas existentes,

contextualizándolas en el medio geográfico y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad.

8. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que

se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de

Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los

cauces de participación de la ciudadanía.

9. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

10. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la

mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

11. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico

y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento

presente.

120


12. Debatir y analizar la proyección internacional del actual proceso globalizador,

valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno

desde su pasado hasta su presente.

13. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis

específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de

resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la

materia.

14. Realizar estudios de investigación y trabajos de sondeo y búsqueda de información

mediante webquest, de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas

del mundo actual, de la evolución de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,

gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que

luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las

tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de

trabajo e investigación de las ciencias sociales.

15. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas

destacadas del mundo actual, de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación

para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y

opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y

expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada

respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias socia

121


2. CONTENIDOS Unidad 1: El medio físico

Objetivos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias claveque se adquieren:

Analizar la estructura en capas de latierra.

1. Reconocer y explicar la estructura encapas

de la Tierra y los rasgos de la litosfera.

1.1. Identifica y expone la estructura encapas de la Tierra y los rasgos de lalitosfera.

CCL, CMCT, CAA

2. Conocer las formas

del relieve de la Tierra

2. Conocer las principales formas delrelieve

de la Tierra.

2.1. Sabe las principales formas del relievede la Tierra.

CMCT, CCL, CD,CAA

3. Identificar las causas

del origen y la transformación del

relieve.

3. 3. Identificar los procesos deformación y modificación delrelieve terrestre, así como sus

Agentes.

3.1. Reconoce los procesos de formación ymodificación del relieve terrestre, así comosus agentes

CMCT,

CAA

4. Conocer la hidrosfera, el ciclo del aguay las aguas

marinas y continentales

4. Comprender el concepto dehidrosfera y explicar los procesosfundamentales que

intervienen en el ciclo del agua.

4.1. Sabe el concepto de hidrosfera yexpone los procesos fundamentales queintervienen en el ciclo del agua.

CCL,

CMCT,

CAA

5. Categorizar los elementos y losfactores del clima. La

temperatura y la precipitación.

5. Conocer las características de latemperatura y la precipitación, y losfactores que las modifican,

5.1. Sabe las características de latemperatura y la precipitación, y los factoresque las modifican.

CMCT,

CAA

Objetivos de la materia Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

122


que se adquieren:

6. Categorizar los elementos y losfactores del clima. La presión atmosféricay el viento.

6. Comprender la presión atmosférica ysus factores, y manejar con soltura losconceptos geográficos relacionadoscon el viento.

6.1. Conoce la presión atmosférica y susfactores, y maneja con soltura losconceptos geográficos relacionados con elviento.

CCL, CCA, SIEPCMCT,

7. Comprender los conceptos de zonaclimática, formación

vegetal, biosfera y bioclimas.

7. Definir biosfera y comprender suextensión y características

7.1. Define biosfera y comprende suextensión y características

CCL, CMCT

8 Conocer, identificar ylocalizar enmapas las principales unidades delrelieve de España.

.8 Describir las peculiaridades delrelieve español y situar en un mapade España sus principales unidades.

8.1. Explica las peculiaridades delrelieve español y localiza en un mapa deEspaña sus principales unidades.

CMCT, CAA

9. Identificar las características de lasaguas de España.

9.Identificar las características de lasaguas en España y localizar en mapasvertientes hidrográficas y ríosespañoles

9.1. Conoce las características de las aguasde España y sitúa en un mapa lasvertientes hidrográficas y los ríosespañoles.

MCT, CD, CAA

10. Identificar los climas

y la vegetación de España.

10. Conocer, describir y localizar losclimas y la vegetación de España

10.1. Sabe, explica y sitúa los climas y lavegetación de España

CMCT,

SIEP

Unidad 2: La organización Política delmundo.

Objetivos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Claveque se adquieren :

123


que se trabajan

1 Distinguir la diversidad política delmundo actual,ejemplificando en losregímenes democráticos y autoritarios.

1. Diferenciar sistemas políticos en elmundo actual, y reconocercaracterísticas de los regímenesdemocráticos y autoritarios

1.1. Diferencia regímenes políticosactuales.

CCL CMCT

CAA SIEP

2. Interpretar la situación

internacional actual:nuevo orden

internacional, sistema mundial deestados y conflictos.

2. Comprender la situacióninternacional actual, las grandesregiones mundiales y las causas desus conflictos.

2.1. Localiza los conflictos y señala suscausas.

CMCT CAA

3. Profundizar en el conocimiento de laconstrucción europea y conocer losconflictos recientes en Europa.

3. Analizar el proceso de ampliación eintegración de Europa, y diferenciar ylocalizar conflictos europeos recientes.

3.1. Reconoce las ampliaciones de la UE. CSYC

4. Aprender a utilizar la

prensa como fuente de información.

4. Aprender a utilizar la prensa comofuente de información.

4.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema. CD SIEP

5. Promover el desarrollo de técnicasbásicas, como la formade obtener yorganizar la información.

5. Conocer fuentes de información y lamanera de organizarla.

5.1. Conoce diversas fuentes deinformación y la forma de organizarla

para elaborar mapas conceptuales

CMCT, AA, SIEP

Unidad 3: La población

Objetivos de la materia

que se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Claveque se adquieren :

1. Analizar la distribución de la poblacióneuropea y española.

1. Explicar la distribución de lapoblación europea y española, y

1.1. Localiza en un mapa las densidades depoblación más significativas y las explica.

CMCT CD

124


localizar en un mapa áreas de alta ybaja densidad

2. Diferenciar el movimiento natural deEuropa y España.

2. Distinguir semejanzas y diferenciasen los movimientos naturales deEuropa y España.

2.1. Compara la evolución de la poblaciónen España y en Europa.

CMCT

3. Clasificar los movimientos migratoriosen Europa.

.3. Explicar la evolución de lasmigraciones europeas y el impacto delas migraciones recientes.

3.1. Analiza y expone los rasgos esencialesde las migraciones en Europa.

CCL CMCT CAA

4. Mostrar la importancia de losmovimientos migratorios en España.

4. Explicar con propiedad la emigracióny la inmigración en España.

4.1. Explica la evolución histórica de laemigración española.

4.2. Expone los datos esenciales de lainmigración en España.

CCL CAA

5.Distinguir crecimiento de la poblacióneuropea y española.

5. Diferenciar la evolución de lapoblación europea y española.

5.1. Diferencia etapas en la evolución de lapoblación de España y Europa.

CMCT CAA

6. Explicar la estructura de la poblaciónen Europa, España y la comunidadautónoma.

6. Diferenciar la estructura biológica yeconómica de la población europea yespañola.

6.1. Analiza la estructura biológica de lapoblación.

6.2. Analiza la estructura económica de lapoblación.

CMCT CAA

7. Aprender a trabajar con mapastemáticos.

7. Diferenciar y comentar mapastemáticos.

7.1. Comenta mapas temáticos CCL CMCT CD

Unidad 4. El mundo, una economíaglobalizada.

Objetivos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación : Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Clave quese adquieren :

125


1. Distinguir los componentes ysectores de la actividad económica.

1.1. Comprender y explicarconceptos básicos relacionadoscon la actividad económica.

1.1. Explica el concepto de economía.

1.2. Distingue sectores económicos.

CCLCMCTCSYC

2. Identificar los principales agenteseconómicos y conocer

sus relaciones.

2. Relacionar los agentes económicos,y explicar sus relaciones.

2.1. Distingue los agentes económicos.

2.2. Describe relaciones económicas.

CCL CS

.3 Mostrar la importancia que tienen losfactores de producción en la actividadeconómica.

3.1. Reconocer la importancia de losrecursos, el capital y la tecnologíacomo factores de producción.

3.2. Distinguir el factor trabajo y loaplica a los problemas laborales.

3.1. Identifica el papel de los distintosfactores de producción

3.2. Analiza la problemática asociada alfactor laboral.

CCL CSYC

4. Conocer los sistemas económicosactuales.

4. Reconocer las características delcapitalismo y el socialismo, ycomprender el llamado estado delbienestar.

4.1. Define capitalismo, socialismo y estadodel bienestar.

CCL CAA CSYC

5.Diferenciar los problemas del

capitalismo y su generalización.

5. Comprender la generalizacióndel capitalismo en el mundoactual y reconocer susproblemas.

5.1 Comprender la generalización delcapitalismo en el mundo actual y

reconocer sus problemas.

5.2. Identifica los problemas asociados alcapitalismo.

CCL

CSYC


que se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competecias claveque se adquieren

126


6. Profundizar en el conocimiento de laactual globalización económica.

6.1. Demostrar su comprensión de laglobalización.

6.2. Comprender el papel de lasmultinacionales.

6.1. Describe la globalización económica.

6.2. Identifica el papel de una multinacionalen el mundo.

CCL CSYC

7. Diferenciar las áreasgeoeconómicas mundialesactuales.

7. Diferenciar la Tríada, las potenciasemergentes y las áreas económicasatrasadas.

7.1. Identifica las principales áreasgeoeconómicas.

CSYC

8. Aprender a buscar información en laprensa y en Internet.

8. Utilizar la prensa e Internet paraconocer problemas económicosactuales.

8.1. Recoge información válida sobre temaseconómicos de actualidad.

CCL CD CAA

CSYC SIEP

9. Promover la aplicación de las

competencias básicas.

9. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas. CCL, CD CMCT, SIEPCAA, CSYC

Unidad 5. El sector primario.


que se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competenciasclaveque se adquieren

1. Identificar el sector primario, susactividades y espacios.

1.1. Reconocer los espacios y lasactividades agrarias.

1.1. Distingue el espacio agrario.

1.2. Diferencia las distintas actividadesagrarias.

CCL

CAA CSYC

127


2. Comprender los principales factores,físicos y humanos, que

condicionan la actividad agraria.

2.1. Comprender los condicionantesfísicos de las actividades agrarias.

2.2. Comprender la diversidad defactores humanos que influyen en lasactividades agrarias.

2.1. Conoce la influencia del medio físico enlas actividades agrarias.

2.2. Reconoce en las actividades agrarias ladiversidad del factor humano.

CMCT

CAA

CSYC

3. Observar, de manera analítica, loselementos de los paisajes agrarios.

3. Comprender e identificar loselementos de los paisajes agrarios

3.1. Distingue los elementos del paisajeagrario.

CCL CMCT CAA

4. Formar redes conceptuales sobre lavariedad de los sistemas de cultivo y lostipos de agricultura.

4. Identificar sistemas de cultivo y tiposde agricultura: tradicional, productivistay ecológica.

4.1. Identifica la agricultura tradicional.

4.2. Identifica la agricultura productivista.

4.3. Identifica la agricultura ecológica.

CCL

CMCT

CAA

5. Clasificar los sistemas agrarios

tradicionales,diferenciando modelos.

5. Identificar los sistemas agrariostradicionales,y explicar sus modelos.

5.1. Explica los sistemas agrariostradicionales.

CSYC

6. Percibir la variedad de los Paisajesagrarios evolucionados y sus modelosrepresentativos.

6. Conocer los rasgos esenciales delos paisajes agrarios evolucionados, yexplicar modelos

significativos.

6.1. Explica los sistemas agrariosevolucionados.

CSY

7. Mostrar la importancia de la ganaderíay sus formas de explotación y modelos.

7. Conocer los sistemas ganaderos, ydistinguirlas la tradicional, productivistay ecológica.

7.1. Identifica la ganadería tradicional. 7.2.Identifica la ganadería productivista.7.3.Identifica la ecológica.

CCL CSYC

CAA CMCT

8. Clasificar los espacios forestales, susfunciones y problemas.

8. Conocer los espacios forestales, susfunciones y problemas actuales.

8.1. Identifica los espacios forestales.

8.2. Conoce los problemas del espacioforestal.

CAA CCL

9. Analizar la pesca y la utilización delmar.

9. Conocer los sistemas de pesca y losproblemas del sector pesquero.

9.1. Diferencia sistemas de pesca. CCL

128


9.2. Conoce los problemas pesqueros. CAA

10. Aprender a manejar datosestadísticos de contenido geográfico.

10. Manejar con soltura datosestadísticos de contenidosgeográficos.

10.1. Utiliza estadísticas para el análisisgeográfico.

CMCT

11. Promover el desarrollo de las

competencias clave..

11. Desarrollar competencias básicas. 11.1. Desarrolla competencias básicas CCL CMCT CD CAACSYC SIEP

Unidad 6. Minería, energía e industria.

Objetivos de la materia que setrabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

1. Distinguir el sector secundario y susactividades.

1. Conocer el concepto y lasactividades del sector secundario.

1.1. Define el sector secundario.

1.2. Distingue las actividades del sectorsecundario.

CCL

CMCT

CSYC

2. Identificar las bases de la actividadindustrial.

2.1. Conocer el concepto de materiaprima y diferenciar sus principalestipos.

2.2. Distinguir las ventajas,inconvenientes y principalesaprovechamientos de las fuentes deenergía tradicionales.

2.1. Identifica materias primas.

2.2. Identifica y distingue fuentes deenergía.

2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes enuna fuente de energía.

CCL CMCT CAA

3. Valorar los problemas y las

políticas energéticas.

3. Valorar los problemas y las políticasenergéticas.

3.1. Opina con fundamento sobre lasfuentes de energía.

CCL ICAA

CMCT CSYC

4. Mostrar la importancia de los

nuevos aprovechamientos minerales y

4. Conocer los nuevosaprovechamientos y materiales y tomarpostura sobre su uso.

4.1. Identifica nuevos provechamientos enlos materiales y opina sobre ellos.

CCL CMCT

CSYC SIEP

129


energéticos, como el fracking y los

minerales raros.

5. Observar de manera analítica lostipos de industrias y sus factores

de localización.

5. Diferenciar las distintas tipologías deindustrias y espacios industriales, yexplicar los factores

actuales de localización industrial.

5.1. Distingue sectores industriales.

5.2. Relaciona factores de localizaciónindustrial.

CMCT

CAA

CSYC

6. Conocer las áreas industriales delmundo.

6. Relacionar la industria con laglobalización y localizar las principalesáreas industriales.

6.1. Identifica la globalización industrial ylas principales áreas industriales

CMCT CAA

7 Aprender a trabajar con imágenes depaisajes.

7. Comentar imágenes de paisajesgeográficos.

71. Identifica y distingue paisajesindustriales.

CMCT

8. Promover el desarrollo de


8 Desarrollar competencias básicas. 8.1. Aplica competencias básicas. CCL CMCT CAA

CSYC SIEP

Unidad 7:Los servicios.

Objetivos de la materia que setrabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Competenciasclave que se

adquieren

1. Identificar las actividades del sectorterciario, tipos, e importancia en elmundo actual.

1.1. Identificar las actividades delsector terciario, reconocer los tipos deservicios y su distinta importancia en elmundo actual.

1.1. Diferencia los tipos deservicios.

CCL CSYC

2. Analizar las redes y sistemas detransporte. mundiales.

2.1. Identificar las redes de transporte

2.2. Conocer los sistemas detransporte:ventajas, inconvenientes ysituación actual.

2.1. Señala las redes de transportemundiales.

2.2. Expone un análisis personalsobre el sector del transporte.

CSYC

CMC

130


3. Contrastar las últimas tendencias deltransporte.

3.1. Reconocer y diferenciar las últimastendencias del transporte.

3.1. Señala las tendencias actualesdel transporte

CSYC

CMCT

4. Sacar conclusiones sobre laimportancia del turismo en el mundo

actual.

4.1. Conocer las modalidades y áreasturísticas internacionales.

4.2. Explicar las repercusionespositivas ynegativas del turismo.

4.1. Diferencia sectores turísticos ysus áreas de referencia.

4.2. Describe ventajas einconvenientes del turismo.

CSYC

CCL

CMCT

5. Interpretar los lementos y evoluciónhistórica de la actividad

comercial.

5. Diferenciar los elementos delcomercio y explicar su evolución.

5.1. Describe los elementos delsector comercial

CSYC

CCL

6. Comparar los tipos de comercio yespacios comerciales delcomercio interior.

6. Diferenciar los tipos de comerciointerior y sus espacios comerciales.

6.1. Describe el comercio interior ysus espacios

CSYC CCL

7. Diferenciar la organización y áreas delcomercio internacional.

7. Conocer conceptos básicosrelacionados con el comercio exterior:importación, exportación,

balanza comercial, OMC, bloquescomerciales, yáreas principales.

7.1. Define conceptosfundamentales del comercioexterior.

CAA

CCL

CMCT.

8. Aprender a realizar un trabajo y aexponerlo en clase.

8. Comprender cómo se realiza yestructura un

trabajo de geografía, y exponerlo enclase.

8.1. Realiza y expone en clase untrabajo de geografía.

CAA

CCL

CMCT

131


9. Promover el desarrollo de


9. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.

9.1. Desarrolla competenciasbásicas

CSYC

CAA

Unidad 8. Las ciudades, centro del mundo global.


que se trabajan


Competencias clave que seAdquieren

1. Conocer el concepto de ciudad y lasfases de desarrollo de la

urbanización mundial y susdiferencias

1. Conocer el concepto de ciudad yexplicar el crecimiento de lasciudades y las diferentes tasas

de urbanización.

1.1. Maneja criterios para definiruna ciudad.

1.2. Explica con tasas elcrecimiento de la poblaciónurbana.

CCL

CMC

2.Diferenciar las grandes áreasurbanas en el mundo actual.

2. Reconocer las grandes áreasurbanas actuales y su papeldinamizador.

2.1. Localiza en un atlas lasprincipales áreas urbanas y lasexplica.

CCL

CMCT

3. Identificar los componentes de la

morfología urbana.

3. Identificar emplazamientos y tiposde planos urbanos, y distinguir laedificación y los usos del suelo.

3.1. Realiza un esquema sobrelos elementos de la morfologíaurbana

CAA

4.Analizar diferencias entre 4. Conocer y diferenciar las 4.1. Compara en un cuadro las CAA

132


estructuras urbanas en el mundo. estructuras urbanas de las ciudadesnorteamericanas, latinoamericanas yafricanas.

ciudades norteamericanas,

latinoamericanas y africanas

5.CAtegorizar los problemas actualesde las ciudades.

5. Diferenciar los inconvenientes delcrecimiento urbano en distintasáreas de la Tierra y los problemassociales que conlleva dicho

crecimiento.

5.1. Reconoce los problemasurbanos en distintos contextos ylos explica.

CAA CSYC

6.Aprender a comentar planosurbanos y a realizar mapas

mentales.

6 Comentar planos urbanos yrealizar mapas mentales.

6.1. Realiza un mapa mental y loexplica

CCL CMCT CAA

Unidad 9. El reto del desarrollo.

Objetivos de la materia que

se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.

Competencias

clave que se adquieren

1. Comprender como se miden lasdesigualdades de desarrollo y sus

indicadores básicos.

1. Conocer los índices utilizados paramedir el

desarrollo y algunos indicadoresbásicos.

1. 1 Maneja diversos indicadoresde bienestar.

1.2. Utiliza adecuadamente losíndices de desarrollo humano.

CMCT

CSYC

2. Contrastar los distintos grados dedesarrollo y diferenciar países de alto ybajo desarrollo y de desarrolloemergente.

2. Diferenciar y localizar países

desarrollados, subdesarrollados yemergentes.

2.1. Clasifica países en función desu grado de desarrollo

CSYC

CAA

133


Objetivos de la materia que

se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.

Competencias

clave que se

adquieren

3. Analizar las causas del

desarrollo desigual.

3. Explicar las causas de ladesigualdad entre los países de laTierra.

3.1. Realiza de forma autónoma unesquema clasificando las causasde la desigualdad.

CSYC

CAA

4. Explicar la evolución reciente de lasdesigualdades mundiales..

4. Demostrar comprensión en laevolución reciente de lasdesigualdades entre países.

4.1. Analiza gráficos sobre el IDH.

4.2. Analiza gráficos sobre laevolución del crecimientoeconómico

CMCT

CSYC

5. Diferenciar las causas, situación yconsecuencias de las desigualdades

socioeconómicas en Europa.

5. Conocer las diferencias regionalesexistentes en Europa y explicar lapolítica regional de la UE.

5. Conocer las diferenciasregionales existentes en Europa yexplicar la política regional de laUE.

CCL

CSYC

6. Comprender las desigualdadesque existen en España.7

6. Explicar, poniendo ejemplossignificativos, las desigualdadessociales y regionales en España.

6.1. Expone ejemplos de diferentesdesigualdades sociales yregionales extraídos del análisis dediversa documentación.

CCL

CSYC

.7 Comprobar los retos pendientes deldesarrollo humano y algunas de lassoluciones propuestas para resolverlos.

7. Demostrar comprensión en los retospendientes del desarrollo humano, ymostrar curiosidad por conocer susposibles soluciones.

7.1. Explica los objetivos mundialespara el desarrollo

7.2. Propone soluciones a lapobreza.

CSYC CCL

134


8. Señalar las relaciones que existenentre la desigualdad y los conflictosbélicos actuales.

8. Señalar áreas de conflicto bélico enun mapamundi y relacionarlas confactores económicos y políticos.

8.1. Localiza en un mapamundi losconflictos y los clasifica.

CMCT CSYC CAA

9 Aprender a elaborar presentacionesdigitales y pósteres.

9. Elaborar presentaciones digitales ypósteres sobre algún aspectogeográfico.

9.1. Elabora una presentaciónsobre un tema y la desarrolla.

CD CAA CCL

10 Promover las competencias básicas. 10. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.

10.1. Desarrolla competenciasbásicas.

CMCT CSYC

CD CAA CCL

Unidad 10: la sostenibilidad mundial.


que se trabajan.



1. Mostrar la relación entre el medionatural y los recursos naturales.

1. Comprender la relación existente entreel medio natural y los recursos que de élobtiene el ser humano.

1.1. Entiende la relaciónexistente entre el medio naturaly los recursos que el serhumano obtiene.

CCL

CMCT

CSYC

2. Distinguir cómo ha evolucionado a lolargo del tiempo la relación entre el serhumano y el medio ambiente.

2. Reconocer la relación que existe entrelas actividades humanas y el medioambiente, y la evolución temporal de dicharelación.

2.1. Describe las alteracionesmedioambientales propias endistintos períodos históricos quese aprecian en las ilustraciones.

CCL CMCT

CSYC

3. Reconocer y discriminar los principalesproblemas a los que se enfrentan elrelieve y el suelo.

3. Conocer, comprender y diferenciar losproblemas de alteración del relieve y elsuelo, y

pone ejemplos significativos.

3.1. Compara en un cuadro losproblemas del relieve y el suelo.

CMCT

CCL

135


4. Constatar los problemas que conllevala basura.

4. Mostrar interés por conocer qué son losdesechos tecnológicos y susinconvenientes.

4.1. Describe la problemática delos desechos asociados alconsumo tecnológico.

CMCT

CCL

5. Reconocer y discriminar los principalesproblemas a los que se

enfrentan el agua y la atmósfera.

5. Conocer, comprender y diferenciar losproblemas de alteración del agua y de laatmósfera.

5.1. Enumera los problemas dela atmósfera y la hidrosfera

. CMCT CCL CSYC

6. Analizar la deforestación y sus

consecuencias, y los problemasderivados de la reducción de la

biodiversidad.

6. Reconocer consecuencias de la

deforestación y la reducción de la

biodiversidad, y localizar las áreasgeográficas donde se producen.

6.1. Indica las zonas condeforestación crítica y suscausas y consecuencias.

CMCT

CCL

Objetivos de la materia que setrabajan.



7. Conocer los principales problemas

medioambientales en España.

.7 Identificar los principales problemasmedioambientales en España.

7.1. Explica los principalesproblemas medioambientales enEspaña.

CMC CD

SIEP

8. Identificar los espacios naturalesprotegidos en Europa y España.

8. Conocer la Red Natura 2000 y lasdistintas figuras de protecciónmedioambiental en España.

8.1. Identifica la Red Natura2000 y las distintas figuras deprotección medioambiental enEspaña.

CCL SIEP

CMCT

9. Aprender a organizar carpetas yarchivos

9. Organizar de forma adecuada carpetasy archivos TIC.

.1. Crea una carpeta TIC consubcarpetas en las que guardaarchivos

TIC. CMCT CD CA

136


137

IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: La distribución será la siguiente:

4. PRIMER TRIMESTRE (39 H)

5. 1. El medio físico

6. 2. La organización política del mundo7. 3. La población8. 9. SEGUNDO TRIMESTRE ( 41 H) 10. 4. El mundo, una economía globalizada.

11. 5. El sector primario12. 6. Minería, energía e industria

13. 7. Los servicios14. 15. TERCERO TRIMESTRE (26 H)

16. 8. El reto del desarrollo

17. 9. La sostenibilidad medio ambiental

4 ,5 y 6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓNDE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Ver cuadro anterior.

7.INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

Serán los establecidos por el departamento y que figuran en el documento general, asícomo la posibilidad de usar las rúbricas ya establecidas por el mismo.

8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSSerán los establecidos por el departamento y que figuran en el documento general.

9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADOSerán el establecido por el departamento y que figuran en el documento general.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULOSerán los que figuran en el documento general.

11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:11.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa. La Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

138


modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicosen los que debe basarse la metodología docente. Los centro desarrollarán suspropuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a ladiversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo.

Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientesobjetivos:

la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral yescrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

11.2 Respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en alartículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera elAnexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategiasmetodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las que seleccionaremoslas siguientes:

• el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemascercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para lasociedad actual;

• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,organización y exposición de la información para la construcción de esquemasargumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación delas conclusiones propias alcanzadas;

• las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglasde construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis deacuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;

• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,organización, análisis y exposición de la información;

• La combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para laelaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) ensoportes digitales y de otra naturaleza;

• el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluacióny la comunicación de los resultados del aprendizaje;

• la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con elvoluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos delejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de lateatralización o de otros medios , de situaciones vinculadas con el desarrollo históricoo las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes

11.3Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una delas tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyenla puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competenciasbásicas. a complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemosdistintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de lasiguiente forma:

• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuentaigualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del

139


Alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamosplanificar también:

• Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea,buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a

su estilo o ritmo de aprendizaje.

• Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareascomunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel

de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

• Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar loscontenidos y destrezas estudiados.

• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones deresolución de problemas que ya no son de mera rutina,

pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propiasestrategias a la resolución de problemas más

complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

11.4 Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Sepodrán tener en cuenta los siguientes:

-Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,zona de recreo...)

- Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente comocontextos de aprendizaje.

11.5 . Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnosfavorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual eincrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según eltipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposicionesde trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo conordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos),sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible eltrabajo individual.En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemosde procurar que estos sean:

- Flexibles.

- Heterogéneos.

- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

- Favorecedores del principio de igualdad.

- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y elconsenso.

11.6 Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,escribir yexpresarse de forma oral. Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio

140


de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias,actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura yexpresión escrita y oral.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en elPlan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través desu práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de laeficacia de la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, almenos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda deinformación. Los alumnos abordarán la lectura de una obra relacionada con elcurriculum. El profesorado que imparte la materia sugerirá varios títulos de entre loscuales podemos señalar a título de ejemplo: “El viaje de Said” de Josep Lorman

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado condiferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización deconcursos, composiciones, etc.

5. Las faltas de ortografía serán consideradas negativamente dentro de los apartadosde expresión escrita en los distintos instrumentos de evaluación.

12: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Vienen expuestasen la programación general.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS.

13.1Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su basemetodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagengráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenesy gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,documentales y películas de contenido histórico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,programas informáticos de edición de periódicos etc. Se podrá incorporar a lametodología de trabajo diferentes aplicaciones virtuales y/o relativas a la gamificacióncomo: CLASSROOM, MOODLE, PLICKERS, KAHOOT,etc

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de los materiales que suprofesorado determine, de los que señalamos como ejemplo:

• Un cuaderno de trabajo o archivador sujeto a la normas de utilización yaestablecidas.

• Una agenda.

141


• El libro de texto de la Editorial Santillana.

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,mapas y gráficos.

• Es muy recomendable el uso de un diccionario, sobre todo teniendo en cuenta elcarácter plurilingüe de estas enseñanzas.

• El portátil suministrado por el Instituto. Su uso estará condicionado a laspropuestas realizadas por el profesor.

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

14.1 Las actividades a desarrollar dentro del centro serán las siguientes:

14.1.1 Visionado de documentales o películas históricas relacionados con elcurriculum, entre los cuales pueden aparecer:

-14 kilómetros: (unidades medio físico y población) unidades 3 y 8. / 1º trimestre

- Diarios de Motocicleta ( unidades medio físico y emigración) unidades 1 y 8/ 2ºtrimestre

- EL jardinero fiel (Globalización -desarrollo Norte/Sur) o Erin Brokovich (Globalización- medioambiente) unidades 4,7,8 y 9. / 3º trimestre.

14.1.2 Visita a Exposiciones en el Centro y talleres, entre los que podrían apareceralgunos a cargo de la ONGD ASPA.

Las actividades fuera del centro serán las que se especifican en la partegeneral de la programación.

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Viene reflejado en la parte general de la programación.

142


PROGRAMACIÓN DELDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA.

4º DE ESO(Decreto 111/2016 de 14 de junio)

1. OBJETIVOSDedicamos este capítulo al diseño de los objetivos a alcanzar por elalumnado del Curso 4º de ESO de la materia de Geografía e Historiaen sus diferentes dimensiones: Objetivos específicos de 4º de ESO;objetivos generales de Geografía e Historia; objetivos generales deetapa educativa (ESO), Objetivos en la adquisición de competenciasclave y, finalmente, objetivos comprendidos en el marco de los planesy programas asumidos por el centro y a los que se sumará el curso.

Tras la explicación y enumeración de cada tipo de objetivos, seconcretarán y sintetizarán en una tabla en la que se pondrán enrelación. Se procederá en dicha tabla de lo concreto a lo general,partiendo en la primera columna a la izquierda de los objetivosespecíficos del curso y concluyendo a la derecha con los objetivos deadquisición de competencias claves. Dado el carácter reiterativo delos enunciados, para que la tabla sea de rápida consulta, utilizaremosla referencia alfanumérica que en cada caso le asigne el marconormativo en todos los casos menos en los objetivos específicos.

Objetivos Generales de Etapa: La LOMCE 2013/2013, remite a laanterior Ley Orgánica de Educación. Sin embargo, el Real Decreto1105/2014, en su artículo 11, que marca los objetivos generales aalcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria incorporaespecificaciones en los objetivos a) y c), relativos a la igualdad degénero.

El Artículo 11 dice así: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en losalumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y

143


la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentesde información para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjerasde manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la culturay la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos decuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personaly social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

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hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.

Dichos objetivos han de alcanzarse a lo largo de los dos ciclos y loscuatro cursos que lo componen, es decir, que es un proceso gradualque ha de secuenciarse por curso, desde objetivos específicos queayuden al alumno a alcanzar los objetivos generales al final de laetapa.

Objetivos Generales de la Materia: No existe todavía undesarrollo de objetivos de la materia derivado de los cambiosintroducidos por la LOMCE, por lo que acudiremos a la legislaciónvigente, RD1631/2006 Art. 3- ANEXO II-CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA E HISTORIA.-OBJETIVOS, que asume en su desarrolloautonómico la Junta de Andalucía por el D.231/2007.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación SecundariaObligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de lassiguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando lasinteracciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,económico, social y cultural), valorando, a través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechoshistóricos y como estos contribuyen a la creación de las identidadescolectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres ymujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos delmedio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización delpaisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos yconcienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma elmedio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización eidentidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié enel caso de Andalucía.

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4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo,España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación ylocalización de sus recursos básicos así como de las características másdestacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar queocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento delos hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales másdestacados y de los mecanismos de interacción existentes entre losprimeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyectaen la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y enlas raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidadde juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes alo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural decada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación ydifusión del patrimonio artísticocomo recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y laproyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para lacomprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado laidentidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas degobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando laorganización territorial y política de Andalucía, España y la UniónEuropa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces departicipación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y eldesarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar yoponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticiay exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía comoen el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva

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entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar lasdestrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como laspolíticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y delas capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuidoal desarrollo humano, económico y político de las formacionessociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y supapel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidadesy problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico paranuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasadocomo en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación yanálisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de lascapacidades de resolución de problemas y comprensión de lasproblemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestandoespecial atención a las causas de los conflictos bélicos, lasmanifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de maneraindividual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundoactual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanasy de las características y retos más relevantes del medio naturaltanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilaciónde información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, queluego ha de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información y de la comunicación ysiguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de lasciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticasdestacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos másrelevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,empleando para ello las tecnologías de la información y de lacomunicación para la recopilación y organización de los datos,respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y

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valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando susargumentosy conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto alvocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Objetivos en la adquisición de Competencias clave: Incluimoslas competencias claves como objetivos a concretar en este capítulo,considerando la importancia que tiene en esta etapa. El marconormativo de referencia será el Real Decreto 1105/2014 en suCapítulo I, Disposiciones Generales. Art. 2. y su desarrollo específicopor Orden ECD/65/2015 también en el Art. 2, donde se enumeran delsiguiente modo:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Tendremos en cuenta la necesidad planteada en dicho mismoartículo, de potenciar el desarrollo de las competencias Comunicaciónlingüística, Competencia matemática y Competencias básicas enciencia y tecnología.

Finalmente, concretamos objetivos encuadrados en los planes yprogramas del centro al que el aula se incorpora, que son lossiguientes: -Plan de Lectura y Bibliotecas, conforme al Acuerdo de 23 de enerode 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan deLectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicosde Andalucía. Plan orientado a destaca la necesidad de afianzar eldesarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura y de trabajoy de estudio, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

Entre el tipo de actividades propuestas en dicho documento, seempleará unametodología pedagógica conforme a los principios expuestos en laprogramación presente, conducente a realizar actividades quepotencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, enéste caso su propia biblioteca, y la biblioteca pública.

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Los objetivos propuestos serán: a) Desarrollar el hábito lector para la búsqueda de información.b) Motivar el acercamiento a la materia desde la lectura y la escrituralúdica.c) Fomentar el uso de bibliotecas y la lectura en soporte físico, ellibro.d) Mostrar la relación entre los libros y cualquier manifestacióncultural delpresente.

-Red Andaluza, “Escuela Espacio de Paz", conforme a la Orden de 11de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centrosdocentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y elprocedimiento para solicitar reconocimiento como CentrosPromotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). Incorporando enel aula una estrategia de mediación para la resolución de conflictosen la que el propio alumnado sea parte activa y consciente.

g) Desarrollar un comportamiento corresponsable en elfuncionamiento de lacomunidad.h) Fomentar una actitud de escucha y comprensión de los problemasdel otro.

1.1. Objetivos específicos

Una vez enumerados en todos sus niveles genéricos, los objetivosplanteados por la materia, se debe señalar en atención a losobjetivos específicos, que serán los propios desarrollados por losestándares de aprendizaje que para cada bloque se definirán,desarrollados en su mayor parte por el R.D. 1105/2014.

2. CONTENIDOS

El R.D. 1105/2014 define los contenidos como un conjunto deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen allogro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias. Los contenidos se ordenan enasignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función delas etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

En términos más sintético según Gimeno Sacristán: “Los contenidosson los medios para conseguir una amplia gama de objetivos.” La

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selección del conjunto de saberes y formas culturales cuyaapropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos seconsidera esencial de acuerdo con los propósitos educativosgenerales.

Con el fin de favorecer los aprendizajes significativos, la ordenaciónde contenidos responderá a los siguientes criterios: Cumplimiento delR.D. 1105/2014, relevancia social de los contenidos, ajuste al nivel dedesarrollo cognitivo, proximidad a la experiencia, conexión con larealidad, contraste con las ideas previas, capacidad de promover lacuriosidad, polivalencia e interdisciplinaridad, intereses yexpectativas del alumnado.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORALLos contenidos se van estructurar en 13 unidades didácticasagrupadas en cuatro bloques. Los contenidos se han organizado demodo que a excepción de las dos primeras de carácter introductorio,el resto tienen similar dificultad y dimensión temporal. Siendo que lmateria tiene asignada tres horas semanales, de acuerdo con elcalendario escolar 2017-2018 de la provincia de Córdoba, suponen untotal de 107 horas de clase, distribuidas del siguiente modo: 38 horasen la Primera Evaluación; 32 horas en la Segunda evaluación; y 37horas en la Tercera Evaluación. Las unidades didácticas sumarían untotal de 96 horas, distribuyéndose el resto de horas hasta 107, entresalidas extraescolares, y horas de repaso o refuerzo.

BLOQUE 1 SESIONESUD-1 2

BLOQUE 2 SESIONESUD-2 9UD-3 9UD-4 9UD-5 9UD-6 9

BLOQUE 3 SESIONESUD-7 7UD-8 7UD-9 7UD-10 7UD-11 7UD-12 7UD-13 7

EPÍGRAFE¿QUIÉNES SOMOS, A DÓNDE VAMOS, DE DÓNDE VENIMOS?

EPÍGRAFELA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y LOS NACIONALISMOSLA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

ESPAÑA EN EL S.XIXIMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

EPÍGRAFEEL MUNDO DE ENTREGUERRAS

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIALESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

LA GUERRA FRÍALA DESCONOLIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIAEL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

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4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personasprecisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Son las siguientes:- Comunicación lingüística- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología- Competencia digital- Aprender a aprender- Competencias sociales y cívicas- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Conciencia y expresiones culturales

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el R.D. 1105/2014 se indica que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias y el logrode los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de lasmaterias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, seránlos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque figuran en los anexos I y II a este real decreto. Definidos en elmismo texto en su Capítulo 1, Artículo 2 del siguiente modo:- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar elaprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar yque elalumnado debe lograr, tanto en conocimientos como encompetencias;responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

En el caso de los criterios de evaluación, la Orden de 14 de julio de2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, donde se regulan determinados aspectos de la atención ala diversidad y se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado, desarrolla y amplia loestablecido en el R.D. 1105/2014, en el Anexo I de Materias delbloque de asignaturas troncales, siendo que para la materiaGeografía e Historia. 4.º ESO, los criterios de evaluación son lossiguientes:

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Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII enEuropa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de lasminorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa enlos siglos XVII y XVIII.- Criterios de evaluación

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sussentidos político, social y económico. CSC, CCL.

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde elsiglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimientocultural y social en Europa y en América. CSC, CCL, CEC. Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. Las revolucionesburguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revolucionesliberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales enEspaña: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y laRestauración. - Criterios de evaluación

1. Identificar los principales hechos de las revolucionesburguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC,CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesosrevolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberalesen Europa y en América. CSC, CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesosrevolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando laaportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal enEspaña y al cambio de modelo social, especificando los principalesavances y problemáticas de la organización política y social delreinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.CSC, CCL, SIEP, CAA.

Bloque 3. La Revolución Industrial. La revolución industrial. DesdeGran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a lascaracterísticas de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. Elrol de Andalucía en el modelo industrializador español. - Criterios de evaluación

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial ysu encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios yavances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pioneroen los cambios. CSC, CCL, SIEP.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España,a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel deAndalucía en las primeras fases de la industrialización española e

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identificando los orígenes del atraso económico y de las principalesmanifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La GranGuerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa.Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el sigloXIX en Europa, América y Asia. - Criterios de evaluación

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de podereconómico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX yprincipios del XX. CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) dela evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra,sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias delos Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias dela Revolución Rusa. CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos delsiglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, endistintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticoscomo el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.CSC, CEC, CAA.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La difícilrecuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y lagran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. Laguerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía. - Criterios de evaluación

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesosmás importantes del Período de Entreguerras, o las décadas1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquíacausal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexióncon el presente. CSC, CAA, SIEP.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.CSC, SIEP. 4. Explicar la crisis de la Restauración en España,señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevóa la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España yAndalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo socialy político así como problemáticas. CSC, CCL.

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil,identificando sus principales fases tanto en España como enAndalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.

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Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial(1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra:expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerramundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» yplanes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonizaciónen Asia y África. - Criterios de evaluación

1. Conocer los principales hechos de la Segunda GuerraMundial. CSC, CCL.

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y

Mundial. CSC, CCL. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en

la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización

de postguerra en el siglo XX. CSC, CCL, CAA. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la

independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamientoeconómico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados.Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» enEuropa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo(1973). - Criterios de evaluación

1. Entender los avances económicos de los regímenessoviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avanceseconómicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto dedespués de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura enEspaña, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictaduradesde 1939 a 1975. CSC, CCL.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusiónmundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEP.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintasformas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. Elderrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. Latransición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia laUnión Europea: desde la unión económica a una futura unión políticasupranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la RevoluciónFrancesa al siglo XXI. - Criterios de evaluación

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos,sociales y políticos a nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP.

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2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbede la URSS y otros regímenes soviéticos. CSC, CCL.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambiopolítico y social en España después de 1975, y sopesar distintasinterpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaronlas principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC,CCL, CAA, SIEP.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, ya sea de maneraindividual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y elreconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos,respetando las normas básicas de presentación, edición y exposiciónde los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de lasfuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las cienciassociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales delsiglo XX y principios del XXI. La globalización económica, lasrelaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y losavances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción. - Criterios de evaluación

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que suponela revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local,regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más ymenos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales ydiscutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendolas diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas yculturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA,SIEP.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o engrupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en lasposibles vías de solución para el mismo y empleando para ellodiversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como laorganización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en unuso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro através de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, elpresente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos dela ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.- Criterios de evaluación

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1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sinoque determina o influye en el presente y en los diferentes posiblesfuturos y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XXIante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático asícomo frente a otras problemáticas de orden económico, social ymedioambiental, y las vías de participación, movilización y respuestafrente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, yexponer las formas de discriminación, exclusión e intoleranciaexistentes en el mundo actual y las vías de participación, movilizacióny respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía.CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESEn el R.D. 1105/2014 se indica que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias y el logrode los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de lasmaterias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, seránlos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque figuran en los anexos I y II a este real decreto. Definidos en elmismo texto en su Capítulo 1, Artículo 2 del siguiente modo:

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de loscriterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y queconcretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber haceren cadaasignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitirgraduarel rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitareldiseño de pruebas estandarizadas y comparables.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de Andalucía, donde se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenaciónde la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, asume sinvariaciones los estándares de aprendizaje definidos en el R.D.1105/2014.

Artículo 2. Elementos del currículo.1. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables de las materias del bloque de asignaturas troncalescorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los delcurrículobásico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

156


Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I seformulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, secomplementan y se distribuyen por cursos los contenidos y criteriosde evaluación de las mismas.

2. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables de las materias del bloque de asignaturas específicascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los delcurrículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen losobjetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y seincorporan y complementan los criterios de evaluación de lasmaterias específicas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre.

Se procede por tanto a incorporar estándares de aprendizaje enaquellos aspectos del currículo asociados a los contenidos y criteriosde evaluación relacionados con Andalucía. Así mismo, se asocian losestándares de aprendizaje en una tabla a los contenidos y criterios deevaluación.

157


3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

3.1. Explica la relación de complementariedad de las disciplinas de la historia y la geografía para la Historia Contemporánea universal

4.1. Enumera y define las herramientas básicas de la Geografía y la Historia.


1.1. Participa en las actividades programadas.

2.1. Proyecta en el curso su interés en la materia.

1

Bloque introductorio. Las disciplinas de la geografía y la

historia. Aplicaciones y complementariedad.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.Bloque 1. El siglo XVIII en

Europa hasta 1789 - La Geografía y la Historia:

Introducción a unas disciplinas complementarias.

2

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,

3. Explicar la importancia y aplicación de la historia y la geografía.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales - El siglo XVIII en Europa: del

feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las

minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en

Europa en los siglos XVII y XVIII.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera

mitad del siglo XIX.

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

3

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

4. Identificar, nombrar y clasificar fuentes geográficas e históricas.

2. Explicar el grado de interés/motivación por la asignatura.

1. Participar en las actividades programadas

U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

158


CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra

Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y

consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,

América y Asia.

5

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

5.1. Analiza y compara la industrialización entre diferentes regiones en España, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

5. Conocer el proceso de industrialización incipiente en Andalucía.

4

1.1. Explica razonadamenteque el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

Bloque 3. La Revolución Industrial - La Era de las

Revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el

siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones

liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y

América: procesos unificadores e

independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España:

el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la

Restauración.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

5.2. Explica cuales fueron las industrias pioneras en Andalucía

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

U.D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

159


3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La

difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II

República y la Guerra Civil en Andalucía.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período

de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas

sobre esta época, y su conexión con el presente.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.4. Reconocer los acontecimientos más relevantes en la II República y la Guerra Civil.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al

estallido de la guerra: expansión nazi y

«apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El

Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra

fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización

en Asia y África.

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1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento

económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS

y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

8

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

4.1. Conoce los principales hechos de la II República y la Guerra Civil en Andalucía


1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

6


160


2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos, y en concreto en Andalucía.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones

sociales del proceso de globalización.

5. Entender el modelo autonómico y su influencia en Andalucía.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las

distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus

consecuencias. La transición política en España: de la

dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia

la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la

mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

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5.1. Conoce el principio de solidaridad del modelo autonómico.1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,

previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales

transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización

a finales del siglo XX y principios del XXI. La

globalización económica, las relaciones interregionales en

el mundo, los focos de conflicto y los avances

tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.

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1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las

relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento

económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS

y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). 4. Comprender el concepto de crisis económica

y su repercusión mundial en un caso concreto.

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1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.


4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.


161


Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro

a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro

a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e

inclusión social.

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3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

7. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El procedimiento de evaluación que es el modo en que se evalúa, el cómo, e incorporados aspectos: por un lado el método y técnica de evaluación y por otro, losinstrumentos de evaluación, el recurso específico al servicio del método.

Los procedimientos de evaluación que utilizaremos serán variados a lo largo delcursoy en cada unidad didáctica. Según la aplicación de los criterios de evaluación,utilizaremos una evaluación objetiva, idéntica para todos los alumnos, ocontextualizada, en los que se tendrán en cuenta capacidades y conocimientosprevios, cada proceso educativo. Según las técnicas de evaluación utilizaremos laobservación, o la evaluación experimental. Por último, según quién sea el agenteevaluador procederemos mediante una heteroevaluación, realizada por el profesor, opuntualmente mediante autoevaluación de los alumnos guiada por el profesor.

Los instrumentos de evaluación servirán para medir el grado de adquisisción delos criterios , que son los que poseen el porcentaje de la nota. Al igual que losprocedimientos, los instrumentos de evaluación serán diversos: por un lado, aquellosque nos permitan sistematizar la observación en distintos momentospara la evaluación, y aquellos que nos permiten sistematizar la evaluaciónexperimental. Para poder relacionar los procedimientos e instrumentos de evaluaciónque se aplicarán a lo largo del curso hemos elaborado la siguiente tabla.

Un aspecto importante de la evaluación es el cuándo. Considerando el caráctercontinuo que debe tener la evaluación, consideramos tres momentos para laevaluación: Inicial o predictiva, continua o formativa, y final o sumativa. Como seobserva en la tabla que sigue, cada una de ellas estará presente en cada una de lasunidades didácticas durante el curso, a excepción de la unidad didáctica 1 y 2, queson en sí mismas, un tiempo de evaluación inicial de capacidades y contenidosprevios, así como la valoración del grado de motivación inicial de los alumnos.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNMOMENTO DE LA

EVALUACIÓN

1Evaluación contextualizada de observación directa inicial de curso

Ficha/debate Inicial/ predictiva

2 Evaluación objetiva indirecta incial de curso Cuestionario Inicial/ predictiva

3Evaluación contextualizada de observación directa inicial para cada unidad didáctica

Ficha/debate Inicial/ predictiva

4Evaluación contextualizada de observación directa del desarrollo y progreso en cada unidad didáctica

Lista de controlContinua/ formativa

5Evaluación contextualizada de observación indirecta del desarrollo y progreso en cada unidad didáctica

Trabajos individuales/rúbricaContinua/ formativa

6Evaluación contextualizada de observación indirecta de síntesis de cada unidad didáctica

Trabajos en pequeño grupo/rúbrica Final/sumativa

7Evaluación objetiva indirecta cada Unidad Didáctica

Prueba escrita/rúbrica Final/sumativa

8Evaluación contextualizada de observación indirecta de síntesis de la materia

Trabajo individual/rúbrica Final/sumativa

.Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.

Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.

Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación que competea cada materia específica.

Criterios:

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,lo que se incluiría en la parte especifica de la programación

-Hasta el 20% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula.

-Hasta el 20% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades, cuestiones y pequeñas presentaciones orales que elalumno realiza en el aula

163


-Hasta un 10% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en elcuaderno de clase del alumno.

-Entre el 40 y el 60% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación yestándares que se valoran en pruebas escritas.

-Hasta un 10% de la nota final del alumno podría obtenerse atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran a través de la presentación de trabajos escritos y exposiciones oralesespecíficas.

-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que sevaloran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula realizados en lengua francesa.

La calificación de cada trimestre será resultado de la media de cada unidaddidáctica, según la entidad de cada una de ellas, cuyo valor de referencia será eltiempo en horas estimado para su realización. El modelo tipo de ponderaciónempleado en la evaluación de cada procedimiento de evaluación en cada unidaddidáctica, a excepción de las unidades didácticas 1 y 12, será el que sigue:Según R.D. 1105/2014, los resultados de la evaluación se expresarán en laEducación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin empleardecimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientestérminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; Suficiente: 5;Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10. La calificación final del curso seráresultado de la media de los tres trimestres en los que se divide la materia.

Finalmente, los mecanismos de recuperación consistirán en un cuadernillo deejercicios de síntesis a entregar en el mes de Septiembre, y una prueba escrita endicho mes. La calificación final en la recuperación será el resultado de la entrega dedicho cuadernillo y el resultado positivo de la prueba escrita.

CRITERIOS ESPECIFICOS PARA VALORAR LAS MATERIAS PLURINGÜES ENFRANCES DE LA ESO

-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo desu práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa

-El 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase del alumno, del que una parte importante incluirán actividades y contenidos que midencompetencias realizadas en lengua francesa.

-Hasta un 10% de la nota puede venir dada por la realización de una presentación oral con apoyomultimedia en la que el alumno presentará ante su compañero un sujeto de interés de la materiaen lengua francesa y en la que se atenderán criterios y competencias relacionados con laexpresión oral, contenidos, vocabulario, destrezas de la materia, competencia digital omatemática.

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-En las evaluaciones en las que no se realice el trabajo específico anterior, hasta un 5% de lacalificación podrá obtenerse atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran a través de lapresentación de trabajos escritos y exposiciones orales en lengua francesa.

-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de lacalificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.

En cualquier caso, debido a que las calificaciones en francés suman y no restan, el alumnoaprobará la prueba si alcanza un 50% de los estándares exigidos en las preguntas realizadas enlengua española.


Todas las estrategias, líneas y elementos metodológicos recogidos en el apartado deesta programación buscan, al margen los contenidos en sí de la materia, fomentar elanálisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes actuales,tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; elperfeccionamiento de las sociedadesdemocráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictosbélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión socialesasí como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia;las fuentes de la identidad de nuestra región, Andalucía etc.

En este sentido, indicar que tenemos muy presente el tratamiento de elementostransversales del currículo en el día a día del aula, en base a las actividadesprogramadas o a raíz de una consulta o duda planteada. Destacamos los temastransversales abordados, siempre con proyección hacia la realidad actual y entornoinmediato del alumno ‒ Valores que fomentan la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género. Son valores inherentes al principiode igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstanciapersonal o social. Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos quesupongan discriminación.

En este sentido, abordamos específicamente la situación discriminada de las mujeresen el pasado y los logros conseguidos desde el movimiento sufragista a fines del XIX.

‒ Fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos dela vida (personal, familiar y social), algo en lo que estamos implicados personalmente.Analizando con atención las causas y consecuencias de los conflictos bélicos del XIX yXX.

‒ Fomentar los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a laviolencia en cualquiera de sus formas. Especialmente a través de las conquistaslogradas por el hombre a partir de la Revolución Francesa y las revoluciones liberalesdel siglo XIX y los procesos y luchas de la clase trabajadora a partir de lasrevoluciones industriales.

165


‒ Rechazo del racismo y xenofobia, respeto a la pluralidad (a nivel global y nacional),con especial interés en el análisis del Imperialismo y los procesos posteriores dedescolonización.

‒ Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación que se llevará a cabo en el dia a día.

‒ Fomento de valores y realidades asociadas al desarrollo sostenible y el medioambiente.

‒ Fomento de valores relacionados con el respecto a la cultura y al patrimonio,conociendo, difudiendo y valorando las huellas que las diversas civilizaciones handejado en Andalucía.

‒ La educación y la seguridad vial (abordado en salidas extraescolares): que elalumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad depeatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto por las normasy señales.

‒ Fomento de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen partedel comportamiento juvenil, promoviendo la práctica de deporte y ejercicio físico parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.


Entendemos la metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan,de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos yprofesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de lostiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc… La leyresalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir lascompetencias clave.

El proceso de enseñanza-aprendizaje responderá a los siguientes principiosmetodológicos basados en los fundamentos teóricos ya mencionados:

- Será investigativo, constructivista (MUNNÉ), activo en su desarrollo, optandopor un aprendizaje por descubrimiento (Brunner, 1988), cuyo motor sea lamotivación.

- Será significativo (Ausubel, 1987) y próximo, a partir de los conocimientosprevios del educando y el contexto conocido como generador (Freire, 2009) deconflictos cognitivos (Piaget, 1987).

- Será socializador, incorporando los valores transversales de convivencia (Art. 7 delR. D. 1105/2014), con un enfoque comunicativo, cooperativo e interdisciplinar,atendiendo a la diversidad del alumnado, en lo que respecta ala consideración de la inteligencia en su sentido múltiple (GADNER), así comoen un sentido circunstancial a cada persona, sus capacidades mentales o físicas(Art. 7 del R. D. 1105/2014).

166


Con dichas metodologías será indispensable la coordinación a diferentes niveles.Una coordinación horizontal o de intraciclo (D.327/2010). Por un lado, con eldepartamento de coordinación didáctica, para realizar una adecuada coordinación,seguimiento y evaluación de la aplicación de la programación consensuada, y de sernecesario, realizar los reajustes necesarios. Por otro lado, con el equipo educativo, elconjunto de profesores, para realizar esa misma coordinación, seguimiento yevaluación con el resto de materias, sobre todo, con aquellas con las que se haestablecido un proceso de trabajo cooperativo y multidisciplinar mediante proyectos.Una coordinación vertical e inter-ciclo, mediante el equipo técnico de coordinaciónpedagógico.

El espacio habitual de trabajo será el aula habitual, aunque puntualmente se puedaoptar por otros espacios (aula informática, aula polivalente, patio, etc…), enconfiguraciones adecuadas a la secuencia de actividades de enseñanza-aprendizajeplanteadas en la mayoría de actividades. Además en actividades de proyectos en losque intervenga en diferente grado la disponibilidad de ordenadores, se hará uso decarritos de ordenadores portátiles en el aula habitual, para proyectos o trabajos decarácter individual, en el que intervengan el manejo de software o búsqueda deinformación en internet.

El tiempo disponible será organizado mediante la secuenciación de las actividadesen las diferentes Unidades didácticas, en clases de 1 hora, en un horario lectivosemanal de 3 horas y en el total de horas lectivas previstas en el calendario escolarcorrespondiente al curso 2017- 2018.

Finalmente, la organización de la clase para el conjunto de actividades será el grangrupo en debates, exposiciones de trabajo, excursiones, el pequeño grupo para laelaboración de murales, proyectos de trabajo, y el trabajo individual para el estudiopersonal, realización de proyectos individuales de trabajo. En la formación de gruposseguiremos varios criterios: libre elección del alumnado o del profesor en función deltrabajo a realizar, atención a las necesidades diversas del alumnado, etc.

Las actividades y las sesiones son la manera activa y ordenada de llevar a cabolas experiencias de enseñanza-aprendizaje. Las actividades son la unidad mínima desecuenciación del tiempo, que en el caso de la presente programación, se agrupan deforma coherente en una sesión. Su planteamiento responderá a la intencionalidadpedagógica de la sesión correspondiente, que podrá ser: de introducción omotivadora, diagnóstica o detección de conocimientos previos, desarrollo, refuerzo yconsolidación, síntesis de ampliación o evaluación. Su planteamiento será coherentecon los principios metodológicos ya expuestos en clave constructivista, sensible a ladiversidad, con una estrategia variada, aprovechando la diversidad de recursosdisponibles, planificadas y secuenciadas en el tiempo disponible.

Enumeramos y explicamos a continuación la tipología de sesiones incorporadas a lasUnidades Didácticas con su secuencia de actividades.

Sesión inicial. Se realiza en el aula habitual de clase. Se incorpora una sesión atodas las unidades didácticas a excepción de las unidades didácticas 1. Esta sesión

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está ideada por un lado para determinar el nivel de conocimiento previo de la clase,así como recuperar o reforzar dicho conocimiento previo. Reúne por tanto unasecuencia de actividades de introducción de tipo diagnóstico de conocimientosprevios, en cuanto que permite al profesor una observación continua a lo largo de lasesión de los conocimientos de partida del alumnado, a la par que motivadora, en susentido constructivo de indagación y principio estructurador de la unidad didáctica. Lasecuencia de actividades son:

(1) Actividad individual o grupal a modo de cuestionamiento de elementos de partidaválidos para la unidad didáctica (pueden ser conceptos de la anterior unidad, cursosprevios o aplicación de conocimientos adquiridos fuera del aula). (2) En gran grupo, la puesta en común de las diferentes aportaciones a debate.(3) Profesor-alumnado. Con la guía del profesor la propuesta de un esquema generalpara la unidad didáctica. (4) Profesor. Explicación de la organización de la Unidad didáctica. (5) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.

Sesión Continua: Se realiza en el aula habitual. Se incorporan varias sesionesde este tipo en cada unidad didáctica. Incorporan actividades de desarrollo queimplican la adquisición de nuevos contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.(1) Profesor. Explicación inicial de la sesión. (2) Exposición del profesor apoyada en esquemas en la pizarra o presentación enbreve video del contenido. y/o (2) Individual. Realización de un breve cuestionario sobre la explicación o el video.Y/o (3) Grupo pequeño. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales/Gran grupo.Debate. (4) Profesor. Síntesis de contenido.

Sesión de refuerzo/repaso. Se realiza en el aula habitual. Se incorpora una o variassesiones en todas las unidades didácticas a excepción de la unidad 1. Se ubica en lasesión/sesiones previas a la sesión de evaluación final. Esta sesión tiene una doblefunción e intencionalidad, por un lado es considerada de refuerzo, en cuanto quefórmula para afianzar los nuevos conocimientos adquiridos en la Unidad Didáctica, porotro, es motivadora, combinando actividades diversas de búsqueda, selección yreflexión de información.Se organiza en modo individual/grupo pequeño, con el objetivo de que cada grupopequeño. La secuencia de actividades son: (1) Profesor. Explicación de la actividad. (2) Pequeño grupo. Desarrollo de las pruebas. (3) Profesor. Síntesis de contenidos, comentarios. (4) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.

Sesión Final. Se realiza en el aula habitual. Sesión destinada a realizar unaevaluación final de los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica,mediante la realización de una prueba escrita. La secuenciación de la sesión es lasiguiente: (1) Profesor. Explicación de la actividad. (2) Individual. Realización de la prueba escrita. (3) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.

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Además de los tipos modelo mencionados se contemplan Actividades de Programas yProyectos del centro; Actividades complementarias; y Actividades extraescolares.

Dichas actividades se diseñarán de tal modo que incorporen el aprendizaje decompetencias claves, conforme a lo dispuesto en el R.D. 1105/2014, en su art. 2,párrafo 2: “Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectivaen el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitanal alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competenciaal mismo tiempo”.


En su Artículo 71 reformulado en la LOMCE 8/2013, dice en su epígrafe 1: Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. En el artículo2, en su epígrafe 1 dice: Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materialesprecisos para la adecuada atención a este alumnado.

Se entiende por alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, aquellos alumnos o alumnas que requieran atención educativa diferente ala ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar. Por tanto, incluye el alumnado NEE.

En nuestro aula existe alumnado NEAE encuadrables en el marco del historial escolar,repetidores de curso. En principio, y de acuerdo al equipo educativo y de apoyo, no secontempla la necesidad de Adaptación Curricular No Significativa. En cualquier caso, de ser necesario a lo largo del curso se realizarán adaptando los elementos no prescriptivos del currículo, es decir, metodología, actividades, temporalización, materiales, con el fin de adecuar y favorecer el acceso al currículo. Por su propia definición, al tratarse de adaptaciones individuales que parten de las necesidades específicas, en este caso un alumno de incorporación tardía al sistema educativo y una alumna con altas capacidades educativas.

Específicamente, la LOMCE 2/2006, en su Artículo 73 define el alumnado NEE como sigue: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. No obstante, en nuestro aula no hay alumnado con necesidades educativas específicas.

Programa de Refuerzo:Este programa va dirigido al alumnado que ha repetido curso y, por lo tanto, estátrabajando los mismos objetivos y contenidos que el curso pasado no pudo superar.Para que puedan superar las dificultades que les hicieron repetir proponemos:

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a) Seguimiento dentro del aula: Se plateará una conversación del profesor con elalumno al comenzar el curso. A estos alumnos se les hará un control más exhaustivodel cuaderno, se fomentará más su participación, se le realizará un seguimientoindividualizado, se les colocará en el aula junto a un compañero que le pueda servirde tutor, etc… Además, se mantendrán conversaciones periódicas con los tutores delos alumnos para comunicarles cómo van evolucionando. Esa misma información secomunicará por escrito, mediante notas en la agenda, a los padres de los alumnos conel mismo fin.

b) Seguimiento fuera del aula: En las reuniones de equipos educativos se informará aéste de la evolución que sigue el alumno/a repetidor. Además, una vez al trimestre, secitará a dicho alumno/a para informarle de su progreso y de qué debe hacer paraseguir mejorando.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOS LIBROS

Los recursos son el conjunto de medios a través de los cuales se ofrecenoportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las capacidades yhabilidades que permitan el desarrollo integral del alumno (GIMENO, S.). Mientas quelos materiales son los elementos o soportes físicos que posibilitan con su uso laaplicación de determinados recursos pedagógicos.

Las actividades planteadas tendrán en cuenta los materiales disponibles y recursosviables de uso en el aula, en el centro en primer término y en su entorno, y que siganlos siguientes criterios:

- Que sirvan para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Que sean adecuados a las características psicoevolutivas de los alumnos.- Que sean adecuados al planteamiento didáctico del tema.- Que despierten el interés en el alumno.- Que tengan un valor cualitativo y expresivo.

Los recursos utilizados serán:

Impresos: El eje de contenidos de la materia serán el propio libro de textoseleccionado por el equipo educativo del Departamento de Geografía e Historia delcentro. Libro de texto de 4º de ESO de la Editorial Vicens-Vivens. Además, laBibliografía de aula, prensa escrita en papel, revistas, diversos tipos de mapasmurales serán recursos que utilizaremos en las diferentes unidades didácticas. Elrecurso impreso lo consideramos fundamental para el fomento de la lectura, para loque además será esencial la Biblioteca del centro y/o la municipal.

- Digitales: serán de uso frecuente en las actividades basadas en proyecto, para loque se dispondrá del aula de informática, donde se desarrollarán actividades debúsqueda y selección de fuentes y documentación en internet, estructuración,redacción y formateo de trabajos con software, procesador de texto, edición de

170


imágenes y presentaciones. Así mismo, haciendo uso del ordenador para el aula, en laproyección de presentaciones por medio del cañón de proyección.

- Audiovisuales: Con medios tecnológicos pero sin olvidar la importancia de lamanipulación física en la creatividad. Por lo que se utilizarán en diferentesactividades la pizarra, carteles expositores, el video, el cañón de proyección, latelevisión.

- Materiales: Todos los materiales contingentes necesarios para la realización de lasactividades, desde lápices, hasta pinturas, regletas o calculadoras.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRemitirse a lo dicho en la programación general

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEDado que la programación es un documento de planificación apriorístico, concebidode forma flexible, es además esencial la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, Indicadores de logro que nos permita redefinir aspectos del mismo, conel objeto de mejorar la experiencia 27 educativa.

Con este objetivo, evaluar el proceso de Enseñanza-aprendizaje y la Programación seplantea:

- Habilitar medios como la Autoevaluación del profesor, cada vez que seanecesario y se observen problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluar la Programación en las reuniones periódicas del Departamento enaspectos tales como la adecuación de contenidos, temporalización, criterios deevaluación, etc y el grado de cumplimiento. , como por el Centro, en lasRevisiones del PAC realizadas al final de cada evaluación.

- Evaluar la Programación Didáctica cada trimestre y en la Memoria Final, y porelpropio alumnado y el profesor que lo hará cada vez que crea oportuno ydetecte algúnproblema o desmotivación.

ANEXOPRODUCCIÓN ESCRITACRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresiónescrita.


escritoscoherentes. Usodel vocabulario y

expresionesadecuadas

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticalesgraves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensióny poca

Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores

El discurso ha adquiridouna adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia,claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

171


claridad gramaticales estructura gramatical

ContenidosCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital

Muestra un dominio muyescaso de los bloques de la materiay dificultades para conectar y aprovechar saberes

Construye undiscurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias


Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas encuanto a los distintos saberes

Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender textos escritos y organizar sus conocimientos por escrito.

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar susconocimientos. Comprende yse hace comprender de forma básica

Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensiónprevia y la organizacióny jerarquización de ideas


DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materiapor escrito y para conectar concompetencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientasde trabajo propias a la materia

Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de lamateria.



Muestra una actitud negativa, sinesforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar enla dinámica de la materia

Se implica deuna manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presentaaltibajos

Muestra unaadecuada implicación en la materia y enel aula, colabora conlas tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento


PRODUCCIÓN ORALCRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

ExpresiónORAL.

Capacidad de

Muestra dificultades para poner en marcha

Aparece una coherencia en el discurso, se

El discurso ha adquiridouna adecuada

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia,

172


construir mensajesorales coherentes y

de fácil comprensión.Uso del vocabulario y


su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensióny poca claridad

adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.

coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos

claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

ContenidosCapacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital

Muestra un dominio muyescaso de los bloques de la materiay dificultades para conectar y aprovechar saberes

Construye undiscurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias


Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas encuanto a los distintos saberes

Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas en una producción oral.

Muestra graves dificultades para organizar sus conocimientos de forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar susconocimientos. Comprende yse hace comprender de forma básica

Consigue adquirir un discurso orala través de la comprensiónprevia y la organizacióny jerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso oral que transmita sus ideas con plena coherencia

DestrezasReflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materiapor escrito y para conectar concompetencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientasde trabajo propias a la materia

Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de lamateria.



Muestra una actitud negativa, sinesforzarse, sin realizar la producción oral ni participar enla dinámica de la materiao en los trabajos grupales

Se implica deuna manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presentaaltibajos

Muestra unaadecuada implicación en la materia y enel aula, colabora conlas tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento


173


CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIACRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

OrdenPuesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n

ordenadas ypermitan un fácil

trabajo ycomprensión de las

destrezas ycontenidos que en

ella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva en cuanto al trabajo

Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en su conjunto

El trabajo realizado por el alumno apareceordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias

El alumno es capaz de producir un material organizado en elque puede sacarel máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano

PresentaciónCapacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad delo producido

Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizados y una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo

Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos que permiten el aprovechamiento de las tareas del cuaderno


Consigue un dominio óptimo de la materia a través del uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias

Corrige y completaCapacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula

Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones desus compañeros

Muestra un interés intermitente por la materiaque le lleva a participar solode vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo

Preta atención asu trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en común para mejorar su trabajo personal

Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde lacooperación conel profesor y suscompañeros para hacer crecer sus capacidades

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario decuaderno

Muestra un dominio básico de competenciasclave y de lasherramientas de trabajo propias a la materia


Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas dela materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento dela misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Contenidos por bloquesEl cuaderno se convierte en un instrumento

Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide

Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las

Consigue producir un cuaderno de trabajo en el que las herramientas de

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necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia

conectar competencias y conocimientos de forma coherente

actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos

tareas exigidas y en actividadesa través de los contenidos y herramientas de la mantera

la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.

