MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACIÓN Y DESSARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES

of 45/45
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR MAESTRÍA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS NOMBRE DE LA MATERIA MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES. TEMA: Elementos que hacen posible el aprendizaje significativo de la Historia. MTRO. OSVALDO PALACIOS VALERA ALUMNO: Guillermo Álvarez Bernal. CICLO ESCOLAR 2004-2005
  • date post

    30-Jun-2015
  • Category

    Documents

  • view

    447
  • download

    5

Embed Size (px)

Transcript of MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACIÓN Y DESSARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR MAESTRA EN CIENCIAS PEDAGGICAS

NOMBRE DE LA MATERIA MODELO PEDAGGICO PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES. TEMA: Elementos que hacen posible el aprendizaje significativo de la Historia. MTRO. OSVALDO PALACIOS VALERA ALUMNO: Guillermo lvarez Bernal. CICLO ESCOLAR 2004-2005

NDICE.

MODELO PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HBITOS CON UNA CONCEPCIN PERSONOLGICA.--------------------------2

a).- CONCEPCIN TERICO METODOLOGCA.-------------------------------------4 CONCEPTO DE HISTORIA.----------------------------------------------------------------10

b).- RECOMENDACIONES METODOLOGCAS.------------------------------------12

c).- DESARROLLO DEL MODELO PEDAGGICO.---------------------------------18 OBJETIVOS.-------------------------------------------------------------------------------------19 METAS.--------------------------------------------------------------------------------------------20 ESTRATEGIAS.---------------------------------------------------------------------------------21 CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS.-----------------------------------------------------23 ACTIVIDADES.----------------------------------------------------------------------------------23 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.------------------------------------------------------24 d).- CONCLUSIONES Y EVALUACIN.-----------------------------------------------25

BIBLIOGRAFA.---------------------------------------------------------------------------------30

2

MODELO PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HBITOS CON UNA CONCEPCIN PERSONOLGICA.

Considero que la enseanza y la apropiacin de conceptos sociales es an un campo poco explorado, los pedagogos tienen una visin vaga del nivel de comprensin y posible apreciacin del adolescente de primer grado de

telesecundaria. De ah que muchas veces no sabemos si nuestra versin de los conocimientos sociales puede ser til como tal a los educandos.

Por esto se puede esperar que muchas de nuestras enseanzas conlleven informacin que puede ser distinta de lo que pensamos. asimilada por el estudiante de manera totalmente

Es sumamente importante tomar en consideracin las consecuencias de una interaccin inadecuada entre el maestro y el alumno ya que al no tomar en cuenta el conocimiento previo del educando el maestro sigue siendo el transmisor del conocimiento, de manera tal que sigue imponiendo contenidos, formas de trabajo y evaluacin.

El presente trabajo

tiene la finalidad de encontrar los elementos que

posibilitan un mejor aprendizaje de los conceptos histricos es decir, un aprendizaje significativo basado en una concepcin constructivista y considera al aprendizaje como una construccin personal que realiza cada estudiante gracias a la ayuda que recibe de otras personas. 3

Esta construccin a travs de la cual se puede atribuir significado a un determinado objeto de enseanza, implica la aportacin por parte del educando, su inters, la disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.

Hago nfasis en que en todo esto juega un papel esencial, la persona ms experta que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo que hay que saber, que contribuye a que el alumno se sienta capaz y con ganas de resolverlo, que plantea el nuevo contenido como un reto interesante cuya ajustada en los

resolucin tendr alguna utilidad, que interviene en forma

progresos y las dificultades que el alumno manifiesta apoyndolo y previendo a la vez la actuacin autnoma del alumno.

En sntesis el presente trabajo retoma las principales aportaciones de la psicogenetica de Piaget aplicadas al aprendizaje de la historia a la vez que intenta que el docente sea consciente de los errores ms comunes en que se incurre en el aula y al percatarse de ellos los evite.

4

a).- CONCEPCIN TERICO METODOLOGCA

El objetivo de la historia es crear seres conscientes de sus orgenes lo cual reviste una importancia capital pues el educando al conocer la historia universal y relacionarla con los conocimientos y valores de la comunidad podr de forma ms adecuada estimar sus valores identificndolos con normas y formas de vida que son un legado de las generaciones que nos antecedieron. Es evidente que el desarrollo social es fruto del intercambio participativo entre los actos que desarrolla el educando con la sociedad y las respuestas que sta le proporciona.

