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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2015/2016

I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA E.S.O. ............................................................. 2

I.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.................................................................................................................................. 2

I.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ......................................................................... 6

I.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ............................................................................. 7

I.4. FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO .......................................................................................... 9

I.5. FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O. .............................................................................. 50

II. FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. .................................................... 57

III. QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ..................................................................... 70

IV. FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO. .......................................................................... 80

V. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO ................... 99

VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA E.S.O. Y BACHILLERATO .......... 105

VII. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 107

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 107

VIII.1. ALUMNOS REPETIDORES ....................................................................................... 107

VIII.2. ALUMNOS CON NEE……………………………………………………………………….107

VIII.3. ATENCIÓN A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ..................................... 108

IX. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 108

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................... 108

XI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................................... 109

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I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA E.S.O.

I.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Las competencias básicas para la E.S.O. son las establecidas en el RD 1631/2006, según la

Orden de 10 de agosto de 2007.

La materia de Ciencias de la Naturaleza, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición

de las siguientes competencias básicas:

1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

- Uso de la expresión, la interpretación y la representación del conocimiento científico,

tanto de forma oral como escrita, para poder interactuar en diferentes contextos

sociales y culturales.

- Uso del lenguaje formal de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías y de sus

características y valores básicos: rigor, concreción, concisión, exactitud…

- Adquisición y uso del vocabulario específico de las matemáticas, las ciencias y las

tecnologías.

- Procesamiento de la información científica, comunicación de hipótesis y resultados de

investigaciones sencillas, análisis numérico, gráfico y verbal de dichos resultados.

- Desarrollo de la argumentación especulativa, del debate y del contraste de

perspectivas diversas ante fenómenos y problemas de índole científica y tecnológica.

- Comunicación con los conocimientos y experiencias científicas de otros países, y en

otros idiomas, desde un enfoque de las matemáticas, la ciencia y la tecnología como

actividades eminentemente cooperativas y transnacionales.

2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.

- Adquisición de modelos y procedimientos matemáticos para la representación e

interpretación de fenómenos y problemas científicos y tecnológicos.

- Definición, planteamiento y resolución de problemas científicos y tecnológicos de

base matemática.

- Conocimiento y uso de las herramientas matemáticas –gráficos, tablas, estadísticas,

fórmulas…- en la comunicación de resultados científicos y tecnológicos.

- Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, dar una

argumentación matemática y comunicarse en el lenguaje matemático.

- Valoración del lenguaje matemático –rigor, concreción, concisión, exactitud…- para

la presentación de argumentaciones propias o para la refutación de las de otros.

- Aplicación de las matemáticas a diferentes campos de conocimiento y a distintas

situaciones de la vida cotidiana.

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3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con

el medio físico y natural.

- Adquisición y uso de conocimientos básicos de carácter científico y tecnológico.

- Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en el mundo actual y en la

vida de las personas.

- Valoración y uso de la metodología científica y tecnológica para la adquisición y

aplicación del conocimiento científico y tecnológico: saber definir problemas, elaborar

estrategias de resolución, diseñar pequeñas investigaciones, construcción de la

solución, analizar resultados y comunicarlos…

- Elaboración de modelos matemáticos que permitan identificar y seleccionar las

características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y

determinar regularidades, pautas de comportamiento e invariantes para realizar

predicciones.

- Búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y para

participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los

problemas locales y globales planteados.

- Valoración de las implicaciones que la actividad humana y, en particular,

determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio

ambiente.

- Adquisición de un conocimiento científico y tecnológico básico de las personas para

su aplicación a la vida cotidiana y al análisis de los grandes problemas que hoy tiene

planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.

4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.

- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información de forma

sistemática y crítica para el trabajo diario, ocio y comunicación.

- Utilización de diferentes lenguajes (natural, numérico, gráfico, geométrico…) en el

tratamiento de la información.

- Valoración crítica y uso responsable de los medios interactivos que proporcionan las

TIC, así como la participación en foros con fines educativos, culturales, sociales o

profesionales.

- Empleo de herramientas tales como internet, calculadoras científicas o gráficas,

ordenadores, programas informáticos que permiten calcular, representar gráficamente,

hacer tablas, procesar textos, simulación de modelos, etc.,

5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

- Estimulación del trabajo en grupo fomentando el desarrollo de comportamientos y

actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la

búsqueda y el encuentro de acuerdos o consensos y la satisfacción que proporciona el

trabajo fruto del esfuerzo común.

- Mejora de la comprensión de la realidad social y natural a través del planteamiento de

situaciones y problemas en los que intervengan conocimientos matemáticos,

científicos y tecnológicos.

- Valoración de la opinión, la argumentación y la elaboración de conclusiones basadas

en pruebas contrastables.

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- Valoración del principio de precaución frente a las implicaciones del desarrollo

científico y tecnológico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio

ambiente.

- Consideración de una formación científica y tecnológica básica como una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana.

- Conocimiento de la historia de los principales avances científicos y tecnológicos para

comprender mejor la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la actual.

- Utilización de las matemáticas para describir, analizar y predecir fenómenos sociales,

así como para tomar decisiones en diferentes ámbitos (personal, escolar, laboral,

científico…).

6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.

- Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones en la investigación científica empleando diversas formas de comunicación

(verbal, gráfica, numérica, geométrica…).

- Presentación de la dimensión creativa y original de los avances matemáticos,

científicos y tecnológicos y su contribución al patrimonio cultural y artístico de la

humanidad.

- Valoración de la geometría como parte integral de la expresión artística y la

apreciación de la belleza.

- Uso de procedimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en la creación artística,

tanto plástica como musical.

- Conocimiento y uso de materiales y herramientas tecnológicas en el campo de las artes

y la cultura.

7. Contribución al desarrollo de la competencia de aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

- Desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y regular el propio aprendizaje, así

como gestionar el tiempo de forma efectiva, con el fin de adquirir, procesar, evaluar y

asimilar conocimientos y destrezas nuevas, de forma individual o grupal, en diferentes

contextos propios del ámbito matemático, científico y tecnológico.

- Adquisición de los procedimientos de análisis de causas y consecuencias habituales de

las ciencias para promover un aprendizaje a lo largo de la vida, la integración de

diversos conocimientos y la búsqueda de coherencia global acerca del mundo natural.

- Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación con técnicas y

materiales en contextos científicos y tecnológicos.

- Desarrollo de la imaginación, la iniciativa, la creatividad, el análisis, la crítica y la

flexibilidad de pensamiento.

- Desarrollo de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a la

concentración y atención en la realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia en

la búsqueda de soluciones.

8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

- Desarrollo de la investigación y la experimentación como mecanismos apropiados

para definir problemas y posibilidades, buscar soluciones diversas con distintos grados

de dificultad y adquirir conocimientos.

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- Potenciación del espíritu crítico y la autonomía intelectual y moral al enfrentarse a

problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones y en la

aventura de hacer ciencia y tecnología.

- Estimulación del pensamiento divergente, de la capacidad de proponerse proyectos,

individuales y colectivos, para responder a necesidades o problemas de la vida

cotidiana, y llevarlos a efecto, asumiendo riesgos y responsabilidades en sus

resultados.

- Mejora de los procesos de toma de decisiones, la asunción de riegos y la convivencia

con la incertidumbre.

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I.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O. según la Orden de 10 de

agosto de 2007 son los establecidos en el RD 1631/2006.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

I.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de

la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

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debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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I.4. FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO

Se pretende que los alumnos y alumnas adquieran las competencias básicas y

desarrollen las capacidades contempladas en los objetivos generales. En ello se basa la

programación de la materia.

Contribución a las competencias básicas:


- Adquisición y uso del vocabulario específico de Física y Química.

- Interpretación correcta de los enunciados de los ejercicios y extracción de los datos

relevantes.

- Uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito, subrayando la importancia de

expresarse con precisión y rigor científico.


- Uso correcto de los factores de conversión como instrumento para realizar cambios de

unidades y cálculos sencillos.

- Utilización de ecuaciones físicas y químicas para determinar las unidades S.I. de

magnitudes derivadas.


base matemática valorando si el resultado obtenido es razonable.

- Interpretación y construcción de gráficas y tablas.



- Desarrollo del razonamiento científico como base para explicar fenómenos sencillos.

- Valoración del carácter predictivo de la ciencia utilizándolo para predecir situaciones

desconocidas.

- Utilización de equipos de medida.

- Utilización del conocimiento científico adquirido para su aplicación a la vida

cotidiana.

- Valoración de la importancia de las sustancias químicas en el desarrollo social así

como de su peligrosidad.

4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.

- Utilización de internet como fuente de información, subrayando la importancia de la

fiabilidad de las direcciones.

- Iniciación al tratamiento de datos y gráficas utilizando programas informáticos.

- Utilización de ordenadores en la simulación de modelos físicos.


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- Estimulación del trabajo en grupo tanto en el laboratorio como en investigaciones

colectivas.

- Comprensión de problemas actuales relacionados con la Física y la Química.

- Desarrollo de la argumentación y la elaboración de conclusiones basadas en pruebas

contrastables.

- Necesidad de desarrollar una actitud responsable en el laboratorio.

- Estimular el respeto por las opiniones ajenas y la necesidad de conservar el material y

las aulas.

6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.

- En esta área se trabaja básicamente con la observación y elaboración de modelos.

- Se resalta la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio

cultural y artístico de la humanidad.

- Realización de dibujos y esquemas interpretativos que ayuden a comprender los

conceptos y procesos científicos.

- Realización de dibujos detallados de lo observado al final de un experimento.


largo de la vida.

- Resolución de investigaciones sencillas utilizando las fuentes de información

disponibles.

- Utilización del método científico en investigaciones sencillas.


- Potenciación de debates sobre temas actuales relacionados con Física y Química.

- Desarrollo de la curiosidad de temas relacionados con la asignatura.

Contenidos

La selección de los contenidos se ha realizado en función de su relevancia para la vida

diaria, teniendo en cuenta, a la vez, que se refieran a aspectos básicos de la Ciencia y a la

forma de producción del conocimiento científico.

Se entienden por contenidos, tanto los conceptuales como los procedimentales y

actitudinales. Estos dos últimos aspectos tienen una especial importancia, ya que van a recibir

un tratamiento continuado a lo largo de toda la etapa. Haciendo un repaso de los mismos, se

podrían desglosar según el siguiente esquema.

Procedimentales:

Incluyen un conjunto de contenidos relacionados con la adquisición de procedimientos y

estrategias que ayudan a explorar el medio y afrontar las situaciones problemáticas.

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a) Unos relativos a la capacidad de diseñar y utilizar estrategias comprobatorias: Observación,

tratamiento de la información recogida, diseño y desarrollo de la experimentación.

b) Otros relativos a la capacidad para la obtención y comunicación de los resultados y las

conclusiones extraídas de los mismos.

Actitudinales:

Incluyen un conjunto de contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes básicas para el

aprendizaje de la Ciencia:

a) Unos relativos al tratamiento de problemas: Curiosidad, creatividad, confianza en sí

mismo y constancia.

b) Otros relativos al carácter social del conocimiento: Comunicación, cooperación y

pensamiento crítico.

c) Otros relativos a la ética ambientalista: Valoración de la salud y del propio cuerpo y

respecto a la Tierra y a la vida.

UNIDAD 1. LA MEDIDA DE LAS MAGNITUDES

Conceptos

a) Magnitudes, unidades y medidas.

b) Sistema Internacional de Unidades.

c) Magnitudes: Longitud, superficie, masa y tiempo.

d) Errores en las medidas. Precisión y exactitud.

Procedimientos

a) Manejo de instrumentos de medida sencillos( balanza, probeta, pipeta ).

b) Construcción e interpretación de gráficas.

c) Adquirir soltura en los cambios de unidades.

Actitudes

a) Valorar las normas de seguridad del laboratorio.

b) Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

c) “Inculcar” el orden, limpieza y claridad de exposición en el cuaderno de trabajo y

en los informes elaborados.

UNIDAD 2.TRANSFORMACIONES FÍSICAS.

Conceptos.

a) Sistemas materiales

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b) La densidad, propiedad característica de la materia

c) Estados de agregación de la materia

d) Leyes de los gases. Ley de Boyle-Mariotte. Leyes de Gay-Lussac.

e) Cambios de estado.

f) La teoría cinética y los cambios de estado.

Procedimientos.

a) Determinar densidades de sólidos y líquidos.

b) Construir e interpretar gráficas que relacionen P-V, P-T, V-T.

c) Construir gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia a partir de

datos obtenidos en el laboratorio y en las que se contemplen cambios de estado

d) Elaborar informes del trabajo de laboratorio, en los que se ponga de manifiesto le

recogida de datos de forma precisa y clara, su clasificación, análisis y

conclusiones.

Actitudes.

a) Curiosidad por explicar y descubrir fenómenos cotidianos.

b) Valoración del método científico como técnica de exploración e investigación de

los fenómenos cotidianos.

c) Comprensión de la importancia de recabar datos cualitativos y cuantitativos para la

interpretación de fenómenos.

UNIDAD 3. SUSTANCIAS Y MEZCLAS

Conceptos.

a) Sustancias puras y mezclas de sustancias.

b) Clasificación de mezclas: Mezclas heterogéneas y disoluciones.

c) Métodos de separación de mezclas heterogéneas.

d) Disolución diluida, concentrada y saturada. Solubilidad.

e) Separación de los componentes de una disolución.

Procedimientos.

a) Clasificar distintos sistemas materiales.

b) Identificar una sustancia pura y si se trata de un elemento o un compuesto.

c) Separación de mezclas en el laboratorio a partir de las técnicas de filtración,

decantación, cristalización destilación...

d) Preparación de disoluciones.

e) Elaboración de informes del trabajo de laboratorio.

Actitudes.

a) Proceder en el laboratorio teniendo en cuenta las normas de seguridad.

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UNIDAD 4. ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS

Conceptos.

a) Diferenciar los cambios que pueden experimentar las sustancias según sean estos

físicos o químicos.

b) Elementos y compuestos. Símbolos y fórmulas.

c) Teoría atómica de Dalton

Procedimientos.

a) Clasificar distintos fenómenos como físicos o químicos.

b) Identificar una sustancia y si se trata de un elemento o de un compuesto.

Actitudes.

a) Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos.

b) Realizar algún montaje sencillo en el laboratorio para saber si una sustancia es

simple o compuesta

c) Conocer la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas

están constituidas de unos pocos elementos

UNIDAD 5: PROPIEDADES ELÉCTRICAS DE LA MATERIA

Conceptos.

a) Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la

estructura interna de la materia.

b) La carga eléctrica: Una propiedad de la materia.

c) Fenómenos eléctricos

d) Circuitos eléctricos.

e) Efectos de la corriente eléctrica.

Procedimientos.

a) Construcción de un electroscopio.

b) Formulación de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.

Actitudes.

a) Valorar el papel desarrollado por la corriente eléctrica en el modo de vida.

b) Respeto de las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.

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c) Uso racional de la energía eléctrica.

UNIDAD 6. ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

Conceptos.

a) Modelo atómico de Thomson

b) Modelo atómico de Rutherford

c) Número atómico. Número másico e isótopos.

d) La masa atómica.

e) Clasificación de los elementos químicos. Sistema periódico.

f) Sustancias radiactivas. Aplicaciones.

Procedimientos.

a) Indicar las partículas que constituyen los átomos e iones, conociendo su número

atómico y su número másico.

b) Identificar isótopos y caracterizarlos.

c) Utilizar el S.P. para identificar elementos y recoger información (Z, A, masa, etc.)

sobre ellos.

Actitudes.


hechos empíricos.

b) Estimar la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar

sus repercusiones.

UNIDAD 7. REACCIÓN QUÍMICA: DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN

Conceptos.

a) Transformación de la materia. La reacción química

b) La teoría atómica de Dalton como modelo para explicar los cambios químicos.

c) Ecuaciones químicas. Ajuste.

d) Interpretación de una ecuación química.

e) Ley de conservación de la masa.

f) Algunas reacciones químicas de interés: La combustión y la oxidación.

d) Modificación de la composición de la atmósfera terrestre.

e) La química de la vida.

Procedimientos.

a) Clasificar distintos fenómenos como físicos o químicos.

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b) Identificar una sustancia y si se trata de un elemento o de un compuesto.

c) Ajustar ecuaciones químicas sencillas y explicar su significado.

d) Ejercicios de cálculos estequiométricos sencillos en los que se apliquen la ley de la

conservación de la masa.

e) Relacionar procesos cotidianos con los distintos tipos de reacciones estudiadas.

f) Analizar los factores que influyen en las reacciones estudiadas.

Actitudes.


hechos empíricos.

b) Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno.

c) Realizar algún montaje sencillo en el laboratorio.

d) Estimar la importancia de la reacción química en los procesos vitales.

e) Sensibilización ante los problemas de contaminación causados por las industrias

químicas.

f) Interés por conocer la toxicidad de algunos productos caseros.

Temporalización

1ª EVALUACIÓN: Unidades 1, 2 y 3.

2ª EVALUACIÓN: Unidades 4 y 5.

3ª EVALUACIÓN: Unidades 6 y 7.

Orientaciones metodológicas

Se procurará orientar el trabajo en clase de acuerdo con los siguientes principios:

Partir de las preconcepciones de los alumnos.

Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de

problemas cercanos a los alumnos y de interés social.

Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la

actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, tratamiento de datos,

análisis de resultados, etc.

Utilizar las TIC, siempre que sea posible, para recoger y tratar información.

Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.

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Los alumnos/as disponen del libro de texto de “Ciencias de La Naturaleza. Física y Química”.

Editorial Oxford. Servirá de base para el desarrollo de la materia.

En todos los grupos, para favorecer la lectura se utilizarán textos científicos relacionados con

la asignatura o biografías de científicos relevantes para practicar la lectura comprensiva.

A lo largo de cada trimestre, los alumnos elaborarán un trabajo relacionado con las

actividades extraescolares realizadas o con los contenidos de la asignatura.

Debido al carácter experimental de la asignatura se procurará llevar a los alumnos al

laboratorio para que se familiaricen con el uso de técnicas experimentales fundamentalmente

relacionadas con la Química. El uso del laboratorio estará condicionado al comportamiento de

la clase puesto que existe el riesgo de pequeños accidentes.