TRABAJOS ESCRITOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresiónescrita.

Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.Uso del vocabulario y

expresionesadecuadas aplicable

a trabajos deduración media o

larga

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltasde ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad

Aparece una coherencia en el discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales


El discurso alcanza un óptimonivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

Contenidos/vocabularioCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el curriculum

Muestra una actitud pasiva.Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para la consecucióndel trabajo

Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulariode la materia usado de forma discreta

Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias ydestrezas

Consigue producirtrabajos de gran utilidad en los quelos contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas

Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender las propuestasde trabajo, para encontrarinformación y aprovecharla de forma ordenada


Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y laorganización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación

Consigue producirun trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de lamateria de estudio y conexión de conocimientos y competencias

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática,

Muestra graves carencias respecto a las

Muestra undominio básico de competenci

Muestra un adecuado dominio de las competencias

Consigue un óptimo aprovechamiento de las

175


digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas

as clave y de las herramientas de trabajo propias a lamateria traducidas a una producción de investigación

así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación

herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Relaciona sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas


Se consigueun nivel medio en elmanejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia

Se alcanza un alto grado en lacapacidad de relacionar y sintetizar ideas,a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación

Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producciónescrita de investigación

PRESENTACIONES ORALESCRITERIOS DEEVALUACIÓN

Iniciado 0’50

Medio1

Avanzado1’50

Excelente2

Total

Expresiónoral.

Capacidad deconstruir mensajesorales coherentes.


adecuadas aplicablea trabajos de

duración media olarga.

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gravesde construcción. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad en la exposición de ideas

Aparece una coherencia en eldiscurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.


El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno

Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículumen pequeñas investigaciones

Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos ni el uso mínimo de competencias exigido para laconsecución del trabajo.

Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de formadiscreta

Consigue desarrollar los contenidos principales de lamateria adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.

Consigue producir trabajos de gran utilidad enlos que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.

Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que

Muestra graves dificultades para comprender

Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus

Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión

Consigue producir un trabajo de investigación coherente y

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organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada

las propuestasde trabajo, para encontrarinformación y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada

conocimientos ysacarles rendimiento en el trabajo

previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación

ordenado, con plena comprensión dela materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias

DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia


Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia traducidas a unaproducción de investigación



Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas


Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregularper o se alcanzacoherencia

Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias parala producción depequeños trabajos de investigación

Se alcanza un óptimo dominiode las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en unaproducción oral que refleja un trabajo de investigación

RUBRICA PARA EXAMEN


0 0’25

0’50 1 2 3 4 5 6 7 8

Solvente competencia escrita:estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de losprocesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de lamateria

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RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE


0 0’25

0’50 1 2 3 4 5 6

Solvente competencia escrita:estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de losprocesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de lamaterialSolvente competencia escrita enLENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

ANEXO PROGRAMACIONES PLURINGÜES EN LAESO

ANEXO-PROGRAMACIÓN PLURILINGÜE CIENCIAS SOCIALES -1º DE LA ESO-

Profesores: Alicia López y Ana Ortega.

INTRODUCCIÓN

La programación aquí recogida se remite a la programación general de Geografía e Historia de 1º de la ESO, salvo determinados aspectos específicos del plurilingüismo, que se desarrollan en los siguientes enunciados.

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1.DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al de temas impartidos en castellano, debido a sus diferentes características y especialmente, al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.

Debido a que hemos considerado que las unidades relacionadas con la Historia podrían ser más interesantes para comenzar con el idioma que las de Geografía por vocabulario y atractivo, empezaremos por ellas invirtiendo el orden de los temas del libro de texto.

Las unidades a tratar y las especificidades metodológicas se concretan a continuación por trimestres:

PREMIER TRIMESTRE

1. Le temps en Histoire: Comenzamos con una unidad introductoria que trata sobre el uso del tiempo en Historia.2. La Prehistoire.3. La naissance de l’écriture.

Metodología:en principio, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.

Evaluación:En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, lapredisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a travésde pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.

DEUXIÈME TRIMESTRE

4.L’Égypte des pharaons5. La civilisation grecque.6. Les romains.

Metodología: vocabulario específico. Textos de comprensión con respuestas contenidas en los mismos o deducibles con facilidad, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Construcción de frases cortas.Profundización en el uso de estructuras un poco más complejas.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.

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Evaluación.En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEDE HISTORIA

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2.1. Nombra e identifica distintos tipos de fuentes históricas.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechosrelevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración ysimultaneidad.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujeren ella.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide laprehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de losperiodos.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de ladiosa madre.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevashasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclavesgeográficos.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) ylas fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en lasque se divide Egipto: reinas y faraones.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del másallá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia yde la mesopotámica.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económicade las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y lasdemocracias actuales.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperiode Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistasde Alejandro.19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en eltiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, ydiscute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vidarepublicanas y las del imperio en la Roma antigua.21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega yromana.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

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administrativos en época romana.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en laactualidad.23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales ygeográficos.

TROISIÈME TRIMESTRE

7. La Terre. 1. Características generales. 2. Los movimientos de la tierra. 3. Paralelos y meridianos, longitud y latitud.8. Lerélief. 1.La formación del relieve. 2. Los grandes accidentes del relieve terrestre.9. L’eau.1.las aguas terrestres. 2. Las aguas marinas. 3. Las aguas subterráneas.10. Temps et climats.1. La atmósfera. 2. Las zonas climáticas según las temperaturas. 3.Tipos de precipitaciones.4. Las catástrofes climáticas.

Metodología:vocabulario específico. Textos de comprensión con respuestas contenidas en los mismos o deducibles con facilidad, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.Construcción de frases cortas.Profundización en el uso de estructuras un poco más complejas.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.

Evaluación.En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEDE GEOGRAFÍA

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferiosde la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,europeo y mundial.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico deEspaña.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos deEspaña.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos eimágenes.6.1. Explica las características del relieve europeo.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro

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continente.10.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos yreferencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos másimportantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en losque reflejen los elementos más importantes.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos webdirectamente relacionados con el medioambiente.

2.METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

2.1. ACUERDOS METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ANL’S 2018• Necesidad de coordinar el trabajo de las ANLs con el idioma.

• Cada profesor de ANL entregará trimestralmente una planificación de su trabajo al coordinador de la lengua y al profesor de idioma de su grupo. No se trata de una programación detallada sino los temas que tratará, el vocabulario específico y las necesidades de apoyo del profesorado de idioma.

COORDINACIÓN EN PROCEDIMIENTOS ANLS E IDIOMA POR NIVELES:

1. Progresión del tipo de actividades por niveles:➢1º ESO: Expresión escrita: pruebas de vocabulario, ejercicios con huecos, emparejamientos,crucigramas, sopa de letras o escoger definiciones. Comprensión oral: audios o vídeos en el idioma delque toman nota en español. Sacar cinco ideas. Usar vídeos subtitulados. Practicar los números ycantidades (inglés)➢2º ESO: Expresión escrita: Redactar frases cortas, hacer definiciones. Párrafos cortos de hasta 30palabras usando los conectores adecuados. Comprensión Escrita: Entender un texto corto a través depreguntas. En idioma en todas las pruebas escritas habrá un texto de comprensión con las preguntasoportunas. Comprensión oral: coger la idea general, practicar extraer 4-5 datos sobre audios y vídeos.Expresión oral: comenzamos con exposiciones orales muy breves.➢3º ESO: Expresión escrita: Redacción de entre 5 y 7 líneas o unas 50 palabras donde haya unasecuenciación, se exprese una opinión, se describa, se exprese causa, diferencias y/o se compare.Comprensión escrita: Se incorpora a través de videos, grabaciones con preguntas que comenzaránsiendo de elección múltiple para seguir con texto acompletar. Practicar poner títulos a textos. En el idioma en todos los controles escritos se valorará unaprueba de comprensión escrita. Comprensión oral: toman nota y expresan lo que han oído.Expresión oral: Exposiciones cortas (3-5’) obligatorias en todas las materias.➢4º ESO: Expresión oral: Las exposiciones presentarán más complejidad. Comprensión escrita: Textosmás amplios y de mayor dificultad. Seguir con la práctica de poner títulos a los textos. Expresión escrita:Escribir textos argumentativos (en el idioma en todas las pruebas escritas)El curso pasado ya se elaboraron documentos para homogeneizar algunos de los procedimientosseñalados, como tabla de conectores, como hacer una presentación, cómo se elabora unaargumentación.... etc. Queremos reelaborar estos documentos en colaboración con el FEI y en los tresidiomas.

EVALUACIÓN: Valorar en la materia de idioma el progreso en idioma y la actitud en las ANLs :• Dado que el alumno ve desconectadas las materias de ANLs con el idioma, se decide hacer una

valoración extra para estimular al alumnado: el profesorado de las ANLs dará una nota al alumnadoque haya conseguido de manera satisfactoria en la evaluación los objetivos de idioma. El profesoradode idioma incorporará a su nota de evaluación. Estas notas que supondrán un % sobre la nota total. Elalumnado debe estar suficientemente informado y dicho criterio debe incorporarse a lasprogramaciones de los Departamentos de idiomas.

• Preparamos las mismas pruebas o al menos el mismo tipo de pruebas según materia y nivel de idioma

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y ANL.

METODOLOGÍA DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN: Espacio Drive donde colgar todos losdocumentos que cada uno vayamos aportando y como medio de comunicación.

2.2. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES FRANCÉS EN LA E.S.O.

Materiales y recursos:Recursos. Materiales elaborados y adaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán pieza clave en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados en Francia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo, sin menoscabo de cualquier otro material que pueda utilizarse para la elaboración de materiales.Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos de nuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataforma Moodle. Elalumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.El alumno/a podrá disponer al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitar el estudio y el trabajo práctico en el aula.Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y en casa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabulario que se trabaje en clase.

Objetivos:A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia de Ciencias Sociales para 1º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destreza de la materia en lengua francesa.-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada en materiales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lengua francesa.-Ejercicios, pequeñas actividades y trabajos que fomenten la expresión escrita en lengua francesa.-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.-Desarrollo de los puntos de contacto de la Historia, la Geografía y la tradición cultural de España y Francia fomentando los lazos de unión entre ambos.

Contenidos:Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades puede ser inferior al de temas impartidosen castellano, o bien su duración más reducida debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.En cualquier caso, se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.Progresivamente a partir de 2º Ciclo los contenidos vistos en francés irán aumentando hasta impregnar todo el curriculum y se extenderán durante todo el horario semanal

Criterios específicos de evaluación ESO.Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y de los que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesa correspondientes a la

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parte del currículo visto en este idioma y que deberán ser respondidas por el alumno/a en este mismo idioma.-Además se incluirán o bien pruebas específicas o bien se preguntará a los alumnos de manera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.-La parte en francés incluida en las pruebas y exámenes siempre suma, nunca resta calificación.

INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.



Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes:

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas yejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá paracomprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostraráinterés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, larealización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global delalumno.

-También se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma. Las pruebascontendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesa correspondientes a la parte delcurrículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas por el alumno/a en este mismoidioma.

-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) vendrá dado por preguntas realizadas yrespondidas en lengua francesa.

En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanza el 50% delos objetivos propuestos en las preguntas en castellano

Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.

184


Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo de supráctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa.

Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que miden competencias realizadasen lengua francesa.

Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que se valoran en trabajosescritos y presentaciones oralesespecíficos.

-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas ytrabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de lamateria debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.

Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientes

Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot

AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.

Contenidos/vocabulario.

Comprensión.

Destrezas

Actitud.


Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2

Expresión oral/pronun


Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.

Iniciado Medio Avanzado Excelente Total

Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2

Expresión oral

Vocabulario

Contenidos/comprensión

Ordena/sintetiza

Destrezas

185


Inicia Medio Avanza Excele Tot

CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2

Orden

Presentación

Corrige y completa

Contenidos /teoría

Destrezas



0 0’25

0’50 1 2 3 4 5 6

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

GRUPO PLURILINGÜE. GEOGRAFÍA E HISTORIA Francés 2º ESO

Professeur: Alicia López y Alfonso Ágreda. HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 2018-2019

Periodización :

La materia de Ciencias Sociales en 2º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horario será impartido en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva.

Materiales y recursos:

Recursos.

Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados y adaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán absolutamente necesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.

Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados en Francia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.

186


Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos de nuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataforma Moodle. Elalumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.

El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitar el estudio y el trabajo práctico en el aula.

Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y en casa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabulario que se trabaje en clase.

Objetivos:

A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia de Ciencias Sociales para 2º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destreza de la materia en lengua francesa.

-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.

-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.

-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada en materiales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.

-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lengua francesa.

-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñas redacciones y trabajos en lengua francesa.

-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.

-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Sociales en francés.

-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.

Contenidos:

Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al de temas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.

En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.


PREMIER TRIMESTRE

Tema 1. Le monde musulman 187


Tema 2.L’époque de la féodalité

Tema 3. L’art du Moyen Âge.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.

Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individual y en grupo.

Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en clase ayudándose de material audiovisual.

Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.

El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.

Evaluación:

En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.

DEUXIÈME TRIMESTRE

Tema 4. Al-Andalus.

Tema 5. Les royaumes chrétiens.

Tema 6. L’Europe à la découverte du monde.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortasy respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.

Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individualy en grupo.



188



Evaluación:

En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole


Tema 7. La population mondiale

Tema 8. La population dans Europe, Espagne et Andalusie.

Tema 9. Un monde de villes.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.

Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individual y en grupo.




Evaluación:

En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.


Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo

189


establecido por la legislación dentro del currículum básico.



Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes

-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesacorrespondientes a la parte del currículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas porel alumno/a en este mismo idioma.

-Además se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.





-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar en ellas,hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de la calificaciónvendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.

En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanza el 50% delos objetivos propuestos en las preguntas en castellano

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas yejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá paracomprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostraráinterés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, larealización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global delalumno.

190



Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientesInici

adoMe

dioAvan

zadoExcel

enteTot



Comprensión.

Destrezas

Actitud.





Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.



Expresión oral

Vocabulario


Ordena/sintetiza

Destrezas


CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2

Orden

Presentación

Corrige y completa

Contenidos /teoría

Destrezas

191




0 0’25

0’50 1 2 3 4 5 6

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

ANEXO.

GRUPO PLURILINGÜE. GEOGRAFÍA E HISTORIA Francés 3º ESO

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 3º de ESO 2019-2020

Professeurs: Ana Ortega Tenor y Alfonso Ágreda.

Es necesario señalar que en cuanto a la mayoría de los epígrafes que conforman la programación dela materia, nos ceñiremos a la parte de la programación que considera la materia en castellano, Geografíae Historia de 3º de EO adecuado a los decretos LOMCE. En este sentido los objetivos, criterios deevaluación, estándares de aprendizaje y adecuación de competencias básicas serán los de la materiageneral en castellano, incluyéndose en este anexo, los elementos que tienen que ver con la impartición dela materia en lengua francesa.

Periodización :

La materia de Ciencias Sociales en 3º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horarioserá impartido completamente en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva. Durante el

192


resto del horario semanal se irá introduciendo progresivamente la lengua francesa, primero enexplicaciones, más tarde en ejercicios, y finalmente en la interacción oral y escrita con los alumnos.


Recursos.

Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados yadaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán absolutamentenecesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.

Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados enFrancia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.

Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos denuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataformaMoodle. El alumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.

El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitarel estudio y el trabajo práctico en el aula.

Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y encasa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabularioque se trabaje en clase.

Objetivos:

A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia deCiencias Sociales para 3º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destrezade la materia en lengua francesa.



-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada enmateriales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.

-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lenguafrancesa.

-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñasredacciones y trabajos en lengua francesa.


-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Socialesen francés.


193


Contenidos:

Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales através de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al detemas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempodisponible para la impartición de las mismas.

En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente oequivalentes en el libro de texto en castellano.

El alumno deberá presentar por parejas durante el curso al menos un trabajo ante sus compañerosque permita valorar destrezas oral y escrita en lengua francesa y el dominio de las competencias básicasen lengua francesa


PREMIER TRIMESTRE

Tema 1. Le Rélief de la Terre.

Tema 2.Le climat.

Tema 3. Données économiques de l’Union Européenne.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas yrespuestas individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y erroresgramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.

Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.

Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.

Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico delas Ciencias Sociales.


DEUXIÈME TRIMESTRE

194


Tema 4. L’Union Européenne

Tema 5. Le Recyclage.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntascortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección depronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.






Tema 6. La Mondialisation

Tema 7. La population dans Europe, Espagne et Andalusie.

Tema 8. Les secteurs économiques.




Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabularioespecífico de las Ciencias Sociales.


195









-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, un 30% de la calificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas enlengua francesa.

-Se tendrá en cuenta que, debido a que el alumno no puede ser suspendido directamentepor criterios teniendo en cuenta el idioma bilingüe, se aprobará en todo caso las pruebasescritas siempre que se alcance en al menos un 50% los estándares en lengua castellana.






Comprensión.

Destrezas

Actitud.

196






Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.



Expresión oral

Vocabulario


Ordena/sintetiza

Destrezas


CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2

Orden

Presentación

Corrige y completa

Contenidos /teoría

Destrezas



0 0’25

0’50 1 2 3 4 5 6

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

197


El Departamento de Geografía e Historia participa en el Proyecto Multilateral Comenius 2013-2015. Se adaptará la programación de contenidos para trabajar en él según las características de cada grupo y del alumnado

ANEXO.

GRUPO PLURILINGÜE. HISTORIA Francés 4º ESO

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 2019-2020

Professeurs: Alicia López

Es necesario señalar que en cuanto a la mayoría de los epígrafes que conforman la programación dela materia, nos ceñiremos a la parte de la programación que considera la materia en castellano, Geografíae Historia de 4º de EO adecuado a los decretos LOMCE. En este sentido los objetivos, criterios deevaluación, estándares de aprendizaje y adecuación de competencias básicas serán los de la materiageneral en castellano, incluyéndose en este anexo, los elementos que tienen que ver con la impartición dela materia en lengua francesa.

Periodización:

La materia de Ciencias Sociales en 4º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horarioserá impartido completamente en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva. Durante elresto del horario semanal se irá introduciendo progresivamente la lengua francesa, primero enexplicaciones, más tarde en ejercicios, y finalmente en la interacción oral y escrita con los alumnos.


Recursos.

Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados yadaptados por el profesorado del departamento. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital seránabsolutamente necesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.

Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados enFrancia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.

198


Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos denuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataformaMoodle. El alumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.

El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitarel estudio y el trabajo práctico en el aula.

Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y encasa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabularioque se trabaje en clase.

Objetivos:

A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia deCiencias Sociales para 3º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destrezade la materia en lengua francesa.



-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada enmateriales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.

-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lenguafrancesa.

-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñasredacciones y trabajos en lengua francesa.


-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Socialesen francés.


Contenidos:

Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales através de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al detemas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempodisponible para la impartición de las mismas.

En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente oequivalentes en el libro de texto en castellano.

El alumno deberá presentar por parejas durante el curso al menos un trabajo ante sus compañerosque permita valorar destrezas oral y escrita en lengua francesa y el dominio de las competencias básicasen lengua francesa

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PREMIER TRIMESTRE

Unité d' Introduction: Révision et vocabulaire.

Unité 2 : Le siècle des Lumières.

Unité 3 : La Révolution française.

Unité 4 : Goya et son époque.

Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas yrespuestas individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y erroresgramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.





Estándares de aprendizaje:

-Distingue conceptos históricos como Antiguo Regimen” e “Ilustración.

-.Aprecia los avances científicos y su aplicación en la vida diaria, y contextualiza el papelde los científicos en su propia época.

-Describe y comprende estos conceptos en francés.

-Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismoy el Parlamentarismo.

-Describe las diferencias de los sistemas políticos estudiados en francés y es capaz deredactar un texto de extensión media.

-Analiza y compara en francés la industrialización de diferentes países de Francia yEspaña en sus distintas escalas temporales y geográficas

- Analiza y comprende los cambios producidos en Europa debido a la Revolución.

200


-Compara y comprende la evolución política de la España de los siglos XVIII y XIX a través de la perspectiva de la obra de Francisco de Goya.

-Asimila y comprende vocabulario y técnicas artísticas en francés a través de la obra del pintor aragonés

DEUXIÈME TRIMESTRE

Tema 5. La Révolution industrielle.

Tema 6. Les empires coloniaux.







-Redacta en frances un texto acerca de la situacion laboral infantil en las ciudadesindustriales

- Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

-Enlaza los conocimientos técnicos que dan lugar a la Revolución industrial con competencias desarrolladas en materias científicas del currículum.

-Comprende la evolución de la sociedad y sus problemáticas. Es capaz de elaborar texto de tamaño medio analizando procesos sociales en lengua francesa.

-Descubre la realidad de la época colonial y sus consecuencias en el presente.

-Realiza pequeños trabajos de investigación sobre la problemática en las zonas más desfavorecidas del planeta.

-Se adentra en el conocimiento de la francofonía y las variedades del francés en África o Asia.

201



Tema 7. La Première Guerre Mondiale.

Tema 8. Les Totalitarismes.




Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabularioespecífico de las Ciencias Sociales.



-Comprende y analiza las características de la I Guerra Mundial y sus implicacionesen Francia.

-Reflexiona sobre el uso de la guerra y sus consecuencias.

-Realiza pequeños informes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial

-Comprende y reflexiona sobre las ideologías totalitarias y sus implicaciones.

-Analiza cuales son las estructuras sociales que llevan a la convivencia y lademocracia y las que conducen a la confrontación




202



Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes

-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesacorrespondientes a la parte del currículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas porel alumno/a en este mismo idioma.

-Además se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.





-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar en ellas,hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de la calificaciónvendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.

-Se tendrá en cuenta que, la parte en francés incluida en las pruebas y exámenes siempre suma,nunca resta calificación, por ello se aprobará en todo caso las pruebas escritas siempre que sealcancen, en al menos un 50%, los estándares correspondientes a la lengua castellana.

-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas y ejercicios.Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel detrabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en el aulausando la lengua francesa.

-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, la realización deestas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global del alumno.

-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas y trabajos sele encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de la materiadebidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siempre negativa delmismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica en castellano.

203



Iniciado

Medio

Avanzado

Excelente

Tot

AC. ESCRITAS FRANCÉS 10%

0’50 1 1’50 2

Expresión escrita.


Comprensión.

Destrezas

Actitud.

Iniciado

Medio

Avanzado

Excelente

Tot

Participación ORALFRANCÉS 10%

0’50 1 1’50 2

Expresión oral/pronun Contenidos/vocabulario.

Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.

Iniciado

Medio

Avanzado

Excelente

Total

Presentaciones Orales Francés

0’50 1 1’50 2

Expresión oral

VocabularioContenidos/comprensión

Ordena/sintetiza

Destrezas

Inicia Medio Avanza

Excele

Tot

CUADERNO 10%

0’50

1 0’50 2

Orden

Presentación

Corrige y completa

Contenidos /teoría

Destrezas


PUNTUACIÓN DEL GRANDO 0 0’2 0’50 1 2 3 4 5 6204


DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES

5

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discurso

El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridos

Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.

Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material

Solvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

CURSO 2019 – 2020HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS1.A. Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad yoptativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandesretos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y deámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberánalcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (opor el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

205


El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidadessiguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezcala sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficialde su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.B. Objetivos generales de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo

Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la legislación vigente y en laspublicaciones de las comunidades autónomas, los objetivos generales de Historia del MundoContemporáneo han de contribuir a desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades de caráctercognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social:

- Conocer y analizar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos y procesos más significativos dela historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el proceso histórico y susrepercusiones en el presente.

- Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva,característicos de los dos últimos siglos.

- Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la historiografía,

206


aplicándola a la historia contemporánea con el fin de interpretar y transmitir información histórica conclaridad, orden y rigor científico.

- Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando enfoquesreduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en ellossus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia.

- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud crítica ante losproblemas sociales actuales, en especial los que afectan a la defensa de los derechos humanos, tantoindividuales como colectivos, a los valores democráticos y al camino hacia la paz.

- Desarrollar hábitos de trabajo intelectual mediante el empleo de los métodos y las técnicas propios de ladisciplina histórica, para realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrastene integren informaciones diversas sobre acontecimientos y procesos del mundo contemporáneo,valorando la importancia de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores.

- Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo encuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, entendiendo la historia como unaciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías, y como un procesoen constante reconstrucción.

2. CONTENIDOS

Los contenidos vienen definidos por la ley y van agrupados por bloques:

Bloque 1. El Antiguo Régimen- Rasgos del Antiguo Régimen. - Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. - Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. - El pensamiento de la Ilustración. - Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. - Manifestaciones artísticas del momento.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales- Revolución o revoluciones industriales: características. - Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. - Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevoconcepto de ciudad). - El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas deEuropa. La industrialización extraeuropea. - La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. - El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientesde pensamiento, los partidos políticos obreros.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen- El Nacimiento de EEUU. - La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. - El Imperio Napoleónico. - El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y elromanticismo.

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- La independencia de las colonias hispano-americanas.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la IIIRepública y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de laGuerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. - La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otrosenclaves coloniales, consecuencias. - La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. - La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias- Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. - La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. - Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. - Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. - Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. - Los fascismos europeos y el nazismo alemán. - Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. ElAntisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.- Evolución de la economía mundial de posguerra. - Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. - Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a laCoexistencia Pacífica y la Distensión.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo- Orígenes, causas y factores de la descolonización. - Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. - El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. - Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista- La URSS y las democracias populares. - La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-FederaciónRusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. - La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. - El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado delBienestar. - El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos eInstituciones. - Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

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- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica- La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios decomunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. - Europa: reto y unión. - Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-Sde 2001. - Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. - África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. - India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.


La distribución de las unidades didácticas por trimestres será la siguiente:

Primer trimestre:Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Independencia de EEUUUnidad 2. La Revolución Francesa y las Revoluciones Liberales. Hispanoamérica.Unidad 3. Las Revoluciones Industriales y el movimiento obrero.Unidad 4. Europa y su expansión colonial. Situación de América y Asia.

Segundo trimestre:Unidad 5. La Primera Guerra Mundial.Unidad 6. La Revolución Rusa.Unidad 7. El Período de Entreguerras.Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial.Unidad 9. La Guerra Fría.

Tercer trimestre:Unidad 10. El modelo capitalista y el modelo comunista.Unidad 11. Descolonización y Tercer Mundo.Unidad 12. Europa y la construcción de la UE.Unidad 13. El Mundo extraeuropeo y la globalización.


Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística

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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología- Competencia digital- Aprender a aprender- Competencias sociales y cívicas- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Conciencia y expresiones culturalesEn Historia del Mundo Contemporáneo las competencias clave están integradas con los contenidos y loscriterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables. Si observamos cómo se aplican las competencias clave, veremos que la competencia lingüística se puedetrabajar a través del análisis y comentario de textos históricos e historiográficos, lectura de noticias,artículos de prensa, novela histórica, preparación y realización de deberes orales, etc. La competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se puede trabajar desde la elaboración decronologías y ejes cronológicos, el análisis y comentario de tablas de datos y la realización e interpretaciónde gráficos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología se abordan al explicar los avances técnicosy científicos en etapas diferentes, sobre todo las Revoluciones Industriales y los avances del mundoactual. La competencia digital se puede trabajar desde la búsqueda y selección de información, elementospropios de la disciplina que requerirán el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas, museos virtuales yotros recursos de Internet. La competencia social y cívica se trabaja desde la comprensión de lassociedades actuales desde una perspectiva histórica y global, valorando las medidas que han hechomejorar la convivencia entre países, el progreso de la humanidad y los avances de los derechos humanos.El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se refleja en las actividades y puesta en práctica de losprocedimientos propios del historiador, que exigen destrezas como la planificación, la gestión y ejecuciónde proyectos y la resolución de problemas. También la materia estudia el papel de empresas yempresarios desde su nacimiento hasta las compañías multinacionales actuales. En cuanto a la concienciay expresiones culturales se estudia a través del conocimiento, comprensión, apreciación y valoración delas diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Todo ello implica también un componente expresivocon la propia capacidad estética y creadora.


Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques de contenidos,junto con los estándares de aprendizaje. Para Historia del Mundo Contemporáneo serán los siguientes:

Bloque 1. El Antiguo Régimen1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos,sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía,población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema yvalorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendoelementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

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Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y susconsecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándolade las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuenciade la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendolas regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y lascorrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primeramitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de lasvariables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causasmás inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cadaidea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo susconsecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismoidentificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis defuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de mediosbibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XXdistinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japóny Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera GuerraMundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés,valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del sigloXIX y comienzos del XX.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

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1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientesaspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistasmás significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia elsurgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vidacotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron aldesencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa ylas que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias,relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dosbloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando lasnoticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendoacontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social,económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección dehechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés,valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factoresque explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unascolonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre susactuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paísesdesarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo lasformas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad yconsiderando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador ydescribir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

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1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativosdesde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y ala “Glasnost” y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendoinformaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central yOriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de talsituación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen losdiversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XXestableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vidacotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados queconfiguran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones quecomponen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 delsiglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y queconstituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos,estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen losdiversos hechos que determinan el mundo capitalista.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómenotienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en lasociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando suscaracterísticas. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas queposee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendola trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado aeste país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos,religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgospolíticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los

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diversos hechos que determinan el mundo actual.

5.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques de la siguiente manera:Bloque 1. El Antiguo Régimen1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales yculturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político delAntiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los queintervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzosdel siglo XIX.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la RevoluciónIndustrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismoutópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir defuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros paísesindustrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreterasy canales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primeramitad del siglo XIX. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuenteshistoriográficas.

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3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con susconsecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y elRomanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas alcomienzo del siglo XIX.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIXy comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad delsiglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato deBismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de laSegunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturalesde comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias acorto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir defuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores alestallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

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7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos dedescolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundocomunista. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambosbloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explicanesa pertenencia.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican elproceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo,comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los paísescapitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída delmuro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSSformación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta laactualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la deGorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y laCEI- Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. . 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras lacaída del muro de Berlín.

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5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanesespecialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloquecomunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del sigloXX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico deEstados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidosdesde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares delcapitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada enInternet.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informaciónexistente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que lasustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos yrepercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación enconflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países oáreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos enpolítica, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de laHispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico ylocaliza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países delcontinente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía yÁfrica. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuenteshistóricas.

5.B. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unos indicadores de

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logro por cada unidad didáctica, como muestra el siguiente:CRITERIO DEEVALUACIÓN

ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE

INDICADOR DE LOGRO

Distinguir lastransformaciones en el

Antiguo Régimenenumerando las que

afectan a la economía,población y sociedad.

Clasifica los rasgos delAntiguo Régimen en

aspectos demográficos,económicos, políticos,sociales y culturales.

Identifica lascaracterísticas de la

industria y de la sociedaddel Antiguo Régimen.

3.1 Indicadores de logro.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecerán losbloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje a alcanzar, así como losindicadores de logro y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar desglosados en modelos derúbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con lasunidades en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad que resulta detratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación real y operativa en el aula, seríaconveniente adaptar estos estándares a instrumentos de evaluación más prácticos en el trabajo diario.

Es la razón por la que hemos creado una serie de rúbricas estándar con la que poder evaluar criterios eindicadores de logro basados en bloques temáticos, adaptados a indicadores de logro operativo aplicablesa cada unidad. Estas rúbricas se aplican a los distintos tipos de criterios evaluables en cada materia y sedesglosan a continuación:

Producción escrita:Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción escrita del alumno en casa yen el aula

PRODUCCIÓN ESCRITA


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresiónescrita.


escritos coherentes.Uso del vocabulario y


Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltasde ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad


Existen numerosas faltay errores gramaticales

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientoscon escasas faltas y una buena estructura gramatical


218


Contenidos

Capacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital





Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicensus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender textos escritosy organizar sus conocimientospor escrito.


Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas

Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia

Destrezas

Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia


Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia



Actitud

Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción escrita ni participar en ladinámica de lamateria




Producción oralPara evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción oral del alumno en en el aula

219


PRODUCCIÓN ORAL


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

ExpresiónORAL.


orales coherentes y defácil comprensión. Uso

del vocabulario yexpresiones adecuadas

Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad


El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos


Contenidos

Capacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital





Ordena/Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas enuna producción oral.

Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientos de forma oral ysintetizarlos enun discurso ordenado y coherente




Destrezas

Reflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática,digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia





Actitud

Participación, implicación y esfuerzo

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin

Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,

Muestra una adecuada implicación enla materia y en

Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la

220


del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

realizar la producción oral ni participar en ladinámica de lamateria o en los trabajos grupales

colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos

el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento

materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje

Criterios relacionados con el trabajo que el alumno pone en práctica en su cuaderno de la materia(aplicable exclusivamente en la ESO):



Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Orden

Puesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n

ordenadas y permitan unfácil trabajo y

comprensión de lasdestrezas y contenidosque en ella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva encuanto al trabajo


El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de unamanera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias

El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano

Presentación

Capacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido

Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizadosy una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo


Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestrenuna actitud activa hacia la materia

Consigue un dominio óptimo dela materia a travésdel uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias

Corrige y completa

Capacidad para poneren práctica estrategias que permitan reflexionar

Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a

Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en

Preta atención a su trabajo y el delos compañeros de manera que sabe sacar experiencias

Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la

221


sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula

las aportaciones de sus compañeros

cuando en la puesta en comúndel trabajo en grupo

positivas de la puesta en comúnpara mejorar su trabajo personal

cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades

Destrezas

Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno



Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas

Contenidos porbloques


Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos deforma coherente

Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera

Consigue producirun cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y loscontenidos puestos en comúnse convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.

Trabajos escritos

Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por parte del alumno detrabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia, capacidad deanálisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias

TRABAJOS ESCRITOS


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresiónescrita.

Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.


Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía.

Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización

El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas

El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridady orden que permitereflejar adecuadamente el pensamiento del alumno

222


adecuadas aplicable atrabajos de duración

media o larga

Discurso de difícil comprensión y poca claridad

del mismo.

Existen numerosas falta y errores gramaticales

faltas y una buena estructuragramatical

Contenidos/

vocabulario

Capacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relacióncon contenidos que amplían el curriculum

Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para laconsecución deltrabajo

Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta


Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas

Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla deforma ordenada


Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


Destrezas

Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezasbásicas para la adquisición de la materia

Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación



Relaciona sintetiza

Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas


Se consigue un nivel medioen el manejo de informacionesvariadas y competencias.La síntesis se produce de manera irregular per ose alcanza coherencia



223


Presentaciones orales.Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por parte del alumno detrabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia, capacidad deanálisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias y que se exponen de forma oral en el aula.

PRESENTACIONESORALES


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresión oral.

Capacidad de construirmensajes orales

coherentes. Uso delvocabulario y expresiones

adecuadas aplicable atrabajos de duración media

o larga.





Comprensión/

Contenido

Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum



Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de forma discreta



Ordena/

Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de

Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y


Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y

Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de

224


investigación sintetizando la información manejada

sintetizada adquiridas con la investigación

conocimientos y competencias

Destrezas


Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas

Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación

Muestra un adecuado dominio de las competencias asícomo de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación


Relaciona/

sintetiza

Capacidad para relacionarconocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas



Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, através de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación


Pruebas escritas:Para evaluar los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que se midan a través de pruebas escritas

RUBRICA PARA EXAMEN


0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8



Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión

225


de los procesos estudiados.


La forma en que todas estas medidas quedarán concretadas es a través de las rúbricas de evaluación queel profesorado elaborará siguiendo los modelos que se establezcan. Aquí incluimos los siguientesejemplos para cada núcleo:

- Para trabajar los contenidos de la Historia del Mundo Contemporáneo:Alumno/a Currículo Indicador

de logroEn vías deadquisición(1 punto)

Adquirido (2 puntos)

Avanzado(3 puntos)

Excelente(4 puntos)

JuanEspañolEspañol

Rasgosdel

AntiguoRégimen

Extrae detextos

propuestosy define losrasgos del

AntiguoRégimen

- Para trabajar las competencias clave:Alumno/a Competencia

ClaveIndicadorde logro

Norealiza laactividad

(0 p.)

Realizala

actividadcon fallos

(1 p.)

Realizala

actividadsin fallos

(2 p.)

Realiza laactividady amplia

(3 p.)

María EspañolEspañol

Competenciadigital

Consigueinformación

derecursos

de Internet

- Para trabajar la actitud en clase:Alumno/a Actitud Indicador

de logroNunca(0 p.)

A veces(0,5 p.)

Casisiempre

(1 p.)

Siempre(2 p.)

JoséEspañolEspañol

Comportamientoen clase

Demuestrabuena

actitud enel aula

Finalmente, se sumarán los puntos obtenidos de todas las medidas valoradas y se harán corresponder conunas valoraciones objetivas estándar que nos proporcionarán la nota numérica que habrá de reflejarse enel programa Séneca.

226



Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecerán losbloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje a alcanzar, así como losindicadores de logro y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar desglosados en modelos derúbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con lasunidades en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad que resulta detratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación real y operativa en el aula, seríaconveniente adaptar estos estándares a instrumentos de evaluación más prácticos en el trabajo diario.

Vamos a señalar un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos de calificación,nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo establecido por lalegislación dentro del currículum básico. Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación. Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programaciónque compete a cada materia específica.

Criterios:

Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de informaciónencontrada en pruebas escritas.

6. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJESNO ADQUIRIDOS

El Departamento tiene fijado un plan de recuperación de materias pendientes consistente en proporcionaral alumnado un cuadernillo con actividades de los contenidos a recuperar que habrán de entregarse enunas fechas estipuladas, conjuntamente con la realización de unas pruebas de recuperación en fechastambién preestablecidas. Aunque en 1º de Bachillerato no hay alumnado con la Geografía e Historia de 4º de ESO pendiente, puesse entiende que si han titulado y elegido la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Socialeses porque las tienen superadas. Aunque se puede dar la excepción de alumnado con la materia suspensaque aún así haya titulado, con lo cual la materia no está sujeta a recuperación posible.


El carácter integrador del currículo de Bachillerato tiene como finalidad consolidar en los alumnos y en lasalumnas una madurez social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma en lasociedad actual. Esto significa la incorporación al currículo de Historia del Mundo Contemporáneo de

227


aquellos elementos básicos que demanda la sociedad actual, tales como educación para los derechoshumanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educaciónambiental, educación multicultural y educación europea.

Estos temas, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan en nuestroproyecto totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales delcurrículo de Historia del Mundo Contemporáneo, que, por su propia naturaleza, entiende de los asuntoshumanos del mundo actual.

Significado de las enseñanzas transversales

Educación para los derechos humanos y la pazPretende:- Apreciar los derechos y las libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad.- Desarrollar actitudes de rechazo a las desigualdades sociales y económicas de los pueblos.- Promover actitudes democráticas y de solidaridad con otros pueblos y etnias.

Educación moral y cívicaSu fin es:- Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias que no coinciden con

las propias.- Formarse un juicio crítico y razonado de los problemas de las sociedades contemporáneas.- Participar en debates con una actitud crítica y tolerante, argumentando las propias opiniones, y utilizar

el diálogo como forma de resolver los conflictos humanos y sociales.- Comprender aquellos contenidos de gran impacto social, como el sida, la emigración, la violencia, el

racismo, las desigualdades sociales y económicas, etc., en el marco general de las tensiones y losproblemas de la sociedad actual.

Educación para la igualdad entre los sexosTiene como objetivos:- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y

equilibrado al papel semejante que desempeñan hombres y mujeres en el devenir histórico. - Consolidar hábitos no discriminatorios en la explicación de los hechos y procesos del mundo

contemporáneo, partiendo de la selección y el análisis de diversas fuentes históricas ehistoriográficas.

Educación ambientalPretende:- Comprender las consecuencias medioambientales que se derivan de ciertos acontecimientos

políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, etc.- Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y social, asumiendo la responsabilidad de su

conservación y mejora.Educación multicultural

Tiene como finalidad:- Comprender el significado histórico de culturas no europeas.- Desarrollar actitudes de tolerancia y valoración de culturas no occidentales.

Educación europea

228


Su principal objetivo es:- Conocer el significado de la Unión Europea.- Desarrollar la conciencia de una ciudadanía europea.

Relación de los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo con los temas transversales

Educación para los derechos humanos y la paz- Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.- Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.- Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en la defensa de la paz y

la cooperación con los pueblos más desfavorecidos. - Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales del mundo

contemporáneo. - Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos países europeos

durante el siglo XIX.- Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las personas.

Educación moral y cívica- Estudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista, desigualdades Norte-Sur,

emigración, racismo, etc.- Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos, pacifismo,

feminismo, ecologismo, etc.- Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida

cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones de marginalidad, violencia social,drogodependencia, etc.

- Análisis de los nuevos valores de las sociedades postindustriales y de su repercusión en la calidad devida.

- Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones socialesconflictivas.

Educación para la igualdad entre los sexos- Estudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado, etc.- Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.- Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en los acontecimientos del

mundo contemporáneo: Revolución Francesa, Revolución Industrial, guerras mundiales, investigacióncientífica, actuaciones políticas, etc.

- Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedades actuales.

Educación ambiental- Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientales que pueden

derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos,explotación abusiva de recursos naturales, etc.

Educación multicultural- Estudio de la historia de sociedades no occidentales en Asia, el mundo islámico, África y América

Latina.- Realización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos a estos pueblos.- Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados, la inmigración,

229


el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.- Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de los países

subdesarrollados.- Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales distintas de

las occidentales.

Educación europea- Estudio del proceso de formación de la Unión Europea.- Conocimiento de las instituciones de la Unión Europea.

- Búsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de la Unión Europea, como generadores dela ciudadanía europea.

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aula son: atención a ladiversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula,referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar del proceso educativo,adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tres aspectosfundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su logro progresivo a

las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos

por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimientoaplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemasmentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de losconocimientos.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a loscontextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido, la realización devisitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local y autonómico (yacimientos arqueológicos,monumentos relevantes, museos, sedes de organismos e instituciones…), combina el contacto directo, lainformación y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.

230


Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales yprevisibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación ylos intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego eldiálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposicionespersonales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, aldesarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustadosde acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

8.A. TIPOS DE ACTIVIDADESPor último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para que el alumnadoresuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de manera ajustada a su nivel deconocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización, afianzamiento, análisis,interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de los casos tienen como base la informacióngráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado: Este tipo deactividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y se entienden como pequeños trabajos deindagación para realizar individualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividades programadas en formade debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, la aceptación de la opinión ajena y la valoracióncrítica de diferentes fenómenos.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa atención a la diversidad, tal y como presentan las diferentes propuestas legislativas, se erige como unode los ejes de cualquier etapa educativa, y es por ello que desde este Departamento se prestará atencióna la misma.Dentro del marco educativo, podemos encontrarnos con diferentes grupos de alumnos y alumnas quedemandarán un determinado acercamiento a la materia de estudio. Será tarea del docente determinar lamejor manera para atender a tal diversidad. Esta tipología del alumnado, en esta etapa educativa, puedereducirse a los siguientes tipos:

Alumnado con necesidad de refuerzo. Se trata de un tipo de alumnado que, si bien puede presentarcarencias, no es lo usual en la etapa de Bachillerato, éstas no son tan severas como para requerir unrecorte de los elementos básicos del currículo. Por ello, serán los propios miembros delDepartamento quienes, desplegando las herramientas que tengan a su alcance, atiendan a susnecesidades.

Alumnado con sobredotación intelectual. Al tratarse de un alumnado que es capaz de asimilar unmayor volumen de trabajo que el resto, los miembros del Departamento podrán disponer decualquier tipo de actividad o trabajo complementario de ampliación o nivel superior que sirva comocomplemento para el trabajo diario ordinario.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEl primer recurso a utilizar es el libro de texto, se trata del manual de Historia del Mundo Contemporáneode 1º de Bachillerato, inicia dual de editorial Oxford. Complementando a esto se elaborarán materialespropios como esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc. En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellos incluimos

231


documentales, películas o fragmentos de las mismas para trabajarlas en clase. En tercer lugar, elprofesorado recurrirá a libros de monografías específicas para cada uno de los temas tratados. Haremostambién recomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en el marco decomplementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas. Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas, también se recurriráa las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayansido elaborados en otros formatos como podría ser el PowerPoint.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDentro de este apartado incluiremos las actividades complementarias que tradicionalmente se asignan anuestro Departamento, como son el Día de la Constitución y el Día de Andalucía, que serán abordadasdesde un punto de vista analítico y crítico. En el apartado de actividades extraescolares incluiremos posibles salidas para conocer diferentesescenarios de Córdoba relacionados con la Historia Contemporánea. Para otras actividades nos remitimos a la programación general del Departamento

12. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTETradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero los cambios producidosen las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen las miras hacia la práctica docente,siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedanpasarse al alumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismo crearemos unosmodelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desdeel principio de la autocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya de por sí muyprofesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentes políticos y socialescotidianamente.

232


CURSO 2019 – 2020PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA1º DE BACHILLERATO (OPTATIVA)

1. OBJETIVOS1.A. Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad yoptativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandesretos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y deámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberánalcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (opor el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidadessiguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezcala sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.


233


- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficialde su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.B. Objetivos generales de la materia de Patrimonio Histórico y Artístico de Andalucía.

Estamateriatendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Comprender,valorarydifundirlariquezadelpatrimonioculturalyartísticode Andalucía y su evolución a lo largode laHistoria.- ConoceryvalorarlosdiferentestiposdePatrimonioqueseencuentranennuestra Comunidad Autónoma.- Reconocerydiferenciarlasmanifestacionesartísticasmásdestacadasdenuestro patrimonio, situándolasensu tiempo y espacio.-Valorarydisfrutarelpatrimonioculturalyartístico,contribuyendoasuconservación,rechazandocomportamientosoactitudesquelodeteriorenyconcapacidadcríticaque demuestre los intereses contrarios a su conservación.- Conocer yapreciarelpatrimonioculturaly artísticoandaluzcomo fundamentode nuestra memoria colectiva,tradiciones y proyecto social de futuro.- Realizaractividadesdedocumentaciónybúsquedadeinformaciónsobredistintos aspectos del patrimonioandaluz.- Realizar actividades de explicacióny difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz.- Conocerdemaneradirectaelpatrimoniomáscercanorealizandovisitasyrecorridos patrimonialesque ayuden adifundir el patrimonio cultural.- Valorarlaexistenciadeleyesqueseencargandelaconservaciónydefensadenuestro Patrimonio y el servicioque prestan a la Comunidad.

2. CONTENIDOS


Bloque1: Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio

234


histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía. Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana, urbanismo,influencias posteriores y testimonios paleocristianos. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores.Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambiosurbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa dedestrucción del patrimonio.

Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz. Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. Arqueología industrial:grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.

Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio. Legislación autonómica. Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales.


SeñalarquelosbloquesIIyIIIlosdaremos,porsuamplitudperse,interrelacionados,aligualqueadelantamosaltrimestre1elapartadodelaestrecharelaciónentrepatrimonioyactividadturística(Bloque4),dadaslasrepercusionesdelsectorennuestraregióna efectos de riqueza ygeneración de empleo,tanto temporal como definitivo.Igualmente,señalarqueabordaremosaspectosdelpatrimonioetnográfico-enelapartadodefiestasycostumbres-enlasfechasquecorresponden(p.e.:fiestadeS.RafaelydeTodoslosSantos,finesdeoctubre-1noviembre;tradicionesespecíficasnavideñas;Semana Santa etc.).

La distribución de los contenidos por trimestres será la siguiente:

Primer trimestre:Bloque 1: definición y tipos de patrimonio. Evolución del concepto.

235


Instituciones y leyes claveen su protección.

Bloques2-3:Prehistoriayculturasasociadas.(especialhincapiéen megalitismo).

Tartessos y pueblos prerromanos. Manifestaciones.

Bloque 4: Patrimonioetnográfico: SanRafael,díadedifuntos,navidad (tradiciones específicas andaluzas).

Segundo trimestre:Bloques 2-3: Béticaromana y legadomonumental y mueble.

Al Andalus: grandes conjuntos. Impacto en urbanismo,habla, tradicionesy costumbres

Andalucía medieval cristiana: el gótico mudéjar.

Bloque 4: La festividad del 28F. Tradiciones y costumbres de la Semana santa andaluza.

Tercer trimestre:

Bloques 2-3: Andalucía: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Impacto y huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio y callejero andaluz.El flamenco: Introducción a este cante.Bloque 4: Protección del patrimonio: legislación e instituciones.


Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística (CL).- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).- Competencia digital (CD).- Aprender a aprender (CAA).- Competencias sociales y cívicas (CSC).- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).- Conciencia y expresiones culturales (CEC).En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía las competencias clave están integradas con loscontenidos y los criterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables. Estamateriacontribuyealaadquisicióndelascompetenciasclaves,peroespecialmente,yporsuscaracterísticas,aldesarrollodelacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales(CEC),alpromoverprincipalmenteelconocimientoyexplicacióndeloshechosartísticosyculturalesyel reconocimiento de los rasgoscaracterísticos de los diferentes estilos artísticos.

236


Cómoeslógico,tambiéncontribuyede maneraefectivaal desarrollodelascompetenciassocialesycívicas(CSC),alrelacionareldesarrolloculturalyartísticoconlassociedadesenquese desenvuelven yexplicarla relación de éstas con su legado patrimonial.

Tambiéndesarrollalacompetenciadigital(CD)alfomentarlabúsqueda,tratamientoydifusióndelainformaciónatravésdelastecnologíasylacompetenciaencomunicaciónlingüística(CL)alfomentarlaadquisicióndeunvocabularioespecíficoyeldesarrollodelacapacidadexpresivadel alumnado.

Tampocoesdesdeñablesucontribuciónaldesarrollodelsentidodeiniciativayespíritu emprendedor(SIEE)yaquesefomenta lacreatividady laautonomíaen el procesode aprendizajedelalumnadoydelacompetenciadeaprenderaaprender(CAA)alpromovereldesarrollode estrategias depensamiento autónomo.

Enelapartadosiguienteespecificamoslarelacióndecadacompetenciaconloscriteriosde evaluación.


Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques de contenidos,junto con los estándares de aprendizaje. Para Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía serán lossiguientes:

Bloque 1. Concepto de Patrimonio.1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunosejemplos más significativos. Competencias desarrolladas: CSC, CEC.

Bloque 2. Culturas Históricas de Andalucía.1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucíaidentificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estiloartístico. Competencia desarrollada: CEC. 2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Competencia desarrollada: CEC. 3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlascon el contexto en el que se desarrollan. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir produccionesde calidad. Competencias desarrolladas: CAA, SIEE. 5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales yescritas. Competencias desarrolladas: CEC. 6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.

Bloque 3. Patrimonio Cultural Andaluz.1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía

237


identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estiloartístico. Competencias desarrolladas: CEC. 2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Competencias desarrolladas: CEC. 3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlascon el contexto en el que se desarrollan. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir produccionesde calidad. Competencias desarrolladas: CAA, SIEE. 5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales yescritas. Competencias desarrolladas: CEC. 6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.

Bloque 4. Protección y Fomento del Patrimonio.1. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio. Competencia desarrollada: CSC. 2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que handeterminado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones. Competencias desarrolladas: CSC, SIEE, CEC. 4. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.


Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques vinculados a contenidos, de lasiguiente manera:Primer bloque:

Contenidos bloque 1 Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrialy patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico.Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

Estándares evaluables -Distingue el conceptopatrimonio y es conscientede suresponsabilidadcon el mismo.-Diferencia los tipos depatrimonio existentes: material-inmaterial, mueble-inmueble.

238


-Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y suimportancia.

Segundo bloque:Contenidos bloque

2

Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico eibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentalesde influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimoniospaleocristianos. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana einfluencias posteriores. Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos dedesarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio duranteel siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción delpatrimonio.

Estándares

evaluables

-IdentificaloshitosculturalesdelaPrehistoriaenAndalucía,especialimportanciade culturasdel sudeste, huella delmegalitismo yTartessos.-Sabeubicar espacialmente dichohitos.-Comprensiónde la importancia dellegado romano y delproceso deromanización.-Identifica espacialmente la Bética, y latrascendencia de Córdobaen lamisma.-Identifica restos arqueológicos clave: Itálica / Baelo Claudia / Villa de ElRuedo (Almedinilla).-LocalizalasprincipaleshuellasdelperiodoRomaenelcallejerocordobés:perímetro amurallado (máso menos equivalente ala madina musulmana);teatro, palacioMaximino Hercúleo, mosaicos (Cajasur, Alcázar), circo yanfiteatro, tumbas-mausoleos.-Diferencia diversos estilos de arte musulánen la región: califal /almohade / nazarí.-Reconoce loshitos clavepatrimoniales de Al Andalus:Mezquita y MedinaAzahara(Córdoba),Giralda-Torre del oro (Sevilla), Alhambra (Granada),Alcazabas (Málaga, Almería, Jaén).-Reconoce y diferencia los estilos diversosdel gótico: mudéjar, flamígero.-AsumeelprotagonismodelasiglesiasfernandinasenlaestructuradelaCórdoba cristiana.-Comprensióndelaconvivenciadeestilosdiferentesenelmismorecinto-edificiofruto de laevolución temporal y cambiosestilísticos.-Atisba lasdiferencias entre estilos renacentistay barroco.-Reconocelosprincipalesmonumentosdeambosestilosennuestraregión,conespecialatenciónalRenacimientoenÚbeda-Baeza/PalacioCarlosV(Granada)ylahuelladel barroco en Sevilla (s/t escuela de pinturaandaluza e imaginería).

-Aprecia la huella en las ciudades de la revolución industrial (nuevocallejero, desaparición de murallas).

239


- Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobredeterminados bienes culturales, tomando como ejemplo Córdoba,Granada o Sevilla.

Tercer bloque:Contenidos bloque 3 Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos

y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia yfuentes. El flamenco como patrimonio: influencia de la culturagitana y tipos de cante. Arqueología industrial: grandes núcleos industrialeshistóricos de Andalucía.

Estándares evaluables - Identifica los principales hitos del patrimonio histórico-artístico de Andalucía.- Pone en valor las costumbres, gastronomía, fiestas ytradiciones de nuestra región, haciendo especial hincapiéen las tradiciones estivales (San Rafael, Día de Difuntos,Navidad, Semana Santa). - Sabe de la importancia del Archivo de Indias y de otrosarchivos históricos.- Conoce el flamenco como forma de expresión artísticade nuestra región.- Valora el proceso industrializador de nuestra región y ellegado que nos ha dejado.

Cuarto bloque:Contenidos bloque 4 Legislación autonómica.

Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.Rutas culturales.

Estándares evaluables - Reconoce las instituciones que velan por el patrimonio,entendiendo nuestro papel ciudadano en su defensa.- Valora el trabajo de diferentes instituciones en larecuperación patrimonial.- Valora el patrimonio como bien cultural, pero tambiéncomo sector económico generador de riqueza.- Aprecia el impacto del turismo sobre el patrimonio y delas rutas culturales como atractivo turístico.


De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unos indicadores delogro por cada bloque de contenidos, como se muestra a continuación:

240


Rúbrica para bloque 1 Concepto de Patrimonio:CONTENID

OSESTÁNDAR

EVALUABLEINDICADOR

ES DELOGRO

Noadquirido (0

puntos)

Enadquisici

ón (1punto)

Definición Distingue el conceptopatrimonio y es conscientede suresponsabilidadcon el mismo

Conoce eltérmino

patrimonioTipos de

patrimonio:natural,urbano,

industrial,histórico-artístico.

Patrimoniomueble,

inmueble,arqueológico, documental

ybibliográfico,etnográfico

Diferencia los tipos depatrimonio existentes Valora lasdiferentes

variantes depatrimonio

Evolucióndel concepto

Entiendelasvicisitudeshistóricasdedichoconcepto,asícomosusorígenes(siete maravillas de la Antigüedad)

Estableceperiodicidade

s en laevolución

histórica delconcepto depatrimoniodesde su

origen hastael presente

Bienespatrimoniales. Riqueza y

variedadpatrimonial

deAndalucía

Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia Reconoce elpatrimonioandaluz y

explicaejemplos del

mismo

Rúbrica para el bloque 2 Culturas Históricas de Andalucía:CONTENIDOS ESTÁNDAR

EVALUABLEINDICADORES

DE LOGRONo adquirido

(0 puntos)En adquisición

(1 punto)Adquirido(2 puntos)

241


Pueblos prehistóricos yprerromanos:

colonizaciones, mundotartésico e ibérico.

Megalitismo.

Identifica y sitúa los hitosculturales de la

Prehistoria en Andalucía

Conoce las diferentesculturas prehistóricasque pueblan el solar

andaluz

Aportaciones romana ypaleocristiana: grandes

conjuntos monumentalesde influencia romana,

urbanismo,influencias posteriores y

testimoniospaleocristianos

Comprende laimportancia del legado

romano y laromanización en relación

con los restosarqueológicos de la

Bética y su pervivenciaen la actual Córdoba

Identifica la Bética y laimportancia de Córdobaa través del estudio de

los conjuntosmonumentales de Itálica,Baelo Claudia, Villa delRuedo y la fosilizaciónen el plano de Córdoba

Al-Andalus: grandesconjuntos monumentales

de influenciamusulmana e influencias

posteriores.Manifestaciones

populares.

Diferencia los modelosestéticos del arteislámico en los

principales hitospatrimoniales de Al-

Andalus

Clasifica los conjuntosmonumentales

hispanomusulmanes:Mezquita de Córdoba,Giralda, Torre del Oro,alcazabas de Málaga,

Almería y Jaén y laAlhambra

Andalucía cristiana:arquitectura militar y

religiosa, la influenciamudéjar. Renacimiento y

Barroco: Palacios ycatedrales.

Neoclasicismo

Reconoce y diferencialos estilos artísticos de

épocas medieval ymoderna, clasificando los

principales conjuntosmonumentales

Realiza fichas concretasde los principales

conjuntos monumentalesmedievales,

renacentistas, barrocos yneoclásicos de Jaén,

Granada y Sevilla

La creación depatrimonio. Patrimonio y

desarrollo urbano:modelos de desarrollo

urbano, cambios urbanosy destrucción del

patrimonio durante elsiglo XIX y XX, la

especulación comocausa de destrucción del

patrimonio

Aprecia la huella en lasciudades de los cambios

producidos por losprocesos históricos de

los siglos XIX y XX, casode la RevoluciónIndustrial o las

desamortizaciones y eldaño realizado al

patrimonio porfenómenos urbanísticoscomo la especulación

Expone el desarrollo delos procesos históricos yurbanos que afectan alpatrimonio, haciendo

especial hincapié en eldaño irreversible

causado a grandes joyasdel arte de las épocaspasadas estudiadas,

tomando como ejemplos,Córdoba, Granada ó

Sevilla

Rúbrica para el bloque 3 Patrimonio Cultural Andaluz:CONTENIDOS ESTÁNDARES

EVALUABLESINDICADORES




Conjuntosarqueológicos de

Andalucía,lugares históricos

y monumentos

Identifica losprincipales hitosdel patrimonio

histórico-artísticode Andalucía

Conoce y clasificalos más

importantesconjuntos

patrimoniales Patrimonioetnográfico:

fiestas ycostumbresandaluzas

Pone en valor lascostumbres,gastronomía,

fiestas ytradiciones denuestra región

Cataloga lasprincipalesmuestras

etnográficas comofuente de riqueza

cultural

242


Patrimoniodocumental ybibliográfico:importancia y

fuentes

Sabe de laimportancia del

Archivo de Indiasy de otrosarchivoshistóricos

Valora el legadodocumental

andaluz en elmarco de nuestrariqueza cultural

El flamenco comopatrimonio:

influencia de lacultura gitana ytipos de cante

Conoce elflamenco como

forma deexpresión artísticade nuestra región

Pone en valor elflamenco comouna expresióncultural más

andaluzaArqueología

industrial: grandesnúcleos

industrialeshistóricos de

Andalucía

Valora el procesoindustrializador denuestra región y

el legado que nosha dejado

Expone laevolución

industrial denuestra región a

lo largo de laHistoria

Rúbrica para el bloque 4 Protección y fomento del patrimonio:CONTENIDOS ESTÁNDARES

EVALUABLESINDICADORES




LegislaciónAutonómica

Reconoce lasinstituciones que

velan por elpatrimonio,

entendiendonuestro papel

ciudadano en sudefensa

Aprecia las leyescomo instrumento

de defensa delpatrimonio, aligual que la

acción ciudadana

Medidas derecuperación yrehabilitación

Valora el trabajode diferentes

instituciones en larecuperaciónpatrimonial

Expone el trabajodel experto

restaurador delpatrimonio

El Patrimoniocomo recurso.

Gestión delPatrimonio

Valora elpatrimonio comobien cultural, pero

también comosector económico

generador deriqueza

Planifica lagestión cultural deun bien vinculado

al patrimonioandaluz

Turismo cultural,artesanía eindustrias

tradicionales.Rutas culturales

Aprecia elimpacto del

turismo sobre elpatrimonio y de

las rutasculturales como

Plantea una rutacultural sobre unaciudad andaluza ysu impacto sobre

los sectoreseconómicos

243


atractivo turístico

Rúbrica para la producción (trabajos, exposiciones visuales, orales, etc.) del alumnado insertandocompetencias:


COMPETENCIASCLAVE

No realiza laactividad (0 puntos)

Realiza la actividadcon fallos (1 punto)

Realiza la actividadsin fallos (2 puntos)

Expresión escrita Comunicaciónlingüística /

Conciencia yexpresiones

culturalesExpresión oral Comunicación

lingüística /Conciencia yexpresiones

culturales / Sentidode iniciativa y espíritu

emprendedorContenidos Competencia social y

cívica / Competenciamatemática y

ciencia /Competencia digital

Coherenciaexpositiva

Aprender aaprender / Sentido de

iniciativa y espírituemprendedor

Destreza en lapresentación del

trabajo escrito u oral

Competencialingüística,

matemática, digital,expresiones

culturales y sentidode iniciativa

Actitud durante larealización de la

actividad

Competencia digital /Sentido de iniciativa /Aprender a aprender

Rúbrica para la actitud del alumnado en el aula:ACTITUD INDICADORES DE

LOGRONunca

(0 puntos)A veces

(0,5 puntos)Casi siempre

(1 punto)Comportamiento en

claseEl/la alumno/a

demuestra buenaactitud en el aula

Asistencia El/la alumno/a asistea clase y/o justifica

sus ausencias

244


Respeto a loscompañeros ycompañeras

El alumno/a muestraconductas quefavorecen la

convivencia en elaula

Respeto alprofesorado

El/la alumno/aatiende las

indicaciones delprofesorado

Uso de dispositivoselectrónicos no

permitidos

El/la alumno/a siguelas indicaciones

sobre este asunto

El sumatorio del total de las rúbricas será una cifra entre 0 y 82 puntos. Deberemos aplicar unaponderación teniendo como considerandos que 0 puntos equivaldrá a 0 en la nota numérica a introducir enel programa Séneca y 82 equivaldrá a 10 en la nota numérica a grabar en Séneca.

11. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aula son: atención a ladiversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula(especialmente en esta materia al ser eminentemente práctica), referencias a la vida cotidiana y al entornodel alumnado, enfoque multidisciplinar del proceso educativo, adquisición por el alumnado de lascompetencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tres aspectosfundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su logro progresivo a

las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

245


Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos

por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimientoaplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemasmentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de losconocimientos.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a loscontextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido, la realización devisitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local y autonómico (yacimientos arqueológicos,monumentos relevantes, museos, sedes de organismos e instituciones…), combina el contacto directo, lainformación y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.

Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales yprevisibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación ylos intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego eldiálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposicionespersonales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, aldesarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustadosde acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

12. TIPOS DE ACTIVIDADESPor último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para que el alumnadoresuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de manera ajustada a su nivel deconocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización, afianzamiento, análisis,interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de los casos tienen como base la informacióngráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado: Este tipo deactividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y se entienden como pequeños trabajos deindagación para realizar individualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividades programadas en formade debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, la aceptación de la opinión ajena y la valoracióncrítica de diferentes fenómenos.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEn primer lugar, puntualizar que para la materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía no hay unmanual al uso que nos permita desarrollar la asignatura en toda su extensión, de manera que habrá derecurrirse a una bibliografía variada para alcanzar los diferentes aspectos a tratar. Complementando a estose elaborarán materiales propios como esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc. En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellos incluimosdocumentales (por ejemplo: “Los Secretos del Titanic” de National Geographic), películas (“TheMonuments Men” o “La hora de los valientes”) o fragmentos de las mismas para trabajarlas en clase. Entercer lugar, el profesorado recurrirá a las fuentes arqueológicas, bibliográficas, culturales, históricas, o acualquier monografía vinculada con el contenido a tratar, mencionando aquí como ejemplo al autorjienense Juan Eslava Galán y sus esfuerzos por divulgar la riqueza patrimonial andaluza. Haremostambién recomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en el marco de

246


complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas. Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas, también se recurriráa las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayansido elaborados en otros formatos como podría ser el PowerPoint.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEn el caso de esta materia, por su especificidad, destacaremos las rutas por diferentes lugares delpatrimonio local (monumentos, lugares históricos, sitios de interés, rutas turísticas), al igual que las visitasa instituciones que protejan o salvaguarden el legado bibliográfico, cultural o etnográfico andaluz (archivoslocales, provinciales, peñas culturales, asociaciones gastronómicas, etc.).

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTETradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero los cambios producidosen las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen las miras hacia la práctica docente,siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedanpasarse al alumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismo crearemos unosmodelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desdeel principio de la autocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya de por sí muyprofesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentes políticos y socialescotidianamente.

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO. CURSO 2019-2020

IES BLAS INFANTE

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

247


A la hora de realizar esta partimos de tres documentos que son fundamentales a la hora de entenderla. Dos tienen carácter normativo:

2. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato .

3. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, por el que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En estos documentos podemos encontrar contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, etc a los que estamos obligados a responder.

El otro documento son las Orientaciones y Directrices para la PAU. Este documento tiene una evidente influencia habida cuenta que un número más que mayoritario de alumnos preparan y realizan esa prueba, por lo que prepararla es un condicionante, no menor, que hay que tener en cuenta.

1,OBJETIVOS

Ver:

2. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .

3. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336. 4. Anexo

2,CONTENIDOS

Ver:

5. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .

6. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336. 7. Anexo

3, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

III. Bloque 0. Cómo se escribe la Historia, criterios comunes. 2 SESIONESIV. Bloque 1. La península ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda

(711). 5 SESIONESV. Bloque 2. La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474). 5 SESIONES

248


VI. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). 5 SESIONESVII. Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). 8 SESIONESVIII.Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. 8 SESIONESIX. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). 8 SESIONESX. Bloque 7. La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-

1902). 8 SESIONESXI. Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. 8

SESIONESXII. Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). 8 SESIONESXIII.Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939). 8

SESIONESXIV. Bloque 11. La Dictadura franquista (1939-1975). 8 SESIONESXV. Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975). 8 SESIONES.

4, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como parala ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Son las siguientes:

- Comunicación lingüística

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia digital

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cívicas

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales

A lo largo de nuestra programación, de acuerdo con la Orden del BOJA, podemos ver como se imbrican las diferentescompetencias en los diversos contenidos y en los correspondientes criterios de evaluación

5, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para conocerlos de manera específica se puede acudir al Decreto y Orden citados al comienzo donde aparecen expuestos contoda claridad y detalle y a los que nos sometemos. A ello añadimos un documento de elaboración interna donde se establecenunos criterios de evaluación y unas rúbricas generales que se complementarán con las específicas de cada tema recogidas en elanexo.

CRITERIOS PARA BACHILLERATO.

Vamos a señalar un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos de calificación,nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo establecido por lalegislación dentro del currículum básico.

249


Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación. Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programaciónque compete a cada materia específica.

Criterios:

Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de informaciónencontrada en pruebas escritas.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresión escrita.


Uso del vocabulario yexpresionesadecuadas






Contenidos

Capacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital

Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar yaprovechar saberes



Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes

250


Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita. Aprender a aprender

Muestra gravesdificultades para comprender textos escritos y organizar susconocimientos por escrito.

Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y sehace comprenderde forma básica

Consigue adquirir un discurso escritoa través de la comprensión previa y la organización y jerarquización de ideas


Destrezas

Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas


Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de lasherramientas y destrezas propias de la materia.


Actitud

Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia


Se implica de una manera intermitente en eltrabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento


PRODUCCIÓN ORAL



251


0’50 1 1’50 2

Expresión ORAL.


orales coherentes y defácil comprensión. Uso

del vocabulario yexpresionesadecuadas

Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión y poca claridad


El discurso haadquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos


Contenidos

Capacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital



Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias


Ordena/Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas en una producción oral.

Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientosde forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente




Destrezas

Reflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión

Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia por

Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo

Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar

252


social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia

escrito y para conectar con competencias básicas

propias a la materia

y destrezas propias de la materia.

con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas

Actitud

Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirirlas competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción oral ni participar en la dinámica dela materia o en los trabajos grupales


Muestra una adecuada implicación enla materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento


CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LAMATERIA


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Orden

Puesta en marchade una herramienta,

ya digital ya enpapel, cuyas partesesté n ordenadas y

permitan un fáciltrabajo y

comprensión de lasdestrezas y

contenidos que enella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva


El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y

El alumno es capaz de producirun material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano

253


en cuanto al trabajo

competencias

Presentación

Capacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido

Muestra una actitud de pocoesfuerzo, con materiales sucios y desorganizados y una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo



Consigue un dominio óptimo de la materia a través del uso delcuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias

Corrige y completa

Capacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula

Muestra una actitud pasiva yno presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros

Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo

Preta atencióna su trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de lapuesta en común para mejorar su trabajo personal

Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros parahacer crecer sus capacidades

Destrezas

Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia

Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno


Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas ydestrezas propias de la materia.

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en elconocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competenciasbásicas

Contenidos por Se encuentran enormes

Existe un esfuerzo

Muestra una adecuada

Consigue producir un

254


bloques


carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias yconocimientos de forma coherente

intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos

implicación en la materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera

cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.

TRABAJOS ESCRITOS


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresión escrita.




duración media olarga

Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad

Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.


El discurso haadquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientoscon escasas faltas y una buena estructura gramatical


Contenidos/

vocabulario

Capacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y

Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que noaparecen los

Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del

Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado,

Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información

255


competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el curriculum

contenidos mínimos exigidos para la consecución del trabajo

mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta

poniendo en marcha competencias y destrezas

complementarias para enriquecerlas

Comprende /organiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación. Aprender a aprender

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada


Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización yjerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


Destrezas


Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas

Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación

Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que lepermiten realizar la investigación


256


Relaciona sintetiza


Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informacionesde manera que la información apenas se trabaja o manipula

Se consigue un nivel medio en el manejo de informacionesvariadas y competencias. La síntesis se produce demanera irregular per ose alcanza coherencia

Se alcanza unalto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a travésde herramientas y estrategias para la producción depequeños trabajos de investigación


PRESENTACIONES ORALES


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresión oral.

Capacidad deconstruir mensajesorales coherentes.



duración media olarga.

Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición deideas




Comprensión/ Realiza producciones superficiales

Alcanza en un grado medio y con altibajos la

Consigue desarrollar los contenidos

Consigue producir trabajos de gran utilidad

257


Contenido

Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum


en las que noaparecen los contenidos ni el uso mínimode competenciasexigido para la consecución del trabajo.

puesta en marchadel trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulario de lamateria y competencias usados de forma discreta

principales de lamateria adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.

en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.

Ordena/

Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación sintetizando la información manejada

Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada

Adquiere de forma elemental estrategias que lepermiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo

Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y laorganización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


Destrezas


Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas

Muestra un dominio básico decompetencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación

Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de lasherramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación

Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en elconocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competenciasbásicas

258


Relaciona/

sintetiza


Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informacionesde manera que la información apenas se trabaja o manipula

Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. Lasíntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia

Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias parala producción de pequeños trabajos de investigación


RUBRICA PARA EXAMEN


0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8






PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE 0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6259


CONOCIMIENTO DE INDICADORES





Solvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso

6,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Su contenido aparece recogido en el Real Decreto. A él nos remitimos. Del mismo modo, se utilizan los recogidos en el anexo deesta programación

7. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener las calificaciones numéricas que deben quedar reflejados en las calificaciones y actas utilizaremos un modelo derúbrica general que se irá adaptando a las circunstancias temporales e individuales, para ello contamos con los modelosaportados por el departamento y la propia editorial cuyos manuales utilizamos.Para ello utilizamos una rúbrica de referencia quees adaptada a las diferentes circunstancias, momentos y alumno junto con todo el material recogido en el anexo

8.PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El Departamento cuenta con un programa general de recuperación consistente en una doble acción:

Realización de un trabajo tutorizado que permite recuperar no solo los contenidos sino incidir en las competencias que sepretenden obtener.

Realización de una prueba tradicional, vulgo examen, acerca de los contenidos que se han trabajado.

260


Esta doble acción, junto con la información proporcionada por el profesor que acompaña al alumno, decidirá las calificaciones delos alumnos

9, PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

Todo alumno será atendido tratando de potenciar sus mejores capacidades y habilidades y tratando de paliar sus dificultades apartir de la panoplia de recursos que nos ofrece la legislación.

10, ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Se encuentran recogidas en el anexo. Entre ellos respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales,competencias personales y habilidades sociales, educación para la convivencia, igualdad entre mujeres y hombres, respeto a laorientación y a la identidad sexual, no discriminación, convivencia intercultural, convivencia vial etc

11,METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los procesos de aprendizaje parten de la idea de actividad y de construcción del propio aprendizaje, para ello debemos considerar la idea de auto-aprendizaje como el motor fundamental en ese proceso. Es por ello que la metodología tratará de fomentar este proceso en todo momento, utilizando los instrumentos técnicos y materiales de que hoy en día disponemos. Por elloacudiremos a diferentes metodologías que tenemos disponibles: gamificación, flipped-class o clase invertida, actividades interactivas, explicaciones, ejercicios de repaso….

12,MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ladiversidad será contemplada y atendida en todo momento, procurando adaptar la obtención de objetivos al ritmo de cada alumno, buscando profundizar en las capacidades más desarrolladas del alumno y tratando de paliar las “deficiencias” que pudieran observarse.

13,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS

El manual de referencia será el ofrecido en el listado oficial del centro. Junto a ello acudiremos a los materiales de elaboración propia y ajena, páginas webs, documentales, repertorio de textos…..

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Ver documento específico del centro.

15AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propia autocrítica de cada cua

ANEXOS. RÚBRICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

261


CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARESDE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBELA HISTORIA, CRITERIOSCOMUNES

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización en sus exposiciones y trabajos de clase del vocabulario adquirido en la unidad.

Realización de pequeños proyectosde investigación, reflexión y obtención de datos sobre las secuencias de acontecimientos.

Valoración de la importancia de las fuentes históricas.

Actitud cooperativa y de trabajo en grupo.

B0-1.Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.

B0-2.Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.

B0-3.Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentespara el historiador, aparte de su fiabilidad.

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARESDE LA ETAPA


BLOQUE 1. LA PENÍNSULAIBÉRICA DESDE LOSPRIMEROS HUMANOS HASTALA DESAPARICIÓN DE LAMONARQUÍA VISIGODA (711)

La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.

La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.

Hispania romana: conquista y romanización de la Península; el legado cultural romano.

La prehistoria de la península ibérica.

Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. El reino visigodo. Identificación de las distintas

etapas en que se divide el Paleolítico en la península ibérica.

Evolución de las sociedades neolíticas en la península ibérica.

Identificación de las etapas de la Edad de los Metales (Cobre, Bronce y Hierro).

Identificación y localización de las distintas manifestaciones del arte prehistórico.

Localización de los territorios que

B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

262


La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

ocuparon iberos, celtas y tartesios en la península ibérica.

Diferenciación de las poblaciones iberas y celtas.

Localización de los territorios ocupados por el Imperio romano.

Identificación de los acontecimientos sucedidos en la conquista de Hispania.

Descripción de la organización de Hispania.

Reconocimiento de la caída del Imperio romano y la llegada de los visigodos.

Análisis de la evolución política del reino visigodo.

Valoración del legado cultural de los pueblos que habitaron la Península desde la prehistoria hasta el reino visigodo.

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HAST

LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE ETAPA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la

B1-1.1.Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

Explica los rasgos del Neolítico e indica las diferencias con el Paleolítico.

263


monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

B1-1.2.Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.

Identifica las principales culturas de laetapa de los metales en la Península.

B1-1.3.Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.

Identifica los principales rasgos de la cultura tartésica; localización, actividades económicas y organización política.

B1-1.4.Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

Compara las características sociales y económicas y bélicas de los pueblosque habitaban la Península antes de la conquista romana.

B1-1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

Reconoce la influencia de la cultura romana en los pueblos que habitaban la península ibérica y explica el éxito de la romanización.

B1-1.6.Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

Analiza el grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LADESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) (CONTINUACIÓN)




B1-1.7.Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.

Identifica las características del reino visigodo, analiza el proceso de unificación territorial y explica su evolución.

B1-1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

Recopila, organiza y analiza información relevante sobre la pervivencia del legado cultural romano para responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.

B1-1.9.Dibuja un mapa esquemático de la península ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

Analiza los asentamientos de los distintos pueblos que habitaron la península ibérica desde la prehistoria hasta el final del reino visigodo a través de mapas esquemáticos.

B1-1.10.Representa una línea del tiempodesde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando

Elabora y analiza líneas del tiempo y ejes cronológicos para situar hechos

264


en ella los principales acontecimientos históricos.

desde 250 a.C. hasta 711 d.C.

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LADESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) (CONTINUACIÓN)




B1-1.11.Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

Utiliza fuentes historiográficas para explicar los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda.

B1-1.12.Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del

trabajo diario.

Análisis y valoración de

tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del

avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del

avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del

avance colectivo.

Valoración cualitativa del

avance colectivo.

Otros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico:

rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos,

prueba correspondiente a la unidad.

Evaluación por competencias,

prueba correspondiente a la unidad.

Otros documentos gráficos o

textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o

grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

Calificación cuantitativa:

Prueba de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad:

Pruebas de evaluación porcompetencias.


CONTENIDOSTRANSVERSALE

S

Comprensión lectora.La Dama de Elche (página 14); Toma de Numancia (página 17); Edicto deMilán (página 21); Historia de los yacimientos de Atapuerca (página 25); Un bifaz con nombrepropio: Excalibur(página 25); ¿Cazadores o carroñeros? (página 25); La ciudadanía romana(página 27); La lengua (página 27).

Expresión oral y escrita. La función del arte rupestre (página 13); el diseño urbano fundamentalde las ciudades romanas (página 27). Elaborar un informe sobre la evolución humana en lapenínsula ibérica y las características de la prehistoria en la Península (página 25).

Comunicación audiovisual. Mapa del mundo romano (página 9); etapas del Paleolítico y proceso

265


de hominización (página 10); localización de los principales yacimientos con fósiles humanos enEspaña (página 10); mapa de la Hispania prerromana (página 15); mapa de las fases de laconquista de Hispania (página 17); mapa de la red comercial del Imperio romano (página 19);pirámide de la sociedad hispanorromana (página 19); mapas de las provincias de Hispania (página20); división del Imperio romano e invasiones de los pueblos germánicos (página 22); mapa de laexpansión del reino visigodo (página 23); plano de Caesaraugusta (página 27).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet sobre algún yacimiento arqueológico de la Península (página 13).Búsqueda de información sobre los bisontes de la cueva de Altamira y la escena de la cueva de ElCogul (página 13). Búsqueda de información en Internet sobre los aspectos bélicos de los pueblosiberos (página 16). Búsqueda de información sobre algún vestigio romano próximo a tu localidad(página 27).

Emprendimiento. Elaborar un informe sobre la evolución humana en la península ibérica y las características de la prehistoria en la Península (página 25). Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos o periodos de la prehistoria en la Península (página 26). Analizar la pervivencia dellegado romano (página 27).

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)


CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA


BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructurasocial; religión, cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; lastensiones sociales; la diferente evolución y organización

Conquista y evolución de al-Ándalus.

El Estado califal.

La economía y la sociedad andalusíes

La cultura andalusí.

Los reinos cristianos.

La organización política de los reinos cristianos.

La sociedad y la economía de losreinos cristianos.

La crisis bajomedieval.

La evolución política en la Baja Edad Media.

La cultura hispano-cristiana.

Definición de términos propios dela unidad.

Análisis de líneas de tiempo.

Lectura comprensiva y análisis de documentos propuestos comofuente directa de información.

Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.

B2-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

B2-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

B2-3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.

B2-4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

B2-5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

266


política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.

Realización de informes sobre diversos temas históricos, culturales o políticos.

Reconocimiento de los centros de traducción como transmisoresde gran parte del saber clásico y oriental a Europa.

Comentario de un mapa histórico.

Valoración del patrimonio histórico y cultural de España.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474)

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES


B2-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

B2-1.1.Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

Explica las causas de la invasión musulmana y reconoce diversos factores que influyeron en su rápida expansión.

B2-1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

Analiza una línea del tiempo y localizalas etapas de al-Ándalus.

B2-1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.

Explica la evolución política de Al-Ándalus.

B2-1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

Sintetiza los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

267


BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474) (CONTINUACIÓN)




B2-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

B2-2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

Explica las principales causas y fases del mapa político de la península ibérica al final de la Edad Media.

B2-2.2. Explica el origen de las Cortes enlos reinos cristianos y sus principales funciones.

Explica el surgimiento de las Cortes, su funcionamiento y su composición.

B2-2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

Compara la organización política de laCorona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

B2-2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

Define y compara los distintos modelos de repoblación.

B2-3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.

B2-3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

Explica las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474) (CONTINUACIÓN)




B2-4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimenseñorial y las características de la sociedad estamental.

B2-4.1. Explica el origen y característicasdel régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

Analiza las causas de la feudalizacióny explica la sociedad estamental de los reinos cristianos.

B2-5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

B2-5.1. Describe la labor de los centros de traducción.

Explica en qué consistían los centros de traducción como transmisores de gran parte del saber clásico y oriental a Europa.

B2-5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el Camino de Santiago a través de diversas fuentes.

RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN

268


PARALA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.


Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.


Otros.


Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias.



S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 29). Documentos 1 a 47 (páginas 30a 59). A debate: Las tres culturas: ¿convivencia o coexistencia? (página 36) y La mujer y el poderen los reinos cristianos (página 46). Saber más: Los almogávares (página 52).

Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 33, 34, 37,39, 42, 44, 48, 50, 52). Explicación de las etapas de dominación musulmana (página 56).Completar el esquema de la unidad añadiendo la cultura y el arte (página 56). Redacción de losmodelos de organización política dos grandes Coronas cristianas medievales (página 56).Elaboración de un informe sobre las Cortes medievales (página 57). Comentario de un mapahistórico (página 58). Valoración de la importancia actual del Camino de Santiago (página 59).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un puerto en laAntigüedad (págs. 28 y 29). Línea del tiempo: Al-Ándalus y reinos cristianos desde 711 a 1146(página 28). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos ypolíticos (páginas 29, 30, 32, 34, 35, 36, 40, 42, 47, 48, 49, 52, 58 y 59). Resúmenes, cuadros yesquemas informativos (páginas 44 y 56).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca de laEspaña medieval (páginas 29, 39 y 50).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 57). Comentario de un mapa histórico (página58). Comprender el presente: El Camino de Santiago (página 59).

Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y laconfluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 31, 33, 36,38, 39, 54, 55 y 59).

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

269


CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DELA MONARQUÍA HISPÁNICA YSU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; lapolítica religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación deNavarra; las relaciones con Portugal.

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

Crisis y decadencia del Imperioen el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográficay económica.

El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

La creación de la Monarquía Hispánica. Los Reyes Católicos.

Los Austrias mayores.

Los Austrias menores.

El imperio ultramarino español.

Economía y sociedad.

La cultura española del Siglo de Oro.

Comentario de textos históricos.

Definición de términos propios dela unidad.

Análisis de líneas de tiempo.

Lectura comprensiva y análisis de documentos propuestos comofuente directa de información.

Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.

Realización de informes sobre diversos temas históricos, culturales o políticos.

Valoración del patrimonio histórico y cultural de España.

B3-1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

B3-2. Explicar la evolución y expansión dela monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

B3-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

B3-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)




B3-1. Analizar el reinado de los Reyes B3-1.1.Define el concepto de “unión Explica qué supuso la «unión

270


Católicos como una etapa de transiciónentre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivenciasmedievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

dinástica” aplicado a Castilla y Aragón entiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

dinástica» en Castilla y Aragón en la época de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

B3-1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.

Analiza las causas y las consecuencias de los hechos más importantes de 1492.

B3-1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.

Explica en qué consistieron y las consecuencias que produjeron las relaciones de los Reyes Católicos conPortugal.

B3-2. Explicar la evolución y expansiónde la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados deCarlos I y Felipe II.

B3-2.1. Compara los imperios territorialesde Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

Realiza una comparativa entre los imperios territoriales de Carlos I y Felipe II y los problemas que se produjeron.

B3-2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

B3-2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.

Analiza las consecuencias para España, Europa y la población americana de la política realizada en América en el siglo XVI.

B3-2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Representa en una línea del tiempo las monarquías de los Reyes Católicos y los Austrias.

B3-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, lapolítica exterior y la crisis económica y demográfica.

B3-3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

Explica en qué consistió la práctica del valimiento, su máximo representante y los efectos que produjo en la monarquía española.

B3-3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

271


B3-3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuenciaspara la monarquía hispánica y para Europa.

Analiza las causas de la guerra de losTreinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.

B3-3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

Explica y realiza una comparación entre las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

B3-3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.

Explica en qué consistieron la crisis demográfica y económica del siglo XVII y las consecuencias que tuvieron.

B3-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,Internet, etc.).

B3-4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

Busca información a través de diversas fuentes sobre Diego de Velázquez. Analiza las característicasde su obra como fuente histórica.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN





Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.





Otros.










Otros.



Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.



272



S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 61). Documentos 1 a 38 (páginas 62a 87). A debate: La Armada Invencible: ¿una derrota militar? (página 71).

Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 65, 72, 76,78, 81 y 83). Elaboración de un informe sobre la Inquisición española (página 85). Comentario deun texto histórico (página 86).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una imagen deCarlos V y un mapa del mundo a mitad del siglo XVII (páginas. 60 y 61). Línea del tiempo: LosReyes Católicos y los Austrias de 1474-1556 (páginas 60 y 61). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 61, 64, 65, 67, 70,71, 75, 76 y 77). Resúmenes, cuadros, gráficos y esquemas informativos (páginas 62, 66, 72, 79,80 y 84).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca de laMonarquía Hispánica durante la época de los Reyes Católicos y los Austrias (páginas 65, 72, 83, y85).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 85). Comentario de un texto histórico (página 86). Comprender el presente: Leyes de Indias y Derechos Humanos (página 87).Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y laconfluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 60, 63, 66,68, 73, 74, 81, 82, 83). Respeto de los Derechos Humanos (página 87).

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788




BLOQUE 4. ESPAÑA EN LAÓRBITA FRANCESA: ELREFORMISMO DE LOSPRIMEROS BORBONES (1700-1788)

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del

El cambio dinástico y la guerra de sucesión.

El absolutismo borbónico.

La política exterior de los Borbones.

Los cambios en la política exterior de los Borbones. Nuevoscentros de interés. La alianza con Francia.

El movimiento ilustrado. La Ilustración española.

Despotismo ilustrado y reformismo.

Economía y sociedad en el siglo XVIII.

La cultura en la Ilustración española.

Carlos IV: la crisis de la

B4-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

B4-2. Describir las características del nuevomodelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primerosmonarcas de la dinastía borbónica.

B4-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

B4-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.

B4-5. Exponer los conceptos fundamentalesdel pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.

273


comercio con América; el despegue económico de Cataluña.

La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

monarquía.

Análisis e interpretación de documentos iconológicos que permitan establecer los rasgos de la etapa histórica.

Comentario de mapas históricos sobre la política exterior española en el siglo XVIII: alianzas y conflictos.

Elaboración de ejes cronológicosque contengan los principales hitos de cada reinado.

Utilización de fuentes textuales, primarias y secundarias, para conocer la vida política, social y económica de esta etapa.

Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.

Valoración, con rigor crítico, del modelo absolutista de Estado.

Apreciación positiva del papel dela Ilustración española y de su aportación histórica y cultural.

Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROSBORBONES (1700-1788)




B4-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea,explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

B4-1.1.Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.

Describe las causas de la Guerra de Sucesión española y la composición de los bandos en conflicto.


Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos ocurridos entre 1700 y 1788.

B4-1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

Explica en profundidad las características principales del nuevo orden que surgió en Europa después

274


de la Paz de Utrecht y el papel que desempeñó España en él.

B4-2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

B4-2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importanciaen la configuración del nuevo Estado borbónico.

Explica en qué consistieron los Decretos de Nueva Planta y la importancia que tuvieron en la configuración del nuevo Estado borbónico.

B4-2.2. Elabora un esquema comparativodel modelo político de los Austrias y el delos Borbones.

Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el delos Borbones.

B4-2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

Describe las medidas iniciales adoptadas por los Borbones para sanear la Hacienda Real.

B4-2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

Explica las relaciones Iglesia-Estado ylas causas que propiciaron la expulsión de los jesuitas.

B4-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

B4-3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

Realiza una comparativa entre la evolución demográfica del siglo XVIII y la evolución demográfica anterior.

B4-3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidasimpulsadas por Carlos III en este sector.

Explica los problemas y las medidas adoptadas por Carlos III para impulsarel sector agrícola.

B4-3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

Expone la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

B4-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.

B4-4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

Explica con detalle las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

B4-5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.

B4-5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

Desarrolla las ideas fundamentales dela Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

B4-5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

Valora la importancia que tuvieron las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en ladifusión de los valores de la Ilustración.

RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN

275


PARALA

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN







Otros.










Otros.







S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 89). Documentos 1 a 35 (páginas 90a 109). A debate: La influencia francesa en la nueva monarquía(página 93). Saber más: Lasexpediciones marítimas y La expedición Malaspina-Bustamente (1789-1794) (página 97).

Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 91, 95, 98,103, 104, 105 y 109). Redacción de las características fundamentales del nuevo Estado creado porlos Borbones: Legislación, Administración, Ejército e Iglesia (página 106). Completar el esquemade la unidad: La España del siglo XVIII, añadiendo: La evolución demográfica, la cultura españoladel siglo XVIII, las características de la Ilustración española, la estructura de la sociedad estamentaly el comercio exterior (página 106). Elaboración de un informe sobre la Ilustración española (página107). Comentario de una obra de arte (página 108).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un puerto en laAntigüedad (págs. 88 y 89). Línea del tiempo del siglo XVIII en España: reformismo borbónico eIlustración (páginas 88 y 89). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 89, 90, 93, 97, 100 y 102). Resúmenes, cuadros,gráficos y esquemas informativos (páginas 94, 99 y 106).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delsiglo XVIII en España: reformismo borbónico e Ilustración (páginas 107, 108 y 109). Búsqueda deinformación en Internet acerca de la evolución de la población de la provincia de cada alumno en elsiglo XVIII (página 103). Búsqueda de información en Internet acerca de la obra de Francisco deGoya (página 104).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 107). Comentario de una obra de arte (página 108). Comprender el presente: La guerra de sucesión y la organización territorial (página 109).

Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico, artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y la confluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 89, 90, 93,

276


94, 97, 98, 100, 101, 104, 105, 107, 108 y 109).

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO




BLOQUE 5. LA CRISIS DELANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833):LIBERALISMO FRENTE AABSOLUTISMO

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra dela Independencia; el primer intento de revolución liberal, lasCortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; elTrienio liberal; la reacción absolutista.

La emancipación de la Américaespañola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.

La obra de Goya como testimonio de la época.

La crisis de la monarquía borbónica: Godoy y el reinado deCarlos IV.

La guerra de la independencia y los comienzos de la revolución liberal.

Las Cortes de Cádiz: su obra legislativa. La Constitución de 1812.

El sexenio absolutista (1814-1820).

El trienio liberal (1820-1823).

La década «ominosa» (1823-1833).

La independencia de las coloniasamericanas.

Interpretación y análisis de textosy documentos iconográficos que permitan comprender los elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen en España.

Lectura, comprensión y análisis de documentos textuales de época.

Análisis comparado de varias fuentes históricas (mapas, textos, gráficos).

Valoración y respeto hacia nuestro legado histórico y artístico.

B5-1. Analizar las relaciones entre España yFrancia desde la Revolución Francesa hastala Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

B5-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

B5-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.

B5-4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

B5-5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de lasituación y los acontecimientos contemporáneos.

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE AABSOLUTISMO




B5-1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la

B5-1.1.Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución

Sintetiza los cambios que experimentaron las relaciones entre España y Francia en una línea del

277


Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

Francesa hasta el comienzo de la Guerrade Independencia.

tiempo entre la Revolución francesa y el comienzo de la Guerra de la Independencia.

B5-1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

Detalla las causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos de la Guerra de la Independencia.

B5-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

B5-2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

Realiza una comparativa entre las Cortes de Cádiz y las Cortes estamentales del Antiguo Régimen.

B5-2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.

Desarrolla las características esenciales de las Constitución de 1812.

B5-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.

B5-3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

Desarrolla de manera detallada las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

B5-3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

Explica el carlismo, su origen y los apoyos iniciales que recibió.


Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

B5-3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

Esquematiza las diferencias políticas y de estructura social entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

B5-4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

B5-4.1. Explica las causas y el desarrollodel proceso de independencia de las colonias americanas.

Expone las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.

B5-4.2. Especifica las repercusiones Describe el impacto económico para

278


económicas para España de la independencia de las colonias americanas.

España de la independencia de las colonias americanas.

B5-5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de esteperiodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.

B5-5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

Recopila, organiza y analiza información relevante sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN










Otros.










Otros.







S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (páginas 112 y 113). Documentos 1 a 30(páginas 115 a 133). Saber más: Las Juntas de Defensa (página 118).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 118, 120, 122,124, 127, 129). Explicación de la crisis de la monarquía y levantamiento contra los franceses; de los Cien Mil Hijos de San Luis, restauración del absolutismo; de la cuestión sucesoria: la división entre isabelinos y carlistas; y de las causas de la emancipación americana (página 130). Elaboración de un informe sobre informe sobre la actitud política de Goya y su obra desde 1808 hasta su muerte en 1828 (página 131). Análisis y comentario de una imagen política (página 133). Valoración del constitucionalismo español (página 133).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre el cuadro de Goya:Escena de la guerra de la Independencia (página 112). Mapa referente al ciclo revolucionario 1776-1830 (página 113). Línea del tiempo referente a la crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal,desde 1808 a 1833 (páginas 112 y 113). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 113, 117 y 129). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y

279


esquemas informativos (páginas 119, 122, 126, 127 y 130).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo referente a la crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal, desde 1808 a 1833(páginas 118, 120, 122, 124, 127 y 129).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 131). Análisis y comentario de una imagen política (página 132). Comprender el presente: El constitucionalismo español (página 133).

Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico, artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y la confluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 112, 115, 117, 118, 121, 125, 126, 129, 131 y 132).

280


BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)




BLOQUE 6. LA CONFLICTIVACONSTRUCCIÓN DEL ESTADOLIBERAL (1833-1874)

El carlismo como último bastiónabsolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.

El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

Los inicios del movimiento obrero español: las condicionesde vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores yel surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

La revolución liberal en el reinado de Isabel II: transición del absolutismo al sistema constitucional.

Carlismo y guerra civil: los iniciosde un conflicto secular.

Las regencias: María Cristina y Espartero. La desamortización de Mendizábal.

La década moderada y el predominio del partido de Narváez.

Construcción y consolidación del Estado liberal: moderantismo y unionismo.

La Unión Liberal de O’Donnell: una vía hacia el centrismo político.

El bienio progresista: reformas y desamortización de Madoz.

El retorno al predominio moderado: gobierno largo de O’Donnell.

La crisis del sistema: economía, política.

La revolución de septiembre de 1868: el fin del reinado de Isabel II.

Identificación de los factores que propiciaron la transformación política en la España de las regencias, como modelo de transición política.

Utilización de fuentes textuales eiconográficas para conocer la vida política y modelos sociales propios de esta etapa.

Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: conservador, liberal, derecha, izquierda, burguesía, etc.

Rechazo a la violencia y la

B6-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

B6-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando elprotagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.

B6-3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su luchapor el poder.

281


guerra como medio de solución de conflictos, como el de las dos guerras carlistas del período.

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)




B6-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

B6-1.1.Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

Reconoce el ámbito geográfico en donde se desarrolló y fue más favorable el carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

B6-1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.

Desarrolla las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.


Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos ocurridos entre 1833 y 1874.

B6-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.

B6-2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.

Explica qué caracterizaba a cada uno de los partidos políticos surgidos durante el reinado de Isabel II.

B6-2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

Sintetiza las etapas políticas del reinado de Isabel II. Explica el papel jugado por los militares.

B6-2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

Realiza una comparativa entre las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos que tenían una y otra.

B6-3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

B6-3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

Realiza una comparativa entre el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

RECURSOSPARA




282


LAEVALUACIÓN







Otros.










Otros.







S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (páginas página 135). Documentos 1 a 29(páginas 136 a 153). Saber más: La noche de San Daniel (página 149).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 139, 140, 143,145 y 150). Elaboración de un informe sobre informe sobre el papel de los partidos políticos en el reinado de Isabel II (página 151). Elaboración de un mapa conceptual (página 152). Análisis y comentario de las reformas realizadas hasta 1936 y a partir de ese año y del significado del concepto de «revolución liberal» (página 152).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro referente ala figura de la reina Isabel II (página 134). Mapa referente a Europa a mediados del siglo XIX(página 135). Línea del tiempo referente a los hechos históricos, políticos y sociales ocurridos entre1833 y 1868 (páginas 134 y 135). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 135, 136 y 139). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos yesquemas informativos (páginas 136, 138, 141, 143, 148, 149, 150 y 152.).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo que abarca las regencias de María Cristina y Espartero y el reinado de Isabel II (páginas139, 140, 143, 145 y 149).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 151). Elaboración de un mapa conceptual(página 152). Comprender el presente: La crisisfinanciera de 1866 (página 153).

Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad (páginas 134, 144 y 151).

283


BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)




BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓNBORBÓNICA: IMPLANTACIÓN YAFIANZAMIENTO DE UN NUEVOSISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismoy el fraude electoral.

La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.

Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

El régimen de la Restauración: laformación de los partidos conservador y liberal.

La Constitución de 1876: características y permanencia.

Características y funcionamiento del sistema canovista. El turnismo.

La práctica del sistema canovista. El fraude electoral.

La oposición al sistema.

Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los casos catalán y vasco.

Guerra colonial y crisis de 1898.

Utilización de fuentes textuales eiconográficas para conocer la vida política y modelos sociales propios de la etapa de la Restauración.

Análisis de textos y mapas de época para comprender la dimensión de los cambios operados en esta etapa.

B7-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

B7-2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

B7-3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.

B7-4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

284


Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: sufragio universal,caciquismo, turno pacífico, oligarquía, fraude electoral, pucherazo, etc.

Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales.

Fomento de la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política.

Adquisición de criterios a favor de los valores democráticos.

El reinado de Amadeo I.

La crisis final de la monarquía.

La tercera guerra carlista (1872-1876).

Explicación del origen, desarrolloy repercusiones de la tercera guerra carlista.

Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos.

B7-2. Analizar los movimientos políticos ysociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

B7-2.1. Resume el origen y evolución delcatalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

B7-2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

B7-3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.

B7-3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

Contrasta el papel de los militares durante el reinado de Alfonso XII con el papel de los militares en etapas anteriores.

285


B7-4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

B7-4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

Explica la política española respecto al problema de Cuba.

B7-4.2. Señala los principales hechos deldesastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.

Explica las principales consecuencias derivadas del desastre colonial de 1898 y del Tratado de París.

B7-4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

Explica las principales consecuencias para España de la crisis del 98 en el ámbito económico, político e ideológico.



CURRICULARESINDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

B7-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

B7-1.1.Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

Describe los principales puntos del sistema político de Cánovas.

B7-1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

Explica los principales puntos de la Constitución de 1876.

B7-1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.

Explica el auténtico funcionamiento del sistema político durante la Restauración.


Sitúa en una línea de tiempo entre 1874 y 1902 los principales acontecimientos históricos.

RECURSOSPARA




286


LAEVALUACIÓN







Otros.










Otros.







S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 155). Documentos 1 a 23 (páginas156 a 171). A debate: ¿Quién asesinó a Prim? (página 160).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 157, 159, 161,165 y 167). Elaboración de un informe sobre informe sobre la abolición de la esclavitud en las colonias españolas durante el siglo XIX (página 169). Análisis y comentario de una caricatura política (página 170). Comprender el presente: El republicanismo y sus valores (página 171).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una ilustración deuna manifestación radical en Madrid en 1871 (página 154). Mapa referente a Europa durante elperiodo comprendido entre 1868 y 1874 (página 154). Línea del tiempo referente a las distintasetapas en las que se divide el sexenio (páginas 154 y 155). Observación, lectura e interpretaciónde diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 157 y 166). Resúmenes, cuadros,tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 158 y 168).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo referente al Sexenio democrático, desde el año 1868 hasta 1875 (páginas 157, 159, 161,168).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 169). Análisis y comentario de una caricaturapolítica (página 170). Comprender el presente: El republicanismo y sus valores (página 171).

Educación cívica y constitucional. Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales (página 169).

287


BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTEheredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

y Madoz. Mendizábal y Madoz.

B8-2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

Explica el porqué de los bajos rendimientos de la agricultura española durante el siglo XIX.

B8-2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

Explica la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

B8-2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.

Realiza la comparación entre la revolución industrial española y la de países más avanzados en Europa.




B8-2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

Explica cómo influyeron los condicionamientos geográficos en el transporte y el desarrollo del comerciointerior.

B8-2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

Explica qué objetivos se perseguían con la construcción de la red ferroviaria y qué consecuencias tuvo la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

288


B8-2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largodel siglo XIX.

Explica cómo afectaron las políticas proteccionistas al sector agrario y al comercio interior y exterior español.

B8-2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

Describe el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

B8-2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

Expone la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICA

S

MODELOSMETODOLÓGICOS

PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA




289


LAEVALUACIÓN







Otros.










Otros.







S

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 193). Documentos 1 a 53 (páginas194 a 219). A debate: ¿Una falsa reforma agraria? (página 197). Saber más: El ancho de víaespañol (página 202).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 195, 198, 201,204, 206, 209, 213 y 215). Elaboración de un informe sobre los cambios que aportó el ferrocarril al desarrollo del capitalismo español (página 217). Análisis comparativo de dos gráficos estadísticos (página 218). Comprender el presente: La enseñanza secundaria en España (página 219).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro en elaparece representado determinado grupo social del siglo XIX (página 192). Mapa referente aEuropa en la segunda mitad del siglo XIX (página 193). Línea del tiempo referente a los hechoshistóricos, políticos, sociales y culturales ocurridos entre 1790 y 1903 (páginas 192 y 193).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (página194, 200, 203, 205, 212). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas194, 195, 197, 198, 199, 200, 202, 204, 208, 217, 218).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo que abarca el periodo referente a las transformaciones económicas y sociales en el sigloXIX (páginas 195, 198, 201, 204, 206, 209, 213 y 215).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 217). Análisis comparativo de dos gráficos estadísticos (página 218). Comprender el presente: La enseñanza secundaria en España (página 219).

Educación cívica y constitucional. Estimación de las actitudes personales y colectivas en las primeras luchas sociales, sindicales y obreras (página 213).

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)

290



CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA


BLOQUE 9. LA CRISIS DELSISTEMA DE LARESTAURACIÓN Y LA CAÍDADE LA MONARQUÍA (1902-1931)

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

La creciente agitación social: laSemana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

Los intentos de regeneración de los partidos dinásticos.

Los partidos antidinásticos y el movimiento obrero.

La Primera Guerra Mundial y susconsecuencias.

La crisis de 1917.

El colapso del sistema liberal.

La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.

Realización de un eje cronológico de las principales etapas y acontecimientos históricos del reinado de Alfonso XIII.

Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos ysociales en la España del primer tercio del siglo XX.

Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas e imágenes que permitan conocer el procesode la descomposición del sistema liberal de la Restauración.

Análisis de mapas políticos sobrela cuestión colonial y la problemática política del Protectorado español en Marruecos.

Identificación de las causas que condujeron al colapso del sistema liberal de la Restauración.

Obtención de información de diversos tipos de fuentes (textos,gráficos, imágenes) sobre la dictadura de Primo de Rivera.

Interés por conocer los problemas sociales y políticos deEspaña en el primer tercio del siglo XX.

B9-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

B9-2. Analizar las causas que provocaron laquiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.

B9-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,relacionándola con la situación heredada delsiglo XIX.

291


Estímulo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las distintas tendencias ideológicas.

Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades.

Preocupación por la objetividad yel rigor en el tratamiento de la información histórica.


CURRICULARES



BLOQUE 10. LA SEGUNDAREPÚBLICA. LA GUERRA CIVILEN UN CONTEXTO DE CRISISINTERNACIONAL (1931-1939)

La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

La Edad de Plata de la cultura española.

Búsqueda de información acercade algunos de los máximos exponentes de la Edad de Platade la cultura española.

Valoración de la importancia de la Edad de Plata para la cultura española.

B10-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo lasaportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

292


BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)




B9-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuacionesmás importantes.

B9-1.1.Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

Explica los gobiernos de Canalejas y Maura, el llamado revisionismo político, al principio del reinado de Alfonso XIII.


Representa en una línea del tiempo los principales acontecimientos históricos ocurridos entre 1902 y 1931.

B9-2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema políticode la Restauración, identificando los factores internos y los externos.

B9-2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

Explica las formas en las que evolucionaron las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

B9-2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.

Describe qué consecuencias tuvo para España la Primera Guerra Mundial.

293


BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931) (CONTINUACIÓN)




B9-2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

B9-2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la crisis de 1917.

B9-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

B9-3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.

Describe las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y sus apoyos iniciales.

B9-3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.

Expone la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.

B9-3.3. Explica las causas de la caída dela monarquía.

Explica las causas de la caída de la monarquía.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931) (CONTINUACIÓN)




B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

B9-4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.

Describe qué consecuencias económicastuvo para España la Primera Guerra Mundial.

B9-4.2. Describe la política económica dela Dictadura de Primo de Rivera.

Explica en qué consistió la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

294


RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN










Otros.










Otros.






CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 221). Documentos 1 a 42 (páginas223 a 245). Saber más: Abd el-Krim y la lucha por la independencia del Rif (página 234). Adebate: ¿A la república por las armas o por los votos? (página 239).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 224, 227, 230, 235, 239). Elaboración de un informe sobre la cuestión marroquí en la España del primer tercio del siglo XX (página 243). La prensa como fuente histórica (página 244). Comprender el presente: Pasado y presente del anarquismo en España (página 245).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro en elaparece representada la jura de la Constitución por Alfonso XIII (página 220). Mapa referente aEuropa en 1930 (página 221). Línea del tiempo referente a los hechos históricos, políticos,sociales y culturales ocurridos entre 1902 y 1931 (páginas 220 y 221). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (página 229, 235).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 228, 233, 237, 242,243).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acercadel periodo que abarca el primer tercio del siglo XX (páginas 224, 230, 233, 238, 239, 245).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 243). La prensa como fuente histórica (página 244). Comprender el presente: Pasado y presente del anarquismo en España (página 245).

Educación cívica y constitucional. Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades (páginas 230 y 239).

295



ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS



AGRUPAMIENTO



Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 247). Documentos 1 a 28 (páginas248 a 263). Saber más: Mendicidad y pobreza a comienzos del siglo XX (página 258).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 249, 251, 255, 259). Elaboración de un informe sobre las condiciones de vida de los obreros industriales durante el primer tercio del siglo XX en España (página 261). Análisis y comentario de una tabla estadística (página 262). Comprender el presente: El movimiento feminista en España (página 263).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra el centro de Madrid en el primer tercio del siglo XX (página 246). Mapa referente a lapoblación activa en Europa entre 1890 y 1930 (página 247). Línea del tiempo referente a losprincipales hechos económicos y sociales ocurridos entre 1895 y 1926 (página 246 y 247).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos(páginas 250, 255, 257). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos(páginas 248, 250, 252, 256, 257, 260, 261, 262, 263).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos económicos y políticos durante el periodo referente alprimer tercio del siglo XX en España (páginas 249, 251, 255, 259).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 261). Análisis y comentario de una tabla estadística (página 262). Comprender el presente: El movimiento feminista en España (página 263).

Educación cívica y constitucional. Valoración de la situación tradicional de la mujer en España, de los avances logrados durante el siglo XX y de la situación de desigualdad persistenteaún en la actualidad (página 263).

296


BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

.CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES



BLOQUE 10. LA SEGUNDAREPÚBLICA. LA GUERRA CIVILEN UN CONTEXTO DE CRISISINTERNACIONAL (1931-1939)

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatutode Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.

El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

La proclamación de la república y el periodo constituyente.

El bienio reformista (1931-1933).

Problemas y crisis del bienio reformista.

El bienio de centro-derecha (1933-1935).

El Frente Popular.

Elaboración de una cronología de las principales etapas y acontecimientos históricos de la Segunda República.

Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos ysociales en la España de la Segunda República.

Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas, gráficos e imágenes que permitan conocer el proceso reformista de la Segunda República.


Fomentar la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política.

B10-1. Explicar la Segunda República comosolución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.

B10-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la GuerraCivil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificandosus causas y consecuencias, la intervencióninternacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

297


BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B10-1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional decrisis económica y conflictividad social.

B10-1.1.Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultadescon la crisis económica mundial de los años 30.

Identifica las circunstancias que favorecieron la proclamación de la Segunda República.

Pág. 271.Acts. 2 y 4

Pág. 275. Act. 8

CL

AA

SC

B10-1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

Contrasta las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

Pág. 288.Acts. 36, 37 y 38

CL

AA

SC

B10-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada unade ellas.

B10-2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.

Resume las reformas impulsadas duranteel bienio reformista de la República.

Pág. 273.Doc. 11

Pág. 275.Doc. 12

y acts. 7, 9 y 12

CL

AA

SC

B10-2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

Enumera las características esenciales de la Constitución de 1931.

Pág. 271. Doc. 7y acts. 5 y 6

CL

SC

B10-2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

Explica los orígenesde la reforma agraria de la Segunda República, su evolución y las consecuencias que tuvo.

Pág. 275.Doc. 12 y act. 11

Pág. 287.Docs. 30 a 33

y act. 35

AA

SC

B10-2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

Explica en qué consistió la política del bienio derechista y la compara con la llevada a cabo por el bienio reformista.

Pág. 281.Acts. 20, 21 y 24

AA

SC

298


BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B10-2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

Investiga y explica las causas, desarrollo y consecuencias de laRevolución de Asturias de 1934.

Pág. 281.Acts 22 y 23

CL

AA

SC

B10-2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

Explica las causas de la formación del Frente Popular y lasactuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra.

Pág. 282.Docs. 23 y 24

Pág. 283.Doc. 26

Pág. 284.Docs. 27 y 28

Pág. 285.Acts. 26, 27

CL

AA

SC

B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causasy consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

B10-3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

Explica los antecedentes de la guerra civil. Pág. 285.

Doc. 29y acts. 28, 29

y 30

AA

SC

B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causasy consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

B10-3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

Detalla los antecedentes de la guerra civil. Pág. 292. Doc. 1

Pág. 293.Docs. 2 y 3

AA

SC

B10-3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

Relaciona la GuerraCivil española con el contexto internacional.


Pág. 295. Doc. 6


y acts. 6, 7, 8, 9y 11

AA

SC

B10-3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

Confronta la evolución política y económica de los dos bandos durantela guerra.

Pág. 293. Act. 3

Pág. 295. Doc. 6

Pág. 296. Act. 10

Pág. 312. Act. 33

AA

SC

299


Pág. 308. Act. 24

B10-3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

Explica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

Pág. 303.Docs. 20 y 21

Pág. 305.Acts. 17 y 18

Pág. 309.Docs. 25 y 26

Pág. 310.Docs. 28 y 29y acts. 29 a 32

AA

SC

B10-3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

Esquematiza las grandes fases militares de la guerra.

Pág, 301. Act. 12AA

SC

B10-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

B10-4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edadde Plata de la cultura española.

Busca información através de diversos medios sobre la Edad de Plata de la cultura española.

Pág. 311.Docs. 30, 31

y 32

CL

CD

AA

SC

300






AGRUPAMIENTO



Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN










Otros.










Otros.







Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 267). Documentos 1 a 37 (páginas268 a 289). Saber más: El derecho de voto de las mujeres (página 270); Las MisionesPedagógicas (página 273); y La trama civil del golpe de Estado (página 285).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 271, 275,

301


281, 285). Elaboración de un informe sobre la reforma agraria en la Segunda República (página 287). Fotoperiodismo y prensa como fuentes históricas (página 288). Comprender el presente: Laimagen de la Segunda República en la memoria de los españoles (página 289).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una imagen en laque aparece representada la República (página 266). Mapa referente a las democracias ydictaduras en Europa entre 1933 y 1939 (página 267). Línea del tiempo referente a los hechoshistóricos, políticos, sociales y culturales ocurridos entre 1931 y 1936 (páginas 266 y 267).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos(página 281, 287). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 269,270, 272, 276, 278, 279, 282, 284, 286, 287).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acercadel periodo que abarca el primer tercio del siglo XX (páginas 270, 273, 275, 276, 277, 278, 281,285, 288).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 287). Fotoperiodismo y prensa como fuentes históricas (página 288). Comprender el presente: La imagen de la Segunda República en la memoria de los españoles (página 289).

Educación cívica y constitucional. Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de tolerancia, de la convivencia, del respeto a la pluralidad de ideas (página 267).

302


BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)


CURRICULARES



BLOQUE 11. LA DICTADURAFRANQUISTA (1939-1975)

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevoEstado; la represión política; la autarquía económica.

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.

La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

La dictadura de Franco.

Institucionalización y consolidación del nuevo Estado.

Exilio, represión y oposición.

La política exterior del primer franquismo.

Política autárquica y recesión económica.

Interpretación de imágenes relativas al cambio político producido a partir de 1939.

Lectura interpretativa de los datos, cuadros estadísticos o gráficas que ayuden a comprender la situación socio-política del nuevo régimen.

Interpretación de documentales de propaganda como el NO-DO.

Condena de todo tipo de dictaduras.

Tolerancia y respeto hacia los que opinan de forma diferente.

Valoración de la libertad individual y colectiva como derecho inalienable.

B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas,económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

B11-2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las

B11-1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

Esquematiza los grupos ideológicos y los apoyos sociales recibidos por el franquismo en su

Pág. 308.Acts. 25, 26

y 27

AA

SC

303


transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

etapa inicial.

B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.

Distingue las etapas de evolución de España durante el franquismo y enumera sus principales características.

Pág. 308 Act. 24

AA

SC

B11-1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

Esquematiza los grupos ideológicos y los apoyos sociales en el inicio del franquismo.

Pág. 319.Docs. 2, 3 y 4

Pág. 321. Act. 1

Pág. 330. Act. 22

AA

SC

B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.

Distingue las distintas etapas en laevolución de Españadurante el franquismo y sus características principales.

Pág. 320. Doc. 6

Pág. 321. Doc. 7y acts. 3 a 6


Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 7 a 11

Pág. 325.Doc. 14

Pág. 327.Acts. 14 y 16

Pág. 328.Doc. 19

Pág. 329.Doc. 20y acts. 18, a 21

AA

SC

B11-1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

Describe y esquematiza la organización política del Estado franquista.

Pág. 320. Doc. 5

CL

AA

SC

B11-1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final dela Guerra Civil hasta 1959.

Describe las relaciones exteriores, la evolución política yla situación económica de España desde el final de la Guerra

Pág. 324.Docs. 12 y 13

Pág. 325.Docs. 14 y 15

Pág. 327.

CL

AA

SC

AA

SC

304


Civil hasta 1959. Doc. 17y acts. 12 a 16

Pág. 330. Act. 23

Pág. 331.Doc. 23

Pág. 331. Act. 26

B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

Relaciona la evolución política delrégimen con la evolución de la política exterior.

Pág. 324.Docs. 12 y 13

Pág. 325.Docs. 14 y 15

Pág. 326.Doc. 16

Pág. 327.Doc. 17y acts. 12 a 16

Pág. 331. Act. 26

B11-1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica delpaís.

Describe las etapas de la política económica de Franco y la evolución económicadel país.

Pág. 327. Act. 16

Pág. 328.Docs. 18 y 19

Pág. 329.Doc. 20y acts. 17 a 20

Pág. 330. Act. 24

CL

AA

B11-1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

Explica las transformaciones que sufrió la sociedad española durante los años del franquismo y las causas de las mismas.

Pág. 319.Docs. 2, 3 y 4

Pág. 320. Doc. 6

Pág. 321.Acts 1 y 5


Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 7, 8 y

CL

AA

SC

305


11

Pág. 327. Act. 14

Pág. 328.Doc. 19

Pág. 329.Doc. 2 y acts. 17, 19, 20 y 21

B11-1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución enel tiempo.

Explica cuáles fueron los grupos de oposición al régimeny cuál fue su evolución en el tiempo.

Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 10 y 11

CL

AA

SC





AGRUPAMIENTO



Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN

















306




Otros.






Otros.


Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 291). Documentos 1 a 40 (páginas 292 a 315). Saber más: Los intelectuales y artistas ante la guerra civil (página 311). A debate: El partido único: herramienta de poder de Franco (página 307).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 293, 296, 301, 305, 308). Elaboración de un informe sobre las colectivizaciones en la España republicana durante la guerra civil (página 313). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra a guardias de asalto y milicianos (página 290). Mapa referente a la participacióninternacional en la guerra civil española (página 291). Línea del tiempo referente a los principaleshechos ocurridos durante la guerra civil (páginas 290 y 291). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 293, 297, 299,300, 301).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 295, 303,309, 310, 313).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo referente a la guerra civil (páginas 293, 296, 301, 305, 308).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 313). Análisis y comentario de un cartel de propaganda política (página 314). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).

Educación cívica y constitucional. La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).


CURRICULARES



BLOQUE 11. LA DICTADURAFRANQUISTA (1939-1975)

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el

Las reformas económicas.

Plan de estabilización y planes de desarrollo como motores del desarrollo económico.

B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas,económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación

307


crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.


Leyes orgánicas fundamento del nuevo Estado.

Crecimiento económico y cambiosocial.

La oposición democrática y la represión franquista.

Los intentos de adaptación a la nueva realidad.

La agonía del franquismo.


Elaboración de un eje cronológico del período con los principales acontecimientos.

Análisis de documentos textualesprocedentes de diversas fuentes.

Interpretación de estadísticas.

Lectura crítica de imágenes propias de la época.

Comentario de fuentes diversas con información relativa al período.

Análisis y valoración de documentales o películas alusivas a la época.

Curiosidad por conocer acontecimientos sociales, políticos, culturales y económicos de una etapa de la historia de España.

Rechazo de la represión y persecución de quienes opinen diferente.

Defensa de la libertad y de la tolerancia.

internacional.

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B11-1. Analizar las características del

B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución

Distingue las distintas etapas en

Pág. 337. Doc. 2y act. 5 AA

308


franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.

la evolución de España durante el franquismo y sus características principales.

Pág. 398.Docs. 3, 4 y 5

Pág. 339.Docs. 6 a 13

Pág. 340.Doc. 15

SC

B11-1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

Describe la organización política del Estado franquista.

Pág. 336. Doc. 1

CL

AA

SC

B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

Relaciona la evolución política del régimen con la evolución de la política exterior.

Pág. 18.Acts. 17, 18, 19

CL

AA

SC

B11-1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

Explica cuáles fueron las causas que provocaron el final del franquismo.

Pág. 346.Docs. 22 y 23y acts. 24, 25

y 26

CL

AA

SC

B11-1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambiosque se producen el contexto internacional.

Asocia la evolución política del régimen con los cambios que se producen enel contexto internacional.

Pág. 340. Act. 7

Pág. 344.Acts. 20 y 21

y Doc. 20

AA

SC

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B11-1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica delpaís.

Describe las etapas de la política económica de Franco y la evolución económicadel país.

Pág. 337.Acts. 1 a 4


Pág. 339.Docs. 6 a 12

CL

AA

SC

B11-1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, asícomo sus causas.

Explica las transformaciones que sufrió la sociedad española durante los años del franquismo y las causas de las mismas.

Pág. 338.Docs. 3, 4 y 5

Pág. 339.Docs. 6 a 13

Pág. 340.Doc. 15

y acts. 6 a 10

CL

AA

SC

B11-1.10. Especifica los Explica cuáles Pág. 341. CL

309


diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución enel tiempo.

fueron los grupos deoposición al régimeny cuál fue su evolución en el tiempo.

Doc. 16

Pág. 342.Doc. 17

y acts. 11, 14, 15y 16

AA

SC





AGRUPAMIENTO



Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

310


RECURSOSPARA

LAEVALUACIÓN










Otros.










Otros.







Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 335). Documentos 1 a 37 (páginas 336 351). Saber más: La cultura durante el franquismo (página 347). A debate: La Marcha Verde y el problema del Sáhara español(página 344).

Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 337, 340,342, 344, 346). Elaboración de un informe sobre la oposición y la represión franquista (página349). Comprender el presente: La emigración (página 351).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra a Franco durante una marcha militar (página 334). Mapa referente a los bloques entre1945 y 1975 (página 335). Línea del tiempo referente a los principales hechos ocurridos entre1959 y 1975 (páginas 334 y 335). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 351). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos,estadísticas y esquemas informativos (páginas 338, 339, 341).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo entre 1945 y 1975 (páginas 337, 340, 342, 344, 346).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 349). Análisis y comentario de un cartel de propaganda política (página 350). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 351).

Educación cívica y constitucional. El respeto a los derechos de las personas migrantes y refugiadas (página 351).

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975

311



CURRICULARES



BLOQUE 12. NORMALIZACIÓNDEMOCRÁTICA DE ESPAÑA EINTEGRACIÓN EN EUROPA(DESDE 1975)

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; lasalternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.

El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

Los gobiernos constitucionales:el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; laplena integración en Europa.

Crisis del franquismo; división interna del régimen.

Desmantelamiento del franquismo y consenso.

Ley para la Reforma Política como inicio de una ruptura consensuada.

Crisis económica y pactos de la Moncloa.

Constitución y Estado autonómico.

Golpe de Estado del 23 de febrero de 1981.

La segunda legislatura de UCD.

Lectura y análisis de imágenes de la época.

Manejo riguroso de los conceptos históricos específicos del tema.

Comentario de documentos textuales o gráficos.

Condena de todo tipo de terrorismo como medio de imposición de ideas o sistemas políticos.

Tolerancia y respeto a las ideas de quienes piensan de forma distinta.

B12-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

B12-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.

BLOQUE 12. NormalizaciónDemocrática de España eIntegración en Europa (desde1975)

.El papel de España en el mundo actual.

Los gobiernos socialistas de Felipe González.

Los gobiernos populares de Aznar.

Los gobiernos de Zapatero.

El gobierno de Rajoy.

Los cambios sociales.

Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos, económicos, sociales y culturalesde España entre 1979 y 2015.

Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas e imágenes referentes a España entre 1979

B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.

B12-4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones conotros ámbitos geopolíticos.

312


y 2015.

Obtención de información de diversos tipos de fuentes (textos,gráficos, imágenes, estadísticas, etc.) referentes a España entre 1979 y 2015.

Estímulo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las distintas tendencias ideológicas.

Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades.


313


BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B12-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

B12-1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

Describe las opciones políticas existentes después de la muerte de Franco y su ideario político.

Pág. 356.Acts. 1, 2 y 3

Pág. 357. Doc. 2

Pág. 360.Docs. 8, 9

Pág. 361.Acts. 5, 7 y 8

Pág. 368. Act. 26

CL

AA

SC

B12-1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

Explica el papel querepresentó el rey durante la transición.

Pág. 356. Doc. 1

Pág. 357. Doc. 2

Pág. 215.Doc. 15

Pág. 366.Doc. 21

Pág. 367.Doc. 22

y acts. 21, 24

Pág. 368. Act. 28

CL

AA

SC

CL

AA

SC

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975) (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES


CURRICULARES

INDICADORES DELOGRO


B12-1.4. Explica las causas y los objetivos delos Pactos de la Moncloa.

Describe los orígenes y objetivosde los pactos de la Moncloa.

Pág. 362.Acts. 11, 12 y 13

Pág. 368. Act. 27

CL

AA

SC

B12-1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

Explica cómo se produjo el proceso preautonómico catalán y vasco.

Pág. 364.Doc. 16

Pág. 365. Act. 17

Pág. 368. Act. 27

Pág. 369.

CL

AA

SC

314


Doc. 23

Pág. 369. Act. 30

B12-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estadodemocrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzarel más amplio acuerdo social y político.

B12-2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.

Describe el proceso, aprobación y características fundamentales de laConstitución de 1978.

Pág. 363.Docs. 13, 14

y 15

Pág. 365.Acts. 15, 16 y 19

CL

AA

SC

B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciadaen 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos dela plena integración en Europa.

B12-3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

Explica algunos de los hechos más importantes y sus consecuencias acerca del proceso de integración España en Europa.

Pág. 367.Doc. 25

CL

AA

SC

AA

SC

B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que seenfrenta y los efectos de la plena integraciónen Europa.

B12-3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

Esquematiza las etapas políticas desde 1979 hasta laactualidad, según elpartido en el poder, señalando los principales acontecimientos en cada una de ellas.

Pág. 380. Act. 8

Pág. 381. Act. 10

Pág. 386. Act. 20

Pág. 388.Ejemplo resuelto

AA

SC

B12-3.2. Comenta los hechos más relevantesdel proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

Describe los hechosy las consecuenciasprincipales de la integración de España en Europa.

Pág. 377. Doc. 6

Pág. 388. Act. 24

Pág. 377. Act. 5

CL

AA

SC

B12-3.3. Analiza la evolución económica ysocial de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo

Explica la evoluciónpolítica y social de España desde 1979, con la segunda crisis del petróleo, hasta la

Pág. 374. Doc. 1

Pág. 375. Doc. 2

Pág. 377. Doc. 2

Pág. 377. Act. 4

AA

SC

315


de la crisis financiera mundial de 2008.

crisis financiera mundial de 2008.

Pág. 378. Doc. 7

Pág. 379. Act. 7

Pág. 380. Doc. 9

Pág. 381.Doc. 11

Pág. 381.Acts. 11 y 12

Pág. 382.Doc. 12

Pág. 383.Acts 16, 17 y 18

Pág. 384.Docs. 15 y 16.

15

B12-3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

Razona e investiga la huella del terrorismo sobre la normalización democrática de España. Analiza el origen y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta laactualidad.

Pág. 359. Doc. 5

Pág. 369.Doc. 24 y act. 30

AA

SC

B12-3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros

Razona e investiga la huella del terrorismo sobre la normalización democrática de España. Analiza el origen y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta laactualidad.

Pág. 377. Act. 3

Pág. 379. Doc. 9

Pág. 381. Act.15

AA

SC

316


temas relacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

B12-3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situandoen ella los principales acontecimientos históricos.

Sitúa los principales acontecimientos históricos desde 1975 hasta la actualidad.

Pág. 380. Doc. 9

Pág. 381. Act.14

Pág. 385.Doc. 18

AA

SC

CEC

B12-4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relacionescon otros ámbitos geopolíticos.

B12-4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

Detalla la posición y actuación de Españarespecto a la Unión europea y al mundo.

Pág. 375. Doc. 3


Pág. 379. Doc. 2

Pág. 381.Acts. 12 y 13

CL

AA

SC





AGRUPAMIENTO



Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA




317


LAEVALUACIÓN







Otros.










Otros.







Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 355). Documentos 1 a 37 (páginas 356 a 371). A debate: La legalización del PCE (página 360).

Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 357, 361, 362, 365, 367). Elaboración de un informe sobre los problemas a los que tuvo que hacer frente latransición (página 369). Comprender el presente: Transición. Ruptura pactada (página 371).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografíareferente al juramento de su cargo de Juan Carlos I (página 354). Mapa referente a la economíamundial en los años setenta (página 355). Línea del tiempo referente a los principales hechosocurridos durante la reforma política entre 1975 y 1977 y la etapa constitucional entre 1978 y1982 (páginas 354 y 355). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (página 365).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemasinformativos (páginas 359, 361, 362, 363, 366, 368, 369).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo referente la reforma política entre 1975 y 1977 y la etapaconstitucional entre 1978 y 1982 (páginas 357, 361, 362, 365, 367).

Emprendimiento. Análisis de documentos (página 369). Análisis de carteles electorales de 1977(página 370). Comprender el presente: Transición. Ruptura pactada (página 371).

Educación cívica y constitucional. Condena de todo tipo de terrorismo como medio de imposición de ideas o sistemas políticos (páginas 359 y 369).

318


PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE. 2ºBACHILLERATO. CURSO 2019-2010.

IES BLAS INFANTE

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

A la hora de realizar esta partimos de tres documentos que son fundamentales a la hora de entenderla. Dos tienen carácter normativo:

XVI. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato .

XVII. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, por el que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En estos documentos podemos encontrar contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, etc a los que estamos obligados a responder.

El otro documento son las Orientaciones y Directrices para la PAU. Este documento tiene una evidente influencia habida cuenta que un número más que mayoritario de alumnos preparan y realizan esaprueba, por lo que prepararla es un condicionante, no menor, que hay que tener en cuenta.

1,OBJETIVOS

Ver:

4. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .

5. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336.

6. Anexo

319


2,CONTENIDOS

Ver:

7. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .

8. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336.

9. Anexo

3, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos se presentan en los siguientes bloques con una duración aproximada de :

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. 16 HORAS Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. 37 HORAS Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. 40 HORAS Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. 8 HORAS Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. 8 HORAS Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX. 8 HORAS

4, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Son las siguientes:








A lo largo de nuestra programación, de acuerdo con la Orden del BOJA, podemos ver como se imbricanlas diferentes competencias en los diversos contenidos y en los correspondientes criterios de evaluación

320


5, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para conocerlos de manera específica se puede acudir al Decreto y Orden citados al comienzo dondeaparecen expuestos con toda claridad y detalle y a los que nos sometemos.

6, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESSu contenido aparece recogido en el Real Decreto. A él nos remitimos. Del mismo modo, se utilizan losrecogidos en el anexo de esta programación

7. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPara obtener las calificaciones numéricas que deben quedar reflejados en las calificaciones y actas sepodrá utilizar un modelo de rúbrica general que se irá adaptando a las circunstancias temporales eindividuales, para ello contamos con los modelos aportados por el departamento y la propia editorial cuyosmanuales utilizamos.Para ello se podrá utilizar una rúbrica de referencia que es adaptada a las diferentescircunstancias, momentos y alumno junto con todo el material recogido en el anexo

8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSEl Departamento cuenta con un programa general de recuperación consistente enuna doble acción:

8. Realización de un trabajo tutorizado que permite recuperar no solo loscontenidos sino incidir en las competencias que se pretenden obtener.

9. Realización de una prueba escrita, acerca de los contenidos que se hantrabajado.

Esta doble acción, junto con la información proporcionada por el profesor queacompaña al alumno, decidirá las calificaciones de los alumnos

9, PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Todo alumno será atendido tratando de potenciar sus mejores capacidades y habilidades y tratando depaliar sus dificultades de una manera específica.

10, ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Se encuentran recogidas en el anexo. Entre ellos respeto al estado de derecho y a los derechos ylibertades fundamentales, competencias personales y habilidades sociales, educación para la convivencia,igualdad entre mujeres y hombres, respeto a la orientación y a la identidad sexual, no discriminación,convivencia intercultural, convivencia vial etc

11, METODOLOGÍA DIDÁCTICA

321


ello que la metodología tratará de fomentar este proceso en todo momento, utilizando los instrumentos técnicos y materiales de que hoy en día disponemos. Por ello acudiremos a diferentes metodologías que tenemos disponibles: gamificación, flipped-class o clase invertida, actividades interactivas, explicaciones, ejercicios de repaso….


Ladiversidad será contemplada y atendida en todo momento, procurando adaptar laobtención de objetivos al ritmo de cada alumno, buscando profundizar en las capacidades más desarrolladas del alumno y tratando de paliar las “deficiencias” que pudieran observarse.

13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS

El manual de referencia será el ofrecido en el listado oficial del centro. Junto a ello acudiremos a los materiales de elaboración propia y ajena, páginas webs, documentales, repertorio de textos…..

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Ver documento específico del centro.

15AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

322


Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propia autocrítica de cada cual.

BLOQUES DE CONTENIDOSEGÚNORDEN DEL 14 DE JULIO DE 2016

UNIDADES DIDÁCTICASDE ESTEDEPARTAMENTO

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arteclásico. Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principalesmanifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arteen la Hispania romana.

1. ARTE GRIEGO: Introducción. Los órdenes. El templo griego: el Partenón

2. ARTE GRIEGO: La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxíteles y Scopas. Lisipo y su canon.

3. ARTE GRIEGO: El periodo helenístico.

4. ARTE ROMANO: Arquitectura y ciudad.

5. ARTE ROMANO: Escultura. El retrato y el relieve histórico.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: elarte medieval. La aportación cristiana en la arquitectura y laiconografía. Configuración y desarrollo del arte románico.Iglesias y monasterios. La iconografía románica. Laaportación del gótico, expresión de una cultura urbana. Lacatedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. Lapintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. elpeculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Artehispano-musulmán. El románico en el Camino de Santiago.El gótico y su larga duración.

6. EL ARTE PALEOCRISTIANO: La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.

7. EL ARTE BIZANTINO: Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía. La decoración musivaria.

8. ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS: Arquitectura.Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahra.

9. ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS: Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.

10. ARTE ROMÁNICO: Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.

11. ARTE ROMÁNICO Escultura y pintura.

12. ARTE GÓTICO: Características generales de la arquitectura gótica. La ciudad: la catedral y los edificios civiles.

13. ARTE GÓTICO: La escultura gótica: portadas y retablos.

14. ARTE GÓTICO: La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.

15. ARTE GÓTICO: Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en elmundo moderno. El renacimiento. Mecenas y artistas. Origeny desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura ypintura. Aportaciones de los grandes artistas delrenacimiento italiano. La recepción de la estéticarenacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del

16. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti.

17. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El

323


Barroco. el lenguaje artístico al servicio del poder civil yeclesiástico. el Urbanismo barroco. Iglesias y palacios.Principales tendencias. el Barroco hispánico. Urbanismo yarquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pinturaespañola: las grandes figuras del siglo de Oro. el siglo XVIII.La pervivencia del Barroco. el refinamiento rococó.Neoclasicismo y Romanticismo.

