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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRÍA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
NOMBRE DE LA MATERIA
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES.
TEMA:
Elementos que hacen posible el aprendizaje significativo
de la Historia.
MTRO. OSVALDO PALACIOS VALERA
ALUMNO:
Guillermo Álvarez Bernal.
CICLO ESCOLAR 2004-2005
ÍNDICE.
MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
HÁBITOS CON UNA CONCEPCIÓN PERSONOLÓGICA.--------------------------2
a).- CONCEPCIÓN TEÓRICO METODOLOGÍCA.-------------------------------------4
CONCEPTO DE HISTORIA.----------------------------------------------------------------10
b).- RECOMENDACIONES METODOLOGíCAS.------------------------------------12
c).- DESARROLLO DEL MODELO PEDAGÓGICO.---------------------------------18
OBJETIVOS.-------------------------------------------------------------------------------------19
METAS.--------------------------------------------------------------------------------------------20
ESTRATEGIAS.---------------------------------------------------------------------------------21
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS.-----------------------------------------------------23
ACTIVIDADES.----------------------------------------------------------------------------------23
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.------------------------------------------------------24
d).- CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN.-----------------------------------------------25
BIBLIOGRAFÍA.---------------------------------------------------------------------------------30
MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
HÁBITOS CON UNA CONCEPCIÓN PERSONOLÓGICA.
2
Considero que la enseñanza y la apropiación de conceptos sociales es aún un
campo poco explorado, los pedagogos tienen una visión vaga del nivel de
comprensión y posible apreciación del adolescente de primer grado de
telesecundaria. De ahí que muchas veces no sabemos si nuestra versión de los
conocimientos sociales puede ser útil como tal a los educandos.
Por esto se puede esperar que muchas de nuestras enseñanzas conlleven
información que puede ser asimilada por el estudiante de manera totalmente
distinta de lo que pensamos.
Es sumamente importante tomar en consideración las consecuencias de
una interacción inadecuada entre el maestro y el alumno ya que al no tomar en
cuenta el conocimiento previo del educando el maestro sigue siendo el transmisor
del conocimiento, de manera tal que sigue imponiendo contenidos, formas de
trabajo y evaluación.
El presente trabajo tiene la finalidad de encontrar los elementos que
posibilitan un mejor aprendizaje de los conceptos históricos es decir, un
aprendizaje significativo basado en una concepción constructivista y considera al
aprendizaje como una construcción personal que realiza cada estudiante gracias a
la ayuda que recibe de otras personas.
3
Esta construcción a través de la cual se puede atribuir significado a un
determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte del educando,
su interés, la disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.
Hago énfasis en que en todo esto juega un papel esencial, la persona más
experta que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo que
hay que saber, que contribuye a que el alumno se sienta capaz y con ganas de
resolverlo, que plantea el nuevo contenido como un reto interesante cuya
resolución tendrá alguna utilidad, que interviene en forma ajustada en los
progresos y las dificultades que el alumno manifiesta apoyándolo y previendo a la
vez la actuación autónoma del alumno.
En síntesis el presente trabajo retoma las principales aportaciones de la
psicogenetica de Piaget aplicadas al aprendizaje de la historia a la vez que intenta
que el docente sea consciente de los errores más comunes en que se incurre en
el aula y al percatarse de ellos los evite.
4
a).- CONCEPCIÓN TEÓRICO METODOLOGÍCA
El objetivo de la historia es crear seres conscientes de sus orígenes lo cual
reviste una importancia capital pues el educando al conocer la historia universal y
relacionarla con los conocimientos y valores de la comunidad podrá de forma más
adecuada estimar sus valores identificándolos con normas y formas de vida que
son un legado de las generaciones que nos antecedieron. Es evidente que el
desarrollo social es fruto del intercambio participativo entre los actos que
desarrolla el educando con la sociedad y las respuestas que ésta le proporciona.
Una educación apegada a las necesidades del estudiante permite que este
pueda aplicar y ampliar los conocimientos del aula en la casa y la comunidad a
través de la convivencia diaria y la participación activa de los padres, los cuales
deberán ser parte de la realidad educativa de los adolescentes para conocerlos
mejor y de esta forma coincidir con sus intereses.