Tal como se ha comentado anteriormente, se utilizarán los ordenadores puntualmente y para

objetivos concretos tales como ilustrar el modelo cinético-molecular de la materia o para

construir de forma rápida tablas y, sobre todo, gráficas. Fuera del aula se potenciará el uso de

los ordenadores para la realización de trabajos y presentaciones.

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado, en lo referente a las diferencias individuales en

capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una

acción abierta del profesorado, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los

planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.

En Física y Química, la atención a la diversidad se considera en la programación, las

actividades y la diversificación de materiales disponibles en el departamento de Ciencias y en

el de Orientación.

1. Atención a la diversidad en la programación

En el currículo existen contenidos que pueden plantear dificultades en el aula.

Se ha realizado una programación basada en los contenidos mínimos, aquellos que puedan

ser comprendidos por toda la clase o, al menos, por el mayor número posible de alumnos y

alumnas y que puedan ser considerados esenciales.

Establecidos los contenidos mínimos o esenciales para la formación de los alumnos y

alumnas, se plantea la necesidad de disponer de materiales que permitan reforzar algunos

contenidos o bien ampliar otros. En atención a esta necesidad, los contenidos se organizan en

dos niveles: la información básica (los contenidos esenciales) y los desarrollos. La

información complementaria que contienen los desarrollos ofrece la posibilidad de reforzar

algunos contenidos o aspectos de contenidos que puedan resultar oscuros para los alumnos y

alumnas, o bien realizar un tratamiento monográfico sobre algún tema, es decir, ampliarlo,

con el fin de atender a aquellos alumnos y alumnas más avanzados.

A juicio del profesor o profesora, se pueden trabajar en clase unos u otros desarrollos, de

forma que para cada conjunto de alumnos y alumnas se pueda establecer un programa

diferente, de acuerdo con sus capacidades.

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2. Atención a la diversidad en las actividades

La categorización de las actividades permite también atender a la diversidad en el aula. En

cada unidad se trabajan actividades que van dirigidas a trabajar y reforzar los hechos y

conceptos. El profesorado podrá proponer a cada alumno y alumna aquellas que mejor se

adecuen a sus capacidades, necesidad e intereses.

3. Actividades de refuerzo y ampliación

En el Departamento de Ciencias y en el de Orientación, se ofrecen una amplia variedad de

materiales, de los cuales dos tipos, las actividades de refuerzo y las actividades de

ampliación, están destinadas precisamente a la necesaria atención a la diversidad.

Otros materiales pueden ser también utilizados para atender a la diversidad de la clase. Los

ejemplos pueden ser: los informes, resúmenes de artículos o libros que permiten que algunos

alumnos y alumnas se aproximen a la literatura científica o divulgativa de una forma sencilla.

4. Adaptaciones curriculares

Durante el curso, se van a desarrollar adaptaciones no significativas a un alumno de 3ºESO

A, con necesidades educativas especiales.La Atencion consistirá en adaptar los contenidos de

la materia y las actividades a un plano no abstracto,favoreciendo la compresión del

alumno;también, a la hora de los exámenes, se le disminuirá el numero de preguntas para que

el alumno tenga tiempo suficiente para desarrollarlas.

Criterios de evaluación

Se concretarán en la programación de aula tomando como base los establecidos en el RD

1631/2006, a los que remite la Orden de 10 de agosto de 2007.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su

influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de buscar bibliografía referente a temas de

actualidad y de elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. A su vez, se

pretende evaluar si tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua

construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos y que se

encuentra afectado por los condicionamientos de cualquier actividad humana.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y

utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción

macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a

cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; que ha asimilado el modelo

cinético que las explica. Además, el alumnado debe ser capaz de utilizar dicho modelo

cinético para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de

los gases e interpretar los cambios de estado, así como algunos fenómenos naturales

(por ejemplo, meteorológicos) en los que están implicados dichos cambios de estado.

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Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e

interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la

temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple

o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una

sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe

diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en

simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe

comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente

la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de

mezclas de sólidos.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas

están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen

alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha

tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales

existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También

deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen

en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las

repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,

explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la

estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir

instrumentos sencillos como electroscopios y si es consciente de las repercusiones de los

conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético como condición

para un desarrollo económico sostenible.

6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder

explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias

radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por

qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el

modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.

También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,

principalmente en medicina, y las repercusiones queso uso y su presencia en el entorno

pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias

en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones

químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de

proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones

químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que

19

saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones.

Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las

posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad

de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

Instrumentos de evaluación

1. Pruebas escritas a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de la unidad, y

en las que los alumnos deberán demostrar el conocimiento y dominio de la materia

correspondiente a esa unidad. Se harán al menos 2 pruebas por evaluación. El examen

final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho período y

determinará el 40% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada tema o

parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final

dependerá del número de pruebas parciales realizadas durante cada trimestre y estará

determinado por la fórmula:

parciales pruebas de número

30%

parcial escrita prueba cada de final

nota la de respecto porcentualValor

El 30% restante de la calificación de la evaluación lo determinará:

2. Observación del cuaderno personal de trabajo y calificación de trabajos y cuaderno

de laboratorio.

3. Seguimiento individualizado de asistencia, participación y trabajo en el aula.

No se harán exámenes de recuperación. Se seguirá la evolución del alumno/a a lo largo

del curso para la calificación final. En casos en los que en alguna parte de la materia se

tenga una calificación muy baja se examinará de esa parte en junio.

La nota final de la asignatura de CCNN será la media aritmética de las calificaciones

de Física y Química y Biología y Geología,realizándose esta siempre a partir de 4,si no

es asi le quedaría esa parte para Septiembre,apareciendo en el boletín de calificaciones

de Junio la calificación de Insuficiente.

ÁMBITO PRÁCTICO 3º ESO PDC

Para los alumnos de 3ºESO,PDC ,en el Ámbito Práctico se seguirán los siguientes

OBJETIVOS GENERALES / CAPACIDADES TERMINALES

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

20

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de

vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y

controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su

diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,

en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

21

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

o Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo

en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que

permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

22

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN

1 El proceso tecnológico 4 sesiones

2 Internet 4 sesiones

3 Procesador de textos y presentaciones 6 sesiones

5 Proyecto Eratóstenes 22 sesiones

TOTAL HORAS 36 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD

DIDÁCTICA

TÍTULO

TEMPORALIZACIÓ

N

6 Materiales, madera y metales 10 sesiones

7 Energía 10 sesiones

8 Proyecto 10 sesiones


TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD

DIDÁCTICA

TÍTULO

TEMPORALIZACIÓ

N

10 Estructuras 6 sesiones

9 Electricidad 12 sesiones

11 Proyecto 10 sesiones


El resto de las sesiones se dedicarán a la realización de exámenes, corrección de los mismos y

resolución de dudas.

23

DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

TÍTULO: El proceso tecnológico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo

aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar

cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado

también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro

modo de vivir a lo largo de la historia.

Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son

casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de

necesidades y búsqueda de soluciones.

Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas

concretos.

Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la

unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características

que debe reunir un objeto tecnológico.

2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un

objeto tecnológico.

3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de

solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas

que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto,

ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la

unidad.

24

4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la

historia.

CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo

de objetos, máquinas o dispositivos.

Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

Principales hitos tecnológicos de la historia.

Procedimientos, destrezas y habilidades

Observar los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

Identificar las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos

de uso cotidiano.

Observar los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se

han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudes

Tener interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y

adecuación al fin para el que fueron diseñados.

Desear conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos

tecnológicos.

Mostrar curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

Reconocer la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

25

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas

básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La

interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al

alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas

técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y

construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y

conservación.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar

decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Teórica (explicación de contenidos)

Práctica (realización de casos prácticos)

Actividades (realización y corrección)

Trabajo de investigación (exposición oral)

Evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 2

TÍTULO: Internet


Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

Describir brevemente qué es la red informática Internet.

Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de

información.

26

Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats,

Telnet, foros y FTP.

Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que

puede accederse con su uso: world wide web, correo web, chats, foros y FTP.

Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información

requerida se puede encontrar a través de los buscadores.

Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.


unidad.


1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web

y volver a la de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras

clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

CONTENIDOS

Conceptos

Red informática. Internet.

Hackers, virus, spam, adicción telemática.

Navegadores, hipertexto y navegación.

www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

Buscadores y portales.

Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

Enciclopedias virtuales.


Aprender a navegar en Internet:

27

– Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

Elaborar un trabajo con un procesador de textos a partir de la información encontrada

en Internet, incluyendo textos, imágenes o referencias a vídeos.

Actitudes

Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece

Internet.

Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo

electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.

Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que

tienen acceso a Internet y los que no.


Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser

capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet

empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios

servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.

Tratamiento de la información y competencia digital

28

Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que

más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el

correo electrónico o los blogs son las principales herramientas de comunicación. En la unidad,

los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet

complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a

emplear la mensajería instantánea o los buscadores.

Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web

interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A

la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y

valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas

para ningún grupo social.

Competencia cultural y artística

La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones

artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos

podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un

enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por

ejemplo).


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la

unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas

sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las

herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la

información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben

aprender a ser críticos.






29

Realización de proyectos

Evaluación


TÍTULO: Procesador de textos y presentaciones


Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software

ofimático.

Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

Presentar y definir el procesador de textos.

Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las

operaciones más usuales con los documentos de texto:

Manejo de archivos.

Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

Impresión de documentos.

Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de

información.

Familiarizar a los alumnos con los programas para elaborar presentaciones, en especial

con Microsoft Power Point y OpenOffice.org Impress.


unidad.


1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

30

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y

explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y

páginas, impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un

procesador de textos.

6. Crear presentaciones multimedia con efectos animados.

CONTENIDOS

Conceptos

Ofimática.

El procesador de textos.

Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

Tablas y gráficos.

Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

Las herramientas para crear presentaciones. Utilidad de las presentaciones multimedia.

Formato, animaciones y transiciones entre diapositivas.


Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

Mover, cortar, copiar y pegar.

Modificar los estilos de letra.

Dar formato a un párrafo y a una página.

Crear y modificar tablas y gráficos.

Imprimir documentos.

Elaborar presentaciones multimedia con varias diapositivas.

Crear una macro en un procesador de textos, personalizarla y utilizarla.

Actitudes

Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con

respecto a los anteriores sistemas de escritura.

Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo

ofimático, en especial, los procesadores de textos.

31



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se

trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la

competencia lectora.

Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para

elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de

textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por

ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño

para los títulos, etc.

Las presentaciones multimedia son hoy un elemento esencial en las comunicaciones a nivel

docente, comercial o como elemento de comunicación interna en las empresas.

Tratamiento de la información y competencia digitalEl manejo de un procesador de textos

es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque

muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo

electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de

textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar

otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos o las aplicaciones para

crear presentaciones nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos.

Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo

o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la

unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas

sencillas empleando un procesador de textos o una aplicación para crear presentaciones

multimedia. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word, Power Point o Impress incluyen

numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.

32


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas

sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto; y también

sobre herramientas que conoce algo menos, como las aplicaciones para crear presentaciones

multimedia.







Evaluación


TÍTULO: Materiales y madera


Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más

frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el

vocabulario adecuado.

Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones

más habituales de ésta.

Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que

están relacionadas.

Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos

tipos y aplicaciones.

Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida,

trazado, aserrado, limado y taladrado.

Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las

herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

33


unidad.


1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos

en función de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

CONTENIDOS

Conceptos

Materiales naturales y transformados: clasificación.

Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

Propiedades características de la madera.

Principales herramientas para el trabajo con madera.

Técnicas básicas del trabajo con madera.

Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.


Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas

para construir un objeto determinado.

Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los

materiales empleados y las técnicas de fabricación.

Seleccionar las maderas atendiendo a sus propiedades características.

Identificar las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

Elaborar secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

Reconocer los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

Aplicar las normas básicas de seguridad en el taller.

34

Construir un puzle con piezas de madera.

Actitudes

Mostrar interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la

resolución de un problema de diseño concreto.

Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico de los materiales

en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

Concienciarse sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los

problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen

necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de

manera habitual en nuestra vida diaria.

Mostrar interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la

fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

Valorar la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus

principales técnicas de trabajo.

Valorar la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

Tener interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el

consumo masivo de madera causa al planeta.




trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia

lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es

importante destacar los órdenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en

el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales

están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el

medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

35


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la

información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se

proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la

unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar

la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de

consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las

características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto

ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para

que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los

objetivos de la unidad.


El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.







Evaluación


TÍTULO: Metales


36

Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones

para las que son adecuados.

Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que

tienen.

Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y

acabado de metales.

Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección

de un determinado metal en su diseño.

Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las

herramientas empleadas en el trabajo con metales.

Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la

explotación de los metales.


unidad.


1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

5. Utilizar las herramientas de forma segura.

6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

CONTENIDOS

Conceptos

Propiedades de los materiales.

Materiales metálicos: clasificación.

Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las

mismas.

Técnicas industriales del trabajo con metales.

Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

37

Impacto medioambiental.


Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

Construir un móvil con metal.

Actitudes

Respetar las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la

explotación, la transformación y el desecho de metales.

Valorar positivamente el reciclado de metales como medio de obtención de materia

prima.

Fomentar el ahorro en el uso de material en el taller.



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados

con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de

explotación.


El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están

muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio

debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.





unidad.

38


En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo

de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las

aplicaciones.


Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.










TÍTULO: Estructuras


Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

Identificar las funciones que cumple una estructura.

Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno

cercano.

Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los

efectos que producen sobre éstos.

Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

39

Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes

formas de reforzarla.

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras

en nuestra forma de vida.


unidad.


1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su

constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu

entorno más cercano.

CONTENIDOS

Conceptos

Las estructuras y sus tipos.

Elementos de las estructuras.

Esfuerzos que soporta una estructura.

Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a

cubrir.

Perfiles y triangulación de estructuras básicas.


Identificar los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

Llevar a cabo procesos de selección de los materiales, considerando criterios

funcionales y económicos.

Comparar la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y

materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

40

Comprobar las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su

resistencia a los esfuerzos.

Construir una torre con piezas de madera.

Actitudes

Mostrar interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de

estructuras.

Mostrar curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras

presentes en el entorno.




trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia

lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de

nuevo, los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que

desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A

lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.





unidad.


Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de

estructuras y su estabilidad.

41


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para

que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los

objetivos de la unidad.









Evaluación


TÍTULO: Electricidad


Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y

resistencia.

Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los

elementos de un circuito.

Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de

electricidad.

Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,

interruptores o cables.

42

Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores,

enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.


unidad.


1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema

Internacional.

4. Describir la ley de Ohm.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o

aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su

funcionamiento.

CONTENIDOS

Conceptos

Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

Ley de Ohm.

Materiales conductores y aislantes.

Circuitos.

Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas,

lámparas, motores, timbres.

Circuitos en serie y paralelo.

Transformación de la electricidad.

Energía eléctrica y potencia consumida.


Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

43

Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes

caseros sencillos.

Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante

cierto tiempo.

Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

Actitudes

Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

Valorar el impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el

transporte y el consumo de la misma.



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados

con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de

explotación.


En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a

la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de

esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades

necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de

forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la

electricidad.





unidad.

44


Saber como se genera la electricidad y sus aplicaciones hace que el alumno se forme en

habilidades propias de la vida cotidiana: conexión de bombillas, conocimiento de peligros de

la manipulación y cálculo del consumo. Esto desarrolla una actitud responsable sobre el

consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las

pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo

más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como:

analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.









Evaluación


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues,

que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas,

prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.


El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar

sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de

vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación

más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir

sonido…

45


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar

herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos

desconocen.







Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática

- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas

- Objetivas.

46

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

En cada ejercicio se otorgará la puntuación correspondiente a cada una de las partes

cuando el ejercicio se ha realizado correctamente. Cuando la parte del ejercicio no esté

realizada en su totalidad se valorará lo realizado sobre la mitad del valor total.

Las fechas que se fijen tanto para exámenes como para entrega de trabajo serán

inamovibles, y en ningún caso se realizarán exámenes en fechas distintas ni se

recogerán trabajos pasada la fecha fijada como tope para la entrega.

Aquel alumno que copie en un examen tendrá la calificación de 0 en esa prueba.

Cuando dos o más alumnos entreguen trabajos individuales con evidencias de haber

sido copiados todos ellos serán calificados con un cero.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Se realizará una media ponderada. Esta media se realizará a los alumnos que alcancen

una nota de al menos un cuatro en el examen de cada unidad didáctica y que hayan

presentado todos los trabajos propuestos en fecha y forma.

- Pruebas objetivas 60%

o 1 controles por evaluación 20%

o 1 control global de la evaluación 40%

- Actividades 40%

o Actividades de casa, ordenador 15%

o Intervención en clase: trabajos 20%

o Actitud y Cuaderno 5%

Coincidiendo con el final del régimen ordinario de clases se comunicará a los alumnos y

alumnas las calificaciones obtenidas como resultado del proceso de evaluación continua, esta

calificación será una media de las notas obtenidas en cada uno de los dos trimestres, siempre y

cuando en ambos se haya obtenido calificación positiva.

47

Al finalizar el tercer trimestre se realizará un examen para los alumnos y alumnas con

calificación de insuficiente en algún trimestre, reflejo de no haber alcanzado los objetivos

mínimos a lo largo del proceso de evaluación continua. Los alumnos que hayan superado

durante la evaluación continua alguna de las unidades didácticas no tendrán que examinarse

de la misma.

A criterio del profesor, aquellos alumnos o alumnas que deseen subir nota podrán realizar un

ejercicio diseñado a tal efecto, que será realizado el mismo día que el de suficiencia.

Al examen de la convocatoria extraordinaria se presentarán aquellos que no hayan logrado

evaluación positiva en la ordinaria y se considerará un examen de suficiencia y se procederá

de la misma forma que en la prueba de suficiencia, aunque para esta convocatoria se podrá

pedir al alumno que realice algún trabajo

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Para recuperar el primer y segundo trimestre se realizará una prueba al iniciarse el siguiente

trimestre, cada alumno tendrá que realizar la parte correspondiente a las unidades didácticas

suspensas. El tercer trimestre se podrá recuperar en la prueba de final de curso.