Quattrocento italiano. Escultura: Donatello y Ghiberti.

18. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. Pintura: Fra Angélico, Masaccio,Piero della Francesca y Botticelli.

19. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Ángel y Palladio.

20. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Escultura: Miguel Ángel.

21. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Pintura: Leonardo, Rafael yMiguel Ángel. La escuela veneciana.

22. ARTE RENACENTISTA España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial.

23. ARTE RENACENTISTA Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y Juni.

24. ARTE RENACENTISTA Pintura: El Greco.

25. ARTE BARROCO:La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini.El palacio clasicista francés: Versalles.

26. ARTE BARROCO:Escultura en Italia: Bernini.

27. ARTE BARROCO:Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los Carracci.

28. ARTE BARROCO:La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.

29. ARTE BARROCO:La arquitectura barroca española.

30. ARTE BARROCO: La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.

31. ARTE BARROCO:La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez y Murillo.

32. ARTE NEOCLÁSICO:Características generales del Neoclasicismo. Las Academias. Arquitectura: Juande Villanueva.

33. ARTE NEOCLÁSICO:Características generales del Neoclasicismo. Las Academias. Escultura: Canova. Pintura: David.

Bloque 4. el siglo XIX: el arte de un mundo entransformación. La figura de Goya. La revolución industrial yel impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. delHistoricismo al Modernismo. La escuela de Chicago. Elnacimiento del urbanismo moderno. La evolución de lapintura: romanticismo, realismo, Impresionismo, Simbolismo.Los postimpresionistas, el germen de las vanguardiaspictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del

34. Francisco de Goya.

35. ARTE DEL SIGLO XIX: Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.

36. ARTE DEL SIGLO XIX: Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El

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clasicismo. Rodin. Modernismo.

37. ARTE DEL SIGLO XIX: Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.

38. ARTE DEL SIGLO XIX: Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primeramitad del siglo XX. el fenómeno de las vanguardias en lasartes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y Surrealismo.Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo delMovimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segundamitad del siglo XX. el predominio del Movimiento Moderno oestilo Internacional en arquitectura. La arquitectura almargen del estilo internacional: High Tech, arquitecturaposmoderna, deconstrucción. Las artes plásticas: de lassegundas vanguardias a la posmodernidad. nuevos sistemasvisuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. Lacombinación de lenguajes expresivos. el impacto de lasnuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Artey cultura visual de masas. el patrimonio artístico comoriqueza cultural. La preocupación por su conservación.

39. ARTE DEL SIGLO XX: La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd Wright.

40. ARTE DEL SIGLO XX: Escultura. innovaciones enmateriales y técnicas.

41. ARTE DEL SIGLO XX: Pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo, Surrealismo.

42.- . ARTE DEL SIGLO XX La arquitectura al margendel estilo internacional: posmodernidad, high-tech y deconstructivismo.

43.- . ARTE DEL SIGLO XX El minimalismo en la escultura

44.- . ARTE DEL SIGLO XX El movimiento abstracto ysus tendencias pictóricas: el expresionismo abstracto norteamericano, el informalismo europeo y la abstracción geométrica

45. . ARTE DEL SIGLO XX Las principales corrientes figurativas: pop art, nueva figuración e hiperrealismo.

Los contenidos se presentan en los siguientes bloques:

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

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BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

Características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

El urbanismo griego. el plano ortogonal. el acrópolis y el ágora.

El concepto de orden arquitectónico. La evolución de la arquitectura griega y su relación con la polis

Identificación, explicación y comparación de los tres órdenes arquitectónicos: dórico, jónico y corintio.

El teatro griego: sus partes y funciones.

Clasificación y características de los templos griegos.

Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la arquitectura griega: autoría, estilo, contexto, características, función y adaptación a los espacios. La acrópolis de Atenas; el Partenón; el templo de Atenea Niké; Erecteion; el teatro de Epidauro.

La evolución de la escultura griega, sus características y sus aspectos principales. La figura humana.

Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la escultura griega: autoría, estilo, contexto, características, técnicasy función. Kurós de Anavyssos; Auriga de Delfos; Discóbolo; Diadúmeno; Hermes con Dionisos; Apoxiómenos; Victoria de Samotracia; Laocoonte y sus hijos.

B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte griego y del arte romano,relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

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Aspectos fundamentales de la cerámica griega.

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.

Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.

Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.

Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griegoy del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B1-1.1.Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricaso historiográficas.

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

Explica el urbanismo griego. Interpreta y explica el plano ortogonal, e identifica y describe elacrópolis y el ágora explicando sus funciones.

CL

AA

SC

CEC

B1-1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.

Define el concepto de orden arquitectónico, explica la evoluciónde la arquitectura griega y su relación con la polis, e identifica, explica y compara los tres órdenesarquitectónicos.

CL

AA

SC

CEC

327


B1-1.3.Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

Identifica y describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

CL

AA

SC

CEC

B1-1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una desus partes.

Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

CL

AA

SC

CEC





B1-1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griegaa partir del Kouros de Anavysos,el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

Explica la evolución de la escultura griega, sus características y sus aspectos principales.

Explica la evolución de la figura humana en la escultura griega.

Identifica y explica características principales de la cerámica griega.

CL

AA

SC

CEC

B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).

B1-3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas:Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.

Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura griega, indicando su autoría, estiloy contexto, e identificando principales características arquitectónicas, su función y adaptación a los espacios.

La acrópolis de Atenas; el Partenón; el templo de Atenea Niké; Erecteion; el teatro de

CL

AA

SC

CEC

328


Epidauro.

B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).

B1-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo(Mirón), Doríforo(Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño(Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, (detalle de Atenea y Gea).

Analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura griega, indicando su autoría, estiloy contexto, e identificando principales características, técnicas y función.

Kurós de Anavyssos; Auriga de Delfos; Discóbolo; Diadúmeno; Hermes con Dionisos; Apoxiómenos; friso del altar de Zeus en Pérgamo Victoria de Samotracia; Laocoonte y sus hijos.

CL

AA

SC

CEC


B1-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.

Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.

Muestra actitudes de interés y respeto

hacia el patrimonio artístico y cultural.

CL

AA

SC

CEC

329


RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN



Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).




Otros.










Otros.

330



(sugerencia para elmanual propuesto)

Comprensión lectora. El arte griego (págs. 30 y 31).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte griego (págs. 34-56); expresión de la diferencia entre la escultura arcaica y la escultura clásica; explicación de las variaciones entre el canon de Polícleto y el de Praxíteles; descripción de las partes de un teatro griego; la importancia del urbanismo en Grecia (pág. 57).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: el pórtico de las Cariátides; mapa de las polis griegas; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre hitos del arte griego (págs. 30 y 31); la arquitectura griega: el orden dórico, jónico y corintio (págs. 32 y 33); estructura y tipología de templos griegos (pág. 34); la acrópolis de Atenas (pág. 35); el Partenón (págs. 36 y 37); el templo de Atenea Niké; Erecteion (pág. 39); el teatro de Epidauro (pág. 40); el plano de la ciudad de Priene (pág. 41); el altar de Zeus de Pérgamo (pág. 42); La escultura arcaica: Kurós de Anavyssos (págs. 44 y 45); la escultura clásica: Auriga de Delfos (pág. 46); Discóbolo (pág. 47); Diadúmeno (pág. 48) Doríforo (pág. 49); Hermes con Dionisos (pág. 51); Apoxiómeno (pág. 53); la escultura helenística: Victoria de Samotracia (pág. 54); Laocoonte y sus hijos (pág. 55); obras de cerámica (pág. 56).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte griego: arquitectura, escultura y cerámica (págs. 34-56).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 31).

Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 57).

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CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO

La visión del clasicismo en Roma.

El arte en la Hispania romana.

Los antecedentes del arte romano.

La arquitectura y la ingeniería romana: materiales y sistemas constructivos. Relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.

La ciudad y el urbanismo en la sociedad romana.Descripción y clasificación de tipos de edificios romanos: la arquitectura residencial y la arquitectura pública.

Aspectos principales y función de los arcos, las basílicas y las termas. Los templos, los teatros, el circo y los anfiteatros romanos. Relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.

Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la arquitectura romana:autoría, estilo, contexto, características, función y adaptación a los espacios. Maison Carrée, Panteón, Coliseo, Columna de Trajano, Basílica de Majencio y Constantino, puente de Alcántara,acueducto de Segovia y teatro de Mérida

Características y aspectos fundamentales de la escultura romana y su relación con la arquitectura Establece relaciones y paralelismos con la escultura griega.

Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la escultura romana: autoría, estilo, contexto, características, técnicasy función. Augusto de Prima Porta, Ara Pacis, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve de la columna de Trajano, relieve del Arco de Tito.

B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte griego y del arte romano,relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B1-5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

332



BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO(CONTINUACIÓN)

La visión del clasicismo en Roma.

El arte en la Hispania romana.










B1-1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Explica los antecedentes del arte romano.

CL

AA

SC

CEC

B1-1.7. Especifica las aportaciones de laarquitectura romana en relación con la griega.

Explica la arquitectura y la ingeniería romana identificando, describiendo y comparando materiales y sistemas constructivos. Establece relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.

Explica la importancia de la

CL

AA

SC

CEC

333


construcción de las calzadas romanas, comparando un mapa de calzadas de Hispania con uno actual de carreteras e identificando influencias en su construcción.

B1-1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.

Describe y clasifica los tipos de edificios romanos diferenciando entre la arquitectura residencial y la arquitectura pública.

Describe aspectos principales y función de los arcos del triunfo, la basílica y las termas.

CL

AA

SC

CEC

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO (CONTINUACIÓN)




B1-1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.

Identifica, describe y compara los templos, los teatros, el circo y los anfiteatros romanos. Establece relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.

CL

AA

SC

CEC

B1-1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Explica el urbanismo en la sociedad romana. Describe la ciudad romana y la función de sus foros.

CL

AA

SC

CEC

B1-1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.

Explica características y aspectos fundamentales de la escultura romana y su relación con la arquitectura Establece relaciones y paralelismos con la escultura

CL

AA

SC

CEC

334


griega.

B1-1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.

Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma identificando estilos y técnicas.

Identifica y comenta El juicio de Paris, La batalla de Issos.

CL

AA

SC

CEC




B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B1-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura romana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características arquitectónicas, su función y adaptación a los espacios.

Maison Carrée, Panteón, Coliseo, Columna de Trajano, Basílica de Majencio y Constantino, puente deAlcántara, acueducto de Segovia yteatro de Mérida.

CL

AA

SC

CEC

B1-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén),.

Analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura romana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas y función.

Augusto de Prima Porta, Ara Pacis, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve de la columna de

CL

AA

SC

CEC

335


Trajano, relieve del Arco de Tito.




B1-5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.

B1-5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

Identifica y describe obras fundamentales del arte hispanorromano: obras públicas, edificios para el ocio y otras construcciones.

Valora la importancia de conocer el patrimonio para comprender la Historia y la actualidad.

Muestra actitudes de interés, curiosidad y respeto hacia el patrimonio histórico y cultural.

CL

AA

SC

CEC





CL

AA

SC

CEC

RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

336


LA EVALUACIÓN







Otros.










Otros.



Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.



337



(sugerencia para el manual propuesto)

Comprensión lectora. El arte romano (Págs. 58 y 59); Las ruinas de Pompeya y Timgad (pág. 69); Conceptos fundamentales de Arte (pág. 86).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaicos (págs. 64-83); análisis del origen de algunas ciudades romanas y su estructura, descripción de las tipologías de edificios que tuvieron amplia difusión, (pág. 84); análisis de los beneficios e influencias de las calzadas romanas; descripción de las mansio romanas (pág. 85); análisis de obras de arte (pág. 87).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Acueducto Romano de Segovia; mapa del imperio romano; lectura einterpretación de una línea cronológica sobre la expansión del imperio romano (págs. 58 y 59); Los antecedentes del arte romano: Sarcófago de los esposos; El urbanismo: plano ideal de una ciudad (pág. 60);cloaca máxima; Capitolio y foro de Roma en época de Julio César (pág. 61);La arquitectura y la ingeniería: elementos arquitectónicos (pág. 62); Alzado de una vivienda unifamiliar romana; Villa Adriana, Tívoli (pág. 63); Maison Carrée (pág. 64); Panteón (pág. 65); Teatro Marcelo, Roma; Reconstrucción del circo Máximo, Roma. (pág. 66); coliseo; reconstrucción del coliseo (pág. 67); arco de Constantino; detalle de un medallón; basílica de majencio (pág. 68); reconstrucción de las termas de Caracalla; restos de una panadería de Pompeya (pág. 69); la escultura: Bruto Capitolino; emperatriz Julia Domna; grupo de san Idelfonso (pág. 70); Augusto de Prima Porta (pág. 71); Ara Pacis (pág. 72); Estatua ecuestre de Marco Aurelio (pág. 73); Columna de Trajano (pág. 74); La pintura: Estilo I o de incrustación; Estilo II o arquitectónico; Estilo III u ornamental; Estilo IV o ilusionista (pág. 75); el mosaico y sus técnicas:Mosaico con motivos geométricos; El juicio de Paris, (pág. 76); La batalla de Issos (pág. 77); El arte hispanorromano: Dama de Elche; Toros de Guisando; Calzada romana de Carteia (pág. 78); Plano de Tarraco; Vista aérea del teatro y el anfiteatro de Mérida; Puente de Alcántara (pág. 79); Acueducto de Segovia (pág. 80); Teatro de Mérida (pág. 81); Torre de los Escipiones; Arco de Medinacelli; Arco de Cáparra (pág. 82); La escultura, la pintura y el mosaico : Diana cazadora; El sacrificio de Ifigenia; Los doce trabajos de Hércules (pág. 83); Marte con casco alado; Ruinas de Baelo Claudia (pág. 84); Mapa de las calzadas romanas en Hispania; Calzada romana y carretera en el Puerto del Pico (pág.85); Arco de Bará (pág. 86); Relación y comparación del arte romano y griego: Marco Aurelio realizando un sacrificio; Venus de Milo; Templo de Poseidón; Kurós de Anavyssos; Doríforo; Hermes; Laocoonte y sus hijos. (pág. 87).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre herencias de Hispania (pág. 85).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaicos (págs. 64-82); análisis de obras de arte (pág. 87).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 59).


338




BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

Las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.

El origen y las características de la basílica paleocristiana: sus partes y su función.Identificación, descripción y comentario de basílicas paleocristianas. Aspectos y elementos principales.

Características y la función de los mausoleos.

Evolución de la escultura paleocristiana, sus características y sus aspectos principales. Identificación, descripción y comentario de obrasfundamentales de la escultura paleocristiana.

La evolución de la pintura y el mosaico en el artepaleocristiano, realizando referencias a su iconografía. Identificación, descripción y comentario de obras fundamentales de la pinturay los mosaicos de este periodo.

Características esenciales del arte bizantino y suevolución en el tiempo. La Iglesia de Santa Sofía.

Las características del mosaico bizantino: los mosaicos de San vital.

B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL (CONTINUACIÓN)



Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y


339


tareas.



BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL




B2-1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.

Describe el origen y las características de la basílica paleocristiana identificando cada una de sus partes y su función.

Identifica y describe basílicas paleocristianas identificando aspectos y elementos principales relacionándolos con su contexto histórico.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cadauna de sus partes.

Describe las características y la función de los mausoleos.

Explica la evolución de la escultura paleocristiana, sus características y sus aspectos principales.

CL

AA

SC

CEC

340


Identifica y describe obras fundamentales de la escultura paleocristiana.

B2-1.4. Explica la evolución de la pinturay el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.

Explica la evolución de la pintura yel mosaico en el arte paleocristiano, realizando referencias a su iconografía.

Identifica y describe obras fundamentales de la pintura y los mosaicos de este periodo.

CL

AA

SC

CEC


B2-1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Explica las características esenciales del arte bizantino y su evolución en el tiempo.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

Identifica, describe y comenta elementos y características de la Iglesia de Santa Sofía en relación a su contexto.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen yla Déesis, así como su influencia en el arte occidental.

Describe las características del mosaico bizantino.

Identifica, describe y comenta obras fundamentales de los mosaicos de este periodo: los mosaicos de San Vital.

CL

AA

SC

CEC


El criterio de evaluación nº 6 es aplicablea todos los estándares de aprendizaje.

Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los

CL

AA

SC

CEC

IE

341


principales elementos y técnicas.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN







Otros.










Otros.






342




Comprensión lectora. Artes paleocristiano y bizantino (págs. 90 y 91);Los iconos rusos: imágenes sagradas (pág. 102).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte paleocristiano y bizantino (págs. 98-101); Descripción y esquema de las principales basílicas paleocristianas y sus particularidades,características del mosaico bizantino a partir de la escena de la procesión de la vírgenes de San Apolinar el Nuevo (pág. 103).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Cristo con los pescadores, mosaico de la basílica de San Apolinar elNuevo; Imperio bizantino en época de Justiniano; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el imperio bizantino. (págs. 90 y 91); El primer arte cristiano: Alzado de la antigua basílica de San Pedro del Vaticano; Planta de cruz latina (pág. 92); Basílica de Santa María la Mayor; Planta de la basílica del Santo Sepulcro (pág. 93); Mausoleo de Santa Constanza; Sarcófago de Junio Basso (pág. 94); Cubículo de losSacramentos; Catacumbas de Priscila (pág. 95); El arte bizantino: Cimacio; Pechina (pág. 96); Interior de San Apolinar in Classe (pág. 97); Basílica de Santa Sofía (pág. 98 y 99); Iglesia de San Vital; Cristo sentado entre san Vital y el obispo Eclessius; Ábside (pág. 100); El mosaico:Justiniano y su corte; Teodora y su corte (pág. 101); Los iconos rusos: imágenes sagradas: Santa faz; La Trinidad; Iconostasio de la iglesia de la Trinidad (pág. 102).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras de arte paleocristiano y bizantino (págs. 98-101).


Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 103).

343





El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano-musulmán.

El origen y las características generales del arte islámico.

La evolución del arte hispanomusulmán.

Aspectos fundamentales de la arquitectura califal, la arquitectura almohade y la nazarí.

Aspectos fundamentales de la arquitectura mudéjar y sus manifestaciones en Toledo, Teruel y Sevilla.

Influencias y aportaciones de la arquitectura mudéjar en el arte posterior: neomudéjar.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura hispanomusulmana: autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y función.

Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.






B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).


344


345






B2-1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Explica el origen y las características generales del arte islámico situándolo en el espacio yen el tiempo.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.

Identifica y describe aspectos fundamentales de la arquitectura califal, la arquitectura almohade y la nazarí.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.

Explica la evolución del arte hispanomusulmán a través de sus manifestaciones arquitectónicas.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.

Describe aspectos fundamentales de la arquitectura mudéjar y especifica manifestaciones en Toledo, Teruel y Sevilla.

Explica influencias y aportaciones de la arquitectura mudéjar en el arte posterior definiendo el estilo neomudéjar y especificando y describiendo manifestaciones principales.

CL

AA

SC

CEC

346


BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL (CONTINUACIÓN)



B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura hispanomusulmana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características arquitectónicas y su función.

Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

CL

AA

SC

CEC





Muestra actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.

CL

AA

SC

CEC

347










Otros.










Otros.






348




Comprensión lectora. El arte hispanomusulmán (págs. 118 y 119); El neomudéjar: un estilo contemporáneo(pág. 131).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte islámico (págs. 122-129); descripción de las principales diferencias hay entre la arquitectura califal y la almohade, descripción del arte mudéjar (pág. 130).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Patio de las Doncellas, Reales Alcázares, Sevilla; mapa máxima expansión del Califato; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre los musulmanes en la península ibérica (Págs. 118 y 119 );origen y características del arte islámico :capitel de nido de avispa;capitel cúbico;capitel de mocárabes;arco de herradura califal;arco de herradura apuntado;arco poli lobulado;arcos cruzados; cúpula gallonada; cúpula de mocárabes; decoración de lacería; decoración de ataurique; Decoración cúfica (pág. 120); la arquitectura califal: Mezquita de Bab al-Mardum;Madinat al-Zahra;Salón dorado del palacio de la Aljafería (pág. 121); la mezquita de Córdoba (págs. 122 y 123); la arquitectura almohade: Torre del Oro; La Giralda (pág. 124);la arquitectura nazarí: Arquería del patio de la Acequia; la Alhambra y el Generalife (pág. 125); la arquitectura mudéjar: interior de la sinagoga de Santa Maríala Blanca; cubierta de madera y decoración de la sinagoga del Tránsito; cúpula del salón de Embajadores; patio de las Doncellas; torre de la iglesia de San Martín (págs. 128 y 129); torre del agua; estación de tren, de Narciso Clavería; detalle de la plaza de toros de Las Ventas (pág. 131).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre elementos característicos del arte neomudéjar (pág. 131).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte hispanomusulmán: el arte islámico, la arquitectura califal, la arquitectura almohade, la arquitectura nazarí, la arquitectura mudéjar (págs. 122-129).



349






Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.

Características generales del arte románico y su evolución: contexto, cronología y manifestaciones principales.

Aspectos fundamentales de la arquitectura románica. Los diferentes estilos o escuelas en Europa y en España, y las relaciones y diferencias entre ellos.

Características de las iglesias y monasterios en el arte románico, identificación y descripción de cada una de sus partes y su función.

Características y aspectos fundamentales de la escultura y la pintura románica y relevancia de su iconografía.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura románica, indicando su autoría, estilo, temas y contexto, identificando principales característicasarquitectónicas y su función. San Vicente de Cardona, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicasy función, estableciendo referencias a la iconografía. Capitel de la última cena, Portada de San Pedro de Moissac, Pórtico de la Gloria, Claustro del monasterio de Silos.



350





Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El románico en el Camino de Santiago.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura románica indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función. Frescos de San Isidoro de León, el Anuncio de los pastores, frescos de San Clemente de Tahull.

La Influencia del arte románico sobre la peregrinación y el turismo en el Camino de Santiago.




Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural valorando los motivos de su importancia en diversos ámbitos de interacción, a nivel individual, social y económico.


B2-5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorandosu calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.


351






B2-1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Describe las características generales del arte románico de manera contextualizada e identifica manifestaciones principales.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.

Describe aspectos fundamentales de la arquitectura románica y su evolución, identificando diferentes escuelas o estilos en Europa y en España, estableciendo relaciones entre ellos.

Describe las características de las iglesias y monasterios en el arte románico, identificando y describiendo cada una de sus partes y su función.

CL

AA

SC

CEC


B2-1.12. Explica las características de laescultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

Explica características y aspectos fundamentales de la escultura románica estableciendo referencias a la iconografía.

Explica características y aspectos fundamentales de la pintura románica estableciendo referencias a la iconografía.

CL

AA

SC

CEC

B2-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval,

B2-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la

CL

352


aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

arquitectura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

San Vicente de Cardona, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

AA

SC

CEC

B2-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B2-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.

Capitel de la última cena, Portada de San Pedro de Moissac, Pórtico de la Gloria, Claustro del monasterio de Silos.

CL

AA

SC

CEC

B2-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull(Lleida).

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura románica indicando su autoría, estilo contexto, señalandotécnicas, temas y función.

Frescos de San Isidoro de León, elAnuncio de los pastores, frescos de San Clemente de Tahull.

CL

AA

SC

CEC

B2-5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

B2-5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.

Expone reflexiones en torno a la influencia del arte románico sobre la peregrinación y el turismo en el Camino de Santiago.

Muestra actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural

CL

AA

SC

CEC

353


valorando los motivos de su importancia en diversos ámbitos de interacción, a nivel individual, social y económico.

CD





CL

AA

SC

CEC









Otros.














354



Otros.



Comprensión lectora. El arte románico (págs. 132 y 133);el Camino de Santiago: un turismo alternativo(pág. 157).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte románico: arquitectura, escultura y pintura (págs. 139-155) descripción elementos sustentantes de la arquitectura románica; análisis de los temas principales en la pintura y la escultura románicas; descripción de las partes de un monasterio.(pág. 156).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: frontal de altar, iglesia de Santa María de Aviá; Camino de Santiago;lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la el primer gran arte europeo (págs. 132 y 133 ); la arquitectura: iglesia románica; planta de la iglesia de San Sernín; monasterio de San Pedro de Rodas (pág. 135-136); abadía de Cluny (pág. 137); interior de Santa María Magdalena; catedral de Worms; torre de Pisa (pág. 138); ábside sur, catedral de Jaca; claustro de San Juan de la Peña; puerta del Perdón de la colegiata de San Isidoro; portada de Santa María la Real (pág. 140); iglesia de San Martín (pág. 141); catedral de Santiago (pág. 142); reconstrucción del estado de la catedral a principios del siglo XII. (pág. 143); colegiata de Toro; seo de Urgel; murallas de Ávila (pág. 144); la escultura: crismón de la catedral de Jaca; arquivoltas; tímpano; friso; jambas; parteluz o mainel (pág. 145); capitel de la última cena; tímpano del Juicio Final (pág. 146); Virgen de Ger; portada del monasterio de Santa María de Ripoll; majestad Batlló (pág. 147); figuras del tímpano: Cristo en majestad; tetramorfos; serafines; veinticuatro ancianos; parteluz; San Pedro, jamba de la portada (pág. 149); pórtico de la Gloria (pág. 150); tímpano: los profetas; apóstol Santiago; los apóstoles (pág. 151); claustro del monasterio de Silos; Duda de Santo Tomás; Jesús en Emaús. (pág. 152); la pintura: creación de Adán y pecado original de la iglesia de la Vera Cruz; frontal de la Seo de Urgel (pág. 153); frescos de San Isidoro de León; pantocrátor; trabajo agrícola; el anuncio a los pastores (pág. 154); frescos de San Clemente de Tahull (pág. 155); peregrinos frente a la catedral de Santiago de Compostela; una de las señales situadas a lo largo del Camino de Santiago (pág. 157).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre el camino de Santiago y la catedral de Santiago de Compostela (pág. 157).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte románico: arquitectura, escultura y pintura (págs. 139-155) ;Las partes de un monasterio (pág. 137).



355






La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitecturacivil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El gótico y su larga duración.

El origen, la evolución y las características generales del arte gótico: contexto, cronología y manifestaciones principales.

Aspectos fundamentales de la arquitectura gótica, su origen y su evolución en Europa. Los cambios y las innovaciones respecto a la románica.Las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

Características y aspectos fundamentales de la escultura gótica, su origen y evolución en Europa y en España. Diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

Características y aspectos fundamentales de la pintura gótica, su origen y evolución en Europa yen España. Los retablos y las vidrieras.

Características e innovaciones de la pintura gótica italiana y flamenca Escuelas y manifestaciones principales.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura gótica: indicando su autoría, estilo y contexto, características arquitectónicas y su función. Catedral de Chartres, Santa Capilla de París, Catedral de Burgos, Catedral de León, Catedral de Palma De Mallorca, Lonja de Valencia.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura gótica: autoría, estilo y contexto, características, técnicas, temas y función. Portada de la catedralde Reims, Portada del Sarmental, Retablo de Gil




356


de Siloé.




La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitecturacivil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El gótico y su larga duración.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura gótica: autoría, estilo contexto, escuelas, técnicas, temas y función. La huida a Egipto, El descendimiento de la cruz, El matrimonio Arnolfini, La adoración del Cordero Místico, Virgen de los consejeros.







357






B2-1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Describe el origen, la evolución y las características generales del arte gótico de manera contextualizada e identifica manifestaciones principales.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

Describe aspectos fundamentales de la arquitectura gótica, su origeny su evolución en Europa, y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. Identifica periodos y cambios principales, describe manifestaciones significativas y establece relaciones con su localización y cronología.

CL

AA

SC

CEC

B2-1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España a través de sus manifestaciones principales.

CL

AA

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B2-1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

Describe características y aspectos fundamentales de la escultura gótica, su origen y evolución en Europa y en España,y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

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BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL (CONTINUACIÓN)

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B2-1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

Explica características y aspectos fundamentales de la pintura gótica, su origen y evolución en Europa y en España.

Identifica y describe las partes de un retablo señalando su función.

Explica el desarrollo y la importancia de las vidrieras góticas.

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B2-1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

Explica características e innovaciones de la pintura gótica italiana y flamenca diferenciando escuelas e identificando manifestaciones principales.

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B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B2-3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de laSainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura gótica, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

Catedral de Chartres, Santa Capilla de París, Catedral de Burgos, Catedral de León, Catedral de Palma De Mallorca, y Lonja de Valencia.

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B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e

B2-3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura gótica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales

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histórico). Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

características, técnicas, temas y función.

Portada de la catedral de Reims, Portada del Sarmental, y Retablo de Gil de Siloé.

B2-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura gótica indicando su autoría, estilo contexto, señalandotécnicas, escuelas, temas y función.

La huida a Egipto, El descendimiento de la cruz, El matrimonio Arnolfini, La adoración del Cordero Místico, y Virgen de los consejeros.

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Otros.










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(sugerencia para elmanual propuesto)

Comprensión lectora. El arte gótico (Págs. 158 y 159 ); El sistema constructivo gótico(pág. 160);Las partes de un retablo (pág. 179); Carta deValores. Asociación Carta Europea de abadías y sitios cistercienses (pág. 188).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte gótico: la arquitectura, la escultura y la pintura (págs. 163-188);análisis de obras de arte (pág. 189).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: interior de la Santa Capilla ; principales catedrales y universidades góticas lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la época del arte gótico (págs. 158 y 159); La arquitectura: El sistema constructivo gótico (pág.160); planta y fachada de Notre Dame (pág.162); Catedral de Chartres (pág.163); Catedral de Amiens; Catedral de Reims (pág.164); Santa Capilla de París; exterior; capilla superior (pág.165); bóveda de la capilla del King's College; monasterio de San Juan de los Reyes, (pág.166); catedral de Burgos; puerta de la Coronería (pág.167); Catedral de León (pág.168); catedral de Toledo; Catedral de Sevilla (pág.170); interior de la catedral de Girona; catedral de Lleida; catedral de Barcelona (pág.171); catedral de Palma de Mallorca (pág.172); ayuntamiento de Bruselas; lonja de Valencia (pág.173); la escultura: portada de la catedral de Reims (pág.174); Ángel sonriente; la anunciación; la visitación (pág.175); púlpito del baptisterio de Pisa; pozo de Moisés; sepulcro de Juan sin miedo y Margarita de Baviera (pág.176); la escultura gótica española: Virgen Blanca; Portada del Sarmental (pág.177); San Pedro; Retablo de la cartuja de Miraflores (pág.178); la pintura gótica: la Anunciación, de Simone Martini; (pág.179); la huida a Egipto (pág.180); el descendimiento de la cruz (pág.181); el matrimonio Arnolfini (pág.182); políptico de La adoración del Cordero Místico; políptico cerrado; políptico completo abierto (pág.183); retablo de fray Bonifacio Ferrer (pág.184); virgen de los consejeros (pág.185); Santo Domingo de Silos; vidriera de la cacería (pág.186); virgen del canciller Rolin; apostolado de la Cámara Santa de la catedral de Oviedo; planta de la catedral de Reims; pórtico de la Gloria; portada del Sarmental (pág.189).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre la pintura gótica con los principales pintores de cada zona, sus características y sus obras más destacadas (pág. 187).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte gótico la arquitectura, la escultura y la pintura(págs. 163-186).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 159); Carta de Valores. Asociación Carta Europea de abadías y sitios cistercienses (pág. 158).

Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 187, 188 y 189).

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BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO



BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

Características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización: contexto, cronología ymanifestaciones principales.

Características de la arquitectura del Quattrocento y del Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Características fundamentales de la arquitectura manierista, y manifestaciones principales.

Características y aspectos fundamentales de la escultura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Características fundamentales de la escultura manierista, y manifestaciones principales.

Características y aspectos fundamentales de la pintura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución hasta el manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Características fundamentales de la pintura manierista, y manifestaciones principales.

Características particulares de la pintura veneciana del Cinquecento a través de sus

B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B3-2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.

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manifestaciones y artistas principales.

La relevancia del mecenazgo y las nuevas reivindicaciones de los artistas del Renacimientoitaliano.

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BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO(CONTINUACIÓN)


Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura del Renacimiento italiano: Cúpula de la catedral de Santa María de las Flores, Iglesia de San Lorenzo, Iglesia de San Andrés, Mantua, PalacioRucellai, Templete de San Pietro in Montorio, Villa Capra o «La Rotonda», Cúpula de San Pedro del Vaticano.

Identificación, descripción, comentario y análisis de la escultura. David, San Jorge, El condotiero Gattamelata, David, Piedad (Miguel Ángel), Sepulcro de Julio II, Sepulcro de Lorenzo de Medici.

Identificación, descripción, comentario y análisis de Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura. La trinidad (Santa María Novella), El tributo de la moneda, la anunciación, Los duques de Urbino, Madonna del duque de Urbino, El nacimiento de Venus, Dama del armiño, Virgen de las rocas, Gioconda, La última cena, La escuela de Atenas,Carlos V en la batalla de Mühlberg, Venus de Urbino, Dánae recibiendo la lluvia de oro, CapillaSixtina, El juicio final.



B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

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Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.




B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B3-1.1.Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y superiodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización.

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B3-1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Describe características de la arquitectura del Quattrocento y delCinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Describe características fundamentales de la arquitectura manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.

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B3-1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Describe características y aspectos fundamentales de la escultura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Describe características fundamentales de la escultura

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manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.

B3-1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Describe características y aspectos fundamentales de la pintura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución hasta el manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.

Describe características fundamentales de la pintura manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.

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B3-1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.

Describe características particulares de la pintura veneciana del Cinquecento a través de sus manifestaciones y artistas principales.

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B3-2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado pormecenas, Academias, clientes y artistas,y las relaciones entre ellos.

B3-2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

Señala la relevancia del mecenazgo y las nuevas reivindicaciones de los artistas del Renacimiento italiano.

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B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B3-3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesiade San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del Renacimiento italiano, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características

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en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladi.

arquitectónicas y su función.

Cúpula de la catedral de Santa María de las Flores, Iglesia de SanLorenzo, Iglesia de San Andrés, Mantua, Palacio Rucellai, Templete de San Pietro in Montorio, Villa Capra o «La Rotonda», Cúpula de San Pedro del Vaticano.


B3-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; Davidy Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del Renacimiento italiano, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.

David, San Jorge, El condotiero Gattamelata, David, Piedad (Miguel Ángel), Sepulcro de Julio II, Sepulcro de Lorenzo de Medici.

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B3-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura del Renacimiento italiano indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función.

La trinidad (Santa María Novella), El tributo de la moneda, la anunciación, Los duques de Urbino, Madonna del duque de Urbino, El nacimiento de Venus, Dama del armiño, Virgen de las

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Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.

rocas, Gioconda (o Mona Lisa), Laúltima cena, La escuela de Atenas, Carlos V en la batalla de Mühlberg, Venus de Urbino, Dánae recibiendo la lluvia de oro, Capilla Sixtina, El juicio final.

B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas




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Otros.










Otros.








Comprensión lectora. El Renacimiento italiano. El manierismo (Págs. 192 y 193 );El saco de Roma (pág. 228).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras del arte del Renacimiento italiano, el quattrocento, el cinquecento, Miguel Ángel: del clasicismo al manierismo y el manierismo (págs. 196-235); descripción de las novedades constructivas que aportó la construcción de la cúpula de Santa María de las Flores en Florencia; Descripción y comentario del manierismo y sus diferencias con el arte renacentista del siglo XVI (pág. 237).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Detalle de la puerta del Paraíso, de Ghiberti, baptisterio de la catedral de Florencia, Italia, 1452; Los reinos italianos hacia 1450; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el Quattrocento (Págs. 192 y 193 ); canon del cuerpo humano; lámina de Los diez libros de arquitectura, (pág. 194); Iglesia de San Lorenzo (pág. 195); cúpula de la catedral de Santa María de las Flores (pág. 196); iglesia de San Lorenzo; Sacristía vieja de la iglesia de San Lorenzo (pág. 197); fachadade Santa Maria Novella; Iglesia de San Andrés, Mantua. (pág. 198); Palacio Rucellai (pág. 199); el sacrificio de Isaac. (pág. 200); puerta norte; puerta del paraíso; la caída de Jericó. David (pág. 202); San Jorge; El condotiero Gattamelata (pág. 203); la pintura: La Trinidad (pág. 204); el tributo de la moneda; frescos de la capilla Brancacci; la expulsión de Adán y Eva del Paraíso (pág. 205); La Anunciación (pág. 206); los duques de Urbino; Madonna del duque de Urbino (pág. 207); el nacimiento de Venus (pág. 208); Iglesia del Redentor, (pág. 209); templete de

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San Pietro in Montorio; Interior del templete (pág. 210); Villa Capra o «La Rotonda» (pág. 211); estudio de anatomía humana; dama del armiño(pág. 212); Virgen de las rocas (pág. 213); Gioconda (pág. 214); La última cena (pág. 215); los desposorios de la Virgen (pág. 216); la escuela de Atenas; Platón y Aristóteles. (pág. 217); Carlos V en la batalla de Mühlberg; venus de Urbino (pág. 218); Dánae recibiendo la lluvia de oro (pág. 219); cúpula de San Pedro del Vaticano; escalera de la Biblioteca Laurenciana (pág. 221); David (pág. 222); piedad; piedad Rondanini (pág. 223); sepulcro de Julio II; sepulcro de Lorenzo de Medici (pág. 224); Tondo Doni (pág. 225); capilla Sixtina (pág. 226); la creación de Adán; el Juicio Fina l(pág. 227); iglesia del Gesù (pág. 229); salero de Francisco I; perseo con la cabeza de Medusa (pág. 230); Mercurio; el rapto de la sabina (pág. 231); el hallazgo del cuerpo de san Marcos (pág. 232); el lavatorio (pág. 233); la última cena (pág. 234); las bodas de Caná (pág. 235); otros pintores manieristas (pág. 236).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte del Renacimiento italiano, el quattrocento, el cinquecento, Miguel Ángel: del clasicismo al manierismo y el manierismo (págs. 196-235).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág.193).


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Origen, evolución y características del Renacimiento europeo. Manifestaciones principales en Francia, Alemania, Flandes y los países Bajos.

Características de la arquitectura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Fachada occidental de la Cour Carrée del Louvre.

Características de la escultura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Relieve de Venus y Cupido, Fuente de las Ninfas, Tribuna de las Cariátides.

Características de la pintura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Los cuatro apóstoles, Adán y Eva, Autorretrato (Durero).

Comparaciones entre la pintura italiana con la delos pintores góticos flamencos contemporáneos. Descripción y comentario la obra El jardín de las delicias de el Bosco.



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B3-1.1.Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y superiodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Describe el origen y la evolución del Renacimiento en Europa, señalando características, autores y manifestaciones principales en Francia, Alemania, Flandes y los países Bajos, y estableciendo relaciones sistematizadas con el Renacimiento italiano.

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B3-1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Explica las características de la arquitectura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos con la arquitectura italiana.

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B3-1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Explica las características de la escultura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos conla escultura italiana.

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B3-1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Explica las características de la pintura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos conla pintura italiana.

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BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)




B3-1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

Identifica y expresa comparaciones entre la pintura italiana con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

Describe y comenta la obra El jardín de las delicias de el Bosco, estableciendo relaciones con su contexto.

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Otros.










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Comprensión lectora. El Renacimiento europeo (Págs. 238 y 239); El Bosco y el surrealismo (Pág. 245 ).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento europeo (Págs. 246-248); descripción de la influencia de la monarquía francesa en el renacimiento; descripción de la pintura renacentista alemana; importancia de Alberto Durero; descripción de la influencia de el Bosco en artistas posteriores (pág. 249).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Danza de campesinos;principales centros renacentistas en Europa lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Europa del Renacimiento (Págs. 238 y 239); la arquitectura: castillo de Chambord: castillo de Fontainebleau; fachada occidental de la Cour Carrée del Louvre (pág. 240); la escultura: relieve de Venus y Cupido; fuente de las Ninfas; tribuna de las Cariátides (pág. 241); la pintura: Francisco I, rey de Francia; La crucifixión (pág. 242); Los cuatro apóstoles; Adán y Eva (pág. 243); autorretrato; La extracción de la piedra de la locura (pág. 244); El jardín de las delicias; la poesía de América-Los atletas cósmicos; Caronte atravesando la laguna Estigia (pág. 245); El jardín de las delicias; tríptico cerrado; detalle de la tabla izquierda; detalle de la tabla central; detalle de la tabla derecha (págs. 246 y 247); La torre de Babel; La conversión de san Pablo; el cardenal Granvela; María Tudor, reina de Inglaterra (pág. 248); La coronación de Cristo; Liebre (pág. 249).

Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento europeo (Págs. 246-248).



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La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.

Características, contexto y evolución del Renacimiento español. Manifestaciones principales y relaciones y paralelismos con el Renacimiento en el resto de Europa.

Evolución de la arquitectura renacentista española. Periodos, características fundamentales y obras principales de cada uno de ellos.

Descripción, análisis y comentario del Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.

Evolución de la escultura renacentista española. Características fundamentales y obras principales. El retablo y la escultura en madera. La escultura regia.

Evolución de la pintura renacentista española. Características fundamentales y obras principales.

Las características de la pintura de El Greco y sus obras más representativas. El expolio, El caballero de la mano en el pecho y El entierro del conde de Orgaz.






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B3-1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y locompara con el italiano.

Describe las características, el contexto y la evolución del Renacimiento español señalando sus autores y manifestaciones principales, y expresando relaciones y paralelismos con el Renacimiento en el resto de Europa.

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B3-1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.

Describe la evolución de la arquitectura renacentista españolaidentificando periodos, características fundamentales y obras principales de cada uno de ellos.

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B3-1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.

Describe la evolución de la escultura renacentista española identificando características fundamentales, autores y obras principales.

Describe características del retablo y la escultura en madera identificando autores, temas y técnicas.

Describe características de la escultura regia identificando autores, temas y técnicas.

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B3-1.10. Explica las características de lapintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.

Describe la evolución de la pinturarenacentista española identificando autores, características fundamentales y obras principales.

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B3-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, dePedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del Renacimiento español indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

Fachada de la Universidad de Salamanca, Palacio de Carlos V, Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.

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B3-3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del Renacimiento español, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.

Santo Entierro, Nuestra Señora delas Angustias, , Retablo del monasterio de Poblet, Sacrificio deIsaac, Carlos V y el Furor.

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B3-3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz,La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura de El Greco.

El expolio, El caballero de la manoen el pecho, El entierro del conde de Orgaz.

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Otros.










Otros.








Comprensión lectora. El Renacimiento en España (Págs. 250 y 251); A. VENTURI, Historia del arte italiano(Pág. 268).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento en España (Págs. 255-266):descripción de los periodos en la evolución de la arquitectura renacentista española; importancia de Felipe II en la introducción del manierismo en España; descripción de la evolución del Greco (Pág. 267).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial:biblioteca del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, Imperios deCarlos I y Felipe II ; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el siglo XVI en España (Págs. 250 y 251); la arquitectura: fachada del hospital de la Santa Cruz; fachada del antiguo hospital de los Reyes Católicos (pág.252); escalera dorada de la catedral de Burgos; palaciode los duques de Medinaceli; fachada del Colegio Mayor de San Ildefonso (pág.253); fachada de la Universidad de Salamanca; medallón de los Reyes Católicos; detalle de la fachada (pág.254); palacio de Carlos V (pág.255); monasterio de San Lorenzo de El Escorial (pág.256); fachada principal del monasterio; patio de los Reyes y fachada de la iglesia (pág.257); la escultura: Santo Entierro (pág.258); nuestra Señora de las Angustias o Virgen de los Cuchillos; bautismo de moriscas (pág.259); retablo del monasterio de Poblet (pág.260); sacrificio de Isaac; Carlos V y el Furor (pág.261); la pintura: frescos del altar mayor de la catedral de Valencia (pág.262); La decapitación de san Juan Bautista (pág.263); El bautismo de Cristo; La última cena (pág.264); la pintura manierista, el Greco: El expolio; El caballero de la mano en el pecho (pág.265); El entierro del conde de Orgaz (pág.266).

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Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento en España (Págs. 255-266); análisis de obras de arte (Pág. 269).


Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 267, 268 y 269).

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Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.

Características principales del arte barroco en Italia y su evolución. Principales manifestacionesy autores. Relaciones y diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

Aspectos fundamentales de la arquitectura barroca italiana y su evolución. Relaciones y comparaciones con la arquitectura renacentista.

Características generales del urbanismo barrocoitaliano.

Aspectos fundamentales de la escultura barroca italiana y su evolución. Relaciones y comparaciones con la escultura renacentista.

Aspectos fundamentales de la pintura barroca italiana y su evolución. Diferencias y relaciones entre la corriente clasicista y la naturalista.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca:su autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Plaza de San Pedro del Vaticano, San Andrés de Quirinal, Oratorio de San Felipe Neri, San Carlos de las Cuatro Fuentes, Sant'Ivo alla Sapienza, Capilla del Santo Sudario.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. Apolo y Dafne, Baldaquino de San Pedro del Vaticano, El éxtasis de Santa Teresa.



385






Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. Frescos del palacio Farnese, La vocación de sanMateo, La muerte de la Virgen.







386






B3-1.11. Explica las características esenciales del Barroco.

Explica las características principales del arte barroco en Italia identificando principales manifestaciones y autores.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

Identifica relaciones y diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.

Describe aspectos fundamentales de la arquitectura barroca italiana y su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con laarquitectura renacentista.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco.

Explica las características generales del urbanismo barroco.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

Describe aspectos fundamentales de la escultura barroca italiana y su evolución estableciendo relaciones y comparaciones con laescultura renacentista.

CL

AA

SC

CEC

387






B3-1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barrocaen Italia y sus principales representantes.

Describe aspectos fundamentales de la pintura barroca italiana y su evolución estableciendo diferencias y relaciones entre la corriente clasicista y la naturalista.

CL

AA

SC

CEC


B3-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

Plaza de San Pedro del Vaticano, San Andrés de Quirinal, Oratorio de San Felipe Neri, San Carlos de las Cuatro Fuentes, Sant'Ivo alla Sapienza, Capilla del Santo Sudario.

CL

AA

SC

CEC

B3-3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.

Apolo y Dafne, Baldaquino de SanPedro del Vaticano, El éxtasis de Santa Teresa.

CL

AA

SC

CEC

388


389





B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).

B3-3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateoy Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombrede Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.

Frescos del palacio Farnese, La vocación de san Mateo, La muertede la Virgen.

CL

AA

SC

CEC





CL

AA

SC

CEC

IE


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN


Análisis y valoración de tareas


390


especialmente creadas para la evaluación.





Otros.









Otros.

391




Comprensión lectora. El Barroco en Italia (Págs. 272 y 273);los modelos de Caravaggio (pág. 287).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Italia (Págs. 276-288); descripción de las características del barroco que rompen con el renacentismo; descripción de la importancia de Caravaggio (pág. 289).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: detalle de la fachada principal de la basílica de San Pedro del Vaticano; principales focos de la pintura barroca italiana; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Italia barroca (Págs. 272 y 273); la arquitectura: elementos característicos de la arquitectura barroca; fachada de la iglesia de Santa Susana (pág.274); planta del Vaticano; fachada de San Pedro del Vaticano (pág.275); San Andrés del Quirinal (pág.276); oratorio de san Felipe Neri (pág.277); San Carlos de las Cuatro Fuentes (pág.278); Sant'Ivo alla Sapienza; capilla del Santo Sudario (pág.279); plaza de San Pedro del Vaticano; plaza Navona (pág. 280); la escultura: San Longino; sepulcro de Urbano VIII (pág.282); Apolo y Dafne (pág.283); Baldaquino de San Pedro del Vaticano (pág. 284); el éxtasis de Santa Teresa (pág.285); la pintura: frescos del palacio Farnese (pág.286); La buenaventura; La cena de Emaús (pág. 287); La vocación de san Mateo; La muerte de la Virgen (pág.288); Baco; San Lorenzo (pág.289).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Italia (Págs. 276-288).



392





Unidad y diversidad del Barroco. El lenguajeartístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.

Características principales del arte barroco en Europa: principales manifestaciones y autores. Relaciones y comparaciones con el barroco italiano.

Aspectos fundamentales de la arquitectura barroca europea y su evolución. Academicismo francés. Racionalismo inglés. Eclecticismo centroeuropeo Relaciones y comparaciones con la arquitectura barroca italiana.

Aspectos fundamentales de la escultura barroca europea y su evolución. Relaciones y comparaciones con la escultura barroca italiana.

Aspectos fundamentales de la pintura barroca europea y su evolución. Relaciones y comparaciones entre la pintura barroca en Francia, Flandes y Holanda.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Fachada oriental del Louvre, Palacio de Versalles, Catedral de San Pablo, Iglesia de San Carlos Borromeo.

Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de obras significativas de la pintura barroca: autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. El rapto de las sabinas, El jardín del amor, Las tres gracias, Carlos I de Inglaterra, Autorretratos (Rembrandt), La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp, La ronda de



393


noche.




Unidad y diversidad del Barroco. El lenguajeartístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.


Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas


Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico ycultural.






B3-1.11. Explica las características esenciales del Barroco.

Explica las características principales del arte barroco en Europa identificando principales manifestaciones y autores, estableciendo relaciones con el barroco italiano.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.

Describe aspectos fundamentales de la arquitectura barroca europeay su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con la

CL

AA

394


arquitectura barroca italiana. SC

CEC

Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

Describe aspectos fundamentales de la escultura barroca europea y su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con laescultura barroca italiana.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europacatólica y la protestante.

Describe aspectos fundamentales de la pintura barroca europea y suevolución.

CL

AA

SC

CEC


Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.

Identifica relaciones y comparaciones entre la pintura barroca en Francia, Flandes y Holanda.

CL

AA

SC

CEC


B3-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca europea, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

Fachada oriental del Louvre, Palacio de Versalles, Catedral de San Pablo, Iglesia de San Carlos Borromeo.

CL

AA

SC

CEC

Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateoy

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca europea,

CL

AA

395


Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombrede Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (I lBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.

El rapto de las sabinas, El jardín del amor, Las tres gracias, Carlos Ide Inglaterra, Autorretratos (Rembrandt), La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp,La ronda de noche.

SC

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CL

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396










Otros.










Otros.






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Comprensión lectora. El arte barroco en Europa (págs. 290 y 291).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Europa (págs. 303-311); descripción de las principales diferencias entre la pintura francesa, la flamenca y la holandesa en el Barroco (pág.311).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: catedral de San Pablo; Europa tras la Paz de Westfalia. 1648; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Europa del Barroco (págs. 290 y 291); la arquitectura: iglesia de Val-de-Grâce (pág.292); iglesia de la Sorbona; fachada oriental del Louvre (pág.293); palacio de Versalles; galería de los Espejos (pág.294); catedral de SanPablo (pág.295); iglesia de San Carlos Borromeo (pág.296); la escultura: Luis XIV, ecuestre; Baño de Apolo asistido por las Musas (pág.297); tumba del cardenal Richelieu; San Andrés (pág.298); la pintura: San José carpintero (pág.299); Los pastores de Arcadia; El rapto de las sabinas (pág.300); La elevación de la cruz (pág.301); El jardín del amor (pág.302); Las tres Gracias (pág.303); Carlos I de Inglaterra; paisaje con dunas cerca de Haarlem, (pág.304); Las regentes del asilo de ancianos (pág.305); autorretratos de Rembrandt realizados en diferentes épocas (pág.306); La novia judía (pág.307); La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp (pág.308); La ronda de noche (pág.309); La jovende la perla o muchacha con turbante; vista de Delft (pág.310); fuente de los jardines de Versalles (pág.311).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Europa (págs. 303-311).



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El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.

Características de la arquitectura y el urbanismo barroco en España, y su evolución hasta principios del siglo XVIII. Principales autores y manifestaciones en relación a su contexto.

Características de la imaginería barroca española y su evolución. Principales autores y manifestaciones, y relaciones y comparaciones entre las escuelas.

Características de la pintura española del siglo XVII y su evolución. Principales autores y manifestaciones. Los tres focos principales: Valencia, Sevilla y Madrid.

Características y evolución de la pintura de Velázquez. Sus influencias en el arte posterior.

Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca española: autoría, estilo ycontexto, principales características y su función.Plaza Mayor de Madrid, Fachada de la catedral de Granada, Fachada del hospicio de San Fernando, Plaza Mayor de Salamanca, Fachada del Obradoiro.

Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la escultura barroca española: autoría, estilo y contexto, escuelas, principales características, , técnicas, temas y función. Retablo de San Esteban en Salamanca, Inmaculada Concepción, Cristo yacente, Piedad, Cristo de la Clemencia o de los Cálices, Inmaculada del



399


facistol, Magdalena penitente.

400






El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.

Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la pintura barroca española: autoría, estilo y contexto, escuelas principales características, técnicas, temas y función. Abrazo de Cristo a san Bernardo, El patizambo, El sueño de Jacob, El martirio de San Felipe, Bodegón, Inmaculada Concepción de los Venerables, Joven mendigo, Sagrada Familia del pajarito, el triunfo de Baco, el aguador de Sevilla, El príncipe Baltasar Carlosa caballo, La rendición de Breda, Las hilanderas,Las meninas.







401






B3-1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII.

Explica las características de la arquitectura y el urbanismo barroco en España, y su evoluciónhasta principios del siglo XVIII, señalando principales autores y manifestaciones en relación a su contexto.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.20. Explica las características de laimaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana conla andaluza.

Explica las características de la imaginería barroca española y su evolución, señalando principales autores y manifestaciones, y expresando relaciones y comparaciones entre las escuelas.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.

Explica las características de la pintura española del siglo XVII y su evolución, señalando principales autores y manifestaciones en relación a su contexto, y comparando y relacionando los tres focos principales: Valencia, Sevilla y Madrid.

CL

AA

SC

CEC

B3-1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.

Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de sus obras más significativas exponiendo algunas de sus influencias más destacadas en el arte posterior.

CL

AA

SC

CEC

402






B3-3.10.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

Plaza Mayor de Madrid, Fachada de la catedral de Granada, Fachada del hospicio de San Fernando, Plaza Mayor de Salamanca, Fachada del Obradoiro.

CL

AA

SC

CEC

Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, escuelas, técnicas, temas y función.

Retablo de San Esteban en Salamanca, Inmaculada Concepción, Cristo yacente, Piedad, Cristo de la Clemencia o de los Cálices, Inmaculada del facistol, Magdalena penitente.

CL

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SC

CEC

403






B3-3.12. Identifica, analiza y comenta lassiguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, deMurillo.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando escuelas,principales características, técnicas, temas y función.

Abrazo de Cristo a san Bernardo, El patizambo, El sueño de Jacob, El martirio de San Felipe, Bodegón, Inmaculada Concepciónde los Venerables, Joven mendigo, Sagrada Familia del pajarito, el triunfo de Baco, el aguador de Sevilla, El príncipe Baltasar Carlos a caballo, La rendición de Breda, Las hilanderas, Las meninas.

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Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía en

CL

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situaciones de interacción social.









Otros.










Otros.








Comprensión lectora. El arte barroco en España (Págs. 312 y 313);Las meninas: una obra muy influyente (Pág. 339).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte barroco en España (Págs. 318-337); descripción de las características de la arquitectura española del siglo XVII y sus etapas; descripción de los principales focos pictóricos en España (pág. 338).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Los niños de la concha ; principales focos de escultura barroca en España; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre España en el siglo XVII (Págs. 312 y 313); la arquitectura: plaza Mayor (pág.314); torre del Reloj; fachada de la catedral (pág.315); fachada del hospicio de San Fernando; transparente de la catedral (pág.316); plaza Mayor: Ayuntamiento; medallón (pág.317); fachada del Obradoiro (pág.318); puerta de los Hierros; fachada del palacio de San Telmo; fachada de la catedral de Murcia (pág.319); la escultura: Retablo mayor de la iglesia de San Esteban en Salamanca; Inmaculada Concepción (pág.320); Cristo yacente (pág.321); Piedad (pág.322); Cristo de la Clemencia o de los Cálices (pág.323); inmaculada del facistol (pág.324); Magdalena penitente; San Juan (pág.325); la pintura: Abrazo de Cristo a san Bernardo (pág.326); El patizambo; El sueño de Jacob (pág.327); El martirio de san Felipe (pág.328); Fray Gonzalo de Illescas; Bodegón (pág.329); Inmaculada Concepción de los Venerables o de Soult (pág.330); Joven mendigo; Sagrada Familia del pajarito (pág.331); El triunfo de Baco o Los borrachos; El aguador de Sevilla; el príncipe

405


Baltasar Carlos a caballo (pág.333); La rendición de Breda o las Lanzas (pág.334); Las hilanderas o La fábula de Aracne (pág.335); Las meninas o La familia de Felipe IV (págs.336 y 337).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobreel cuadro de las meninas de Velázquez (Pág. 339).

Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte barroco en España (Págs. 318-337).


Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 338 y 339).

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El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.

Neoclasicismo y Romanticismo.

El siglo XVIII y los comienzos del XIX: variedad ydiversidad de estilos y orientaciones artísticas.

Relaciones e influencias del Barroco sobre el Rococó. Las diferentes concepciones artísticas de cada uno en relación a su contexto.

Origen, evolución, características y relaciones dela arquitectura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.

Origen, evolución, características y relaciones dela escultura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.

Características principales de la escultura de Canova a través de obras principales

Origen, evolución, características y relaciones dela pintura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.

Características principales de la pintura de Davidseñalando a través de obras principales. El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

Identificación, descripción, comentario, clasificación y análisis de obras significativas de la arquitectura del siglo XVIII. Petit Trianon, Versalles; Residencia del obispo elector, Wurzburgo;Palacio Real de Madrid; Fachada de la catedral de Pamplona; Puerta de Alcalá y Museo del Prado en Madrid.

Identificación, descripción, comentario, clasificación y análisis de obras significativas de la escultura del siglo XVIII. Monumento funerariodel conde de Harcourt; Fontana di Trevi; Voltaire, Jasón, Eros y Psique, Paulina




407


Bonaparte.




El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.

Neoclasicismo y Romanticismo.


Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas







BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La figura de Goya.

Características y evolución de la pintura de Goyaa través de obras principales. La familia de Carlos IV, La maja desnuda, Saturno, El 3 de mayo de 1808 en Madrid.

B4-1.Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.

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B3-1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.

Explica el siglo XVIII y los comienzos del XIX como una frontera entre dos épocas, por su diversidad de estilos y orientaciones artísticas, estableciendo relaciones con su contexto histórico.

CL

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CEC

B3-1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.

Expresa relaciones e influencias del Barroco sobre el Rococó señalando las diferentes concepciones artísticas de cada uno en relación a su contexto.

CL

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CEC

B3-1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura.

Identifica, describe y compara las características del Neoclasicismo y del Rococó, su origen y evolución, identificando y clasificando principales autores y manifestaciones artísticas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas, en relación a su contexto y su concepción artística.

CL

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CEC

B3-1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.

Describe características principales de la escultura de Canova señalando referencias en sus obras principales.

CL

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B3-3.13. Identifica, analiza y comenta lassiguientes obras arquitectónicas del sigloXVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París,de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del siglo XVIII, indicando su autoría, estilo y contexto, señalando técnicas, temas y función.

Petit Trianon, Versalles; Residencia del obispo elector, Wurzburgo;Palacio Real de Madrid; Fachada de la catedral de Pamplona; Puerta de Alcalá y Museo del Prado en Madrid.

CL

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CEC

B3-3.14.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del siglo XVIII indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función.

Monumento funerario del conde de Harcourt; Fontana di Trevi; Voltaire, Jasón, Eros y Psique, Paulina Bonaparte.

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B3-3.15. Identifica, analiza y comenta lassiguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

Identifica, analiza, clasifica, describe y comenta las obras de David, especificando las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en su pintura: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

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BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN



B4-1.Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.

B4-1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

Describe las características y evolución de la pintura de Goya.

CL

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CEC

B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX,aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B4-4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, Lafamilia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no ay remedio”) de la serie Los desastres de laguerra; Saturno devorando a un hijo y Lalechera de Burdeos.

Identifica, analiza, describe, comenta, y clasifica obras principales de Goya.

La familia de Carlos IV, La maja desnuda, Saturno, El 3 de mayo de 1808 en Madrid.

CL

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Otros.










Otros.






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Comprensión lectora. Rococó y Neoclasicismo (págs. 340 y 341);J. Ortega y Gasset, Velázquez, 1970(pág. 365).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte Rococó y Neoclasicismo (págs. 351-365); descripción del arte rococó y diferencias del Neoclasicismo; descripción de los rasgos que definen la esculturaneoclásica (pág. 363).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Disparate de Carnaval ; Europa tras el Tratado de Utrecht; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre una época y dos estilos (págs. 340 y 341); sala Gasparini del Palacio Real; iglesia de la Madeleine (pág.342); la arquitectura: Petit Trianon (pág. 343); residencia del obispo elector (pág.344); Palacio Real (pág. 345); fachada de la catedral de Pamplona (pág.346); puerta de Alcalá (pág. 347); museo del Prado (pág.348); la escultura: monumento funerario del conde de Harcourt; fontana di Trevi (pág.349); Voltaire; Jasón (pág.350); Eros y Psique (pág.351); Paulina Bonaparte (pág.352); la pintura: La grandeza y el poder de la monarquía española; Carlos III (pág. 353); el Gran Canal y la iglesia de la Salute; Venecia: la punta de la Dogana (pág. 354); Jean le Rond d'Alembert; Gilles; El columpio (pág. 355); capitán Thomas Coram; Lady Cockburn con sus tres hijos; El maizal (pág. 356); La muerte de Marat; Napoleón Bonaparte en el monte San Bernardo (pág.357); El juramento de los Horacios (pág. 358); El genio de Goya: autorretrato (pág.359); La familia de Carlos IV (pág.360); La maja desnuda; Saturno (pág.361); el 3 de mayo de 1808 en Madrid o Los fusilamientos (pág. 362); Lavanderas; Marquesa de Pompadour (pág. 363); El entierro de Cristo; El entierro del conde de Orgaz (pág. 365).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte Rococó y Neoclasicismo (págs. 351-365).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 341 ).

Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 363, 364 y 365 ).

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BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La Revolución industrial y el impacto de losnuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela deChicago.

El nacimiento del urbanismo moderno.

La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

El origen y la creación de un nuevo lenguaje artístico.

Características y evolución de la arquitectura delhierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

Características del historicismo en arquitectura ysu evolución hacia el eclecticismo en Europa y en España.

Origen, evolución y características de la arquitectura modernista en Europa y en España, a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

Las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

El art nouveau: arquitectura, artes decorativas y artes gráficas.

Las transformaciones urbanas. Características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

Origen, evolución y características de la pintura Romántica a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto. Características del romanticismo francés a través de las obras de Gericault y Delacroix. El romanticismo alemán y el romanticismo inglés, a través de las obras de Constable y Turner.

B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

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CONTENIDOS CURRICULARES DE LAETAPA


BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN(CONTINUACIÓN)

La evolución de la pintura en España: El Romanticismo y sus diferentes géneros, y el paso al siglo XX.

B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno


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CONTENIDOS CURRICULARES DE LAETAPA


BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN(CONTINUACIÓN)

La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.

El nacimiento del urbanismo moderno.

La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

La escultura: la pervivencia del clasicismo.Rodin.

Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras arquitectónicas significativas del siglo XIX: autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Palacio de Cristal, Torre Eiffel y Ópera de París, Pabellón Real de Brighton, Sagrada familia, de Gaudí.

Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras pictóricas significativas del siglo XIX: su autoría, estilo, contexto, principales características. El baño turco; La balsa de la Medusa; La Libertad guiando al pueblo; El caminante sobre el mar de nubes; Lluvia, vapor y velocidad,; El almuerzo en la hierba; Impresión, amanecer; Catedral de Rouen; Baile en el Moulin de la Galette, Clase de danza en la Ópera, Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, Los jugadores de cartas, Mata Mua, La noche estrellada.

Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras de Rodin. Los burgueses de Calais, Puerta del Infierno, El beso y El pensador.


Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social. Actitudes de interés hacia el patrimonio artísticoy cultural.

B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B4-6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.



BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN




B4-2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro enel siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo en Europa y en España.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.

Explica el art nouveau: arquitectura, artes decorativas y artes gráficas.

Describe el origen, la evolución y las características de la arquitectura modernista en España, a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

AA

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CEC

B4-2.6. Especifica las aportaciones de laEscuela de Chicago a la arquitectura.

Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanasde París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

CL

AA

SC

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CEC

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B4-2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.

Describe el origen, la evolución y las características de la pintura Romántica a través de sus autoresy manifestaciones principales, y enrelación a su contexto.

Describe las características del romanticismo francés a través de las obras de Gericault y Delacroix.

CL

AA

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CEC

B4-2.9. Compara las visiones románticasdel paisaje en Constable y Turner.

Describe el romanticismo alemán y el romanticismo inglés, estableciendo relaciones entre ellos a través de las obras de Constable y Turner, especificando las referencias a su tratamiento del paisaje.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.

Explica el origen, la evolución y lascaracterísticas de la pintura realista, señalando manifestaciones y autores principales en relación a su contexto.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.

Expresa relaciones, paralelismos ycomparaciones entre la pintura romántica y la pintura realista.

CL

AA

SC

CEC

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B4-2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

Describe el origen, la evolución y las características del Impresionismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

Describe el Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.

Describe el origen, la evolución y las características del Simbolismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

AA

SC

CEC

B4-2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la esculturadel siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

Explica el origen, la evolución y lascaracterísticas de la escultura del siglo XIX a través de sus autores ymanifestaciones principales, y en relación a su contexto.

Expone relaciones entre la escultura y las transformaciones urbanas.

Explica la evolución de la escultura en España: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

CL

AA

SC

CEC

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B4-4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templode la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras arquitectónicas significativas del siglo XIX indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.

CL

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B4-4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El bañoturco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, solnaciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette,de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras pictóricas significativas del siglo XIX indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características.

CL

AA

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CEC

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B4-4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador yLos burgueses de Calais.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica las obras de Rodin, especificando sus aportaciones a la renovación escultórica: Los burgueses de Calais, Puerta del Infierno, El besoy El pensador.

CL

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CEC

B4-6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

B4-6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

Explica la evolución de la pintura en España: El Romanticismo y susdiferentes géneros, y el paso al siglo XX.

CL

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IE

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Otros.










Otros.






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Comprensión lectora. El arte del siglo XIX(págs. 368 y 369).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XIX (págs. 371-406); descripción de la revolución tecnológica en la arquitectura; distinción de los rasgos que definen la pintura romántica (pág. 407).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Naturaleza muerta con manzanas y naranjas; El colonialismo a finales del siglo XIX; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el arte del siglo XIX (págs. 368 y 369); palacio de Cristal (pág.370);torre Eiffel (pág.371); pabellón Real de Brighton; ópera de París (pág. 372); Leiter Building; Flatiron Building (pág. 373); plaza de la Estrella y alrededores; edificios Haussmann; campos Elíseos (pág. 374); les saisons (pág. 375); desnudo con sedas; el beso (pág.376); casa Tassel (pág.377); la escultura: cadanza; los burgueses de Calais (pág.378); puerta del Infierno; el beso (pág.379); el pensador (pág.380); La pintura: El baño turco (pág.381); La balsa de la Medusa (pág. 382); La Libertad guiando al pueblo (pág.383); El caminante sobre el mar de nubes; Lluvia, vapor y velocidad (pág.384); Una mañana, La danza de las ninfas (pág.385); El entierro en Ornans (pág. 386); El ángelus (pág.387); El almuerzo en la hierba (pág.388); catedral de Rouen; Impresión, amanecer (pág.389); baile en el Moulin de la Galette (pág.390); mujer aseándose; clase de danza en la Ópera (pág.391); Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte; Moulin Rouge (pág. 92); Los jugadoresde cartas (pág.393); Mata Mua (Érase una vez) (pág. 394); La noche estrellada (pág. 395); Orfeo; El buda (pág. 396); Palacio de Cristal (pág.397); Ensanche de Barcelona (pág.398); palau de la Música Catalana (pág. 399); Casa Milà o La Pedrera; casa Batlló (págs.400 y 401); Sagrada Familia (pág.402); La escultura: Ángel caído (pág. 403); monumento a Colón; Cléo de Merode (pág. 404); la pintura en España: la vicaría (pág.405); los Picos de Europa; Cosiendo la vela (pág. 406); pueblo de Gardanne; Paseo a orillas del mar (pág. 407).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XIX (págs. 371-406).

Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 369 ).




BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN:EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLOXX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y

Arquitectura y urbanismo. Racionalismo. Funcionalismo o Estilo Internacional: La Bahaus. Walter Gropius. Le Corbusier. Frank Lloyd Wright y el Organicismo. Mies van del Rohe.

La escultura: Constantin Brancusi. Alberto Giacometti. Henry Moore. Boccioni. Calder. La

B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método

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Surrealismo.

Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

escultura española: Julio González, Pablo Gargallo y Eduardo Chillida.

La pintura: los nuevos “ismos” de las vanguardias. El expresionismo: Edvard Munch y Emil Nolde. El cubismo: Pablo Ruiz Picasso, Georges braque y Juan Gris. El fauvismo: Henry Matisse. El dadaísmo: Marcel Duchamp. El arte abstracto: Wassily Kandisky. Kazimir Malevich. Piet Mondrian.El surrealismo: Max Ernst. René Magritte. Salvador Dalí y Joan Miró.

Estudio del contexto histórico.

Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando los arquitectos más destacados.

Identificación y análisis de los lenguajes artísticos contemporáneos.

Análisis de obra de arte de los distintos lenguajes artísticos.

Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras de la época.

que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).


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BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX



INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.

B5-1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior.

Define los nuevos <<ismos>> de las vanguardias a partir de las renovaciones tanto en la iconografía como en las características formales.

CL

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CEC

B5-1.2. Describe el origen y características del Fauvismo.

Explica el origen, la evolución y las características del Fauvismoa través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

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CEC

B5-1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.

Explica el origen, la evolución y las características del Cubismo a través de sus autores y manifestaciones principales.

CL

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B5-1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.

Describe el ideario y principios básicos del futurismo a través de sus autores y manifestaciones principales y en relación a su contexto.

CL

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B5-1.5.Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

Explica el origen, la evolución y las características del Expresionismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto, identificando sus antecedentes en el siglo XIX, y especifica las diferencias entre

CL

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los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

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BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)





B5-1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

Explica el origen, la evolución y las características de la pintura abstracta través de sus autores y manifestaciones principales, yen relación a su contexto.

CL

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B5-1.7. Describe las características del Dadaísmo comoactitud provocadora en un contextode crisis.

Explica el origen, la evolución y las características del Dadaísmo.

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B5-1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.

Explica el origen, la evolución, los objetivos y las características del Surrealismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

AA

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B5-1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

CL

AA

SC

CEC

B5-1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las

Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XXa través de sus autores y manifestaciones principales, y

CL

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SC

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vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

en relación a su contexto.CEC

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B5-1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

Explica el nuevo espíritu que marcó las primeras décadas delsiglo XX y sus principales características.

CL

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B5-1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.

Especifica las aportaciones del organicismo a la arquitectura enrelación a su contexto, a través de las obras de Wright.

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B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B5-2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avignon, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña yGuernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Líricay Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la pintura de principios del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función. CL

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B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B5-2.2.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la escultura de principios del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.

CL

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B5-2.3.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), deFrank Lloyd Wright.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificandoprincipales características y función.

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Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte en sus exposiciones orales y escritas, denominando,clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.

Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatíaen situaciones de interacción social.

CL

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CEC




















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Otros. Proyectos personales o grupales.



Otros.



Comprensión lectora. El arte del siglo XX (I) (págs. 408 y 409).

Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (págs. 412-442);descripción de los cambios en la escultura moderna por los nuevos materiales; descripción de las etapas que se distinguen en la obra de Picasso; descripción de las diferencias entre el surrealismo de Dalí y el de Miró (pág. 443).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Ópera de Sídney; Europa en 1945; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre las vanguardias de entreguerras (págs. 408 y 409); fundación Maeght (pág. 410); edificio de la Bauhaus (pág. 411); pabellón suizo; unidad habitacional (pág. 412); capilla de Notre-Dame du Haut (pág. 413); villa Saboya (págs. 414 Y 415); casa Kaufmann o casa de la Cascada (págs. 416 Y 417); museo Guggenheim (pág. 418); edificio Seagram (pág. 419); pabellón de Alemania (pág. 420); Brasilia; palacio presidencial; catedral (pág. 421); la escultura: Pájaro en el espacio; mujer de pie (pág. 422); madre reclinada con niño; Formas únicas de continuidad en el espacio; Spiral (pág. 423); Máscara de Kiki de Montparnasse; Mujer anteel espejo (pág. 424); El profeta; El peine del viento(pág. 425); La pintura: Mujeres en la calle; La crucifixión (pág. 426); El grito (pág. 427); Paisaje de Meudon; Naturaleza muerta con asiento de rejilla (pág. 428); Las señoritas de Avignon (pág. 429); Las dos hermanas; Familia de acróbatas con mono (pág. 430); Los tres músicos; Dos mujeres corriendo por la playa; Las meninas, (pág. 431); Guernica (pág. 432 y 433); Saint Matorel; La mesa del músico (pág. 434); Madame Matisse; La alegría de vivir (pág. 435); Fuente; L.H.O.O.Q. (pág. 436); El jardín del amor (improvisación número 27); Cruz negra (pág. 437); Composición en rojo, amarillo y azul (pág. 438); La vestimenta de la esposa; Los amantes (pág. 439); Dalí: Muchacha en la ventana; El gran masturbador; Leda atómica (pág. 440); La persistencia de la memoria (pág. 441); Miró: El carnaval de Arlequín (pág. 442).

Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (págs. 412-442).



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BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DELARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DELSIGLO XX

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.

Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.

Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.

La combinación de lenguajes expresivos.

El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

Arte y cultura visual de masas.

El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

La arquitectura: los movimientos de renovación desde los años sesenta. El metabolismo japonés. Elneoformalismo y el posmodernismo. El deconstructivismo. La arquitectura high tech.

Nuevas tendencias de la segunda mitad de siglo XX. Expresionismo abstracto: Jackson Pollock y Willem Kooning. El informalismo. El pop-art: Andy Warhol y Roy Lichtenstein. El op-art: Víctor Vasarely. La Fifuragión. Arte minimal. Arte copnceptual: happening, Body art, Land art, Arte povera.

La cultura visual de masas: la fotografía, el cartel, elcómic, el diseño gráfico y el cine.

Estudio del contexto histórico y de su plasmación artística.

Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando los arquitectos más destacados y sus obras.

Identificación, análisis y comparación de los lenguajes artísticos contemporáneos.

Diferenciación, a partir de obras de arte, de los rasgos distintivos de cada uno de los lenguajes artísticos.

B6-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.

B6-2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.

B6-3.Describir las posibilidades que han abierto las nuevastecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.

B6-4.Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.

B6-5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad.

B6-6.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B6-7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.


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BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX




B6-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.

B6-1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del metabolismojaponés, el neoformalismo, el posmodernismo, el desconstructivismo y la arquitectura high tech a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

Sitúa en el tiempo la obra Haydar Aliyev Center, la relaciona con su contexto histórico; resume su función, describe sus elementos principales y dice el estilo al que pertenece.

CL

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CEC

B6-1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del Expresionismo y el Informalismo europeo a través de sus autores y manifestaciones principales, en relación a su contexto, y estableciendo relaciones entre ellos.

CL

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B6-1.6. Explica el minimalismo. Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del minimalismoy postminimalismo a través de

CL

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sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

SC

CEC

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BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)




B6-1.7. Explica el arte cinético y el Op-art.

Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del op-art a partir del análisis de la obra Vega 200, de Vasarely.

CL

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B6-1.8. Explica el arte conceptual. Conoce el origen, la evolución ylas características fundamentales del arte conceptual a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

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B6-1.9. Explica el Arte Povera. Conoce el origen, la evolución ylas características fundamentales del arte Povera a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

CL

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CEC

B6-1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: pop-art, Nueva figuración, Hiperrealismo.

Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del pop-art y el figurativismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.

Analiza la influencia de la sociedad de consumo en el pop-art.

CL

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B6-1.11. Explica en qué consisten Describe el origen, la evolución CL

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las manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y LandArt.

y las características fundamentales de las siguientes manifestaciones no duraderas: Happening, Body Art y LandArt.

AA

SC

CEC

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B6-2.Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.

B6-2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

Explica el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

Conoce y explica las características de los grafitis; analiza una obra de Bansky y explica el mensaje que quiere transmitir.

CL

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B6-3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.

B6-3.1. Especifica las posibilidadesque ofrecen las nuevas tecnologíaspara la creación artística y para la difusión del arte.

Explica las técnicas y formas deexpresión de la tecnología visual.

CL

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B6-4.Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.

B6-4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.

Explica el concepto de cultura visual de masas y enumera susdiferentes formas de expresión.

CL

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B6-4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Señala e indica manifestaciones artísticas en suentorno.

CL

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443


444





B6-6.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicandoun método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

B6-6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura delXX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características y función.

CL

AA

SC

CEC

B6-6.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: One number 31, 1950, de J. Pollok; Ctesiphon III, de F.Stella; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;Iglú con árbol,de Mario Mertz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileñaen 1974, de Antonio López.

Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la pintura del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características y función.

CL

AA

SC

CEC


B6-8.1. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares deaprendizaje.


Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía en

CL

AA

SC

CEC

445


situaciones de interacción social.

446










Otros.










Otros.








Comprensión lectora. Niemeyer: el arquitecto que llegó del futuro (pág. 451);Un pionero del grafiti (pág. 462); El polifacético artista visual y activista chino Ai Weiwe (pág. 465); de vagones de trenes a subastas millonarias (pág. 467).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (pág. 443);Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (pág. 469).

Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Las estructuras cambian, las esencias permanecen, del Equipo Crónica, 1968.; las construcciones más altas del mundo; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la segunda mitad del siglo XX (págs. 442 y 443); Análisis de obras de arte (pág. 469).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Para comenzar (pág. 443); Localización de información en Internet sobreBanksy (pág. 467).

Emprendimiento. Actividad 1. (pág. 447); Actividad 2 (pág. 453).

Educación cívica y constitucional. Los grafitti en las ciudades y su significado (pág. 467).

Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de

447


cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 466, 467, 468, 469).

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IES BLAS INFANTE, CÓRDOBA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

2º BACHILLERATO CURSO 2019/20

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

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1. INTRODUCCIÓN

Geografía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de 2ºde Bachillerato.

La Geografía, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la comprensión del mundo en el que vivimos y pone encontacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. Se ocupa específicamente del espacio,los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como susconsecuencias.

Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores así como el conocimiento de larealidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad,puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural. De esta manera, esta materia participa profundamente en laformación en valores. El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite acercarse alcatálogo de esas problemáticas y avanzar en su análisis, y por tanto, en el desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valoreducativo. Este interés se subraya si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta materia. Así, sinrenunciar a conocimientos de carácter más académicos, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado adisponer de informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas sobre losproblemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la Andalucía actual. El ámbito espacial es el conjunto de territorios que forman elEstado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de Europa y, especialmente, con la Unión Europea, resultaimposible abordar la mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las políticas de la Unión Europea, especialmente en el campoeconómico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema económicomundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que lasdinámicas geográficas de cada territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global. Laconsideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la enseñanza de la Geografía. Esta especial atención notiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía ya que en el estudio de

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los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. Lafórmula que se debe adoptar para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo conalgún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza. El estudio de laGeografía no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos básicos y necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sinoque debe profundizar capacidad del alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los problemas generales como lacontaminación, la gestión de residuos, las energías renovables, el desarrollo sostenible, el incremento de las desigualdades, los movimientosmigratorios, las nuevas tecnologías, las actividades económicas alternativas, etc., son también sus problemas y forman parte de nuestra vida en lasociedad globalizada. Todo esto hace posible que la Geografía promueva entre el alumnado la posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntosque les afectan directamente y que pueda participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo así protagonistas de su propio aprendizaje yconscientes de su papel como ciudadanos y ciudadanas. Finalmente, cabe destacar la necesidad de que la realidad y la actualidad penetren en elaula, aprovechando acontecimientos puntuales de actualidad para conocer y reconocer fenómenos estudiados o por estudiar ya que así el alumnadopuede comprender perfectamente la utilidad de la materia.

Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al Estado de Derecho y a losderechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, al conocimiento denuestra organización política y territorial, al desarrollo de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el reconocimiento de la diversidadde opiniones y opciones personales, a la capacidad crítica, a la participación activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora y al respeto delmedioambiente, que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del alumnado.

Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a laadquisición de las competencias clave, pero especialmente a las competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la organizaciónsocial, económica y política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentarla búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición deun vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que desarrolla la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar larelación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana. Finalmente, tampoco esdesdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad yla autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias depensamiento autónomo.

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Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Son las siguientes:








2. OBJETIVOS

Estrategias metodológicas

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hastaahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo. La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidadterritorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamentegeográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando ensu descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos quedefinen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en laconfiguración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales ymedioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes deactuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuacioneshumanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capazde valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes deconocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformización de laeconomía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible. a la información, laplasticidad y la evolución constante del cerebro humano y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta ala hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es muchomás efectivo que el memorístico y tradicional ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientosy es capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como, también ya, de forma colaborativa y en red.

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Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos formativos y porello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda lavida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.

La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del alumnado para serentendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, elaprendizaje cooperativo o la clase al revés, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su entorno más próximo,lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la multicausalidad geográfica. En este proceso el alumnado tiene que ser elprotagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no seanmeramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Se deben utilizar estrategias deaprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo seríaconveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayorpersonalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar laactividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizajeauténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del alumnado y del docente, ya quepermiten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólouna manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativoy, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad yestablecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a lasTecnologías de la Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el usode GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello pararesolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos. Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de lasestrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque se aprendeevaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso deaprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas,portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que

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no sean sólo memorísticas, entre otros) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte unaretroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de la materia se estructuran en bloques temáticos, sin que estos, se considere que son bloques inconexos. Todo locontrario, se trata de una estructura evolucionada que analiza, estudio y comprende tres ramas de estudio:

-La geografía física. Bloques 1 a 5, Se imparte en el primer trimestre.

-La geografía humana. Bloques 6 y 10. Se imparte en el segundo trimestre.

-La geografía económica. Bloques 7, 8, 9 11 y 12. Se imparte en el tercer trimestre.

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico.

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y socialesespecializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural.Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras Tecnologías de la InformaciónGeográfica (TIG). La representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica.

Criterios de evaluación

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1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos y tomardecisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas ysociales. CSC.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas derepresentación del espacio geográfico. CMCT,CSC.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000. CMCT, CSC.

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. CMCT, CSC.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de formaadecuada utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o socialesCCL, CD, CSC.

7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y ambiental. CMCT,CSC.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.

España y su singularidad geográfica: bloque y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geológicadel territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación, localización y caracterización de las bloquees del relieve español y susprincipales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Lossuelos en España: variedad edáfica y sus características.


1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confierenbloque y los elementosque ocasionan diversidad. CSC.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus bloquees de relieve. CSC.

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3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las bloquees morfo-estructurales. CSC.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. CSC.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. CCL, CSC.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas,Internet o trabajos decampo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que elrelieve puede imponer utilizando los Sistemas de InformaciónGeográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

7. Identificar las características edáficas de los suelos. CSC.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación.

Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factoresgeográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución


1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. CSC.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen paradiferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA,SIEP.

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. CMCT, CSC.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España. CCL, CSC.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

CMCT, CSC.

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6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares. CMCT, CSC.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentesdisponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicospara extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales. CL, CD, CSC.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. CCL, SIEP, CSC.

Bloque 4. La hidrografía.

La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales.Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.


1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricosque se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

CCL,CSC.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. CSC.

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. CSC.

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrencialesdel clima. CMCT, CSC.

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6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes deinformación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales osociales. CCL, CD, CAA, CSC.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.

Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizadosy su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras delpatrimonio natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales yRed de Espacios Naturales de Andalucía.


1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal ocolaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. CSC.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. CCL, CSC.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. CCL, CSC.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social, utilizando losSistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. CL, CD, CSC.

7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer medidas correctoras. CSC, SIEP.

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Bloque 6. La población española.

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evoluciónhistórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica.Movimientos migratorios: Emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y profesional. Conformacióndel espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. Elcaso de Andalucía.


1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.CSC.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española CMCT, CSC.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. CSC.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. CSC.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. CSC.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. CSC

7. Analizar la población de las diversas Combloquees Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.CMCT, CSC.

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Combloquees Autónomas, comentando sus peculiaridades. CMCT, CSC.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. CSC.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible, tanto en Internet u otras fuentes de información, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicospara extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.

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Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario.

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos queexplican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadasy tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en elcontexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos queconforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía.


1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España. CSC.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. CSC.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. CSC.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. CSC.

5. Identificar formas de tenencia de la tierra. CSC.

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.CCL, CSC.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).CCL, CSC.

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. CSC.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando Sistemas deInformación Geográfica públicos y otros recursos disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social obibliografía. CL, CD, CAA, CSC.

10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP.

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Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evoluciónhistórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía.Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en laconfiguración de la industria española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.


1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.CSC.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

CMCT,CSC.

3. Conocer los factores de la industria en España. CSC.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. CCL, CSC.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración ycambio futuros. CSC.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que seencuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación

y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales osociales. CCL, CD, CAA, CSC.

Bloque 9. El sector servicios.

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.

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Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y Estado del Bienestar. El impacto de las infraestructurassobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. XXXXXX La importancia delturismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso ala información en la sociedad digital.


1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.CSC.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. CSC.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. CSC.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. CSC.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. CSC.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector «servicios» español,utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los Sistemas deInformación Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. CCL, CSC.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. CSC.

Bloque 10. El espacio urbano.

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas.Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características delproceso de crecimiento espacial de las ciudades. El caso de Andalucía.

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1. Definir la ciudad. CSC.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. CMCT, CSC.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. CSC.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de laevolución económica y política de la ciudad. CAA, CSC.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. CMCT, CSC.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma. CSC.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en lasque se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía, utilizando los Sistemas de Información Geográficapúblicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

Bloque 11. Formas de organización territorial.

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales.Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza.


1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional. CCL,CSC.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. CSC.

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3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajoindividual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.CSC.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas. CSC.

6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en Españautilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas deInformación Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo.

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la bloque y diversidad política. España enEuropa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y decohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandesejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.


1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. CSC.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. CSC.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que sepractican en Europa y que afectan a nuestro país. CSC.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos. CCL, CSC.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. CSC, SIEP.

465


6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales,utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social, utilizando losSistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

6. INDICADORES DE LOGRO. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son elementos que sirven para la evaluación del profesorado sobre elalumnado. Los instrumentos de evaluación son muy variados. Van desde la propia moodle 2 del IES Blas Infante, pruebas escritas u orales, trabajosmonográficos, observación de clases, exposiciones de la información, investigaciones, y por supuesto las rúbricas. A todas ellas corresponde unporcentaje de la nota final, y ello es lo que nos informa sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.

RÚBRICAS

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia, lo que se incluiría en la parteespecifica de la programación.

Criterios:

Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de información encontrada en pruebas escritas.

466


RÚBRICAS

ALUMNO/A: _____________________________________________2º BACH___ MATERIA: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

SECUENCIACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOSSESIONES SEGUIMIE

NTO(aproximadas)

1 1. Introducción a la geografía de España2.El relieve españolXVIII. 3. Las grandes unidades del relieveV 4. Caracterización general del clima en España10. 5. Los dominios climáticos en EspañaL 6. Las aguas y la red hidrográfica

53Se realizarán al menos dos

pruebasU 7. Las regiones biogeográficas de España

de evaluación,durante cada

Atrimestre, con dos o tres

unidadesC

didácticas

de contenido; en

dichas

Ipruebas

, seatenderá

loscriteri

osÓ

emanados de las Pruebas de Acceso

N a la Universidad; se realizarán

2pregunt

asdel

glosario,pregunta

s

ªteóricas y preguntas que

desarrollen

E8. Evolución y distribución geográfica de la población

las actividades prácticas aparecidas

V españolacon anterioridad en las

PAU.

A9. Dinámica y estructura de la población española

467


L10. El proceso de urbanización de España y el sistema

48Dentro del

apartado dedestrezas

U de ciudadesproponem

os que cadaalumn

o

A11. Morfología y estructura de la ciudad en España

desarrolle una exposición oral, con

C 12. El espacio rural.la utilización de una

presentación de

I 13. Los dominios y paisajes agrarios.diapositiv

as; tendrácaráct

erÓ trimestral. Igualmente, se

Npropondrá

nactividad

esvoluntari

as

para

el desarrollo de

las

nuevas

3tecnologías de la información

y de laª

comunicación.E 14. La actividad pesquera en España.

Lasvisit

asrelacionada

s con laV 15. La industria en España

materia tendráncaráct

erA

16. El transporte en España y su papel en el territorio obligator

io.L 17. El turismo en España28U 18. Geografía y medio ambiente en España

A19. España en su diversidad regional, en Europa y en

C el mundoI

ÓN

Esta propuesta de secuenciación y temporalización deberá adaptarse a las exigencias que el curso demande, pudiéndose modificar al respecto, de acuerdo con los miembros del Departamento y la legislación vigente.

MATERIALES

468


Todos los temas de la asignatura, tanto en su contenido como en su documentación gráfica y de textos, están elaborados por el profesoradodel Departamento y a su disposición en la plataforma Moodle 2, empleada para ello. De igual modo existe una copia en PDF en la moodle y enel escritorio de cada aula, previa autorización de la docente para quienes prefieran hacerse con ellos por ese medio. Igualmente se le facilitaráa través del correo electrónico o mediante su inclusión en la web cualquier material complementario (páginas web, enlaces, videos,instrucciones Selectividad,…).

469

Está sujeta a las disposiciones legales vigentes, caracterizándose por ser continua, global, formativa e individualizada. Comprenderá, según los criterios de evaluación recogidos en

EVALUACIÓN la Programación Didáctica, la consideración de los conocimientos, actitudes, destrezas instrumentales. La falta de asistencia injustificada continua a las clases podrá suponer la pérdidadel derecho de evaluación continua, de acuerdo con los criterios contenidos en el Proyecto de Centro del Instituto.

Para alcanzar la valoración positiva de la presenta asignatura, se atenderán a los siguientes criterios establecidos en la Programación Didáctica del Departamento:

10.Exámenes parciales. Se calificarán según el modelo de las Pruebas de Acceso alaUniversidad, valorándose hasta 3 puntos el contenido del tema, 4 puntos el análisisde la práctica y 3 puntos la terminología geográfica. Supondrán el 80% de lacalificación.

11.Análisis de prácticas y otras posibles actividades realizadas a lolargo de la evaluación.

CRITERIOS DE

Podrán aportar hasta el 15% de la calificación.El profesorado matizará dicha calificación con la consideración de aspectos vinculadosCALIFICACI

ÓN al esfuerzo, interés, participación, etc… Igualmente se podrá la lectura de un libro

elegido voluntariamente por el alumnado, como un punto añadido a la notaaprobada

en el último trimestre.Los alumnos/as recibirán tanto en clase como mediante la plataforma virtual Moodle y/ocorreo electrónico la oportuna información sobre los criterios de corrección de la materia enlas Pruebas de Acceso a la Universidad, tal y como se van a aplicar en esta asignatura a lo largo del curso.

Se propone establecer como criterio de recuperación la superación continua,el esfuerzomantenido, la asistencia habitual a clase, criterios observables a lo largo del curso; ello puedeconllevar, a juicio del profesor responsable, la no realización de pruebas trimestrales (siempreque los exámenes realizados superen el 3.5 y la media salga aprobada). Al final del periodo

RECUPERACIÓN ordinario de clases, se efectuará una prueba global de recuperación al alumnado que no haya

superado la valoración positiva. Si un alumno/a no aprobara en la convocatoria ordinaria dejunio debería presentarse a la extraordinaria de septiembre.

RECORTAR Y ENTREGAR AL PROFESOR/A

D./Dña.__________________________________________________________ padre, madre o tutor del alumno/a_________________________________________________ del curso________ y grupo ______, me doy porenterado de la secuenciación y seguimiento de los contenidos, criterios de calificación yrecuperación de la materia de Geografía de 2º de Bachillerato de Humanidades y CienciasSociales del IES Séneca.

470

En Córdoba a______ de ___________ de 2016. Firma:


Afirma la UNESCO en suinforme de la Comisión Internacional para la educacióndel siglo XXIde 1998, denominado Informe Delors, que para afrontar los profundos cambiosestructurales y sociales que sufrimos a nivel educativo, es necesario incluir la Educaciónemocional.Significa el compromiso con el ámbito emocional de alumnado, la implicación con éstosy con su entorno y la empatía hacia los mismos, sustentado en cuatro grandes pilares; aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es por ello que la este trabajodebe ayudar y motivar en la formación autónoma. Debe ser éste, un objetivo fundamental queestructure la labor de investigación dentro del cuerpo educativo independientemente del nivel. Yes que debemos concienciarnos del momento social que nos ha tocado vivir. En este sentido ladivulgación se presenta como una herramienta de gran importancia para alcanzar los objetivosexplícitos que propugnan las diversas leyes educativas. Desde un principio el autor/a debe serprotagonistas de sus aprendizajes, así lo ratifica el Foro Internacional de la Educación, que afirmalo siguiente:“Todas las personas son creativas si se les permite desarrollar sus talentos”.

Ciertamente la legislación vigente es concisa en este aspecto. LaConstitución,defiende valores tan significativos como la calidad educativa, la equidad como elementocompensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, además dedefender la educación integral en conocimientos, destrezas y valores. En resumen, unametodología que apuesta por el esfuerzo, la motivación, y la práctica de los valores democráticos,como por ejemplo, la difusión del patrimonio.

Así surge desde este apartado la necesidad de enfocar y aplicar un enfoqueplurimetodológico que deba entenderse como un enfoque variado y definitivo pues aplicaflexibilidad, adaptabilidad, variedad, diversidad, etc., en el establecimiento de los criteriosmetodológicos. De los principios metodológicos debe primar:

1. Ser el protagonista de los aprendizajes, que se aprenda por sí mismo por lo quehay que partir de sus ideas previas, necesidades, estilos de pensamiento, esfuerzo personal,ajuste pedagógico.

471

2. La investigación como principio metodológico general, ciertamente resulta decapital importancia la aplicación de métodos de investigación apropiados a estos nivelespostuniversitario, pues en estas edades se adoptan procedimientos y formulaciones conceptualesabstractas más próximas a los modelos científicos, usando para ello las técnicas de investigación.

Además se aplican a nivel metodológico, una serie de recomendaciones:

1. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis debe integrar el ejede cualquier planteamiento metodológico pues permite no sólo el desarrollo integral propio, sinotambién fomentar y difundir el trabajo en equipo.

2. Se ha de procurar la creación de un ambiente o entorno educativo favorableporque ello influye en la labor investigadora, intercambiando pensamientos e ideas desde unenfoque plural, donde los conocimientos no sean bloques estancos, sin conexión con otrasdisciplinas.

Así pues mi metodología se sustenta sobre cinco pilares fundamentales; actitudactiva y participativa, aprendizaje significativo, motivación, transversalidad, investigación ydivulgación.

Distribución del tiempo, del espacio y del alumnado.

En cuanto a la organización del tiempo, debemos mencionar que contaremoscon cuatro sesiones semanales de clase. Así mismo, debemos reseñar que las sesiones tienenuna duración aproximada de entre 60 a 55 minutos, pero a los que se debe restar el tiempo que setarde en lograr en adecuado clima de silencio, pasar lista y otros “tiempos muertos”... por lo queparece prudente contar en cada sesión con un máximo de 50 minutos de actividades yexplicaciones.

Por otra parte, el espacio que se utilizará preferentemente para las sesiones,salvo actividades puntuales que puedan requerir otro espacio.

La participación de los alumnos/as será a través de los siguientesagrupamientos de alumnos/as:individual, este tipo de participación favorece la reflexión. Através de él se ponen en práctica los contenidos de aprendizaje de una manera personalizada;Pequeños grupos (3-6 alumnos/as) y grupos coloquiales (8-15 alumnos/as) para la participaciónen proyectos, actividades grupales, debates...; Grupo medio (grupo clase) para exposiciones,debates...; Gran grupo (50-60 alumnos/as) para algunas actividades puntuales comovisualización de DVD, películas, visitas, etc., incluso actividades a realizar conjuntamente conotras asignaturas.

472

Actividades de enseñanza y aprendizaje.

Son variadas.

Las actividades iniciales, son aquellas que presentan los contenidos atratar a lo largo de cada bloque. Se utilizan con la intención de detectar sus conocimientos previosy motivar el interés del alumnado hacia la asignatura. Debemos asegurar aquí, un índice claro queindique los principales contenidos de la bloque que vamos a trabajar. Es una primera intervencióndocente, significando los contenidos. Se puede emplear técnicas didácticas diversas: lluvias deideas, uso de la pizarra digital, uso de ordenadores, imágenes relacionadas con textos, mapasgeográficos, etc., siempre enriqueciendo la concepción geográfica general del alumnadoofreciendo cuestiones a debatir, discusiones, contradicciones, proyecciones de futuro, incógnitas acuya comprensión y posible solución debe llevarnos el desarrollo de los contenidos máscomplejos.

También incluye actividades de desarrollo, son las específicas de cadabloque y que más que ninguna otra relaciona contenidos transversales. Potencian el uso de losrecursos, documentos, instrumentos, etc., propios de la disciplina y sirven para que cada alumno/a construya el aprendizaje de los contenidos más importantes a lo largo de las sesiones queintegran cada bloque didáctico. Se trata fundamentalmente de la identificación geográfica,análisis geográficos, resolución de cuestionarios, comparaciones, cuadros conceptuales,investigación, búsqueda de información, etc.

Actividades de síntesis. La síntesis se desarrolla al final de cada bloque apartir de actividades que integren y relacionen los aspectos tratados, buscando soluciones a losproblemas planteados en cada bloque haciendo uso de los conocimientos adquiridos conanterioridad. Por ejemplo búsqueda de información, mapas conceptuales, debates grupales,visualización de videos, realización de ejes cronológicos-geográficos, etc.

También se incluyen en esta programación didáctica las actividades deconsolidación. Este tipo de actividades permiten reforzar los conocimientos presentados,analizados y estudiados en cada bloque didáctico. Es por ello que ayuda a los discentes arelacionar los hechos propiamente de la disciplina con las de otras materias como puede serBiología, Física y química, etc.. Además con este tipo de actividades favorece el aprendizajesignificativo al contener una visión más globalizadora de la materia.

Actividades complementarias y extraescolares.

473

La experiencia directa y la contemplación real de cualquier paisaje geográfico, esuna experiencia insustituible, por lo que se tratará de realizar el mayor número posible de salidaspara visitar espacios geográficos y exposiciones temporales. Estas salidas serán recogidas en lasactividades complementarias y extraescolares.

Son complementarias las organizadas durante el horario lectivo, si bien tienen uncarácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que seutilizan. Visita al urbanismo de la ciudad de Córdoba.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar laapertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Se realizan fueradel horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activade toda la comunidad educativa. Así pues, la diferencia entre ambas se haya particularmente encuanto al momento de su realización.

Considero fundamental incentivar este tipo de actividades y así queda patente enmi programación proyectando actividades complementarias realizando determinadas visitas a Elpremarque de Doñana, a la Cañada de los Pájaros, así como al urbanismo de la ciudad de Sevilla.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADNo se deben obviar la atención a la diversidad, pues en Bachillerato este

concepto cobra gran importancia. Éstas tienen la función de adaptarse a las necesidades propiasdel alumnado que no alcance los niveles de desarrollo de cada bloque didáctico. Así pues setrabajará del siguiente modo:

Al final de cada ejercicio práctico, una vez corregido por la docente, serealizará de nuevo la prueba escrita, con todos los recursos que dispongapara corregir los errores y solventar las dudas.

Se trabajará con una rúbrica que especifique los apartados que valoren lanota final.

Para aquellos alumnos/as con más capacidades, se proponen trabajos deindagación a partir de datos ofrecidos por la discente, desde mapasgeográficos, videos, propuesta de trabajos, etc.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se optará por el uso del libro de texto en el aula como apoyo de la informaciónexpuesta en el transcurso de la materia. Dada la amplia oferta editorial en este camposeleccionaremos el manual que el departamento indique, respetando la legislación vigente yaceptada por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. El libro de texto

474

debe satisfacer, por un lado, las exigencias científicas que requieren la materia, así como, unaestructuración clara y ordenada de los contenidos, una puesta al día de hechos, informaciones, yuna fundamentación bibliográfica reciente. Desde el punto de vista didáctico el libro de texto debeadaptarse a los principios metodológicos fundamentales de construcción por parte del alumnadode su propio saber facilitando que el alumno/a aprenda por sí mismo, introduciendo de formamotivadora cada uno de los bloques temáticos, ofreciendo un número y variedad de actividades,que desarrollen los contenidos y ofrezcan distintas posibilidades de profundización para poderadaptarlos a las características y necesidades de los alumnos/as. Un libro que cumpla con todosestos requerimientos facilitará la labor en el aula y el aprendizaje de los alumnos/as ya que pone adisposición de estos todos los recursos editoriales de los que difícilmente puede disponer uncentro, sin embargo, la elección de un texto no tiene por qué eliminar la posibilidad de laconfección de material curricular propio del Departamento. Entre la oferta editorial existente,destacamos:

Geografía de España de Editorial Santillana, manual que va poseyendo enla comunidad educativa más adeptos por su valor didáctico y por la variedad y calidad de losgráficos e imágenes geográficas.

Pero, desde hace ya algunos años, y debido a la generalidad en el uso delas nuevas tecnologías en consonancia con la competencia TIC, el uso de Internetparaesta programación en un centro TIC resulta ser una herramienta fundamental pues, en lared, se pueden encontrar muchos recursos para el estudio de la disciplina geográfica.Además estos recursos están enfocados a que el alumno/a profundice lo más posible ensus estudios.

Sin obviar en todo caso los recursos técnicos, el uso de las TIC mediante lasopciones de formación, materiales y recursos que ofrece:

Plataforma Moodle. La plataforma de aprendizaje que, además de poderutilizarse para la enseñanza a distancia, es una herramienta importante para complementar laformación de los alumnos y alumnas que integran esta materia. Hoy por hoy, es la principalherramienta que se utiliza, ya que permite enviar información complementaria a los FOROS,calificar de forma rápida y concreta las tareas, y elaborar documentos propios por parte delalumnado.

Eduloc. Una aplicación informática para dispositivos móviles con GPSdestinada a la ejecución de proyectos sobre el territorio que incorpora recursos de geolocalizacióncon el objetivo de localizar monumentos de especial relevancia histórico-geográficos. Unaherramienta que permite a docentes y discentes poder crear itinerarios, escenarios y experienciasbasadas en situación sobre el terreno.

14. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propiaautocrítica de cada cual.

475

ANEXO.

Rúbricas

UNIDAD 1. El relieve

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación

(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de

adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

B1-1.1. Explica la

geomorfología

y define el

concepto de

relieve.

Explica el

origen y la

evolución de un

relieve: la

teoría tectónica

de placas y los

factores del

relieve

(internos,

externos y

litológicos).

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco

precisos o literales a

los de la unidad.

Expone información

sobre la

geomorfología,

definiendo el

concepto de relieve.

Explica el origen y

la evolución de un

relieve: la teoría

tectónica de placas

y los factores del

relieve (interno,

externo y

litológico). Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Expone información

sobre la

geomorfología,

definiendo el


Explica el origen y

la evolución de un

relieve: la teoría

tectónica de placas y

los factores del

relieve. Lo hace de

forma precisa y

eficaz, reformulando

y relacionando la

información entre sí

y con sus

conocimientos

previos.

Expone información

sobre la

geomorfología,

definiendo el


Explica el origen y

la evolución de un

relieve: la teoría

tectónica de placas y

los factores del

relieve. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la

información y

aportando datos

pertinentes

consultados en otras

fuentes. Adquiere,

integra y aplica, de

forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la

ciencia geográfica.

476


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-2.1. Identifica y

describe

formas de

modelado en

fotografías de

paisajes.

Elabora una ficha

sencilla en la que

ofrece información

poco elaborada.

Elabora una ficha

adecuada a partir de

una imagen de un

paisaje dado,

identificando su

litología y forma de

modelado. Adquiere

y aplica, poco a

poco, estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Elabora una ficha

precisa y detallada a

partir de una imagen

de un paisaje dado.

Describe la imagen

y la forma de

modelado, identifica

el tipo de roca y sus

características,

señala la era

geológica de

formación y sitúa la

localización del

dominio. Adquiere,


forma progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Elabora una ficha

precisa y detallada a

partir de una imagen

de un paisaje dado.

Describe la imagen

y la forma de

modelado, identifica

el tipo de roca y sus

características,

señala la era

geológica de

formación y sitúa la

localización del

dominio. Ofrece

información

reformulada y

reestructurada,

aplica un léxico

preciso y establece

relaciones

sistemáticas entre

los conocimientos

previos y los

nuevos. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


477


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-2.2. Explica el

concepto del

tiempo

geológico.

Describe las

estructuras

falladas,

plegadas y

mixtas.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Define el concepto

de tiempo geológico

identificando,

describiendo y

diferenciando

eones, eras,

periodos y

orogenias. Describe,

identifica y clasifica

las estructuras

falladas, plegadas y

mixtas. Lo hace de

forma adecuada,

mostrando interés.

Define el concepto


identificando,

describiendo y

diferenciando eones,

eras, periodos y



las estructuras


mixtas. Aplica y

transfiere la

información

exponiendo

relaciones entre los

conocimientos

previos y los

adquiridos.

Define el concepto


identificando,

describiendo y

diferenciando eones,

eras, periodos y



las estructuras


mixtas. Aplica y

transfiere la

información

exponiendo


conocimientos

previos y los

adquiridos y datos

de otras fuentes que

ofrece a priori,

explicando el

proceso de trabajo.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-3.1. Adquiere y

aplica, de

forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de

la ciencia

geográfica.

Elabora

resúmenes,

síntesis, mapas

conceptuales y/

o esquemas

reformulando

y

reestructurand

o la

información.

Aplica estrategias

de aprendizaje

personales y

comprende en

términos generales

el vocabulario

propio de la

geografía.

Reconoce las ideas

fundamentales de

textos y de

documentos

gráficos y se apoya

en diversos

documentos para

realizar sus

resúmenes.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza y

selecciona

información de

forma adecuada, e

interpreta y elabora

resúmenes, síntesis,

mapas conceptuales

y/o esquemas

reestructurando los

contenidos.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza,

selecciona,

relaciona, reformula

y reestructura la

información e



mapas conceptuales

y/o esquemas de

manera coherente,

detallada y precisa.

Expresa

valoraciones sobre

las aportaciones del

Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza, selecciona,

relaciona, reformula y

reestructura la

información e



etc., de manera

rigurosa, coherente,


Aporta relaciones

sistematizadas entre

los conocimientos

previos y los

478

estudio geográfico

al desarrollo

humano,

económico,

político, social,

tecnológico y/o

medioambiental.

adquiridos e

información de otras

fuentes que ofrece y

contrasta, explicando

a priori el proceso de

trabajo. Valora las

aportaciones del

estudio geográfico al

desarrollo humano,

económico, político,

social, tecnológico y

medioambiental.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-4.1. Explica el

Mapa

Topográfico

Nacional,

definiendo las

curvas de nivel

y la curva

maestra.

Define las curvas de

nivel y la maestra en

términos poco


los de la unidad.

Define e identifica

en un mapa las

curvas de nivel y la

curva maestra.

Define e identifica

en un mapa las


curva maestra.

Explica el objetivo y

la función del Mapa

Topográfico

Nacional (MTN) y

del Instituto

Geográfico

Nacional (IGN).

Define e identifica

en un mapa las


curva maestra.

Explica el objetivo y

la función del Mapa

Topográfico

Nacional (MTN) y

del Instituto

Geográfico

Nacional (IGN).

Aporta información

sobre ellos

consultada en otras

fuentes y realizando

hipótesis sobre sus

usos y aplicaciones.

479


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-4.2. Localiza en la

web del IGN la

hoja 80 del

Mapa

Topográfico

Nacional a

escala

1:50.000, y

realiza y

expone un

perfil

topográfico

entre dos

puntos del

mapa.

Incorpora un

mapa

topográfico en

Google Earth.

Lee e interpreta las

instrucciones dadas

para entrar en la

web del IGN.

Localiza en la web

del IGN la hoja 80

del Mapa

Topográfico

Nacional a escala

1:50.000, y realiza

y expone un perfil

topográfico entre

dos puntos del

mapa. Incorpora el

mapa topográfico

en Google Earth.

Muestra actitudes

de esfuerzo e

interés; adquiere y

aplica, poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la

ciencia geográfica;

y muestra un uso

adecuado y

responsable de las

nuevas tecnologías.

Localiza en la web

del IGN la hoja 80

del Mapa

Topográfico

Nacional a escala

1:50.000, y realiza

y expone un perfil

topográfico entre

dos puntos del

mapa. Incorpora el

mapa topográfico

en Google. Earth.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Muestra un uso y

manejo eficaz,

seguro y

responsable de las

nuevas tecnologías

y hace hipótesis

sobre su influencia

y aplicación en el

estudio geográfico.

Localiza en la web del

IGN la hoja 80 del

Mapa Topográfico

Nacional a escala

1:50.000, y realiza y

expone un perfil

topográfico entre dos

puntos del mapa.

Incorpora el mapa

topográfico en

Google. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Muestra un uso y

manejo eficaz,

autónomo seguro y

responsable de las

nuevas tecnologías y

hace hipótesis sobre

su influencia y

aplicación en el

estudio geográfico.

Expresa valoraciones

sobre las aportaciones

del estudio geográfico

al desarrollo humano,



medioambiental.

480


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-6.1. Observa e

interpreta

gráficos,

planos y

mapas, y

extrae datos

concluyentes

de ellos, de

forma eficaz,

que analiza y

contrasta

conforme a los

objetivos,

expresando las

características

y los elementos

principales del

espacio

geográfico.

Manifiesta

autonomía en

la planificación

y ejecución de

acciones y

tareas y

presenta

iniciativa en la

toma de

decisiones;

muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y

respeto en

situaciones de

interacción

social.

Observa e interpreta

gráficos, planos y

mapas, y extrae y

relaciona

determinada

información de

ellos. Manifiesta

actitudes de

esfuerzo en la

lectura de imágenes.

Observa e

interpreta gráficos,

planos y mapas, y

extrae datos

concluyentes y

adecuados para

responder a las

preguntas y realizar

las actividades.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Manifiesta

actitudes de

responsabilidad en

el estudio, esfuerzo,

perseverancia e

interés. Muestra

actitudes de respeto

en situaciones de

interacción social.


gráficos, planos y

mapas, y extrae

datos concluyentes

de ellos, que analiza

conforme a los

objetivos,

expresando las

características y los

elementos

principales del

espacio geográfico.

Manifiesta

autonomía en la

ejecución de

acciones y tareas, y

presenta iniciativa

en la toma de

decisiones; muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y respeto

en situaciones de


Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz y progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



gráficos, planos y

mapas, y extrae datos

concluyentes de ellos,

que analiza y contrasta

eficazmente conforme

a los objetivos,

explicando de forma

detallada, coherente y

precisa, las


elementos principales

del espacio

geográfico. Manifiesta

autonomía en la

planificación,

ejecución y

evaluación de


presenta iniciativa en

la toma de decisiones;

muestra actitudes de

cooperación,

integración, empatía y

respeto en situaciones

de interacción social.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


481


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-1.1. Explica las

características

y los elementos

fundamentales

que definen el

relieve español

y los señala y

describe en un

mapa físico.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los términos

de la unidad.

Explica las


elementos

fundamentales que

definen el relieve

español y los señala

y describe, de forma

adecuada, en un

mapa físico.

Explica las

características, los

elementos

fundamentales y las

peculiaridades que

definen el relieve



precisa, en un mapa

físico. Establece

relaciones entre sus

conocimientos

previos y los

adquiridos.

Explica las


elementos

fundamentales y las

peculiaridades que

definen el relieve



precisa, en un mapa

físico. Establece

relaciones entre sus

conocimientos

previos y los

adquiridos, y aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-2.1. Describe los

rasgos del

relieve

peninsular,

insular y

litoral,

analizando sus

unidades a

partir de los

perfiles

topográficos, y

estableciendo

relaciones entre

ellas.

Identifica,

clasifica y

describe las

principales

unidades de

relieve en un

perfil

topográfico de

la península

ibérica.

Identifica y nombra

elementos

fundamentales y

unidades del relieve

peninsular.

Identifica y describe

los rasgos y

elementos del

relieve peninsular,

litoral e insular,

diferenciando los

grandes conjuntos y

clasificando tipos

dentro de ellos.

Analiza sus

unidades a partir de

los perfiles

topográficos, y

muestra una lectura,

interpretación y

manejo adecuados

de los perfiles

topográficos.

Identifica y describe

los rasgos y

elementos del

relieve peninsular,

litoral e insular,

diferenciando los

grandes conjuntos y

clasificando tipos

dentro de ellos.

Analiza sus


los perfiles

topográficos y

establece relaciones

entre ellas de forma

precisa. Muestra una

lectura,

interpretación y

manejo eficaces de

los perfiles

topográficos.

Identifica y explica

los rasgos y

elementos del

relieve peninsular,

litoral e insular,

diferenciando los

grandes conjuntos y

clasificando tipos

dentro de ellos.

Analiza sus


los perfiles

topográficos y

establece relaciones

entre ellas de forma

precisa,

manifestando un

estudio profundo de

los fenómenos

geográficos.

Muestra una lectura,

interpretación y

manejo eficaces y

autónomos de los

perfiles

482

topográficos.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-3.1. Define las

unidades

morfoestructur

ales, y señala,

describe y

diferencia

zócalos,

macizos

antiguos,

cuencas

sedimentarias y

cordilleras de

plegamiento de

la geografía

peninsular.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Define, describe,

señala en un mapa,

y diferencia las

unidades

morfoestructurales

de forma adecuada.

Define, describe,

señala y diferencia

las unidades

morfoestructurales,

explicando las

formas de relieve

que aparecen en

cada una de ellas, e

identificando

factores

interdependientes

que han intervenido

en su formación.

Define, describe,

señala y diferencia

las unidades

morfoestructurales,

explicando las

formas de relieve

que aparecen en

cada una de ellas, e

identificando

factores

interdependientes

que han intervenido

en su formación.

Ofrece información

rigurosa y precisa de

forma relacionada,

mostrando un

análisis profundo de

los contenidos.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-4.1. Explica la

litología e

identifica y

describe los

cuatro

dominios

litológicos

reconocidos en

España (silíceo,

calizo, arcilloso

y volcánico),

diferenciando

sus

características

y modelado.

Enumera los cuatro

dominios litológicos.

Explica la litología

e identifica y

describe los cuatro

dominios litológicos

reconocidos en

España (silíceo,

calizo, arcilloso y

volcánico),

diferenciando sus

características,

erosión y modelado.

Identifica los

territorios de

Comunidades

Autónomas de cada

dominio.

Explica la litología e

identifica y describe

los cuatro dominios

litológicos

reconocidos en

España,

diferenciando y

definiendo sus

características,


Identifica los

territorios de

Comunidades

Autónomas de cada

dominio expresando

relaciones


los conocimientos

previos y los

adquiridos.

Explica la litología e

identifica y describe

los cuatro dominios

litológicos

reconocidos en

España,

diferenciando y

definiendo sus

características,


Identifica los

territorios de

Comunidades

Autónomas de cada

dominio expresando

relaciones


los conocimientos

previos y los

adquiridos. Realiza

inferencias, y ofrece

información

483

elaborada,

relacionada y

reformulada, de

forma coherente y

rigurosa.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-5.1. Describe la

historia

geológica de la

Península y los

archipiélagos

interpretándola

y expresándola

a través de

mapas que la

ilustran.

Enumera las eras y

periodos de la

historia.

Describe la historia

geológica de la

Península y los

archipiélagos,

expresando límites

y características de

cada era.


geológica de la

Península y los

archipiélagos.


de forma detallada

los cambios

producidos en el

relieve en cada era y

periodo,

interpretándolos y

expresándolos a

través de mapas que

lo ilustran.


geológica de la

Península y los

archipiélagos.


de forma detallada

los cambios

producidos en el

relieve en cada era y

periodo,

interpretándolos y

expresándolos a

través de mapas que

lo ilustran.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-6.1. Elabora un

estudio

geomorfológico

de las unidades

de relieve de su

Comunidad

Autónoma,

exponiendo la

localización de

la unidad y

límites,

identificando el

tipo de unidad,

describiendo

litologías y

formas de

relieve

modeladas, y

señalando

sectores y

altitudes de

cada relieve.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Elabora un estudio

geomorfológico de

las unidades de

relieve de su

Comunidad

Autónoma, y

expone información

elaborada de

manera adecuada.

Elabora un estudio

geomorfológico

de las unidades de

relieve de su

Comunidad

Autónoma,

exponiendo la

localización de la

unidad y límites,

identificando el

tipo de unidad,

describiendo

litologías y formas

de relieve

modeladas, y

señalando sectores

y altitudes de cada

relieve. Presenta

un contenido

claro, ordenado y

coherente,

estableciendo

relaciones

Elabora el estudio

geomorfológico de las

unidades de relieve de

su Comunidad

Autónoma, exponiendo

la localización de la

unidad y límites,

identificando el tipo de

unidad, describiendo

litologías y formas de

relieve modeladas, y

señalando sectores y

altitudes de cada

relieve. Presenta un

contenido, cohesionado

y coherente,

estableciendo relaciones

entre conocimientos

previos y adquiridos, y

aplicando estrategias de

elaboración,

organización y

evaluación. Lo hace de

484

sistematizadas

entre sus

conocimientos

previos y los

adquiridos, y

aplicando

estrategias de

elaboración y

organización.

manera autónoma,

integrando datos de

distintas fuentes que

ofrece y contrasta,

explicando a priori el

proceso. Aporta los

datos de manera

concluyente y

argumentada.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO

52)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 13 A 20 PUNTOS: Insuficiente; 21 A 33 PUNTOS: Suficiente; 34 A 46 PUNTOS: Notable; 47 A 52 PUNTOS:

Excelente.

UNIDAD 2. El clima


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-1.1. Explica y

define el

concepto de

clima.

Interpreta y

explica mapas

del tiempo, en

altura y en

superficie.

Explica y

comenta un

climograma o

diagrama

ombrotérmico

.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Expone información

sobre el clima,

interpretando y

comentando mapas

del tiempo y

climogramas Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Expone información

sobre sobre el clima,

interpretando y

comentando mapas

del tiempo y

climogramas. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Expone información

sobre sobre el clima,

interpretando y

comentando mapas

del tiempo y

climogramas. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

información y

aportando datos

pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


485


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-3.1. Adquiere y

aplica, de

forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de

la ciencia

geográfica.

Elabora

resúmenes,

síntesis, mapas

conceptuales y/

o esquemas

reformulando

y

reestructurand

o la

información.

Aplica estrategias

de aprendizaje

personales y

comprende en

términos generales

el vocabulario

propio de la

geografía.

Reconoce las ideas

fundamentales de

textos y de

documentos


en diversos

documentos para

realizar sus

resúmenes.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza y

selecciona

información de

forma adecuada, e



mapas conceptuales

y/o esquemas

reestructurando los

contenidos.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza,

selecciona,


y reestructura la

información e



mapas conceptuales

y/o esquemas de

manera coherente,


Expresa

valoraciones sobre


estudio geográfico

al desarrollo

humano,

económico,

político, social,

tecnológico y/o

medioambiental.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la




reestructura la

información e



etc., de manera



Aporta relaciones


los conocimientos

previos y los

adquiridos e





trabajo. Valora las

aportaciones del


desarrollo humano,



medioambiental.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-1.1. Localiza en un

mapa de

España los

distintos

climas,

describiendo

los factores que

influyen en

cada una de

estas zonas o

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Explica las


factores

fundamentales que

definen los distintos

climas en España y

señala y describe

los distintos

dominios

climáticos, de forma

Explica las


factores

fundamentales que


climas en España y

señala y describe los

distintos dominios


adecuada, en un

Explica las


factores

fundamentales que


climas en España y

señala y describe los

distintos dominios


adecuada, en un

486

dominios

climáticos.

adecuada, en un

mapa climático.

mapa climático.

Establece relaciones

entre sus

conocimientos

previos y los

adquiridos.

mapa climático.


entre sus

conocimientos

previos y los


reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-2.1. Analiza y

compara los

distintos climas

que se dan en

España

describiendo

los elementos

característicos

de cada uno de

ellos.

Identifica y nombra

algunos climas que

se dan en España.

Interpreta

esquemas, mapas y

climogramas para

Identificar y

localizar los

distintos climas que

se dan en España

describiendo los

elementos

característicos de

cada uno de ellos.

Interpreta esquemas,

mapas y

climogramas para

Identificar y

localizar los


se dan en España

describiendo los

elementos

característicos de

cada uno de ellos,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta esquemas,

mapas y

climogramas para

Identificar y

localizar los


se dan en España

describiendo los

elementos

característicos de

cada uno de ellos,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-3.1. Interpreta,

comenta y

elabora

climogramas

específicos de

cada tipo de

clima

analizado.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta, comenta

y elabora

climogramas

específicos de cada

tipo de clima

analizado.

Se interesa por

interpretar,

comentar y elaborar

climogramas


tipo de clima

analizado, expone

los datos con orden

y precisión y los

Se interesa por

interpretar,

comentar y elaborar

climogramas


tipo de clima

analizado, expone

los datos con orden

y precisión, los

487

relaciona con los

conocimientos

previos.

relaciona con los

conocimientos

previos; aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes que obtiene

de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-3.2. Describe las

características

de los

diferentes

climas

españoles

interpretando

climogramas

representativos

de cada zona

climática.

Interpreta

climogramas

ofreciendo

información poco

elaborada o poco

precisa.

Interpreta

climogramas

representativos de

cada zona climática

para describir las

características de

los distintos climas

españoles.

Se interesa por

interpretar

climogramas

representativos de


para describir las

características de los

distintos climas

españoles, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar

climogramas

representativos de


para describir las


distintos climas

españoles, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos; aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes que obtiene

de forma autónoma.


(máximo 4)

Etapa Indicadores de logroEn vías de


B3-4.1. Interpreta mapas

de España en los

que se reflejan

distintas

informaciones

climatológicas

(temperaturas,

precipitaciones,

humedad relativa

etc.) explicando

las características

de los diferentes

climas españoles.

Interpreta mapas de

España en los que se

reflejan distintas

informaciones

climatológicas

ofreciendo

información poco

elaborada, poco

precisa, o literal a

los términos de la

unidad.

Interpreta mapas de

España en los que

se reflejan distintas

informaciones

climatológicas

(temperaturas,

precipitaciones,

humedad relativa

etc.) explicando las

características de

los diferentes climas

españoles.

Muestra interés por

interpretar mapas de


reflejan distintas

informaciones

climatológicas

(temperaturas,

precipitaciones,

humedad relativa



diferentes climas

españoles; expone


interpretar mapas de


reflejan distintas

informaciones

climatológicas

(temperaturas,

precipitaciones,

humedad relativa



diferentes climas

españoles; expone

488

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos; aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes que obtiene

de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-5.1. Analiza mapas

del tiempo

interpretando e

identificando

los elementos

que explican los

diferentes

tiempos

atmosféricos.

Analiza mapas del

tiempo ofreciendo

información poco

elaborada, poco


los términos de la

unidad.

Analiza mapas del

tiempo

interpretando e

identificando los

elementos que

explican los

diferentes tiempos

atmosféricos

Se interesa por

analizar mapas del

tiempo

interpretando e

identificando los

elementos que

explican los

diferentes tiempos

atmosféricos,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

analizar mapas del

tiempo

interpretando e

identificando los

elementos que

explican los

diferentes tiempos

atmosféricos,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos; aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes que obtiene

de forma autónoma.

489


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-6.1. Interpreta un

mapa del

tiempo de

España

analizando los

elementos que

caracterizan

cada estación

del año.

Interpreta un mapa

del tiempo

ofreciendo

información poco

elaborada, poco


los términos de la

unidad.

Interpreta un mapa

del tiempo de

España analizando

los elementos que

caracterizan cada

estación del año.

Se interesa por

interpretar un mapa

del tiempo de

España analizando

los elementos que

caracterizan cada

estación del año,

expone los datos con

orden y precisión y

los relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar un mapa

del tiempo de

España analizando

los elementos que

caracterizan cada

estación del año,




conocimientos

previos. Aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes que obtiene

de forma autónoma.


36)


Excelente

UNIDAD 3. La hidrografía


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-1.1. Explica la

hidrología y

define el

concepto de

ciclo

hidrológico.

Explica los

factores

condicionante

s de la red

hidrográfica

española.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Expone información

sobre la hidrología,

definiendo el

concepto de ciclo

hidrológico y

explica los factores

condicionantes de la

red hidrográfica

española; lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información y

expresándola con

sus propios

términos.

Expone información


definiendo el

concepto de ciclo

hidrológico y



red hidrográfica

española. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Expone información


definiendo el

concepto de ciclo

hidrológico y



red hidrográfica

española Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la

información y

aportando datos

pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

490

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-3.1. Adquiere y

aplica, de

forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de

la ciencia

geográfica.

Elabora

resúmenes,

síntesis, mapas

conceptuales y/

o esquemas

reformulando

y

reestructurand

o la

información.

Aplica estrategias

de aprendizaje

personales y

comprende en

términos generales

el vocabulario

propio de la

geografía.

Reconoce las ideas

fundamentales de

textos y de

documentos


en diversos

documentos para

realizar sus

resúmenes.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza y

selecciona

información de

forma adecuada, e



mapas conceptuales

y/o esquemas

reestructurando los

contenidos.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza,

selecciona,


y reestructura la

información e



mapas conceptuales

y/o esquemas de

manera coherente,


Expresa

valoraciones sobre


estudio geográfico

al desarrollo

humano,

económico,

político, social,

tecnológico y/o

medioambiental.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la




reestructura la

información e



etc., de manera



Aporta relaciones


los conocimientos

previos y los

adquiridos e





trabajo. Valora las

aportaciones del


desarrollo humano,



medioambiental.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


491

B1-6.1. Observa e

interpreta

gráficos,

planos y

mapas, y

extrae datos

concluyentes

de ellos, de

forma eficaz,

que analiza y

contrasta

conforme a los

objetivos,

expresando las

características

y los elementos

principales del

espacio

geográfico.

Manifiesta

autonomía en

la planificación

y ejecución de

acciones y

tareas y

presenta

iniciativa en la

toma de

decisiones;

muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y

respeto en

situaciones de

interacción

social.


gráficos, planos y

mapas, y extrae y

relaciona

determinada

información de

ellos. Manifiesta

actitudes de

esfuerzo en la


Observa e


planos y mapas, y

extrae datos

concluyentes y

adecuados para

responder a las


las actividades.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Manifiesta

actitudes de

responsabilidad en


perseverancia e

interés. Muestra


en situaciones de



gráficos, planos y

mapas, y extrae

datos concluyentes


conforme a los

objetivos,

expresando las


elementos

principales del


Manifiesta

autonomía en la

ejecución de


presenta iniciativa

en la toma de

decisiones; muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y respeto

en situaciones de


Adquiere, integra y

aplica, de forma


estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



gráficos, planos y





a los objetivos,

explicando de forma


precisa, las



del espacio


autonomía en la

planificación,

ejecución y

evaluación de





cooperación,




Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


492


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B4-1.1. Interpreta

mapas y

fotografías

para identificar

y localizar los

ríos de la

España

húmeda y los

de la seca, los

tipos de

regímenes

fluviales de la

península y las

zonas de

lagunas y

humedales.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas y

fotografías para

identificar y

localizar los ríos de

la España húmeda y

los de la seca, los

tipos de regímenes

fluviales de la

península y las

zonas de lagunas y

humedales.

Se interesa por

interpretar mapas y

fotografías para

identificar y



los de la seca, los

tipos de regímenes

fluviales de la

península y las

zonas de lagunas y

humedales. Expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y

fotografías para

identificar y



los de la seca, los

tipos de regímenes

fluviales de la

península y las

zonas de lagunas y

humedales.


entre sus

conocimientos

previos y los


reflexiones y

conclusiones

pertinentes e


fuentes, que obtiene

de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa de

España para

identificar y

describir las

principales

cuencas

fluviales de la

península.

Identifica y nombra

elementos

fundamentales de

algunas cuencas

fluviales de la

península.

Interpreta un mapa

de España para

identificar y

describir las

principales cuencas

fluviales de la

península.

Interpreta un mapa

de España para

identificar y

describir las

principales cuencas

fluviales de la

península, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


interpretar un mapa

de España para

identificar y

describir las

principales cuencas

fluviales de la

península, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.

493


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B4-3.1. Interpreta,

analiza y

elabora

hidrogramas

para

comprender el

régimen

mensual y el

caudal de

distintos ríos

españoles.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta, analiza y

elabora hidrogramas

para comprender el

régimen mensual y

el caudal de

distintos ríos

españoles.


elabora hidrogramas

para comprender el

régimen mensual y

el caudal de

distintos ríos

españoles, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


elabora hidrogramas

para comprender el

régimen mensual y

el caudal de

distintos ríos

españoles, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa para

localizar los

distintos tipos

de acuíferos,

insulares y

peninsulares,

de España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

para localizar los

distintos tipos de

acuíferos, insulares

y peninsulares, de

España.

Interpreta un mapa

para localizar los

distintos tipos de


y peninsulares, de

España, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta un mapa

para localizar los

distintos tipos de


y peninsulares, de

España, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa los

grandes

embalses

españoles y los

relaciona con

las

características

Localiza en un mapa

los grandes embalses

españoles.

Localiza en un

mapa los grandes

embalses españoles

y los relaciona con


climáticas de

nuestro país,

valorando la

Se interesa por

localizar en un mapa

los grandes

embalses españoles

y los relaciona con


climáticas de

nuestro país,

Se interesa por

localizar en un mapa

los grandes

embalses españoles

y los relaciona con


climáticas de

nuestro país,

494

climáticas de

nuestro país,

valorando la

importancia de

estas obras de

ingeniería para

un eficaz

aprovechamien

to del agua.

importancia de estas

obras de ingeniería

para un eficaz

aprovechamiento

del agua.

valorando la



para un eficaz

aprovechamiento

del agua, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

valorando la



para un eficaz

aprovechamiento

del agua, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos, aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B4-5.2. Interpreta

imágenes y

gráficos para

analizar la

irregularidad

y las

variaciones

estacionales

del caudal de

algunos ríos

españoles.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta imágenes

y gráficos para

analizar la

irregularidad y las

variaciones

estacionales del

caudal de algunos

ríos españoles.


y gráficos para

analizar la

irregularidad y las

variaciones

estacionales del

caudal de algunos

ríos españoles,




conocimientos

previos.


y gráficos para

analizar la

irregularidad y las

variaciones

estacionales del

caudal de algunos

ríos españoles,




conocimientos

previos, aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e



de forma autónoma.


36)


Excelente.

495

UNIDAD 4. Los suelos y la vegetación


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-1.1. Explica que es

el suelo, los

factores que lo

condiciona y

como se

analiza el

perfil de un

suelo.

Explica cuáles

son los

factores

condicionante

s de la

vegetación y

las distintas

formaciones

vegetales de

España.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Explica que es el

suelo, los factores

que lo condiciona y

como se analiza el

perfil de un suelo;

cuáles son los

factores


vegetación y las

distintas

formaciones

vegetales de

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Explica que es el

suelo, los factores

que lo condiciona y

como se analiza el

perfil de un suelo;

cuáles son los

factores


vegetación y las

distintas

formaciones

vegetales de España.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Explica que es el

suelo, los factores

que lo condiciona y

como se analiza el

perfil de un suelo;

cuáles son los

factores


vegetación y las

distintas

formaciones

vegetales de España.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos. Aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


496


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-3.1. Adquiere y

aplica, de

forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de

la ciencia

geográfica.

Elabora

resúmenes,

síntesis, mapas

conceptuales y/

o esquemas

reformulando

y

reestructurand

o la

información.

Aplica estrategias

de aprendizaje

personales y

comprende en

términos generales

el vocabulario

propio de la

geografía.

Reconoce las ideas

fundamentales de

textos y de

documentos


en diversos

documentos para

realizar sus

resúmenes.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza y

selecciona

información de

forma adecuada, e



mapas conceptuales

y/o esquemas

reestructurando los

contenidos.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Organiza,

selecciona,


y reestructura la

información e



mapas conceptuales

y/o esquemas de

manera coherente,


Expresa

valoraciones sobre


estudio geográfico

al desarrollo

humano,

económico,

político, social,

tecnológico y/o

medioambiental.

Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la




reestructura la

información e



etc., de manera



Aporta relaciones


los conocimientos

previos y los

adquiridos e





trabajo. Valora las

aportaciones del


desarrollo humano,



medioambiental.

497


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B1-6.1. Observa e

interpreta

gráficos,

planos y

mapas, y

extrae datos

concluyentes

de ellos, de

forma eficaz,

que analiza y

contrasta

conforme a los

objetivos,

expresando las

características

y los elementos

principales del

espacio

geográfico.

Manifiesta

autonomía en

la planificación

y ejecución de

acciones y

tareas y

presenta

iniciativa en la

toma de

decisiones;

muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y

respeto en

situaciones de

interacción

social.


gráficos, planos y

mapas, y extrae y

relaciona

determinada

información de

ellos. Manifiesta

actitudes de

esfuerzo en la


Observa e


planos y mapas, y

extrae datos

concluyentes y

adecuados para

responder a las


las actividades.

Adquiere y aplica,

poco a poco,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


Manifiesta

actitudes de

responsabilidad en


perseverancia e

interés. Muestra


en situaciones de



gráficos, planos y

mapas, y extrae

datos concluyentes


conforme a los

objetivos,

expresando las


elementos

principales del


Manifiesta

autonomía en la

ejecución de


presenta iniciativa

en la toma de

decisiones; muestra

actitudes de

cooperación,

empatía y respeto

en situaciones de


Adquiere, integra y

aplica, de forma


estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



gráficos, planos y





a los objetivos,

explicando de forma


precisa, las



del espacio


autonomía en la

planificación,

ejecución y

evaluación de





cooperación,




Adquiere, integra y

aplica, de forma

eficaz, autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


498


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B2-7.1. Conoce y

describe los

factores

condicionante

s en la

formación de

un suelo.

Analiza el

perfil de un

suelo

describiendo

los distintos

horizontes.

Describe los

diferentes

suelos que

podemos

encontrar en

España.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Conoce y describe

los factores

condicionantes en la

formación de un

suelo, analiza el

perfil de un suelo

describiendo los

distintos horizontes

y describe los

diferentes suelos

que podemos

encontrar en

España.