Una educacin apegada a las necesidades del estudiante permite que este pueda aplicar y ampliar los conocimientos del aula en la casa y la comunidad a travs de la convivencia diaria y la participacin activa de los padres, los cuales debern ser parte de la realidad educativa de los adolescentes para conocerlos mejor y de esta forma coincidir con sus intereses.

Este trabajo se propone encontrar actividades

que posibiliten que el

educando tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje y sabiendo que el inters del alumno es el juego, se toma como base para acercarlo a la realidad dndole la posibilidad de comprenderla de manera crtica y reflexiva.

Siendo el educando un ser total con sentimientos y conocimientos propios en proceso de desarrollo debemos proporcionarle una educacin integral que abarque el desarrollo armnico de su personalidad y el ejercicio integro de sus 5

potencialidades, siendo esto posible si los contenidos y mtodos educativos son adecuados a sus caractersticas y necesidades.

Es por eso un objetivo imprescindible educarle en el aprecio y la valoracin del patrimonio histrico desarrollando su sensibilidad y su capacidad para ver el pasado y concebir el presente como su resultado, obsequindole la posibilidad de disfrutarlo.

Aqu no ha muerto nadie, a pesar de los asesinatos y fusilamientos. Estn vivos Cuauhtmoc, Corts, Maximiliano, don Porfirio y todos los conquistadores y todos los conquistados. Esto es lo original de Mxico. Todo el pasado suyo es actualidad palpitante. No ha muerto el pasado. No ha pasado lo pasado, se ha parado1.

La historia estudia el pasado y los cambios de la sociedad a lo largo del tiempo. Tiempo y pasado son los puntos fundamentales de la historia que ms se les dificulta comprender a los educandos Asencio: "Hemos visto cmo esta concepcin es bastante complicada para los adolescentes incluso para los adultos no expertos en historia.(2) y an a los adultos, como lo dice

1

Jos Moreno Villa Cornucopia de Mxico y Nueva cornucopia Mexicana Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1992. p.230 2 Mikel Asencio, "La comprensin del tiempo histrico", en Antologa Bsica, El campo de lo social y la educacin indgena II, Mxico, UPN, 1993. p. 126

6

Para los estudiantes resulta complicado entender los sucesos del pasado, porque a los alumnos cuando se les ensea historia es para que comprendan el proceso o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en pocas remotas, quizs inimaginables para ellos.

Para los adolescentes la idea misma del pasado se refiere a perodos breves y se relaciona de manera natural con su experiencia y la de su familia, es decir, se debe de iniciar el trabajo prctico para que el educando vaya comprendiendo su pasado con los conocimientos previos de su familia y que mejor que utilizar como recurso el lbum de fotografas familiares, de cmo era su abuelito y cmo era su abuelita y cmo son ahora y despus el estudiante pueda relacionar el pasado con el presente.

La historia de la educacin presenta al conocimiento histrico como una construccin continua que tiende a pensar como absoluto el sistema actual de encerramiento escolar y de condicionamiento de los estudiantes por la ideologa dominante; respeto pasivo al saber, competicin individual, aceptacin de las desigualdades sociales en nombre de las desigualdades de capacidad, "Extraer de cada etapa del pasado la relacin especifica entre el saber histrico y el mundo de la produccin dominante debera ser la verdadera funcin de la historia"(3).

3

Jean Chesneaux, "Historia de la prctica social en el campo del poder", en Antologa Bsica, Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Mxico, UPN, 1996, p.73

7

La educacin tradicionalsta presentaba los hechos histricos como algo acabado, sacralizado y desligado casi totalmente de los individuos comunes, pues sus protagonistas eran contemplados como seres totalmente buenos o cnicamente inmorales descontextualizndolos, desligando los hechos histricos de su contexto temporal, cuando en realidad todos los seres humanos tienen una relacin activa con el pasado "el hombre se parece ms a su poca que a su padre"(4) esta forma de pensar supera la concepcin tradicional y da un valor preponderante a la experiencia cotidiana como punto bsico para entender la historia.

