DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

Capacitación para Maestros del

área Prelaboral / Laboral

2° Encuentro

MODELOS MODELOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS

MODELO DIDÁCTICO MODELO DIDÁCTICO

EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS

Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS

MODELO DE INTERVENCIÓN

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ETC.

En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, Psicológicos, Políticos, etc.Psicológicos, Políticos, etc.

(Salvador Álvarez Matta, 1997)

En Educación Especial podemos En Educación Especial podemos identificar dos modelosidentificar dos modelos

Integrando y Superando las posiciones anteriores:

MODELO NEO-CONDUCTISTA

llamado Tecnológico

MODELO COGNITIVO

-Individualizado - Socializado

MODELO HOLÍSTICO

Análisis individualizado y fragmentado de la conducta

MODELO MODELO NEO-CONDUCTISTANEO-CONDUCTISTA

Tradición CONDUCTISTA

Adquisición del

conocimiento en FORMA

LINEAL

- PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN -CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y

ESTEREOTIPADA - MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

COGNITIVA.

Respuesta a ESTIMULOS en la enseñanza

MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO

COMPRENSION Y EXPLICACION DE

LAS DIFICULTADES PARA APRENDER

Dos características básicas

En el proceso de adquisición /

reestructuración: LA MEDIACION DEL

ADULTO

Pueden subdividirse en Pueden subdividirse en INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOSINDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS

Sujeto de Conocimiento: ACTIVO en la

cognición

MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

El proceso cognitivo a través del PENSAMIENTO se concreta en tareas

especificas:APRENDER A APRENDER

Docente: MODELO en el

uso de estrategias cognitivas

Mediador

Alumno Alumno

Diseña actividades

El diseño adecuado del contexto de

aprendizaje es un componente

esencial de la intervención didáctica.

Capacidad potencial de aprendizaje

Hacia un MODELO HOLISTICO en Hacia un MODELO HOLISTICO en Educación EspecialEducación Especial

la REALIDAD como TOTALIDAD

ENFOQUE HOLISTICO

Dos dimensiones

- Una dimensión o red de interconexiones “entre” - Se refiere a la red de

relaciones entre los elementos del proceso

La dimensión que se posiciona en torno a la integración en el interior de cada elemento del

proceso didáctico: la dimensión “en”.

Algunos postulados

REALIDAD un TODO COMPLEJO

Llamado tambiénMODELO ECOLÓGICO

Colaboración entre docentes, alumnos, padres y otros

profesionales para establecer los apoyos para acceso al

currículum.

Principio de Igualdad

Proyección social de la escuela , la integración

socio laboral y las relaciones

interinstitucionalesRelación Alumno - Proceso didáctico: Docente, Currículum y el contexto

socio- histórico.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOSCONCEPTOS

<El Proceso cognitivo desde la perspectiva socio-

constructiva>

MEDIO SOCIO CULTURALMEDIO SOCIO CULTURAL

MoldeaMoldea

SER HUMANO SER HUMANO Su Aparato Su Aparato PsíquicoPsíquico

ACTIVIDAD PSICOLOGICA

A través de

HERRAMIENTAS CULTURALESHERRAMIENTAS CULTURALES

TECNOLOGÍASTECNOLOGÍAS SISTEMA DE SIGNOSSISTEMA DE SIGNOS

LENGUAJELENGUAJE

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN

PROCESO DE SIGNIFICACIÓN PROCESO DE SIGNIFICACIÓN DE LA REALIDADDE LA REALIDAD

PERCEPCIÓN DE LO PERCEPCIÓN DE LO EXISTENTEEXISTENTE

SENTIDO Y SENTIDO Y SIGNIFICADOSIGNIFICADO

P.P.E. P.P.SP.P.E. P.P.S

Origen naturalOrigen natural

BIOLOGICOBIOLOGICOPor PRÁCTICAS Por PRÁCTICAS

SOCIALESSOCIALES

SEÑALIZACIÓN - COMUNICAR CON SENTIDO- CATEGORIZAR

Internalización Internalización

LO SOCIALLO SOCIAL LO INDIVIDUALLO INDIVIDUAL

Internalización Internalización

Interpsicológico Intrapsicológico

GENERALIZAR ABSTRAER FORMAR GENERALIZAR ABSTRAER FORMAR CONCEPTOSCONCEPTOS

Acceder al CONOCIMIENTO Acceder al CONOCIMIENTO

Taller I Taller I ““LAS OPERACIONES LAS OPERACIONES

DEL PENSAMIENTO” DEL PENSAMIENTO”

Grupos de Trabajo

LA ORGANIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR:CURRICULAR:

-Previsiones didácticasPrevisiones didácticas- Diseño de las prácticas Diseño de las prácticas

pedagógicas pedagógicas

Organización CurricularOrganización Curricular

La secuencia didáctica como recorrido de aprendizaje

El Proyecto: Fases de

organización

El diseño de las prácticas

pedagógicas

LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO RECORRIDO DE APRENDIZAJERECORRIDO DE APRENDIZAJE

En términos didácticosUna secuencia consiste en la

organización de ciclos o momentos de enseñanza y de aprendizaje conformados por conjunto de actividades articuladas y

orientadas hacia una finalidad.

