INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
INFORME DE DIAGNÓSTICO
PARTICIPATIVO
INSTITUCIONAL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO
2019
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
INFORME DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
El presente informe se ha elaborado como resultado de los talleres de diagnóstico
participativo y creación de escenarios de futuro llevados a cabo en el marco del Proyecto
“Pasos para la Elaboración de los Planes de Transversalización de los Ejes de Igualdad y
Ambiente en la Educación Superior”. El proyecto ha sido promovido y llevado a cabo por la
Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología SENESCYT.
Queremos además agradecer su participación a todas las personas y entidades que han
hecho posible el proceso participativo que recoge este informe, en especial a aquellas que
han participado con entusiasmo y regularidad en los talleres, autoridades, docentes,
profesionales y personas que a título individual han apoyado y participado en este proyecto
de una u otra manera, con el sueño de que una sociedad más justa e integradora para las
personas con diversidad funcional no es sólo posible sino necesaria.
La transversalización de los enfoques de igualdad, pretende contribuir a la sensibilización
social, la participación plena y la autonomía de las personas con diversidad funcional. Para
ello, se ha generado un proceso de análisis de la realidad, desde la visión de las propias
personas, ya que sólo a través del conocimiento de la realidad y su sistematización
podremos sensibilizar y proponer mejoras ancladas en las necesidades reales y en las
fortalezas del colectivo. Además, el proyecto aborda una dimensión propositiva,
pretendiendo dotar a las entidades de educación superior una herramienta de planificación,
trabajo e incidencia. Esperamos que este informe contribuya a conocer un poco mejor la
situación que vivimos los Institutos Tecnológicos Superiores y aporte ideas de trabajo hacia
la transformación social en pro de la accesibilidad, que sean útiles a entidades, instituciones
públicas y sociedad en su conjunto.
ANTECEDENTES
Los Planes de Igualdad son un conjunto ordenado de medidas, adoptadas a partir de un
Diagnóstico de situación, tendentes a alcanzar la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, y a eliminar la discriminación por razón género, orientación sexual,
religión, étnica, condición socio-económica, etc. El objetivo del Diagnóstico es obtener
información detallada y estructurada que permita evaluar el grado de desarrollo de la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el Instituto Superior Tecnológico
“Ismael Pérez Pazmiño” (ISTIPP) analizando diversos aspectos de la gestión de los recursos
humanos que afectan a toda la plantilla.
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Equipo Técnico de Transversalización
La herramienta utilizada será el enfoque o análisis de género, que aporta otra forma de
profundizar en la realidad, teniendo en cuenta que mujeres y hombres tienen condiciones y
demandas diferentes.
Los datos recogidos se refieren al ejercicio 2016 y 2017. El diagnóstico supone la recogida
de información sobre el personal de ISTIPP, teniendo en cuenta sus características
desagregando por sexo, provocar el debate entre las personas que conforman el Equipo
Técnico de Transversalización, realizar un análisis de género, reconocer los aspectos en los
que se producen desigualdades y proponer alternativas que puedan incorporarse como
acciones en el Plan de igualdad de oportunidades
JUSTIFICACIÓN
En las últimas décadas las políticas de igualdad se han consolidado y reforzado en nuestro
país; estas estructuras han desarrollado distintos instrumentos de intervención, entre los
cuales los planes de igualdad han sido el principal referente.
De este modo, las instituciones de educación superior, y los Institutos públicos no pueden
permanecer ajenos a este movimiento de institucionalización de los planes de
transversalización de los ejes de igualdad, que servirán para articular toda la política de
intervención que en éste ámbito concreto y con carácter transversal van a desarrollarse.
La mera existencia de igualdad formal, no garantiza la igualdad real de oportunidades;
además de ello. La discriminación no siempre es visible, en muchas ocasiones se esconden
en procesos neutros desventajas, que pueden terminar en discriminaciones.
Por tales motivos, la creación e implantación de un Plan de Igualdad es muy importante para
eliminar los desequilibrios que puedan existir con respecto a la participación de hombres y
mujeres dentro de la institución. Esto incluye, lógicamente, los puestos directivos.
Al mismo tiempo este informe-diagnóstico, representa la primera fase para la elaboración de
los planes de transversalización de los ejes de igualdad, el cual partiendo de la situación en
que se encuentra la Institución, habrá de ser puesto en marcha con el fin de superar
progresivamente olas debilidades que este diagnóstico haya podido detectar en materia de
género, interculturalidad y discapacidad, aprovechando para ello los puntos fuertes que
asimismo queden revelados; todo ello con el fin de conseguir que nuestro Instituto se
convierta en un espacio más cohesionado e igualitario, donde todos los individuos
encuentren las mismas oportunidades para desarrollarse profesionalmente.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer e identificar de manera participativa las principales problemáticas culturales
e institucionales frente a factores de discriminación y desigualdad en relación a los
ejes de igualdad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar los factores de discriminación y estereotipos implícitos en la cultura
institucional en relación a los ejes de igualdad.
2. Identificar y analizar los problemas y necesidades en relación a los ejes de
igualdad.
3. Priorización de problemas y definición de líneas de acción.
SECCIÓN 1
a. HALLAZGOS DE LA LÍNEA BASE
El Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, se encuentra ubicado en la
ciudad de Machala, provincia de El Oro.
El Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, nace al amparo del Colegio del
mismo nombre, fundado el 16 de Julio de 1952, según resolución ministerial No. 487, con el
funcionamiento de 4 cursos de Manualidades, y los 3 primeros cursos en Comercio y
Administración siendo Ministro de Educación el Dr. Fernando Chávez y Secretario el Sr.
Aníbal Muñoz. Posteriormente en el bienio 1987-1989 según Resolución Ministerial 217 de
fecha 25 de Noviembre de 1988, firmada por el Sr. Ab. Andrade Viteri, Subsecretario de
Educación, Sr. Dr. Augusto Montaño Briceño, Director Nacional de Planeamiento, se crea el
Post-bachillerato diurno en Secretariado Ejecutivo Bilingüe, a partir del año lectivo 1989-
1990, responsabilizando a las Autoridades del plantel, se informa sobre el avance de los
Programas y Proyectos de Ejecución y de los resultados de la evolución de los mismos; cabe
señalar que esta especialización función con la racionalización de recursos propios, hasta
que el Estado incremente el presupuesto del plantel. Luego en el bienio 1991-1993 según
Resolución Ministerial No. 089 de fecha 4 de febrero de 1992, el Ministerio de Educación
autoriza el funcionamiento de la Especialización de Contabilidad Bancaria en el Post-
Bachillerato Diurno. En el año 1996 la Dirección Provincial de Educación de El Oro, autoriza
la ampliación del primer año del Post-bachillerato en las especializaciones de Secretariado
Ejecutivo Bilingüe y Contabilidad Bancaria Sección Nocturna y finalmente el 27 de Agosto
de 1997 según Resolución Ministerial No. 2662 se autoriza el funcionamiento definitivo del
Post-bachillerato Sección Nocturna y además se incluye el funcionamiento de la
especialización de Programación de Sistemas en sus secciones Diurna y Nocturna. Es
importante destacar una serie de innovaciones curriculares que se han realizada, entre las
que más se distinguen tenemos el Rediseño Curricular en las especializaciones de
Secretariado Español en el Bachillerato Técnico y el Rediseño Curricular en el post-
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bachillerato Diurno y Nocturno en cuanto se refiere a contenidos científicos, carga horaria y
Pensum de Estudio; innovaciones realizadas amparados en la Ley de Educación y a los
Acuerdos Ministeriales, así como de acuerdo a las necesidades de la Empresa Pública y
Privada de la ciudad, la provincia y el país.
ESTUDIANTES
Actualmente presenta una matrícula activa de 735 estudiantes, que se encuentran divididos
en siete carreras, tres de las cuales, son tradicionales y se encuentran habilitadas solamente
para el registro de títulos, las cuatro restantes corresponden a carreras rediseñadas y a una
nueva oferta. Las carreras son:
- Tecnología en Análisis de Sistemas.
