DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
Capacitación para Maestros del
área Prelaboral / Laboral
2° Encuentro
MODELOS MODELOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS
MODELO DIDÁCTICO MODELO DIDÁCTICO
EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS
Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS
MODELO DE INTERVENCIÓN
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ETC.
En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, Psicológicos, Políticos, etc.Psicológicos, Políticos, etc.
(Salvador Álvarez Matta, 1997)
En Educación Especial podemos En Educación Especial podemos identificar dos modelosidentificar dos modelos
Integrando y Superando las posiciones anteriores:
MODELO NEO-CONDUCTISTA
llamado Tecnológico
MODELO COGNITIVO
-Individualizado - Socializado
MODELO HOLÍSTICO
Análisis individualizado y fragmentado de la conducta
MODELO MODELO NEO-CONDUCTISTANEO-CONDUCTISTA
Tradición CONDUCTISTA
Adquisición del
conocimiento en FORMA
LINEAL
- PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN -CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y
ESTEREOTIPADA - MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
COGNITIVA.
Respuesta a ESTIMULOS en la enseñanza
MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO
COMPRENSION Y EXPLICACION DE
LAS DIFICULTADES PARA APRENDER
Dos características básicas
En el proceso de adquisición /
reestructuración: LA MEDIACION DEL
ADULTO
Pueden subdividirse en Pueden subdividirse en INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOSINDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS
Sujeto de Conocimiento: ACTIVO en la
cognición
MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
El proceso cognitivo a través del PENSAMIENTO se concreta en tareas
especificas:APRENDER A APRENDER
Docente: MODELO en el
uso de estrategias cognitivas
Mediador
Alumno Alumno
Diseña actividades
El diseño adecuado del contexto de
aprendizaje es un componente
esencial de la intervención didáctica.
Capacidad potencial de aprendizaje
Hacia un MODELO HOLISTICO en Hacia un MODELO HOLISTICO en Educación EspecialEducación Especial
la REALIDAD como TOTALIDAD
ENFOQUE HOLISTICO
Dos dimensiones
- Una dimensión o red de interconexiones “entre” - Se refiere a la red de
relaciones entre los elementos del proceso
La dimensión que se posiciona en torno a la integración en el interior de cada elemento del
proceso didáctico: la dimensión “en”.
Algunos postulados
REALIDAD un TODO COMPLEJO
Llamado tambiénMODELO ECOLÓGICO
Colaboración entre docentes, alumnos, padres y otros
profesionales para establecer los apoyos para acceso al
currículum.
Principio de Igualdad
Proyección social de la escuela , la integración
socio laboral y las relaciones
interinstitucionalesRelación Alumno - Proceso didáctico: Docente, Currículum y el contexto
socio- histórico.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOSCONCEPTOS
<El Proceso cognitivo desde la perspectiva socio-
constructiva>
MEDIO SOCIO CULTURALMEDIO SOCIO CULTURAL
MoldeaMoldea
SER HUMANO SER HUMANO Su Aparato Su Aparato PsíquicoPsíquico
ACTIVIDAD PSICOLOGICA
A través de
HERRAMIENTAS CULTURALESHERRAMIENTAS CULTURALES
TECNOLOGÍASTECNOLOGÍAS SISTEMA DE SIGNOSSISTEMA DE SIGNOS
LENGUAJELENGUAJE
INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN
PROCESO DE SIGNIFICACIÓN PROCESO DE SIGNIFICACIÓN DE LA REALIDADDE LA REALIDAD
PERCEPCIÓN DE LO PERCEPCIÓN DE LO EXISTENTEEXISTENTE
SENTIDO Y SENTIDO Y SIGNIFICADOSIGNIFICADO
P.P.E. P.P.SP.P.E. P.P.S
Origen naturalOrigen natural
BIOLOGICOBIOLOGICOPor PRÁCTICAS Por PRÁCTICAS
SOCIALESSOCIALES
SEÑALIZACIÓN - COMUNICAR CON SENTIDO- CATEGORIZAR
Internalización Internalización
LO SOCIALLO SOCIAL LO INDIVIDUALLO INDIVIDUAL
Internalización Internalización
Interpsicológico Intrapsicológico
GENERALIZAR ABSTRAER FORMAR GENERALIZAR ABSTRAER FORMAR CONCEPTOSCONCEPTOS
Acceder al CONOCIMIENTO Acceder al CONOCIMIENTO
Taller I Taller I ““LAS OPERACIONES LAS OPERACIONES
DEL PENSAMIENTO” DEL PENSAMIENTO”
Grupos de Trabajo
LA ORGANIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR:CURRICULAR:
-Previsiones didácticasPrevisiones didácticas- Diseño de las prácticas Diseño de las prácticas
pedagógicas pedagógicas
Organización CurricularOrganización Curricular
La secuencia didáctica como recorrido de aprendizaje
El Proyecto: Fases de
organización
El diseño de las prácticas
pedagógicas
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO RECORRIDO DE APRENDIZAJERECORRIDO DE APRENDIZAJE
En términos didácticosUna secuencia consiste en la
organización de ciclos o momentos de enseñanza y de aprendizaje conformados por conjunto de actividades articuladas y
orientadas hacia una finalidad.
“Secuenciar” es…ordenar o distribuir algo en un tiempo
“Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje”
Cecilia Bixio.: “Enseñar a aprender”
La SECUENCIA DIDACTICA implica un diseño de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo
Las finalidades de una secuencia didáctica apuntan a:
- Indagar los conocimientos previos en correspondencia con los nuevos conocimientos.- Promover contenidos significativos y aprendizajes transferibles a la realidad- Propiciar la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. (Operaciones del pensamiento)- Posibilitar la autonomía y la metacognición
Ejemplo de Secuencia DidácticaEjemplo de Secuencia DidácticaEsquema AnticipatorioEsquema Anticipatorio
Familia Profesional: Indumentaria (costura – confecciones)Tema: La confección de indumentaria necesaria para la preservación de la higiene laboral en el ámbito gastronómicoSituación Problema: Los alumnos del Taller de Servicios nos solicitan un
producto que les proteja el cabello durante el proceso de la elaboración de alimentos. ¿Qué productos podríamos elaborarles?