TEMAS TRANSVERSALES

Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas

del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un

conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje

sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que la educación en valores debe impregnar la actividad

docente y estar presente en el aula de forma continua, ya que se refieren a problemas y

preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los grupos de valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el

desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

48

- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de

organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas

prácticas.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación no sexista.

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la

escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el

lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros

problemas de circulación.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los

textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la

igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea

directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan

especialmente.

Educación moral y cívica

La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la

actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros

pues la realidad es que sólo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de

los descubrimientos. Se pone especial atención a la utilización de internet para intercambiar

opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo se explica como los sistemas

de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas.

49

Educación para la salud

Se pone especial énfasis en las normas de seguridad que se deben seguir al utilizar distintas

herramientas de trabajo. Revisar también las medidas de precaución para el trabajo con

aparatos eléctricos. También es importante concienciar a los alumnos para que desarrollen

hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Y esto es aplicable a televisores o

videoconsolas.

Educación del consumidor

Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones

técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores

conflictos en el mundo de la informática. Además Internet se ha ido convirtiendo en un

mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del

tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red.

Educación ambiental

Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las

actividades en el medio natural. Además se discute sobre el uso de materiales naturales o

transformados. Se les explica como el impacto de la industria sobre el medio ambiente se

puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado así

como la reducción del gasto energético.

FOMENTO DE LA LECTURA

Se incluye en cada unidad didáctica en el tratamiento de la competencia de “Comunicación

lingüística”.

50

I.5. FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O.

Consideramos que tres horas semanales es muy poco tiempo para introducir al alumnado en

un trabajo experimental y que alcance un nivel aceptable de contenidos.

Los alumnos que tienen CCNN de 3º pendiente se les atenderá según se indica en el apartado

de materias pendientes.

A los alumnos repetidores se les hará un seguimiento de su trabajo, revisándoles el cuaderno

semanalmente, y si se considera necesario dándoles actividades complementarias.

Contribución a las competencias básicas:


- Adquisición y uso del vocabulario específico de Física y Química.

- Interpretación correcta de los enunciados de los ejercicios y extracción de los datos

relevantes.

- Uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito, subrayando la importancia de

expresarse con precisión y rigor científico.


- Uso correcto de los factores de conversión como instrumento para realizar cambios de

unidades y cálculos sencillos.


base matemática valorando si el resultado obtenido es razonable.

- Interpretación y construcción de gráficas y tablas.



- Desarrollo del razonamiento científico como base para explicar fenómenos sencillos.

- Utilización del conocimiento científico adquirido para su aplicación a la vida

cotidiana.

- Valoración de la importancia de las sustancias químicas en el desarrollo social así

como de su peligrosidad.

- Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en el mundo actual y en la

vida de las personas.

- Valoración de las implicaciones que la actividad humana y, en particular,

determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio

ambiente.

4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la

información.

- Utilización de internet como fuente de información, subrayando la importancia de la

fiabilidad de las direcciones..

- Utilización de ordenadores en la simulación de modelos físicos.

51


- Mejora de la comprensión de la realidad social y natural a través del planteamiento de

situaciones y problemas en los que intervengan conocimientos científicos


largo de la vida.

- Resolución de investigaciones sencillas utilizando las fuentes de información

disponibles.

- Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación con técnicas y

materiales en contextos científicos y tecnológicos.

- Desarrollo de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a

la concentración y atención en la realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia

en la búsqueda de soluciones.


- Potenciación de debates sobre temas actuales relacionados con Física y Química.

- Desarrollo de la curiosidad de temas relacionados con la asignatura.

Objetivos

Se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades indicadas en los

objetivos generales. A partir de ellos hemos seleccionado los contenidos que pretendemos

impartir en este curso.

Contenidos

Los contenidos de 4º de ESO son muy extensos, tanto desde el punto de vista conceptual

como procedimental. Los conceptos son abstractos y requieren tiempo para entenderlos. Una

parte muy importante de los procedimientos en esta materia se deben desarrollar en el

laboratorio, hecho que requiere un tiempo añadido. Consideramos que con tres horas

semanales no se pueden impartir todos los contenidos adecuadamente si queremos trabajar

con todos los alumnos y no sólo con los aventajados.

INICIACIÓN A LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. Estos contenidos se desarrollarán

mediante un trabajo individual en el segundo trimestre.

Su puntuación será un 10% de la nota de evaluación.

UN DESARROLLO TECNOCIENTÍFICO PARA LA SOSTENIBILIDAD Estos contenidos

se desarrollarán mediante un trabajo en grupo en el tercer trimestre. Se debatirá en clase.

Su puntuación será un 10% de la nota de evaluación.

52

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA

1. Teoría atómica de Dalton

2. Partículas atómicas.

3. Sistema periódico.

4. Introducción al enlace químico

5. Formulación inorgánica.

UNIDAD 2: LA REACCIÓN QUÍMICA

Conceptos

1. Sistemas materiales.

2. El mol. La masa molar.

3. Leyes de los gases: P, V, T.

4. Disoluciones.

5. Reacción química

6. Estequiometría.

Procedimientos

1. Identificación de procesos de la vida cotidiana donde se ponga de manifiesto la existencia

de reacciones químicas.

2. Práctica de laboratorio sobre las reacciones químicas.

3. Preparación de disoluciones. Medidas de pH. Determinación de la concentración de una

disolución comercial de “agua fuerte” por neutralización con hidróxido de sodio.

4. Ajuste de ecuaciones sencillas e interpretación.

5. Cálculos estequiométricos sencillos.

6. Elaboración de informes de laboratorio.

UNIDAD 3: CINEMÁTICA

Conceptos

1. Sistema de referencia. Desplazamiento. Distancia recorrida.

2. Rapidez y velocidad.

3. Movimiento rectilíneo y uniforme.

4. Gráficas del movimiento.

5. Aceleración.

6. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

7. Caída libre. Tiro vertical

8. Movimiento circular uniforme.

Procedimientos

1. Observación y simplificación de fenómenos cotidianos.

2. Ordenación, tabulación y representación gráfica de datos obtenidos experimentalmente.

3. Interpretación de gráficas.

4. Aplicar los conceptos en la resolución de problemas.

5. Resolución gráfica y analítica de ejercicios.

53

UNIDAD 4: DINÁMICA

Conceptos

1. Fuerza e interacción.

2. Leyes de Newton.

3. Fuerzas de interés. Fuerza centrípeta

4. Movimiento en el plano horizontal.

5. Ley de la Gravitación Universal

Procedimientos

1. Análisis de fuerzas presentes en algunas situaciones cotidianas.

2. Resolución de problemas.

3. Análisis dinámico de los movimientos rectilíneo y uniforme, rectilíneo y uniformemente

acelerado y circular uniforme.

UNIDAD 5: ESTÁTICA

Conceptos

1. Definición

2. Equilibrio

3. Fuerzas y deformaciones.

4. Presión

Procedimientos

1. Observación de fenómenos cotidianos.

2. Análisis de situaciones cotidianas en las que intervengan la presión atmosférica y la presión

hidrostática.

3. Aplicar los conceptos en la resolución de ejercicios y problemas.

4. Elaboración de informes de laboratorio.

UNIDAD 6: ENERGÍA

Conceptos

1. La energía y sus formas.

2. Trabajo y potencia.

4. Energía cinética.

5. Energía potencial: gravitatoria.

6. Energía mecánica.

7. Principio de conservación de la energía.

8. Calor: una energía en tránsito.

9. Relación entre calor y temperatura.

10. Equilibrio térmico.

Procedimientos

1. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan

transformaciones e intercambios de energía.

2. Análisis de transformaciones energéticas en los seres vivos

54

3. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el calor y la

temperatura.

4. Resolución gráfica y analítica de ejercicios y problemas.

Consideramos que los CONTENIDOS ACTITUDINALES son generales a todas las

unidades y son los siguientes:

- Predisponer al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos cotidianos.

- Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno y

mejora de las condiciones de vida.

- Valorar las normas de seguridad del laboratorio.

- Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

- Fomentar el orden, limpieza y claridad de exposición en el cuaderno de trabajo y en los

informes elaborados.

- Valorar y respetar las opiniones de los demás.

Temporalización

1ª Evaluación: unidades 1 y 2.



Orientaciones metodológicas


- Partir de las preconcepciones de los alumnos.

- Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de

problemas cercanos al alumno.

- Trabajar con informaciones diversas. Libro de texto (Física y Química. Editorial Editex),

Internet, prensa, medios de comunicación, gráficas, mapas, etc.

- Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la

actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, análisis de

resultados, etc. Dado que la materia sólo dispone de 3 hora semanales no se podrán

desarrollar los trabajos prácticos que requieren los contenidos.

- Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de

los contenidos de enseñanza trabajados.

- Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.

55

Evaluación

INSTRUMENTOS

1. Pruebas escritas a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de la unidad, y

en las que los alumnos deberán demostrar el conocimiento y dominio de la materia

correspondiente a esa unidad. Se harán al menos 2 pruebas por evaluación. El examen

final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho período y

determinará el 40% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada tema o

parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final




30%



El 30% restante de la calificación de la evaluación lo determinará:

2. Observación del cuaderno personal de trabajo y calificación de trabajos y cuaderno

de laboratorio.

3. Seguimiento individualizado de asistencia, participación y trabajo en el aula.

No se harán exámenes de recuperación. Se seguirá la evolución del alumno/a a lo largo

del curso para la calificación final. En casos en los que en alguna parte de la materia se

tenga una calificación muy baja se examinará de esa parte en junio.

La nota final de la asignatura será la media de las notas de los exámenes globales de

física u química, para ello hay que superar el examen final de Física y el examen final

de Química con un 4 o mas de puntuación; y esto supondrá el 70% de la nota final.

Habrá un examen final de recuperación de una o ambas partes para los alumnos que no

hayan superado la materia.

El 30% restante de la nota final será la observación y seguimiento del alumno en clase a

lo largo del curso.

El alumno que quiera subir nota se presentara también al examen final con toda la

materia.

CRITERIOS

De acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 los criterios de evaluación son los

establecidos en el anexo I del R.D. 1631/2006.

Los criterios de evaluación los asociamos a los siguientes epígrafes, que nos sirven de base

para concretar los de las unidades que comprende la programación. Se pretende valorar si los

alumnos:

- Poseen y saben utilizar en la explicación de fenómenos sencillos los conceptos básicos

que comprenden las unidades programadas.

56

- Aplican los contenidos aprendidos en la resolución de problemas. Ésta no debe

entenderse como algoritmos que permitan dar una respuesta numérica sino

razonamientos en los que se destaquen los aspectos conceptuales y procedimentales

aprendidos.

- Extraen información de gráficas, tablas y fórmulas.

- Construyen gráficas y las interpretan, del tipo trabajado en las unidades programadas.

- Comprenden textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

- Se expresan con claridad y precisión tanto en la exposición de razonamientos como al

comunicar las conclusiones de una investigación.

- Se implican en las tareas de clase y son capaces de trabajar en equipo, escuchando,

argumentando, ...

- Analizan la influencia de los avances científicos en la calidad de vida.

- Diferencian argumentos científicos de otros que no lo son.

57

II. FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO.

Según los resultados de la Evaluación Inicial y dado que el alumnado de 1º de bachillerato

procede de diferentes centros, por lo que encontramos distintos niveles, se comenzará

reforzando conocimientos de cursos anteriores de forma que sean conscientes de su nivel y

dediquen el tiempo necesario para alcanzar los objetivos de 1º de bachillerato, ya que con

esfuerzo y trabajo pueden conseguirlo. Se reforzará la formulación inorgánica de 4º de eso, y

otros conceptos básicos de química. Al comenzar la física, se repasarán las magnitudes y

unidades y cambios de las mismas, así como el uso de magnitudes vectoriales. Estos refuerzos

serán más o menos extensos según los resultados de la evaluación inicial anteriormente citada.

En general, los grupos son muy numerosos, superan los 30 alumnos/as. Esto dificulta una

enseñanza que permita atender a las dificultades individuales que puedan presentar. Además,

considerando la amplitud de los contenidos y el tiempo que requiere el trabajo de laboratorio

es poco probable que se pueda desarrollar un trabajo experimental.

Objetivos generales del curso

Según el Real Decreto 1467/2007 La enseñanza de la Física y química en el

Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y

la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una

visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una

formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores

más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y,

en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas

en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a

construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio

natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de

información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización

de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)

relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su

contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva

interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del

lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

58

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la

tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las

normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de

los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,

contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,

sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a

hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

Contenidos

La materia se desarrollará en dos cuatrimestres. Se impartirá la parte correspondiente a

QUÍMICA desde principios de curso hasta el 31 de enero. A partir de esa fecha hasta final de

curso se trabajará con la parte de FÍSICA.

La consecución de los objetivos generales, anteriormente expuestos, es la guía para

organizar y desarrollar la programación de los contenidos que se expone a continuación.

Los contenidos correspondientes al bloque “APROXIMACIÓN AL TRABAJO

CIENTÍFICO. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD” se desarrollarán a lo largo de

todas las unidades. Son contenidos procedimentales y actitudinales que deben impartirse en

mayor o menor grado en todas las unidades y por tanto consideramos que no tiene sentido

tratarlos aisladamente.

QUÍMICA

Se acuerda, en la reunión del equipo de coordinación de área, empezar el curso en el primer

cuatrimestre siempre con Química y ésta con un repaso de la formulación inorgánica y la

explicación de toda la formulación orgánica, ya que la necesitan los alumnos de Biología.

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos y orgánicos.

TEMA 1: Estructura atómica. Sistema Periódico.

Contenidos

1. Teoría atómica de Dalton

2. Algunas experiencias que plantearon la necesidad de que el átomo fuese divisible:

59

* Experiencias relacionadas con fenómenos eléctricos.

* Espectros de emisión.

* Tubos de descarga de gases. Descubrimiento del electrón y del protón.

* El descubrimiento de la radiactividad.

3. Modelo atómico de Thomson.

4. Modelo atómico de Rutherford.

5. Número atómico y número másico. Isótopos.

6. Espectros atómicos. Niveles energéticos en el átomo.

7. Configuraciones electrónicas.

8. Sistema Periódico de los elementos. Repaso histórico. Sistema Periódico actual.

9. Estructura electrónica y ordenación periódica.

10. Propiedades periódicas: Radio atómico, energía de ionización, electronegatividad.

Criterios de evaluación.

Al terminar esta unidad debes saber:

1. Conocer las características principales de electrones, protones y neutrones.

2. Describir los modelos de Thomson y de Rutherford, sus logros y limitaciones.

3. Los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del

número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.

4. El concepto de isótopo.

5. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.

6. Los parámetros básicos del S.P. actual, así como las familias que lo componen y la

situación de los elementos más representativos de ellas.

7. Explicar la relación entre la ordenación periódica y la estructura electrónica.

8. Conocida la configuración electrónica de un elemento justificar su valencia y carácter

metálico.

TEMA 2: El enlace químico.

Contenidos

1. Enlace y estabilidad energética.

2. Tipo de enlaces. Regla del octeto.

3. El enlace de tipo iónico. Propiedades de las sustancias iónicas.

4. El enlace de tipo covalente. Diagramas de Lewis. Propiedades de los compuestos

covalentes.

5. Fuerzas intermoleculares:

- Fuerzas de Van der Waals

- Enlace de hidrógeno.

6. Enlace metálico. Propiedades de los metales.



1. Determinar los electrones de valencia de los elementos.

2. Aplicar la regla del octeto a la predicción de formación de enlaces.

3. Determinar fórmulas estequiométricas a partir de estructuras electrónicas.

4. Describir las características básicas del enlace iónico.

5. Las propiedades de las sustancias iónicas.

60

6. Describir las características básicas del enlace covalente y escribir estructuras de Lewis

de moléculas.

7. El concepto de fuerzas intermoleculares y su influencia en propiedades tales como puntos

de fusión y ebullición.

8. Las propiedades de las sustancias covalentes.

9. Explicar las propiedades de las sustancias metálicas utilizando el modelo de la nube

electrónica.

10. Predecir el tipo de enlace probable según la posición de elementos en la Tabla

Periódica.

TEMA 3: La materia y la teoría atómico-molecular.

Contenidos

1. Propiedades generales de la materia.

2. Transformaciones físicas y transformaciones químicas.

3. Mezclas y sustancias puras. Elementos y compuestos.

4. Leyes ponderales de la Química

- Ley de la conservación de la masa.

- Ley de las proporciones definidas.

- Ley de las proporciones múltiples.

5. Teoría atómica de Dalton.

6. Leyes volumétricas:

- Ley de los volúmenes de combinación o de Gay-Lussac.

- La hipótesis de Avogadro.

7. Masas atómicas y moleculares.

8. Fórmulas químicas.

9. Concepto de mol y masa molar.

10. Volumen molar de gases.

11. Composición centesimal.

12. Determinación de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.



1. Los conceptos de mezcla, sustancia pura, elemento y compuesto.

2. Las leyes ponderales y volumétricas y aplicarlas a la resolución de cuestiones.

3. La teoría atómica de Dalton y sus limitaciones

4. Los conceptos de mol y volumen molar y aplicarlos a la resolución de problemas y

pruebas objetivas.

5. La importancia del Número de Avogadro como nexo entre el mundo atómico y el

macroscópico.

6. Determinar cantidades de sustancias expresadas en moles o gramos.

7. Calcular número de moléculas o átomos que hay en cantidades de sustancias expresadas

en moles o gramos.

8. Aplicar el concepto de volumen molar a los cálculos de masas moleculares de gases y

relacionar la masa y el volumen molar de un gas.

9. Calcular la composición centesimal de un compuesto y calcular los g de cualquier

elemento en una cantidad dada del compuesto.

10. Determinar las fórmulas empíricas y moleculares y distinguirlas.

61

TEMA 4: Estados de agregación Teoría cinética

Contenidos

1. Estados de la materia. Los cambios de estado.

2. Medida de la presión ejercida por un gas.

3. Las leyes de los gases: ley de Boyle, ley de Charles-Gay-Lussac, ecuación de estado de

los gases.