- Tecnología en Secretariado Ejecutivo
- Tecnología en Administración de Empresas, mención Contabilidad y Auditoría
- Tecnología Superior en Redes y Telecomunicaciones
- Tecnología Superior en Contabilidad y Auditoría
- Tecnología Superior en Secretariado Ejecutivo
- Tecnología Superior en Gestión y Producción de Servicios.
En relación al género de los estudiantes, existen estereotipos que han hecho que carreras
como Secretariado Ejecutivo y Administración de Empresas, estén pobladas por estudiantes
de género femenino; mientras que las carreras de Análisis de Sistemas y Redes y
Telecomunicaciones, por género masculino.
Los estudiantes manifiestan no haber sufrido ningún tipo de discriminación dentro de la
institución, pero si, en la sociedad, puesto que se considera que la carrera de Secretariado
es netamente de mujeres.
En relación con la discapacidad, el alumnado del ISTIPP, que presenta algún tipo de
discapacidad, se siente apoyado, por el personal docente y administrativo del Instituto.
En lo referente a interculturalidad, la mayoría se autodefinen como mestizos, lo cual nos
hace pensar que la autodefinición es sin tomar verdaderamente conciencia de su significado.
DOCENTES
El personal docente que labora en el ISTIPP, representa mayor porcentaje las docentes de
género femenino, por lo cual, los hombres se sienten discriminados y rezagados al momento
de tomar decisiones.
De igual forma ocurre con los docentes con relación de trabajo medio tiempo, se sienten
desplazados por los docentes tiempo completo.
En cada una de las carreras se ha tratado de que la distribución sea paritaria; si bien es
cierto que las materias de especialidad son absorbidas por hombres en Análisis y Redes o
mujeres en el caso de Secretariado y Administración, se ha tratado de igualar el género con
las materias generales.
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En lo concerniente al tipo de contratación, todos los docentes cuentan con contratos
ocasionales, lo cual también representa una desventaja, puesto que con esta clase de
contratos, puede ser finalizado unilateralmente por cualquiera de las partes. En lo que
concerniente a la escala salarial, la mayoría perciben una remuneración equivalente a
servidor público 5.
Todos los docentes se autoidentifican mestizos y no existen docentes con discapacidad; a
excepción de un docente que presenta la figura de sustituto.
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
En la actualidad el ISTIPP cuenta con tres personas que forman parte del personal
administrativo; y solamente una que es de servicios.
El personal administrativo es netamente femenino y el de servicios de género masculino.
Dentro del personal administrativo se cuenta con rectorado, vicerrectorado y secretaria, y un
auxiliar de servicios.
Todos se autoidentifican como mestizos y solo una persona tiene discapacidad y cuenta con
el carnet respectivo.
b. HALLAZGOS DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL
Se presenta el análisis de cada uno de los criterios institucionales.
Política y Normativa
Criterio Inclusión de la igualdad como valores institucionales en su:
misión/visión, planificación estratégica, estatutos generales, en el
ISTIPP, se ha incluido la igualdad en la planificación estratégica y demás
leyes y reglamentos internos, haciendo falta incluir criterios de
interculturalidad.
Criterio: Existencia de una instancia institucional responsable de la
implementación de políticas de igualdad, con capacidad directa, de
gestión, seguimiento, evaluación y ejecución de políticas y actividades.
El ISTIPP, en su estructura orgánica dispone de un departamento de
bienestar quien es el responsable de la ejecución de políticas y actividades
tendientes a garantizar la igualdad, se puede mejorar implementando
mecanismos de control y determinando responsables del mismo.
Criterio: Existencia de normativas, sanciones y protocolos de
seguimiento y acompañamiento para entender casos de discriminación,
exclusión o acoso basado en género, credo, orientación sexual, origen,
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pertenencia a un grupo sociocultural, opinión política, condición
socioeconómica o discapacidad.
En el IST, existen suficientes normativas que proclaman la igualdad en todos
sus aspectos y condenan cualquier actitud que lesionen o menosprecien los
derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa, se puede mejorar
elaborando protocolos de actuación en casos de discriminación.
Criterio: Existencia de políticas de acceso, permanencia y culminación,
para estudiantes pertenecientes a grupos sociales en situaciones de
desventaja comparativa, que contemple la adecuación de procesos de
admisión, nivelación y acompañamiento académico y social hasta la
culminación de los estudios.
En el ISTIPP, se cuenta con políticas que ayudan a los estudiantes en
desventaja a culminar con éxito sus estudios, los mismos que los podemos
mejorar determinando responsables para su seguimiento y control.
Criterio: Existencia de políticas de participación y remuneración
equitativa que considere el mérito relativo a la oportunidad, para la
asignación de plazas laborales, concursos de méritos, la conformación
de órganos colegiados, y espacios de decisión.
En el ISTIPP, no existen políticas de remuneración equitativa, o que sea en
base a un concurso de méritos, en virtud que no se goza de autonomía en los
institutos, todos los docentes tienen contratos ocasionales; y pueden ser
removidos en cualquier momento; se sugiere que la SENESCYT, diseñe un
Reglamento de Escalafón docente para docentes e investigadores de
Institutos; y/o docentes que no tienen titularidad.
Criterio: Existencia de políticas de promoción, difusión, sensibilización
y capacitación a la comunidad universitaria alrededor de la igualdad y el
cuidado de la naturaleza como valores sociales e institucionales.
En el IST, no se ha considerado campañas de concienciación en relación a
temas de igualdad; se sugiere diseñar un ciclo de conferencias que
contribuyan a la difusión y sensibilización en temas de equidad e igualdad.
Planificación y Recursos
Criterio: Los objetivos estratégicos plantean el alcance de la igualdad y
la equidad para personas de pueblos y nacionalidades, mujeres, LGTBI
y personas con discapacitadas.
En el IST, se promueve la igualdad, se debe continuar con la política y diseñar
campañas de concienciación.
Criterio: Entre los resultados esperados se consideran la disminución de
brechas de desigualdad y la eliminación de toda forma discriminación.
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En el IST, se promueve la no discriminación, se debe continuar con la política
y diseñar campañas de concienciación.
Criterio: Se asignan recursos de forma equitativa y suficiente para
ejecutar las políticas de igualdad.
Los IST no poseen recursos económicos de ninguna naturaleza, por lo tanto
no se puede designar recursos para ejecutar las políticas de igualdad, se
recomienda gestionar ante la SENESCYT la autonomía financiera.
Academia
Criterio: Oferta cursos sobre enfoques de derechos y perspectivas de
igualdad de género, interculturalidad y para la discapacidad, para toda
la comunidad académica.
En el IST no se oferta cursos que promuevan la interculturalidad, pero se
diseñará ciclos de conferencias que capaciten a la comunidad en estos
temas.
Criterio: Número de cursos sobre idiomas ancestrales para toda la
comunidad académica
Los IST no cuentan con recursos para solventar cursos de idiomas
ancestrales para sus docentes, por lo tanto se sugerirá a la SENESCYT
diseñe cursos de idiomas ancestrales para los docentes; y sean ellos quienes
lo oferten.
Criterio: Número de programas académicos que incluyen perspectivas
de género en sus diseños curriculares
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque de género como eje
transversal
Criterio: Número de programas académicos que incluyen perspectiva
intercultural en sus diseños curriculares
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque interculturalidad
como eje transversal
Criterio: Número de programas académicos que incluyen perspectivas
de discapacidad y capacidades múltiples es sus diseños curriculares.
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque de discapacidad
como eje transversal
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c. HALLAZGOS DEL TALLER DE DIAGNÓSTICO
Infraestructura no es adecuada para atender personas con discapacidades físicas.
Los docentes no están preparados para trabajar con personas con capacidades
diferentes
El personal masculino se siente en desventaja frente al femenino.