Aprendizajes esperadosAprendizajes esperados
- Reconocimiento de tipos de gorras, cofias y/o cobertores de cabello para las distintas actividades laborales del área de Gastronomía
- - Identificación de las partes que integran los cobertores: cuerpo, visera, lazo, etc.
- - Utilización de moldería para la confección de las gorras necesarias en los talleres
- Mediciones y cortes de la tela a emplear
Tiempo aproximado de la Secuencia Didáctica:
Tres (3) semanas de trabajo
Actividades de ANTICIPACIÓN
Actividades de DESARROLLO
Actividades de CIERRE
Actividades de ANTICIPACIÓN
-Planteo de la situación problemática inicial a los alumnos: (PROBLEMATIZACIÓN Y CONFLICTO)-Indagación de saberes previos: situaciones cotidianas, experiencias anteriores respecto de normas de higiene y seguridad, etc.- Organización grupal del proceso a desarrollar para la confección de las gorras: recursos necesarios, tipos y medidas, telas, compras, presupuestos, moldes, tiempos, distribución de tareas, etc.
Actividades de DESARROLLO
1. Investigación acerca de los tipos de gorras, cofias o cobertores y de las telas o materiales posibles
- En distintos soportes: Escritos: libros, revistas, internet, etc. Gráficos: fotografías, folletos, imágenes, etc.
- Visitas a diversos ámbitos gastronómicos: Panaderías, Restaurantes, Confiterías, Pizzerías, etc.
- Búsqueda de diversas telas y materiales: existentes en el taller, aportadas por los alumnos, suministradas o compradas en negocios de la zona
2. Planteo de actividades para la toma de decisiones sobre: - Forma de obtener medidas según los usuarios- Tipos de cobertor elegido y material necesario: MOLDE- Cantidades de tela y materiales: Insumos, compras, etc.3. Organización del trabajo:- Distribución de Tareas: Medición, corte, costura, pruebas, confección
final, etc.- Registros del proceso: Secuencia de elaboración, Técnicas utilizadas,
(Escritos, esquemas, gráficos, imágenes, símbolos, etc. )
Corte de la Secuencia: UN DÍA DE
CLASEActividades de Inicio: Observación de distintos tipos de gorras, reconociendo sus partes a partir de la lectura de objeto. Registro en pizarrón o en folios de los conocimientos previos, datos, expresiones que aporta el grupo
Actividades de Desarrollo: Observación de folletos de ropa de trabajo. Observación de productos mercantilizados. Observación en láminas de tipos de moldes: correspondencia de la forma con su pieza original. Selección del molde adecuado. Problematización acerca de costos y recursos disponibles. Decisión sobre mediciones e instrumentos para obtener talles según los usuarios.
Actividades de Cierre: Registro del proceso de la clase: Orden, Secuencia, Lógica, Organización del pensamiento , etc. Estado de avance del proceso de confección: “ACTUAL” Planificación conjunta de la siguiente etapa: listado de materiales, condiciones de las herramientas y artefactos del taller, distribución de tareas, etc.
Actividades de CIERRE de la SECUENCIA DIDACTICA
- Control de calidad y entrega de los gorros al taller de servicios- Información al grupo de Servicios sobre posibles cuidados en el uso de los elementos, costuras, tipo de lavado, etc. - Secuenciación del proceso realizado: registro de las etapas de confección de los cobertores y de los materiales utilizados.- Puesta en común de las tareas individuales desarrolladas (autoevaluación) y del trabajo en equipo (coevaluación)- Análisis del puesto de trabajo en el área: organización de salida a empresa textil dedicada a la confección de elementos de trabajo e higiene laboral- Evaluación sobre la posibilidad de continuar y complejizar el trabajo considerando la proyección socio laboral: Provisión de elementos de higiene en Instituciones de la comunidad, Relevamiento de empresas textiles para futuras pasantías, Confección de delantales y barbijos… Inicio de un nuevo proceso didáctico)
EL DISEÑO DE LAS EL DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS
Programación de la enseñanza
Definir los objetivos de aprendizaje
Organizar los contenidos
Diseñar actividades de aprendizaje
Diseñar la estrategia de
enseñanza
Organizar el ambiente y los recursos
Clarificar los propósitos educativos
SECUENCIASECUENCIADIDACTICADIDACTICA
Forma de organización que tiene como finalidad conocer un recorte
significativo del ambiente. Ambiente como objeto de
indagación
Serie articulada de actividades organizadas para desarrollar
determinados contenidos por medio de situaciones didácticas vinculadas entre sí
Modo de organización
didáctica que se desarrolla a partir de una problemática que
permite la construcción de respuestas a interrogantes
PROYECTOPROYECTO
UNIDAD UNIDAD DIDACTICADIDACTICA
Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo, Investigaciones y
problemas abiertosTrabajo cooperativo
Grupos interactivos de aprendizaje dialógico
Juego cooperativo
Tutorías
Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el
aula...
Actividades diversificadas
Uso integrado de las TICs
Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas temáticas...
Temas que integren lo cotidiano y lo social
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las saberes socialmente productivos
Taller IITaller II““Análisis de las Análisis de las propuestas del propuestas del
Módulo 1” Módulo 1” Grupos de Trabajo
Top Related