Este trabajo se propone encontrar actividades que posibiliten que el
educando tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje y sabiendo que el
interés del alumno es el juego, se toma como base para acercarlo a la realidad
dándole la posibilidad de comprenderla de manera crítica y reflexiva.
Siendo el educando un ser total con sentimientos y conocimientos propios
en proceso de desarrollo debemos proporcionarle una educación integral que
abarque el desarrollo armónico de su personalidad y el ejercicio integro de sus
5
potencialidades, siendo esto posible si los contenidos y métodos educativos son
adecuados a sus características y necesidades.
Es por eso un objetivo imprescindible educarle en el aprecio y la valoración
del patrimonio histórico desarrollando su sensibilidad y su capacidad para ver el
pasado y concebir el presente como su resultado, obsequiándole la posibilidad de
disfrutarlo.
“Aquí no ha muerto nadie, a pesar de los asesinatos y fusilamientos. Están
vivos Cuauhtémoc, Cortés, Maximiliano, don Porfirio y todos los conquistadores y
todos los conquistados. Esto es lo original de México. Todo el pasado suyo es
actualidad palpitante. No ha muerto el pasado. No ha pasado lo pasado, se ha
parado”1.
La historia estudia el pasado y los cambios de la sociedad a lo largo del
tiempo. Tiempo y pasado son los puntos fundamentales de la historia que más se
les dificulta comprender a los educandos y aún a los adultos, como lo dice
Asencio:
"Hemos visto cómo esta concepción es bastante complicada para los
adolescentes incluso para los adultos no expertos en historia.”(2)
1 José Moreno Villa “Cornucopia de México y Nueva cornucopia Mexicana” Fondo de Cultura Económica, México 1992. p.2302 Mikel Asencio, "La comprensión del tiempo histórico", en Antología Básica, El campo de lo social y la educación indígena II, México, UPN, 1993. p. 126
6
Para los estudiantes resulta complicado entender los sucesos del pasado,
porque a los alumnos cuando se les enseña historia es para que comprendan el
proceso o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en épocas
remotas, quizás inimaginables para ellos.
Para los adolescentes la idea misma del pasado se refiere a períodos
breves y se relaciona de manera natural con su experiencia y la de su familia, es
decir, se debe de iniciar el trabajo práctico para que el educando vaya
comprendiendo su pasado con los conocimientos previos de su familia y que mejor
que utilizar como recurso el álbum de fotografías familiares, de cómo era su
abuelito y cómo era su abuelita y cómo son ahora y después el estudiante pueda
relacionar el pasado con el presente.
La historia de la educación presenta al conocimiento histórico como una
construcción continua que tiende a pensar como absoluto el sistema actual de
encerramiento escolar y de condicionamiento de los estudiantes por la ideología
dominante; respeto pasivo al saber, competición individual, aceptación de las
desigualdades sociales en nombre de las desigualdades de capacidad, "Extraer
de cada etapa del pasado la relación especifica entre el saber histórico y el mundo
de la producción dominante debería ser la verdadera función de la historia"(3).
3 Jean Chesneaux, "Historia de la práctica social en el campo del poder", en Antología Básica, Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. México, UPN, 1996, p.73
7
La educación tradicionalísta presentaba los hechos históricos como algo
acabado, sacralizado y desligado casi totalmente de los individuos comunes, pues
sus protagonistas eran contemplados como seres totalmente buenos o
cínicamente inmorales descontextualizándolos, desligando los hechos históricos
de su contexto temporal, cuando en realidad todos los seres humanos tienen una
relación activa con el pasado "el hombre se parece más a su época que a su
padre"(4) esta forma de pensar supera la concepción tradicional y da un valor
preponderante a la experiencia cotidiana como punto básico para entender la
historia.
Los estudios históricos que invitan a los estudiantes a mostrar una
sensibilidad hacia personas que vivieron en el pasado pueden ampliarse también
a temas que posean una dimensión intercultural.