4. Explicación de las leyes de los gases: la teoría cinético-molecular.

5. Presión parcial de un gas. Ley de Dalton de las presiones parciales.

6. Los líquidos y sus propiedades según la teoría cinética.

7. Los sólidos y la teoría cinética.



1 . Aplicar correctamente las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones,

temperaturas, cantidad de sustancia, masas molares y densidades de distintos gases.

2. Precisar el concepto de volumen molar en condiciones normales y en cualesquiera otras

condiciones.

3. Explicar con los postulados de la teoría cinético-molecular el comportamiento de los

gases, sólidos y líquidos.

4. Calcular fórmulas moleculares utilizando la ecuación de estado de los gases ideales para

determinar la masa molecular de la sustancia.

TEMA 5. Disoluciones

Contenidos

1. Las partes de una disolución. Tipos de disoluciones.

2. Solubilidad y saturación.

3. Modos de expresar la concentración: porcentaje en masa, porcentaje en volumen,

molaridad y fracción molar.



1. Reconocer una disolución, cualquiera que sea el estado en que se presente tanto el soluto

como el disolvente, y diferenciarla de un compuesto.

2. Calcular concentraciones en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad y

fracción molar tanto de solutos sólidos como líquidos (en este caso, sabiendo aplicar los

datos de densidad y pureza), así como determinar la cantidad de sustancia contenida en

un volumen determinado de disolución.

3. Preparar correctamente, en el laboratorio, disoluciones de concentraciones determinadas

partiendo de solutos sólidos o de otras más concentradas.

4. El concepto de solubilidad y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.

62

TEMA 6: Balances de materia y energía en las reacciones químicas.

Contenidos

1. Concepto de reacción química.

2. Las ecuaciones químicas. Ajuste correcto de una ecuación química.

3. Calculo de las relaciones entre los componentes de una reacción química masa-masa,

masa-volumen o volumen-volumen.

4. Rendimiento en una reacción química.

5. Reactivo limitante en un proceso químico.

6. Reactivos impuros.

7. Reacciones consecutivas.

8. Valoraciones ácido-base.

9. Clasificación de reacciones químicas: (a) En función de las transformaciones. (b) En

función de la partícula transferida.

10. La reacción química y la energía. Calor de reacción.



1. Igualar ecuaciones y conocer el significado de los coeficientes estequiométricos.

2. Utilizar correctamente los coeficientes estequiométricos en cálculos masa-masa, masa-

volumen y volumen-volumen.

3. Utilizar el concepto de mol en un proceso químico y relacionarlo con masa, volumen en

gases y volumen en disoluciones.

4. Aplicar en problemas los conceptos de pureza de un reactivo, rendimiento de una

reacción y reactivo limitante

5. Saber las propiedades de los ácidos y las bases.

6. Distinguir los distintos tipos de reacciones más generales.

7. La diferencia entre procesos exotérmicos y endotérmicos.

8. La importancia de la Química en nuestras actividades cotidianas.

63

FÍSICA

TEMA 1: Magnitudes físicas.

Contenidos

1. Magnitudes físicas: fundamentales y derivadas.

2. Dimensiones de una magnitud.

3. Sistema Internacional de unidades.

4. Errores en las medidas.

5. Magnitudes escalares y vectoriales.

- Definición de vector.

- Clasificación de los vectores.

6. Suma y diferencia de vectores (gráficamente)

7. Producto de un escalar por un vector.

8. Descomposición en coordenadas cartesianas: vectores unitarios (i, j, k).

9. Componentes de la suma y diferencia de vectores.



1. Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales.

2. Conocer las magnitudes fundamentales y sus correspondientes unidades en el S.I.

3. Transformar unas unidades a otras de una misma magnitud.

4. Sumar y restar vectores gráfica y analíticamente.

TEMA 2: Cinemática.

Contenidos.

1. Reposo y movimiento.

2. Elementos fundamentales del movimiento: El objeto que se mueve. El sistema de

referencia que se utiliza. La trayectoria seguida por el móvil.

3. Magnitudes del movimiento:

3.1 Posición. Desplazamiento. Espacio recorrido.

3.2 Velocidad: media e instantánea.

3.3 Aceleración: media e instantánea. Componentes intrínsecas.

4. El lenguaje de las gráficas o diagramas.

5. Clasificación de movimientos.

6. Movimiento rectilíneo y uniforme. (M.R.U.)

7. Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. (M.R.U.A.)

8. Composición de movimientos. Principio de superposición.

9. Movimiento circular uniforme.

10. Movimiento circular uniformemente acelerado.



1. Identificar los valores iniciales de la posición y de la velocidad en un sistema de referencia

determinado.

64

2. Interpretar diagramas x-t y v-t identificando el tipo de movimiento que representan.

3. Representar gráficamente la posición de un móvil en función del tiempo y a partir de la

gráfica calcular la velocidad.

4. Utilizar el cálculo vectorial para calcular el desplazamiento en una o dos dimensiones así

como para determinar la velocidad media y la aceleración media.

5. Distinguir entre aceleración normal y aceleración tangencial, interpretando correctamente

en qué circunstancias aparece una u otra o las dos a la vez.

6. Identificar cada una de las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento

determinado y aplicar correctamente dicha ecuación para calcular alguna de las variables

que se proponga como incógnita.

7. Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en problemas

de lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil.

8. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamientos de

proyectiles, encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando adecuadamente

las magnitudes físicas y sus unidades.

9. Relacionar las magnitudes angulares y lineales en movimientos circulares.

10. Utilizar el principio de superposición para resolver problemas de composición de

movimientos.

11. Expresar con precisión los conceptos estudiados.

12. Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados

obtenidos.

TEMA 3. Leyes de Newton. Aplicaciones.

Contenidos

Leyes de Newton

1. Introducción: Naturaleza de las fuerzas. Carácter vectorial de las fuerzas. Fuerza resultante

de un sistema.

2. Cantidad de movimiento o momento lineal.

3. Principio de inercia o primera ley de Newton. Masa inerte.

4. Principio fundamental de la dinámica o segunda ley de Newton.

5. Principio de acción o reacción o tercera ley de Newton.

6. Conservación del momento lineal.

7. Impulso mecánico y cantidad de movimiento.

Aplicaciones de las leyes de Newton

1. Introducción a las fuerza de la naturaleza.

2. Fuerza gravitatoria

2.1 Ley de la gravitación universal.

2.2 El peso de los cuerpos.

2.3 Fuerzas normales.

3. Fuerzas de rozamiento.

4. Fuerzas elásticas o restauradoras.

5. Dinámica de los sistemas de cuerpos enlazados.

6. Dinámica del movimiento circular. Ejemplos de fuerza centrípeta.



65

1. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, así como los pares acción y reacción.

2. Resolver correctamente cuestiones conceptuales relativas a las leyes de Newton.

3. Representar mediante diagramas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

4. Relacionar la masa de un cuerpo y su inercia.

5. Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en una y dos

direcciones y para explicar hechos cotidianos: retroceso de armas de fuego, etc.

6. Relacionar el impulso mecánico y la variación de la cantidad de movimiento.

7. Conocer el significado de la fuerza de rozamiento y resolver problemas en los que

participa el rozamiento estático y dinámico.

8. Identificar y calcular las fuerzas que actúan sobre móviles que describen curvas circulares

o sobre cuerpos colgados o apoyados sobre planos horizontales e inclinados.

9. Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y manejando

correctamente las potencias de diez.

10. Aplicar las leyes de Newton al movimiento de cuerpos en planos horizontales e

inclinados en los que intervengan fuerzas de rozamiento y dispositivos habituales como

cuerdas y poleas.



obtenidos.

TEMA 4. Trabajo y energía

Contenidos

1. Evolución de los conceptos de energía, trabajo y calor.

2. Trabajo mecánico. Trabajo realizado por una fuerza variable.

3. Potencia

4. Trabajo y energía cinética. Teorema de la energía cinética o de las fuerzas vivas.

5. Trabajo y energía potencial.

a. Energía potencial gravitatoria.

b. Energía potencial elástica.

6. Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica.

7. Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.

8. Energía interna de un sistema. Diferenciación cualitativa entre trabajo y calor. Primer

principio de la termodinámica.

9. Degradación de la energía.



1 . Aplicar la definición de trabajo mecánico en distintas situaciones y en el cálculo del trabajo

realizado por una fuerza constante cuya dirección forma distintos ángulos con el

desplazamiento, identificando el signo con que debe expresarse.

2. Calcular el trabajo de las fuerzas gravitatorias, de las fuerzas elásticas y de las fuerzas de

rozamiento.

3. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas.

4. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.

66

5. Relacionar la variación de energía mecánica con el trabajo realizado por las fuerzas que

intervienen.

6. Analizar y describir fenómenos donde se producen trasferencias de energía mecánica.

7. Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones

energéticas en las que intervenga el calor.

8. Describir el trabajo como transferencia de energía cuando se producen desplazamientos y

el calor como trasferencia de energía cuando hay variación de temperatura.


10.Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados

obtenidos.

TEMA 5: Electricidad y corriente eléctrica

Contenidos

1. La carga como propiedad fundamental de la materia. Principio de conservación de la carga

eléctrica.

2. Aislantes y conductores.

3. Interacción electrostática. Ley de Coulomb.

4. Conservación de la energía en circuitos eléctricos. Elementos de entrada y salida de

energía en un circuito.

5. Corriente eléctrica

5.1 Circuitos eléctricos

5.2. Fuerza electromotriz y diferencia de potencial.

5.3 Intensidad de corriente.

5.4 Resistencia eléctrica.

5.5 Ley de Ohm

5.6 Asociación de resistencias.

6. Trabajo y energía en la corriente eléctrica

6 1 Energía disipada: efecto Joule

6.2 Potencia consumida.



1. Aplicar la ley de Coulomb a un sistema de varias cargas.

2. Resolver circuitos sencillos, como aplicación de la ley de Ohm así como utilizar los

conceptos energéticos en dichos circuitos.



obtenidos.

67

Metodología

Al comenzar cada unidad el alumnado dispondrá del material básico para desarrollarla, que

contendrá: los epígrafes de los contenidos, los criterios de evaluación y una serie de

actividades adecuadamente secuenciadas y, siempre que sea posible, que partan de problemas

cercanos al alumno. Con ello se pretende que el alumno tenga una guía para su trabajo.

Se propondrá el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, con una atención

particular a las normas de seguridad de las instalaciones. Esto será difícil de cumplir con

grupos de alumnos de número superior a 20.

Se recomendarán direcciones de Internet que ayuden en el estudio de los contenidos y se

incentivará la búsqueda de información sobre temas, problemas, etc. relacionados con

problemas físicos o químicos relevantes para la sociedad.

Se incentivará la lectura de artículos de prensa y capítulos de algunos libros de divulgación

científica que permitan su debate en clase.

Se plantearán actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los

conocimientos aprendidos.

Se ha recomendado como libro de apoyo y referencia el libro de Física y Química 1º

bachillerato, autores: Mario Ballestero y Jorge Barrio, de la editorial Oxford aunque se

pueden utilizar otros. Se recomendará que utilicen otros textos de la biblioteca.

Temporalización

1ª EVALUACIÓN: Química, Formulación inorgánica y orgánica. Temas 1, 2, 3, 4 y 5

2ª EVALUACIÓN: Química, tema 6. Física, temas 1, 2 y 3 (Leyes de Newton)

3ª EVALUACIÓN: Física; tema 3 (Aplicaciones de la leyes de Newton), 4 y 5.

Dada la extensión del temario, y el tiempo disponible, el último tema de Física es posible que

no se pueda dar, al menos en parte.

Evaluación

Criterios de evaluación del curso

Como punto de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se

tomarán los criterios de evaluación siguientes:

1. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje físico-químico.

2. Usar correctamente las unidades.

3. Analizar datos expresados en tablas y gráficos.

4. Formular y nombrar compuestos inorgánicos y orgánicos.

68

5. Determinar masas atómicas a partir del análisis de los resultados producidos en

reacciones químicas destinadas a este fin, así como determinar el número de moles

presentes en una cierta cantidad de sustancia.

6. Utilizar el concepto de mol y número de Avogadro.

7. Resolver ejercicios y problemas teóricos aplicados utilizando toda la información que

proporciona la correcta escritura de una ecuación química.

8. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el carácter abierto

de la ciencia.

9. Justificar y predecir las propiedades de las especies químicas a partir de los modelos

teóricos.

10. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas

relativos a los movimientos estudiados.

11. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y relacionar la dirección y el

sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él según su velocidad.

12. Identificar las distintas interacciones que se realizan en casos concretos, explicando los

distintos efectos que producen en cada uno de los cuerpos.

13. Aplicar el teorema de la conservación del momento lineal para explicar fenómenos

cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica.

14. Calcular el trabajo mecánico y la potencia en distintas situaciones.

15. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.

16. Relacionar la variación de energía mecánica con el trabajo realizado por las fuerzas que

intervienen.

17. Interpretar, diseñar y montar circuitos, determinando teórica y experimentalmente el

valor de la intensidad en sus diferentes ramas y la diferencia de potencial entre dos puntos

cualesquiera.

18. Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes

tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía.

19. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas

físicos y químicos relevantes de la sociedad.

20. Expresar con precisión, tanto oral como por escrito, los conceptos estudiados.


obtenidos.

Estos criterios generales se han concretado en las unidades y se les proporcionan a los

alumnos a través de la plataforma.

Instrumentos de evaluación

Se evaluará mediante:

* Pruebas escritas que incluyan una muestra equilibrada de contenidos: 80%

* Respuestas a preguntas orales o escritas en clase: 10 %

* Realización de las tareas en casa y en clase: 5%

* Actitud en clase, asistencia y puntualidad: 5%

69

El examen final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho

período y determinará el 50% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada

tema o parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final




30%



Todas las pruebas de las unidades de Química contendrán una pregunta sobre nomenclatura

química, (8 fórmulas) que valdrá 1 punto. Por la primera fórmula mal se descontarán 0,5

puntos, y por la siguientes 0,25, de forma que solo se podrá tener dos fallos.

Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación. No se eliminará materia, por tanto se

recuperan los contenidos en los exámenes siguientes.

En junio habrá un examen final para aquellos/as alumnos/as que no hayan superado la

asignatura o una parte de ella -Química o Física-. Se dividirá en dos partes, una

correspondiente a Química y otra a Física.

Los/as alumnos/as que hayan superado solo uno de los cuatrimestres (Química o Física)

conservarán la nota hasta septiembre.

Valoración de los exámenes:

* Se indicará la puntuación que corresponda a cada pregunta. Cuando las preguntas tengan

varios apartados la puntuación total se repartirá por igual entre los mismos.

* Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una

puntuación de cero en ese apartado.

* Si en el proceso de resolución de preguntas se comete un error de concepto básico, éste

conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.

* Los errores numéricos contarán como un 10 % de la puntuación del apartado de la pregunta

correspondiente. En el caso en el que el resultado obtenido sea tan absurdo o disparatado que

la aceptación del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos se puntuará con

cero.

* En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución

obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuarán

éstos independientemente del resultado de los anteriores.

* La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean

necesarias, se valorará con un 50 % del valor del apartado.

* Para calificar una respuesta con la máxima nota la expresión debe ser precisa y correcta

ortográficamente.

70

III. QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

Objetivos

El alumno de Bachillerato que curse la asignatura de Química, deberá adquirir las

siguientes capacidades.

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Química, que permitan tener una visión global de los procesos que ocurren en la naturaleza,

una formación científica básica y cursar estudios posteriores más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas.

3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el

pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Química.

4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,

etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de

información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos, el

cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas.

6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Química, interesándose por las realizaciones

científicas y tecnológicas, comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la

naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional.

7. Comprender el sentido de las teorías y modelos químicos como una explicación a los

fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.

8. Explicar expresiones "científicas" del lenguaje cotidiano según los conocimientos químicos

adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.

Contenidos

TEMA I: ESTRUCTURA EXTRANUCLEAR DEL ÁTOMO. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.

1. CONTENIDOS

l. El descubrimiento de las partículas fundamentales: establecimiento de los primeros

modelos atómicos de Thomson y Rutherford.

2. El origen de las ideas cuánticas: efecto fotoeléctrico. Espectro del átomo de Hidrógeno.

3. Sistemas monoelectrónicos. El modelo atómico de Bohr-Sommerfeld.

4. Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre.

71

5. El modelo mecano-cuántico. Orbitales de átomos hidrogenoideos. Breve introducción a

los números cuánticos.

6. Breve introducción a los sistemas polielectrónicos. Principio de construcción. Principio

de exclusión de Pauli. Principio de máxima multiplicidad de Hund.

7. Sistema Periódico. Propiedades periódicas.

2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS

Se trata de comprobar que los alumnos utilizan el modelo cuántico del átomo para

justificar las estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación

periódica de algunas propiedades de éstos.

En relación con estos contenidos, deberán conocer:

1. Las características de las tres partículas fundamentales del átomo (protón, neutrón y

electrón) y su distribución en el mismo.

2. Los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del

número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.

3. De un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Bohr: restricción de

energía y mecanismo de la emisión de radiación.

4. La idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía del

átomo de hidrógeno. La relación de estos niveles con la frecuencia de las radiaciones según la

ecuación de Planck. La existencia de subniveles de energía en los átomos polielectrónicos y

la utilización de los números cuánticos para su descripción.

5. De forma cualitativa, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la

mecánica ondulatoria en la descripción del átomo. introduciendo el concepto de probabilidad

a partir del principio de incertidumbre.

6. Los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los subniveles de

energía y números cuánticos.

7. La aplicación de los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión

de Pauli en el cálculo del número de electrones por nivel y el manejo de la notación de las

configuraciones electrónicas de átomos e iones, aplicando el principio de máxima

multiplicidad.

8. El Sistema Periódico, numerando los grupos del uno al dieciocho siguiendo la normativa

IUPAC, y las características de la Tabla Periódica en términos de la configuración electrónica

y, la variación de las propiedades periódicas en la misma: radios atómicos e iónicos. energía

de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.

3. TIEMPO ESTIMADO: 14 horas.

TEMA II. EL ENLACE QUÍMICO

1. CONTENIDOS

l. Concepto de enlace químico.

2. Ideas preliminares sobre el enlace covalente. La teoría de Lewis: la regla del octete y las

estructuras de Lewis.