Los estudios histricos que invitan a los estudiantes a mostrar una sensibilidad hacia personas que vivieron en el pasado pueden ampliarse tambin a temas que posean una dimensin intercultural.

Mediante los juegos de simulacin el adolescente adquiere la posibilidad de manipular o reproducir a voluntad los fenmenos sociales ya que esta actividad permite simplificar el mundo real resaltando los aspectos fundamentales lo que facilita la comprensin de conceptos. El alumno deja de ser espectador de la historia y se convierte en protagonista, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro, a considerar puntos de vista diferentes y a participar en la toma de decisiones construyendo su propio conocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado.

4

Jean Chesneaux "Invertir la relacin pasado, presente y las falsas evidencias del discurso histrico , en Antologa Bsica, Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Mxico, UPN, 1996, p.46

8

El profesor debe ayudar al joven a llegar a un entendimiento desarrollando elementos de su mundo personal. Por esta razn es por lo que muchas clases de historia en la enseanza secundaria se enfocan a travs de la vida de los educandos, de sus padres y de sus abuelos, la lnea cronolgica que invariablemente acompaa a este estudio afecta a personas a quienes conoce y acontecimientos de los que probablemente ha odo hablar a travs de conversaciones informales.

Es mejor ayudar a los alumnos a comprender que los acontecimientos que consideramos significativos se conforman a menudo a lo largo de amplios perodos de tiempo, as que al ensear a los adolescentes conceptos histricos se les ayuda a entender los valores que son cruciales en nuestra sociedad, de tal forma que es posible prepararles para enjuiciar cuestiones contemporneas y liberarlos de prejuicios.

Una forma de hacerlo es socializar el conocimiento, en la actualidad el maestro es un gua, un consejero, un orientador; el maestro est en igualdad con sus alumnos, todos aprendemos de todos, en esta situacin didctica, nadie tiene la ltima palabra, se aprende de todo aquello que se realiza en conjunto, sobre esta perspectiva todas las actividades fueron planeadas en este proyecto; los valores que se promueven son la solidaridad, el respeto, la creatividad, la responsabilidad, la comunicacin, la comprensin, la igualdad y la libertad. A un principio, como todo en esta vida cuesta trabajo, pero poco a poco los estudiantes irn comprendiendo la estrategia. 9

Mediante la utilizacin de recursos didcticos el profesor favorece en sus alumnos el despliegue de una actividad constructivista que permite sustituir la imagen clsica del profesor como transmisor de conocimiento por la imagen del profesor orientador y gua, cuya visin consiste en enlazar los procesos de construccin de los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados.

En el presente proyecto se utilizan para este efecto las entrevistas con los adultos de la misma comunidad como una forma de abrir el aula y la escuela al exterior y de esta forma relacionar los contenidos escolares con las vivencias de los educandos facilitando al mismo tiempo el conocimiento del pasado prximo sin subestimar la gua del maestro.

De esta manera la funcin de los recursos didcticos es servir como facilitadores de la enseanza y el aprendizaje. Su mayor efectividad se desprende de la correcta y oportuna utilizacin que se haga de ellos y esto depende, en gran medida, de los conocimientos y habilidades de cada maestro para su manejo. "Los recursos didcticos son medios que favorecen en los alumnos la adquisicin de aprendizajes importantes"(5).

Bsicamente se toman en cuenta los provenientes del medio natural y social puesto que al estar en contacto con el alumno forman parte de su realidad y5

Edgardo Hosanna. "El material didctico en la enseanza de la historia", en Antologa, El campo de los social y la educacin indgena III, Mxico, UPN, 1994, p. 11.

10

al ser incorporados a la labor educativa posibilitan que el educando ponga en actividad todos sus sentidos durante su interaccin con ellos.

CONCEPTO DE HISTORIA.

La palabra historia en todas las lenguas romances y en ingles deriva de la palabra ver. Esta concepcin de la vista como fuente esencial del conocimiento lleva a la idea de que el que ve es tambin el que sabe, en griego antiguo, significa, tratar de saber, informarse, as que significa indagacin(6).