Mediante los juegos de simulación el adolescente adquiere la posibilidad de
manipular o reproducir a voluntad los fenómenos sociales ya que esta actividad
permite simplificar el mundo real resaltando los aspectos fundamentales lo que
facilita la comprensión de conceptos. El alumno deja de ser espectador de la
historia y se convierte en protagonista, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro,
a considerar puntos de vista diferentes y a participar en la toma de decisiones
construyendo su propio conocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado.
4 Jean Chesneaux "Invertir la relación pasado, presente y las falsas evidencias del discurso histórico , enAntología Básica, Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. México, UPN, 1996,p.46
8
El profesor debe ayudar al joven a llegar a un entendimiento desarrollando
elementos de su mundo personal. Por esta razón es por lo que muchas clases de
historia en la enseñanza secundaria se enfocan a través de la vida de los
educandos, de sus padres y de sus abuelos, la línea cronológica que
invariablemente acompaña a este estudio afecta a personas a quienes conoce y
acontecimientos de los que probablemente ha oído hablar a través de
conversaciones informales.
Es mejor ayudar a los alumnos a comprender que los acontecimientos que
consideramos significativos se conforman a menudo a lo largo de amplios
períodos de tiempo, así que al enseñar a los adolescentes conceptos históricos se
les ayuda a entender los valores que son cruciales en nuestra sociedad, de tal
forma que es posible prepararles para enjuiciar cuestiones contemporáneas y
liberarlos de prejuicios.
Una forma de hacerlo es socializar el conocimiento, en la actualidad el
maestro es un guía, un consejero, un orientador; el maestro está en igualdad con
sus alumnos, todos aprendemos de todos, en esta situación didáctica, nadie tiene
la última palabra, se aprende de todo aquello que se realiza en conjunto, sobre
esta perspectiva todas las actividades fueron planeadas en este proyecto; los
valores que se promueven son la solidaridad, el respeto, la creatividad, la
responsabilidad, la comunicación, la comprensión, la igualdad y la libertad. A un
principio, como todo en esta vida cuesta trabajo, pero poco a poco los estudiantes
irán comprendiendo la estrategia.
9
Mediante la utilización de recursos didácticos el profesor favorece en sus
alumnos el despliegue de una actividad constructivista que permite sustituir la
imagen clásica del profesor como transmisor de conocimiento por la imagen del
profesor orientador y guía, cuya visión consiste en enlazar los procesos de
construcción de los alumnos con los significados colectivos culturalmente
organizados.
En el presente proyecto se utilizan para este efecto las entrevistas con los
adultos de la misma comunidad como una forma de abrir el aula y la escuela al
exterior y de esta forma relacionar los contenidos escolares con las vivencias de
los educandos facilitando al mismo tiempo el conocimiento del pasado próximo sin
subestimar la guía del maestro.
De esta manera la función de los recursos didácticos es servir como
facilitadores de la enseñanza y el aprendizaje. Su mayor efectividad se desprende
de la correcta y oportuna utilización que se haga de ellos y esto depende, en gran
medida, de los conocimientos y habilidades de cada maestro para su manejo.
"Los recursos didácticos son medios que favorecen en los alumnos la
adquisición de aprendizajes importantes"(5).
Básicamente se toman en cuenta los provenientes del medio natural y
social puesto que al estar en contacto con el alumno forman parte de su realidad y
5 Edgardo Hosanna. "El material didáctico en la enseñanza de la historia", en Antología, El campo de los social y la
educación indígena III, México, UPN, 1994, p. 11.
10
al ser incorporados a la labor educativa posibilitan que el educando ponga en
actividad todos sus sentidos durante su interacción con ellos.
CONCEPTO DE HISTORIA.
“La palabra historia en todas las lenguas romances y en ingles deriva de la palabra
ver. Esta concepción de la vista como fuente esencial del conocimiento lleva a la
idea de que el que ve es también el que sabe, en griego antiguo, significa, tratar
de saber, informarse, así que significa indagación”(6).