Conoce y describe

los factores


formación de un

suelo, analiza el

perfil de un suelo

describiendo los


y describe los

diferentes suelos

que podemos

encontrar en

España, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Conoce y describe

los factores


formación de un

suelo, analiza el

perfil de un suelo

describiendo los


y describe los

diferentes suelos

que podemos

encontrar en

España, expone los

datos con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos aporta

reflexiones y

conclusiones

pertinentes e



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa de

España

localizando los

distintos tipos

de suelos,

peninsulares e

insulares.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

de España

localizando los

distintos tipos de

suelos, peninsulares

e insulares.

Se interesa por

interpretar un mapa

de España

localizando los

distintos tipos de


e insulares, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar un mapa

de España

localizando los

distintos tipos de


e insulares, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.

499


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-8.1. Interpreta

distintos mapas

de España para

localizar los

diferentes

dominios

vegetales,

describiendo

sus

características

y distribución.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta distintos

mapas de España

para localizar los

diferentes dominios

vegetales,

describiendo sus

características y

distribución.


mapas de España

para localizar los

diferentes dominios

vegetales,

describiendo sus

características y

distribución, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


mapas de España

para localizar los

diferentes dominios

vegetales,

describiendo sus

características y

distribución, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-9.1. Analiza

fotografías de

paisajes

naturales de

España,

identificando

las distintas

especies y

formaciones

vegetales que

aparecen en

ellas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza fotografías

de paisajes naturales

de España,

identificando las

distintas especies y

formaciones

vegetales que

aparecen en ellas.



de España,

identificando las


formaciones

vegetales que

aparecen en ellas,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.



de España,

identificando las


formaciones

vegetales que

aparecen en ellas,




conocimientos

previos, y aporta



de forma autónoma.

500


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B3-9.2. Analiza y

comenta

distintas

cliseries de

sierras y

cordilleras

españolas

describiendo la

catena vegetal

por pisos y

altitudes,

señalando las

diferencias

según la

orientación de

las vertientes y

explicando los

factores

condicionantes

y rasgos más

sobresalientes

de las especies

vegetales

dominantes.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Analiza y comenta

distintas cliseries de

sierras y cordilleras

españolas

describiendo la

catena vegetal por

pisos y altitudes,

señalando las

diferencias según la

orientación de las

vertientes y

explicando los

factores

condicionantes y

rasgos más

sobresalientes de las

especies vegetales

dominantes; lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información y

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza y comenta



españolas

describiendo la

catena vegetal por

pisos y altitudes,

señalando las


orientación de las

vertientes y

explicando los

factores

condicionantes y

rasgos más


especies vegetales

dominantes; lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza y comenta



españolas

describiendo la

catena vegetal por

pisos y altitudes,

señalando las


orientación de las

vertientes y

explicando los

factores

condicionantes y

rasgos más


especies vegetales

dominantes; lo hace

de forma precisa y


y relacionando la

información y

aportando datos

pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



32)


Excelente.

501

UNIDAD 5. Paisajes naturales y medio ambiente


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-1.1. Analiza

fotografías

para describir

las

características

de los paisajes

españoles más

característicos

.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


para describir las

características de

los paisajes

españoles más

característicos.


para describir las


paisajes españoles

más característicos,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


para describir las


paisajes españoles

más característicos

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos., y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-2.1. Interpreta

distintos mapas

de España para

localizar las

zonas en las

que se

encuentran los

paisajes

estudiados.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas de España

para localizar las

zonas en las que se

encuentran los

paisajes estudiados.


mapas de España

para localizar las

zonas en las que se

encuentran los

paisajes estudiados,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


mapas de España

para localizar las

zonas en las que se

encuentran los

paisajes estudiados,




conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-3.1. Identifica en

fotografías

algunos

problemas

causados por el

hombre sobre

la naturaleza y

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Identifica en

fotografías algunos

problemas causados

por el hombre sobre

la naturaleza y el

paisaje.

Identifica en


problemas causados

por el hombre sobre

la naturaleza y el

paisaje, expone los

datos con orden y

Identifica en


problemas causados

por el hombre sobre la

naturaleza y el paisaje,


orden y precisión y los

502

el paisaje. precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

relaciona con los

conocimientos

previos, y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-3.2. Lee el artículo

45 de la

constitución

española y

propone algunas

medidas para

mejorar la

conciencia

ecológica de los

españoles.

Lee el artículo 45 de

la constitución

española.


la constitución

española y propone

algunas medidas

para mejorar la

conciencia

ecológica de los

españoles.


la constitución

española y propone

algunas medidas

para mejorar la

conciencia

ecológica de los

españoles.


la constitución

española y propone

algunas medidas

para mejorar la

conciencia

ecológica de los

españoles.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-4.1. Analiza

fotografías de

paisajes

diferenciando

los paisajes

naturales de los

humanizados.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


de paisajes

diferenciando los

paisajes naturales de

los humanizados.


de paisajes

diferenciando los


los humanizados,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


de paisajes

diferenciando los


los humanizados,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa de

España para

localizar las

zonas con

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


Interpreta un mapa

de España en el que

se señalan las zonas

con Riesgo

potencial de

Interpreta un mapa

de España para

localizar las zonas

con Riesgo

potencial de

Interpreta un mapa

de España para

localizar las zonas

con Riesgo

potencial de

503

Riesgo

potencial de

inundaciones y

terremotos.

de la unidad. inundaciones y

terremotos.

inundaciones y

terremotos, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

inundaciones y

terremotos, expone

los datos con orden

y precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-5.2. Analiza

gráficos mapas

y textos para

explicar

algunos

problemas

causados por la

acción

antrópica en la

naturaleza

como la

desertización,

la pérdida del

suelo, la lluvia

ácida etc.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza gráficos

mapas y textos para

explicar algunos

problemas causados

por la acción

antrópica en la

naturaleza como la

desertización, la

pérdida del suelo, la

lluvia ácida etc.

Analiza gráficos

mapas y textos para

explicar algunos

problemas causados

por la acción

antrópica en la

naturaleza como la

desertización, la


lluvia ácida etc.

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Analiza gráficos

mapas y textos para

explicar algunos

problemas causados

por la acción

antrópica en la

naturaleza como la

desertización, la


lluvia ácida etc.

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-5.3. Analiza

fotografías,

mapas y

gráficos para

explicar

distintos

aspectos de la

destrucción del

medio natural

por parte del

hombre.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza fotografías,

mapas y gráficos

para explicar

distintos aspectos de

la destrucción del

medio natural por

parte del hombre.


mapas y gráficos

para explicar


la destrucción del

medio natural por

parte del hombre,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


mapas y gráficos

para explicar


la destrucción del

medio natural por

parte del hombre,

expone los datos

con orden y

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos y aporta

504



de forma autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B5-6.1. Diferencia y

describe los

distintos

paisajes

españoles

analizando

fotografías de

zonas

naturales

características.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Diferencia y

describe los

distintos paisajes

españoles

analizando

fotografías de zonas

naturales

características.

Diferencia y describe

los distintos paisajes

españoles analizando


naturales

características,




conocimientos

previos.

Diferencia y describe

los distintos paisajes

españoles analizando


naturales

características,




conocimientos

previos y aporta



de forma autónoma.


36)


Excelente.

505

UNIDAD 6. La población


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-1.1. Conoce las

principales

fuentes

demográficas

modernas: el

censo de

población, el

padrón

municipal y el

registro civil.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza textos para

conocer las

principales fuentes

demográficas

modernas: el censo

de población, el

padrón municipal y

el registro civil.

Analiza textos para

conocer las

principales fuentes

demográficas

modernas: el censo

de población, el

padrón municipal y

el registro civil,

expone los datos

con precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


analizar textos para

conocer las

principales fuentes

demográficas

modernas: el censo

de población, el

padrón municipal y

el registro civil,

expone los datos

con precisión, los

relaciona con los

conocimientos

previos y amplía la

información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-2.1. Interpreta y

comenta la

pirámide de

población

actual y la

compara con la

de 1960 y con la

prevista para

2064.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta y

comenta la pirámide

de población actual

y la compara con la

de 1960 y con la

prevista para 2064.

Interpreta y comenta

la pirámide de

población actual y la

compara con la de

1960 y con la

prevista para 2064,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta y comenta

la pirámide de

población actual y la

compara con la de

1960 y con la

prevista para 2064,

expone los datos

con precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-2.2. Diferencia las

distintas

Expone información

y/o responde a las

Diferencia las

distintas pirámides

Diferencia las


Diferencia las


506

pirámides de la

población

española

explicando su

evolución

histórica.

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

de la población

española explicando

su evolución

histórica, lo hace de

forma adecuada,

mostrando interés.

de la población


su evolución

histórica, Aplica y

transfiere la

información

exponiendo


conocimientos

previos y los

adquiridos.

de la población


su evolución

históricaAplica y

transfiere la

información

exponiendo


conocimientos

previos y los

adquiridos y datos

de otras fuentes que

ofrece a priori,

explicando el

proceso de trabajo.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-2.3. Interpreta

gráficos y

mapas

demográficos

para resolver

problemas

relacionados

con las tasas de

población.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta gráficos y

mapas

demográficos para

resolver problemas

relacionados con las

tasas de población.


mapas demográficos

para resolver

problemas


tasas de población,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.


mapas demográficos

para resolver

problemas


tasas de población,


precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació

n (máximo

4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-3.1. Interpreta

distintos

gráficos y

textos para

explicar el

modelo de

transición

demográfica y

aplicarlo a la

población

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.


gráficos y textos

para explicar el

modelo de

transición

demográfica y

aplicarlo a la

población española.

Se interesa por

Interpretar distintos

gráficos y textos

para explicar el

modelo de

transición

demográfica y

aplicarlo a la

población española,

expone los datos


relaciona con los


gráficos y textos para

explicar el modelo de

transición demográfica

y aplicarlo a la

población, expone los

datos con precisión, los

relaciona con los

conocimientos previos

y amplía la

información

consultando otras

507

conocimientos

previos.

fuentes

508


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-3.2. Interpreta

gráficos y

mapas

demográficos

para explicar la

configuración

de la población

en las distintas

regiones

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas

demográficos para

explicar la

configuración de la

población en las

distintas regiones

españolas.


mapas demográficos

para explicar la


población en las

distintas regiones

españolas, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.


mapas demográficos

para explicar la


población en las

distintas regiones

españolas, expone

los datos con

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-4.1. Analiza

gráficos y

textos para

comprender el

fenómeno

migratorio

español en los

siglos XIX y

XIX.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza gráficos y

textos para

comprender el

fenómeno

migratorio español

en los siglos XIX y

XX.

Analiza gráficos y

textos para

comprender el

fenómeno

migratorio español

en los siglos XIX y

XX, expone los

datos con precisión

y los relaciona con

los conocimientos

previos.

Analiza gráficos y

textos para

comprender el

fenómeno migratorio

español en los siglos

XIX y XX, expone los

datos con precisión,



y amplía la

información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-4.2. Analiza

gráficos y

textos para

explicar los

movimientos

migratorios

españoles en la

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza gráficos y

textos para explicar

los movimientos

migratorios

españoles en la

actualidad.

Analiza gráficos y


los movimientos

migratorios

españoles en la

actualidad, expone

los datos con

Analiza gráficos y


los movimientos

migratorios

españoles en la

actualidad, expone

los datos con

509

actualidad. precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa

demográfico

para explicar la

distribución de

la población en

la España

actual.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

demográfico para

explicar la

distribución de la

población en la

España actual.

Interpreta un mapa

demográfico para

explicar la

distribución de la

población en la

España actual,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta un mapa

demográfico para

explicar la

distribución de la

población en la

España actual,

expone los datos

con precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



gráfico

explicando la

estructura de la

población

española

actual.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un gráfico

explicando la

estructura de la

población española

actual.


explicando la

estructura de la


actual, expone los


y los relaciona con

los conocimientos

previos.


explicando la

estructura de la


actual, expone los



conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.

510


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-7.1. Conoce y

compara la

evolución de la

población en

las distintas

regiones y

comunidades

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas y

textos para conocer

y comparar la

evolución de la

población en las

distintas regiones y

comunidades

españolas.

Interpreta mapas y

textos para conocer

y comparar la

evolución de la

población en las


comunidades

españolas expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y

textos para conocer

y comparar la

evolución de la

población en las


comunidades

españolas, expone

los datos con

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-8.1. Interpreta

mapas y

gráficos

analizando las

migraciones

interiores en

España desde

1960 hasta la

actualidad.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas y

gráficos analizando

las migraciones

interiores en España

desde 1960 hasta la

actualidad.

Interpreta mapas y


las migraciones


desde 1960 hasta la

actualidad, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y


las migraciones


desde 1960 hasta la

actualidad, expone

los datos con

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-9.1. Analiza la

proyección

demográfica

del INE sobre

el futuro de la

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza la

proyección

demográfica del

INE sobre el futuro

de la población

Analiza la

proyección

demográfica del

INE sobre el futuro

de la población

Analiza la

proyección

demográfica del

INE sobre el futuro

de la población

511

población

española e

interpreta

gráficos y

pirámides de

población

estimados para

conocer las

perspectivas de

futuro.

española e

interpreta gráficos y

pirámides de

población estimados

para conocer las

perspectivas de

futuro.

española e interpreta

gráficos y pirámides

de población

estimados para

conocer las

perspectivas de

futuro, expone los


y los relaciona con

los conocimientos

previos.

española e interpreta

gráficos y pirámides

de población

estimados para

conocer las

perspectivas de

futuro, expone los



conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B6-10.1. Comprende la

evolución de la

población

española

interpretando

pirámides de

población y

tablas

informativas

de distintas

épocas desde

1960 hasta la

actualidad.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta

pirámides de

población y tablas

informativas de

distintas épocas

desde 1960 hasta la

actualidad, para

comprender la

evolución de la

población española.

Se interesa por

interpretar pirámides

de población y tablas

informativas de

distintas épocas

desde 1960 hasta la

actualidad, para

comprender la

evolución de la



precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar pirámides

de población y tablas

informativas de

distintas épocas

desde 1960 hasta la

actualidad, para

comprender la

evolución de la



precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


56)


Excelente.

512

UNIDAD 7. La ciudad y los espacios urbanos


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-1.1. Explica el

concepto de

ciudad y los

criterios

cualitativos y

cuantitativos

que se utilizan

para

identificar los

espacios

urbanos.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Explica el concepto

de ciudad y los

criterios cualitativos

y cuantitativos que

se utilizan para

identificar los

espacios urbanos.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Explica el concepto

de ciudad y los


y cuantitativos que

se utilizan para

identificar los

espacios urbanos.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Explica el concepto

de ciudad y los


y cuantitativos que

se utilizan para

identificar los

espacios urbanos.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



n (máximo

4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-2.1. Analiza una

fotografía

aérea de

Salamanca

para

identificar

algunas

huellas del

pasado

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad..

Analiza una

fotografía aérea de

Salamanca para

identificar algunas

huellas del pasado.

Se interesa por

analizar una

fotografía aérea de

Salamanca para

identificar algunas

huellas del pasado,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por analizar

una fotografía aérea de

Salamanca para

identificar algunas

huellas del pasado,


precisión y los

relaciona con los


y amplía la información

con otras fuentes de

forma autónoma.

513


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-2.2. Interpreta el

plano de una

ciudad

siguiendo unas

pautas dadas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta el plano

de una ciudad

siguiendo unas

pautas dadas. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta el plano

de una ciudad

siguiendo unas

pautas dadas. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta el plano

de una ciudad

siguiendo unas

pautas dadas. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-3.1. Analiza el

proceso de

urbanización

español

identificando

sus

características.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza el proceso

de urbanización

español

identificando sus

características. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza el proceso

de urbanización

español

identificando sus


hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza el proceso

de urbanización

español

identificando sus


hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

514

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-3.2. Analiza y

explica algunos

procesos de

planificación

urbana de

finales del siglo

XIX en España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza y explica

algunos procesos de

planificación urbana

de finales del siglo

XIX en España. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza y explica

algunos procesos de



XIX en España. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza y explica

algunos procesos de



XIX en España. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-4.1. Analiza planos

y vistas aéreas

de algunas

ciudades

observando la

influencia

histórica y las

huellas del

pasado.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza planos y

vistas aéreas de

algunas ciudades

observando la

influencia histórica

y las huellas del

pasado. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información y

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza planos y

vistas aéreas de

algunas ciudades

observando la


y las huellas del

pasado. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza planos y

vistas aéreas de

algunas ciudades

observando la


y las huellas del

pasado. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes

515


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-4.2. Interpreta el

plano de una

ciudad

explicando su

morfología y

localizando las

distintas partes

que la

componen.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta el plano

de una ciudad

explicando su

morfología y

localizando las

distintas partes que

la componen. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta el plano

de una ciudad

explicando su

morfología y

localizando las


la componen. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta el plano

de una ciudad

explicando su

morfología y

localizando las


la componen. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


516


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-5.1. Analiza la

evolución de la

ciudad de

Zaragoza

interpretando

distintos planos

históricos, para

explicar su

morfología

actual.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza la

evolución de la

ciudad de Zaragoza

interpretando

distintos planos

históricos, para

explicar su

morfología actual.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza la evolución

de la ciudad de

Zaragoza

interpretando

distintos planos

históricos, para

explicar su

morfología actual.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza la evolución

de la ciudad de

Zaragoza

interpretando

distintos planos

históricos, para

explicar su

morfología actual.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



n (máximo

4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-6.1. Interpreta

mapas y textos

para explicar

la

jerarquización

urbana

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.

Interpreta mapas y


la jerarquización

urbana española.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta mapas y


la jerarquización

urbana española. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y

textos para explicar la

jerarquización urbana

española. . Lo hace de

forma precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre sí y

con sus conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva, estrategias,

517

herramientas y

terminología

específicas de la

materia.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-7.1. Interpreta

mapas y textos

para explicar la

relación entre

las condiciones

físicas y la

ordenación del

territorio.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas y


la relación entre las

condiciones físicas

y la ordenación del

territorio.

Se interesa por

interpretar mapas y





territorio, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos

Se interesa por

interpretar mapas y





territorio, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B10-8.1. Selecciona

información de

internet para

analizar ciertos

aspectos de los

espacios

urbanos de su

comunidad.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Selecciona

información de

internet para

analizar ciertos

aspectos de los

espacios urbanos de

su comunidad.

Se interesa por

seleccionar

información de

internet para analizar

ciertos aspectos de

los espacios urbanos

de su comunidad,


precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por la

información de

internet para analizar

aspectos de los

espacios urbanos de

su comunidad,


precisión y los

relaciona con los

conocimientos


información con

otras fuentes de

forma autónoma.


44)


Excelente.

518

UNIDAD 8. Los espacios rurales y el sector primario


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-1.1. Identifica las

actividades

del sector

primario y sus

características

en España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas,

gráficos y tablas

para Identifica las

actividades del

sector primario y

sus características

en España.

Se interesa por

interpretar mapas,

gráficos y tablas

para Identifica las

actividades del

sector primario y


en España, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar mapas,

gráficos y tablas

para Identifica las

actividades del

sector primario y


en España, expone

los datos con

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-1.2. Describe

algunas

actividades

económicas

que se

producen en el

sector rural

que no

pertenecen al

sector

primario.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta gráficos

y textos para

describir algunas

actividades

económicas que se

producen en el

sector rural que no

pertenecen al sector

primario.

Se interesa por

interpretar gráficos

y textos para

describir algunas

actividades

económicas que se

producen en el

sector rural que no


primario, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar gráficos y

textos para describir

algunas actividades

económicas que se

producen en el sector

rural que no


primario, expone los

datos con precisión y



y amplía la

información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


519

B7-2.1. Interpreta

varios mapas

para situar los

distintos

aprovechamien

tos agrícolas en

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta varios

mapas para situar

los distintos

aprovechamientos

agrícolas en España.

Se interesa por

interpretar varios

mapas para situar

los distintos

aprovechamientos

agrícolas en España,


precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

interpretar varios

mapas para situar los

distintos

aprovechamientos

agrícolas en España,


precisión y los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-2.2. Conoce y

explica algunos

aspectos del

pasado que han

influido en las

estructuras

agrarias

españolas

actuales.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Conoce y explica

algunos aspectos del

pasado que han

influido en las

estructuras agrarias

españolas actuales.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información y

expresándola con

sus propios

términos.

Conoce y explica


pasado que han

influido en las



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Conoce y explica


pasado que han

influido en las



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-3.1. Analiza

distintas

Ofrece información

poco elaborada,

Analiza distintas

fotografías para

Analiza distintas

fotografías para

Analiza distintas

fotografías para

520

fotografías

para describir

los diversos

paisajes

agrarios

españoles.

poco precisa, o


de la unidad.

describir los

diversos paisajes

agrarios españoles

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información y

expresándola con

sus propios

términos.

describir los

diversos paisajes

agrarios españoles

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

describir los

diversos paisajes

agrarios españoles.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-4.1. Conoce y

describe las

características

de las

explotaciones

agrarias del

modelo español

y su evolución

histórica.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas para conocer

y describir las

características de las

explotaciones

agrarias del modelo

español y su

evolución histórica.

Se interesa por


y mapas para

conocer y describir

las características de

las explotaciones

agrarias del modelo

español y su

evolución histórica,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por


y mapas para

conocer y describir

las características de

las explotaciones

agrarias del modelo

español y su

evolución histórica,

expone los datos

con precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-5.1. Conoce y

describe las

Ofrece información

poco elaborada,

Interpreta

fotografías, mapas y

Interpreta


Interpreta


521

características y

la localización

de los diversos

paisajes agrarios

españoles.

poco precisa, o


de la unidad.

textos para conocer

y describir las

características y la

localización de los

diversos paisajes


textos para conocer

y describir las



diversos paisajes


expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos.

textos para conocer

y describir las



diversos paisajes


expone los datos


relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-6.1. Interpreta

gráficos y

mapas para

analizar

distintos

aspectos del

sector agrario

español.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas para analizar

distintos aspectos

del sector agrario

español. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas para analizar

distintos aspectos

del sector agrario


forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas para analizar

distintos aspectos

del sector agrario


forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-7.1. Analiza la

situación de la

política agraria

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

Interpreta mapas,

gráficos y textos

para analizar la

Interpreta mapas,

gráficos y textos

para analizar la

Interpreta mapas,

gráficos y textos

para analizar la

522

española en

relación a la

Política

Agraria

Común (PAC)

de la Unión

Europea.


de la unidad.

situación de la

política agraria

española en relación

a la Política Agraria

Común (PAC) de la

Unión Europea. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

situación de la

política agraria



Común (PAC) de la

Unión Europea. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

situación de la

política agraria



Común (PAC) de la

Unión Europea. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-8.1. Analiza y

describe las

características

de la actividad

pesquera y la

acuicultura en

España y su

evolución.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.

Interpreta gráficos,

mapas y

fotografías para

analizar y describir


de la actividad

pesquera y la

acuicultura en

España y su

evolución. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas y fotografías

para analizar y

describir las

características de la

actividad pesquera

y la acuicultura en

España y su

evolución. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre

sí y con sus

conocimientos

previos.


mapas y fotografías

para analizar y

describir la actividad

pesquera y la

acuicultura en España

y su evolución. Lo

hace de forma precisa

y eficaz, reformulando

y relacionando la


sus conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y


herramientas y

terminología

específicas de la


523


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B7-9.2. Analiza

distintos

gráficos para

conocer la

aportación al

PIB (producto

interior bruto) y

al VAB (valor

añadido bruto)

del sector

primario

español.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza distintos

gráficos para

conocer la

aportación al PIB

(producto interior

bruto) y al VAB

(valor añadido

bruto) del sector

primario español.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza distintos

gráficos para

conocer la

aportación al PIB

(producto interior

bruto) y al VAB

(valor añadido

bruto) del sector

primario español. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza distintos

gráficos para

conocer la

aportación al PIB

(producto interior

bruto) y al VAB

(valor añadido

bruto) del sector

primario español. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



44)


Excelente.

525

UNIDAD 9. El sector secundario


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



analiza textos

gráficos y

mapas para

explicar la

problemática

y

configuración

de la industria

española.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Interpreta y analiza

textos gráficos y

mapas para explicar

la problemática y


industria española.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


textos gráficos y

mapas para explicar

la problemática y



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


textos gráficos y

mapas para explicar

la problemática y



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-1.2. Analiza e

interpreta

fotografías de

determinados

lugares, para

explicar la

evolución

histórica de la

industria

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza e interpreta

fotografías de

determinados

lugares, para

explicar la evolución

histórica de la


Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


fotografías de

determinados

lugares, para


histórica de la


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


fotografías de

determinados

lugares, para


histórica de la


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

526

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-2.1. Reconoce los

factores de

localización

industrial que

influyeron en

el

establecimiento

de los primeros

enclaves

industriales en

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas y textos para

reconocer los

factores de

localización

industrial que

influyeron en el

establecimiento de

los primeros

enclaves industriales

en España. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas y textos para

reconocer los

factores de

localización

industrial que

influyeron en el

establecimiento de

los primeros


en España. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas y textos para

reconocer los

factores de

localización

industrial que

influyeron en el

establecimiento de

los primeros


en España. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


527


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-3.1. Conoce y

explica las

distintas fases

del proceso de

industrializació

n en España

desde el siglo

XIX hasta la

actualidad.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas y textos para

conocer y explicar

las distintas fases

del proceso de

industrialización en

España desde el

siglo XIX hasta la

actualidad. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas y textos para

conocer y explicar

las distintas fases

del proceso de


España desde el

siglo XIX hasta la

actualidad. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas y textos para

conocer y explicar

las distintas fases

del proceso de


España desde el

siglo XIX hasta la

actualidad. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-3.2. Explica las

características

de la industria

española actual

y las

peculiaridades

de los distintos

sectores

industriales por

regiones.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas y textos para

explicar las


industria española

actual y las

peculiaridades de

los distintos

sectores industriales

por regiones. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios


mapas y textos para

explicar las


industria española

actual y las

peculiaridades de

los distintos sectores

industriales por

regiones. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos


mapas y textos para

explicar las


industria española

actual y las

peculiaridades de

los distintos sectores

industriales por

regiones. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

528

términos. previos. conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-3.3. Analiza

gráficos y

estadísticas

para explicar

las distintas

producciones

industriales en

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


gráficos y

estadísticas para

explicar las distintas

producciones

industriales en

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos y

estadísticas para


producciones

industriales en

España. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos y

estadísticas para


producciones

industriales en

España. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


529


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-4.1. Analiza y

comenta

fotografías de

algunos

paisajes

transformados

o degradados

por las

distintas

actividades

industriales.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza y comenta

fotografías de

algunos paisajes

transformados o

degradados por las

distintas actividades

industriales.

Se interesa por

analizar y comentar

fotografías de

algunos paisajes

transformados o

degradados por las


industriales, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

analizar y comentar

fotografías de

algunos paisajes

transformados o

degradados por las


industriales, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos. y amplía la

información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-4.2. Localiza en

varios mapas

los

asentamientos

de las

diferentes

ramas

industriales y el

porcentaje de

producción de

cada región

sobre el total de

la producción

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta varios

mapas para localizar

los asentamientos

de las diferentes

ramas industriales y

el porcentaje de

producción de cada

región sobre el total

de la producción

española. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta varios


los asentamientos de

las diferentes ramas

industriales y el

porcentaje de

producción de cada


de la producción

española. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta varios


los asentamientos de

las diferentes ramas

industriales y el

porcentaje de

producción de cada


de la producción

española. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

530

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa las

regiones

industriales y

los ejes del

desarrollo

industrial.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

de España para

localizar las

regiones

industriales y los

ejes del desarrollo

industrial. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta un mapa

de España para

localizar las

regiones industriales

y los ejes del

desarrollo industrial.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta un mapa

de España para

localizar las

regiones industriales

y los ejes del

desarrollo industrial.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



n (máximo

4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-5.2. Analiza mapas

gráficos y

textos para

describir los

focos de

desarrollo

industrial en

España y sus

perspectivas

de futuro.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.


mapas gráficos y

textos para

describir los focos

de desarrollo

industrial en

España y sus

perspectivas de

futuro. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios


mapas gráficos y

textos para

describir los focos

de desarrollo

industrial en

España y sus

perspectivas de

futuro. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre


mapas gráficos y textos

para describir los focos

de desarrollo industrial

en España y sus

perspectivas de futuro.

Lo hace de forma precisa

y eficaz, reformulando y

relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


531

términos. sí y con sus

conocimientos

previos.

fuentes. Adquiere,


forma autónoma y


herramientas y

terminología específicas

de la ciencia geográfica.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B8-6.1. Describe la

influencia de

la UE sobre la

política

industrial

española para

el

fortalecimient

o del sector.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.

Interpreta gráficos

y textos para

describir la

influencia de la UE

sobre la política

industrial española

para el

fortalecimiento del

sector. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.



la influencia de la

UE sobre la política


para el

fortalecimiento del

sector. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.



la influencia de la UE

sobre la política


para el

fortalecimiento del

sector. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



44)


Excelente.

532

UNIDAD 10.El sector terciario


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-1.1. Analiza

gráficos, tablas

y mapas para

explicar las

características

del sector

terciario en

España.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.


gráficos, tablas y

mapas para explicar


del sector terciario

en España. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos, tablas y

mapas para explicar



en España. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos, tablas y

mapas para explicar



en España. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-2.1. Interpreta

gráficos, tablas

y mapas para

valorar la

importancia del

sector terciario

en la economía

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


tablas y mapas para

valorar la

importancia del

sector terciario en la

economía española.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


tablas y mapas para

valorar la

importancia del



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


tablas y mapas para

valorar la

importancia del



Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


533

fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-3.1. Interpreta

gráficos y

mapas

temáticos para

describir la

distribución de

los distintos

medios de

comunicación

en la península.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.


mapas temáticos

para describir la

distribución de los

distintos medios de

comunicación en la

península. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas temáticos

para describir la


distintos medios de

comunicación en la

península. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas temáticos

para describir la


distintos medios de

comunicación en la

península. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



comentan

distintos

mapas de

transportes

valorando la

importancia de

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta y

comentan distintos

mapas de transportes

valorando la

importancia de estos

para las

comunicaciones

Interpreta y

comentan distintos


valorando la


para las

comunicaciones

Interpreta y

comentan distintos


valorando la


para las

comunicaciones

534

estos para las

comunicacione

s nacionales e

internacionales

.

nacionales e

internacionales. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

nacionales e

internacionales. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

nacionales e

internacionales. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



analiza

distintos mapas

que

representan los

diferentes

sistemas de

transporte en

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


distintos mapas para

conocer los

diferentes sistemas

de transporte en

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.



conocer los

diferentes sistemas

de transporte en

España. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.



conocer los

diferentes sistemas

de transporte en

España. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


535


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-3.4. Interpreta

gráficos y

mapas

demográficos

para explicar

la

configuración

de la población

en las distintas

regiones

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas demográficos

para explicar la


población en las

distintas regiones

españolas. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas demográficos

para explicar la


población en las

distintas regiones

españolas. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas demográficos

para explicar la


población en las

distintas regiones

españolas. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-3.5. Resuelve

distintos

ejercicios sobre

las vías de

comunicación

en España.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Resuelve distintos

ejercicios sobre las

vías de

comunicación en

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Resuelve distintos


vías de

comunicación en

España. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Resuelve distintos


vías de

comunicación en

España. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

536

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-4.1. Interpreta

gráficos y

estadísticas

para explicar el

desarrollo del

comercio

nacional e

internacional.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


estadísticas para

explicar el

desarrollo del

comercio nacional e

internacional. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


estadísticas para

explicar el

desarrollo del

comercio nacional e

internacional. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


estadísticas para

explicar el

desarrollo del

comercio nacional e

internacional. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa para

explicar la

desigual

distribución del

turismo en las

distintas

provincias

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

para explicar la

desigual

distribución del

turismo en las

distintas provincias

españolas. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

Interpreta un mapa

para explicar la

desigual

distribución del

turismo en las


españolas. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

Interpreta un mapa

para explicar la

desigual

distribución del

turismo en las


españolas. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


537

términos. conocimientos

previos.

y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-6.1. Analiza

gráficos, tablas

y mapas para

explicar el

desarrollo

turístico

español.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza gráficos,

tablas y mapas para

explicar el

desarrollo turístico


forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza gráficos,

tablas y mapas para

explicar el



forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza gráficos,

tablas y mapas para

explicar el



forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


538


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



mapa

comentando

como se

distribuyen los

trabajadores de

empresas de

servicios en las

distintas

provincias.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta un mapa

comentando como

se distribuyen los

trabajadores de

empresas de

servicios en las

distintas provincias.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta un mapa

comentando como

se distribuyen los

trabajadores de

empresas de

servicios en las


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta un mapa

comentando como

se distribuyen los

trabajadores de

empresas de

servicios en las


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-7.1. Analiza y

comenta

fotografías

relacionadas

con los

transportes, y

otras

actividades del

sector servicios.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza y comenta

fotografías

relacionadas con los

transportes, y otras

actividades del

sector servicios.

Analiza y comenta

fotografías



actividades del

sector servicios,

expone los datos


relaciona con los

conocimientos

previos

Analiza y comenta

fotografías



actividades del

sector servicios,

expone los datos

con precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.

539


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B9-8.1. Analiza un

texto y una

imagen para

explicar el

impacto del

turismo en el

paisaje.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza un texto y

una imagen para

explicar el impacto

del turismo en el

paisaje.

Analiza un texto y

una imagen para

explicar el

impacto del

turismo en el

paisaje, expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Analiza un texto y una

imagen para explicar el

impacto del turismo en

el paisaje, expone los

datos con precisión, los

relaciona con los

conocimientos previos y

amplía la información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


52)


Excelente.

UNIDAD 11. La organización territorial de España


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-1.1. Analiza

mapas, tablas

y textos para

explicar la

organización

político-

administrativ

a actual de

España.

Expone

información y/o

responde a las

preguntas en

términos poco

precisos o literales

a los de la unidad.

Analiza mapas,

tablas y textos para

explicar la

organización

político-

administrativa

actual de España.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza mapas,

tablas y textos para

explicar la

organización

político-

administrativa

actual de España.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre

sí y con sus

conocimientos

previos.

Analiza mapas, tablas

y textos para explicar

la organización

político-administrativa

actual de España. Lo



y relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y


herramientas y

terminología

específicas de la


540


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-2.1. Analiza una

ficha completa

con mapas,

gráficos tablas

e información

escrita sobre el

medio físico, la

población, las

ciudades y las

actividades

económicas de

cada una de las

autonomías

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza una ficha

completa con

mapas, gráficos

tablas e información

escrita sobre el

medio físico, la

población, las

ciudades y las

actividades

económicas de cada

una de las

autonomías

españolas. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Analiza una ficha

completa con

mapas, gráficos

tablas e información

escrita sobre el

medio físico, la

población, las

ciudades y las

actividades

económicas de cada

una de las

autonomías

españolas. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Analiza una ficha

completa con mapas,

gráficos tablas e

información escrita

sobre el medio

físico, la población,

las ciudades y las

actividades

económicas de cada

una de las

autonomías

españolas. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



compara

mapas

históricos y

actuales para

explicar la

ordenación

territorial

española.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta y compara

mapas históricos y

actuales para

explicar la

ordenación

territorial española.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas históricos y

actuales para

explicar la

ordenación


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas históricos y

actuales para

explicar la

ordenación


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

541

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-3.2. Analiza dos

mapas para

comparar la

ordenación

territorial

actual con la de

la época

franquista.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Analiza dos mapas

para comparar la

ordenación

territorial actual con

la de la época

franquista.

Se interesa por

analizar dos mapas

para comparar la

ordenación


la de la época

franquista. expone

los datos con

precisión y los

relaciona con los

conocimientos

previos.

Se interesa por

analizar dos mapas

para comparar la

ordenación


la de la época

franquista. expone

los datos con

precisión, los

relaciona con los

conocimientos


información

consultando otras

fuentes de forma

autónoma.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-4.1. Explica los

rasgos más

importantes de

la ordenación

territorial

establecida en

la constitución

española

vigente en la

actualidad.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta


tablas para explicar

los rasgos más

importantes de la

ordenación

territorial

establecida en la

constitución

española vigente en

la actualidad. Lo

hace de forma

adecuada,

interpretando la

información y

Interpreta



los rasgos más

importantes de la

ordenación

territorial

establecida en la

constitución


la actualidad. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

Interpreta



los rasgos más

importantes de la

ordenación

territorial

establecida en la

constitución


la actualidad. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

542

expresándola con

sus propios

términos.


y con sus

conocimientos

previos.


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-4.2. Explica las

políticas

regionales de

cohesión para

las autonomías

que desarrolla

el Estado

español con el

apoyo de la

U.E.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.


tablas y mapas

para explicar las

políticas regionales

de cohesión para

las autonomías que

desarrolla el

Estado español con

el apoyo de la U.E.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


tablas y mapas para

explicar las

políticas regionales

de cohesión para

las autonomías que

desarrolla el Estado

español con el

apoyo de la U.E.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre

sí y con sus

conocimientos

previos.


tablas y mapas para

explicar las políticas

regionales de cohesión

para las autonomías

que desarrolla el

Estado español con el

apoyo de la U.E. Lo



y relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y


herramientas y

terminología

específicas de la


543


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-4.3. Describe los

contrastes y

desequilibrios

territoriales

existentes

entre las

distintas

autonomías

españolas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.

Interpreta mapas y

gráficos para

describir los

contrastes y

desequilibrios

territoriales

existentes entre las

distintas

autonomías

españolas. Lo hace

de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta mapas y

gráficos para

describir los

contrastes y

desequilibrios

territoriales

existentes entre las

distintas

autonomías

españolas. Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la

información entre

sí y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y

gráficos para describir

los contrastes y

desequilibrios

territoriales existentes

entre las distintas

autonomías españolas.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y


herramientas y

terminología específicas

de la ciencia geográfica.


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B11-6.1. Selecciona y

analiza

información

de distintas

fuentes para

explicar los

rasgos

esenciales de

las políticas

territoriales

autonómicas.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o

literal a los

términos de la

unidad.

Selecciona y

analiza

información de

distintas fuentes

para explicar los

rasgos esenciales

de las políticas

territoriales

autonómicas.

Selecciona y

analiza

información de

distintas fuentes

para explicar los

rasgos esenciales

de las políticas

territoriales

autonómicas.

Expone los datos

con precisión y

los relaciona con

los

conocimientos

previos.

Selecciona y analiza

información de distintas

fuentes para explicar los

rasgos esenciales de las

políticas territoriales

autonómicas. Expone los

datos con precisión y los

relaciona con los

conocimientos previos. y

amplía la información

consultando otras fuentes

de forma autónoma.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 32)


Excelente

544

UNIDAD 12. España en Europa y en el mundo


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-1.1. Interpreta

mapas de

Europa y del

mundo para

localizar las

grandes áreas

geoeconómica

s, señalando

aquellas con

las que

España tiene

más relación.

Expone información

y/o responde a las

preguntas en

términos poco


los de la unidad.

Interpreta mapas de

Europa y del mundo

para localizar las

grandes áreas

geoeconómicas,

señalando aquellas

con las que España

tiene más relación.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta mapas de

Europa y del mundo

para localizar las

grandes áreas

geoeconómicas,

señalando aquellas

con las que España


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta mapas de

Europa y del mundo

para localizar las

grandes áreas

geoeconómicas,

señalando aquellas

con las que España


Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-1.2. Interpreta

mapas y

gráficos para

identificar

aspectos

relevantes de

España en la

situación

mundial.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta mapas y

gráficos para

identificar aspectos

relevantes de

España en la

situación mundial.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.

Interpreta mapas y

gráficos para


relevantes de

España en la

situación mundial.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

Interpreta mapas y

gráficos para


relevantes de España

en la situación

mundial. Lo hace de


reformulando y

relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


545

fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-1.3. Analiza

gráficos y

mapas para

describir la

situación de

España entre

las grandes

economías

mundiales.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


gráficos y mapas

para describir la

situación de España

entre las grandes

economías

mundiales. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos y mapas

para describir la

situación de España

entre las grandes

economías

mundiales Lo hace

de forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos y mapas para

describir la situación

de España entre las

grandes economías

mundiales. Lo hace de


reformulando y

relacionando la



previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-2.1. Analiza

imágenes y

mapas para

describir el

medio físico

europeo

relacionando la

península

ibérica con el

resto del

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


imágenes y mapas

para describir el

medio físico

europeo

relacionando la

península ibérica

con el resto del

continente. Lo hace

de forma adecuada,


imágenes y mapas

para describir el

medio físico

europeo

relacionando la

península ibérica

con el resto del

continente. Lo hace

de forma precisa y


imágenes y mapas

para describir el

medio físico

europeo

relacionando la

península ibérica

con el resto del

continente. Lo hace

de forma precisa y

546

continente. interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-2.1. Analiza

gráficos y

mapas para

describir la

posición de

España en la

Unión Europea.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


gráficos y mapas

para describir la

posición de España

en la Unión

Europea. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos y mapas

para describir la


en la Unión

Europea. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos y mapas

para describir la


en la Unión

Europea. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


547


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-3.1. Analiza

gráficos y

textos para

comprender la

política

regional y los

fondos

estructurales

de la U.E. que

afectan a

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


gráficos y textos

para comprender la

política regional y

los fondos

estructurales de la

U.E. que afectan a

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos y textos

para comprender la


los fondos

estructurales de la

U.E. que afectan a

España. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos y textos

para comprender la


los fondos

estructurales de la

U.E. que afectan a

España. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de



compara

gráficos para

analizar la

competitivida

d de la

economía

española en la

U.E.

Consulta

distintas

páginas de

internet

buscando

información

para escribir

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.

Interpreta y

compara gráficos

para analizar la

competitividad de la

economía española

en la U.E. y

consulta distintas

páginas de internet

buscando

información para

escribir un informe

sobre financiación

europea para

España. Lo hace de

forma adecuada,

interpretando la

información,


gráficos para

analizar la


economía española

en la U.E. y consulta

distintas páginas de

internet buscando

información para

escribir un informe

sobre financiación

europea para

España. Lo hace de

forma precisa y


y relacionando la


Interpreta y

compara gráficos

para analizar la


economía española

en la U.E. y

consulta distintas

páginas de internet

buscando

información para

escribir un informe

sobre financiación

europea para

España. Lo hace de

forma precisa y

eficaz,

reformulando y

548

un informe

sobre

financiación

europea para

España.

expresándola con

sus propios

términos.

y con sus

conocimientos

previos.

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-4.1. Analiza mapas,

gráficos y

textos para

describir los

rasgos de la

globalización

que afectan a

España.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


mapas, gráficos y


los rasgos de la

globalización que

afectan a España.

Lo hace de forma

adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


mapas, gráficos y


los rasgos de la

globalización que

afectan a España. Lo

hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


mapas, gráficos y


los rasgos de la

globalización que

afectan a España.

Lo hace de forma

precisa y eficaz,

reformulando y

relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la


549


(máximo 4)

EtapaIndicadores de

logro

En vías de


B12-6.1. Analiza

gráficos y

textos para

describir la

posición de

España en las

áreas

socioeconómica

s y geopolíticas

mundiales.

Ofrece información

poco elaborada,

poco precisa, o


de la unidad.


gráficos y textos

para describir la


en las áreas

socioeconómicas y

geopolíticas

mundiales. Lo hace

de forma adecuada,

interpretando la

información,

expresándola con

sus propios

términos.


gráficos y textos

para describir la


en las áreas

socioeconómicas y

geopolíticas

mundiales. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos.


gráficos y textos

para describir la


en las áreas

socioeconómicas y

geopolíticas

mundiales. Lo hace

de forma precisa y


y relacionando la


y con sus

conocimientos

previos y aportando

datos pertinentes


fuentes. Adquiere,


forma autónoma y

progresiva,

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la



36)


Excelente.

550

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA HISTORIADEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EN BACHIBAC.

1º BACHILLERATO.

CURSO 2019-20.1.-OBJETIVOS.

La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá comofinalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos enel tiempo cronológico y en el espacio geográfico.

2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva.Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses ydivergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodocontemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el mundo sehace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos oconsecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigorhistoriográfico.

5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores comola libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática.Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico enconstante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada yresponsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y sercapaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.

8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendocompetencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información,buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes conlos instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión yconocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección rigor histórico, aprender laterminología y los procesos propios del trabajo del historiador.

9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índolede investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por laparticipación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiary de su sociedad.

10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitaninvolucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de susvestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros dedocumentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entreotros.

Los objetivos generales de la materia coinciden con los de la materia Historia delMundo Contemporáneo existente para 1º de Bachillerato. Aunque se debe tener en cuentalos siguientes aspectos fundamentales:

-La materia de Historia del Mundo Contemporáneo para Bachibac reduce la cargahoraria de 4 a tres horas semanales, con lo que esto supone en cuanto a la reducción en laextensión de contenidos.

551

-Los contenidos de la materia deben tratarse en lengua francesa, y por lo tanto lasactividades, materiales, trabajos y pruebas se adaptarán al uso de esta lengua.

-La metodología de trabajo será la específica de Bachibac. Teniendo en cuenta que lamateria de 1º de Bachillerato es una preparación para el curso de 2º, en el cual el alumnodeberá prepararse para la prueba externa de Bachibac.

2.-CONTENIDOS

Nos remitimos al curriculum de la materia fijado por la legislación LOMCE y quecoincide con el de la materia genérica de Historia del Mundo contemporáneo aunque conlas siguientes particularidades:

El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener ladoble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir una culturahistórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación del mundocontemporáneo.

Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques para Bachibac, de loscuales será el bloque 2 el que se tratará específicamente en 1º de Bachillerato.

Bloque 2: Historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hastala actualidad.

2.1 La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:

2.1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrialen Europa, desde el siglo XIX a 1939.

2.1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.2.1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.

2.2 La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relacionesinternacionales (hasta 1945):

2.2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.

2.2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.

2.2.3 Los totalitarismos.

2.2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio. 2.3 Elmundo desde 1945 a nuestros días:

2.3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.

2.3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.

2.3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.

2.3.4 La descolonización y sus consecuencias.

2.3.5 Iberoamérica.

552

3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Esta material se imparte durante tres horas a la semana, lo que reduce un tanto la ambicióndel programa de Historia del Mundo Contemporáneo.

En todo caso, los diez temas en los que se reparte la materia a impartir se verán de lasiguiente manera:

Primer trimestre:

1.-Les lumières, la Révolution française et l’empire napoléonien.

2.-Révolution industriel.

3.-Libéralisme et nationalisme

Segundo trimestre :

4-Colonialisme.

5-I Guerre Mondiale.

6-Période de Entre deux guerres

7-Les totalitarismes.

Tercer Trimestre

-La II Guerre Mondiale

-Guerre froide et décolonisation

-Les enjeux après la Guerre froide

4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propiosde cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son lassiguientes:




553





La adquisición de las Competencias permite:

- El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida - Lacapacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.

- La aplicación de métodos de investigación apropiados.

- El ejercicio de la ciudadanía activa.

- El refuerzo y progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores.

- La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

- La capacidad para expresarse en público.

.

La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de lascompetenciasclaveque los alumnos deben adquirir alo largo de su vida académica:

•Algunas competencias parecen estar más específicamente relacionadas con lahistoria,como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia esel estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidadsocial del mundo en que se vive. En la Historia Contemporánea estudiamos el nacimiento yextensión de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadanía,fomentándose, además, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a losderechos humanos, a la pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de lasinstituciones democráticas.Es decir, A través del conocimiento de los rasgos de la sociedadactual y su pluralidad, la comprensión de las acciones humanas del pasado y el presente, y lavaloración y el ejercicio del diálogo.

•Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresión cultural. La HistoriaContemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales,artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolución de lascorrientes estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad culturaly el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y por la conservación del patrimonio.Todoello se conseguirá mediante el desarrollo de la sensibilidad estética, el pensamiento divergente yla creatividad, las destrezas de observación empleadas en el análisis de los hechos y lapreocupación por la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico.

•La competencia aprender a aprenderestá implícita en el método histórico. El estudiode la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante elanálisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje.Las destrezasdesarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y crítica a fuentesdiversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad,interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles vías de solución.

554

•Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital.Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes deinformación, en la que internettiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia esmuy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, conla orientación del profesorado, favorece su aprendizaje autónomo y creativo. Les permitetambién procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos,imágenes, vídeos, que pueden presentar a sus compañeros en clase.

•La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorestá muy vinculadatambién al método científico empleado por la historia, incluso a las competencias aprendera aprender y digital ya comentadas.Los pequeños trabajos de investigación históricarealizados por los alumnos suponen que estosdeben planificarlo, organizarse, tanto si trabajanen grupo como individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en laelaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos vistoque la utilización de internet para buscar la información favorece la autonomía yautoestima del alumnado y su creatividad e imaginación a la hora de presentarla utilizando losmedios informáticos.

•El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a laconsecución de la competencia en comunicación lingüística. El comentario de diferentesfuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza básicapara la adquisición de nuevos conocimientos. La realización de actividades relacionadas conla elaboración de resúmenes, síntesis explicativas, o definición de términos y conceptos,buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajesrelacionados con la materia. Laspresentaciones orales suponen un reto para alumnosacostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades ydestrezas relacionadas con la comunicación oral. Y la utilización de medios informáticosles posibilita la presentación de sus trabajos en diferentessoportes, desde la forma tradicionalen papel hasta las presentaciones multimedia

.•Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuyetambién a la consecución dela competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología. Analizamos enesta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo de hoyyel origen histórico denuestro mundo industrializado, desde la revolución industrial de mediados del siglo XVIII hasta lasociedad informatizada del siglo XXI. Pero además, la investigación histórica pone a losalumnos en contacto con el método científico: formulación de hipótesis, búsqueda deinformación y comentario crítico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontación deideas

5.-.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.

Me remito en este sentido a la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje que aparecen enReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato yque se recogen en la programación general de Historia del Mundo Contemporáneo de 1ºBachillerato del que esta materia de Historia del Mundo Contemporáneo Bachibac es unamodalidad.

555

A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español, y queaparecen en la programación general de Historia del Mundo Contemporáneo hay que añadirlos criterios propios de la materia Bachibac especificados por las instrucciones delMinisterio de Educación Cultura y Deporte y refrendados por la Consejería de Educación dela Junta de Andalucía y que se relacionan a continuación:

• Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestionesplanteadas, la capacidad de realizar un análisis crítico.

• Se valorará la capacidad de responder a las problemáticas planteadas con unareflexión organizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones queaparecen en el texto y o en el documento gráfico.

• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que suexpresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto a las instrucciones, por lo que sepenalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tareas solicitadas.(20%exceso-defecto)

.Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propiaopinión sobre el mismo.

• Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, lacapacidad de argumentar, y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas oesquemas, que realice.

• La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que seplantea), un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el temapropuesto) y una conclusión.

• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que suexpresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que sepenalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada. (20%exceso-defecto)

En cuanto a los criterios específicos de la materia de Historia del MundoContemporáneo:

Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques decontenidos, junto con los estándares de aprendizaje. Para Historia del Mundo Contemporáneoserán los siguientes:

Bloque 1. El Antiguo Régimen1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos,políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a laeconomía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del

556

sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesariaspara lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIXestableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrioeuropeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras másdestacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos ysus consecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueronconsecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente yestableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y lascorrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a laprimera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos encada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo lascausas más inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo susconsecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración delAbsolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas ydesarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir delanálisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información demedios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del sigloXX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, ademásde Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique taleshechos.

557

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales delsiglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la PrimeraGuerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información deinterés, valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales delsiglo XIX y comienzos del XX.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en loscorrespondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y susprotagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia elsurgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en lavida cotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron aldesencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron aEuropa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento delos dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista,revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuenciasestableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relacionesinternacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político,social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con laselección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS yEstados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información deinterés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contextoadecuado.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas yfactores que explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan aunas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

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3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre susactuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre lospaíses desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo ydescribiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando sucredibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizadory describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos mássignificativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la“Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticasrecogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de EuropaCentral y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento detal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XXestableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en lavida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacadosque configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones quecomponen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedadnorteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países IndustrialesAsiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre estefenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos ytecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemasque posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

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4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXIdistinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y elimpacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos,políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonasgeoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionandorasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan el mundo actual.

5.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques de la siguiente manera:Bloque 1. El Antiguo Régimen1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos,sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población ysociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el sigloXVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambiopolítico del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos delsiglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en losque intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo decomienzos del siglo XIX.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de laRevolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial:socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

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6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones apartir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primerospaíses industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril,carreteras y canales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de laprimera mitad del siglo XIX. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir defuentes historiográficas. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas consus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentesgráficas. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura delNeoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las coloniashispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales delsiglo XIX y comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitaddel siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos yJapón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la InglaterraVictoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandatode Bismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonialde la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas yculturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

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3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza susconsecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partirde fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anterioresal estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuenteshistóricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra delPacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales yasuntos de descolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundocomunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundocomunista. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de losbloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución deambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunosmotivos que explican esa pertenencia.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan yexplican el proceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías dedesarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los paísessubdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de lospaíses capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

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Bloque 8. La crisis del bloque comunista1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caídadel muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración dela URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznevhasta la de Gorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicasexsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. . 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Orientaltras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanesespecialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución delbloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad delsiglo XX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que éstapersigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social yeconómico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a EstadosUnidos desde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singularesdel capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsquedaguiada en Internet.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo deinformación existente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que lasustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolosy repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, lamediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticasseleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otrospaíses o áreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos

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en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de laHispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámicoy localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países delcontinente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes deAsía y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir defuentes históricas.

7.-INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretosde evaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan encriterios según lo establecido por la legislación dentro del currículum básico. Estosestándares y criterios se especifican en rúbricas que permiten la evaluación y cuyosmodelos incluimos.

Criterios:

-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula

-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales.

-Hasta un 20% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen los trabajos que el alumno realice para reforzar de manera práctica losconocimientos de la materia (comentarios, elaboración de composiciones escritas ypresentaciones orales con apoyo en material tic).

Hasta el 10% de la nota final podría venir de la presentación oral extraordinaria queel alumno debería realizar ante la clase durante 15-20 minutos con apoyo dematerial informático y multimedia y que se convierte en el trabajo más importantedel curso.

-Debido al tipo de prueba que realizaremos y que es específica de Bachibac, queincluye la mayoría de estándares y destrezas así como competencias que el alumnotrabaja durante el curso, las calificaciones de estas pruebas supondrán en torno al60% de la nota final.

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Debido a que los alumnos/as deben pasar una prueba de evaluación externa al final delcurso de 2º Bachillerato, las pruebas y exámenes durante el curso seguirán el modelo de laprueba externa Bachibac, y se centrará en el análisis histórico de documentos y una composiciónque resolverá un tema planteado.

-La actitud y la asistencia continuada serán tenidas en cuenta. -Debido a las características específicas de la materia, tanto las pruebas como el resto de

trabajos realizados por el alumno deberán ser realizados en lengua francesa.

7.2 Y se recoge en los siguientes indicadores de logro aportados a través de rúbricas:Hay que hacer constancia de que los modelos generales de rúbrica se han desarrollado de formaamplia en la parte general de la programación, por lo que aquí me limito a exponer su aplicaciónpráctica en el trabajo de evaluación del alumno en la materia de Bachibac, recalcando que loscriterios evaluables en las tablas se corresponden con los objetivos, criterios de evaluación,estándares y competencias recogidos en la legislación, y que no se desarrollan en la tabla debidoa que alcanzarían una extensión no materializable.




Comprensión.

Destrezas

Actitud.





Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.

Inicia Medio Avanza Excel Tot


Expresión oral

Vocabulario


Ordena/sintetiza

Destrezas

7.3 Indicadores de logro específicos para las pruebas escritas así como para loscomentarios y composiciones.

En este caso nos extenderemos en los indicadores que se centran en la expresión escrita enfrancés y en el dominio de los procedimientos y contenidos propios de la Historia que son los másdesarrollados en el curriculum. En cuanto a la prueba de comentario de documentos se valoraráespecialmente:

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-Se espera una respuesta con una extensión de 80 palabras cada una de ellas (+/- 20%), porlo que la pregunta formulada debe tener la suficiente consistencia como para permitir al alumnocumplir con este objetivo.

- Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas,la capacidad de realizar un análisis crítico.

- Se valorará la capacidad de responder a la problemática planteada con una reflexiónorganizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en eltexto y/ o en el documento gráfico.

- El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresiónescrita se adecue al nivel de lengua requerido.

- Se tendrá en cuenta, en la calificación el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).

En cuanto a la prueba que consiste en el desarrollo de un tema se valorará especialmente:- Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión

sobre el mismo. - Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad

de argumentar y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas querealice.

- La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea),un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) yuna conclusión.


- Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).

Y para llevarlo a efecto mediante indicadores de logro se aplicarán las siguientes tablas:

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9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

El alumno de 1º de Bachillerato no debe recuperar materias del curso anterior, con lo queno se plantea la opción de un cuadernillo personalizado de recuperación ni un calendario defechas de exámenes. Sin embargo, ante las dificultades de aprendizaje que pudieran aparecer, síse establece un plan personalizado de actuación que consistiría en:

A través de la prueba inicial se detectarán posibles carencias o dificultades en elaprendizaje o puesta en marcha de competencias clave.

Una vez analizadas estas carencias se llevará a cabo una entrevista personalizada con elalumnos para concretas estos problemas y presentar un plan de trabajo de actuaciónpersonalizada

Estas carencias o dificultades pueden ser, normalmente, del siguiente tipo:

-Dificultad en la redacción.-Dificultad en la comprensión de documentos.-Dificultad en la comprensión de fenómenos históricos de gran complejidad.-Dificultad en la expresión oral y escrita en lengua francesa.

Para solventarlas a lo largo del curso al alumno/a se le suministrará recursos, tareasprácticas que se detallará siempre en función de la problemática personal específica. Eldepartamento elaborará tareas generales que el profesor de la materia puede readaptar enfunción de las necesidades que aparezcan, y que en este caso ven agudizada la complejidad porla utilización de una metodología de trabajo novedosa y el uso de la lengua francesa en el 100%del curriculum.

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10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULORespetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales comola comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías dela información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, setrabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y elaprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos yalumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamosvivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con susestilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentespotencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades. De una manera general, establecemos las siguientes líneas detrabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral son, entreotros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezascomunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole irá permitiendo que el alumnoconstruya su portfolio o cuaderno personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado deavance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónestará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleoexhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que haceruso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones,interactividades…) sino que podrá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (porejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro enfoquemetodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En estesentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, seráigualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como elfomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. A loscentros educativos les incumbe el impulso del uso de metodologías que promuevan el trabajo engrupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones encomún, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, así como la autonomía de criterioy autoconfianza.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismomediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

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Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestrosactos.

Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

2. Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías yenfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevenciónde accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, eldesarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento deorganismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductasprácticas.

Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

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11.- METODOLOGÍA

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizajetradicional que ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital yel acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humanoy su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerseen cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula.También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solomemorístico, ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa susconocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de maneraindividual como de forma colaborativa y en red.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última yprecisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizajeque permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la viday que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto. En esteproceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse enun lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solomemorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en elalumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas deactualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen elaprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajoen el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino lamayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollandolas estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del procesotransmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aulapara un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse alservicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayorpersonalización del aprendizaje.

Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtenerinformación, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construirconocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecerredes de conocimiento y aprendizaje.

Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materiaHistoria del Mundo Contemporáneo deben ser eminentemente prácticas, fomentando elaprendizaje activo y participativo del alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, losestudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, quepermiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para estamateria está la mencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien deaprovechar los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisivadel proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel deguía del propio docente, fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso deaprendizaje y la mayor personalización de éste.

Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategiasmetodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadadel mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momentoconcreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tenganen cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de

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aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapastemáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirvacomo diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentacióncontinua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por elprotagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que elconocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias quefomenten la participación de los diversos departamentos didácticos en la realización de proyectos,actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programenprocesos de aprendizaje transversales.

Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa yen etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos yfenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizandocon rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.

Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman elpasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero como proyecto de futuro

Concretando estos aspectos en la materia de Historia de España y Francia Bachibac:

Cada lección o Secuencia, está dividida en varias sesiones que tocan un tema específicoacompañado de una problemática a resolver. A su vez la secuencia viene acompañada de unsuporte teórico más tradicional.

Cada tema propuesto en las sesiones se trabajará a partir de una selección de documentos(textos, gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando unaproblemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.

El trabajo con documentos se convierte así en fundamental. Los documentos permiten alalumno construir su conocimiento de forma autónoma pues debe ser capaz de seleccionar lainformación, contrastarla, resumir, contextualizar, identificar, buscar las ideas clave que lepermiten construir el conocimientos.

El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en losdocumentos propuestos, así como en los conocimientos que se van adquiriendo en parte deexposición teórica que acompaña cada lección. Se trata de contrastar las ideas y datos de losdocumentos entre sí y con los conocimientos relacionados con el tema propuesto. De esta manerase potencia la capacidad de elección, de síntesis, la coherencia y la autonomía personal delalumno. El aprendizaje no se memoriza sino que se construye, y el rol del profesor es presentar ycoordinar este aprendizaje.

Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientospropios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en párrafosdiferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.

Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemáticaplanteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.

El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo demanifiesto su espíritu crítico.

El trabajo con documentos en el aula permite además destacar el trabajo cooperativo y dedebate. Los documentos se pueden trabajar en grupo, y las consecuencias se pueden poner encomún con los compañeros en clase, incluso fomentando la consecución de debates.

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Los trabajos que los alumnos lleven a cabo durante el curso llevarán a profundizar en todosestos campos metodológicos y además permitirán una búsqueda, selección y montaje de lainformación para los que las TIC devienen fundamentales.

Por otra parte, aunque no menos importante, a lo largo del aprendizaje los alumnos yalumnas tendrán que desarrollar estrategias propias de la lengua francesa adecuadas al nivel,tanto desde el punto de vista oral como escrito. Estrategias que el trabajo cooperativo, los debatesen clase, las presentaciones de trabajos y los ejercicios escritos vendrán a fomentar en cadaclase.

12.-MEDIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE BACHILLERATO?

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades delalumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismosson muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cadaunidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven -les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, comolos grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluacióninicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo másdiversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentandiferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria;además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus característicasfísicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a laatención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que elconcedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativodiversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso,medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curricularessignificativas.

VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS

Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según lossiguientes parámetros:

12. Qué valorar: 13. Situación económica y cultural de la familia.14. Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.15. Personalidad, aficiones e intereses.

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17. Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. 18. Entrevista individual. 19. Cuestionario a los padres. 20. Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmentelos contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienenbásicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que laprogramación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado quereciba esas actuaciones específicas.

Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todos losalumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos deaprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atender para evitar en lamedida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirsecapaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivelmás avanzado tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo.

Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitiráal profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de laasignatura en función de los resultados obtenidos. A lo largo del curso y como medidas deatención a la diversidad se llevarán a cabo:


- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnosque tengan mayor nivel.

- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas deperfeccionamiento.

- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otrasactividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).

- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respetohacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con el Departamento deOrientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultadesen alumnos concretos

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13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Debido a lo novedoso y complejo de la materia, no se usará un libro de texto concretoperteneciente a ninguna editorial sino los materiales tanto impresos como audiovisuales que elprofesor proporcionará a los alumnos/as basándose en el currículo mixto en lengua francesa, sinmenoscabo de cualquier obra o documento que pueda reforzar los contenidos históricos de lamateria de Historia del Mundo Contemporáneo.

Los materiales escritos elaborados por el profesor, la pizarra digital, los videos, los textos,películas y documentales o material gráfico de todo tipo serán utilizados con profusión.

14.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuesta sobre lapráctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase y otros puntos que sepasa a los alumnos en el tercer trimestre.


Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.Selección del modo de elaboración.

Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de lospadres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.


A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:

Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidoscon las necesidades reales.Adecuación de medios y metodologíacon las necesidades

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESMe remito a las planteadas en la programación general del Departamento.

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PROGRAMACIÓN DE LA MATERIAHISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA.

BACHIBAC. 2º BACHILLERATO. CURSO2019-20.

1.-OBJETIVOS.

Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de España deberán ser completadoscon los requeridos para el estudio de la historia de Francia. Son los siguientes:

1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia deFrancia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en laconfiguración de la Francia actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España yde Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos,sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los factores que las hanconformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que respetey valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que genere actitudesde tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.

4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y francés,promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas, comola toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechoshumanos.

A estos objetivos propios y específicos de la materia de Historia de España y Francia se unenlos propios de la Materia Historia de España de carácter troncal y común a 2º de Bachillerato

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos ysituaciones más importantes de cada periodo histórico.

2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que seestudian de su pasado.

3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos,como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para lasituación actual.

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4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situacionesque conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes y de unión, comolos elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión delos pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los proyectos comunes quehan sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar los elementos de unión y de tolerancia quejalonan nuestros momentos más representativos de logros históricos.

5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y susvinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada enmanejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.

6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de losverdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.

7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorandosu proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanosy las libertades. Conocer 00095950 29 de julio 2016 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm.145 página 331 los problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normasde convivencia fundamentales otorgadas en un devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo yesfuerzos comunes.

8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorarlas distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de lasopiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología delconocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado.

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2.-CONTENIDOS

La sección IV, Contenidos, del anexo I-B, Historia de España y Francia, queda redactada enlos siguientes términos:

«El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener ladoble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir una culturahistórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación del mundocontemporáneo.

Este programa común recomienda el estudio de algunos temas de geografía relativos aEuropa, España y Francia. Estos temas tendrán carácter opcional y no se incluirán en la pruebaexterna. Cuando sea posible impartirlos, se distribuirán según la organización establecida en cadapaís.

Este currículo se impartirá, al menos, en 2.º de Bachillerato con el fin de preparar la pruebaexterna que sólo podrá versar sobre los contenidos específicos de los programas de Historiacorrespondientes al currículo integrado de segundo curso de Bachillerato.

Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques de los cuales los tresprimeros son obligatorios:

Bloque 1: Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo XVIII; currículoestablecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como desarrollo del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Bloque 2: Historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hastala actualidad.

2.1 La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:

2.1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrialen Europa, desde el siglo XIX a 1939.

2.1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.2.1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.

2.2 La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relacionesinternacionales (hasta 1945):

2.2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.

2.2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.

2.2.3 Los totalitarismos.

2.2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio. 2.3 Elmundo desde 1945 a nuestros días:

2.3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.

2.3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.

2.3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.

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2.3.4 La descolonización y sus consecuencias.

2.3.5 Iberoamérica.

Bloque 3: Historia de España y de Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.

3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930.

3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días.

Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados porlas Partes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con la tablaque adjunto en los criterios de evaluación.

3.3 La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III República(1848 a 1944):

3.3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.

3.3.2 La consolidación de la República (1879-1914).

3.3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.

3.3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial. 3.4 Francia desde 1945 a nuestros días:

3.4.1 La evolución política.

3.4.2 Economía, sociedad y cultura.

3.4.3 Francia en Europa y en el mundo.

Bloque 4. Geografía de Europa, España y Francia. 4.1 La Europa de los Estados y de lasregiones:

4.1.1 ¿Qué es Europa?

4.1.2 La Europa de los Estados y la Unión europea.

4.1.3 El hecho regional: una región en Francia o en España.

4.2 España y su territorio: 4.2.1 Medio natural y social.

4.2.2 El espacio económico.

4.2.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.

4.3 Francia y su territorio:

4.3.1 Medio natural y social.

4.3.2 El espacio económico.

4.3.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio

Siendo que la prueba de externa de Bachibac versa sobre el Bloque 3 del currículo:Historia de España y Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días, y dada su enorme

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extensión, será este apartado al que se ajuste la mayor parte del tiempo y la casi totalidadde unidades a ver durante el curso.