La historia debe proporcionar al educando una valoracin del pasado, hacerlo sentir parte del desarrollo de su sociedad y hermanarlo con todas las sociedades del planeta, esto se logra mediante la lectura de comprensin de los textos de historia y el desarrollo de valores cientficos y morales respecto al pasado y al presente de las sociedades.

En el presente proyecto se aspira no solo que el adolescente recupere y maneje la informacin, empleando diversos mtodos de anlisis, sino que cuestione y valore el significado de esa informacin en su vida diaria. Con ello, se quiere que el educando no trabaje la memoria como elemento de comprensin. Esta asignatura no se aprende con la memoria sino con la inteligencia y la imaginacin.6

Jaques, Le Goff, Capitulo I, en Antologa Bsica, Construccin del conocimiento de la historia en la, Mxico UPN, 1996, p. 18

11

El conocimiento histrico en educacin secundaria esta ntimamente relacionado con el resto de los conocimientos que conforman el currculo puesto que todas las materias tienen un pasado, una historia. Siendo un instrumento til para promover el estudio y la estimacin de la propia comunidad, y

configurndose como herramientas indispensables los aportes de los padres de familia, las autoridades, los ancianos, los mismos alumnos y el entorno en general.

12

b).- RECOMENDACIONES METODOLOGICAS.

A los educandos de primer grado de secundaria les resulta difcil comprender los conocimientos histricos quizs por que no tienen que ver con sus intereses reales, es decir, ellos se encuentran en la etapa de transicin entre la niez y la adolescencia en la cual su imaginacin sigue tan despierta como en la mayora de los nios pero al mismo tiempo estn en un periodo en que buscan identificarse con personajes notables y frecuentemente los encuentran fuera de la familia generalmente en artistas con personalidades afines y claro en algunos compaeros o amigos de mayor edad cuya personalidad esta ms definida y se acerca a lo que ellos consideran deseable por ser real, afn a ellos mismos y a su comunidad.

Una forma que considero til para lograr captar el inters de los educandos por los temas histricos es mediante la utilizacin del juego en el que se logre interpretar algn personaje juzgando su forma de vida sus motivaciones, sus anhelos, sus creencias, sus ambiciones, en donde el educando pueda ponerse en su lugar personificndolo y de alguna manera pensar que hubiera hecho de encontrarse en el lugar del personaje motivo de estudio.

Una clase en la que se incluyan adems de las imgenes la posibilidad de acompaarlas con lo que vive l y le sirva como antecedente para no solo estar inmerso en la historia si no de saber que a travs del conocimiento y comprensin critica y reflexiva del pasado l puede comprender su presente y lograr su 13

transformacin siendo los recursos didcticos el propio alumno y su entorno el cual se vera ampliado a partir de su relacin con otros ambientes y otras creencias.

Lo mismo suceder con su personalidad la cual se vera enriquecida por una memorizacin comprensiva, crtica y significativa puesto que al identificarse con hombres y culturas distintas adquirirn la posibilidad de valorar las costumbres y tradiciones que le resultan benficas a su familia y comunidad y de alejarse modificar o cambiar las que no le reporten ningn beneficio o le resulten perjudiciales.

De ah la importancia del uso de los recursos didcticos en la enseanza de la historia puesto que contemplada de esta forma deja de ser pasado y se convierte en presente al mismo tiempo que se transforma en futuro.

Las dinmicas deficiencias

y el trabajo por equipo permitirn superar algunas

y socializar el conocimiento, avanzando hacia una comprensin

critica y reflexiva de los conocimientos mediante un dialogo que tendr su base en el respeto y la igualdad, contemplando los errores como un acercamiento a los aciertos.

Hoy por hoy, creo sinceramente que no existen alumnos problemas si no tcnicas o maestros que no estn de acuerdo con la personalidad e intereses del educando y que la solucin esta en utilizar los elementos que estando acordes con 14

la personalidad e intereses del estudiante le permitan la adquisicin de conocimientos significativos.

El medio en que el educando se desenvuelve influye en buena medida en su forma de ser y actuar puesto que tendr que adecuar sus posibilidades de interaccin a las oportunidades que el entorno le proporcione.