La historia debe proporcionar al educando una valoración del pasado,
hacerlo sentir parte del desarrollo de su sociedad y hermanarlo con todas las
sociedades del planeta, esto se logra mediante la lectura de comprensión de los
textos de historia y el desarrollo de valores científicos y morales respecto al
pasado y al presente de las sociedades.
En el presente proyecto se aspira no solo que el adolescente recupere y
maneje la información, empleando diversos métodos de análisis, sino que
cuestione y valore el significado de esa información en su vida diaria. Con ello, se
quiere que el educando no trabaje la memoria como elemento de comprensión.
Esta asignatura no se aprende con la memoria sino con la inteligencia y la
imaginación.
6 Jaques, Le Goff, “Capitulo I”, en Antología Básica, Construcción del conocimiento de la historia en la, México UPN, 1996, p. 18
11
El conocimiento histórico en educación secundaria esta íntimamente
relacionado con el resto de los conocimientos que conforman el currículo puesto
que todas las materias tienen un pasado, una historia. Siendo un instrumento útil
para promover el estudio y la estimación de la propia comunidad, y
configurándose como herramientas indispensables los aportes de los padres de
familia, las autoridades, los ancianos, los mismos alumnos y el entorno en general.
12
b).- RECOMENDACIONES METODOLOGICAS.
A los educandos de primer grado de secundaria les resulta difícil comprender los
conocimientos históricos quizás por que no tienen que ver con sus intereses
reales, es decir, ellos se encuentran en la etapa de transición entre la niñez y la
adolescencia en la cual su imaginación sigue tan despierta como en la mayoría de
los niños pero al mismo tiempo están en un periodo en que buscan identificarse
con personajes notables y frecuentemente los encuentran fuera de la familia
generalmente en artistas con personalidades afines y claro en algunos
compañeros o amigos de mayor edad cuya personalidad esta más definida y se
acerca a lo que ellos consideran deseable por ser real, afín a ellos mismos y a su
comunidad.
Una forma que considero útil para lograr captar el interés de los educandos
por los temas históricos es mediante la utilización del juego en el que se logre
interpretar algún personaje juzgando su forma de vida sus motivaciones, sus
anhelos, sus creencias, sus ambiciones, en donde el educando pueda ponerse en
su lugar personificándolo y de alguna manera pensar que hubiera hecho de
encontrarse en el lugar del personaje motivo de estudio.
Una clase en la que se incluyan además de las imágenes la posibilidad de
acompañarlas con lo que vive él y le sirva como antecedente para no solo estar
inmerso en la historia si no de saber que a través del conocimiento y comprensión
critica y reflexiva del pasado él puede comprender su presente y lograr su
13
transformación siendo los recursos didácticos el propio alumno y su entorno el
cual se vera ampliado a partir de su relación con otros ambientes y otras
creencias.
Lo mismo sucederá con su personalidad la cual se vera enriquecida por
una memorización comprensiva, crítica y significativa puesto que al identificarse
con hombres y culturas distintas adquirirán la posibilidad de valorar las costumbres
y tradiciones que le resultan benéficas a su familia y comunidad y de alejarse
modificar o cambiar las que no le reporten ningún beneficio o le resulten
perjudiciales.
De ahí la importancia del uso de los recursos didácticos en la enseñanza de
la historia puesto que contemplada de esta forma deja de ser pasado y se
convierte en presente al mismo tiempo que se transforma en futuro.
Las dinámicas y el trabajo por equipo permitirán superar algunas
deficiencias y socializar el conocimiento, avanzando hacia una comprensión
critica y reflexiva de los conocimientos mediante un dialogo que tendrá su base en
el respeto y la igualdad, contemplando los errores como un acercamiento a los
aciertos.
Hoy por hoy, creo sinceramente que no existen alumnos problemas si no
técnicas o maestros que no están de acuerdo con la personalidad e intereses del
educando y que la solución esta en utilizar los elementos que estando acordes con
14
la personalidad e intereses del estudiante le permitan la adquisición de
conocimientos significativos.
El medio en que el educando se desenvuelve influye en buena medida en
su forma de ser y actuar puesto que tendrá que adecuar sus posibilidades de
interacción a las oportunidades que el entorno le proporcione.