“Secuenciar” es…ordenar o distribuir algo en un tiempo

“Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje”

Cecilia Bixio.: “Enseñar a aprender”

La SECUENCIA DIDACTICA implica un diseño de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo

Las finalidades de una secuencia didáctica apuntan a:

- Indagar los conocimientos previos en correspondencia con los nuevos conocimientos.- Promover contenidos significativos y aprendizajes transferibles a la realidad- Propiciar la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. (Operaciones del pensamiento)- Posibilitar la autonomía y la metacognición

Ejemplo de Secuencia DidácticaEjemplo de Secuencia DidácticaEsquema AnticipatorioEsquema Anticipatorio

Familia Profesional: Indumentaria (costura – confecciones)Tema: La confección de indumentaria necesaria para la preservación de la higiene laboral en el ámbito gastronómicoSituación Problema: Los alumnos del Taller de Servicios nos solicitan un

producto que les proteja el cabello durante el proceso de la elaboración de alimentos. ¿Qué productos podríamos elaborarles?

Aprendizajes esperadosAprendizajes esperados

- Reconocimiento de tipos de gorras, cofias y/o cobertores de cabello para las distintas actividades laborales del área de Gastronomía

- - Identificación de las partes que integran los cobertores: cuerpo, visera, lazo, etc.

- - Utilización de moldería para la confección de las gorras necesarias en los talleres

- Mediciones y cortes de la tela a emplear

Tiempo aproximado de la Secuencia Didáctica:

Tres (3) semanas de trabajo

Actividades de ANTICIPACIÓN

Actividades de DESARROLLO

Actividades de CIERRE

Actividades de ANTICIPACIÓN

-Planteo de la situación problemática inicial a los alumnos: (PROBLEMATIZACIÓN Y CONFLICTO)-Indagación de saberes previos: situaciones cotidianas, experiencias anteriores respecto de normas de higiene y seguridad, etc.- Organización grupal del proceso a desarrollar para la confección de las gorras: recursos necesarios, tipos y medidas, telas, compras, presupuestos, moldes, tiempos, distribución de tareas, etc.

Actividades de DESARROLLO

1. Investigación acerca de los tipos de gorras, cofias o cobertores y de las telas o materiales posibles

- En distintos soportes: Escritos: libros, revistas, internet, etc. Gráficos: fotografías, folletos, imágenes, etc.

- Visitas a diversos ámbitos gastronómicos: Panaderías, Restaurantes, Confiterías, Pizzerías, etc.

- Búsqueda de diversas telas y materiales: existentes en el taller, aportadas por los alumnos, suministradas o compradas en negocios de la zona

2. Planteo de actividades para la toma de decisiones sobre: - Forma de obtener medidas según los usuarios- Tipos de cobertor elegido y material necesario: MOLDE- Cantidades de tela y materiales: Insumos, compras, etc.3. Organización del trabajo:- Distribución de Tareas: Medición, corte, costura, pruebas, confección

final, etc.- Registros del proceso: Secuencia de elaboración, Técnicas utilizadas,

(Escritos, esquemas, gráficos, imágenes, símbolos, etc. )

Corte de la Secuencia: UN DÍA DE

CLASEActividades de Inicio: Observación de distintos tipos de gorras, reconociendo sus partes a partir de la lectura de objeto. Registro en pizarrón o en folios de los conocimientos previos, datos, expresiones que aporta el grupo

Actividades de Desarrollo: Observación de folletos de ropa de trabajo. Observación de productos mercantilizados. Observación en láminas de tipos de moldes: correspondencia de la forma con su pieza original. Selección del molde adecuado. Problematización acerca de costos y recursos disponibles. Decisión sobre mediciones e instrumentos para obtener talles según los usuarios.

Actividades de Cierre: Registro del proceso de la clase: Orden, Secuencia, Lógica, Organización del pensamiento , etc. Estado de avance del proceso de confección: “ACTUAL” Planificación conjunta de la siguiente etapa: listado de materiales, condiciones de las herramientas y artefactos del taller, distribución de tareas, etc.

Actividades de CIERRE de la SECUENCIA DIDACTICA

- Control de calidad y entrega de los gorros al taller de servicios- Información al grupo de Servicios sobre posibles cuidados en el uso de los elementos, costuras, tipo de lavado, etc. - Secuenciación del proceso realizado: registro de las etapas de confección de los cobertores y de los materiales utilizados.- Puesta en común de las tareas individuales desarrolladas (autoevaluación) y del trabajo en equipo (coevaluación)- Análisis del puesto de trabajo en el área: organización de salida a empresa textil dedicada a la confección de elementos de trabajo e higiene laboral- Evaluación sobre la posibilidad de continuar y complejizar el trabajo considerando la proyección socio laboral: Provisión de elementos de higiene en Instituciones de la comunidad, Relevamiento de empresas textiles para futuras pasantías, Confección de delantales y barbijos… Inicio de un nuevo proceso didáctico)

EL DISEÑO DE LAS EL DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS

Programación de la enseñanza

Definir los objetivos de aprendizaje

Organizar los contenidos

Diseñar actividades de aprendizaje

Diseñar la estrategia de

enseñanza

Organizar el ambiente y los recursos

Clarificar los propósitos educativos

SECUENCIASECUENCIADIDACTICADIDACTICA

Forma de organización que tiene como finalidad conocer un recorte

significativo del ambiente. Ambiente como objeto de

indagación

Serie articulada de actividades organizadas para desarrollar

determinados contenidos por medio de situaciones didácticas vinculadas entre sí

Modo de organización

didáctica que se desarrolla a partir de una problemática que

permite la construcción de respuestas a interrogantes

PROYECTOPROYECTO

UNIDAD UNIDAD DIDACTICADIDACTICA

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y

problemas abiertosTrabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Juego cooperativo

Tutorías

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el

aula...

Actividades diversificadas

Uso integrado de las TICs

Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las saberes socialmente productivos

Taller IITaller II““Análisis de las Análisis de las propuestas del propuestas del

Módulo 1” Módulo 1” Grupos de Trabajo