No existe plena conciencia de la interculturalidad, por lo tanto, todos se
autodeterminan como mestizos
Debido a los estereotipos existen carreras tradicionalmente de mujeres y carreras
tradicionalmente de hombres.
En la cátedra diaria, no se incluye temas de interculturalidad.
En los proyectos, no se hace hincapié temas de interculturalidad.
Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están debidamente
organizadas, por lo cual es difícil contar con una población concreta con las cuales
desarrollar proyectos.
Se han generado proyectos de vinculación e investigación que promueven la equidad
y benefician a grupos vulnerables del cantón y Provincia de El Oro.
Se ha generado proyectos de investigación y vinculación que promueven la cultura.
Son escasos los proyectos de investigación y vinculación que benefician a personas
con discapacidad.
d. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS
Infraestructura no es adecuada para atender personas con discapacidades
físicas.
Los institutos no cuentan con infraestructura propia, sino que trabajamos en
instalaciones del MINEDUC, y estamos a expensas de los espacios que nos quieran
“prestar” para funcionar, ninguna de estas edificaciones cuentan con rampas,
ascensores, baterías sanitarias para discapacitados, y funcionamos en segundas o
terceras plantas, lo cual, dificulta mucho la movilidad de las personas con movilidad
reducida.
Además tampoco, se cuenta con señales luminosas para personas sordomudas, o
letreros braille para personas con visión reducida.
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A pesar que la ley y los reglamentos dicen que las instituciones de educación
superior, deben dotar de los medios adecuados para que las personas con
discapacidad trabajen adecuadamente, no se posee software o máquinas
específicas que permitan su mejor desenvolvimiento.
Los docentes no están preparados para trabajar con personas con
capacidades diferentes
Actualmente, se trabaja mucho con el tema de inclusión, en las instituciones
educativas, pero no se capacita a los docentes para el trabajo con personas con
capacidades diferentes. En virtud que en educación superior, no existen
adaptaciones curriculares, es necesario, apoyar a los estudiantes para que
adquieran las destrezas necesarias de su profesión, pero mucha de las veces ello
no es suficiente, toda vez que algunos de los alumnos superan hasta el 70 % de
discapacidad.
El personal masculino se siente en desventaja frente al femenino.
El personal total del ISTIPP, es mayoritariamente femenino, lo cual hace que el
personal masculino se sienta rezagado, puesto que consideran que pocas veces
son tomadas en cuenta sus opiniones, puesto que al ser la mayoría mujeres, toman
las decisiones desde su perspectiva, sin considerar el lado masculino de la
situación.
No existe plena conciencia de la interculturalidad, por lo tanto, todos se
autodeterminan como mestizos
El personal dicente, docente, administrativo y de servicio del ISTIPP se autodefinen
como mestizos, a excepción de una sola persona que se autodefine como blanco;
por lo tanto, se considera necesario trabajar en un proyecto de interculturalidad, con
el propósito que cada una de las personas que conforman el Instituto, tomen plena
conciencia y se autodefinan con pleno conocimiento de lo que en realidad implica
ser mestizo, blanco, afrodescendiente, montubio, etc.
Debido a los estereotipos existen carreras tradicionalmente de mujeres y
carreras tradicionalmente de hombres.
Si bien es cierto, en la institución no se dan casos de discriminación, es la sociedad
la que ha creado este imaginario, que existen carreras aptas para hombres y
carreras aptas para mujeres; en este sentido se ha trabajado en temas de igualdad
de género, y casas abiertas para demostrar a la sociedad en general que tanto
hombres como mujeres están en igualdad de condiciones.
En la cátedra diaria, no se incluye temas de interculturalidad.
Al tratarse de carreras técnicas, en la cátedra diaria no se ha tomado la
interculturalidad como un eje transversal, o que pueda ser abordado en las
diferentes cátedras que imparte el instituto.
En los proyectos, no se hace hincapié temas de interculturalidad.
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Los proyectos de vinculación y/o investigación, la interculturalidad no ha sido un
tema preponderante que se haya tratado. Entre otras razones porque al
considerarse la mayoría de miembros de la comunidad de la misma étnia, no habían
diferencias que abordar.
Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están debidamente
organizadas, por lo cual es difícil contar con una población concreta con las
cuales desarrollar proyectos.
En la provincia de El Oro, existen un alto número de personas con algún tipo de
discapacidad, según los datos que emite el MIES y el INEC, pero entre ellos no
están debidamente organizados en asociaciones o comités que permitan
identificarlos y trabajar activamente con alguna de estas organizaciones.
Se han generado proyectos de vinculación e investigación que promueven la
equidad y benefician a grupos vulnerables del cantón y Provincia de El Oro.
En virtud de la falta de organización de personas pertenecientes a grupos
vulnerables, se ha trabajado en proyectos conjuntamente con organizaciones que
se dedican a su ayuda, de manera que sea más fácil identificarlos y promover
proyectos y /o actividades de investigación y vinculación.
Se ha generado proyectos de investigación y vinculación que promueven la
cultura.
Si bien es cierto, no se trabajado proyectos de interculturalidad, se ha trabajado
proyectos que promueven la cultura.
Son escasos los proyectos de investigación y vinculación que benefician a
personas con discapacidad.
En virtud de ser difícil el contactarse con las personas con discapacidad, los
proyectos que ha generado el ISTIPP, son escasos, pero se ha planteado como
meta, trabajar por lo menos uno con este tema.
e. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES
1. GÉNERO
a. Formación.
Debido a los estereotipos existen carreras tradicionalmente de mujeres y de
hombres
b. Investigación.
Son escasos los proyectos de investigación que beneficien a este segmento
de la población
c. Vinculación con la comunidad.
Se han generado escasos proyectos de vinculación que promuevan la
equidad de género.
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Equipo Técnico de Transversalización
d. Gestión institucional.
El personal masculino se siente en desventaja frente al femenino
2. DISCAPACIDAD
a. Formación.
Docentes no están preparados para atender personas con discapacidades.
b. Investigación.
Son escasos los proyectos de investigación que beneficien a este segmento
de la población.
c. Vinculación con la comunidad.
Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están debidamente
organizadas, por lo cual es difícil contar con una población concreta con las
cuales desarrollar proyectos.
d. Gestión institucional
Infraestructura no es adecuada para atender personas capacidades
diferentes.
3. INTERCULTURALIDAD
a. Formación.
En la cátedra diaria, no se incluye temas de interculturalidad.
b. Investigación.
En los proyectos, no se hace hincapié en temas de interculturalidad.
c. Vinculación con la comunidad.
No se ha generado proyectos de vinculación que promuevan la
interculturalidad.
d. Gestión institucional
No existe plena conciencia de la interculturalidad, por lo tanto, todos se
autodeterminan como mestizos.
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SECCIÓN 2
MATRIZ DE TRANSVERSALIZACIÓN
ÁMBITO DE GESTIÓN: INSTITUCIONALIZACIÓN EJE ESTÁNDAR DE
IGUALDAD Y
AMBIENTE EN LA
ISTIPP
OBJETIVO
ESTRATÉGIC
O
INSTITUCION
AL QUE SE
ARTICULA
RESULTADO DE
ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL
PRIORIZADA (EN
EL DPI) POR
EJE
DEFINICIÓN DE
LÍNEA DE
ACCIÓN DE
TRANSVERSAL
IZACIÓN
INDICADOR(ES) DE
TRANSVERS
ALIZACIÓN
META ACTIVIDADES PRESUPUES
TO GESTIÓN
DEL
PRESUPUES
TO
RESPON
SABLE
GÉ
NE
RO
Sanciona toda forma de discriminación de género, credo, orientación sexual.
Brindar una formación científica y humanística de alto nivel académico a los estudiantes, con los principios del respeto de los derechos humanos y del medio ambiente, que permita a los estudiantes contribuir al desarrollo humano del país y a una plena realización profesional y humana
Existen estereotipos, en los cuales se establece
que: los hombres son irresponsables, poco confiables; y,
las mujeres son organizadas y responsables.