3. La repulsión de los pares de electrones y la geometría molecular. El método de

V.S.E.P.R.

72

4 La teoría del enlace de valencia (E.V.): enlaces sigma y enlaces pi. Los conceptos de

valencia y de orbitales híbridos (O.H.). Explicación de la geometría de las moléculas

poliatómicas por aplicación de la teoría E.V.-O.H. Resonancia y polaridad de enlace.

5. Fuerzas de interacción entre moléculas. Interacción por enlace de hidrógeno.

6. Propiedades de las sustancias covalentes moleculares

7. Sustancias covalentes atómicas.

8. El modelo iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de

coordinación. Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber.

9. Propiedades de los compuestos iónicos.

10. El enlace metálico. Teoría del gas electrónico.

11. Propiedades de las sustancias metálicas.

II. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS

Los alumnos deberán conocer

l. Que el establecimiento de uniones entre átomos responde a una tendencia natural hacia un

estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.

2. El papel que juega en el enlace la configuración electrónica externa de los átomos

implicados.

3. los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis y la representación de

moléculas covalentes mediante esta teoría.

4. La predicción de la geometría molecular mediante el método V. S. E. P. R. (Hasta

estequiometría AB4)

5. Los fundamentos del enlace covalente según la teoría del Enlace de Valencia.

6. Los fundamentos del enlace múltiple y diferenciar enlaces "sigma" y enlaces pi.

7. El concepto de hibridación y diferenciar entre sí, las hibridaciones sp, sp2, y sp

3.

8. El concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico como un caso

límite de enlace covalente de polaridad máxima.

9. Deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su

geometría.

10. El concepto de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su influencia en

propiedades tales como puntos de fusión y ebullición y solubilidades.

11. Diferenciar fuerzas intramoleculares de fuerzas intermoleculares en un compuesto

covalente.

12. Conocer la existencia de cristales moleculares en los compuestos covalentes.

13. El concepto de energía reticular. La influencia de la geometría de la red, de la carga y

radio de los iones en la misma.

14. Calcular, mediante un balance energético, la energía iónica de una red cristalina. (Ciclo de

Born-Haber).

15. Los conceptos de electrovalencia y covalencia.

16. Conocer el enlace metálico según el modelo de la nube electrónica y las propiedades de

los metales.

17. Predecir el tipo de enlace probable según : a) la posición de elementos en la Tabla

Periódica, b) sus energías de ionización y/o afinidades electrónicas, y c) sus

electronegatividades.

18. Predecir el tipo de enlace probable en algunas sustancias en las que se conozcan algunas

de sus propiedades (puntos de fusión, solubilidad en algunos disolventes, conductividad en

diversos estados, etc.).

73

19. Ordenar, de acuerdo con alguna propiedad característica, una serie de compuestos iónicos

o moleculares.

3.- TIEMPO ESTIMADO: 12 horas.

REPASO DE CÁLCULOS QUÍMICOS (mol, disoluciones, estequiometría)

TEMA III: TERMOQUÍMICA

1. CONTENIDOS

1. Primer principio de la Termodinámica.

2. Aplicación al estudio de reacciones químicas que se realizan a presión constante.

3. Concepto de entalpía.

4. Ley de Hess. Entalpías de enlace.

5. Espontaneidad de las reacciones químicas.

6. Estudio cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de Gibbs de una reacción.


Los alumnos deberán conocer:

1. Que la evaluación de la variación de energía interna en un sistema cerrado se llevará a cabo

de acuerdo con el siguiente criterio de signos:

El calor absorbido por el sistema será positivo y el trabajo realizado por el sistema

también será positivo.

Así, La expresión matemática del primer principio de la termodinámica será:

- W

2. Los conceptos de energía interna y entalpía.

3. Si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.

4. El cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las entalpías de

enlace.

5. El cálculo de las entalpías de formación a partir de las energías de enlace de los reactivos y

de los productos.

6. La diferencia entre la variación de entalpía de reacción y variación de entalpía de

formación y su aplicación a cálculos numéricos.

7. El concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de desorden y

su aplicación a reacciones sencillas.

8. La energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado a

partir de datos termodinámicos.


74

TEMA IV: CINÉTICA QUÍMICA

1. CONTENIDOS

1. Velocidad de reacción.

2. Ecuación de velocidad y constante de velocidad.

3. Mecanismos de reacción.

4. Energía de activación.

5. Catálisis.

6. Factores que influyen en la velocidad de reacción.



1. El concepto de velocidad de reacción y escribir su ley para procesos sencillos.

2. El concepto de energía de activación .

3. La dependencia, de forma cualitativa, que existe entre la velocidad de una reacción y la

energía de activación de la misma.

4. La influencia que ejerce la temperatura, concentración, estado de agregación y

catalizadores sobre la velocidad de una reacción.


TEMA V. EQUILIBRIO QUÍMICO

1. CONTENIDOS

1. Concepto de equilibrio químico.

2. Caracterización del equilibrio químico por sus constantes: Kc y Kp.

3. Formas de expresar las constantes de equilibrio.

4. Significado de la constante de equilibrio.

6. Factores que afectan el equilibrio químico.

7. Principio de Le Chatelier.

8. Reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.



1. El equilibrio químico como un estado dinámico en el que la reacción se sigue produciendo.

2. El significado de la constante de equilibrio y su relación con la variación de energía libre de

Gibbs.

3. Cómo calcular Kc y Kp, en equilibrio homogéneos y heterogéneos.

4. Cómo resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las

cantidades finales que se producen en las reacciones y saber calcular el grado de disociación.

75

5. El principio de Le Chatelier y su utilización para predecir cómo afecta a un sistema en

equilibrio químico los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.

6. El concepto de solubilidad y su relación con la constante de solubilidad, el efecto del ion

común y la aplicación de estos conceptos a la resolución de ejercicios y problemas.

3. TIEMPO ESTIMADO. 10 horas

TEMA VI. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES.

1. CONTENIDOS

1. Evolución histórica del concepto de ácido-base.

2. Teoría de Arrhenius. Sus limitaciones.

3. Teoría de Brönsted Lowry.

4. Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH.

5. Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Ácidos y bases fuertes.

6. Estudio experimental de las volumetrías ácido-base.

7. Estudio cualitativo de la acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.

8. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia

ácida y sus consecuencias

2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS.


1. La teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.

2. La teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases. Dado un conjunto de

ácidos y bases saber indicar sus pares conjugados.

3. Cómo relacionar la fuerza de un ácido o de una base con la magnitud de su constante de

equilibrio.

4. Cómo calcular las constantes de disociación Ka y Kb, grado de disociación y pH.

5. El producto iónico del agua y su valor a 25ºC y realizar cálculos de pH de disoluciones de

ácidos y bases.

6. La justificación cualitativa, mediante la formulación de las ecuaciones químicas

correspondientes, de la neutralidad, acidez o basicidad de las disoluciones acuosas de sales de

ácido fuerte-base fuerte, ácido fuerte-base débil y ácido débil-base fuerte.

7. Las valoraciones de ácidos fuertes con bases fuertes y viceversa. Punto de equivalencia.

Indicadores.

8. En qué consisten y como actúan (de forma cualitativa) las disoluciones amortiguadoras,

incidiendo sobre su importancia en procesos biológicos.

9. El procedimiento experimental, el material y los cálculos necesarios para realizar

valoraciones de ácido fuerte con base fuerte.

10. Aplicaciones de estos conceptos a cuestiones de interés biológico, industrial y ambiental.


76

TEMA VII. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA

1. CONTENIDOS

1. Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones.

2. Reacciones de oxido- reducción.

3. Agente oxidante y agente reductor. Pares redox.

4. Ajuste de reacciones redox. Método del ion-electrón.

5. Estequiometría.

6. Valoraciones o volumetrías redox.

7. Pilas electroquímicas.

8. Potencial de electrodo.

9. Fuerza electromotriz de una pila.

10. Potenciales normales de reducción. Electrodo de referencia. Esala de oxidantes y

reductores

11. Electrólisis. Leyes de Faraday.

12. Analogías y diferencias entre una pila galvánica y una cuba electrolítica.

13. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su

prevención.


los alumnos deberán conocer:

1. Los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el reductor y las

sustancias que se oxidan y se reducen.

2. Que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la oxidación y la

reducción se realizan simultáneamente.

3. La forma de identificar una reacción de oxidación-reducción y establecer el concepto de

número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que participan en una reacción.

4. Cómo ajustar reacciones redox, en medio ácido o en medio básico, por el método del ion-

electrón, en forma iónica y molecular.

5. El significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza relativa de

oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de referencia.

6. La forma de determinar la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus

semielementos y predecir la espontaneidad o no de un proceso redox, en condiciones estándar,

a partir de los potenciales.

7. El concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución de

problemas en los que intervengan reacciones redox.

8. Las leyes de Faraday y sus aplicaciones prácticas y en problemas.

9. El procedimiento experimental, el material y los cálculos necesarios para realizar

valoraciones de oxidación-reducción

10. La electrolisis y su importancia en la prevención de la corrosión de metales.


77

TEMA VIII. QUÍMICA DEL CARBONO. Estudio de algunas funciones orgánicas.

1. CONTENIDOS

1. Características del átomo de carbono. Cadenas carbonadas.

2. Estudio de las principales funciones orgánicas.

3. Reacciones orgánicas. Tipos: sustitución, adición y eliminación.

4. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

5. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.

6. Polímeros y reacciones de polimerización

7. Vertidos industriales y medio ambiente.



1. Los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría (estructuras

tridimensionales, planas, lineales).

2. El concepto de grupo funcional y de serie homóloga.

3. La formulación y nomenclatura, siguiendo las últimas recomendaciones de la IUPAC, para

los hidrocarburos y compuestos orgánicos con las siguientes funciones: alcohol, fenol, éter,

aldehído, cetona, ácido, éster, haluro de alquilo y arilo, amina, amida y nitro.

4. Las reacciones de sustitución alifática y aromática.

5. Las reacciones de adición de hidrógeno, halógenos, haluros de hidrógeno y agua al doble y

triple enlace C-C.

6. Reacciones de eliminación de agua y de haluros de hidrógeno.


Evaluación

En cada tema se incluyen los contenidos y una sección de comentarios, que según la Ponencia

de Química, “deben entenderse sólo como aclaratorios de algunos puntos, pero en modo

alguno, como una enumeración exhaustiva o excluyente de las posibles cuestiones o

problemas que pueden aparecer en las Pruebas de Acceso”. De todas formas, consideramos

que podemos partir de ellos como criterios de evaluación de cada tema y así se le comunicará

a los alumnos.

Criterios generales de evaluación:

1. Conocimiento y uso correcto del lenguaje químico.

2. Formulación inorgánica y orgánica.

3. Conocimiento de los principios básicos y teóricos de la Química.

4. Capacidad de razonamiento y deducción que permitan al alumno justificar y predecir las

propiedades de las especies químicas a partir de los modelos teóricos.

5. Aplicación de los modelos teóricos a la resolución de problemas numéricos, valorando el

sentido químico de los resultados cuando proceda.

6. Uso correcto de las unidades.

78

7. Capacidad de razonar y comentar los procesos seguidos en la resolución de cuestiones y

ejercicios de aplicación práctica.

8. Análisis de datos expresados en tablas y gráficos.

Se realizarán los siguientes exámenes:

1ª EVALUACIÓN: Tema I

Tema II (y recuperación del tema I)

Mol. Disoluciones. Estequiometría

2ª EVALUACIÓN: Temas III y IV.

Tema V (y recuperación de los temas III y IV)

3ª EVALUACIÓN: Tema VI

Tema VII

Tema VIII (y recuperación de los temas VI y VII)

* Los exámenes determinarán el 80 % de la nota de evaluación. Contarán doble los exámenes

que engloben temas anteriores.

* Respuestas correctas a preguntas en clase, exposición de ejercicios: 10%

* Actitud en clase (respeto, colaboración, comportamiento), realización de las tareas en casa,

puntualidad y asistencia: 10%

La nota final será la media de las tres evaluaciones. Sólo se harán notas medias a partir de 4

puntos.

A final de curso los las alumnos/as que tengan suspensa sólo la 1ª evaluación se examinarán

sólo de su contenido. Si tienen suspensas la 2ª y/o la 3ª evaluación tendrán que examinarse de

los temas III al VIII.

Todos los exámenes incluirán una pregunta sobre nomenclatura química, (10 fórmulas). A

partir de 3 fórmulas mal el examen está suspenso, independientemente de la nota de los

restantes ejercicios. Si algún alumno quedase suspenso sólo por la formulación se le hará un

examen final de formulación

Valoración de los exámenes:

* Se indicará la puntuación que corresponda a cada pregunta. Cuando las preguntas tengan

varios apartados la puntuación total se repartirá por igual entre los mismos.

* Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una

puntuación de cero en ese apartado.

* Si en el proceso de resolución de preguntas se comete un error de concepto básico, éste

conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.

* Los errores numéricos se penalizarán con un 10 % de la puntuación del apartado de la

pregunta correspondiente. En el caso en el que el resultado obtenido sea tan absurdo o

disparatado que la aceptación del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos

se puntuará con cero.

79

* En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución

obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuarán

éstos independientemente del resultado de los anteriores.

* La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean

necesarias, se valorará con un 50 % del valor del apartado.

80

IV. FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO.

FÍSICA 2º BACHILLERATO

Las conclusiones obtenidas tras la revisión de las pruebas iniciales realizadas son las

siguientes:

c) Los alumnos tienen problemas de destreza matemática a la hora de resolver derivadas,

integrales de funciones y representación de funciones trigonométricas.

d) Se ha preparado el primer tema de la programación para repasar conceptos básicos

de física clásica y de operaciones matemáticas

La legislación educativa de referencia es la siguiente:

Boja nº 149 de 2008 ordenación y enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

Decreto 416/2008, de 22 de julio sobre la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Decreto 327/2010 de 13 de Julio y las instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección

General de ordenación y evaluación educativa relativos al desarrollo de la competencia

lingüística

OBJETIVOS

El artículo cuatro de la orden del 5 de agosto del 2008, por la que se estableció

originariamente el currículo del Bachillerato para esta Comunidad, indicaba que esta etapa

educativa debía contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

- Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos científicos ya adquiridos y

sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos

científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción,

análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,

experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

- Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus

diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la

tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. La física contribuye a comprender

la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más grande,

desde las partículas, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran

desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha tenido una notable

influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar que

industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes

en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en el campo de la física, que el

propio desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el

progreso de la física y de las ciencias en general.

81

El papel formativo de la física de bachillerato se relaciona con aspectos como:

- La profundización en los conocimientos de física adquiridos por el alumnado en cursos

anteriores, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios

posteriores, así como en el papel que la física juega en el mundo de hoy, su contribución

a la solución de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus

repercusiones en el entorno natural y social, etc.

- El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la física.

- Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada acerca de lo que la física es

y significa, de sus relaciones con las demás disciplinas científicas, con la tecnología y la

sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.

Por otra parte, la física es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar

representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas

elementales, átomos, moléculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que

haya un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga

oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y

representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los

conocimientos, experimentar, etc. Sin ello será difícil que el aprendizaje de la física vaya

más allá de memorizar una serie de cuestiones y problemas estándar.

Objetivos generales de la materia

1. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

los conocimientos físicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,

etc.) y los procedimientos propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones y,

en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida

actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión

propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados

con la Física.

6. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin

dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a

opiniones diversas.

7. Valorar las aportaciones de la Física a los diferentes ámbitos de conocimiento actuales,

así como sus implicaciones con la tecnología y con la sociedad.

TEMPORALIZACIÓN

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PRIMERA EVALUACIÓN

U. DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1. REPASO MECÁNICA CLÁSICA 10

Unidad 2 VIBRACIONES Y ONDAS 19

Unidad 3. INTERACCIÓN GRAVITATORIA. 20

TOTAL HORAS 49

SEGUNDA EVALUACIÓN

U.DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Unidad 4. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 20

Unidad 5. FUNDAMENTOS MECÁNICA CUÁNTICA 17

TOTAL HORAS 37

TERCERA EVALUACIÓN

U.DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Unidad 6. FÍSICA NUCLEAR 17

Unidad 7. LA LUZ Y LAS ONDAS

ELECTROMAGNÉTICAS. 19

TOTAL HORAS 36

METODOLOGÍA

En el desarrollo del currículo de Bachillerato, en general, y del de Física, en

particular, adquieren una gran relevancia los elementos metodológicos y epistemológicos. Esta relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios han adquirido, en cierto grado, el pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la consolidación y desarrollo de otras capacidades sociales y personales.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Para la materia de Física, y en general para todas las ciencias, debe aparecer su carácter empírico y predominantemente experimental y se ha de favorecer su familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de estas materias debe mostrar los usos aplicados de estas ciencias: sus implicaciones sociales y tecnológicas.

83

Con esta finalidad, y gracias al libro de texto utilizado, cada uno de los seis bloques

en que se han organizado los contenidos de este curso se puede presentar de una forma

atractiva para el alumno, ya que se cuenta con un texto introductorio y con una fotografía

motivadora que ilustra visualmente los contenidos.

En muchas ocasiones el alumno no se muestra capaz de resolver determinadas

actividades, pero gracias a lo que el libro de texto elegido denomina Estrategias (contenidos

procedimentales con problemas resueltos) se explica el método para su resolución,

finalizando con un comentario que destaca los aspectos más importantes y/o difíciles. En

suma, se está fomentando de este modo el aprendizaje reflexivo.

El trabajo con datos básicos y actualizados, textos de ampliación, biografías de

científicos relevantes, procesos científicos reales, etc., es fundamental no solo para desarrollar

muchos contenidos sino que se convierte en un importante recurso metodológico para atraer la

atención del alumno, base de un aprendizaje significativo que le implique en la construcción

de su propio aprendizaje.

EVALUACIÓN


El profesor utilizará los siguientes procedimientos de evaluación:

f) Observación directa en clase y valoración por parte del profesor del trabajo,

conocimientos y actitud del alumno.

g) Desarrollo de ideas principales de forma oral y escrita.

h) Comprensión global de los guiones correspondientes a los temas desarrollados por

trimestre.

i) Redacción, presentación y limpieza de los trabajos.