Es imprescindible que todos los docentes sepamos que cada aspecto de la
vida social puede dar lugar a preguntas y la función del profesor es ayudar a que
el educando se plantee esos problemas y encuentre vías para entenderlos. Por
razones de tiempo, extensión del programa, descuido o desinterés no se posibilita
que el estudiante se inmiscuya en el planteamiento y la solución de los problemas
de manera que pueda utilizar sus vivencias en la reconstrucción de la historia.
“La aproximación histórica al medio indica un proceso de observación...
alrededor de toda huella, de todo indicio dejado por el pasado“(7) En relación a la
enseñanza de la historia se pretende que lo educandos adquieran un
conocimiento general de la historia mundial y desarrollen su capacidad para
comprender procesos históricos.
7 Jean Noel Luc. “Las posibilidades históricas del medio”, en Antología Básica, construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria, México, UPN, 1996 p.158
15
Para Piaget “La educación debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente“(8) Es por eso que la historia debe
surgir de lo que el estudiante conoce, de su familia, de su comunidad y de las
relaciones que en ella se establecen.
El mismo autor afirma que “se deben evitar a toda costa aquellas
actividades que son simples copias, memorizaciones o repeticiones. El alumno
debe tener la posibilidad de trasformar las cosas “(9) En Ciencias Sociales se debe
buscar la utilización del trabajo en grupo por que favorece el intercambio y el
desarrollo del pensamiento a través de la discusión de los problemas permitiendo
establecer actitudes y principios de auto disciplina.
Wallon dice que “no se puede separar al niño del medio, no hay individuo
fuera de la sociedad” (10) pero al educando en la adolescencia le es difícil
comprender el medio donde se desarrolla, motivo por el cual no es posible su
desarrollo espontáneo, por lo anterior es evidente que el educando se ve influido
por su medio en la percepción de la actividad educativa.
Muchos profesores piensan que la utilización de cuestionarios y la
memorización son suficientes para la comprensión de los conceptos que hacen
posible la reflexión entorno al campo de lo social, ignorando que: el propósito de
8 Joao B. Araujo, et.al. “La teoría de Piaget”., en Antología Básica, El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, México, UPN, 1994 p. 1079 Ídem.
10 Trang-Thong,”El niño y el medio” en Antología Básica, El campo de los social, México, UPN, 1993, p.11
16
primer grado de educación secundaria es que el alumno adquiera y explique la
historia universal sin perder de vista la de su propia comunidad y país,
adquiriendo la posibilidad de comprender que muchas de las cosas, los
conocimientos y los acontecimientos sociales que ocurren hoy tienen su por que
en la historia universal.
En realidad lo que esta detrás del concepto de historia que tienen los
alumnos y probablemente varios adultos es una posición realista al igual que
muchos maestros puesto que sus apreciaciones se basan en que los datos hablan
por si mismos.
Lo más importante y lo más difícil de conseguir es que los educandos
entiendan el problema de la objetividad histórica y de la construcción de la historia.
En la escuela no se construye el saber histórico debido a que los
contenidos se abordan de una manera memorística que soslaya el hecho de que
aprender quiere decir elaborar una representación personal del contenido objeto
de aprendizaje, hacerlo suyo, interiorizarlo , integrarlo en los propios esquemas.
Se pretende ignorar que el conocimiento no se realiza desde cero, si no que parte
de los conocimientos que ya tienen los alumnos y que les permiten conectar con
los nuevos contenidos.
Al presentar el conocimiento de la historia de manera tradicional se evade la
posibilidad de atribuirle cierto grado de significatividad ya que las relaciones
17
necesarias que hay que establecer no se producen de manera mecánica si no que
son resultado de un proceso sumamente activo realizado por el alumno que ha de
brindarle la posibilidad de organizar y enriquecer el propio conocimiento.
18
c).- DESARROLLO DEL MODELO PEDAGÓGICO.