El personal masculino se
siente en desventaja
frente al femenino.
Generar un clima de equidad institucional, promoviendo la participación masculina
Programa de sensibilización
Personal masculino se sienta en igualdad de condiciones que el personal femenino
Preparar charlas de concienciación
$ 50
Autogestión
Rectorado
INT
ER
CU
LT
UR
AL
IDA
D
Promueve la sistematización del conocimiento colectivo desde un enfoque plural, incorporando saberes, cosmovisiones…
De acuerdo al análisis
institucional, no existen distinciones
en razón de las diferencias étnicas;
los grupos históricamente
excluidos tienen ventaja.
No existe plena
conciencia de la
interculturalidad, por lo tanto,
todos se autodetermina
n como mestizos. En virtud que no
pueden demostrar sus
raíces
Impulsar un proyecto de interculturalidad: “Mi Ecuador, multicultural y multiétnico”
Proyecto aprobado
Ejecutar proyecto de interculturalidad, con el propósito de difundirlas diferentes manifestaciones culturales de nuestro país, con el propósito de fortalecer los vínculos entre grupos étnicos diversos, propiciando el
Elaboración de proyecto Aprobación de proyecto Ejecución Publicación de Resultados a través de Memorias, Libros, etc.
$ 100
Autogestión
Rectorado
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Equipo Técnico de Transversalización
conocimiento, la investigación, la valoración positiva de la diversidad y el respeto por parte de los estudiantes que se forman en el Instituto
DIS
CA
PA
CID
AD
Favorece el desarrollo holístico de las personas en el marco del respeto a los derechos humanos y ciudadanos
De acuerdo al análisis institucional Las personas con
capacidades diferentes
confunden los derechos con no
cumplir sus obligaciones
Infraestructura no es
adecuada para atender
personas capacidades
diferentes
Adecuar la infraestructura para facilitar el acceso de las personas con movilidad reducida
Enviar comunicaciones a todos los estamentos, con el propósito de coadyuvar a la adecuación de la infraestructura
Infraestructura con todos los espacios adecuados para permitir el acceso y movilidad de las personas con capacidades reducidas
Buscar apoyo de gobiernos autónomos Implementar señalética adecuada
$1000
Autogestión
Rectorado
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ÁMBITO DE GESTIÓN: FORMACIÓN EJE ESTÁNDAR DE
IGUALDAD Y
AMBIENTE EN LA
ISTIPP
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
INSTITUCIONAL QUE
SE ARTICULA
RESULTADO DE
ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL
PRIORIZADA (EN
EL DPI) POR EJE
DEFINICIÓN
DE LÍNEA DE
ACCIÓN DE
TRANSVER-SALIZACIÓN
INDICADOR(E
S) DE
TRANSVER-SALIZACIÓN
META ACTIVIDADES PRESU-PUESTO
GESTIÓN DEL
PRESUPUEST
O
RESPONSABLE
GÉ
NE
RO
Adopta metodologías de aprendizaje crítico y creativo en el contexto de la educación superior
Formar profesionales y líderes con pensamiento crítico y conciencia social, de tal manera que contribuyan eficazmente al mejoramiento de la producción intelectual. Así como de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras de la sociedad y la planificación del Estado
No se ha tomado en consideración el enfoque de género en la docencia
Debido a los estereotipos existen carreras tradicionalmente de mujeres y de hombres
Propiciar un ambiente libre de ideologías de género
Eliminar estereotipos
Personal docente y alumnado del IST libre de prejuicios
Fomentar la matricula masculina en carreras donde se registra un alto índice femenino Casa Abierta
$100 Autogestión
Vicerrectorado
INT
ER
CU
LT
UR
AL
ID
AD
Promueve la sistematización del conocimiento colectivo desde un enfoque plural, incorporando saberes, cosmovisiones…
No se ha tomado en consideración el enfoque de interculturalidad en la docencia
En la cátedra diaria, se obvian temas de interculturalidad
Priorizar la interculturalidad como eje transversal
Proyecto de interculturalidad “Mi Ecuador, multicultural y multiétnico”
Proyecto aprobado y ejecutado
Incluir la interculturalidad como un valor
$ 50
Sueldos y Salarios de personal docente y administrativo
Vicerrectorado
DIS
CA
PA
CID
AD
Adopta metodologías de aprendizaje crítico y creativo en el contexto de la educación superior, que promueven relaciones de igualdad, mediante adaptaciones pertinentes a las diversidades
No se ha tomado en consideración la discapacidad en la docencia
Docentes no están preparados para atender personas con discapacidades diferentes
Capacitar a los docentes en temas específicos de formación a personas con discapacidad
Docentes capacitados para trabajar con personas con capacidades diferentes
Planta docente capacitada para trabajar con estudiantes con capacidades diferentes
Elaboración temas de capacitación Ejecución Seguimiento y evaluación
$ 100
Sueldos y salarios de personal docente y administrativo Autogestión
Vicerrectorado
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ÁMBITO DE GESTIÓN: INVESTIGACIÓN EJE ESTÁNDAR DE
IGUALDAD Y
AMBIENTE EN LA
ISTIPP
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
INSTITUCIONAL
QUE SE
ARTICULA
RESULTADO DE
ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL
PRIORIZADA (EN
EL DPI) POR EJE
DEFINICIÓN DE
LÍNEA DE ACCIÓN
DE TRANSVERSA-LIZACIÓN
INDICADOR(E
S) DE
TRANSVER-SALIZACIÓN
META ACTIVIDAD
ES PRESUPUEST
O GESTIÓN
DEL
PRESUPUE
STO
RESPONSA
BLE
GÉ
NE
RO
Integra en sus áreas de investigación y formación, así como en sus contenidos académicos y curriculares el enfoque de derechos y sus valores, la integración de saberes y contextos diversos para formar profesionales con pluralidad de perspectivas teóricas, epistemológicas y de conocimientos.
Realizar investigación científica de acuerdo a la legislación nacional de ciencia y tecnología y la Ley de Propiedad Intelectual.
No se ha considerado importante la equidad de género en temas de investigación, en virtud que ésta se define de acuerdo a las carreras.
Los proyectos investigación priorizan las mujeres y grupos vulnerables, sin considerar la equidad de género
Propiciar proyectos de investigación multicarrera que fomenten la equidad de género
Proyecto aprobado y ejecutado
Incorporar un proyecto de investigación multicarrera que fomente la equidad de género
Proyecto Presentado Proyecto aprobado Proyecto ejecutado
$ 500
Sueldos y salarios docente y administrativo Autogestión
Coordinador Investigación
INT
ER
CU
LT
UR
AL
IDA
D
No se considera importante la interculturalidad en temas de investigación, puesto que no es afín a las carreras que oferta el instituto.
La investigación intercultural, no es acorde a las carreras que se ofertan
Incorporar la investigación en el proyecto de Interculturalidad
Proyecto de interculturalidad“Mi Ecuador, multicultural y multiétnico”
Incorporar la interculturalidad como valor
Proyecto Presentado Proyecto aprobado Proyecto ejecutado
$ 100
Sueldos y salarios docente y administrativo Autogestión
Coordinador Investigación
DIS
CA
PA
CID
AD
Se hace difícil acceder a las organizaciones, lo que limita los proyectos
Son escasos proyectos de investigación que beneficien a este
Incrementar proyectos de investigación multicarrera que beneficien a
Proyecto aprobado y ejecutado
Incorporar un proyecto de investigación multicarrera que
Proyecto Presentado Proyecto aprobado
$ 100
Sueldos y salarios docente y administrativo
Coordinador Investigación
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
segmento de la población
estas personas
beneficie a este segmento de la población
Proyecto ejecutado
Autogestión
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
ÁMBITO DE GESTIÓN: VINCULACIÓN EJE ESTÁNDAR DE
IGUALDAD Y
AMBIENTE EN LA
ISTIPP
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
INSTITUCIONAL
QUE SE
ARTICULA
RESULTADO DE
ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL
PRIORIZADA (EN EL DPI)
POR EJE
DEFINICIÓN DE
LÍNEA DE ACCIÓN
DE
TRANSVERSALIZA
CIÓN
INDICADOR(E
S) DE
TRANSVERSA
LIZACIÓN
META ACTIVIDAD
ES PRESUPUEST
O GESTIÓN
DEL
PRESUPUE
STO
RESPONSABLE
GÉ
NE
RO
Integra en sus áreas de investigación y formación, así como en
sus contenidos académicos
y curriculares el enfoque
de derechos y sus
valores, la integración
de saberes y contextos diversos
para formar profesionale
s con pluralidad de perspectivas
teóricas, epistemológi
cas y de conocimiento
s.