3.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

El currículo mixto respetará en todo caso la estructura y la carga horaria del sistemaeducativo español, teniendo en cuenta la proporción que corresponda a las enseñanzas comuneso mínimas establecidas con carácter estatal. Únicamente el horario asignado a la Lengua yliteratura francesas y a la Historia de España y de Francia se incrementará, al menos, una horalectiva a la semana con el fin de alcanzar los objetivos de este currículo mixto.

Siguiendo lo anterior, y mientras la materia de Historia de España que tiene una distribucióntemporal de 3 horas semanales, la Historia de España y Francia Bachibac se imparte durante 4horas semanales.

Los temas a tratar y en los que se divide el currículum son 14, que se distribuirán de lasiguiente manera: 5 El primer trimestre. 5 El segundo trimestre y 4 el tercero.

PRIMER TRIMESTRE.

España:

-Tema 1. La construction de l’état libéral.

-Tema 2. Le Sexennat démocratique.

Francia :

-Tema 1 : La France en quête d’un régime politique

-Tema 2 : L’enracinement de la République

-Tema 3 : La France en crise dans les années 30

SEGUNDO TRIMESTRE.

España :

-Tema 3. Le système politique de la Restauration

-Tema 4. Dictature et II République.

-Tema 5. La guerre civile.

Francia :

-Tema 4. La France dans la Seconde Guerre Mondiale

-Tema 5. L’évolution politique de la France depuis la Seconde Guerre Mondiale.

TERCER TRIMESTRE.

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España :

-Tema 6. L’évolution politique de l’Espagne

-Tema 7. L’Espagne dans l’Europe et dans le Monde

Francia.

-Tema 6.. Économie, société, culture

-Tema 7. La France dans l’Europe et dans le Monde

4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propiosde cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Son lassiguientes:








4.1 Comunicación lingüistica

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro deprácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos enmúltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el usode una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de lacompetencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen del individuo como agentecomunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintasfinalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía deconocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. Laexplicación de contenidos de la materia así como el análisis y comentario de textos históricos ehistoriográficos, la lectura de noticias y artículos de prensa, la preparación y realizaciónexposiciones orales, la interpretación de gráficos, mapas e imágenes y carteles de propaganda, la

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investigación con fuentes escritas y orales y la redacción de textos breves y el desarrollo de temasson algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia en Historia de España.

4.2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemá- tico y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materiaHistoria de España ofrece múltiples posibilidades para practicar la competencia matemática. Es elcaso de la elaboración de líneas del tiempo, el análisis y comentario de tablas de datos, y lainterpretación de gráficos y datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellasque proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desdeacciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyenal desarrollo del pensamiento científi co, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científi ca y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Lascompetencias básicas en ciencia y tecnología se abordan al explicar los avances técnicos y científicos en diferentes etapas de la historia, en especial las Revoluciones Industriales y los avances delmundo actual. El mundo físico se refl eja en los mapas históricos que contribuyen a explicar lamateria y trabajar las competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.3 Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC paraalcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, lainclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a loscambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, unconjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para sercompetente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguajeespecífico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfi co y sonoro, así como sus pautas dedecodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicacionesinformáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento delos derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital

La contribución de la asignatura de Historia de España para el desarrollo de esta competencia esmuy relevante, ya que un objetivo esencial de la materia es proporcionar conocimientos ydestrezas para la búsqueda y selección de información, conocimiento de procesos y estilosartísticos así como para su utilización en la elaboración de temas y la exposición y presentaciónde contenidos. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, porejemplo, el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas, museos virtuales y videotecas a través deInternet.

4.4 Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente endistintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar,organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender paradesencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Lacompetencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz yautónomo. La motivación para aprender se refleja en la propuesta de vídeos breves que recreanescenas históricas en un formato atractivo para los alumnos. La organización de los contenidos enunidades didácticas, el desarrollo expositivo en epígrafes y la combinación de contenidostextuales y visuales contribuyen decisivamente al desarrollo de esta competencia. Igualmente, lainclusión de recursos didácticos de ampliación, los perfiles biográficos de los personajes históricosy las actividades de diferente tipología ayudan al alumno a aprender y evaluar su aprendizaje. Lasíntesis de la unidad en diferentes formatos (diferentes formatos de texto, audio …) y los recursosque recopilan términos clave de la unidad son imprescindibles para aprender a aprender.

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4.5 Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modoen el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personascomo para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludablepuede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptosde democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de suformulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UniónEuropea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas institucionesa escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de losacontecimientos contemporáneos, así como de los principales hechos de la historia de España enel contexto europeo y mundial. La esencia de la materia de Historia de España es comprender laEspaña actual con perspectiva histórica y global, sin ocultar los conflictos que se han desarrolladoen los últimos siglos pero apreciando a la vez las iniciativas que han contribuido a mejorar laconvivencia entre los españoles, la aportación de los diferentes grupos y actores sociales alprogreso económico, cultural y social y los avances logrados en derechos humanos y desarrollodemocrático. Entender fenómenos actuales como la consolidación democrática o la integración deEspaña en Europa e implicarse activamente en ellos forma parte de esta competencia.Igualmente, las competencias sociales y cívicas se reflejan en los análisis de causas yconsecuencias de los conflictos, en la consideración de las víctimas y en el respeto por losderechos fundamentales y la dignidad de las persona.

4.6 Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay queresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fi n de alcanzar el objetivo previsto. En lasactividades y puesta en práctica de los procedimientos propios del historiador, que, llevados acabo individualmente o en grupo, exigen aplicar destrezas como la planificación, la gestión yejecución de proyectos (investigación, preparación de exposiciones orales, desarrollo de temas,trabajo con fuentes históricas e historiográficas…) y la resolución de problemas. Además, lamateria aborda el papel desempeñado en la Historia de España por empresas y empresariosdesde su nacimiento hasta finales del siglo XX.

4.7. Conciencia y expresiones culturales

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay queresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fi n de alcanzar el objetivo previsto. Las actividadesy puesta en práctica de los procedimientos propios del historiador, que, llevados a caboindividualmente o en grupo, exigen aplicar destrezas como la planificación, la gestión y ejecuciónde proyectos (investigación, preparación de exposiciones orales, desarrollo de temas, trabajo confuentes históricas e historiográficas …) y la resolución de problemas. Además, la materia abordael papel desempeñado en la Historia de España por empresas y empresarios desde su nacimientohasta finales del siglo XX.

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5.-6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados por lasPartes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con lasiguiente tabla:

Bloque 3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930:

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluableLa construccióndel Estado liberaly laRestauración(1833- 1923).

1. Describir el fenómeno del carlismocomo resistencia absolutista frente a larevolución liberal, analizando suscomponentes ideológicos, sus basessociales, su evolución en el tiempo y susconsecuencias.2. Analizar la transición definitiva delAntiguo Régimen al régimen liberalburgués durante el reinado de Isabel II,explicando el protagonismo de losmilitares y especificando los cambiospolíticos, económicos y sociales.3. Explicar el proceso constitucionaldurante el reinado de Isabel II,relacionándolo con las diferentescorrientes ideológicas dentro delliberalismo y su lucha por el poder.4. Explicar el Sexenio Democrático comoperiodo de búsqueda de alternativasdemocráticas a la monarquía isabelina,especificando los grandes conflictosinternos y externos que desestabilizaronal país.5. Describir las condiciones de vida de lasclases trabajadores y los inicios delmovimiento obrero en España,relacionándolo con el desarrollo demovimiento obrero internacional.6. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.7. Explicar el sistema político de laRestauración, distinguiendo su teoría y sufuncionamiento real.8. Analizar los movimientos políticos ysociales excluidos del sistema,especificando su evolución durante elperiodo estudiado.9. Describir los principales logros delreinado de Alfonso XII y la regencia deMaría Cristina, infiriendo susrepercusiones en la consolidación delnuevo sistema político.10. Explicar el desastre colonial y la crisisdel 98, identificando sus causas yconsecuencias.11. Relacionar el regeneracionismosurgido de la crisis del 98 con elrevisionismo político de los primerosgobiernos, especificando sus actuacionesmás importantes.12. Analizar las causas que provocaron laquiebra del sistema político de laRestauración, identificando los factoresinternos y los externos.13. Localizar y/o utilizar fuentes primarias

1.1 Identifica el ámbito geográfico del carlismoy explica su ideario y apoyos sociales.1.2 Especifica las causas y consecuencias delas dos primeras guerras carlistas.1.3 Representa una línea del tiempo desde1833 hasta 1874, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Describe las características de los partidospolíticos que surgieron durante el reinado deIsabel II.2.2 Resume las etapas de la evolución políticadel reinado de Isabel II desde su minoría deedad, y explica el papel de los militares.2.3 Explica las medidas de liberalización delmercado de la tierra llevadas a cabo durante elreinado de Isabel II.2.4 Compara las desamortizaciones deMendizábal y Madoz, y especifica los objetivosde una y otra.2.5 Especifica las características de la nuevasociedad de clases y compárala con lasociedad estamental del Antiguo Régimen.3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y lasConstituciones de 1837 y 1845.4.1 Explica las etapas políticas del SexenioDemocrático.4.2 Describe las características esenciales dela Constitución democrática de 1869.4.3 Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuencias políticas.5.1 Relaciona la evolución del movimientoobrero español durante el SexenioDemocrático con la del movimiento obrerointernacional.

6.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque.

7.1 Explica los elementos fundamentales delsistema político ideado por Cánovas.

7.2 Especifica las características esenciales dela Constitución de 1876.

7.3 Describe el funcionamiento real del sistemapolítico de la Restauración.

7.4 Representa una línea del tiempo desde 1874hasta 1902, situando en ella los principalesacontecimientos históricos.

8.1 Resume el origen y evolución delcatalanismo, el nacionalismo vasco y elregionalismo gallego.

8.2 Analiza las diferentes corrientes ideológicasdel movimiento obrero y campesino español,así como su evolución durante el último cuartodel siglo XIX.

9.1 Compara el papel político de los militares enel reinado de Alfonso XII con el de las etapasprecedentes del siglo XIX.

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y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.

9.2 Describe el origen, desarrollo yrepercusiones de la tercera guerra carlista.

10.1 Explica la política española respecto alproblema de Cuba.

10.2 Señala los principales hechos del desastrecolonial de 1898 y las consecuenciasterritoriales del Tratado de París.

10.3 Especifica las consecuencias para Españade la crisis del 98 en los ámbitos económico,político e ideológico.

11.1 Define en qué consistió el «revisionismopolítico» inicial del reinado de Alfonso XIII, ylas principales medidas adoptadas.

11.2 Representa una línea del tiempo desde1902 hasta 1931, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

11.3 Elabora un esquema con los factoresinternos y externos de la quiebra del sistemapolítico de la Restauración.

12.1 Especifica la evolución de las fuerzaspolíticas de oposición al sistema: republicanosy nacionalistas.

12.2 Explica las repercusiones de la PrimeraGuerra Mundial y la Revolución Rusa enEspaña.

12.3 Analiza las causas, principales hechos yconsecuencias de la intervención de Españaen Marruecos entre 1904 y 1927.

12.4 Analiza la crisis general de 1917: suscausas, manifestaciones y consecuencias.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeLas tensionespolíticas delperiodo de entreguerras: de ladictadura dePrimo de Riveraa la SegundaRepública (1923-1936).

1. Explicar la dictadura de Primo de Riveracomo solución autoritaria a la crisis delsistema, describiendo sus características,etapas y actuaciones.2. Explicar la evolución económica ydemográfica en el primer tercio del siglo XX,relacionándola con la situación heredada delsiglo XIX.3. Explicar la Segunda República comosolución democrática al hundimiento delsistema político de la Restauración,enmarcándola en el contexto internacionalde crisis económica y conflictividad social.4. Diferenciar las diferentes etapas de laRepública hasta el comienzo de la GuerraCivil, especificando los principales hechos yactuaciones en cada una de ellas.5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.

1.1 Especifica las causas del golpe de Estado dePrimo de Rivera y los apoyos con que contóinicialmente.1.2 Describe la evolución de la dictadura dePrimo de Rivera, desde el Directorio militar alDirectorio civil y su final.1.3 Explica las causas de la caída de lamonarquía.2.1 Analiza los efectos de la Primera GuerraMundial sobre la economía española.2.2 Describe la política económica de la Dictadurade Primo de Rivera.2.3 Explica los factores de la evolucióndemográfica de España en el primer tercio delsiglo XX.3.1 Explica las causas que llevaron a laproclamación de la Segunda República yrelaciona sus dificultades con la crisis económicamundial de los años 30.3.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición ala República en sus comienzos, y describe susrazones y principales actuaciones.4.1 Resume las reformas impulsadas durante elbienio reformista de la República.4.2 Especifica las características esenciales de laConstitución de 1931.4.3 Analiza el proyecto de reforma agraria: susrazones, su desarrollo y sus efectos.4.4 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.4.5 Describe las causas, desarrollo yconsecuencias de la Revolución de Asturias de1934.

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4.6 Explica las causas de la formación del FrentePopular y las actuaciones tras su triunfo electoral,hasta el comienzo de la guerra.4.7 Representa una línea del tiempo desde 1931hasta 1939, situando en ella los principalesacontecimientos históricos.5.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastando lasideas y datos de los documentos entre sí y conlos conocimientos adquiridos en este bloque.

Contenidos Criterios de evaluación Estadares de aprendizajeLa guerra civil

1936-19391. Analizar la Guerra Civil, identificandosus causas y consecuencias, laintervención internacional y el curso delos acontecimientos en las dos zonas.

2. Valorar la importancia de la Edad dePlata de la cultura española, exponiendolas aportaciones de las generaciones yfiguras más representativas.

3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.

1.1 Especifica los antecedentes de la GuerraCivil.

1.2 Relaciona la Guerra Civil española con elcontexto internacional.

1.3 Compara la evolución política y la situacióneconómica de los dos bandos durante laguerra.

1.4 Especifica los costes humanos y lasconsecuencias económicas y sociales de laguerra.

1.5 Sintetiza en un esquema las grandes fasesde la guerra, desde el punto de vista militar.

2.1 Busca información de interés (en libros oInternet) y elabora una breve exposición sobrela Edad de Plata de la cultura española


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeLa evolución

política: Elfranquismo, latransiciónpolítica y laconsolidación dela democracia.

1. Analizar las características delfranquismo y su evolución en el tiempo,especificando las transformacionespolíticas, económicas y sociales que seprodujeron, y relacionándolas con lacambiante situación internacional.2. Describir la diversidad cultural del

periodo, distinguiendo sus diferentesmanifestaciones.3. Describir las dificultades de la

transición a la democracia desde elfranquismo en un contexto de crisiseconómica, explicando las medidas quepermitieron la celebración de las primeraselecciones democráticas.4. Caracterizar el nuevo modelo de

Estado democrático establecido en laConstitución de 1978, especificando lasactuaciones previas encaminadas aalcanzar el más amplio acuerdo social ypolítico.5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias

y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.

1.1 Elabora un esquema con los gruposideológicos y los apoyos sociales delfranquismo en su etapa inicial.1.2 Diferencia etapas en la evolución deEspaña durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.1.3 Explica la organización política del Estadofranquista.1.4 Explica las relaciones exteriores, laevolución política y la situación económica deEspaña desde el final de la Guerra Civil hasta1959.1.5 Explica las relaciones exteriores, laevolución política y las transformacioneseconómicas y sociales de España desde 1959hasta 1973.1.6 Especifica las causas de la crisis final delfranquismo desde 1973.1.7 Relaciona la evolución política del régimencon los cambios que se producen el contextointernacional.1.8 Explica la política económica delfranquismo en sus diferentes etapas y laevolución económica del país.1.9 Describe las transformaciones queexperimenta la sociedad española durante losaños del franquismo, así como sus causas.1.10 Especifica los diferentes grupos deoposición política al régimen franquista ycomenta su evolución en el tiempo.1.11 Representa una línea del tiempo desde1939 hasta 1975, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Busca información de interés (en libros oInternet) y elabora una breve exposición sobrela cultura del exilio durante el franquismo

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3.1 Explica las alternativas políticas que seproponían tras la muerte de Franco, y quiénesdefendían cada una de ellas.3.2 Describe el papel desempeñado por el reydurante la transición.3.3 Describe las actuaciones impulsadas porel presidente de Gobierno Adolfo Suárez parala reforma política del régimen franquista: Leypara la Reforma política de 1976, Ley deAmnistía de 1977, etc.3.4 Explica las causas y los objetivos de losPactos de la Moncloa.3.5 Describe cómo se establecieron laspreautonomías de Cataluña y el País Vasco.4.1 Explica el proceso de elaboración yaprobación de la Constitución de 1978, y suscaracterísticas esenciales.5.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque..

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeEconomía,

sociedad ycultura.

España enEuropa y en elmundo

1. Analizar la evolución económica, socialy política de España desde el primergobierno constitucional de 1979 hasta laaguda crisis económica iniciada en 2008,señalando las amenazas más relevantesa las que se enfrenta y los efectos de laplena integración en Europa.

2. Resumir el papel de España en elmundo actual, especificando su posiciónen la Unión Europea y sus relaciones conotros ámbitos geopolíticos)3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.

1.1 Elabora un esquema con las etapas políticasdesde 1979 hasta la actualidad, según el partidoen el poder, y señala los principalesacontecimientos de cada una de ellas.1.2 Comenta los hechos más relevantes delproceso de integración en Europa y lasconsecuencias para España de esta integración.1.3 Analiza la evolución económica y social deEspaña desde la segunda crisis del petróleo en1979 hasta el comienzo de la crisis financieramundial de 2008.1.4 Analiza el impacto de la amenaza terroristasobre la normalización democrática de España,describe la génesis y evolución de las diferentesorganizaciones terroristas que han actuado desdela transición democrática hasta nuestros días(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otrostemas relacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas, lamediación en conflictos, etc.1.5 Representa una línea del tiempo desde 1975hasta nuestros días, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Explica la posición y el papel de la Españaactual en la Unión Europea y en el mundo.3.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastando lasideas y datos de los documentos entre sí y conlos conocimientos adquiridos en este bloque.

En cuanto a la Historia de Francia se verán específicamente los siguientes apartados:

3. La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III República (1848a 1944):

3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.

3.2 La consolidación de la República (1879-1914).

3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.

3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.

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4. Francia desde 1945 a nuestros días:

4.1 La evolución política.

4.2 Economía, sociedad y cultura.

4.3 Francia en Europa y en el mundo.

Con respecto a los contenidos pertenecientes a Historia de Francia, nos remitimos a laadaptación que desde la administración se lleve a cabo para adecuar lo preexistente a la nuevalegislación LOMCE.

En cualquier caso, se aplicará en ambos casos los siguientes criterios de evaluación válidostanto para la Historia de Francia como para la de España.

A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español hay que añadirlos criterios propios de la materia Bachibac especificados por las instrucciones delMinisterio de Educación Cultura y Deporte y refrendados por la Consejería de Educación de laJunta de Andalucía y que se relacionan a continuación:

• Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas, la capacidad de realizar un análisis crítico.

• Se valorará la capacidad de responder a las problemáticas planteadas con una reflexión organizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en el texto y o en el documento gráfico.

• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tareas solicitadas.(20% exceso-defecto)

.Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión sobre el mismo.

• Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad de argumentar, y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas, que realice.

• La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea), un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) y una conclusión.

• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada. (20% exceso-defecto)

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7.-INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretosde evaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan encriterios según lo establecido por la legislación dentro del currículum básico. Estosestándares y criterios se especifican en rúbricas que permiten la evaluación y cuyosmodelos incluimos.

Criterios:

-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula

-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales.

-Hasta un 20% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen los trabajos que el alumno realice para reforzar de manera práctica losconocimientos de la materia (comentarios, elaboración de composiciones escritas ypresentaciones orales con apoyo en material tic).

-Debido a la necesidad de superar la prueba BACHIBAC que se realiza a final delcurso, en mayo, la mayoría de estándares y destrezas así como competencias delalumno se calificarán en las distintas pruebas escritas trimestrales cuya valoraciónserá de al menos un 60% de la nota final.

Debido a que los alumnos/as deben pasar una prueba de evaluación externa al final delcurso, las pruebas y exámenes durante el mismo seguirán el modelo de la prueba externaBachibac, y se centrará en el análisis histórico de documentos y una composición que resolveráun tema planteado.

-La actitud y la asistencia continuada serán tenidas en cuenta. Pudiendo subir pero tambiénhacer bajar la calificación final, sobre todo en el caso de producirse reiteradas faltas de asistenciaa clase sin justificar.

-Debido a las características específicas de la materia, tanto las pruebas como el resto detrabajos realizados por el alumno deberán ser realizados en lengua francesa.

Estas premisas coinciden con los siguientes indicadores que se especifican acontinuación:

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Expresión escrita y de contenidos en la prueba escrita, trabajos, composiciones y comentarios detexto y ejercicios escritos en el aula y en casa.

Expresión y capacidad oral

Realización de trabajos prácticos

Presentaciones en clase

Participación

Actitud y compromiso

7.2 Y se recoge en los siguientes indicadores de logro aportados a través de rúbricas:Hay que hacer constancia de que los modelos generales de rúbrica se han desarrollado de formaamplia en la parte general de la programación, por lo que aquí me limito a exponer su aplicaciónpráctica en el trabajo de evaluación del alumno en la materia de Bachibac, recalcando que loscriterios evaluables en las tablas se corresponden con los objetivos, criterios de evaluación,estándares y competencias recogidos en la legislación, y que no se desarrollan en la tabla debidoa que alcanzarían una extensión no materializable.

Inicia Medio Avanzado Excelente Tot



Comprensión.

Destrezas

Actitud.





Ordena/sintetiza

Destrezas

Actitud.

Inicia Medio Avanzado Excelente Tot


Expresión oral

Vocabulario


Ordena/sintetiza

Destrezas

7.3 Indicadores de logro específicos para las pruebas escritas así como para loscomentarios y composiciones.

591

En este caso nos extenderemos en los indicadores que se centran en la expresión escrita enfrancés y en el dominio de los procedimientos y contenidos propios de la Historia que son los másdesarrollados en el curriculum. En cuanto a la prueba de comentario de documentos se valoraráespecialmente:

-Se espera una respuesta con una extensión de 80 palabras cada una de ellas (+/- 20%), porlo que la pregunta formulada debe tener la suficiente consistencia como para permitir al alumnocumplir con este objetivo.

- Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas,la capacidad de realizar un análisis crítico.

- Se valorará la capacidad de responder a la problemática planteada con una reflexiónorganizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en eltexto y/ o en el documento gráfico.


- Se tendrá en cuenta, en la calificación el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).

En cuanto a la prueba que consiste en el desarrollo de un tema se valorará especialmente:- Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión

sobre el mismo. - Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad

de argumentar y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas querealice.

- La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea),un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) yuna conclusión.


- Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).

Y para llevarlo a efecto mediante indicadores de logro se aplicarán las siguientes tablas:

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El alumno de Bachibac puede, en el caso de ser un alumno de Ciencias, no haber cursadopreviamente ni la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. En el caso de los alumnos quehubieran estudiado esta materia el curso anterior, o bien Historia de Mundo contemporáneo parapreparación a Bachibac en Lengua Francesa, el departamento de Geografía e Historia del IESBlas Infante tiene prevista una metodología de actuación que consiste en los siguientes pasos:

-El alumno/a que tuviera que recuperar aprendizajes del curso anterior se reúne con el jefede departamento, o en su caso con el profesor que imparta la materia en el curso de 2º deBachillerato, en este caso el profesor de Historia de España y Francia Bachibac. En estaentrevista se revisan cuáles han sido los aprendizajes no alcanzado y se informa al alumno delplan de trabajo que tendrá que llevar adelante durante el curso.

-De forma trimestral el alumno/a tendrá que elaborar un dosier de actividades derecuperación preparado por el departamento en el que se incluyan destrezas evaluablescorrespondientes a los contenidos vistos en clase y a las competencias que el alumno no haalcanzado. Este dosier trimestral le será proporcionado y supervisado por el departamento y suentrega es obligatoria para superar la materia.

El dosier incluirá en todo caso:Una revisión de contenidos claveAnálisis de documentos ComposiciónTrabajo con gráficas, mapas y cualquier otro instrumento indispensable del trabajo en

Historia.Pequeño trabajo de búsqueda que obligue al alumno a poner en marcha las competencias

TIC, matemática, social y cultural.

-Aparte de la evaluación por parte del profesor de la materia de este cuadernillo trimestral,el alumno/a debería realizar en el transcurso del año una pequeña prueba escrita que versarásobre los conocimientos y destrezas que ha debido emplear para la elaboración del dosier detrabajo.

El objetivo fundamental es conseguir un refuerzo y asimilación de los contenidos,destrezas y competencias no alcanzados, conectando los saberes de la materia no superada delcurso anterior con los que se imparten en el año vigente.

Finalmente hay que reseñar que para superar los contenidos no alcanzados es necesariala presentación del dosier trimestral y la superación de las tres pruebas escritas a las que elalumno se enfrentada durante el año vigente.

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9.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO.

En este punto nos remitimos a los expresado en el apartado anterior, teniendo en cuenta queel dosier de actividades se puede ajustar a las demandas e intereses del alumno concretomediante previo seguimiento y entrevistas con el profesor de la materia.

Si el alumno demuestra dificultades metodológicas para la superación de la asignatura delcurso presente, en este caso la Historia de España y Francia Bachibac, el profesor, previaentrevista con el alumno, que por su edad tiene una visión bastante clara de cuáles pueden sersus carencias, y tras la realización de un cuestionario prueba que intente indagar en estascarencias mostradas, se llevará a cabo un plan personal de actuación que intentará atajarlas.

Estas carencias pueden ser del siguiente tipo:-Dificultad en la redacción.-Dificultad en la comprensión de documentos.-Dificultad en la comprensión de fenómenos históricos de gran complejidad.-Dificultad en la expresión oral y escrita en lengua francesa.

Para solventarlas a lo largo del curso al alumno/a se le suministrará recursos, tareas prácticasque se detallará en función de la problemática personal específica.

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10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales comola comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías dela información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, setrabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y elaprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos yalumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamosvivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con susestilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentespotencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades. De una manera general, establecemos las siguientes líneas detrabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral son, entreotros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezascomunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole irá permitiendo que el alumnoconstruya su portfolio o cuaderno personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado deavance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónestará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleoexhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que haceruso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones,interactividades…) sino que podrá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (porejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro enfoquemetodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En estesentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, seráigualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como elfomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. A loscentros educativos les incumbe el impulso del uso de metodologías que promuevan el trabajo engrupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones encomún, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, así como la autonomía de criterioy autoconfianza.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismomediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

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– Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestrosactos.

– Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.– Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.– Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales.– Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

– Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías yenfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

– Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevenciónde accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, eldesarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

– Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento deorganismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductasprácticas.

– Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

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11.-METODOLOGÍA.

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizajetradicional que ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital yel acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humanoy su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerseen cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula.También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solomemorístico, ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa susconocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de maneraindividual como de forma colaborativa y en red.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última yprecisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizajeque permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la viday que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto. En esteproceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse enun lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solomemorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en elalumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas deactualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen elaprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajoen el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino lamayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollandolas estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del procesotransmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aulapara un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse alservicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayorpersonalización del aprendizaje.

Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtenerinformación, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construirconocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecerredes de conocimiento y aprendizaje.

Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materiaHistoria de

España deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y participativodel alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizajecooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, que permiten y fomentan unaprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está lamencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien de aprovechar losrecursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso deaprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propiodocente,

fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayorpersonalización de éste.

Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategiasmetodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadadel mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momentoconcreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tenganen cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de

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aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapastemáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirvacomo diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentacióncontinua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por elprotagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que elconocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias quefomenten la participación de los diversos 00095950 Núm. 145 página 332 Boletín Oficial de laJunta de Andalucía 29 de julio 2016 departamentos didácticos en la realización de proyectos,actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programenprocesos de aprendizaje transversales.

Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa yen etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos yfenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizandocon rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.

Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman elpasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero como proyecto de futuro

Concretando estos aspectos en la materia de Historia de España y Francia Bachibac:

Cada lección o Secuencia, está dividida en varias sesiones que tocan un tema específicoacompañado de una problemática a resolver. A su vez la secuencia viene acompañada de unsuporte teórico más tradicional.

Cada tema propuesto en las sesiones se trabajará a partir de una selección de documentos(textos, gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando unaproblemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.

El trabajo con documentos se convierte así en fundamental. Los documentos permiten alalumno construir su conocimiento de forma autónoma pues debe ser capaz de seleccionar lainformación, contrastarla, resumir, contextualizar, identificar, buscar las ideas clave que lepermiten construir el conocimientos.

El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en losdocumentos propuestos, así como en los conocimientos que se van adquiriendo en parte deexposición teórica que acompaña cada lección. Se trata de contrastar las ideas y datos de losdocumentos entre sí y con los conocimientos relacionados con el tema propuesto. De esta manerase potencia la capacidad de elección, de síntesis, la coherencia y la autonomía personal delalumno. El aprendizaje no se memoriza sino que se construye, y el rol del profesor es presentar ycoordinar este aprendizaje.

Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientospropios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en párrafosdiferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.

Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemáticaplanteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.

El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo demanifiesto su espíritu crítico.

El trabajo con documentos en el aula permite además destacar el trabajo cooperativo y dedebate. Los documentos se pueden trabajar en grupo, y las consecuencias se pueden poner encomún con los compañeros en clase, incluso fomentando la consecución de debates.

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Los trabajos que los alumnos lleven a cabo durante el curso llevarán a profundizar en todosestos campos metodológicos y además permitirán una búsqueda, selección y montaje de lainformación para los que las TIC devienen fundamentales.

Por otra parte, aunque no menos importante, a lo largo del aprendizaje los alumnos yalumnas tendrán que desarrollar estrategias propias de la lengua francesa adecuadas al nivel,tanto desde el punto de vista oral como escrito. Estrategias que el trabajo cooperativo, los debatesen clase, las presentaciones de trabajos y los ejercicios escritos vendrán a fomentar en cadaclase.

12.-MEDIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE BACHILLERATO?

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades delalumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismosson muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cadaunidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven -les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, comolos grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluacióninicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo másdiversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentandiferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria;además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus característicasfísicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a laatención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que elconcedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativodiversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso,medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curricularessignificativas.

VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS

Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según lossiguientes parámetros:

Qué valorar: Situación económica y cultural de la familia.Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.Personalidad, aficiones e intereses.


Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. 601

Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmentelos contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienenbásicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que laprogramación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado quereciba esas actuaciones específicas.

Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todos losalumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos deaprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atender para evitar en lamedida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirsecapaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivelmás avanzado tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo.

Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitiráal profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de laasignatura en función de los resultados obtenidos. A lo largo del curso y como medidas deatención a la diversidad se llevarán a cabo:


- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnosque tengan mayor nivel.

- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas deperfeccionamiento.

- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otrasactividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).

- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respetohacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con el Departamento deOrientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultadesen alumnos concretos

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Debido a lo novedoso y complejo de la materia, no se usará un libro de texto concretoperteneciente a ninguna editorial sino los materiales tanto impresos como audiovisuales que elprofesor proporcionará a los alumnos/as basándose en el currículo mixto en lengua francesa, sinmenoscabo de cualquier obra o documento que pueda reforzar los contenidos históricos de lamateria de Historia de España y Francia.

Los materiales escritos elaborados por el profesor, la pizarra digital, los videos, los textos,películas y documentales o material gráfico de todo tipo será utilizados con profusión.

602

14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Nos remitimos a la programación general de la materia.

15.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuesta sobre lapráctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase y otros puntos que sepasa a los alumnos en el tercer trimestre.


a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación eimplicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos yalumnas y los profesores.


A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidoscon las necesidades reales.Adecuación de medios y metodologíacon las necesidades

HISTOIRE DE L' ESPAGNE. 2º Bachillerato Plurilingüe BLAS INFANTE 2019-2020

Los contenidos y la temporalización de la asignatura Hª de España de 2º Bachillerato ANL francés, seguirá las pautas de la Programación del Departamento de Geografía e Historia.

Se realizaran actividades relacionadas con cada tema y a partir del 2º y 3º trimestre se prepararántrabajo de investigación relacionados con la Historia de España del siglo XX, especialmente aquellos temas que conectan con la Historia de Francia o Europa.:

603

La colonisation française et espagnole au Maroc.

L' exil républicain en Europe.

La guerre d'Espagne: la participation étrangère.

Les résistants espagnols et la lutte contre le Nazisme en Europe : La Nueve.

“ Guernika”: l'art et l'engagement politique.

Les espagnols deportés de France: Mauthaussen y Gussen.

La Mémoire historique en France « Le Mémorial Leclerc » et la Mémoire historique en Espagne : el Valle de los Caídos.

Las actividades tenderán a reforzar la comprensión, expresión, producción escrita y oral, en lengua francesa utilizando documentos en diversos formatos.

Los recursos y materiales: serán fundamentalmente los texto de la editorial Nathan así como otrosrecursos en internet utilizados en el Bachillerato francés.

La evaluación seguirá los parámetros seguidos en la enseñanzas de las ANL y en el proyecto Bilingüe del Centro.

Temporalización :

1º TRIMESTRE:

1. Caractéristiques politiques, économiques et sociales de l'Ancien Régime. La politique centralisatrice des Bourbon. Activités audiovisuelles à propos de Versailles et l'arrivée de Philippe V.

2. Crise de la monarchie des Bourbons; La Guerre d'indépendance et les débuts de la révolution libérale. La constitution de 1812.Activités sur la guerre de l'indépendance et Goya.

3. Révolution libérale durant le règne d'Isabel II. Le Carlisme et la guerre civile. Construction et évolution de l'état libéral. Activités à propos des Révolutions libérales en France.

4. Processus de désamortissement et changements agraires.

2ºTRIMESTRE:

5. .Le sexennat révolutionnaire (1868-1874): Essais démocratisant : De la Révolution à l'état libéral.

6. Le régime de la Restauration. Caractéristiques et fonctionnement du système “Canoviste”.Activités: Expliquer une caricature

.7.Guerre coloniale et crise de 1898.

8. La dictature de Primo de Rivera (1923-1930).

9. La Deuxième République. La Constitution de 1931. Politiques de réformes et réalisationsculturelles. Réactions antidémocratiques.

3º TRIMESTRE.

604

10Coup d’état militaire et guerre civile (1936-1939). Dimension politique et international du conflit. Evolution de L'Espagne républicaine et l' Espagne rebelle. Les conséquences de la guerre.

11. La création de l'état franquiste. Fondement idéologique et soutiens sociaux (1939/1975). Activités.

12 Le processus de transition à la démocratie et la Constitution de 1978.

13. Les gouvernements démocratiques (1979-2090).

605

CURSO 2019 – 2020

PROYECTO INTEGRADO. PATRIMONIO EN EL AULA. 2ºBACHILLERATO.

1. OBJETIVOS

1.A. Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, demodalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, portanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales.Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materiaimpartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás,mediante la contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y lascapacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justay equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas con discapacidad.


- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

606

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrolloy mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.B. Objetivos generales de la materia de Patrimonio Histórico y Artístico de Andalucía.

Estamateriatendrá comofinalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

- Comprender,valorarydifundirlariquezadelpatrimonioculturalyartísticode Andalucía ysu evolución alo largo de laHistoria.- ConoceryvalorarlosdiferentestiposdePatrimonioqueseencuentranennuestraComunidadAutónoma.- Reconocerydiferenciarlasmanifestacionesartísticasmásdestacadasdenuestro patrimonio,situándolasensutiempo y espacio.-Valorarydisfrutarelpatrimonioculturalyartístico,contribuyendoasuconservación,rechazandocomportamientosoactitudesquelodeteriorenyconcapacidadcríticaque demuestre los intereses contrariosasuconservación.- Conocer yapreciarelpatrimonioculturaly artísticoandaluzcomo fundamentodenuestramemoriacolectiva, tradicionesy proyectosocialdefuturo.- Realizaractividadesdedocumentaciónybúsquedadeinformaciónsobredistintosaspectosdelpatrimonioandaluz.- Realizar actividades de explicaciónydifusión delpatrimonio culturaly artístico andaluz.- Conocerdemaneradirectaelpatrimoniomáscercanorealizandovisitasyrecorridos patrimonialesqueayudena difundir el patrimoniocultural.- Valorarlaexistenciadeleyesqueseencargandelaconservaciónydefensadenuestro Patrimonioyelservicio que prestana la Comunidad.

607

En particular, esta materia aplicada a 2º de Bachillerato y que es una materia optativa de eleccióny creación por parte del IES Blas Infante, pretende ante todo que el alumnado conozca, valore,proteja y difunda el patrimonio de nuestra ciudad. Patrimonio que resulta de enorme relevancia enel día a día de los cordobeses pero que sobre todo tiene una enorme trascendencia social yeconómica.

El conocimiento del patrimonio y de su gestión por parte del alumnado cordobés garantizará suconservación y puede abrir el camino a una dedicación profesional en el futuro, asunto de especialrelevancia cuando hablamos de alumnos y alumnas de Bachillerato.

2. CONTENIDOS

Aunque la materia tiene un contenido y un enfoque eminentemente prácticos, a lo largo del cursose dedicará una parte importante del tiempo al refuerzo, ampliación y en el caso de algunostemas, a la exposición de conocimientos teóricos relacionados con el Patrimonio, especialmente elandaluz, que se vienen impartiendo de forma más densa en la materia de Patrimonio cultural deAndalucía de 1º de Bachillerato.

La razón fundamental es que estos contenidos no siempre se ven de manera profunda en laoptativa de 1º de Bachillerato. Además es necesario tener en cuenta que muchos de los alumnosque cursan esta optativa de centro en 2º de Bachillerato no cursaron la materia de patrimonio elcurso anterior.


Bloque1: Concepto de Patrimonio.

Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico.

Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico,sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble.

Patrimonio arqueológico.

Patrimonio documental y bibliográfico.

Patrimonio etnográfico.

Bienes culturales.

Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

608

Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía.

Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo.

Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana,urbanismo, influencias posteriores y testimonios paleocristianos.

Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores.Manifestaciones populares.

Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.

Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales.

Neoclasicismo.

La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambiosurbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa dedestrucción del patrimonio.

Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz.

Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos.

Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.

Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes.

El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. Arqueologíaindustrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.

Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio.

Legislación autonómica.

Medidas de recuperación y rehabilitación.

El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.

Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales.

609


SeñalarquelosbloquesIIyIIIlosdaremos,porsuamplitudperse,interrelacionados,aligualqueadelantamosaltrimestre1elapartadodelaestrecharelaciónentrepatrimonioyactividadturística(Bloque4),dadaslasrepercusionesdelsectorennuestraregióna efectos deriqueza ygeneración deempleo,tantotemporalcomo definitivo.

Igualmente,señalarqueabordaremosaspectosdelpatrimonioetnográfico-enelapartadodefiestasycostumbres-enlasfechasquecorresponden(p.e.:fiestadeS.RafaelydeTodoslosSantos,finesdeoctubre-1noviembre;tradicionesespecíficasnavideñas;SemanaSantaetc.).

En cualquier caso, es necesario señalar que la visión de estos contenidos será siemprecomplementaria de los trabajos prácticos que se realizarán en paralelo y aplicando losconocimientos teóricos aquí expuestos.

La distribución de los contenidos por trimestres será la siguiente:

Primer trimestre:

Bloque 1: definiciónytipos de patrimonio. Evolución delconcepto.

Institucionesy leyesclaveensu protección.

Bloques2-3:Prehistoriayculturasasociadas.(especialhincapiéen megalitismo).

Tartessosy pueblos prerromanos.Manifestaciones.

Bloque 4: Patrimonioetnográfico: SanRafael,díadedifuntos,navidad (tradicionesespecíficas andaluzas).

Segundo trimestre:

Bloques 2-3: Béticaromanay legadomonumentaly mueble.

AlAndalus: grandesconjuntos.Impactoen urbanismo,habla, tradicionesycostumbres

Andalucíamedieval cristiana: elgóticomudéjar.

Bloque4: Lafestividad del28F. Tradicionesycostumbres de la Semanasanta andaluza.

Tercer trimestre:

Bloques 2-3: Andalucía: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Impacto y huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio y callejero andaluz.

El flamenco: Introducción a este cante.

Bloque 4: Protección del patrimonio: legislación e instituciones.

610


Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Son las siguientes:

- Comunicación lingüística (CL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

- Conciencia y expresiones culturales (CEC).

En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía las competencias clave están integradas con loscontenidos y los criterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables.

Estamateriacontribuyealaadquisicióndelascompetenciasclaves,peroespecialmente,yporsuscaracterísticas,aldesarrollodelacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales(CEC),alpromoverprincipalmenteelconocimientoyexplicacióndeloshechosartísticosyculturalesyel reconocimientodelosrasgoscaracterísticosde losdiferentes estilosartísticos.

Cómoeslógico,tambiéncontribuyedemaneraefectivaal desarrollodelascompetenciassocialesycívicas(CSC),alrelacionareldesarrolloculturalyartísticoconlassociedadesenquesedesenvuelvenyexplicarla relación de éstas con su legado patrimonial.

Tambiéndesarrollalacompetenciadigital(CD)alfomentarlabúsqueda,tratamientoydifusióndelainformaciónatravésdelastecnologíasylacompetenciaencomunicaciónlingüística(CL)alfomentarlaadquisicióndeunvocabularioespecíficoyeldesarrollodelacapacidadexpresivadelalumnado.

Tampocoesdesdeñablesucontribuciónaldesarrollodelsentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEE)yaque sefomenta lacreatividady laautonomíaen el procesode aprendizajedelalumnadoydelacompetenciadeaprenderaaprender(CAA)alpromovereldesarrollode estrategiasdepensamientoautónomo.

Enelapartadosiguienteespecificamoslarelacióndecadacompetenciaconloscriteriosde evaluación.


611

Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques decontenidos, junto con los estándares de aprendizaje.

Bloque 1. Concepto de Patrimonio.

1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicandoalgunos ejemplos más significativos.

Competencias desarrolladas: CSC, CEC.

Bloque 2. Culturas Históricas de Andalucía.

1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas deAndalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en undeterminado estilo artístico.

Competencia desarrollada: CEC.

2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una mismaépoca.

Competencia desarrollada: CEC.

3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas yrelacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.


4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad.

Competencias desarrolladas: CAA, SIEE.

5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposicionesorales y escritas.

Competencias desarrolladas: CEC.

6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.

Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.

Bloque 3. Patrimonio Cultural Andaluz.

1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas deAndalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en undeterminado estilo artístico.


612

2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una mismaépoca.


3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas yrelacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.


4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad.

Competencias desarrolladas: CAA, SIEE.

5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposicionesorales y escritas.




Bloque 4. Protección y Fomento del Patrimonio.

1. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio.

Competencia desarrollada: CSC.

2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia.


3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas quehan determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones.

Competencias desarrolladas: CSC, SIEE, CEC.



Estos criterios se medirán tanto en trabajo diario de clase, pequeñas pruebas para observarel dominio de contenidos teóricos, pero sobre todo a través de trabajos prácticos. Cadaalumno participará por grupos en 2 grandes trabajos anuales que conllevarán el uso ytratamiento de información, aplicación de TICs y exposición in situ, en contacto directo conel patrimonio de la ciudad.


613

Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques vinculados a contenidos, de lasiguiente manera:

Primer bloque:

Contenidos bloque 1

Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico.

Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble.

Patrimonio arqueológico.

Patrimonio documental y bibliográfico.

Patrimonio etnográfico.

Bienes culturales.

Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

Estándares

evaluables

-Distingueelconceptopatrimonioyesconscientedesuresponsabilidadconelmismo.-Diferencialostiposdepatrimonioexistentes:material-inmaterial,mueble-inmueble.

-Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia.

Segundo bloque:

Contenidos bloque

2

Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico eibérico, megalitismo.

Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentalesde influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimoniospaleocristianos.

Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana einfluencias posteriores. Manifestaciones populares.

Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.

Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales.

Neoclasicismo.

La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos dedesarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio duranteel siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción delpatrimonio.

614

Estándares

evaluables

-IdentificaloshitosculturalesdelaPrehistoriaenAndalucía,especialimportanciadeculturasdelsudeste,huelladelmegalitismoyTartessos.-Sabeubicarespacialmentedichohitos.-Comprensióndelaimportanciadellegadoromanoydelprocesoderomanización.-IdentificaespacialmentelaBética,ylatrascendenciadeCórdobaenlamisma.-Identifica restos arqueológicos clave: Itálica / Baelo Claudia / Villa de ElRuedo (Almedinilla).-LocalizalasprincipaleshuellasdelperiodoRomaenelcallejerocordobés:perímetro amurallado (másomenosequivalente alamadinamusulmana);teatro,palacioMaximino Hercúleo,mosaicos(Cajasur,Alcázar),circoyanfiteatro,tumbas-mausoleos.-Diferenciadiversosestilosdeartemusulánenlaregión:califal/almohade/nazarí.-Reconoce loshitosclavepatrimoniales deAlAndalus:MezquitayMedinaAzahara(Córdoba),Giralda-Torredeloro(Sevilla),Alhambra(Granada),Alcazabas(Málaga,Almería,Jaén).-Reconoce ydiferencialosestilosdiversosdelgótico:mudéjar,flamígero.-AsumeelprotagonismodelasiglesiasfernandinasenlaestructuradelaCórdoba cristiana.-Comprensióndelaconvivenciadeestilosdiferentesenelmismorecinto-edificiofruto delaevolucióntemporalycambiosestilísticos.-Atisbalasdiferenciasentreestilosrenacentistaybarroco.-Reconocelosprincipalesmonumentosdeambosestilosennuestraregión,conespecialatenciónalRenacimientoenÚbeda-Baeza/PalacioCarlosV(Granada)ylahuelladel barroco enSevilla(s/tescueladepinturaandaluzaeimaginería).

-Aprecia la huella en las ciudades de la revolución industrial (nuevocallejero, desaparición de murallas). - Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobredeterminados bienes culturales, tomando como ejemplo Córdoba,Granada o Sevilla.

Tercer bloque:

Contenidos bloque 3 Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricosy monumentos.

Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.

Patrimonio documental y bibliográfico: importancia yfuentes.

El flamenco como patrimonio: influencia de la culturagitana y tipos de cante.

Arqueología industrial: grandes núcleos industriales

615

históricos de Andalucía.

Estándares evaluables - Identifica los principales hitos del patrimonio histórico-artístico de Andalucía.

- Pone en valor las costumbres, gastronomía, fiestas ytradiciones de nuestra región, haciendo especial hincapiéen las tradiciones estivales (San Rafael, Día de Difuntos,Navidad, Semana Santa).

- Sabe de la importancia del Archivo de Indias y de otrosarchivos históricos.

- Conoce el flamenco como forma de expresión artísticade nuestra región.

- Valora el proceso industrializador de nuestra región y ellegado que nos ha dejado.

Cuarto bloque:

Contenidos bloque 4 Legislación autonómica.

Medidas de recuperación y rehabilitación.

El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.

Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.Rutas culturales.

Estándares evaluables - Reconoce las instituciones que velan por el patrimonio,entendiendo nuestro papel ciudadano en su defensa.

- Valora el trabajo de diferentes instituciones en larecuperación patrimonial.

- Valora el patrimonio como bien cultural, pero tambiéncomo sector económico generador de riqueza.

- Aprecia el impacto del turismo sobre el patrimonio y delas rutas culturales como atractivo turístico.


De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unosindicadores de logro por cada bloque de contenidos, como se muestra a continuación:

Estos indicadores serán observados y medidos con ayuda de instrumentos de evaluación que

616

tendrán en cuenta la participación diaria en clase (oral y escrita), pequeñas pruebas escritas yelaboración y presentación de trabajos prácticos durante el curso.

Estos dos grandes trabajos consistirán en:

1.-Durante el primer trimestre, los alumnos se dividirán en grupos e investigarán de cara a laelaboración de una ruta patrimonial de su elección, pero que debe incluir en todo caso unaintroducción histórico-artística. Cada una de estas rutas estará siempre relacionado con elpatrimonio de nuestra ciudad. Los alumnos deberán poner en marcha de forma práctica esta ruta,mostrándola a sus compañeros u otros compañeros del centro a final del tercer trimestre ycomienzo del 2º.

Evidentemente, la capacidad para hacer la ruta dinámica, amena, original y sorprendente serántenidos en cuenta en la calificación.

2.-El otro gran trabajo de curso que los alumnos elaborarán consistirá en el tratamiento de un bienpatrimonial (ya sea material o inmaterial) de la ciudad aplicando los conocimientos teóricosadquiridos durante el año en la materia y haciendo especial hincapié en la conservación, difusión ypuesta en valor del mismo.

Este trabajo se presentaría por parte del alumnado a lo largo del tercer trimestre.

En los demás aspectos de calificación, nos atendremos a los criterios fijados por elDepartamento en la parte común de la programación.

617

Rúbrica para bloque 1 Concepto de Patrimonio:

CONTENIDOS

ESTÁNDAR

EVALUABLE

INDICADORES DE

LOGRO

Noadquirido (0

puntos)

Enadquisici

ón (1punto)

Adquirido

(2puntos)

Avanzado

(3puntos)

Definición Distingueelconceptopatrimonioyesconscientedesuresponsabilidadconelmismo

Conoce eltérmino

patrimonio

Tipos depatrimonio:

natural,urbano,

industrial,histórico-artístico.

Patrimoniomueble,

inmueble,arqueológic

o,documental

ybibliográfico,etnográfico

Diferencialostiposdepatrimonioexistentes Valora lasdiferentes

variantes depatrimonio

Evolución Entiendelasvicisitudeshistóricasdedichoconcepto,asícomosusoríge Establece

618

delconcepto

nes(siete maravillasdelaAntigüedad) periodicidades en la

evoluciónhistórica delconcepto depatrimoniodesde su

origen hastael presente

Bienespatrimoniales. Riqueza y

variedadpatrimonial

deAndalucía

Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia Reconoce elpatrimonioandaluz y

explicaejemplos del

mismo

Rúbrica para el bloque 2 Culturas Históricas de Andalucía:

CONTENIDOS ESTÁNDAREVALUABLE

INDICADORESDE LOGRO

No adquirido(0 puntos)

En adquisición(1 punto)

Adquirido(2 puntos)

Avanzado(3 puntos)

619

Pueblos prehistóricos yprerromanos:

colonizaciones, mundotartésico e ibérico.

Megalitismo.

Identifica y sitúa los hitosculturales de la

Prehistoria en Andalucía

Conoce las diferentesculturas prehistóricasque pueblan el solar

andaluz

Aportaciones romana ypaleocristiana: grandes

conjuntos monumentalesde influencia romana,

urbanismo,

influencias posteriores ytestimonios

paleocristianos

Comprende laimportancia del legado

romano y laromanización en relación

con los restosarqueológicos de la

Bética y su pervivenciaen la actual Córdoba

Identifica la Bética y laimportancia de Córdobaa través del estudio de

los conjuntosmonumentales de Itálica,Baelo Claudia, Villa delRuedo y la fosilizaciónen el plano de Córdoba

Al-Andalus: grandesconjuntos monumentales

de influencia

musulmana e influenciasposteriores.

Manifestacionespopulares.

Diferencia los modelosestéticos del arteislámico en los

principales hitospatrimoniales de Al-

Andalus

Clasifica los conjuntosmonumentales

hispanomusulmanes:Mezquita de Córdoba,Giralda, Torre del Oro,alcazabas de Málaga,

Almería y Jaén y laAlhambra

Andalucía cristiana:arquitectura militar y

religiosa, la influenciamudéjar. Renacimiento y

Barroco: Palacios ycatedrales.

Neoclasicismo

Reconoce y diferencialos estilos artísticos de

épocas medieval ymoderna, clasificando

los principales conjuntosmonumentales

Realiza fichas concretasde los principales

conjuntos monumentalesmedievales,

renacentistas, barrocos yneoclásicos de Jaén,

Granada y Sevilla

La creación de

patrimonio. Patrimonio ydesarrollo urbano:

modelos de desarrollourbano, cambios

Aprecia la huella en lasciudades de los cambios

producidos por losprocesos históricos de

los siglos XIX y XX, casode la Revolución

Expone el desarrollo delos procesos históricos yurbanos que afectan alpatrimonio, haciendo

especial hincapié en eldaño irreversible

620

urbanos y destruccióndel

patrimonio durante elsiglo XIX y XX, la

especulación comocausa de destrucción del

patrimonio

Industrial o lasdesamortizaciones y el

daño realizado alpatrimonio por

fenómenos urbanísticoscomo la especulación

causado a grandes joyasdel arte de las épocaspasadas estudiadas,

tomando como ejemplos,Córdoba, Granada ó

Sevilla

Rúbrica para el bloque 3 Patrimonio Cultural Andaluz:

CONTENIDOS ESTÁNDARESEVALUABLES

INDICADORESDE LOGRO



Adquirido(2 puntos)

Avanzado(3 puntos)

Conjuntosarqueológicos de

Andalucía,lugares históricos

y monumentos

Identifica losprincipales hitosdel patrimonio

histórico-artísticode Andalucía

Conoce y clasificalos más

importantesconjuntos

patrimoniales

Patrimonioetnográfico:

fiestas ycostumbresandaluzas

Pone en valor lascostumbres,gastronomía,

fiestas ytradiciones denuestra región

Cataloga lasprincipalesmuestras

etnográficas comofuente de riqueza

cultural

Patrimoniodocumental ybibliográfico:importancia y

Sabe de laimportancia del

Archivo de Indiasy de otros

Valora el legadodocumental

andaluz en elmarco de nuestra

621

fuentes archivoshistóricos

riqueza cultural

El flamenco como

patrimonio:influencia de lacultura gitana ytipos de cante

Conoce elflamenco como

forma deexpresión artísticade nuestra región

Pone en valor elflamenco comouna expresióncultural más

andaluza

Arqueologíaindustrial: grandes

núcleosindustriales

históricos deAndalucía

Valora el procesoindustrializador denuestra región y

el legado que nosha dejado

Expone laevolución

industrial denuestra región a

lo largo de laHistoria

Rúbrica para el bloque 4 Protección y fomento del patrimonio:

CONTENIDOS ESTÁNDARESEVALUABLES

INDICADORESDE LOGRO



Adquirido(2 puntos)

Avanzado(3 puntos)

LegislaciónAutonómica

Reconoce lasinstituciones que

velan por elpatrimonio,

entendiendo

Aprecia las leyescomo instrumento

de defensa delpatrimonio, aligual que la

622

nuestro papelciudadano en su

defensa

acción ciudadana

Medidas derecuperación yrehabilitación

Valora el trabajode diferentes

instituciones en larecuperaciónpatrimonial

Expone el trabajodel experto

restaurador delpatrimonio

El Patrimoniocomo recurso.

Gestión delPatrimonio

Valora elpatrimonio como

bien cultural, perotambién como

sector económicogenerador de

riqueza

Planifica lagestión cultural deun bien vinculado

al patrimonioandaluz

Turismo cultural,artesanía eindustrias

tradicionales.Rutas culturales

Aprecia elimpacto del

turismo sobre elpatrimonio y de

las rutasculturales como

atractivo turístico

Plantea una rutacultural sobre unaciudad andaluza ysu impacto sobre

los sectoreseconómicos

623

Rúbrica para la producción (trabajos, exposiciones visuales, orales, etc.) del alumnado insertando competencias:


COMPETENCIASCLAVE

No realiza laactividad (0 puntos)

Realiza la actividadcon fallos (1 punto)

Realiza la actividadsin fallos (2 puntos)

Realiza la actividady la amplía (3 p.)

Expresión escrita Comunicaciónlingüística /


culturales

Expresión oral Comunicaciónlingüística /


culturales / Sentidode iniciativa y espíritu

emprendedor

Contenidos Competencia social ycívica / Competencia

matemática yciencia /

Competencia digital

Coherenciaexpositiva

Aprender aaprender / Sentido de

iniciativa y espírituemprendedor

624

Destreza en lapresentación del

trabajo escrito u oral

Competencialingüística,

matemática, digital,expresiones

culturales y sentidode iniciativa

Actitud durante larealización de la

actividad

Competencia digital /Sentido de iniciativa /Aprender a aprender

Rúbrica para la actitud del alumnado en el aula:

ACTITUD INDICADORES DELOGRO

Nunca

(0 puntos)

A veces

(0,5 puntos)

Casi siempre

(1 punto)

Siempre

(2 puntos)

Comportamiento enclase

El/la alumno/ademuestra buenaactitud en el aula

Asistencia El/la alumno/a asistea clase y/o justifica

sus ausencias

Respeto a loscompañeros ycompañeras

El alumno/a muestraconductas quefavorecen la

convivencia en el

625

aula

Respeto alprofesorado

El/la alumno/aatiende las

indicaciones delprofesorado

Uso de dispositivoselectrónicos no

permitidos

El/la alumno/a siguelas indicaciones

sobre este asunto

626

Para medir específicamente la participación del alumnado en los trabajos prácticos seaplicará la siguiente rúbrica específica que se muestran a continuación.

TRABAJOS Y PRESENTACIONES


Iniciado

0’50

Medio

1

Avanzado

1’50

Excelente

2

Total

Expresiónoral/escrita.

Capacidad de construirmensajes orales

coherentes. Uso delvocabulario y expresiones

adecuadas aplicable atrabajos de duración media

o larga.





Comprensión/

Contenidos

Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum



Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de formadiscreta



Ordena/

Sintetiza

Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada

Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada


Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación


Destrezas de la Muestra gravescarencias respecto a las

Muestra un dominio básico de competencias

Muestra un adecuado dominio de las

Consigue un óptimo aprovechamiento

627

materia.


herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas

clave y de las herramientas de trabajo propias ala materia traducidas a una producción de investigación

competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizarla investigación

de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas

Relaciona/

sintetiza

Capacidad para relacionarconocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas


Se consigue un nivel medio en elmanejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia



628


Los elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aulason: atención a la diversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivodel alumnado en el aula (especialmente en esta materia al ser eminentemente práctica),referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar delproceso educativo, adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplartres aspectos fundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas

necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su

logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismosentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizajememorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevosesquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación yaplicación de los conocimientos.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemasprácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Eneste sentido, la realización de visitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local yautonómico (yacimientos arqueológicos, monumentos relevantes, museos, sedes deorganismos e instituciones…), combina el contacto directo, la información y el fomento deactitudes y comportamientos ciudadanos responsables.

Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivosvariados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones queresultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con lamotivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponenen juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso,las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, demanera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; quepueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de laevaluación formativa.

12. TIPOS DE ACTIVIDADES

Por último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para queel alumnado resuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de maneraajustada a su nivel de conocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de queharemos uso, por tanto, es muy variado:

629

- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización,afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de loscasos tienen como base la información gráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno delalumnado: Este tipo de actividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y seentienden como pequeños trabajos de indagación para realizar individualmente o enpequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividadesprogramadas en forma de debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, laaceptación de la opinión ajena y la valoración crítica de diferentes fenómenos.

Entre ellas, serán fundamentales los trabajos de puesta en práctica.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En primer lugar, puntualizar que para la materia de Patrimonio Cultural y Artístico deAndalucía no hay un manual al uso que nos permita desarrollar la asignatura en toda suextensión, de manera que habrá de recurrirse a una bibliografía variada para alcanzar losdiferentes aspectos a tratar. Complementando a esto se elaborarán materiales propioscomo esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc.

Sí usaremos de forma frecuente y como soporte de apoyo los materiales de la introducciónal Patrimonio cultural andaluz que ofrece la plataforma CREA de la Junta de Andalucía.

En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellosincluimos documentales (por ejemplo: “Los Secretos del Titanic” de National Geographic),películas (“The Monuments Men” o “La hora de los valientes”) o fragmentos de las mismaspara trabajarlas en clase. En tercer lugar, el profesorado recurrirá a las fuentesarqueológicas, bibliográficas, culturales, históricas, o a cualquier monografía vinculada conel contenido a tratar, mencionando aquí como ejemplo al autor jienense Juan Eslava Galány sus esfuerzos por divulgar la riqueza patrimonial andaluza. Haremos tambiénrecomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en elmarco de complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas.

Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas,también se recurrirá a las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs,como de mostrar recursos que hayan sido elaborados en otros formatos como podría ser elPowerPoint.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las salidas previstas a lo largo del curso será básicamente tres y se realizará a finales del1er trimestre y durante el segundo trimestre.

Estas tres salidas ocuparán varias horas de la mañana, durante horario escolar, y serviránpara la puesta en práctica de las rutas por Córdoba que los alumnos han ido elaborando.Por lo tanto se realizán en la propia ciudad de Córdoba.

630

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero loscambios producidos en las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen lasmiras hacia la práctica docente, siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además delos cuestionarios valorativos que puedan pasarse al alumnado o a las familias por parte delcentro, como profesorado del mismo crearemos unos modelos que nos permitirán, a travésde ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desde el principio de laautocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya depor sí muy profesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentespolíticos y sociales cotidianamente.

631

2º FP BÁSICA:

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1. INTRODUCCIÓN

Con la implantación de la Formación Profesional Básica desde el curso 2016-2017

se garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente dentro del

Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, que forma parte de la oferta

educativa del I.E.S. Blas Infante a partir del curso 2014-2015.

En este documento se recoge la contribución de la unidad de impartición del Módulo

de Comunicación y Sociedad II, que incluye las materias de Lengua Castellana y

Ciencias Sociales, junto con la Lengua Extranjera (esta Unidad Formativa no aparece

recogida en este documento), desarrollando las siguientes disposiciones:

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP Inicial.

R.D. 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la FP

Básica, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y

se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos

académicos y profesionales correspondientes a la LOE 2/2006, de 3 de mayo.

Instrucciones de 21 de mayo de 2014, de la Secretaría General de Educación y de la

Secretaria General de FP y Educación Permanente, sobre la ordenación educativa y la

evaluación del alumnado de Educación Primaria y FP Básica

Instrucciones de 22 de mayo de 2014, de la Dirección General de FP Inicial y Educación

Permanente, que establece pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa

de FPB.

Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las del 21 de mayo de la

Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de FP y Educación

Permanente.

Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las del 22 de mayo de la

Dirección General de Educación FP Inicial y Educación Permanente, que establece pautas y

criterios de actuación no contempladas en normativa de FPB.

Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de FP

Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el

procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los

currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos. (BOJA no 124, de 29-

junio-2015).

632

Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de

ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las

alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente.

Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora

una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica

que permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel

esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y

una relación alumnado– profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las

características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.

Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos

profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las

enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las

competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último

es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo

laboral.

2. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación

Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los

fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.

La finalidad de este módulo es que los alumnos sean capaces de comprender y

expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua

castellana; que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las

capacidades lingüísticas de la lengua inglesa; que desarrollen las destrezas básicas de

recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las

herramientas tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación); que

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico

y artístico; que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como

ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes); que

estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral;

que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen su

sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que

desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal.

3. OBJETIVOS

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y

comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

633

- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la

diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su

vida cotidiana y en la actividad laboral.

- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución

pacífica de los conflictos.

- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e

incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo

en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar

como ciudadano democrático.

Atendiendo a los anteriores y a los resultados de aprendizaje que el RD127/2014

prefigura para el módulo y valorando las singularidades de nuestro grupo, estimamos

conveniente la siguiente relación de objetivos didácticos:

1. Utilizar estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera

correcta y adecuada.

2. Interiorizar normas primordiales de la interacción oral tales como la escucha

respetuosa o la solicitud de turno de palabra.

3. Avanzar en el terreno de la comprensión lectora manejando textos tanto continuos

como discontinuos.

4. Mejorar las destrezas consustanciales a la expresión escrita para componer

textos sencillos.

5. Reflexionar sobre los estereotipos discriminatorios que comportan ciertos usos

del idioma.

634

6. Interpretar textos literarios reconociendo sus convenciones formales.

7. Hacer de la lectura de novelas afines a los gustos personales una actividad

cotidiana.

8. Valorar los principios básicos del sistema democrático.

9. Conocer características esenciales de la sociedad contemporánea a partir de su

evolución histórica.

10. Emplear selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación

contrastando fuentes de información diversas.

4. COMPETENCIAS

La competencia general del título Profesional Básico en Informática y

Comunicaciones consiste en “realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento

de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así como de

equipos eléctricos y electrónico, operando con la calidad indicada y actuando en

condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa

personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la

lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera”.

4.1. Competencias profesionales, personales y sociales

Según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las

enseñanzas de FP Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y

2015/2016 (BOJA no 124, de 29-junio-2015), este módulo contribuye a alcanzar las

siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las de aprendizaje que se

relacionan a continuación:

- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

- Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.

- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y

adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su

caso, de la lengua cooficial.

- Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

635

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o

como miembro de un equipo.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que

afectan a su actividad profesional.

- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

4.2. Unidades de competencia

No está asociado este módulo a ninguna unidad de competencia.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y

CALIFICACIÓN ASOCIADOS

Al finalizar este módulo, el alumno debe obtener los resultados de aprendizaje que a

continuación se detallan. Se le asocian los criterios de calificación a cada resultado de

aprendizaje

- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del

mismo.

Para su valoración, se usarán los siguientes criterios de evaluación:

- Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras.

- Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.- Se ha seleccionado la

información relevante con sentido crítico.

- Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

- Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

636

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).

- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización

social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de

transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea.


- Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual

consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el

mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapas

geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.

- Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual

mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo

y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas

conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).

- Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados a través del análisis de

imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.

- Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,

analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual y

su evolución durante el periodo. utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.

- Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas, mapas

y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de los siglos

XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad.

- Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y

económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el

mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.

- Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las

hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la

sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe, desmembración

de la URSS, ...).

- Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta

nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el

continente americano a tra- vés de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos

webs que se encuentran en internet.

- Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la

exposición de ideas.

- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones,

sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas

en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su

comportamiento al cumplimiento de dichos principios.


637

- Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,

sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas

nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o

presentaciones on-line compartidas.

- Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las

principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la

comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través

de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia

comparativas.

- Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia

contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad

acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.

- Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos

Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana

mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación

encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales.

- Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de

las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a

partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales.

- Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión

del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de

los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en

la web.

- Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones

encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes

adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando

la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

- Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de

trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de

respeto a la pluralidad de opiniones.

- Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a

comprender y actuar ante los problemas del presente.

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias

razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.


- Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el

alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

- Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los

medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus

características principales. 638

- Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional

y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

- Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de

diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.

- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación

oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

- Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,

cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se

encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y

adecuando la propia conducta.

- Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas

del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación

verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de

mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral.

- Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes

orales relacionados con el ámbito profesional.

- Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua

oral.

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita

en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y

aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y

progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del

ámbito académico y profesional.

Sus criterios de evaluación son:

- Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos

relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características

principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

- Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en

soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y

cohesión), el forma- to (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario,

utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los

usos a que se destina.

- Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como

fuente de información y de modelos para la composición escrita.

- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan

la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

639

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto

escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,

aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo

posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las

secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones

obtenidas.

- Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua

escrita.

- Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados

a lo largo de un curso.

- Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el

siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo

con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos

para la valoración del gusto personal.

Criterios de evaluación:

- Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la

información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y

apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

- Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

- Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana

en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría.

- Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros

literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos

de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos

protocolizados de recogida de información.

- Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y

las propias experiencias vitales.

- Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y

los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel

o digital.

- Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura

española universal.