Mediante el aprendizaje grupal se pretende fomentar actividades que den la
posibilidad a los alumnos de trabajar en diferentes tipos de agrupamientos que
planteen situaciones que requieran compartir materiales, trabajos y
responsabilidades que les permitan ayudarse entre ellos y en las cuales se valore
su conducta en relación con su grado de participación "conviene trabajar la
potencialidad del grupo cooperativo como ayuda al aprendizaje y como
instrumento de apoyo emocional y situar el trabajo conjunto en un marco en el que
el éxito de uno implique el éxito de los otros"(11). Actividades en que las relaciones
entre los compañeros potencien la colaboración en lugar de la competencia.
Hacer una valoración de las experiencias humanas en materia de
descubrimiento de invención, de creación, de progreso, nuestro conocimiento del
pasado deber ser un factor activo del movimiento de la sociedad. De ahí la
importancia del dibujo ya que "un niño puede mejorar su aprendizaje si este se
realiza con medios concretos. El recurso del cerebro debe ir apoyado por el
recurso del ojo y de la mano. Las ideas intelectuales deben reducirse a formas
concretas"(12).
La enseñanza de la historia puede considerarse como un proceso que
facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los 11 Antoni Zabala Vidiella "La práctica educativa, como enseñar", España, Grao, p-109
12 Roy Hallan "Piaget y la enseñanza de la historia", en Antología Básica; Construcción de conocimiento de la historia, en la escuela primaria. México, UPN, 1996, p.143,
19
comportamientos provocando el contraste de las adquisiciones más o menos
espontáneas de su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas
científicas, artísticas, especulativas y también estimulando su experimentación en
la realidad.
OBJETIVOS.
a) Objetivos generales:
Analizar los factores que influyen para que el aprendizaje de
la historia sea significativo.
Determinar las estrategias que utiliza el docente para que el
aprendizaje de la historia sea oportuno
b) Particulares:
Desarrollar las habilidades del alumno para el aprendizaje de
la historia sea apropiado.
Crear un ambiente propicio para que el alumno pueda relacionarse con
los temas históricos de forma reflexiva.
METAS.
20
Las metas son planteamientos de los resultados y/o productos por alcanzar
mediante las actividades realizadas en un proyecto. Especifican los logros por
alcanzar en la consecución de los objetivos, alcanzar las metas implica lograr los
objetivos
El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el desempeño intelectual
de los alumnos y maestros en un 50% aproximadamente. La investigación llevada
a cabo demuestra que los recursos didácticos se encuentran en todos lados, ya
que el pasado deja una huella permanente en el presente y en el futuro de
nuestros estudiantes.
El desarrollo de las actividades contribuye a la adquisición de habilidades y
conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la naturaleza,
su comunidad, su familia, su nación, la autoformación, la confianza en sí mismo y
el interés por todo lo que sucede alrededor.
El empleo de recursos didácticos en la clase de historia nos brindará la
posibilidad de relacionar las vivencias del alumno con los hechos pasados para
tener la posibilidad de comprender el presente y vislumbrar el futuro.
ESTRATEGIAS.
21
Las estrategias didácticas son una suposición, basada en un conocimiento
previo, del camino más adecuado en una situación de aprendizaje. Ya que no se
aplican de manera mecánica sino que tienen su motivo en un contexto particular
siendo por lo tanto flexibles.
Los juegos ha utilizar son:
Los simbólicos: los cuales son una representación que el niño hace de un
acontecimiento diario y reflejan su forma de pensar.
De construcción: permiten al niño experimentar sus habilidades para
moldear materiales, armar y construir.
De dramatización: se identifican como una actividad artística que alude al
concepto de empatia, que significa ponerse en lugar de otro, en este caso algún
personaje histórico, con la finalidad de comprender las acciones de los hombres
en el pasado desde la visión del presente.
De competencia: que conllevan al desarrolla motor intelectual y social.
Recreativos: favorecen el desarrollo del sistema nervioso y el aprendizaje
de reglas.
22
Tradicionales: son los propios de un lugar y se transmiten de generación en
generación por imitación o tradición.