Realizar actividades de extensión orientadas a vincular su trabajo académico con todos los sectores de la sociedad marginada, con el objeto de incentivar su desarrollo a través de la microempresa. .
No se ha considerado importante la equidad de género en la vinculación.
Los proyectos de vinculación se desarrollan, sin distinción de género
Propiciar proyectos de vinculación que fomenten la equidad de género
Proyecto aprobado y ejecutado
Incorporar un proyecto de vinculación multicarrera que fomente la equidad de género
Proyecto Presentado Proyecto aprobado Proyecto ejecutado
$ 100 Sueldos y salarios docente y administrativo Autogestión
Coordinador vinculación
INT
ER
CU
LT
UR
AL
IDA
D
No se considera importante la interculturalidad para la vinculación
La vinculación se ha hecho sin distinción de culturas o nacionalidades
Priorizar la interculturalidad como eje transversal
Proyecto de interculturalidad “Mi Ecuador, multicultural y multiétnico”
Incorporar la interculturalidad como valor
Proyecto Presentado Proyecto aprobado Proyecto ejecutado
$ 100 Sueldos y salarios docente y administrativo Autogestión
Coordinador vinculación
DIS
CA
PA
CID
AD
Se hace difícil acceder a las organizaciones, lo que limita los proyectos
Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están debidamente organizadas, por lo cual es difícil contar con una población concreta con las cuales desarrollar proyectos.
Incrementar proyectos de vinculación multicarrera que beneficien a estas personas
Proyecto aprobado y ejecutado
Incorporar un proyecto de vinculación multicarrera que beneficie a este segmento de la población
Proyecto Presentado Proyecto aprobado Proyecto ejecutado
$ 100 Sueldos y salarios docente y administrativo Autogestión
Coordinador vinculación
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
CONCLUSIONES
En el IST Ismael Pérez Pazmiño, el equipo técnico de transversalización, luego de analizar
los estereotipos, imaginarios, factores de discriminación, etc., se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
El personal de género masculino, se siente en desventaja, frente al personal
femenino.
Existen estereotipos, en los cuales se establece que: los hombres son
irresponsables, poco confiables; y, las mujeres son organizadas, responsables.
Docentes y estudiantes expresan que han sufrido algún tipo de discriminación
en algún momento de sus vidas.
No existen distinciones en razón de las diferencias étnicas; los grupos
históricamente excluidos tienen ventaja.
Los estereotipos son fruto de las mismas minorías étnicas.
La comunidad del IST, afirma que jamás se han presentado casos de
discriminación.
Las personas con capacidades diferentes confunden los derechos con no
cumplir sus obligaciones
Las personas con capacidades diferentes se limitan a sí mismos.
No se conocen casos de discriminación, acoso en función de la discapacidad
Las desigualdades provienen de las percepciones que tienen cada uno sobre sí
mismo
No existe discriminación en la IES, en razón de discapacidad
No existen diferencias en función de género
No existen diferencias en función de la orientación sexual
Los proyectos generados no consideran diferencias étnicas
Se ha priorizado el trabajo con grupos vulnerables
Se ha priorizado el fomento a la cultura.
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones se establecen las siguientes recomendaciones:
Procurar un programa de concienciación para toda la comunidad educativa
Promover un trato equilibrado entre hombres y mujeres
Generar un clima de equidad institucional
Impulsar un proyecto de interculturalidad
Gestionar infraestructura adecuada para el IST
Propiciar un ambiente libre de ideologías de género
Priorizar la interculturalidad como eje transversal
Capacitar a los docentes en temas específicos de inclusión a personas con
discapacidad
Propiciar proyectos de investigación y vinculación multicarrera que fomenten la
equidad de género
Propiciar proyectos de investigación y vinculación multicarrera orientados a
asociaciones de discapacitados.
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
ANEXOS .
ANEXO 1. MATRIZ LÍNEA BASE DEL IST ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO
ESTA
MEN
TO
INDICA
DOR
ESPEC
ÍFICO
INDICADOR DE LA BASE DE DATOS
2016 2017
PE
RS
ON
AL A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Y D
E S
ER
VIC
IO
TIP
O D
E C
ON
TR
AT
AC
IÓN
Relación laboral del personal administrativo por tipo de discapacidad
Nombramiento provisional 0 0
Contrato con relación de dependencia
0 1
Relación laboral del personal administrativo por auto identificación étnica
Nombramiento provisional
Mestizo 1 2
Contrato con relación de dependencia
Mestizo 4 5
Relación laboral del personal administrativo por sexo
Nombramiento provisional
Femenino 1 2
Contrato con relación de dependencia
Masculino
1 2
Femenino 3 3
CA
RG
A/N
AT
UR
AL
EZ
A D
E S
US
F
UN
CIO
NE
S
Cargo del personal administrativo con discapacidad
Conserje 0 0
Secretario 0 1
Tesorero 0 0
Rector 0 0 Vicerrector - 0
Cargo del personal administrativo desagregado por auto identificación étnica
Conserje Mestizo 1 2
Secretario Mestizo 2 2
Tesorero Mestizo 1 1
Rector Mestizo 1 1
Vicerrector Mestizo - 1
Cargo del personal administrativo desagregado por sexo
Conserje Hombre 1 2
Secretario Mujer 2 2
Tesorero Mujer 1 1
Rector Mujer 1 1
Vicerrector Mujer - 1
GR
UP
O O
CU
PA
CIO
NA
L O
S
AL
AR
IAL
Escala salarial del personal administrativo desagregado por sexo
Conserje Hombre 501 - 800 501 - 800
Secretario Mujer 501 - 800 501 - 800
Tesorero Mujer 1001-1500
1001-1500
Rector Mujer 1501 o más
1501 o más
Vicerrector Mujer - 1501 o más
Conserje Mestizo 501 - 800 501 - 800
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
Escala salarial del personal administrativo desagregado por auto identificación étnica
Secretario Mestizo 501 - 800 501 - 800
Tesorero Mestizo 1001-1500
1001-1500
Rector Mestizo 1501 o más
1501 o más
Vicerrector Mestizo - 1501 o más
Escala salarial del personal administrativo desagregado por tipo de discapacidad
Conserje - - -
Secretario Física - 501 - 800
Tesorero - - -
Rector - - -
Vicerrector - - -
Escala salarial del personal administrativo desagregado por sexo
Conserje Hombre 501 - 800 501 - 800
Secretario Mujer 501 - 800 501 - 800
Tesorero Mujer 1001-1500
1001-1500
Rector Mujer 1501 o más
1501 o más
Vicerrector Mujer - 1501 o más
DO
CE
NT
ES
DIS
TR
IBU
CIÓ
N P
OR
CA
RR
ER
A/ F
AC
UL
TA
D/Á
RE
A D
E
CO
NO
CIM
IEN
TO
Distribución de docentes por carreras desagregado por tipo de discapacidad
Tecnología en Análisis de sistemas
0 0 0
Tecnología en Contabilidad