Para la corrección de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes criterios de

calificación:

g) Capacidad de expresarse correctamente por escrito, con corrección gramatical y sin

faltas de ortografía.

h) Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionados con los

ejercicios que se trata de responder.

i) Coherencia y argumentación en las respuestas de razonamiento.

j) Claridad y orden en el texto.

k) Concreción en las respuestas.

l) Precisión en los cálculos y en las notaciones.

m) Correcta utilización de los signos y símbolos matemáticos.

n) Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados de los

exámenes, si no se especifica la puntuación de las preguntas es que todas se puntuarán

por igual.

o) En general, no se penalizarán los errores, por muy absurdos que sean, simplemente se

considerarán esas respuestas como incorrectas.

p) Se entiende que un resultado es correcto si y solo si la solución y la unidad

correspondiente son correctas.

84

q) En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución

obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se

puntuarán éstos independientemente del resultado de los anteriores.

Instrumentos de evaluación Valoración (%)

Preguntas clase, Trabajo, Actitud y Asistencia a clase 20

Pruebas escritas 80

Los contenidos conceptuales serán evaluados mediante la realización de pruebas

escritas. Los contenidos procedimentales y actitudinales serán evaluados según los demás

instrumentos de calificación citados en la programación.

La nota de la evaluación será la media, ponderada por los porcentajes de la tabla de

instrumentos de evaluación, de la nota de las pruebas escritas y el resto de instrumentos que

figuran en la tabla. En cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas escritas.

Para la calificación de la evaluación se valorará porcentual y progresivamente los diferentes

exámenes, al comprender materia del anterior. Si la temporalización permite la realización

de tres pruebas a lo largo de un trimestre la media se hará de la siguiente forma: primer y

segundo examen ponderan 20% de la nota cada uno, examen global el 40%. Si se realizan

dos exámenes en el trimestre el primer examen contará el 30% y el segundo o global el 50%

de la nota.

La nota final será la media de las tres evaluaciones siempre que se tengan todas

aprobadas o salga la media aprobada. No se podrá aprobar una evaluación sin tener

aprobadas o recuperadas las anteriores.

Cuando el/la alumno/a tenga pendiente la asignatura del curso anterior, tendrá que

aprobar dicha asignatura independientemente de que apruebe o no la asignatura del presente

curso.

Medidas de recuperación

Los alumnos que cursan 2º de Bachillerato y no superan una evaluación, realizarán a

lo largo del curso pruebas escritas sobre los objetivos no superados, este control podrá

complementarse con algún trabajo, a criterio del profesor.

Habrá un examen de recuperación de toda la asignatura en mayo para los alumnos

que no hayan alcanzado la calificación mínima para aprobar.

Quienes no aprueben en el periodo ordinario habrán de realizar un control sobre la

asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.

Recuperación de pendientes

Los alumnos/as que tengan pendiente la Física y Química de 1º de bachillerato,

tendrán que presentarse a un control de los temas de Física el día 18 de noviembre. Así mismo

tendrán que presentarse a un control de los temas de Química el día 17 de febrero. Si no

aprueba uno de estos controles o ninguno tendrá un control global de física y química el día 6

de abril, donde tendrá la oportunidad de recuperar la/s partes que no tenga aprobadas.

85

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro recomendado para el alumnado es Física 2º de Bachillerato, Proyecto La

Casa del Saber, de Editorial Santillana.

Material audiovisual propuesto por el profesor de la asignatura.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de detectar el nivel de preparación previa del alumno y así adecuar el

proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades reales, se presentan en el inicio de

cada unidad didáctica del Libro del alumno unas actividades de diagnóstico previo (junto

con una fotografía representativa de los contenidos), cuya finalidad es realizar una

evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de las

correspondientes unidades.

Para que el desarrollo de todos esos contenidos permita su asimilación por el alumno,

van acompañados de unas actividades de desarrollo con distinto grado de profundización para

atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Estas actividades de desarrollo se

presentan ordenadas en cada epígrafe.

En el Libro del alumno se presentan aclaraciones y ampliaciones a los contenidos.

Además se incluyen cuestiones y problemas resueltos en los que, tras el enunciado, se explica

la estrategia de resolución y en ocasiones se incluye un comentario final que destaca los

aspectos más importantes o complicados del enunciado, lo que fomenta el aprendizaje

reflexivo. También aparecen cuestiones y problemas sin resolver, ordenados según lo

estudiado y clasificados en:

De aplicación: para su resolución se han de aplicar directamente los contenidos

trabajados en la unidad; por lo tanto, son un instrumento perfecto para un repaso rápido.

De razonamiento: relacionadas con el entorno del alumno, consisten en cuestiones en las

que se ponen de manifiesto las capacidades de reflexión y de relación de las aplicaciones

cotidianas de las ciencias.

De cálculo: problemas numéricos para cuya resolución se deben aplicar los contenidos

adquiridos en el desarrollo de la unidad.

Además, se presentan distintos tipos de actividades: manipulativas, procedimentales,

conceptuales… También se proponen actividades de resolución directa y actividades abiertas,

que pueden realizarse a través de varios caminos alternativos.

Asimismo, resulta importante que los alumnos aprendan juntos para que desarrollen

actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de participación, la colaboración,

etc. Para ello se proponen actividades que se pueden realizar en grupo, como son las

cuestiones de diagnóstico previo, los reflexiona, etcétera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades

del alumno, y que se conocen por los resultados académicos del curso anterior en la materia

de Física y Química, es fundamental ofrecerles a cada uno de ellos cuantos recursos

educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos

porque estas o su motivación e intereses son mayores que las del grupo de clase, en otras

porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de

conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en

86

cada unidad nuevas actividades, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del

alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

Los alumnos repetidores seguirán el currículo normalizado. Si alguno necesita

refuerzo se le mandarán actividades complementarias.

TEMAS TRANSVERSALES

Tema: Mecánica clásica, Interacción gravitatoria.

Educación para la paz: la enseñanza de la Física no precisa en absoluto de ejemplos que

tengan que ver con el armamento. Ninguno de los ejemplos y ninguno de los problemas o

cuestiones planteados hacen referencia a armas o proyectiles.

Educación para la salud: en las cuestiones y problemas que se incluyen para la parte e

Mecánica, se recurre al mundo del deporte para el tratamiento de los movimientos

parabólicos.

Tema: Vibraciones y ondas.

Educación ambiental: dedicado a la contaminación acústica y la calidad de vida, se exponen

los tipos de medidas existentes para luchar contra la contaminación acústica. El texto se

decanta de modo claro por el fomento de las medidas activas, que actúan directamente

contra el foco emisor, en detrimento de las pasivas, que también son necesarias y que están

destinadas a amortiguar los ruidos sin actuar necesariamente contra el foco emisor.

Educación para la salud: el nivel de intensidad sonora tiene una indudable incidencia en la

salud humana. En esta unidad se explica cómo se aplican los ultrasonidos en la realización

de ecografías

Tema: Interacción electromagnética

Educación del consumidor: pueden encontrarse los fundamentos físicos inherentes al

funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden ser los

motores o los transformadores.

Tema: La luz y las ondas electromagnéticas.

87

Educación del consumidor: Uno de los errores más frecuentes a la hora de comprar

telescopios, cuando se carece de conocimientos específicos, consiste en dejarse llevar por la

publicidad engañosa relativa al número de aumentos. En la mayoría de las ocasiones, los

aumentos referidos no son los reales, sino los que se obtendrían con el ocular de menor

distancia focal posible. Pero, además, los aumentos telescópicos son angulares y no laterales.

Educación ambiental: al hablar del espectro electromagnético, se menciona el

importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que recubre nuestro planeta.

Educación ambiental: se exponen los peligros que para la salud humana y animal en general

pueden suponer las radiaciones UV-C y UV-B, así como los beneficios derivados de las

radiaciones UV-A. En este mismo epígrafe se menciona la utilidad de la radiación gamma

para el tratamiento de las células cancerosas y el uso de los rayos X en la exploración

médica, así como los peligros que entrañaría una exposición demasiado prolongada a este

tipo de radiación.

Educación del consumidor: en esta unidad pueden encontrarse los fundamentos físicos

inherentes al funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden

ser los motores o los transformadores.

Educación para la salud: se exponen cuáles son los principales defectos visuales y la forma

de corregirlos. Antes se hace una exposición sobre la constitución y morfología del ojo

humano.

Tema: Fundamentos de mecánica cuántica

Educación del consumidor: en esta unidad pueden encontrarse los fundamentos físicos

inherentes al funcionamiento de aparatos eléctricos.

Tema: Física nuclear

Educación ambiental: se aborda el problema de las actuales centrales nucleares y la

generación y tratamiento de los residuos que producen.

Educación para la paz: al hablar de la fisión nuclear se cita el ejemplo de la bomba atómica

como «uno de los inventos más lamentables del ser humano» y se incide, a continuación, en

la necesidad de preservar la memoria de la espantosa tragedia de la destrucción de

Hiroshima o Nagasaki, así como de luchar por que aquello nunca más vuelva a repetirse.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visita el CNA programada para el 29 de abril de 2016.

ACTIVIDADES DE ESTÍMULO DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN EN PÚBLICO

Se van a trabajar artículos de carácter divulgativo tomados de la prensa.

También estamos trabajando el desarrollo de una expresión escrita en lenguaje científico

para desarrollar ideas teóricas con claridad.

88

Los artículos de carácter divulgativo tomados de la prensa se van a enfocar desde

diferentes ámbitos del mundo científico, como por ejemplo, un texto de información nuclear

qué repercusión puede tener desde el punto de vista biológico, etc.

UNIDADES DIDÁCTICAS

NÚMERO: 1 TÍTULO: REPASO MECÁNICA CLÁSICA

OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita )

1. Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.

2. Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de

los cuerpos en campos gravitatorios.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Conceptos Vectores. Representación vectorial. Producto escalar. Producto vectorial. Momento de un vector. Derivada de una función vectorial. Integral de una función vectorial.

Magnitudes vectoriales en la cinemática.

Magnitudes vectoriales en la dinámica.

Energía.

Trabajo.

Fuerzas conservativas.

Procedimientos Resolución de cuestiones teóricas que impliquen razonamiento. Determinación de la aceleración, la fuerza, el trabajo y variaciones de energía en

cuerpos suspendidos sobre planos inclinados y asociados a resortes.

Resolución de actividades y cuestiones teóricas.

Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos cotidianos o de los fenómenos de la

naturaleza. Interés por la resolución de problemas donde se conserva la energía mecánica. Interés por la resolución de problemas donde aparecen trabajos asociados al rozamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)

Aplicar correctamente la definición y el cálculo del trabajo de una fuerza.

Utilizar el cálculo vectorial en los problemas.

Utilizar correctamente el teorema de las fuerzas vivas y aplicarlo en la resolución de

problemas.

Aplicar el concepto de fuerza conservativa.

Aplicar el principio de conservación de la energía al movimiento de los cuerpos en campos

gravitatorios.

NÚMERO: 2 TÍTULO: VIBRACIONES Y ONDAS.

OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) d) Conocer y manejar las ecuaciones que describen el movimiento de un oscilador

armónico. e) Deducir la ecuación de posición de un oscilador a partir de sus gráficas, y

viceversa, representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones.

89

f) Entender el movimiento de un oscilador desde el punto de vista de la conservación de la energía.

g) Describir el movimiento de un péndulo en aproximación armónica. h) Distinguir los tipos de ondas por las características de su propagación. i) Reconocer las distintas formas de escribir las ecuaciones de propagación de las

ondas mecánicas en general y de las armónicas en particular, deduciendo los valores de los parámetros característicos, y viceversa, escribir la ecuación a partir de los parámetros.

j) Comprender cómo se transmite la energía en las ondas y las diferencias cualitativas que se establecen en función del número de dimensiones en que se propaga la onda.

k) Reconocer las propiedades características de las ondas. l) Entender el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias como el

resultado de la superposición de ondas independientes. m) Comprender cómo se propaga el sonido, así como los factores que determinan su

velocidad de propagación en los distintos medios materiales. n) Entender el concepto de intensidad sonora y los factores de los que depende, así

como su relación con la escala logarítmica de nivel de intensidad. o) Interpretar las propiedades de reflexión, refracción y difracción en el caso de las

ondas sonoras. p) Comprender el mecanismo de interferencia de ondas sonoras por diferencia de

caminos recorridos. q) Entender cómo se establecen ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o los

dos extremos y su relación con los instrumentos de viento. r) Comprender el efecto Doppler y sus consecuencias.


Conceptos

Oscilaciones o vibraciones armónicas. ¿Por qué pueden oscilar los cuerpos?

El movimiento armónico simple. Ecuación de posición. Velocidad y aceleración.

Consideraciones dinámicas y energéticas en el movimiento armónico simple.

Relación entre el movimiento armónico simple y el circular uniforme.

Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.

Oscilaciones forzadas y fenómenos de resonancia.

Concepto de onda. Representación y clasificación.

Propagación de ondas mecánicas. Velocidad de propagación.

Ondas armónicas. Parámetros constantes y ecuación.

Energía transmitida por las ondas armónicas.

Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas. Reflexión, refracción y

difracción, según el principio de Huygens.

Principio de superposición en el movimiento ondulatorio. Interferencias.

Ondas estacionarias.

Onda sonora y sonido.

Velocidad de propagación del sonido en medios materiales.

Intensidad del sonido y sensación sonora. Nivel de intensidad sonora, sensación

sonora y contaminación acústica.

Fenómenos ondulatorios del sonido: reflexión, refracción, difracción e interferencias.

Ondas sonoras estacionarias en tubos: instrumentos de viento.

El efecto Doppler.

Procedimientos

Obtención de los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación.

Representación gráfica a partir de las ecuaciones del movimiento.

Deducción de la ecuación de posición, velocidad y aceleración a partir de la

representación gráfica del movimiento.

90

Resolución de cuestiones teóricas.

Aplicación del principio de conservación de la energía al oscilador armónico.

Interpretación cualitativa de fenómenos de resonancia.

Deducción de los parámetros de ondas armónicas a partir de sus ecuaciones.

Obtención de ecuaciones de ondas a partir de sus parámetros.

Aplicación del principio de superposición para la formación de interferencias y ondas

estacionarias.

Localización de nodos y vientres en ondas estacionarias.


Determinación de velocidades de propagación en diferentes condiciones del aire.

Aplicación del cálculo logarítmico a la resolución de problemas de intensidad sonora.

Obtención de frecuencias fundamentales y armónicos en tubos.

Aplicaciones del efecto Doppler.

Actitudes

Valoración de la importancia del fenómeno de resonancia en numerosos fenómenos a

escala macroscópica y atómica.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.

Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física.

Valoración de la idea de las ondas como la propagación de energía sin materia.

Interés por entender el porqué de un fenómeno tan cotidiano como el de las

interferencias.

Interés en el desarrollo de destrezas matemáticas aplicadas a la Física. Toma de conciencia de la importancia del problema de la contaminación acústica y

formas de atajarlo. Interés por comprender el funcionamiento de los instrumentos musicales de viento. Fomento de actitudes respetuosas para con el silencio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)

b) Escribir la ecuación de un oscilador a partir de la información de ciertos

parámetros, y viceversa, extraer los parámetros a partir de la ecuación del

oscilador.

c) Representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones, y viceversa,

deducir las ecuaciones a partir de las gráficas del movimiento.

d) Analizar las transformaciones energéticas en un oscilador o en sistemas que

contienen un oscilador.

e) Relacionar las características del movimiento (período, frecuencia, etc.) con las

propias o dinámicas del oscilador (masa, constante k, longitud, etc.). f) Escribir la ecuación de ondas armónicas a partir de los parámetros de la onda y

deducir estos a partir de la ecuación. g) Describir y explicar la propagación de la energía en los distintos tipos de ondas. h) Describir cualitativamente las propiedades de las ondas e interpretar la reflexión,

la refracción y la difracción por el método de Huygens. i) Analizar y resolver el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias

por aplicación del principio de superposición. j) Interpretar y calcular las velocidades de propagación del sonido en función de las

condiciones del medio. k) Relacionar los conceptos de intensidad sonora y nivel de intensidad. l) Aplicar las propiedades generales de las ondas al caso de las ondas sonoras e

interpretar las consecuencias que se derivan de ello. m) Analizar el establecimiento de ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o

sus dos extremos, determinando los correspondientes armónicos. n) Interpretar las variaciones de frecuencia percibidas en función del movimiento de la

fuente sonora, del observador o de ambos.

91

NÚMERO: 3 TÍTULO: INTERACCIÓN GRAVITATORIA.

OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Conocer la evolución histórica de las ideas sobre el movimiento planetario.

2. Comprender la ley de gravitación universal.

3. Asimilar la independencia de la masa de los cuerpos en el

movimiento de caída libre u otros que transcurren bajo la

aceleración de la gravedad.

4. Comprender la ley del inverso del cuadrado de la distancia.

5. Comprender el concepto de campo como alternativo al de acción a distancia.

6. Conocer cómo varía el campo gravitatorio terrestre con la altitud (alturas

superficiales), la latitud y la distancia.

7. Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.

8. Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de

los cuerpos en campos gravitatorios.


Conceptos El movimiento de los planetas a través de la historia. Las leyes de Kepler. Nociones actuales sobre el sistema solar. Traslación de los planetas. El momento angular: conservación y consecuencias. Precedentes de la ley de gravitación. La ley de gravitación universal.

Consecuencias de la ley de gravitación: aceleración gravitatoria

Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación: la constante universal

G, la masa y la ley del inverso del cuadrado de la distancia.

El concepto de campo.

El campo gravitatorio. Intensidad. Campos producidos por cuerpos esféricos. El

campo gravitatorio terrestre. El principio de superposición de campos.

El enfoque energético del campo gravitatorio. La energía potencial gravitatoria y el

potencial gravitatorio. Aplicación del principio de superposición.

Representación gráfica del campo gravitatorio. Líneas de fuerza y superficies

equipotenciales.

El movimiento de los cuerpos en campos gravitatorios. Energía de ligadura.

Velocidad de escape. Energía y órbitas.

Procedimientos Resolución de cuestiones teóricas que impliquen razonamiento. Uso de datos orbitales de satélites para la determinación de las masas planetarias.

