Reforma Integral de la Educación Básica 2009 Diplomado para maestros de 2° y 5° grados
ERNESTO GONZÁLEZ CORTÉS
MODULO IV
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA
PLANEACIÓN DIDACTICA Y DESARROLLO POR COMPETENCIAS
EDUCAR PARA LA VIDA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La Primera Competencia:
MAESTRO
• Domine los contenidos de enseñanza del currículo
•Desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los
niños.
•Despertando la curiosidad intelectual de los niños,
•El hábito por el conocimiento,
•El aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender),
•Poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras,
•Y la comunicación.
Cómo lo vamos hacer ?
La Segunda Competencia
• Contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades
Competencias cívicas y éticas
Crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia
Potencializar el aprendizaje significativo.
La atención de manera adecuada a la diversidad
cultural y lingüística
El respeto de los estilos de aprendizaje
Una reflexión permanentemente
sobre nuestra práctica docente en individual
y en colectivo
Trabajo colaborativo
Organizar nuestraformación continua
creación de redes académicas en la docencia para el
desarrollo de proyectos de innovación e investigación
educativa
Para llegar a:
•Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias
• Gestión de ambientes de aprendizaje aúlico
• Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).
La planeación didáctica se sustenta en tres pilares:
.
.
•Conocer los planes y programas de estudio.•Comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan.• El dominio del enfoque diciplinar de las asignaturas y campos formativos de la educación básica.•Comprender los aprendizajes esperados • Poner en practica estrategias didácticas •
Los aprendizajes esperados:
Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje
PARA EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
PLANEACION DIDACTICA• Enfoque • Propósitos • Aprendizajes esperados• Propuesta de Trabajo • Sugerencias didácticas • Evaluación Campo formativo Asignatura
Docentes logren Alumnos
aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias para la vida,
•Fortalecer nuestra formación continua, sobre las innovaciones en el terreno de las ciencias y las humanidades; •Comprender los enfoques, contenidos y fundamentos de las asignaturas y los campos formativos•Obtener recursos de aprendizaje actuales e innovadores.
GESTION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE ÁULICO
BARRERAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
GESTION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE ÁULICO A) GENERAR AMBIENTES QUE
DESARROLLEN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
- ROMPER PARADIGMAS
“PARA GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS”
• Un tutor de Resiliencia es alguien, una persona, un lugar, un acontecimiento, una obra de arte que provoca un renacer del desarrollo psicológico tras el trauma. Casi siempre se trata de un adulto que encuentra al niño y que asume para él el significado de un modelo de identidad, el viraje de su existencia. No se trata necesariamente de un profesional.
GENERAR AMBIENTES PARTICIPATIVOS Y DEMOCRATICOS:
GENERAR AMBIENTES PARTICIPATIVOS Y DEMOCRATICOS:
Propiciar ambientes que posibiliten la comunicación, el dialogo y la deliberación.
Fomentar practicas de respeto, tolerancia y aprecio por la pluralidad y la diferencia, la autonomía y el ejercicio de los derechos y las libertades.
• GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS.
GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS.
Barreras para el aprendizaje y la participación
Estilos y ritmos de aprendizaje – Motivación
Desarrollo de competencias.
CREACIÓN DE AMBIENTES ESTIMULANTES Y LÚDICOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE AMBIENTES ESTIMULANTES Y LÚDICOS DE APRENDIZAJE.
- ESTIMULAR LA CURIOSIDAD.LA IMAGINACIÓN.LA CREATIVIDAD.
¿Qué son los temas transversales?Son líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo en una lógica de globalización. Apuntan al desarrollo de la personalidad y, por tanto, favorecen una educación integral.
ASIGNATURAS BÁSICASESPAÑOL
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
pRODUcTIVIDAd
COMPT
LECTORa
CULT
CIVICa
CuLT
ALIMENTARIa
PART
sOCIAl
Planeación transversal: trama y urdimbre
Temas transversales en la RIEB
PRIORIDADES EDUCATIVAS NACIONALES1. Competencia lectora 2. Cultura de la salud 3. Cultura cívica: cultura de la legalidad,
derechos humanos y educación inclusiva; 4. Los Consejos Escolares de Participación
Social y 5. Productividad desde y en la educación
básica.
Estos son algunos de los problemas sociales que repercuten en la convivencia escolar:El incremento del maltrato y la
violencia en la comunidad educativa y en las familias (de tipo físico, emocional y sexual).
Las conductas autodestructivas y suicidas de los alumnos.
La recurrencia al hurto en la escuela.El incremento de ITS y de embarazos
en adolescentes.
Las reacciones evasivas y violentas de las familias y del personal de la escuela ante manifestaciones sexuales de los alumnos.
La inequidad entre los géneros persiste.La exclusión de los alumnos que evidencian
conductas homosexuales o cualquier diferencia.
El incremento de usuarios infantiles y juveniles consumidores de drogas.
La insuficiente motivación de alumnos, padres de familia e incluso de docentes hacia la labor educativa.