Es imprescindible que todos los docentes sepamos que cada aspecto de la vida social puede dar lugar a preguntas y la funcin del profesor es ayudar a que el educando se plantee esos problemas y encuentre vas para entenderlos. Por razones de tiempo, extensin del programa, descuido o desinters no se posibilita que el estudiante se inmiscuya en el planteamiento y la solucin de los problemas de manera que pueda utilizar sus vivencias en la reconstruccin de la historia.

La aproximacin histrica al medio indica un proceso de observacin... alrededor de toda huella, de todo indicio dejado por el pasado(7) En relacin a la enseanza de la historia se pretende que lo educandos adquieran un conocimiento general de la historia mundial y desarrollen su capacidad para comprender procesos histricos.

7

Jean Noel Luc. Las posibilidades histricas del medio, en Antologa Bsica, construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria, Mxico, UPN, 1996 p.158

15

Para Piaget La educacin debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente(8) Es por eso que la historia debe surgir de lo que el estudiante conoce, de su familia, de su comunidad y de las relaciones que en ella se establecen.

El mismo autor afirma que se deben evitar a toda costa aquellas actividades que son simples copias, memorizaciones o repeticiones. El alumno debe tener la posibilidad de trasformar las cosas (9) En Ciencias Sociales se debe buscar la utilizacin del trabajo en grupo por que favorece el intercambio y el desarrollo del pensamiento a travs de la discusin de los problemas permitiendo establecer actitudes y principios de auto disciplina.

Wallon dice que no se puede separar al nio del medio, no hay individuo fuera de la sociedad(10)

pero al educando en la adolescencia le es difcil

comprender el medio donde se desarrolla, motivo por el cual no es posible su desarrollo espontneo, por lo anterior es evidente que el educando se ve influido por su medio en la percepcin de la actividad educativa.

Muchos profesores piensan que la utilizacin de cuestionarios y la memorizacin son suficientes para la comprensin de los conceptos que hacen posible la reflexin entorno al campo de lo social, ignorando que: el propsito de8

Joao B. Araujo, et.al. La teora de Piaget., en Antologa Bsica, El nio desarrollo y proceso de construccin del conocimiento, Mxico, UPN, 1994 p. 1079

dem. Trang-Thong,El nio y el medio en Antologa Bsica, El campo de los social, Mxico, UPN, 1993, p.11

10

16

primer grado de educacin secundaria es que el alumno adquiera y explique la historia universal sin perder de vista la de su propia comunidad y pas,

adquiriendo la posibilidad de comprender que muchas de las cosas, los conocimientos y los acontecimientos sociales que ocurren hoy tienen su por que en la historia universal.

En realidad lo que esta detrs del concepto de historia que tienen los alumnos y probablemente varios adultos es una posicin realista al igual que muchos maestros puesto que sus apreciaciones se basan en que los datos hablan por si mismos.

Lo ms importante y lo ms difcil de conseguir es que los educandos entiendan el problema de la objetividad histrica y de la construccin de la historia.

En la escuela no se construye el saber histrico debido a que los contenidos se abordan de una manera memorstica que soslaya el hecho de que aprender quiere decir elaborar una representacin personal del contenido objeto de aprendizaje, hacerlo suyo, interiorizarlo , integrarlo en los propios esquemas. Se pretende ignorar que el conocimiento no se realiza desde cero, si no que parte de los conocimientos que ya tienen los alumnos y que les permiten conectar con los nuevos contenidos.

Al presentar el conocimiento de la historia de manera tradicional se evade la posibilidad de atribuirle cierto grado de significatividad ya que las relaciones 17

necesarias que hay que establecer no se producen de manera mecnica si no que son resultado de un proceso sumamente activo realizado por el alumno que ha de brindarle la posibilidad de organizar y enriquecer el propio conocimiento.

18

c).- DESARROLLO DEL MODELO PEDAGGICO.