0 0 0
Tecnología en Secretariado
0 0 0
Técnico en Programación
0 0 0
Distribución de docentes por carreras desagregado por sexo
Administración mención contabilidad
Masculino 1 1
Femenino 8 8
Análisis de sistemas
Masculino 9 9
Femenino 4 4
Programación de sistemas
Masculino 6 0
Femenino 2 0
Secretariado ejecutivo
Masculino 2 2
Femenino 8 8
Masculino 0 1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
Tecnología superior en contabilidad
Femenino 0 6
Tecnología superior en redes y telecomunicaciones
Masculino 0 6
Femenino 0 1
Tecnología Superior en Secretariado Ejecutivo
Masculino 0 2
Femenino 0 5
Distribución de docentes por carrera desagregado por autoidentificación étnica
Administración mención contabilidad
Mestizo 9 9
Análisis de sistemas
Mestizo 13 13
Programación de sistemas
Mestizo 8 0
Secretariado ejecutivo
Mestizo 10 10
Tecnología superior en contabilidad
Mestizo 0 7
Tecnología superior en redes y telecomunicaciones
Mestizo 0 7
Tecnología Superior en Secretariado Ejecutivo
Mestizo 0 7
SIT
UA
CIÓ
N L
AB
OR
AL
Relación laboral de docentes desagregado por tipo de discapacidad
Contrato con relación de dependencia
Otra 0 1
Relación laboral de docentes desagregado por autoidentificación étnica
Contrato con relación de dependencia
Mestizo 28 28
Relación laboral de docentes con discapacidad desagregado por sexo
Contrato con relación de dependencia
Femenino 0 0
Masculino 0 1
TIE
MP
O
DE
DE
DIC
AC
IÓ
N
Tiempo de dedicación del docente, desagregado por discapacidad
Tiempo completo
Otro 0 1
Masculino 6 8
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
Tiempo de dedicación del docente, desagregado por sexo
Tiempo Completo
Femenino 10 10
Medio Tiempo
Masculino 6 5
Femenino 5 6
Tiempo Parcial
Femenino 1 0
Tiempo de dedicación del docente, desagregado por autoidentificación étnica
Tiempo Completo
Mestizo 16 18
Medio Tiempo
Mestizo 11 11
Tiempo Parcial
Mestizo 1 0
NIV
EL
ED
UC
AT
IVO
Tipo de titulación desagregado por tipo de discapacidad + Docenes que están cursando sus estudios superiores desagregado por tipo de discapacidad
Discapacidad Cursando Estudios
0 0
Tipo de titulación desagregado por sexo + Docenes que están cursando sus estudios superiores desagregado por sexo
Masculino Tercer Nivel
12 13
Cuarto Nivel
0 0
Cursando estudios
0 0
Femenino Tercer Nivel
9 7
Cuarto Nivel
3 4
Cursando estudios
4 5
Tipo de titulación desagregado por autoidentificación étnica + Docenes que están cursando sus estudios superiores desagregado por autoidentificación étnica.
Tercer Nivel Mestizo 21 19
Cuarto Nivel Mestizo 3 4
Cursando estudios
Mestizo 4 5
OC
UP
AC
IÓN
A
CT
UA
L D
E
CA
RG
OS
D
IRE
CT
IVO
S O
AC
AD
ÉM
ICO
A
DM
INIS
TR
AT
IV
O
Tipo de cargo directivo desagregado por tipo de discapacidad
0 0
Tipo de cargo directivo desagregado por sexo
Masculino 0 0
Femenino 1 1
Tipo de cargo directivo desagregado por autoidentificación étnica
Mestizos 1 1
ES
TU
DIA
NT
ES
PE
RT
EN
EN
CIA
O
RE
TE
NC
IÓN
/R
EN
DIM
IE
NT
O
AC
A
DÉ
MIC
O Perdida de al menos
una materia de
Masculino 0 0
Femenino 0 0
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
estudiantes con discapacidad por sexo.
Perdida de al menos una materia de estudiantes con discapacidad por discapacidad.
Física Auditiva 0 1
Perdida de al menos una materia de estudiantes por autoidentificación.
Mestizos 42 60 44 57
DIS
TR
IBU
CIÓ
N P
OR
CA
RR
ER
A
Distribución de matrículas por carreras de estudiantes por sexo.
Administración mención contabilidad
Masculino 3 3 11 2
Femenino 16 15 41 11
Administración mención contabilidad y auditoria
Masculino 23 32 49 36
Femenino 64 104
145
124
Análisis de sistemas
Masculino 119 77 90 57
Femenino 159 110
119
81
Programación de sistemas
Masculino 14 39 21 14
Femenino 18 25 17 8
Secretariado ejecutivo
Masculino 15 15 22 19
Femenino 114 149
179
159
Tecnología superior en contabilidad
Masculino 0 0 0 15
Femenino 0 0 0 35
Tecnología superior en redes y telecomunicaciones
Masculino 0 0 0 24
Femenino 0 0 0 14
Tecnología superior en secretariado ejecutivo
Femenino 0 0 0 36
Distribución de matrícula por carrera de estudiantes con discapacidad.
Administración mención contabilidad y auditoria
Física 0 0 0 1
Intelectual 0 0 0 1
No declara
0 0 1 0
Análisis de Sistemas
Auditiva 1 1 1 1
Física 0 0 0 1
Intelectual 0 0 0 1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
Tecnología en Secretariado
Física 0 0 0 1
Tecnología superior en Secretariado
No declara
0 0 0 1
Distribución de matrículas por carrera de estudiantes con autoidentiificación étnica
Administración mención contabilidad
Mestizo 19 18 52 13
Administración mención contabilidad y auditoria
Mestizo 87 136
194
160
Análisis de sistemas
Mestizo 278 187
209
138
Programación de sistemas
Mestizo 32 64 38 22
Secretariado ejecutivo
Mestizo 129 164
201
178
Tecnología superior en contabilidad
Mestizo 0 0 0 50
Tecnología superior en redes y telecomunicaciones
Mestizo 0 0 0 38
Tecnología superior en Secretariado
Blanco 0 0 0 1
Mestizo 0 0 0 35
AC
CE
SO
A B
EC
AS
(I
NS
TIT
UC
ION
AL
ES
/
EX
TE
RN
OS
)
Acceso a becas de estudiantes por sexo.
Masculino 0 0 0 0
Femenino 0 0 0 0
Acceso a becas de estudiantes con discapacidad.
0 0 0 0
Acceso a becas de estudiantes por autoidentificación étnica.
Mestizo 0 0 0 0
Blanco 0 0 0 0
SIT
UA
CIÓ
N
LA
BO
RA
L
Uso de ingresos de estudiantes que trabajan y estudian desagregado por sexo.
Financiar estudios
Masculino
50 16 14 44
Femenino
48 23 16 97
Gastos personales
Masculino
0 0 0 2
Femenino
0 0 0 0
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
Mantener hogar
Masculino
2 2 1 9
Femenino
0 0 0 19
No declara Masculino
4 54 55 9
Femenino
2 270
294
23
Uso de ingresos de estudiantes que trabajan y estudian desagregado por autoidentificación étnica.
Blanco Financiar estudios
0 0 0 1
Mestizo Financiar estudios
98 39 30 140
Mestizo Gastos personales
0 0 0 2
Mestizo Mantener hogar
2 2 1 28
Mestizo No declara
6 324
349
32
Uso de ingresos de estudiantes que trabajan y estudian desagregado por discapacidad.
No declara No declara
0 0 1 0
Física 0 0 0 1
Financiar estudios
Intelectual
0 0 0 1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
ANEXO 2. MATRIZ DE ANÁLISIS DE CRITERIOS E INDICADORES DE ANÁLISIS
INSTITUCIONAL PARA EL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
No CRITERIOS DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL
EJES IGUALD
AD
CUANDO TENGO 1 O MÁS EJES CUANDO NO TENGO NINGÚN
EJE Criterio Indicador G I D (PLAN DE
MEJORA) ¿QUE DEBO HACER PARA MEJORARLO?
¿CÓMO LO QUE HE LOGRADO ME SIRVE DE APOYO PARA IMPLEMENTAR LO QUE ME FALTA?
(PLAN ESTRATÉGICO) ¿QUE DEBO HACER PARA IMPLEMENTARLO?