640

6. VALORES A TRABAJAR

Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con

discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración

a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

7. CONTENDIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Entre las principales estrategias para educar en valores lo constituyen los llamados

contenidos transversales, como su nombre indica, son contenidos de enseñanza y de

aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ninguna área curricular concreta,

ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que son contenidos que afectan a

todas las áreas y que deben ser desarrolladas a lo largo de toda la escolaridad, de ahí

su carácter transversal.

En nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se

realizará, básicamente, considerando los siguientes aspectos:

Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el

contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los principales períodos literarios

e históricos y fomentando la lectura de obras representativas de autores andaluces.

Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las

hablas andaluzas, conociendo y reconociendo los elementos que la configuran como forma

diferenciada y a su vez inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y

concienciación ante éstos.

Contenidos relacionados con la comprensión y producción del propio alumno,

fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como un elemento

caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los prejuicios y

usos discriminatorios que puedan existir, valorando la variedad de usos de la lengua como

elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos elementos como patrimonio

cultural andaluz.

Incluiremos también, como transversalidad, los contenidos en educación en

valores. Estos los hemos considerado como parte importante de nuestra programación,

porque la lengua no es sólo un sistema de comunicación y representación, sino también un

vehículo de transmisión y conservación de aspectos culturales, de modos de vivir y de

entender la vida, de sistemas de organización social y de creación de valores.

Por ello, estos contenidos de educación en valores aparecerán continuamente en los

materiales, textos y actividades con los que se trabajará en clase, y atenderán a:

Contenidos relacionados con la igualdad real y efectiva entre hombres y

641

mujeres, además del fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable

en una sociedad libre y democrática. Fomentando así una convivencia basada en el respeto

mutuo y en la cultura de paz y no- violencia, de raza, credo, etc.

Contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado

bienestar físico, mental y social, la educación vial, la educación para el consumo, la salud

laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y

el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

8. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

N

º

UNIDADES TRIMESTRE

1 Ilustración y Revoluciones Liberales del XVIII.

Los géneros literarios

PRIMERO

2 Imperio Napoleónico y Guerra de la

Independencia Española. El liberalismo y los

nacionalismos. El XIX español hasta la I

República. Las oraciones según la intención

del hablante. Literatura: Romanticismo y

Realismo. El mapa físico de España.

3 La II Revolución industrial. Socalismo y

anarquismo. Los Imperialismos. La Españade

Alfonso XII, Alfonso XIII y de Primo de Rivera.

La oración impersonal. La carta de

presentación. Lecturas del Modernismo y de

la Generación del 98. Mapa de las CC.AA de

España. Lecturas del modernismo y de la

Generación del 98

4 La I Guerra Mundial. La Revoluciób Rusa. La

II República y la Guerra Civil española.

Lecturas de la Generación del 27

5 Los años 20 y el Crac del 29. el ascenso de

los fascismos y la II Guerra Mundial. La

Guerra Fría. La dictadura franquista. Oración

subordinada (I) Lecturas de la época

franquista.

SEGUNDO6 Las Descolonizaciones.La ONU. La U.E.

Oración subordinada (II) Lecturas de la

narrativa hispanoamericana

7 El fin del franquismo. Oración subordinada

642

(III) Lecturas de la narrativa actual.

8 Globalización y Neoliberalismo. Oración

subordinada (IV). Lectura de teatro y poesía

actuales. TERCERO

9 El estado actual del Mundo. La España de

hoy. Oración subordinada (V).

9. METODOLOGÍA

La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será

adaptada a las características del alumnado.

Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando

siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el

profesorado deberá ajustar las actividades de manera que estas sean motivadoras para los

alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados

previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo

más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten

menos ayuda.

La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que

permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes,

así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en

relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.

9.1. Estrategias metodológicas

Los aspectos metodológicos que se pretenden aplicar basan en la idea de que el

alumno/a se considere parte activa de la actividad docente, de manera que se pretende

involucrarlo en el proceso de asimilación de nuevos conceptos y adquisición de los

resultados de aprendizaje, no como un mero contenedor de estas, sino como un productor

directo de estos conocimientos y habilidades.

Los medios que se utilizarán para conseguir estos fines serán:

- Para la explicación de cada unidad se realizará una exposición teórica de los

contenidos de la unidad por parte del profesor.

- Posteriormente se realizarán una serie de ejercicios y se corregirán en clase. El

objetivo de estos ejercicios es llevar a la práctica los conceptos teóricos que se asimilaron

en la exposición teórica anterior.

- El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener los alumnos, tanto teóricas

como prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán ejercicios específicos

que aclaren los conceptos que más cueste comprender a los alumnos.

- Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda desarrollar su

creatividad utilizando para ello las TIC.

643

- Enseñar no es suficiente para conseguir que los alumnos/as aprendan, es

necesario espolear sus intereses. Motivar el aprendizaje es «llevar» a los alumnos a

participar activamente en él, a poner el esfuerzo necesario para alcanzar las metas

propuestas. Para tratar de motivar al alumno/a e incrementar así su interés por los temas

tratados en clase, seguiremos las siguientes orientaciones:

– Acercar los temas didácticos al mundo real, aportando información y

documentación de productos lo más conocidos y asequibles posible.

– Evitar, en la medida de lo posible, la teoría más abstracta, convirtiéndola en

cosas tangibles; es decir, analizar el punto de vista práctico de los conceptos

expresados en clase.

– Plantear actividades a desarrollar en clase que tengan su aplicación, lo más

cercana posible, a situaciones reales. De esta manera se favorece la formación

en el alumno de la imagen de su perfil profesional.

– Presentar cada día, y de forma atractiva para el alumnado, el tema objeto de

estudio. Esto es muy importante para lograr una motivación inicial y captar así

su atención.

– No sobrecargar con trabajos ya que los puede llevar al desánimo.

– Valorar los esfuerzos y no tanto los resultados. El control pedagógico es el que

aprecia las energías desplegadas, pues apreciar sólo los resultados no es

estimulante ni educativo.

– Procurar que el clima en el aula sea «sano», que predomine una atmósfera de

optimismo, de esfuerzo ilusionado, de confianza y respeto.

– Considerar que el interés por una tarea aumenta cuando el alumno

subjetivamente siente que es capaz para dicha tarea, aunque objetivamente no

fuese así.

– El profesor/a debe también orientar el trabajo escolar de sus alumnos/as; debe

dar las indicaciones necesarias para que estos puedan resolver los problemas

que el estudio les plantea. Habrá de fomentar los hábitos de tenacidad,

constancia, laboriosidad,… Un aspecto importante de esta función orientadora

del profesor/a es decidir qué actitudes hay que conseguir en los estudiantes,

cuáles deben modificarse y cómo reforzar las positivas. Objetivos que han de

alcanzarse a través de la orientación. Este es un proceso de ayuda al alumno/a

para que se conozca a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda

hallar el camino por el cual encontrará su armonía y su situación adecuada en la

sociedad.


Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza individual del

proceso de enseñanza-aprendizaje se hacenecesario establecer una serie de pautas por

parte del profesorado, aparte del apoyo del personal especializado cuando se requiera, que

644

ofrezcan al alumno la posibilidad de alcanzar los objetivos marcados para el módulo a un

ritmo acorde a sus aaptitudes. Entre otras, realizaremos actividades de refuerzo y de

ampliación de los contenidos.

a) Los objetivos generales se mantendrán.

b) Los contenidos imprescindibles se mantendrán igualmente, aunque podría llevar a

la consecución de los mismos en distinto grado o nivel de exigencia, es decir, se les

exigiría menor grado en la adquisición de los contenidos que el resto del alumnado que no

presente ningún problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así, cuando se tratase de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar

aspectos determinados de los contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la

actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica un análisis de los

contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles

complementarios o de ampliación y tener previsto un número suficiente de actividades para

cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad,

que permita trabajarlos una vez alcanzados los mínimos exigidos, y se incluirán contenidos

que por su actualidad y poder motivador encajen en la programación del curso.

c) La metodología deberá estar en consonancia plena con los objetivos que se

pretenden y de acuerdo con las necesidades específicas de nuestro alumnado. La

introducción de metodologías diversas en el aula, es un recurso que se introduce en las

formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia

de: distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, diferentes grados

de autonomía y responsabilidad entre estos, o dificultades en procesos anteriores con

determinados alumnos/as. Estas modificaciones se prevén en esta programación como

respuesta a la identificación de dificultades y prevención frente a su aparición.

d) Los recursos didácticos, igualmente, serán seleccionados en orden a lograr los

propósitos pretendidos y en función de las necesidades educativas del alumnado. Se

utilizarán todos los materiales didácticos necesarios a nuestro alcance como fotocopias de

textos diversos, diccionarios y enciclopedias, prensa, material de consulta, internet, cintas

de audio y vídeo, etc., con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos/

as. Además, se seleccionarán materiales según los niveles de complejidad para que

favorezcan el trabajo autónomo del alumnado, como la entrega de un material

complementario que les permita realizar las actividades o mediante anotaciones en las

propias actividades (resaltados en negrita, subrayados, anotaciones hechas por el profesor

que facilitan la tarea, etc.).

Por último, mediante la formación de agrupamientos solidarios para atender los

diferentes ritmos de aprendizaje, así, un alumno/a que lleve un buen ritmo en clase puede

ayudar a aquellos que necesiten más ayuda. La colaboración entre ellos es enriquecedora

para ambos, y es un contenido transversal que podemos y queremos fomentar.

e) La evaluación, obviamente se adecuará a cada proceso de enseñanza aprendizaje.

Y se plantea una evaluación formativa, diaria y diversificada de cada alumno. Para

estos alumnos y alumnas, al entender su carencia, seremos menos exigentes en el nivel de

respuesta de la actividad. En cualquier caso, la evaluación de estos alumnos y alumnas no

se basará exclusivamente en pruebas objetivas escritas, sino que combinarán estas con la

645

valoración de otros aspectos como: la asistencia a clase, el trabajo diario, la realización de

ejercicios para entregar en un plazo determinado y el seguimiento de su evolución.

e) Se desarrollarán en cada unidad didáctica actividades para los alumnos y las

alumnas que lo necesiten, tanto por su menor como por su mayor ritmo de trabajo .

Por un lado, se plantearán actividades de refuerzo para cada unidad a aquellos alumnos y

alumnas que necesiten de un mayor esfuerzo para adquirir los contenidos mínimos. Estos

ejercicios vendrán a coincidir en la forma de ser planteadas con las actividades comunes

para todos.

11. EVALUACIÓN

La evaluación será continua e integradora en cuanto que estará inmersa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado. La aplicación del proceso de evaluación continua a

los alumnos requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para el

módulo profesional. El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de toda la acción

docente distinguiendo tres momentos o etapas evaluativos fundamentales:

- La Evaluación Inicial que tiene un valor de diagnóstico, permite conocer el

conocimiento que tiene el estudiante de los contenidos tratados. De este modo se obtiene

una valoración sobre los aspectos que necesitan ser tratados con mayor detenimiento. Esta

evaluación inicial se ha llevado a cabo al comienzo del curso escolar y se realizará al inicio

de las unidades didácticas por medio de actividades de conocimientos previos, como la

lluvia de ideas, pruebas escritas, etc.

- El segundo momento representa la Evaluación Formativa que consideramos la

más importante dentro de nuestra práctica educativa. Es la que tiene mayor valor educativo

porque es la que permite realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y

profesores, modificar todo lo que sea conveniente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aquí se va a detectar si los alumnos están motivados, si progresan, si cumplen los objetivos

formulados, etc. Esta evaluación se llevará a cabo día a día mediante la observación del

trabajo de los alumnos y su progreso y en las anotaciones en el cuaderno del profesor.

- El tercer momento es la Evaluación Sumativa, que sirve para conocer si los

alumnos han conseguido los objetivos que se han propuestos. Se efectuará al término de

cada bloque de contenidos, teniendo en cuenta como punto de referencia la evaluación

inicial y los resultados de la evaluación formativa.

11.1. Instrumentos y técnicas de evaluación

Para llevar a cabo la evaluación de la manera más completa posible, se utilizarán los

siguientes instrumentos de evaluación:

Observación directa de las actitudes: respeto de las normas de convivencia

establecidas en el centro, respeto del derecho de los compañeros y compañeras a

aprender, Interés, PARTICIPACIÓN y trabajo personal y en grupo, tolerancia, solidaridad y

646

colaboración con los demás, respeto a la opinión ajena, receptividad e interés hacia las

actividades, etc.

Cuaderno del alumno: la realización de las tareas, limpieza y ordendel cuaderno,

etc. El cuaderno es el instrumento de trabajo diario y mas personal. Será revisado por la

profesora al terminar cada unidad. Un cuaderno que refleje un aprendizaje correcto contine

una buena presentación, donde es importante la competencia artística; limpieza y orden;

todas las actividades realizadas y las fichas y fotocopias pegada sy cumplimentadas.

Exposiciones orales de los contenidos reflejados.

Pruebas escritas: valoración de la asimilación de los contenidos. Estas pruebas

serán elaboradas por el profesor. A modo de ejercicio y de manera simbólica, se pueden

utilizar pruebas propuestas por la JUNAT DE ANDALUCÍA para obtener el título de GESO

11.2. Criterios de calificación asociados a los instrumentos

Expondremos a continuación los criterios que tendremos en cuenta a la hora de

calificar a los alumnos y alumnas de 2º FPB, cuyas calificaciones oscilarán entre el 0 y el

10, respetándose los siguientes porcentajes:

* Asistencia + participación en calse en tareas escritas + participación

en clase en tareas de expresión oral……….20%

* Cuaderno conteniendo todo lo señalado en el apartado anterior ……...

30%

* Pruebas escritas (exámenes)………….50%

SE SEÑALA QUE APORTACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Y DE CC.SOCIALES AL CONJUNTO DE LA MATERIA ES DE UN 60%,

QUEDANDO EL OTRO 40% SUJETO AL ANOTA DEL ÁREA DE INGLÉS.

11. 3. Programa de recuperación de pendientes

Para poder superar la asignatura pendiente, el alumno deberá realizarlas actividades que le

facilitará su respectiva profesora y entregarlas el día de la prueba.

Las actividades propuestas para la recuperación de la materia pendiente hacen

referencia a los bloques de contenidos programados del curso y se encargan de

desarrollar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de los resultados de

aprendizaje que debía de haber superado.

El profesor que durante este curso imparte la materia al alumno será el encargado

de realizar el seguimiento y la evaluación del programa.

Este curso 2019-20, no esxite hasta la presente, ningún alumno con la

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I pendiente.

647

12. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

12.1. Promoción del alumnado

De conformidad con lo establecido en el artículo 23.4 del Real Decreto 127/2014, de

28 de febrero, el alumnado que cursa primer curso de Formación Profesional Básica

promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de

aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a

unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal de éstos.

El equipo educativo podrá proponer a la dirección del centro la promoción del

alumnado que haya superado, al menos uno de los dos módulos profesionales de

aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a

unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal, si considera

que posee la madurez suficiente para cursar el segundo curso de estas enseñanzas.

El alumnado que promociona a segundo con módulos profesionales pendientes

de primero, deberá matricularse de segundo curso y de los módulos profesionales

pendientes de primero. A este alumnado se le realizará un plan de recuperación

personalizado para la superación de los módulos profesionales pendientes de primero.

12.2. Titulación del alumnado

El alumnado que finalice este programa recibirá el título de Profesional Básico en

Informática y Comunicaciones.

Para la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado

podrá realizar una serie de proyectos que se le propondrán en clase, relacionados con los

contenidos del módulo. Estos servirán para poder calificar y evaluar el grado de adquisición

de los contenidos y competencias clave del alumnado. Además, podrán enfrentarse a una

prueba de nivel al finalizar el curso escolar.

13. MATERIALES DIDÁCTICOS

Habrá un libro de texto, al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos: BLANCO, Inés y ESCUDERO, Juan

Francisco “FPB: Comunicación y Sociedad II” Ed. Editex

- Aulas TIC y proyector de vídeo.Pizarra digital.

648

- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso escolar 2019/20, pretendemos fomentar la realización de las

actividades complementarias y extraescolares, y que iremos proponiendo a lo largo de

este curso quedando abierta la posibilidad, según las ofertas que nos vayan llegando.

Además de participar en aquellas actividades que el centro proponga, como por

ejemplo, actividades culturales en torno al Día del Libro, animaciones lectoras, concursos

literarios y lecturas colectivas en torno a celebraciones concretas: Día de la Paz, San

Valentín, Día del Libro, Expociencias, Planetario, Día de la Memoria Histórica, etc.

15. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Entendemos la programación como una actividad no solo imprescindible, sino de

vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con las programaciones que el

profesor realiza se van adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina,

recursos, evaluación, etc. que enriquecen la labor docente. Programar es marcar objetivos,

planificar contenidos útiles para alcanzarlos, idear actividades motivadoras y rentables y,

por último, trazar un plan de evaluación, capaz de detectar necesidades y proponer mejoras

para que el proceso de enseñanza aprendizaje llegue a ser óptimo.

Por lo tanto, no debemos entender la planificación como un requisito, de obligado

cumplimiento, únicamente por exigencia de la administración educativa. Debemos

entenderla como un “mapa de carretera” a través del cual poder guiar y orientar nuestra

enseñanza. De este modo, nos encargaremos de revisar la programación para verificar

los objetivos que se van alcanzando, decidir en qué objetivos debemos incidir aún

más y tomar decisiones en función de las metas que nos hemos propuesto

conseguir.

15.1. Autoevaluación del alumnado

Una vez terminada la unidad (aunque también se puede hacer durante el desarrollo

de la misma) el profesorado indagará entre sus alumnos para recabar información de cómo

perciben ellos la metodología usada en el proceso de enseñanza.

15.2. Autoevaluación del profesorado

Al final de cada trimestre el profesorado realizará una autoevaluación del proceso de

649

enseñanza para cada curso analizando los diversos elementos que conforman el proceso

de enseñanza.

Es muy interesante, proponer al alumnado un test anónimo para ayudar a detectar

problemas y mejorar en el proceso de aprendizaje en su profesora.

15.3. Autoevaluación de la programación didáctica

En las reuniones del departamento se irá haciendo un seguimiento del desarrollo de

la programación por niveles coordinándose para ello los distintos profesores que impartan

cada nivel.

Al final de cada trimestre se revisará el desarrollo de la programación, así como los

resultados académicos obtenidos, recogiendo las modificaciones que se estimen

necesarias.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º PMAR: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL

OBJETIVOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL PARA EL CURSO 3º PMAR

Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de14 de julio de 2016 (que a su vez se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)-

Objetivos del área de Lengua y Literatura.

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientose ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

650

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

651

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especialatención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, ladiscriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de informaciónde diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del

652

concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 3º de PMAR

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (O.M) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (I.L), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricularanterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

Comprender los textos orales del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación de masas, identificando la funcionalidad de los mismos así como diferenciando el tema principal y secundarios; y realizar explicaciones orales sobre los temas tratados. (O.M.: 1,2,4,7; C.E.: 1)

Comprender los textos escritos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación de masas, narrando, exponiendo, resumiendo y comentando con coherencia y cohesión, y diferenciando el tema principal y secundarios; todo esto, respetando las normas gramaticales y ortográficas. (O.M.: 5,6,7; C.E: 2)

Leer, comprender e identificar los tres grandes géneros literarios, exponiendo su opinión personal sobre las lecturas realizadas, valorando tanto el contenido como el uso del lenguaje, y aplicando los conocimientos literarios propios de cada género y estilo. Asimismo, identificar el contexto y a los autores más relevantes de la historia de la literatura española, desde el Renacimiento hasta el Barroco. (O.M.: 8,9,10; C.E.: 3)

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensiónde textos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicaciónde masas, así como su expresión escrita, identificando las distintas categorías gramaticales y sintácticas, y utilizando con corrección el uso coloquial y formal de la lengua. (O.M.: 3,11,12; I.L.: 4)

Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea y a España; conocer, también, la organización político-administrativa de éstas. (O.M.:1,2,3; C.E.: 5)

Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español, analizando la presenciae influencia de los principales centros de actividad económica, así como su relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. (O.M.: 4; I.L.: 6)

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Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, y, especialmente, en España, tanto en las relaciones económicas como las sociales. (O.M.: 4; C.E.: 7)

Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo, reconocer los efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una actitud crítica y sensible ante estas realidades (O.M.: 6; C.E: 8)

Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para obtener, relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica, utilizar las tecnologías de la información y comunicación. (O.M.: 6,7/9; C.E: 9)

Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (O:M.: todos; C.E.: 10)

CONTENIDOS

2.1. Criterios de selección

Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 3º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos para el segundo nivel del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir parala consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos.

De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los indicadores de logro y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Se ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.

LENGUA Y LITERATURA

Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus contenidos en relación al eje de la unidad. (O.P.D. 2)

Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito académico (instrucciones para la

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realización de tareas, explicaciones, exposiciones orales) y de la información extraída de lasTIC. (O.P.D. 1)

Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de comunicación como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias del ámbito académico. (O.P.D. 1)

Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico (instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…). (O.P.D. 2)

Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. (O.P.D. 1,2)

Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición y los textos formales. (O.P.D. 2)

Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección). (O.P.D. 4)

La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la constituyen (sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus funciones sintácticas (sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial, complemento agente) y de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario, paciente, beneficiario). (O.P.D. 4)

El análisis morfosintáctico. (O.P.D. 4)

El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación). (O.P.D. 2)

Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de acentuación. (O.P.D. 2)

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos. (O.P.D. 2)

El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). (O.P.D. 2)

Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales. (O.P.D. 4)

Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de los géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). (O.P.D. 2)

Conocimiento del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento al siglo XVII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos períodos. (O.P.D. 2)

Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los períodos estudiados.(O.P.D. 3)

Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con los períodos estudiados y orientados al mundo actual. (O.P.D. 3)

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Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. (O.P.D. 3)

Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido. (O.P.D. 9)

Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de esquemas y resúmenes. (O.P.D. 9)

Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas, diccionarios y enciclopedias virtuales). (O.P.D. 9)

Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en procesador. (O.P.D. 9)

B) CIENCIAS SOCIALES

La demografía y sus indicadores básicos. (O.P.D. 5)

Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los movimientos migratorios actuales y sus consecuencias. (O.P.D. 5)

La población española: densidad, crecimiento y migraciones. (O.P.D. 6)

La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de regímenes políticos. (O.P.D. 5)

Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales del mundo. (O.P.D. 5)

La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales y la política regional. (O.P.D. 5,8)

La organización político-administrativa del Estado español. El modelo autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en nuestro territorio. (O.P.D. 6)

La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos para comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado. (O.P.D. 6,7)

El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y sus transformaciones recientes. (O.P.D. 7)

El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del mundo. (O.P.D. 7)

Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. (O.P.D. 7)

Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos generales. Los indicadores de desarrollo. Políticas de cooperación ante las desigualdades del mundo. (O.P.D. 8)

La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos. El impacto de las actividades económicas. (O.P.D. 8)

Los principales problemas medioambientales. (O.P.D. 8)

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2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas

Los contenidos se distribuirán en 6 unidades didácticas (2 por trimestre); cada una de ellas integra un bloque de Lengua y literatura, y un bloque de Ciencias sociales. El primer trimestre, además, se incluirá el estudio del lenguaje literario y se establecerán las pautas de trabajo de la asignatura.

Las horas dedicadas al ámbito Lingüístico y Social en 3º de la ESO son 7 a la semana; dedicando 1 hora semanal a la lectura, quedan 6 para los contenidos de la materia. Podrá sustituirse alguna de estas horas por 1 hora para el visionado de películas relacionadas con los contenidos del ámbito, según los intereses del alumnado.

Las lecturas serán elegidas por el alumnado de 3º de PMAR entre una selección queles aportará la profesora. Intentaremos adaptarnos al máximo a la diversidad del alumnado y las lecturas irán desde textos, artículos periodísticos y revistas hasta obras literarias cercanas a los gustos de los alumnos y alumnas.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 17 DE SEPTIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

1

Comunicación: El texto oral. Características y clasificación: la noticia y la cuña publicitaria en la radio.

Gramática: Las clases de palabras I: determinante, sustantivo y adjetivo.

Léxico: El significado de las palabras: monosemia y polisemia; homonimia; sinonimia y antonimia.

Ortografía: La tilde.

Literatura: El Renacimiento I. Contexto histórico; la narrativa renacentista. Lazarillo de Tormes.

Geografía: Repaso de la geografía política y física de España y Europa. El estudio de la población en Europa y España. Las migraciones.

Tarea: Los lazarillos del siglo XXI.

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2 Comunicación: El texto escrito. Características. La noticia en la prensa escrita (papel y digital)

Gramática: Clases de palabras II: el pronombre, el verbo y el adverbio.

Léxico: El significado de las palabras: hiperónimos e hipónimos; campos semánticos y familias léxicas.

Ortografía: Palabras con ortografía dudosa.

Literatura: Los textos literarios (métrica). El Renacimiento II. La poesía renacentista; los tópicos en

48

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Garcilaso.

Geografía: Urbanismo europeo y las ciudades en España.

Tarea: El urbanismo renacentista. Una ciudad renacentista.

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 11 DE ABRIL


3

Comunicación: Los textos narrativos (características, elementos de la narración y tipos de narradores); la descripción (vocabulario de los textos descriptivos) y el diálogo (narrativo y teatral)

Gramática: La preposición la conjunción. Los sintagmas. El sujeto y predicado.

Léxico: Los significados de las palabras: denotación y connotación; tabú y eufemismo.

Ortografía: Las mayúsculas y los signos de puntuación.

Literatura: Don Quijote de la Mancha, Cervantes.

Geografía: Los sectores económicos.

Tarea: Los sectores económicos en Fuente Palmera.

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4

Comunicación: Los textos expositivos. Características.

Gramática: Los complementos del verbo: CD, CI, CC.

Léxico: Juegos de léxico para repasar unidades anteriores.

Ortografía: Palabras juntas y separadas.

Literatura: El Barroco I: Contexto histórico. Góngora y Quevedo: historia de una rivalidad.

Geografía: Problemas medioambientales en la actualidad.

Tarea: Trabajo de investigación y exposición oral del mismo sobre la contaminación del plástico.

44

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 22 DE ABRIL AL 25 DE JUNIO


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5

Comunicación: Características de los textos argumentativos.

Gramática: Los complementos del verbo: atributo, predicativo, c. de régimen, c. agente.

Léxico: Análisis de las palabras (lexemas y morfemas)

Ortografía: La escritura de los números.

Literatura: El Barroco II: Lope de Vega y la figura del Don Juan.

Geografía: Desigualdades económicas y medidas. Áreas en conflicto.

Tarea: Coloquio entre países desarrollados y en desarrollo.

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6

Comunicación: Las presentaciones digitales.

Gramática: Repaso de la oración simple.

Léxico: Expresiones para un debate.

Ortografía: Dictados de repaso de las normas trabajadas durante el curso.

Literatura: La mujer en la literatura renacentista y barroca.

Geografía: El papel de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad.

Tarea: Debate sobre la situación de la mujer en la actualidad y el término “feminismo”.

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2.3. Referentes mínimos

Se señalan en negrita, en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.

2.4. Elementos transversales

Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:

Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Hábitos de vida saludable y deportiva.

Educación para el consumo.

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Salud laboral.

Deterioro ambiental y búsqueda de soluciones.

La situación de la mujer a lo largo de la Historia.

Origen de los conflictos y medios de prevención.

Inclusión social y participación ciudadana.

Desarrollo económico de Andalucía

Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudesde inexcusable observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectivaen la sociedad actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.

2.6. Interdisciplinariedad

La materia de Ámbito sociolingüístico se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso, pero especialmente con las de Lengua castellana y literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia. Por tanto, en la medida de lo posible, se buscará la coordinación con ellas, a través de las reuniones de departamento y con el contacto directo con el departamento de Sociales.

Por otro lado, esta materia, también está relacionada con la Música, con la que se buscará vías de trabajo común cuando se aborden los contenidos literarios.

Otra forma muy importante de desarrollar la interdisciplinariedad de la materia es a través de las actividades complementarias y extraescolares, que, con frecuencia, buscan justamente, esta confluencia, como ocurre con la asistencia a las obras teatrales (programado en las actividades extraescolares, apartado 2.13.), donde la música puede convertirse en elemento fundamental de la apuesta escénica. También, el visionado de películas relacionadas con contenidos curriculares o transversales, implica el análisis desde el punto de vista plástico y musical.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LAS COMPETENCIAS CLAVE

a) Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

b) Competencia digital

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La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el profesorado proporciona alalumnado un material específico de ejercicios elaborados por ellos mismos que se pueden realizar tanto en el cuaderno como con el ordenador. También se trabajarán las gráficas porordenador utilizando la hoja de cálculo. Además se utilizará la plataforma moodle para acceder a los ejercicios propuestos por los profesores como para subir los archivos que hantrabajado.

c) Competencia social y cívica

La competencia social y cívica está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo del área de Ciencias Sociales contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendoasí a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

d) Competencia conciencia y expresiones culturales

Desde la parte de Lengua y Literatura abordaremos el hecho artístico a través de la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias. Entendiéndolo como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Además, en la parte de Ciencias Sociales se contemplará una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural, y se dotará al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

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Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse conellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informacionesy su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacioen que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamientoy del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

h) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

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regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticascontribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y elanálisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

Trabajaremos el espíritu emprendedor formando parte del proyecto Innicia que se desarrollaen el centro para fomento de la cultura emprendedora.

EVALUACIÓN

4.1. Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso 3º de PMAR

La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación para 3º de PMAR, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (R.D. 1105/2014)

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

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2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones.

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los demás.

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8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. (Propio de Andalucía)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias através de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo.

4.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

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6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

666

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobreel uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referenciaal emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. (Propio de Andalucía)

Bloque 4. Educación literaria

667

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidadel placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (Orden de 14 de julio de 2016):

668

Bloque 2. El espacio humano

1. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.

2. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.

4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.

6. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.

8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.

11. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.

14. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

15. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolasy de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.

16. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en

669

Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.

17. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichosconflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

Bloque 3 Historia

26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos delRenacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC,CAA.

31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las víaspara la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

670

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ASOCIADOS (R.D. 1105/2014):

BLOQUE 2: Actividad económica y espacio geográfico

1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico

2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos

5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo

5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

BLOQUE 3: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

BLOQUE 3: Historia

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

671

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

A continuación, se muestran los criterios adaptados de cada una de las materias del ámbito,junto con los criterios de calificación y los indicadores de logro que los especifican:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BLOQUES DE CONTENIDOS

1

Comprende

textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, SIEP.

CRITERIOS 1, 2, 3

1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo

2.Pruebas escritas

5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL

(10%)1.2.Toma notas y extrae las ideas principalesy secundarias.

1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.

1.4. Es capaz derealizar resúmenes de los textos orales,identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.

672

2

Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza

COMPETENCIAS:


CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11

2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar


3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)

2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.

2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.

3

Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídosde diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC

CRITERIOS: 1,2,3,4

3.1.Lee de formaexpresiva y comprensiva

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.

2.Pruebas escritas

10% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA (20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas principalesde secundarias y es capaz de escribir un resumen.

3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje

673

3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.

4

Redacta textos escritossencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientossobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

CRITERIOS: 5,6,7

4.1.Escribe textos sencillos que respeten laspropiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.


2.Pruebas escritas


4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.

4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes

5

Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA.

5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.

2.Pruebas escritas

1.Observación del alumno en elaula y de su cuaderno de trabajo

20% BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (20%)

5.2. Diferencia las categorías gramaticales, lostiempos verbales, la estructura de laspalabras y los

674

CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13

elementos de la oración simple: sujeto, predicado y los complementos verbales.

5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.

5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.

5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.

5.7.Interpreta deforma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .

5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.

6

Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

6.1.Muestra interés por la lectura y es capaz de expresar opiniones personales y críticas sobre sus lecturas.

4.Fichas y actividades de lectura

5.Trabajos en papel y en ordenador

5% BLOQUE : LITERATURA

(20%)

675

CRITERIOS:1, 2, 3, 4

2.Pruebas escritas

3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

6.2.Relaciona la literatura con otras artes comola Música, la Pintura o el Cine

6.3. Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados de los siglos XVI o XVII y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.

7

Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas

5.Trabajos realizados por elalumno

10% BLOQUE : LITERATURA

(20%)

7.2. Identifica lascaracterísticas más importantesde los movimientos literarios del Renacimiento y Barroco y sus autores más importantes.

7.2.Consulta fuentes de información pararealizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC

8 8.1.Planifica sus escritos

5.Trabajos en papel y en

5% BLOQUE :

676

Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

CRITERIOS: 6

elaborando un guion previo.

ordenador

2.Pruebas escritas

3. .Exposicionesorales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

LITERATURA

(20%)8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos.

8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papelo digital.

9

Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso deforma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

CRITERIOS: TODOS

9.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo

6.Tarea o proyecto integrado.

10% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD

(20%)

9.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.

9.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.

10

Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las

10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que

1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno


(20%)

677

tareas y las actividades diarias.

COMPETENCIAS:

CAA, CD, SIEP

CRITERIOS: TODOS

se encomiendanpara casa.

10.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individualy grupal.

10.3.Desarrolla una autonomía lectora.

10.4.Se interesa por los problemas sociales.

10.5.Valora el uso correcto del lenguaje.

TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

100 %

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS


INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BLOQUES DE CONTENIDOS

1

Comprende

textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.

COMPETENCIAS:


CRITERIOS 1, 2, 3

1.1.Muestra una adecuada actitudde escucha.


2.Pruebas escritas

5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL (10%)

1.2.Toma notas yextrae las ideas principales y secundarias.

1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.

1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y

678

es capaz de seguir instrucciones.

2

Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestrarespeto y reconoce la variedad andaluza

COMPETENCIAS:


CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11

2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar


3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)

2.2.Participa en debates, tertuliassobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.

2.3.Desarrolla losaspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.

3

Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC

CRITERIOS: 1,2,3,4

3.1.Lee de formaexpresiva y comprensiva

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.

2.Pruebas escritas


3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.

3.4.Diferencia el uso literal y

679

figurado del lenguaje

3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.

4

Redacta textos escritos sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

CRITERIOS: 5,6,7

4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.


2.Pruebas escritas


4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.

4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes

5

Analiza las características de la población española, su distribución,

5.1. Conoce y explica la pirámide de población de España y de las diferentes

Observación del alumno en clase y de su cuadernode trabajo.

Pruebas

680

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comentala información en mapas del mundo sobre la densidad de la población y las migraciones.

COMPETENCIAS: CSC, CMCT, CCL.

CRITERIOS: 2, 3, 13.

Comunidades Autónomas.

5.2. Conoce y analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas décadas.

escritas.

5. Trabajos en papel y ordenador.

7. Lectura e interpretación demapas y gráficos.

10% BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA: ESPACIO HUMANO

50 %

6

Conoce la organización territorialde España y reconocelas características de las ciudades españolas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, SIEP.

CRITERIOS: 15, 17.

6.1.Conoce y distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.

4. Lectura e interpretación demapas y gráficos.

2. Pruebas escritas.

10%

7

Reconoce las actividades económicas que se realizan en Europa y

7.1. Diferencia los diversos sectores económicos en España.


10%

681

en España, en los tressectores, identificandodistintas políticas económicas.

COMPETENCIAS: CSC, CCL, SIEP

CRITERIOS: 4, 10.

7.2. Aplica su conocimiento de los sectores al estudio de los mismos en Fuente Palmera.



BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA: ESPACIO HUMANO

50%8

Conoce y analiza los problemas y retos medioambientales a nivel mundial, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, SIEP, CAA, CMCT.

CRITERIOS: 1, 17.

8.1. Estudia las diferentes formasde contaminación en la actualidad.

8.2. Propone soluciones a través de la investigación de diferentes fuentes de información.

1. Observación del alumno y de su cuaderno de trabajo.


3. Exposiciones orales, participación en debates, recitales o representacionesteatrales.


10%

9

Entiende la idea de “desarrollo sostenible”y sus implicaciones.

COMPETENCIAS CLAVES: CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

CRITERIOS: 6, 12

9.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados conél.




5%

10

Reconoce las formas de discriminación, exclusión e intolerancia y los retosque debemos afrontar para conseguir la igualdad.

COMPETENCIAS CLAVE: CSC, CCL, CAA, SIEP.

10.1. Recopila información en los medios de comunicación sobre los problemas del mundo actual en cuanto a las cuestiones de igualdad.

10.2 Debate sobre la necesidad de la

1. Observación del alumno en clase y su cuaderno de trabajo.


3. Exposiciones orales, participación en debates, recitales o

5%

682

CRITERIOS: 16, 17 igualdad en una sociedad moderna.

representacionesteatrales.

11

Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

CRITERIOS: TODOS

11.1.Sabe organizar el trabajo en equipoy hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo

6.Tarea o proyecto integrado.

10%

BLOQUES: TODOS Y ACTITUD

(30%)

11.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.

11.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva,coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.

12

Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias.

COMPETENCIAS:

CAA, CD, SIEP

CRITERIOS: TODOS

12.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que serealizan en clase y las que se encomiendan para casa.

1. Observación del alumno en clase y cuadernode trabajo del alumno


(30%)

12.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.

12.3.Desarrolla una autonomía lectora.

12.4.Se interesa

683

por los problemas sociales.

12.5.Valora el uso correcto del lenguaje.

TOTAL DE LA CALIFICACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 100%

4.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación

Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar calificacionesdiferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e Historia. De ahí que el60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización de tareas al final de cada unidad y de pruebas escritas y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El 40% restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicosde cada una de las materias que forman el ámbito.

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:

La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno del profesor”. Este sistema permite también evaluar positivamente a aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en el desempeño de la tarea que se le encomienda.

La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente, el trabajo de lectura, etc…

La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo.

La realización de exposiciones orales, participación en debates…

Para la evaluación de la expresión oral, se utilizará la siguiente rúbrica:

INDICADORESRÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

2 1 0

ESTRUCTURACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

20%

Organiza la charla secuencialmente. Muestra primero los aspectos Centrales y luego los secundarios. Organiza la charla secuencialmente. Saluda, introduce y

No diferencia los aspectos centrales de los secundarios.No organiza la charla secuencialmente, pero sí introduce y concluye. Se

No diferencia aspectos centrales ni secundarios. No introduce ni concluye. Se olvida de saludar y presentar los

684

concluye. Se despide correctamente.

presenta y se despide de forma correcta.

contenidos.

CLARIDAD Y FLUIDEZ, VOLUMEN, ENTONACIÓN Y VELOCIDAD

20%

Expresa las ideas con claridad y fluidez casi todo el tiempo.

Volumen adecuado en toda la charla. Entonación acorde al contenido. La velocidad facilita la comprensión.

Se expresa con relativa claridad y poca fluidez (pausas, bloqueos).

Volumen o entonación no adecuados. La velocidad permite la compresión.

Muestra las ideas sin claridad y con continuos bloqueos o pausas.

Volumen inadecuado; entonación no acorde al contenido. La velocidad dificulta la comprensión.

POSTURA Y

EXPRESIÓN

CORPORAL

20%

Orienta la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto ocular durante la charla. Sin signos de nerviosismo.

Orienta la postura hacia la audiencia. Frecuente contactoocular durante la charla. Tiene algún signo de nerviosismo.

No orienta su postura a la audiencia. Signos de nerviosismo evidentes.

VOCABULARIO

20%

Usa un vocabulario amplio y sin repetir palabras.

Utiliza vocabulario limitado.

Utiliza vocabulario limitado y repite palabras.

APORTA MATERIAL (USO DE LAS TIC)

20%

Usa adecuadamente elmaterial de apoyo de calidad.

Uso correcto del material de apoyo, pero es de poca calidad.

Uso incorrecto del material de apoyo; o este es de mala calidad.

La mejora en la atención cuando se proponga una actividad de comprensión oral.

La lectura diaria en clase y en casa.

La corrección del cuaderno de clase.

Para su evaluación, se utilizará la siguiente rúbrica:

INDICADORES RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL TRABAJO

MUY BIEN: BIEN ACEPTABLE / INSUFICIENTE(no cumple las

685

2,5

(le faltan algunos de los aspectos indicados:

2 / 1,5

FLOJO

(es aceptable, pero debe mejorar):

1,5 / 1

indicaciones):

0,5 / 0

Presentación.

Letra legible, correcta separación, respeto de márgenes, se evitan borrones y tachaduras, incluye imágenes y colores en la separación de lasunidades.25%

Organización.

Indica el tema, página del libro, número de ejercicio y respuestas, sin espacios en blanco.25%

Contenido y correcciónTiene las actividades hechas y corregidas con la solución correcta.Evita faltas de ortografía25%

Puntualidad.

Entrega el cuaderno en la fecha en la que se lo pide el profesor.25%

686

g) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba de evaluación.

Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB: penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:

RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)

UNIDAD

FECHA DEL EXAMEN

PALABRA MAL ESCRITA

FALTA COMETIDA

CORRECCIÓN DE LA FALTA

REPETIRLA CINCO VECES BIEN ESCRITA

ESCRIBIR TRES ORACIONES EN LAS QUE APAREZCA ESTA FALTA

O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.

El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un máximo de 0.5 puntos por cada lectura.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos programados para el curso.

4.3. Mecanismos de recuperación

Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios (especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas de expresión o corrección ortográfica).

4.4. Alumnado con una evaluación suspensa

Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente. Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que el alumno no haya logrado superar.

687

4.5. Prueba extraordinaria de septiembre

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”, deberán entregar los trabajos propuestos para reforzar los contenidos y preparar la prueba de septiembre.

4.6. Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO hay algunos alumnos con la materia pendiente del curso anterior, tanto de Lengua y Literatura como de Sociales. En cualquier caso, se considerará que han aprobado la materia correspondiente a 2º de PMAR si superan este año las materias correspondientes, tal como recoge la normativa:

Artículo 47. Materias no superadas

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación.

METODOLOGÍA

La metodología empleada en esta materia es eminentemente práctica. Se tratará de buscar actividades sencillas y motivadoras, partiendo de que nuestro alumnado necesita elevar su autoestima que generalmente es baja, para ello tiene que poder hacer el trabajo y sentirse que puede hacerlo por él mismo y que aunque está aprendiendo cosas nuevas parte de muchos conocimientos anteriores.

Producciones de los alumnos y alumnas.

El profesor plantea los temas a través de un texto, una presentación power point o una pequeña explicación. A partir de ahí el alumnado va a trabajar de forma individual, por parejas o en grupo. Se hacen las diferentes actividades en el cuaderno o en soporte informático. El alumnado utiliza la plataforma para la obtención de información y para mandar sus producciones. También utiliza el libro de texto, los diccionarios, el material de mapas, las gráficas y diferentes materiales que aporta el profesorado. Hacen las actividadesen presencia del profesorado que le va corrigiendo y ayudando en ese momento.

Dos anotaciones que creemos de interés en este punto:

688

a) Hay fichas elaboradas a mano y fichas elaboradas para realizar en ordenador, dondede paso aprenden pautas para la correcta impresión-presentación de escritos en ambos formatos

b) Casi todas las fichas de actividades tienen 3 niveles de realización:

-Actividades de nivel grupal

- Actividades de ampliación (para aquellos que captan ciertos contenidos con más agilidad que sus compañeros)

-Actividades EXTRA: propuestas para aquellos especialmente interesados en un aspecto o tema. Son de realización voluntaria y se ofertan bastantes.

2. Con respecto al fomento de la lectura, se hará con 3 mecanismos básicos:

c) En torno a los textos vinculados por cualquier motivo (historia, literatura, ética…) conel tema de la unidad. Incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.

d) En torno a actividades de comprensión lectora sobre textos de 1 a 3 folios, de temática diversa (cuentos, leyendas, historias…), que se realizan en momentos puntuales (con carácter semanal o quincenal)

e) Dentro del plan de fomento de la lectura del ámbito lin del IES Blas Infante, se premia toda lectura de libro (previa revisión del profesor) de la cual se haga la ficha-síntesis correspondiente. En tercero se realizará una lectura de una novela obligatoria al trimestre.

3. Con respecto a la expresión escrita se seguirán las normas del decálogo que se aprobó anivel general en el centro que es el siguiente:

1. Copiar siempre los enunciados de las preguntas, problemas, cuestiones, etc.

2. Usar preferentemente el bolígrafo salvo que el profesor o la profesora pidan el uso del lápiz. La tinta del bolígrafo será azul o negra, nunca en colores claros y fluorescentes. Ante un error, si se utiliza el lápiz se borrará con la goma, pero si se usa el bolígrafo no se admitirán correctores sino una simple tachadura.

3. Fijar los márgenes: el superior y el izquierdo un poco más grandes que el inferior y elderecho.

4. Escribir con caligrafía clara.

5. Separar bien los párrafos y utilizar correctamente los sistemas de numeración o símbolos para los esquemas. Escribir bien los números: escritos con letra, con números, losnúmeros romanos.

6. Cuidar la ortografía en general y las tildes en particular. No utilizar abreviaturas, salvo acrónimos.

7. Poner mayúscula para todos los nombres propios, al inicio de un texto, al comenzar cada párrafo y después de punto.

8. Usar correctamente los signos de puntuación: puntos, comas, punto y coma, puntos suspensivos y la grafía de los signos de interrogación y admiración.

689

9. Dividir bien las palabras al cambiar de línea utilizando el guión.

10. Escribir entre comillas, subrayado o en cursiva los títulos de las obras (literarias, pictóricas, musicales, etc.)

El alumnado realizará trabajos de escritura creativa, se le propondrá un tema, una historia, un juego y a partir de ahí deberá elaborar sus propias producciones.

4.También se harán exposiciones orales, apoyados de presentaciones que ellos elaboran o en los itinerarios que vamos a realizar por la ciudad que previamente se han preparado y que explica el alumnado. En el caso de que haya alumnado que no exponga toma nota del trabajo de sus compañeros y se le valorará como una producción más.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. Notas previas

Habría que indicar antes que nada que el propio grupo de Diversificación, por su propia naturaleza, ya presupone una específica modalidad de "atención a la diversidad", por cursarlas materias en ámbitos, en base a su ratio disminuida y al perfil global de su alumnado, quepodemos resumir en la frase "Quiere, se esfuerza, pero no llega".

Las problemáticas habituales en un grupo de diversificación

Tras los dos aspectos comunes antedichos, que facilitan el trabajo con el grupo, se esconden problemáticas de lo más diversas, de las cuales sintetizamos algunas con las quenos hemos topado en los últimos cursos:

-Alumnos con baja capacidad cognitiva y bajas capacidades en asignaturas instrumentales, procedentes de Apoyo o no con o sin diagnóstico médico

-Alumnos cuya capacidad de atención se dispersa y pierde en el "grupo-clase" convencional

-Alumnos con antecedentes de integración social complicada

-Alumnos con problemas de autoestima, en lo académico o de carácter general

En cuanto a elementos estrictamente formales, citar entre otras las siguientes deficiencias, muy presentes en mayor o menor grado en bastantes alumnos del perfil de diversificación:

-Grafía de difícil interpretación, a veces ilegible

-Ausencia de parámetros de orden y claridad en la presentación de escritos

-Desorden y desajustes en la custodia-cuidado del material de clase

-Escaso hábito de actividad y estudio diario

-No planificación de la necesaria labor de repaso y comprensión de contenidos cara a los exámenes

690

En este sentido, habría que indicar que la reducida ratio del alumnado permite una mayor atención individualizada y específica a cada alumno en particular, sobre todo al primar -en lametodología del aula- la praxis del propio alumno sobre las explicaciones teóricas del profesor.

5.2. Medidas de fomento de la comprensión

-Adecuación a la baja de los contenidos del manual, ya de por sí simplificados respecto al currículo de 3º ESO.

-Elaboración de fichas-resumen de resolución simple, selección de las actividades más prácticas y asequibles del manual

-Previsión de actividades de ampliación y extras -no obligatorias- para aquellos alumnos más aventajados

-Agrupamientos flexibles, con actividades hechas en pareja e incluso en grupo, y resueltas siempre de modo colectivo, con participación de todos los componentes del grupo. Ello suele hacer más amena y activa la rutina diaria de clase y fomenta entre ellos lazos de

grupo y solidaridad

Hay que aclarar en este punto que la disposición en parejas del alumnado se hace en base a criterios de afinidad y complementariedad, teniendo su recompensa en notas los alumnos

más aventajados que "ayudan" a aquellos que tienen más dificultades en el ámbito lingüístico y social

-Como actividad obligatoria y/o extra, fomento de la lectura en base a varios niveles

-Lecturas breves con cuestionarios de resolución simple

-Lectura de cualquier libro de su gusto y afición, con entrega de síntesis según un esquema prefijado. En 3º un libro es obligatorio por trimestre.

-Fomento y recompensa para todo aquel que plantee dudas y consultas, o resuelva con lógica y originalidad un planteamiento dado por el profesor, de modo regular.

5.3. Mejora de aspectos formales

-Se destaca la notable importancia de llevar actualizado y bien corregido el cuaderno de trabajo (incidencia en la nota de evaluación, igual en porcentaje al examen)

-Anotación concreta de aspectos a mejorar a principios de curso, en hoja específica que guardan en el cuaderno de trabajo.

-Pautas de orden simples y claras:

-Cuaderno o carpeta de trabajo específica

-Numeración de las fichas de actividades: ficha nueva, folio nuevo

-Control y revisión de todas sus actividades, una vez corregidas en el aula, previo al examen. Anotación de errores a revisar-mejorar

691

-Por último, pautas de realización-presentación de escritos a ordenador -para las fichas de actividades más extensas y/o complejas:

-Vigilar el salto de página (vista previa)

-Uso correcto de margen justificado

-No deformación de imágenes gráficas (mapas, arte...)

- Fomento de la expresión oral (exposiciones orales a realizar en el aula y/o en la calle, en actividades complementarias)

A modo de síntesis: nuestro objetivo, como es obvio, es hacer del aprendizaje algo asequible al alumnado de diversificación, y mostrarles que cambiando-mejorando determinadas pautas, son capaces de llevar adelante el curso, superando barreras y obstáculos anteriores. En suma: mejorar su autoestima y su valoración-perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los materiales ya se han ido refiriendo a lo largo de la programación, en resumen, son los siguientes:

- Libro de texto. Editorial Editex.

- Ordenadores portátiles y conexión a Internet.

- Recursos elaborados por los profesores: fichas de trabajo con diferentes actividades (soporte en papel e informático).

- Libros de lectura. Novelas, literatura juvenil.

- Diccionarios.

- Mapas, gráficas.

- Recursos de internet previamente bajados: videos.

- Presentaciones.

- Películas.

- Uso de la plataforma Moodle o Google Classroom como instrumento para albergar los materiales y como lugar para que el alumnado suba los archivos.

- Pizarra digital.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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El alumnado participará en la realización de Expoletras, este curso escolar destinado a El gran teatro del mundo. Además, realizarán salidas para asistir a obras de teatro en Córdobay visitarán el Corral de Comedias de Almagra para la realización de un Proyecto Integrado.

Participarán en la realización de recitales y otras actividades que se organicen dentro y fuera del centro.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Una vez finalizado el curso se hará una revisión de la práctica docente a través de los siguientes procesos:

- Cuestionario de evaluación del alumnado.

- Valoración de los resultados en comparación con cursos anteriores.

- Puesta en común del profesorado que da el ámbito sobre las metodologías para ver cuáles son las más efectivas.

ADAPTACIÓN, EN SU CASO, A LA SEMIPRESENCIALIDAD O DOCENCIA

TELEMÁTICA COMPLETA

Plataformas digitales usadas por el departamento:

El Departamento de Geografía e Historia trabaja a diario con la plataforma classroom y, puntualmente, con la Moodle.

Actuaciones a seguir en caso de uno o varios alumnos/as confinado

Al trabajar con la plataforma classroom, donde quedan claramente organizados los contenidos que se van trabajando por unidad, el alumno/os confinados podrán acceder de manera sencilla a lo que se está trabajando en clase en cada sesión.

Igualmente podrá acceder a las tareas, vídeos, esquemas y demás materiales que el profesor haya colgado en la plataforma, así como las explicaciones que se añaden en cada “trabajo de clase”.

Actuaciones a seguir en caso de un aula completa confinada

En este caso se actuará de acuerdo al protocolo de actuación COVID-19 del centro que dicelo siguiente:

693

Se respetará el horario establecido para la enseñanza presencial, variando la duración delas clases, las cuales pasarán a ser de 45 minutos. Entre clase y clase se establece unapausa de 15 minutos para que el alumno pueda organizar la siguiente materia.

El profesorado organizará sus clases siendo obligatorio el contacto con el alumnado, almenos en el 50% de la carga lectiva semanal, bien con clases online en directo, bien con lagrabación de las clases por el propio profesorado.

En este último caso, la clase será visualizada por el grupo/clase y el profesor en la horaasignada a la materia y posteriormente se realizarán las tareas que el docente considereoportuno.

El material gráfico de otros docentes se utilizará como soporte, pero no será la base de laexplicación de la materia por parte del profesor. La enseñanza no presencial modifica elespacio y la forma de impartir clase, pero no debe privar al alumnado de la enseñanzadirecta de sus docentes.

El profesorado deberá guardar en un soporte seguro los trabajos, actividades y exámenesrealizados por su alumnado

El alumnado y las familias respetarán el horario de consulta establecido por cada profesor.

Las dudas o consultas formuladas por el alumnado, a través de los medios establecidospara tal fin, serán atendidas en un máximo de dos días lectivos

Las tareas enviadas por el alumnado, que se encuentren dentro de las programadas comoevaluables, se corregirán en un máximo de tres días lectivos, ampliándose a cinco díaslectivos en periodos de máximo volumen de recepción de tareas, en cuyo caso elprofesorado lo comunicará al alumnado afectado.

Si la evolución de la pandemia y la Administración lo permitiera los exámenes se realizaríanpresencialmente respetándose las medidas de seguridad e higiene establecidas. En casocontrario, el profesorado arbitrará la forma de evaluar que mejor garantice que laadquisición de los contenidos mostrados por el alumno son propios sin ayuda externa.

Las tareas, trabajos y pruebas escritas serán comunicadas a través del correo corporativodel alumnado.

En caso de confinamiento se trabajarán los contenidos mínimos de la unidad didáctica que se esté trabajando en cada momento.

Adaptación de la programación para los cursos que acuden de forma semipresencial

De acuerdo con la circular de 3 de septiembre, el IES Blas Infante ha adoptado el modelode organización curricular flexible indicado en el artículo 6a) de dicha circular, docenciasincrónica y presencial y que consiste en la impartición, de manera simultánea de cada unade las asignaturas teniendo en cuenta que una parte del alumnado se encuentra en el auladel centro y el resto, conectado desde su domicilio al mismo tiempo.

Para llevar a cabo la docencia síncrona cada profesor contará con el ordenador que le ha sido adjudicado por la Consejería de educación para este curso escolar, así como el ordenador de mesa que hay en cada aula.

694

Las dificultades técnicas son notables .Esto afecta a la correcta impartición de las clases y dificulta muchísimo la correcta marcha del curriculum previsto para este curso escolar·.Por ello, los profesores del departamento nos vemos obligados a hacer continuas adaptaciones de la programación en cuanto a los contenidos y al número de sesiones previstas para cada unidad.

Por ahora sólo estamos realizando pruebas escritas en los momentos presenciales, pero nodejamos de lado la posibilidad de hacer en los próximos meses, de manera puntual, algún tipo de prueba telemática, como cuestinarios de google ,Socrative ,kahoots ,etc.

Igalmente y con la dificultad de realizar exposiciones orales por la falta de tiempo, se seguirán proponiendo trabajos escrito u orales, a través de pequeños vídeos que el alumno colgará en la classroom.

PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADO DE CADA PROFESOR MIEMBRO DEL

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA SEMIPRESENCIALIDAD O

DOCENCIA TELEMÁTICA COMPLETA

ESTHER ORTIZ:

En el caso de Historia del Arte para 2º de Bachillerato B e Historia del MundoContemporáneo para 1º de Bachillerato E, el alumnado asiste físicamente al Centro en el50% del horario semanal establecido para la asignatura. El otro 50% del horario lo completan desde casa. El trabajo a realizar en casa se llevará acabo - siempre y cuando los medios técnicos lo permitan y no perjudiquen en demasía a unmejor desarrollo de las asignaturas que se pudiera lograr por otros medios -, con conexiónsíncrona desde el aula con medios como MEET, que sobre todo garantizará en tiempo realla comprobación de la asistencia a clase de ese alumnado y su aprovechamiento.

Además el alumno tendrá programado su quehacer en las sesiones del 50% en casa através de CLASSROOM, no siendo incompatible con la asistencia a clase on line, para unaescucha o participación activa.

Prioritariamente antes de todo lo anterior la profesora primará la programación de sus clases atendiendo al mejor rendimiento y aprovechamiento del tiempo de su alumnado, especialmente en los casos en que falle la conexión, el alumnado tuviese problemas técnicos con los dispositivos para la educación sincrónica o no pudiese estar a tiempo en el domicilio para la asistencia a clase. Es por ello que la existencia de actividades alternativas compatibles con la “telepresencialidad síncrona” debe ser un hecho. ANTE TODO PRIMARÁ LA FLEXIBILIDAD Y LA NO GENERACIÓN DE ESTRÉS EXCESIVO EN EL ALUMNADO QUE NO PUEDE OPTIMIZAR LOS RECURSOS DE LA ENSEÑANZA SÍNCRONA.

EXÁMENES: Los exámenes podrán ser realizados por la totalidad del grupo de manera presencial y física en el IES, siempre y cuando se realicen en un espacio que garantice una limpieza óptima y la distancia de seguridad entre todo el alumnado. Este espacio es el SUM de nuestro IES y para este control y mejor organización de dicho espacio, ya se ha establecido un calendario de ocupación del aula a nivel del claustro y en conocimiento de la Directiva

En caso de CONFINAMIENTO PERMANENTE o TEMPORAL (válido para todos los cursosen los que imparto clase. 1º ESO A, C y D; 1º BACH.E y 2ºBACH E):El porcentaje con que medimos los criterios de evaluación establecidos en la programaciónno variarán, salvo en 1º de la ESO donde los criterios medidos con la prueba escrita oexamen tendrán un valor similar a aquellos medidos con el resto de actividades que se lespediría al alumnado.

695

El alumnado dispondrá de sus clases vía CLASSROOM el mismo día y a la misma hora que lo tienen en su horario habitual.

Las clases presenciales de 60 minutos, tendrán en caso de confinamiento, una duración deunos 45 minutos aproximadamente para que el alumnado pueda conectar con los medios digitales y desconectar para iniciar otra materia después.

Estas clases serán en la medida de lo posible muy asequibles y siguiendo la dinámicadocente de la profesora, para que el alumnado haga esta transición a casa con el menorcambio posible. Los medios usados además de CLASSROOM, podrán ser explicaciones yresolución de dudas en línea (vía Meet), uso del Canal Youtube de la profesora con eldominio iesbi.es, diversas actividades en línea con plataformas como SOCRATIVE,KAHOOT, QUIZIZZ. Como todos estos medios ya se están usando en la enseñanza presencial, es muy posibleque el alumnado se encontrara altamente familiarizado con esta docencia en caso deconfinamiento.

El control de la “asistencia” o aprovechamiento de estas clases, se hará semanalmente ya que hay que ampliar el margen de entrega de TAREAS o EVIDENCIAS del alumnado. Los tutores legales serán informados a través de OBSERVACIONES SÉNECA- iPASEN una vez por semana en los casos donde su hijo/a NO ASISTA A UNA/S CLASE/S

El mayor problema se plantea, como la mayoría del Claustro hizo saber en el confinamientoanterior, en la realización de EXÁMENES por la complejidad en la comprobación de laautenticidad de la autoría del examinado o de la posibilidad de haber copiado. En estepunto final, sí habrá que seguir trabajando en el método/s a llevar a cabo

ANTONIO GUTIÉRREZ:

-En ESO trabajo de forma habitual a un curso normal. En cada trimestre intentaré irintroduciendo los aspectos más relevantes que se quedaron sin tocar el año anterior. Elproblema es que algunos alumnos ya me han comentando que el año pasado, en 1º eso,comenzaron por historia, y otros por geo, como son los míos del curso pasado.

Aquellos alumnos que no puedan asistir a clase, recibirán mediante correo y/o classroomlas actividades correspondientes. Del mismo modo se procedería con toda la clase si lasituación sanitaria no pemitiese la presencialidad

-En Bach. Hasta ahora, antes de la posibilidad de las videoconferencias, los que estabanpresencial recibían una clase al uso, normal, con su carga explicativa, y a los que estabanen casa se les remitía el trabajo de clase, evidentemente sin las explicaciones.

A partir de la nueva situación, mediante las videoconferencias, los que están en casarecibirán la misma información que los que están en clase. No considero por tanto que hayaque realizar cambios en metodología, en %, ni en ningún otro aspecto.

Por lo tanto, desde ahora, los alumnos que no puedan asistir a clase, correspondiéndole lapresencialidad, por algún motivo, relacionado con COVID o no, también pueden seguir lasclases por videoconferencia.

En el caso de que sea yo el que no pueda asistir a clase, intentaré realizarla mediantevideoconferencia, habría que considerar cómo los “presenciales” podrían seguirla.Ante un confinamiento, procederé de la misma manera que durante el tercer trimestrepasado, clases por videoconferencia.

696

Ante las informaciones, no verificadas, sobre la no necesidad de impartir todo el temario en2 Bach porque habrá, como el año pasado, mayor optatividad (facilidad), en Selectividad,he de matizar lo siguiente:Probablemente esto se haya ido expandiendo por unadeclaración en ese sentido de la ministra . En segundo lugar, esas mismas premisas ya sedijeron el curso pasado, se nos instaba incluso a que no siguiéramos con el temario (a locual hicimos oídos sordos), y estos son los hechos: +examen de julio, de los dos temas delXX, se puso el último; +examen de septiembre, de los dos temas del XIX, uno fue el último;de los dos del XX, uno fue el penúltimo.

Por lo tanto, mi decida intención es la impartición de todo el temario, con la mismaprofundidad y exigencia, porque además considero que con la opción de lavideoconferencia sí se puede hacer.

Los exámenes en 1 Bach, se realizarán de forma presencial, por subgrupos, en el horarionormal.

Los exámenes en 2 Bach, se realizarán por la tarde (la hora está por determinar, a la esperade que dirección me indique a partir de cuándo). Ya están fechados para este trimestre yapuntados desde la semana pasada en el cuadrante que se nos envió. Tanto en 1 como en 2 Bach, el alumnado que por circunstancias relacionadas con COVID(debidamente comunicadas y justificadas) no pueda realizar el examen de forma presencialpodrá optar por las siguientes modalidades: realización de la prueba, escrita, en el mismomomento que sus compañeros por videoconferencia (esta opción no tengo pensadocomunicarla a los alumnos para evitar el escaqueo, como también la aparición repentina defiebre, dolores de cabeza y malestares diversos…); el primer día en el que se incorpore; ojunto con el examen siguiente (lo cual irremediablemente conllevaría la acumulación detemario).

Finalmente, si la situación sanitaria impidiese la realización de exámenes presenciales, seoptaría por otra modalidad, como por ejemplo mediante Socrative

RAFAEL RUÍZ:

Para 2º bachillerato B (Historia de España) y 2º bachillerato C y D (Geografía de España)hasta el momento y con el modelo de organización semipresencial diseñado por el centro, laidea era establecer un trabajo a medias con el alumnado, donde el profesor explicaba lasclaves de los temas (en cuanto a su comprensión y desarrollo de actividades. Igualmente,habrá apoyo audiovisual extra para comprender mejor dichos temas) y corregimospresencialmente las dificultades que pudieran presentarse, dejando para el grupo el estudioen profundidad de cada tema. Dada la situación extrema que vivimos, resulta imposible detenerse en analizar a fondocada tema de estudio. Sin embargo, bajo mi punto de vista, eso tiene de positivo el obligaral alumnado a tomar una posición mucho más activa frente a la asignatura, lo cualdesarrolla sus competencias claves y su madurez. Al pasar a modalidad síncrona y, confiando en la bondad de los medios técnicos que serequieren, en esencia el plan será el mismo, con el hecho de ver si el tiempo que tenemospara desarrollar los programas de las diferentes asignaturas, nos permitiría detenernos algomás en la explicación de los temas. No obstante, sin renunciar a obligar al alumnado amantener una actitud no relajada frente a las asignaturas y por supuesto, acabando lostemarios (a pesar de lo que se diga desde la Administración)Para facilitar el seguimiento de la asignatura, al empezar la semana se colgará en el tablónde classroom un programa de las actividades a realizar, para que el alumnado que esté encasa y, ante un posible fallo técnico, sepan en todo momento lo que se está haciendo y seva a hacer. Evidentemente, el alumnado tiene al profesor a su disposición para cualquierduda, a través del chat de la asignatura.Sin embargo, se priorizará ante todo, la flexibilidad en los medios para que todo elalumnado pueda acceder a las enseñanzas de este curso.Se realizará un control semanal de las actividades y la asistencia del alumnado (poniéndoloen conocimiento de las familias a través de Ipassen), así como una evaluación de losposibles errores que el modelo aplicado pudiera manifestar.

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Respecto a los exámenesSe realizarán de forma presencial por parte de todo el grupo en los recintos del centroespecialmente habilitados para ello, salvo en caso de confinamiento o cuarentena por partede algún alumn@, que se realizará de forma telemática.

Para la ESO, el modelo en esencia es el mismo, aunque teniendo en cuenta lascaracterísticas del alumnado (baja motivación, bajo nivel académico y tendente a unarelajación excesiva) trataremos de insistir en el desarrollo de competencias claves y, en lamedida de lo posible, en desarrollar los contenidos, a través de la presencia lindad,herramientas telemáticas y el apoyo del profesor. En este caso, resulta básico el controlsemanal del trabajo, la asistencia y la actitud del alumnado y de informar puntualmente a lasfamilias. De momento, la actitud (una preocupación del profesor al inicio del curso) aunqueaún no llevamos demasiado tiempo para corroborarlo, parece mejor de lo esperado.Respecto a los exámenes, igual que lo dicho para bachillerato.

PEDRO SANTOS:

FPB Y PMAR : mis clases son presenciales siempre.

BACHILLERATO: Pretendo que las explicaciones se lleven a acbo en clase, aunque quienquiera podrá a sistir a las clases por video conferencia.

A la par, los alumnos dispondrán de material de aprendizaje vario disponible a través devarias plataformas.

ALFONSO ÁGREDA

En mi caso, y si no existe confinamiento masivo, las clases de 1º de ESO son presenciales.Estoy, de todas formas, estableciendo mecanismos para que el alumno se familiarice conclassroom y meet

EN LO QUE RESPECTA A 4º DE ESO Y BACHILLERATO:

El cambio que se produce al introducirse la enseñanza sincrónica, cambiará sensiblementemetodología.Hasta ahora, antes de realizar la clase presencial, el alumno preparaba esta clase en casamediante un guión con explicaciones, tareas, cuestiones y vídeos, así que al llegar a clasese hacía una puesta en común, corrección y explicación de manera fluida por elconocimiento previo y las dudas que los alumnos aportaran.

De cara a la nueva experiencia SINCRÓNICA, el alumnado estará siempre presente,aunque sea de forma telemática.Las clases no se repetirán de forma automática, dado que se da por sentada la presenciadel alumno en todo momentoEso sí, dado que la participación telemática puede presentar evidentes inconvenientes, elalumnado recibirá en todo momento un guión de seguimiento de la clase, con explicación ytareas, que le permita continuar con su aprendizaje sean cuales sean los inconvenientestécnicos o humanos.

EN CUANTO A LAS PRUEBASEn el caso de Bachillerato se da por sentado la realización de pruebas en horario especial,vespertino, del grupo completo, para adaptarse a las necesidades de las pruebasextraordinarias de Bachillerato.

ANA ORTEGA:

Historia de España de 2º de Bachillerato:

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