Mediante el aprendizaje grupal se pretende fomentar actividades que den la posibilidad a los alumnos de trabajar en diferentes tipos de agrupamientos que planteen situaciones que requieran compartir materiales, trabajos y

responsabilidades que les permitan ayudarse entre ellos y en las cuales se valore su conducta en relacin con su grado de participacin "conviene trabajar la potencialidad del grupo cooperativo como ayuda al aprendizaje y como instrumento de apoyo emocional y situar el trabajo conjunto en un marco en el que el xito de uno implique el xito de los otros"(11). Actividades en que las relaciones entre los compaeros potencien la colaboracin en lugar de la competencia.

Hacer una valoracin de las experiencias humanas en materia de descubrimiento de invencin, de creacin, de progreso, nuestro conocimiento del pasado deber ser un factor activo del movimiento de la sociedad. De ah la importancia del dibujo ya que "un nio puede mejorar su aprendizaje si este se realiza con medios concretos. El recurso del cerebro debe ir apoyado por el recurso del ojo y de la mano. Las ideas intelectuales deben reducirse a formas concretas"(12).

11

Antoni Zabala Vidiella "La prctica educativa, como ensear", Espaa, Grao, p-109

12

Roy Hallan "Piaget y la enseanza de la historia", en Antologa Bsica; Construccin de conocimiento de la historia, en la escuela primaria. Mxico, UPN, 1996, p.143,

19

La enseanza de la historia puede considerarse como un proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos provocando el contraste de las adquisiciones ms o menos

espontneas de su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas cientficas, artsticas, especulativas y tambin estimulando su experimentacin en la realidad.

OBJETIVOS.

a) Objetivos generales: Analizar los factores que influyen para que el aprendizaje de la historia sea significativo. Determinar las estrategias que utiliza el docente para que el aprendizaje de la historia sea oportuno b) Particulares: Desarrollar las habilidades del alumno para el aprendizaje de la historia sea apropiado. Crear un ambiente propicio para que el alumno pueda relacionarse con los temas histricos de forma reflexiva.

20

METAS.

Las metas son planteamientos de los resultados y/o productos por alcanzar mediante las actividades realizadas en un proyecto. Especifican los logros por alcanzar en la consecucin de los objetivos, alcanzar las metas implica lograr los objetivos El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el desempeo intelectual de los alumnos y maestros en un 50% aproximadamente. La investigacin llevada a cabo demuestra que los recursos didcticos se encuentran en todos lados, ya que el pasado deja una huella permanente en el presente y en el futuro de

nuestros estudiantes.

El desarrollo de las actividades contribuye a la adquisicin de habilidades y conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la naturaleza, su comunidad, su familia, su nacin, la autoformacin, la confianza en s mismo y el inters por todo lo que sucede alrededor.

El empleo de recursos didcticos en la clase de historia nos brindar la posibilidad de relacionar las vivencias del alumno con los hechos pasados para tener la posibilidad de comprender el presente y vislumbrar el futuro.

21

ESTRATEGIAS.

Las estrategias didcticas son una suposicin, basada en un conocimiento previo, del camino ms adecuado en una situacin de aprendizaje. Ya que no se aplican de manera mecnica sino que tienen su motivo en un contexto particular siendo por lo tanto flexibles.

Los juegos ha utilizar son:

Los simblicos: los cuales son una representacin que el nio hace de un acontecimiento diario y reflejan su forma de pensar.

De construccin: permiten al nio experimentar sus habilidades para moldear materiales, armar y construir.

De dramatizacin: se identifican como una actividad artstica que alude al concepto de empatia, que significa ponerse en lugar de otro, en este caso algn personaje histrico, con la finalidad de comprender las acciones de los hombres en el pasado desde la visin del presente.

De competencia: que conllevan al desarrolla motor intelectual y social.

22

Recreativos: favorecen el desarrollo del sistema nervioso y el aprendizaje de reglas.

Tradicionales: son los propios de un lugar y se transmiten de generacin en generacin por imitacin o tradicin.

De accin: son un medio para que el nio conozca de manera dinmica la actividad de las personas y las relaciones sociales entre ellas.

De roles: permite al nio representar el papel de una persona adulta recreando las actividades y las relaciones sociales.

Los juegos antes mencionados tienen como finalidad: - Facilitar la comprensin de hechos actuales o histricos - Favorecer la capacidad para tomar decisiones - Construir grupalmente el conocimiento - Desarrollar el sentimiento de identidad - Comprender las normas para participar en un grupo social

Todos permiten en distintos momentos crear la posibilidad de hacer consciente al colegial del mundo que le rodea de sus posibilidades de superacin y de participar dentro de la sociedad.