1 Política y Normativa
Inclusión de la igualdad como valores institucionales en su: misión/visión, planificación estratégica, estatutos generales.
x x Incluir criterios de interculturalidad
Insumo para la redacción de los mismos
2 Existencia de una instancia institucional responsable de la implementación de políticas de igualdad, con capacidad directa, de gestión, seguimiento, evaluación y ejecución de políticas y actividades.
x x x Implementar un mecanismo de seguimiento y control
Considerar las actividades programadas y determinar responsables
3 Existencia de normativas, sanciones y protocolos de seguimiento y acompañamiento para entender casos de discriminación, exclusión o acoso basado en género, credo, orientación sexual, origen, pertenencia a un grupo sociocultural, opinión política, condición socioeconómica o discapacidad.
x Elaborar protocolos de actuación en casos de discriminación
Basarse en discriminación, equidad e interculturalidad
4 Existencia de políticas de acceso, permanencia y culminación, para estudiantes pertenecientes a grupos sociales en situaciones de desventaja comparativa, que contemple la adecuación de procesos de admisión, nivelación y acompañamiento académico y social hasta la culminación de los estudios.
X x x Implementar mecanismos de control
Considerar las actividades programadas y determinar responsables
5 Existencia de políticas de participación y remuneración equitativa que considere el mérito relativo a la oportunidad, para la asignación de plazas laborales, concursos de méritos, la conformación de órganos colegiados, y espacios de decisión.
Diseñar un reglamento de escalafón docente para Institutos
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
6 Existencia de políticas de promoción, difusión, sensibilización y capacitación a la comunidad universitaria alrededor de la igualdad y el cuidado de la naturaleza como valores sociales e institucionales.
Diseñar ciclos de conferencias que capaciten a la comunidad en temas igualdad.
7 Planificación y recursos
Los objetivos estratégicos plantean el alcance de la igualdad y la equidad para personas de pueblos y nacionalidades, mujeres, LGTBI y personas con discapacitadas.
x x Incluir criterios de interculturalidad
Insumo para la redacción de los mismos
8 Entre los resultados esperados se consideran la disminución de brechas de desigualdad y la eliminación de toda forma discriminación.
x x x Continuar con la política de no discriminación
Trabajar en una campaña de concienciación
9 Se asignan recursos de forma equitativa y suficiente para ejecutar las políticas de igualdad.
Gestionar ante la SENESCYT asignación de recursos
10 Academia Oferta cursos sobre enfoques de derechos y perspectivas de igualdad de género, interculturalidad y para la discapacidad, para toda la comunidad académica.
Diseñar ciclos de conferencias que capaciten a la comunidad en temas igualdad.
11 Número de cursos sobre idiomas ancestrales para toda la comunidad académica
Sugerir a la SENESCYT diseñe cursos de idiomas ancestrales apra los docentes
12 Número de programas académicos que incluyen perspectivas de género en sus diseños curriculares.
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque de género como eje transversal
13 Número de propaganda académicos que incluyen perspectiva intercultural en sus diseños curriculares
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque interculturalidad como eje transversal
14 Número de programas académicos que incluyen perspectivas de discapacidad y capacidades múltiples es sus diseños curriculares.
Diseñar programas académicos que incluyan el enfoque de discapacidad como eje transversal
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
ANEXO 3. MATRICES DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FACTORES DE DISCRIMINACIÓN, ESTEREOTIPOS E
IMAGINARIOS
EJE GÉNERO
VARIABLES
EN EL CONVERSATORIO, QUÉ EXPRESARON O DIJERON…
CONCLUSIONES ESTUDIANTES DOCENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO (AUTORIDADES)
AC
TIT
UD
ES
Y
FO
RM
AS
DE
PE
NS
AR
Existen carreras como Secretariado; y Contabilidad en donde prima el género femenino, por lo cual, los hombres se sienten discriminados.
En el IST existe primacía de docentes de género femenino, los hombres se sienten en desventaja
Se ha considerado mujeres para puestos directivos; y, operativos; los hombres para puestos de servicio.
El personal de género masculino, se siente en desventaja.
ES
TE
RE
OT
IPO
S
Mujeres, Redes y Sistemas, no es Carrera para mujeres Hombres: Secretariado no es Carrera para Hombres
Mujeres: Mayor comprometimiento con el trabajo Hombres: Son irresponsables
Mujeres: Son organizadas y responsables Hombres: Poco confiables
Existen estereotipos, en los cuales se establece que: los hombres son irresponsables y poco confiables; y, las mujeres son organizadas y responsables.
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
FA
CT
OR
ES
DE
D
ISC
RIM
INA
CIÓ
N
AC
OS
O O
RA
CIS
MO
. Los estudiantes de género masculino, se sienten discriminados por la Carrera que eligieron (Secretariado)
Los docentes han sentido discriminación en razón de su apariencia; y, dedicación docente
No existe equidad de género, en cargos directivos.
Docentes y estudiantes, han sufrido algún tipo de discriminación.
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
EJE INTERCULTURALIDAD
VARIABLES
EN EL CONVERSATORIO, QUÉ EXPRESARON O DIJERON…
CONCLUSIONES ESTUDIANTES DOCENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO (AUTORIDADES)
AC
TIT
UD
ES
Y
FO
RM
AS
DE
PE
NS
AR
Todos somos iguales, no hay distinción en razón de étnias
Las étnias históricamente excluídas tienen ventaja y supremacía sobre la mayoría de la población
Es mejor autoidentificarse como una de las étnicas minoritarias.
No existen distinciones en razón de las diferencias étnicas; los grupos históricamente excluídos tienen ventaja.
ES
TE
RE
OT
IPO
S
Se ha generalizado la creencia que los afrodescendientes, grupos indígenas y demás, son excluidos
Los grupos de las étnicas minoritarias, se han estereotipado a sí mismo como sectores excluídos
No existen estereotipos. Los estereotipos son fruto de las mismas minorías étnicas.
FA
CT
OR
ES
DE
D
ISC
RIM
INA
CIÓ
N
AC
OS
O O
RA
CIS
MO
.
En el IST, no se tiene distinción alguna, no se conoce o presenciado algún tipo de actitud de discriminación o racismo en razón de las diferencias étnicas
En el IST, no se tiene distinción alguna, no se conoce o presenciado algún tipo de actitud de discriminación o racismo en razón de las diferencias étnicas
En el IST, no se tiene distinción alguna, no se conoce o presenciado algún tipo de actitud de discriminación o racismo en razón de las diferencias étnicas
La comunidad del IST, afirma que jamás se han presentado casos de discriminación.
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
EJE DISCAPACIDAD
VARIABLES
EN EL CONVERSATORIO, QUÉ EXPRESARON O DIJERON…
CONCLUSIONES ESTUDIANTES DOCENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO (AUTORIDADES)
AC
TIT
UD
ES
Y
FO
RM
AS
DE
PE
NS
AR
Las personas con algún tipo de discapacidad tienen que tener un trato especial
Las personas con capacidades diferentes, quieren ser tratados diferente
Las personas discapacitadas no exigen derechos, exigen no cumplir con obligaciones
Las personas con capacidades diferentes confunden los derechos con no cumplir sus obligaciones
ES
TE
RE
OT
IP
OS
Se tiene la idea que los discapacitados no pueden cumplir con las tareas asignadas
Las personas con capacidades diferentes se limitan a sí mismas
Las personas con capacidades diferentes están en ventaja de las demás personas.
Las personas con capacidades diferentes se limitan a sí mismos.
FA
CT
OR
ES
DE
DIS
CR
IMIN
AC
IÓN
A
CO
SO
O
RA
CIS
MO
.