Ejercicios de aplicación de la ley de gravitación y la tercera ley de Kepler.

Determinación de la aceleración gravitatoria a partir de las características de los

cuerpos celestes.

Resolución de ejercicios relativos al concepto de intensidad de campo.

Aplicación del principio de superposición de campos.

Resolución de problemas sobre órbitas de satélites.

Determinación de densidades planetarias a partir de la intensidad del campo en la

superficie.

Resolución de ejercicios relativos a la energía potencial de un sistema de masas.

Resolución de actividades y cuestiones teóricas.

Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos cotidianos o de los fenómenos de la

naturaleza. Valoración de la evolución de las teorías en función de la evolución de los

procedimientos de observación, medición y estudio.

92

Interés por la comprensión de los fenómenos celestes. Valoración de la enorme trascendencia de la teoría de la gravitación en la comprensión

de los fenómenos celestes.

Interés por conocer los principios físicos que permiten la existencia de satélites

orbitales artificiales.

Curiosidad por los procedimientos de determinación de masas planetarias a partir de

consideraciones orbitales.

Interés por conocer más a fondo los problemas teórico-prácticos inherentes a la puesta

en órbita de los satélites artificiales o al lanzamiento de misiones de estudio de nuestro

sistema solar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)

1. Aplicar la ley de gravitación universal.

2. Utilizar el cálculo vectorial en los problemas en los que intervienen

varias masas.

3. Resolver problemas orbitales aplicando la tercera ley de Kepler.

4. Calcular valores de aceleración superficial a partir de las

características orbitales de planetas y satélites.

5. Aplicar la ley del inverso del cuadrado de la distancia.

6. Calcular las magnitudes propias del campo (intensidad y potencial) en cualquier

punto, incluyendo la aplicación del principio de superposición.

7. Determinar la fuerza que actúa sobre una masa testigo situada en el campo

debido a una o varias masas, así como la energía potencial de dicha masa testigo

en un punto del campo.

8. Resolver problemas relativos a campos debidos a cuerpos esféricos.

9. Aplicar el principio de conservación de la energía al movimiento de los cuerpos en

campos gravitatorios.

NÚMERO: 4 TÍTULO: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Describir fenómenos electrostáticos sencillos 2. Conocer y aplicar la ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre dos o más

cargas en reposo. 3. Comprender el concepto de campo eléctrico debido a una o más cargas puntuales y

conocer y calcular sus magnitudes propias en un punto. 4. Conocer las formas de representar campos mediante líneas de fuerza y superficies

equipotenciales. 5. Comprender las relaciones energéticas en un sistema de dos o más cargas y

aplicarlas al movimiento de partículas cargadas en campos eléctricos. 6. Comprender el funcionamiento de conductores y aislantes. 7. Comprender el modo en que un campo magnético ejerce acción sobre una carga

en movimiento y sobre una corriente, así como las consecuencias que se derivan de dichas acciones (movimiento de partículas cargadas y orientación de espiras en campos magnéticos).Experiencias de Öersted

8. Entender cómo y por qué se producen las acciones entre corrientes paralelas. 9. Resolver problemas relacionados con campos producidos por corrientes

rectilíneas o circulares (en puntos de su eje), así como con campos en el interior de solenoides.

10. Fuerza magnética sobre una carga en movimiento; Ley de Lorentz. Movimiento de cargas en un campo magnético uniforme.

11. Comprender el fenómeno de la inducción debida a variaciones del flujo magnético y las causas físicas que lo determinan, así como las distintas maneras de inducir una corriente.

93

12. Entender el sentido de las corrientes inducidas y trasfondo de la ley de Lenz. 13. Comprender la forma de generar una corriente alterna, así como el fundamento

de los motores y los transformadores. 14. Entender el fenómeno de la autoinducción como una consecuencia de las leyes de

Faraday y de Lenz. 15. Entender el magnetismo natural.


Conceptos Evolución de las ideas sobre la interacción electrostática. Carga eléctrica y ley de Coulomb. El campo eléctrico como forma de interpretar la interacción. El campo eléctrico desde un enfoque dinámico. Intensidad. Representación del campo

mediante líneas de fuerza. El campo eléctrico desde un enfoque energético. La energía potencial y el potencial en

un punto. La diferencia de potencial entre dos puntos. Relación entre intensidad y potencial. Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico. Cálculo del campo eléctrico por el teorema de Gauss. Concepto de flujo del campo

eléctrico. Evolución histórica desde la magnetita al electromagnetismo.

Estudio del campo magnético. Acción de un campo magnético sobre una carga en

movimiento y sobre corrientes. Orientación de espiras en campos magnéticos.

Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos. Aplicaciones.

Campos magnéticos producidos por corrientes.

El teorema de Ampère.

Inducción electromagnética. Experiencias y ley de Faraday. Concepto de flujo

magnético.

La ley de Lenz.

Formas de inducir una corriente.

Explicación de la inducción por movimiento del conductor.

El fenómeno de la autoinducción.

Aplicaciones de la inducción: generadores de corriente, motores y transformadores.

La unificación de Maxwell.

El magnetismo natural.

Procedimientos Uso del cálculo vectorial para la resolución de interacciones en las que intervienen

varias cargas. Aplicación del principio de superposición de campos. Utilización del cálculo diferencial e integral en el cálculo de campos debidos a

distribuciones homogéneas y continuas de carga. Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Cálculo de las magnitudes propias del campo en un punto. Aplicación del teorema de Gauss para el cálculo de campos debidos a distribuciones

de carga sencillas y simétricas. Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. Utilización de cálculo vectorial para determinar direcciones y sentidos de las fuerzas

sobre partículas cargadas.

Cálculo del campo magnético en un punto debido a corrientes rectilíneas.

Resolución de ejercicios y cuestiones relativas a fuerzas entre corrientes paralelas.

Resolución de problemas acerca del movimiento de partículas cargadas en campos

magnéticos.

Diseño de sencillas experiencias relativas a la interacción entre campos magnéticos y

corrientes.

94

Uso del cálculo diferencial en la resolución de problemas de fuerzas electromotrices

inducidas.

Resolución de cuestiones y problemas sobre inducción de corrientes.

Resolución de cuestiones y problemas sobre autoinducción.

Resolución de cuestiones y problemas relativos a corrientes inducidas por movimiento

de espiras o bobinas en un campo magnético.

Actitudes

Interés por aprender estrategias lógicas para la resolución de problemas.

Valoración de la importancia de las distintas interpretaciones conceptuales en Física.

Interés por las explicaciones físicas de los fenómenos naturales relacionados con la

electricidad.

Valoración del modo en que la experimentación contribuye al desarrollo de la Física.

Interés por aprender estrategias propias para la resolución de problemas.

Interés por la evolución histórica de la Física y valoración del hecho de que, en la

mayoría de los casos, las nuevas teorías no surjan a partir de la dicotomía verdadero-

falso, sino como superación de las anteriores.

Valoración de la importancia de las investigaciones experimentales en el desarrollo de

la Física.

Comprensión de la importancia que tuvo el descubrimiento de la inducción y el

desarrollo de sus aplicaciones en la gran evolución tecnológica que tuvo lugar en la

transición del siglo XIX al XX.

Curiosidad por conocer cómo funcionan algunos aparatos eléctricos.


5. Utilizar el principio de superposición para calcular fuerzas que actúan sobre

cargas, así como valores del campo en un punto.

6. Representar las líneas de fuerza correspondientes a sistemas de dos cargas de igual

o distinta magnitud y de igual o distinto signo.

7. Calcular potenciales en un punto y diferencias de potencial entre dos puntos y

resolver relaciones de trabajo y energía en un sistema de dos o más cargas.

8. Utilizar el teorema de Gauss en situaciones sencillas de distribución simétrica de

carga. 9. Resolver vectorialmente el efecto de un campo magnético sobre partículas

cargadas y corrientes eléctricas. 10. Relacionar la interacción del campo magnético y las cargas en movimiento o

corrientes con las bases del funcionamiento de selectores de velocidad, ciclotrones, espectrógrafos de masas y galvanómetros.

11. Interpretar el movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos o en combinaciones de campos magnéticos y eléctricos.

12. Calcular campos en un punto debidos a corrientes rectilíneas o circulares. 13. Interpretar la acción entre corrientes paralelas. 14. Calcular los valores de la fuerza electromotriz inducida y determinar el sentido

de la corriente inducida por aplicación de las leyes de Faraday y de Lenz. 15. Conocer y aplicar los fundamentos de la generación de corriente alterna. 16. Conocer las aplicaciones del fenómeno de la inducción y resolver problemas y

cuestiones referidos a las mismas. 17. Calcular el sentido de la corriente autoinducida y la fuerza electromotriz en distintas

situaciones

NÚMERO: 5 TÍTULO: FUNDAMENTOS DE MECÁNICA CUÁNTICA


22. Comprender los fenómenos de radiación del cuerpo negro y el efecto fotoeléctrico y

conocer cómo la idea del cuanto da una explicación satisfactoria de ambos hechos.

95

23. Entender el modelo de Bohr para el átomo de hidrógeno y cómo este modelo

interpreta adecuadamente el espectro de dicho átomo.

24. Conocer la hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia, así como el

modo en que los fenómenos de difracción e interferencia de electrones y otras

partículas avalan dicha hipótesis.

25. Conocer el principio de indeterminación y la noción de función de probabilidad como

base de la interpretación de la naturaleza del electrón en términos estadísticos.


Conceptos

Crisis de la Física clásica en el micromundo.

Antecedentes de la Mecánica cuántica: la radiación del cuerpo negro y la hipótesis de

Planck, el efecto fotoeléctrico, el experimento de Hertz y la explicación de Einstein, los

espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. Carácter discontinuo de los espectros

atómicos.

Nacimiento y principios de la Mecánica cuántica.

La hipótesis de De Broglie.

El principio de indeterminación de Heisenberg.

La función de probabilidad de Schrödinger.

Dominio de validez de la física clásica.

Procedimientos

Resolución de ejercicios relativos a la hipótesis de Planck y la radiación del cuerpo negro.

Cálculo de frecuencias o longitudes de onda que producen efecto fotoeléctrico en

determinados metales.

Cálculos relativos al átomo de hidrógeno de Bohr.

Aplicaciones sencillas del principio de indeterminación.

Aplicaciones de la hipótesis de De Broglie.

Observación de líneas espectrales en espectroscopios.


Actitudes

Valoración de la necesidad de una visión crítica e inconformista en el desarrollo de la

Física.

Toma de conciencia de las limitaciones de la Mecánica clásica aplicada a determinados

órdenes de magnitud.

Valoración de la capacidad de la Mecánica cuántica a la hora de describir fenómenos a

escala subatómica.


2. Aplicar las leyes que rigen la radiación de un cuerpo negro y saber interpretar dicho

fenómeno, así como el efecto fotoeléctrico a la luz del concepto de cuanto.

3. Deducir la energía de las órbitas de Bohr, así como la emitida o absorbida al pasar

de unos niveles a otros, e interpretar el espectro del hidrógeno a la luz de la teoría de

Bohr.

4. Aplicar la hipótesis de De Broglie a partículas en movimiento e interpretar la

naturaleza dual de las propias partículas subatómicas.

5. Interpretar el principio de indeterminación y aplicarlo a casos simples.

NÚMERO: 6 TÍTULO: FÍSICA NUCLEAR


Conocer los orígenes que dieron lugar al descubrimiento del núcleo y las principales

características de éste relativas a su composición, tamaño y densidad.

96

Comprender la estabilidad del núcleo desde el punto de vista energético y de las

fuerzas que intervienen.

Conocer el fenómeno de la radiactividad natural, así como las leyes en que se basa y

algunas de sus aplicaciones más importantes.

Entender los mecanismos de las reacciones nucleares.

Tener un conocimiento básico de las ideas actuales sobre la estructura más íntima de la

materia.


Conceptos

El camino hacia el núcleo atómico.

El descubrimiento del núcleo. Constitución básica del núcleo.

Tamaño y densidad de los núcleos.

Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace.

Núcleos inestables: la radiactividad natural. Tipos de radiactividad y leyes del

desplazamiento radiactivo y de la desintegración. Aplicaciones. Defecto de masa.

Principio de Equivalencia masa-energía.

Reacciones nucleares. Transmutaciones artificiales: fisión y fusión.

La estructura más íntima de la materia.

Procedimientos

Cálculo de la energía desprendida en la formación de núcleos atómicos.

Determinación de la energía de enlace por nucleón.

Resolución de problemas relativos al período de semidesintegración y a la ley de

desintegración.

Conclusión de series radiactivas incompletas.

Realización de ejercicios relativos a reacciones nucleares.

Actitudes

Interés por conocer los nuevos procedimientos de estudio de la estructura de la materia.

Valoración de la importancia y los peligros inherentes a la radiactividad.

Fomento de una conciencia contraria a los conflictos bélicos y al mal uso de los

conocimientos físicos al servicio de las industrias armamentistas.

Interés por conocer la razón de la emisión de energía por parte de las estrellas.


d) Explicar los hechos que desembocan en el descubrimiento del núcleo, reconocer

sus características fundamentales y calcular radios y densidades.

e) Calcular energías de enlace e interpretar los resultados.

f) Aplicar las leyes del desplazamiento y de la desintegración, empleándolas en

algunas aplicaciones de interés, como la datación arqueológica.

g) Completar reacciones nucleares, clasificarlas e interpretar sus distintos

mecanismos.

h) Distinguir los constituyentes básicos de la materia.

NÚMERO: 7 TÍTULO: LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS.

OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Entender la naturaleza dual de la luz. 2. Conocer a qué velocidad se propagan las ondas electromagnéticas en el vacío. 3. Reconocer las distintas regiones y características del espectro electromagnético. 4. Comprender las leyes que rigen la reflexión y la refracción de la luz, así como las

consecuencias que se derivan de ambos fenómenos.

97

5. Entender e interpretar las propiedades netamente ondulatorias de la luz: interferencia, difracción y polarización.

6. Comprender los fenómenos relativos a la interacción luz-materia.

7. Comprender la formación de imágenes en espejos planos tanto de forma aislada

como en un sistema constituido por dos de ellos.

8. Interpretar la formación de imágenes en espejos curvos desde la aproximación

paraxial de modo analítico y mediante diagramas de rayos.

9. Entender la formación de imágenes por refracción en superficies esféricas y

planas por aplicación de la ecuación del dioptrio esférico.

10. Interpretar la formación de imágenes por refracción a través de lentes delgadas

desde un punto de vista analítico y mediante diagramas de rayos.

11. Entender los mecanismos de funcionamiento de algunos instrumentos ópticos

típicos.

12. Entender la síntesis electromagnética.


Conceptos

La controvertida naturaleza de la luz a lo largo de la historia.

Velocidad de propagación de la luz. Métodos de medida.

La luz y las ondas electromagnéticas. Propiedades de las ondas electromagnéticas.

Velocidad de propagación. Espectro electromagnético.

Propagación de un campo electromagnético en el vacío. Experiencia de Hertz.

Fenómenos ondulatorios de la luz: reflexión, refracción, interferencias, difracción y

polarización.

Interacción luz-materia: dispersión de la luz, el fenómeno del color, esparcimiento de la

luz.

Introducción a la óptica geométrica.

Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos desde la aproximación paraxial.

Formación de imágenes en espejos esféricos. Diagramas de rayos.

Óptica de la refracción. Formación de imágenes por refracción en superficies planas.

Lentes delgadas. Formación de imágenes y diagramas de rayos.

El ojo humano. Defectos comunes de la vista.

Algunos instrumentos ópticos: lupa, microscopio y telescopio.

Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica.

Procedimientos

Resolución de ejercicios relativos a la reflexión y refracción.

Determinación de dimensiones de rendijas a través del fenómeno de la difracción.

Realización de prácticas sencillas de difracción e interferencia en la doble rendija de

Young. Interpretación de los resultados.

Trazado de rayos en distintos medios, a partir de sus índices de refracción.

Determinación de distancias focales de sistemas ópticos.

Descripción de las imágenes formadas en distintos sistemas ópticos.

Utilización de diagramas de rayos para estudiar la formación de imágenes.

Cálculo de aumentos en instrumentos ópticos.

Actitudes

Valoración del hecho de que los mismos fenómenos puedan ser interpretados a la luz de

diferentes teorías.

Comprensión de la evolución dialéctica en el desarrollo de nuestras ideas sobre la luz,

según el proceso tesis-antítesis-síntesis.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales, como el color de los cielos o

de las cosas.

98

Valoración de la importancia que las leyes de la Óptica han tenido para la sociedad en lo

relativo al conocimiento y corrección de los defectos visuales más comunes.

Valoración de la importancia que tuvo el desarrollo de la Óptica y una de sus

aplicaciones (el telescopio) en el cambio conceptual producido acerca de la posición de

la Tierra en el universo.

Toma de conciencia de la importancia que tienen hoy en día los distintos instrumentos

ópticos de gran resolución (tanto microscopios como telescopios) en el desarrollo de la

Medicina, la Biología, la Astronomía, etcétera.


- Distinguir qué propiedades avalan la naturaleza corpuscular de la luz y cuáles la

naturaleza ondulatoria.

- Explicar cualitativa y cuantitativamente los métodos de medida de la velocidad

de la luz y valorar su distinta precisión.

- Relacionar frecuencias y longitudes de onda con las diferentes regiones del

espectro electromagnético.

- Aplicar las leyes de la reflexión y la refracción, así como determinar las

condiciones en que puede producirse la reflexión total.

- Analizar e interpretar la distribución de máximos y mínimos de intensidad en los

fenómenos de difracción e interferencia.

- Explicar los fenómenos derivados de la interacción de la luz y la materia.

- Resolver las imágenes formadas en espejos planos o en sistemas de dos espejos

planos.

- Aplicar a distintas situaciones la ecuación de los espejos, utilizando el criterio de

signos, para resolver imágenes en espejos curvos desde la aproximación paraxial.

- Aplicar e interpretar la ecuación del dioptrio esférico para resolver imágenes por

refracción a través de superficies esféricas o planas, aplicando el criterio de

signos conveniente.

- Resolver la formación de imágenes a través de lentes delgadas.

- Resolver la formación de imágenes a través del microscopio compuesto.