23

CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS. Estrategia Anlisis y comentarios sobre anuncios y fotografas Predicciones e inferencias Juegos de simulacin Debate Sociograma histrico Reconstrucci n de un fragmento histrico desde el punto de vista personal Ago X Sep Oct X Nov Dic Ene X Feb Mar X Abr X May Jun

X X X X X X X

X X X X X

X X X X

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

ACTIVIDADES.

Los juegos de simulacin: Son una actividad altamente motivadora, suponen una solucin a la imposibilidad de manipular o reproducir a voluntad los fenmenos sociales. Son una simplificacin del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales. En los juegos de simulacin el alumno deja de ser espectador de la historia y se convierte en ejecutor de la misma, aprende a ponerse en el lugar de otro a

24

considerar puntos de vista diferentes y a participar en la toma de decisiones adems de contribuir a su propio conocimiento.

Las lneas del tiempo: permiten al nio identificar que tiene un pasado y que ste se relaciona con la historia de la familia, de la comunidad y de la entidad.

Las visitas: como recurso para estar en contacto con personas y edificios que nos dan testimonios del ayer y del hoy en cuanto a juegos, personas, costumbres y hechos sobresalientes adems de actividades.

Fotografas: de distintas pocas (familiares, de lugares) para hacer que el concepto de temporalidad sea ms accesible mediante el uso de imgenes.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Actividades Evaluacin diagnostica Recopilacin de material Visitas a lugares histricos Entrevistas a autoridades Actividades de seguimiento del proyecto Evaluacin final Ago X X Sep X Oct X X X X X X X X X X X X X Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

25

d).- CONCLUSIONES Y EVALUACIN.

Si la historia es entendida como una historia social, aspira a explicar los hechos del pasado, centra su atencin en los procesos y los conflictos, sin embargo no puede descuidar el devenir de acontecimientos, as que resalta ms su interpretacin que el relato cronolgico.

Si la historia y la sociologa se relacionan entonces un hecho social es un hecho histrico, si en el ejercicio docente en la escuela bsica, la enseanza de la historia es un conjunto de hechos sociales entonces el educando debe ser guiado bajo este criterio.

De acuerdo con lo expresado anteriormente se deduce que los indicadores o variables de este proyecto son:

El aprendizaje significativo de la historia, y el nivel acadmico del educando.

Entendindose como conocimiento significativo a aquel que el alumno construye por si mismo, en colaboracin con los dems y por tanto es l quien atribuye sentido a lo que aprende y nadie, ni el profesor puede sustituir ese cometido. Si el material nuevo se pone en relacin con conceptos existentes en la estructura cognitiva, el aprendizaje que se produce es significativo.

26

La enseanza de la historia puede considerarse como un proceso que facilita la trasformacin permanente del pensamiento: las actitudes y

comportamientos provocando el contraste de sus adquisiciones ms o menos espontneas de su vida cotidiana con las propuestas de las disciplinas cientficas y tambin, estimulando su experimentacin en la realidad.

De ah se desprende que la tarea del maestro debera consistir en ayudar al nio a descubrir por si mismo, a travs de la confrontacin con los otros la informacin, sobre posibles inconsistencias en su modo de resolver los problemas y encontrar los medios de avanzar en su pensamiento. El alumno no debera adquirir la informacin como algo almacenable, sino participar en un sin nmero de interacciones con el material de estudio y con los dems, por esto el maestro, ms que un transmisor debe trasformar o fomentar nuevas formas de relacin social y con el conocimiento.

Considero que hay suficiente evidencia que arrojan

las entrevistas que he

realizado a docentes, de que la enseanza de la historia responde solamente a un enfoque fctico que carece de significatividad para el alumno, ya que el pasado, ms o menos lejano supone una distancia temporal difcil de superar para un pensamiento que no ha alcanzado un suficiente nivel de maduracin en el manejo de la temporalidad.