De acción: son un medio para que el niño conozca de manera dinámica la
actividad de las personas y las relaciones sociales entre ellas.
De roles: permite al niño representar el papel de una persona adulta
recreando las actividades y las relaciones sociales.
Los juegos antes mencionados tienen como finalidad:
- Facilitar la comprensión de hechos actuales o históricos
- Favorecer la capacidad para tomar decisiones
- Construir grupalmente el conocimiento
- Desarrollar el sentimiento de identidad
- Comprender las normas para participar en un grupo social
Todos permiten en distintos momentos crear la posibilidad de hacer
consciente al colegial del mundo que le rodea de sus posibilidades de superación
y de participar dentro de la sociedad.
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS.
Estrategia Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May JunAnálisis y
23
comentarios sobre
anuncios y fotografías
X X X X X
Predicciones e inferencias
X X X X X X
Juegos de simulación
X X X X X X
Debate
X X X X X X
Sociograma histórico X X X X X
Reconstrucción de un
fragmento histórico desde el punto de
vista personal
X X X X X
ACTIVIDADES.
Los juegos de simulación: Son una actividad altamente motivadora, suponen una
solución a la imposibilidad de manipular o reproducir a voluntad los fenómenos
sociales. Son una simplificación del mundo real para resaltar los aspectos
fundamentales.
En los juegos de simulación el alumno deja de ser espectador de la historia
y se convierte en ejecutor de la misma, aprende a ponerse en el lugar de otro a
considerar puntos de vista diferentes y a participar en la toma de decisiones
además de contribuir a su propio conocimiento.
24
Las líneas del tiempo: permiten al niño identificar que tiene un pasado y que
éste se relaciona con la historia de la familia, de la comunidad y de la entidad.
Las visitas: como recurso para estar en contacto con personas y edificios
que nos dan testimonios del ayer y del hoy en cuanto a juegos, personas,
costumbres y hechos sobresalientes además de actividades.
Fotografías: de distintas épocas (familiares, de lugares) para hacer que el
concepto de temporalidad sea más accesible mediante el uso de imágenes.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Actividades Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May JunEvaluación diagnostica
X
Recopilación de material
X X X
Visitas a lugares
históricos X X X X
Entrevistas a
autoridadesX X X
Actividades de
seguimiento del proyecto
X X X X
Evaluación final
X
d).- CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN.
25
Si la historia es entendida como una historia social, aspira a explicar los
hechos del pasado, centra su atención en los procesos y los conflictos, sin
embargo no puede descuidar el devenir de acontecimientos, así que resalta más
su interpretación que el relato cronológico.
Si la historia y la sociología se relacionan entonces un hecho social es un
hecho histórico, si en el ejercicio docente en la escuela básica, la enseñanza de la
historia es un conjunto de hechos sociales entonces el educando debe ser guiado
bajo este criterio.
De acuerdo con lo expresado anteriormente se deduce que los indicadores
o variables de este proyecto son:
El aprendizaje significativo de la historia, y el nivel académico del educando.
Entendiéndose como conocimiento significativo a aquel que el alumno
construye por si mismo, en colaboración con los demás y por tanto es él quien
atribuye sentido a lo que aprende y nadie, ni el profesor puede sustituir ese
cometido. Si el material nuevo se pone en relación con conceptos existentes en la
estructura cognitiva, el aprendizaje que se produce es significativo.
La enseñanza de la historia puede considerarse como un proceso que
facilita la trasformación permanente del pensamiento: las actitudes y
26
comportamientos provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos
espontáneas de su vida cotidiana con las propuestas de las disciplinas científicas
y también, estimulando su experimentación en la realidad.
De ahí se desprende que la tarea del maestro debería consistir en ayudar al
niño a descubrir por si mismo, a través de la confrontación con los otros la
información, sobre posibles inconsistencias en su modo de resolver los problemas
y encontrar los medios de avanzar en su pensamiento. El alumno no debería
adquirir la información como algo almacenable, sino participar en un sin número
de interacciones con el material de estudio y con los demás, por esto el maestro,
más que un transmisor debe trasformar o fomentar nuevas formas de relación
social y con el conocimiento.