- Valorar los rasgos comunes de las interacciones en la síntesis electromagnética.

99

V. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO

LA EXPRESIÓN ESCRITA

Géneros de la expresión escrita en cuyo fomento participará el Departamento:

Géneros Nivel Actividades programadas

X Resumen

3º y 4º ESO,

Bachillerato

Resumen de los contenidos de

cada tema

X Textos argumentativos

Bachillerato Pequeños textos para responder a

cuestiones de razonamiento sobre

contenidos

X Textos descriptivos

Todos Actividades en las que deben

describir procedimientos propios

de la materia

EVALUACIÓN Consideramos que su evaluación está incluida en la de la materia.

LA EXPRESIÓN ORAL

Géneros de la expresión oral en cuyo fomento participará el Departamento:

Géneros

Nivel Actividades programadas

X Exposición oral Todos

Exposición de las actividades diarias

EVALUACIÓN Dada la extensión de los currículos es muy difícil plantear

exposiciones. Solo podemos potenciar la “exposición” de las actividades diarias y

diálogos a partir de ellas. Su evaluación es parte de la actividad.

LA COMPRENSIÓN ORAL

Géneros de la comprensión oral en cuyo fomento participará el Departamento:

Géneros

Nivel Actividades programadas

Informativos y

documentales

3º ESO Actividades de respuesta y registro

EVALUACIÓN: Se evaluará como una actividad de clase.

100

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Lecturas de biografias,artículos de divulgacio,textos relacionados con la materia,etc.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

Los departamentos que integran el área científico-tecnológica (Física y Química,

Biología y Geología, Tecnología y Matemáticas) señalan la importancia de las competencias

básicas como herramientas que permiten integrar los aprendizajes de los alumnos, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes

situaciones y contextos. La competencia en comunicación lingüística habilita para expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico

y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a

las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la

autoestima y de la confianza en sí mismo. La competencia matemática habilita para utilizar

y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural habilita

para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados

por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción

de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida

propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora

habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,

ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de

los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico involucrados. La competencia digital habilita

para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información

hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la

realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados

conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,

elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas. La competencia cultural y artística habilita para conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. La competencia para aprender a aprender supone disponer de

habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La

competencia para la autonomía e iniciativa personal hace posible la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,

101

cómo la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y

de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Puede entenderse que los currículos de todas las materias recogen actividades

encaminadas a la adquisición de todas las competencias básicas. Pero cada materia,

precisamente por las características de su currículo, contribuye de manera distinta y en

distinto grado a la adquisición de cada una de las competencias básicas. Y recíprocamente, la

adquisición de algunas de esas competencias básicas facilita más la asimilación de

determinados aprendizajes de determinadas materias y consecuentemente la consecución de

los objetivos de esa materia. Por ello, desde el área nos interesa incidir especialmente en

aquellas competencias directamente relacionadas con los programas de las materias de los

Departamentos del área Científico-Tecnológico, estableciendo las dimensiones y los

elementos de competencia de las competencias que más directamente afectan a las materias

que impartimos para tenerlos en cuenta en el desarrollo de nuestra actividad como enseñantes.

Esas competencias son las siguientes:

a) Competencia Lingüística

b) Competencia Matemática

c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

d) Competencia digital y de tratamiento de la información.

a) Competencia en comunicación lingüística

Las dimensiones y los elementos de competencia de cada una de esas dimensiones de la

competencia lingüística se recogen en El Proyecto Lingüístico del Centro, que tiene su reflejo

en las programaciones de todos los departamentos.

b) Competencia matemática.

En la tabla siguiente recogemos las competencias matemáticas elegidas por el Proyecto

Pisa, divididas en dos grupos y en cada una de esas competencias señalaremos los elementos

de competencia.

El primer grupo son las competencias que tienen que ver con la habilidad para

preguntar y responder cuestiones en matemáticas y por medio de las matemáticas. El segundo

grupo tienen que ver con la habilidad para utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas.

GRUPO 1 ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Pensar y razonar.

- Plantear cuestiones propias de las matemáticas (Cuántos

hay? Cómo encontrarlo? Si es así, ...entonces? etc.).

- Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las

matemáticas a estas cuestiones.

- Distinguir entre diferentes tipos de enunciados

(definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos,

afirmaciones condicionadas).

- Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su

extensión y sus límites.

102

2. Argumentar

- Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se

diferencian de otros tipos de razonamiento matemático.

- Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de

diferentes tipos.

- Disponer de sentido para la heurística (Qué puede (o no)

ocurrir y porqué?).

- Crear y expresar argumentos matemáticos.

3. Comunicar

- Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de

contenido matemático, de forma oral y también escrita.

- Entender enunciados de otras personas sobre estas

materias en forma oral y escrita.

4. Modelar

- Estructurar el campo o situación que va a modelarse.

- Traducir la realidad a una estructura matemática.

- Interpretarlos modelos matemáticos en términos reales.

- Trabajar con un modelo matemático.

- Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y

sus resultados.

- Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados

(incluyendo sus limitaciones).

- Dirigir y controlar el proceso de modelización.

GRUPO 2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA

5. Plantear y resolver

problemas

- Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas

matemáticos (puros, aplicados, de respuesta abierta,

cerrados).

- Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos

mediante una diversidad de vías.

6. Representar

- Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos

de representación de objetos matemáticos y situaciones, así

como las interrelaciones entre las distintas representaciones.

- Escoger y relacionar diferentes formas de representación

de acuerdo con la situación y el propósito.

103

7. Utilizar el lenguaje

simbólico, formal y

técnico y las operaciones.

- Decodificar e interpretar el len guaje simbólico y formal y

entender sus relaciones con el lenguaje natural.

- Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal.

- Manejar enunciados y expresiones que contengan

símbolos y fórmulas.

- Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los

cálculos.

8. Uso de herramientas y

recursos

- Utilizar los recursos y herramientas familiares en

contextos, modos y situaciones que son distintos del uso

con el que fueron presentados.

c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Aplicación del método

científico en diferentes

contextos.

- Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar

y comunicar situaciones en diversos contextos.

- Identificar preguntas o problemas relevantes sobre

situaciones reales o simuladas.

- Realizar predicciones con los datos que se poseen,

obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar

soluciones obtenidas.

- Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

- Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a

otras formas de conocimiento.

- Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los

problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

2. Conocimiento y

valoración del desarrollo

científico-tecnológico.

- Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-

tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía

y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida

cotidiana y el mundo laboral.

- Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la

ciencia y la tecnología a la sociedad.

- Ser conscientes de las implicaciones éticas de la

aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y

de sus limitaciones.

- Conocer los procesos científico-tecnológicos más

importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento

de la vida y valorarlos.

3. Conocimiento del

medio natural y

desarrollo sostenible.

- Adquirir un compromiso activo en la conservación de

los recursos y la diversidad natural.

- Comprender la influencia de las personas en el

medioambiente a través de las diferentes actividades

humanas y valorar los paisajes resultantes.

- Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los

104

cambios que la actividad humana produce en el

medioambiente y la calidad de vida de las personas.

- Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida

cotidiana.

4. Conocimiento del

cuerpo humano y

disposición para una

vida saludable.

- Adoptar una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social también

saludable.

d) Competencia digital y de tratamiento de la información.

COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Obtención,

transformación y

comunicación de la

información.

- Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma y en trabajos

colaborativos de grupo.

- Buscar y seleccionar información con distintas técnicas

según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a

medida que van apareciendo.

- Conocer los distintos canales y soportes de información.

2. Uso de las

herramientas

tecnológicas.

- Identificar y utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo

y ocio.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para

resolver problemas reales.

3. Uso ético y

responsable de la

información y las

herramientas

tecnológicas.

- Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de

la información disponible.

4. Manejo de las

estrategias para

desarrollar las propias

capacidades y generar

conocimiento.

- Fomentar la observación y el registro sistemático de

hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje

significativo.

5. Construcción del

conocimiento.

- Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en

situaciones parecidas y variedad de contextos.

- Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo

problema y encontrar diferentes enfoques metodológicos

para solventarlo.

- Relacionar la información e integrarla con los

conocimientos previos y con la propia experiencia.

- Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.

6. Conciencia y control

de las propias

capacidades.

- Conocer las propias potencialidades y carencias,

gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de

los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje.

Y precisamente para facilitar la adquisición de las competencias básicas, y

consecuentemente facilitar la consecución de los objetivos de cada materia, los miembros del

105

área toman los siguientes acuerdos respecto a la distribución temporal de contenidos de las

materias de los departamentos implicados:

Matemáticas:

En materias de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO se comenzará por los bloques de

NÚMEROS y ECUACIONES Y SISTEMAS, para trabajar las competencias de “operar”,

“pensar y razonar” y “argumentar” y poder aplicarlas en las materias del resto de

Departamentos del área.

En Matemáticas de 2º y 3º de ESO estudiaremos “LAS GRÁFICAS.

CARACTERÍSTICAS DE LAS GRÁFICAS”, para facilitar en materias de otros

departamentos la interpretación de gráficos de movimientos, calentamiento, tolerancia de los

seres vivos a factores abióticos y bióticos…

En Matemáticas de 3º de ESO se impartirá en el tercer trimestre un tema de

“VECTORES, CARACTERÍSTICAS DE VECTORES, OPERACIONES CON

VECTORES”, para facilitar al departamento de Física y Química el estudio de las

MAGNITUDES VECTORIALES en 4º de ESO.

En Matemáticas de 4º de ESO estudiaremos la TRIGONOMETRÍA, para facilitar en

bachillerato el estudio analítico de movimientos en planos inclinados.

En Matemáticas de 1º de Bachillerato una vez repasados los temas iniciales de Álgebra

se impartirá el bloque de ANÁLISIS para poder aplicar el cálculo diferencial a cuantos

conceptos de Física sea necesario.

En Matemáticas de 2º de Bachillerato comenzaremos por el bloque de ANÁLISIS para

poder utilizar las herramientas del cálculo diferencial y el cálculo integral en conceptos y

procesos de otras materias.

Física y Química:

En Física y Química de 3º de ESO se estudiará un tema de “UNIDADES DE

MAGNITUDES”, incidiendo especialmente en el cambio de unidades de una misma

magnitud y en los factores de conversión. También se estudiarán los prefijos de unidades muy

grandes y de unidades muy pequeñas. De esta forma se facilitará el uso de las unidades en las

materias de los demás departamentos.

En Química de 1º de bachillerato se estudiará en primer lugar la formulación orgánica

para facilitar en el departamento de Biología el estudio de la Bioquímica.

VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA E.S.O. Y BACHILLERATO

No se presentan unidades didácticas específicas que aludan directamente a contenidos

transversales, sino que los mismos se incluyen en los temas adecuados para tratarlos en cada

momento. Los contenidos transversales tratados son los siguientes:

- Educación medioambiental. La industria química, si bien nos proporciona en gran medida la

calidad de vida que actualmente disfrutamos, durante años ha generado graves problemas de

contaminación. La propia ciencia química da solución a esta situación, pero son necesarias leyes

que obliguen a las industrias a velar por el medio. Es necesario fomentar hábitos de reciclaje.

- Relación Ciencia/Tecnología/Sociedad. El alumno debe distinguir entre ciencia, como un

medio para ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad, y tecnología, como la forma de

106

proporcionar medios y procedimientos para satisfacer las necesidades. Pero ambas son

interdependientes y se potencian mutuamente. Además, el alumno debe comenzar a reflexionar

sobre la dimensión tecnocientífica de las complejas sociedades modernas y la dimensión social

del desarrollo tecnológico.

- Educación para la Salud. En las unidades didácticas en las que se trabajan las disoluciones, se

tratan ejemplos de disoluciones reales (agua potable, medicamentos, aire atmosférico, algunos

alimentos) cuyo conocimiento está muy relacionado con cuestiones sobre la salud. Se abordará la

forma de incorporar a la dieta toda clase de alimentos para asegurar que el organismo disponga

de todos los elementos y sustancias necesarias para su correcto funcionamiento.

- Coeducación. Aunque no se traten de forma específica en ningún tema, podemos decir que es

una inquietud permanente y forma parte de nuestro "currículo oculto". Se citan ejemplos de

mujeres científicas, se da un papel relevante a la mujer en la comunidad científica y se hace ver

la importancia de su presencia en el mundo de la tecnología, se trata con completa igualdad

ambos sexos y se mantienen las mismas expectativas en los alumnos y las alumnas.

Educación del consumidor. En las unidades didácticas sobre energía y electricidad se tratan

ejemplos de consumo de distintos aparatos, etc., fomentando actitudes que tiendan al ahorro

energético. También es importante que los alumnos/as sepan interpretar la información del

etiquetado de productos químicos utilizados para limpieza y alimentación.

107

VII. METODOLOGÍA


Partir de las preconcepciones de los alumnos.

Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de

problemas cercanos a los alumnos y de interés social.

Trabajar con informaciones diversas: libro de texto, Internet, prensa, biblioteca, medios de

comunicación, gráficas, mapas, etc

Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la

actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, tratamiento de datos,

análisis de resultados, etc. Será difícil realizarlo con grupos superiores a 20-25 alumnos/as.

Utilizar las TIC, siempre que sea posible, para recoger y tratar información.

Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.

Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de

los contenidos de enseñanza trabajados.

En todos los grupos, para favorecer la lectura se utilizarán textos científicos relacionados con

la asignatura o biografías de científicos relevantes para practicar la lectura comprensiva.

Debido al carácter experimental de la asignatura se procurará llevar a los alumnos al

laboratorio para que se familiaricen con el uso de técnicas experimentales fundamentalmente

relacionadas con la Química. El uso del laboratorio estará condicionado al comportamiento de

la clase puesto que existe el riesgo de pequeños accidentes.

Tal como se ha comentado anteriormente, se utilizarán los ordenadores puntualmente y para

objetivos concretos. Fuera del aula se potenciará el uso de los ordenadores para la realización

de trabajos y presentaciones.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VIII.1. ALUMNOS REPETIDORES

Son alumnos con capacidad para seguir el curso por lo que consideramos que su dificultad se

encuentra en la falta de hábito y método de estudio. Por ello:

- Se hará un seguimiento continuo de su trabajo en casa y en clase.

- Se supervisará el material o cuaderno de trabajo.

- Preguntas en clase, a diario.

- Ubicación en las primeras mesas -alumnos de la ESO-.

- En caso de detectar alguna deficiencia se apoyarán los contenidos con actividades de

refuerzo.

108

VIII.2. ALUMNOS CON NEE

A los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas se les hará un

seguimiento personal como a los repetidores, además de las adaptaciones metodológicas

necesarias en cada caso. Para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas nos

pondremos de acuerdo con el departamento de orientación, para realizar el seguimiento

correspondiente en cada caso. En este curso hay 4 alumnos con adaptación no significativa, y

3 con adaptación significativa en 2º eso, en la asignatura de CCNN.

VIII.3. ATENCIÓN A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Deseamos hacer constar que la atención a los alumnos con asignaturas pendientes será

deficiente siempre que el horario de los alumnos y de los profesores no disponga de horas

concretas para ello. Se programarán actividades, se procurará atender las dudas y dificultades

que planteen los alumnos durante los recreos, etc. Pero, de esta forma sólo se conseguirá

recuperar a un pequeño número de alumnos. Consideramos que las asignaturas pendientes

deben contemplarse en los horarios.

ALUMNOS CON C.C.N.N. DE 3º DE E.S.O. PENDIENTE

Los alumnos que tienen F y Q en 4º de ESO serán atendidos por la profesora de F y Q de 4º.

Se les darán actividades de refuerzo cuyo seguimiento y corrección permitirán tanto al alumno

como a la profesora saber el avance conseguido. Mediante estas actividades y el seguimiento

de la materia de 4º se le comunicará después de la 2ª evaluación si han superado o no la

materia. En caso de no haberla superado se le hará un examen en junio.

Los alumnos que no cursan F y Q en 4º de ESO serán atendidos por un profesor del

departamento. A través del tutor o tutora se les hará llegar actividades que les serán recogidas,

corregidas y devueltas. Se harán tres bloques de actividades cuya entrega terminará en abril.

Utilizando las actividades como referencia realizarán dos pruebas escritas, una a final de

febrero y otra los primeros días de junio.

En este curso actual no hay ningún alumno de 4º ESO con F y Q de 3º ESO pendientes.

ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º PENDIENTE

Serán atendidos por el jefe de departamento en cuanto a información y dudas sobre la materia.

Se ha acordado hacer los siguientes exámenes:

* 1er

parcial. Contenidos correspondientes a Física. (18 de noviembre de 2015)

* 2º parcial. Contenidos correspondientes a Química. (17 de febrero de 2016)

*Examen final Para aquellos alumnos que suspendan los exámenes anteriores.

Los alumnos que suspendan uno de los exámenes se examinarán

sólo del contenido correspondiente al examen suspenso. (06 de

abril de 2016)

109

IX. EVALUACIÓN

Los criterios e instrumentos de evaluación se concretan en las programaciones de los cursos.

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Pizarra

Libros:

Los alumnos/as dispondrán del libro de texto:

3º ESO: Física y Química de la editorial Oxford

4º ESO: Física y Química de la editorial Editex

En Física y Química de1º de bachillerato, y en Química de 2º de bachillerato se recomiendan

los libros de la editorial Oxford.

En Física de 2º de bachillerato se recomienda el libro de la editorial Santillana. La casa del

saber.

Biblioteca:

Libros de consulta de la materia (Chang, Atkin, Tipler, etc) y libros de divulgación científica.

Laboratorios

2 Laboratorios uno de química y otro de física con capacidad para 20 alumnos.

Recursos multimedia

Se utilizarán presentaciones y animaciones para las explicaciones que faciliten la comprensión

de los conceptos.

Uso de la plataforma Moodle.

Recursos TIC

Uso de: pizarra digital, cañón, ordenadores.

XI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Actividades previstas:

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4ºESO.F y Q: Visita a la Feria de las Ciencias.Palacio de Congresos.Mayo 2016.

2º Bachillerato. Química: Visita a la facultad de Química de la Universidad de Sevilla. (Sin

confirmar por parte de la Universidad)

2º Bachillerato. Física: Visita al Centro Nacional de Aceleradores. Isla de la Cartuja.(fecha:

29 de abril de 2016).

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