En este proyecto se entiende que la evaluacin debe ser un medio de valoracin que permita al maestro y a los propios alumnos conocer su nivel de 27

proceso de conocimientos y les permita valorar los logros concretos de su aprendizaje. Actualmente se busca transformarla en una evaluacin de tipo formativo, las finalidades que se tuvieron al evaluar fueron:

Saber si el estudiante posea los aprendizajes antecedentes que le permitieran enfrentar las actividades requeridas en el estudio. Se lleva a cabo antes del inicio de una etapa de aprendizaje, un tema o una unidad y se llama evaluacin diagnstica.

Mediante la evaluacin formativa se realiza un constante seguimiento del proceso de aprendizaje mediante procedimientos que permiten conocer el efecto de las acciones educativas realizadas a fin de efectuar a tiempo las modificaciones y conexiones que se requieren para obtener los aprendizajes previstos con un nivel satisfactorio.

Se lleva a cabo la evaluacin sumatva concebida como procedimiento encaminado a comprobar los aprendizajes adquiridos en un momento dado por cada estudiante.

Los resultados de esta evaluacin son expresados de manera sinttica en una calificacin.

La evaluacin involucra en todo momento al alumno y al maestro en un proceso de desarrollo logrando que tomen conciencia de sus logros y deficiencias 28

con el objetivo de afirmar los primeros y subsanar los segundos y busquen con inters los contenidos propuestos pasando la calificacin a segundo trmino.

En los primeros grados de la educacin secundaria la evaluacin es entendida como un proceso de carcter cualitativo que pretende una visin integral de la prctica educativa, por ese motivo en el diseo de las situaciones de evaluacin, el maestro considerar: las caractersticas de los alumnos de los textos, de las preguntas, as como el tiempo y la periodicidad con la que se realizar la evaluacin.

Evidentemente la observacin y la interaccin grupal son el eje sobre el cual se lleva a cabo la evaluacin y est es permanente con el fin de detectar los alcances reales de las actividades, su aceptacin por el grupo en general y por cada uno de los educandos en particular.

De esta manera se posibilita el corregir posibles deficiencias y en caso de ser necesario el cambio o modificacin de las actividades que as lo requieran, es decir, se busca evaluar las actitudes y aptitudes de los estudiantes en forma cualitativa tratando siempre que los nuevos conocimientos estn relacionados con los juegos de su preferencia y con las tradiciones, actividades y costumbres propias del lugar.

El objeto de la evaluacin deja de centrarse exclusivamente en los resultados obtenidos y se sita prioritariamente en el proceso de enseanza 29

aprendizaje tanto del grupo como de cada uno de los alumnos. "Por otro lado, el sujeto de la evaluacin, no solo se centra en el alumno, sino tambin en el equipo docente que interviene en el proceso" es un proceso porque se efecta en forma continua y su finalidad es recabar informacin de la evolucin de las actividades educativas, es decir, cules fueron los logros y cules los obstculos.

Tiene carcter cualitativo porque esta basada en la descripcin e interpretacin que permite captar las particularidades de las situaciones reales. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos que conforman e influyen en la personalidad del nio. "La evaluacin ya no puede ser esttica, de anlisis de resultados, sino que se convierte en un proceso"(13). El conocimiento de lo que cada alumno sabe, sabe hacer y cmo es, ser l punto de partida.

BIBLIOGRAFA.13

Antoni Zabala Vidiella, "La prctica educativa, cmo ensear", Espaa, Grao, 1999. p.206 Ibd. p.207

30

Coll Csar, "Constructivismo e

intervencin educativa", en

Antologa

Bsica, Corrientes pedaggicas contemporneas, Mxico, UPN, 1996, 165pp.

Pluckrose Henry, "La historia

a

travs de los estudios familiares", en

Antologa Bsica, Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Mxico, UPN, 1996, 173pp.

Rendn Leobardo, "El campo de las matemticas", en Antologa Bsica, Matemticas y Educacin Indgena I. Mxico, UPN, 1993, 635pp.

Ossana Edgardo, "El material didctico en la enseanza de la historia", en Antologa, El campo de lo social y la educacin indgena III.

Mxico, UPN, 1994, 194pp

Zabala Vidella Anton, "La prctica educativa". Cmo ensear, Espaa, Grao, 1999,233pp.

31