Considero que hay suficiente evidencia que arrojan las entrevistas que he
realizado a docentes, de que la enseñanza de la historia responde solamente a un
enfoque fáctico que carece de significatividad para el alumno, ya que el pasado,
más o menos lejano supone una distancia temporal difícil de superar para un
pensamiento que no ha alcanzado un suficiente nivel de maduración en el manejo
de la temporalidad.
En este proyecto se entiende que la evaluación debe ser un medio de
valoración que permita al maestro y a los propios alumnos conocer su nivel de
proceso de conocimientos y les permita valorar los logros concretos de su
27
aprendizaje. Actualmente se busca transformarla en una evaluación de tipo
formativo, las finalidades que se tuvieron al evaluar fueron:
Saber si el estudiante poseía los aprendizajes antecedentes que le
permitieran enfrentar las actividades requeridas en el estudio. Se lleva a cabo
antes del inicio de una etapa de aprendizaje, un tema o una unidad y se llama
evaluación diagnóstica.
Mediante la evaluación formativa se realiza un constante seguimiento del
proceso de aprendizaje mediante procedimientos que permiten conocer el efecto
de las acciones educativas realizadas a fin de efectuar a tiempo las modificaciones
y conexiones que se requieren para obtener los aprendizajes previstos con un
nivel satisfactorio.
Se lleva a cabo la evaluación sumatíva concebida como procedimiento
encaminado a comprobar los aprendizajes adquiridos en un momento dado por
cada estudiante.
Los resultados de esta evaluación son expresados de manera sintética en
una calificación.
La evaluación involucra en todo momento al alumno y al maestro en un
proceso de desarrollo logrando que tomen conciencia de sus logros y deficiencias
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con el objetivo de afirmar los primeros y subsanar los segundos y busquen con
interés los contenidos propuestos pasando la calificación a segundo término.
En los primeros grados de la educación secundaria la evaluación es
entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende una visión
integral de la práctica educativa, por ese motivo en el diseño de las situaciones de
evaluación, el maestro considerará: las características de los alumnos de los
textos, de las preguntas, así como el tiempo y la periodicidad con la que se
realizará la evaluación.
Evidentemente la observación y la interacción grupal son el eje sobre el
cual se lleva a cabo la evaluación y está es permanente con el fin de detectar los
alcances reales de las actividades, su aceptación por el grupo en general y por
cada uno de los educandos en particular.
De esta manera se posibilita el corregir posibles deficiencias y en caso de
ser necesario el cambio o modificación de las actividades que así lo requieran, es
decir, se busca evaluar las actitudes y aptitudes de los estudiantes en forma
cualitativa tratando siempre que los nuevos conocimientos estén relacionados con
los juegos de su preferencia y con las tradiciones, actividades y costumbres
propias del lugar.
El objeto de la evaluación deja de centrarse exclusivamente en los
resultados obtenidos y se sitúa prioritariamente en el proceso de enseñanza
29
aprendizaje tanto del grupo como de cada uno de los alumnos. "Por otro lado, el
sujeto de la evaluación, no solo se centra en el alumno, sino también en el equipo
docente que interviene en el proceso" es un proceso porque se efectúa en forma
continua y su finalidad es recabar información de la evolución de las actividades
educativas, es decir, cuáles fueron los logros y cuáles los obstáculos.
Tiene carácter cualitativo porque esta basada en la descripción e
interpretación que permite captar las particularidades de las situaciones reales.
Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos que conforman e influyen en
la personalidad del niño. "La evaluación ya no puede ser estática, de análisis de
resultados, sino que se convierte en un proceso"(13). El conocimiento de lo que
cada alumno sabe, sabe hacer y cómo es, será él punto de partida.
BIBLIOGRAFÍA.
13Antoni Zabala Vidiella, "La práctica educativa, cómo enseñar", España, Grao, 1999. p.206 Ibíd. p.207
30
Coll César, "Constructivismo e intervención educativa", en Antología
Básica, Corrientes pedagógicas contemporáneas, México, UPN,
1996, 165pp.
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