No se conocen casos de discriminación, acoso en función de la discapacidad
No se conocen casos de discriminación, acoso en función de la discapacidad
No se conocen casos de discriminación, acoso en función de la discapacidad
No se conocen casos de discriminación, acoso en función de la discapacidad
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
ANEXO 4. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
ÁMBITO EJE PROBLEMAS CRITERIOS
TOTAL A B C D E F
INS
TIT
UC
ION
AL
DISCAPACIDAD Infraestructura no es adecuada para
atender personas capacidades diferentes
5 1 3 1 1 2 13
GÉNERO El personal masculino se siente en
desventaja frente al femenino 5 3 1 1 3 1 14
INTERCULTURALIDAD No existe plena conciencia de la
interculturalidad, por lo tanto, todos se autodeterminan como mestizos
5 5 1 1 1 1 14
FO
RM
AC
IÓN
DISCAPACIDAD Docentes no están preparados para
atender personas con discapacidades
3 3 3 1 1 5 16
GÉNERO Debido a los estereotipos existen
carreras tradicionalmente de mujeres y de hombres
5 5 1 1 1 1 14
INTERCULTURALIDAD En la cátedra diaria, no se incluye
temas de interculturalidad 4 5 1 1 4 1 16
VIN
CU
LA
CIÓ
N
DISCAPACIDAD
Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están
debidamente organizadas, por lo cual es difícil contar con una
3 3 1 1 1 4 13
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
población concreta con las cuales desarrollar proyectos.
GÉNERO Se han generado escasos
proyectos de vinculación que promuevan la equidad de género
1 1 1 1 1 1 6
INTERCULTURALIDAD No se ha generado proyectos de
vinculación que promuevan la interculturalidad
1 1 1 1 1 1 6
INV
ES
TIG
AC
IÓN
DISCAPACIDAD Son escasos los proyectos de
investigación que beneficien a este segmento de la población
1 1 1 1 4 3 11
GÉNERO Son escasos proyectos de
investigación que fomenten la equidad de género
1 1 1 1 1 1 6
INTERCULTURALIDAD En los proyectos, no se hace
hincapié en temas de interculturalidad
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ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
ANEXO 5. MATRIZ DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS
INSTITUCIONALIDAD
PROBLEMA: Infraestructura no es adecuada para atender personas con capacidades diferentes
CAUSA 1:
Los estudiantes con capacidades diferentes sienten que no son tomados en cuenta
EFECTO:
Las personas con capacidades diferentes no pueden desarrollarse su aprendizaje de forma idónea
CAUSA 2:
No se posee infraestructura propia
EFECTO: No se pueden realizar adecuaciones por falta de recursos y autonomía
CAUSA 3:
Estudiantes no se acoplan a la institución
EFECTO:
Deserción escolar
OBJETIVO GENERAL: Gestionar infraestructura adecuada para el IST
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Considerar las capacidades diferentes de los alumnos
ESTRATEGIA:
Comunicar a los docentes el listado de estudiantes con capacidades diferentes y el tipo de la misma, para que sean considerados en las políticas institucionales.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Gestionar ante las autoridades infraestructura propia
ESTRATEGIA:
Enviar comunicaciones a todos los estamentos, con el propósito de coadyuvar a la obtención de una infraestructura propia
OBJETIVO ESPECÍFICO 3:
Promover un ambiente de cooperación y colaboración para con estas personas
ESTRATEGIA:
Elaborar una campaña de concienciación, generando empatía entre los estudiantes.
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PROBLEMA: El personal masculino se siente en desventaja, frente al personal femenino
CAUSA 1:
Mayor número de mujeres dentro del IST
EFECTO:
Las mujeres imponen su autoridad, sin tomar en consideración el criterio masculino
CAUSA 2: Persisten estereotipos, en relación a carreras típicas de hombres y de mujeres
EFECTO: Los hombres se sienten rechazados en determinadas carreras
OBJETIVO GENERAL: Generar un clima de equidad institucional
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Propiciar la vinculación de personal docente y administrativo masculino
ESTRATEGIA:
Promoción en redes sociales, página institucional, etc.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Capacitar a la comunidad educativa en temas de equidad de género
ESTRATEGIA:
Campaña de concienciación por todos los medios posibles .
PROBLEMA: No existe plena conciencia de la interculturalidad
CAUSA 1:
Desconocimiento de lo que significa interculturalidad
EFECTO:
Todos se autodefinen como mestizos
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CAUSA 2:
Se han generalizado los estereotipos
EFECTO:
Los mestizos se sienten relegados por otras étnicas
OBJETIVO GENERAL: Impulsar un proyecto de interculturalidad
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Generar un conocimiento de lo que significa interculturalidad
ESTRATEGIA: Definir conceptos básicos relacionados con cultura
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Propiciar una auto identificación con plena conciencia de su significado
ESTRATEGIA:
Campaña de concienciación, difusión y conservación de las diferentes culturas existentes en nuestro país.
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FORMACIÓN
PROBLEMA: Docentes no están preparados para trabajar con personas con capacidades diferentes
CAUSA 1:
El docente no cuenta con una capacitación específica para trabajar con personas con capacidades diferentes
EFECTO: Los docentes realizan su cátedra sin atender las consideraciones especiales de los alumnos.
CAUSA 2: No existen adaptaciones curriculares en educación superior
EFECTO: Alumnos reprueban las materias, desertan, se desmotivan
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los docentes en temas específicos de inclusión a personas con discapacidad
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Brindar herramientas de trabajo para la inclusión de discapacidades
ESTRATEGIA: Incentivar el trabajo grupal, y a través de pares.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Diseñar un plan de contingencia para el trabajo con estas personas
ESTRATEGIA:
Trabajar bajo la modalidad de tutorías
PROBLEMA: Carreras tradicionalmente estereotipadas de hombres y mujeres
CAUSA 1:
Estereotipos influencian en la elección de la carrera
EFECTO:
Se afianzan los estereotipos
CAUSA 2: Escogen carreras ajenas a sus intereses
EFECTO: Alumnos reprueban el semestre
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OBJETIVO GENERAL: Propiciar un ambiente libre de ideologías de género
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Concienciar a los estudiantes que las carreras no tienen género
ESTRATEGIA:
Promoción de las carreras por todos los medios con personas ajenas al estereotipo tradicional
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Difundir perfiles de ingreso, egreso, campo ocupacional de las diferentes carreras
ESTRATEGIA:
Elaborar trípticos, material de apoyo y difusión a través de redes sociales, radio, prensa y televisión.
PROBLEMA: En la cátedra diaria no se considera relevante la interculturalidad
CAUSA 1:
Se considera incompatible con las carreras que ofertamos
EFECTO:
La cátedra se concentra en el conocer
CAUSA 2:
Falta de conciencia social
EFECTO:
Se han dejado de lado los valores
CAUSA 3: La interculturalidad no es un eje transversal
EFECTO: No se toleran diferencias étnicas
OBJETIVO GENERAL: Priorizar la interculturalidad como eje transversal
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Articular la cátedra diaria con un valor
ESTRATEGIA:
Incluir en los planes de clase, el valor propuesto con cada cátedra
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Promover la conciencia social
ESTRATEGIA: Concienciar al alumnado el respeto y la tolerancia por las diferentes culturas
OBJETIVO ESPECÍFICO 3:
Proyectar la interculturalidad como eje transversal
ESTRATEGIA:
Incluir en el PEI institucional la interculturalidad como eje transversal del ISTIPP
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VINCULACIÓN
PROBLEMA: Asociaciones de personas con capacidades especiales no están debidamente organizadas
CAUSA 1:
Falta de compromisos por parte de estamentos gubernamentales
EFECTO: No reciben apoyo de ningún estamento
CAUSA 2: No se puede determinar beneficiarios
EFECTO: Imposibilidad de firmar convenios
OBJETIVO GENERAL: Promover la importancia de la organización social en las asociaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Promover la ejecución de derechos por parte de las personas con capacidades diferentes
ESTRATEGIA: Propiciar una campaña de difusión de derechos de las personas con capacidades diferentes.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Identificar posibles beneficiarios.
ESTRATEGIA: Determinar listados que reposen en los diferentes estamentos MIES, CONADIS, MSP, etc.
PROBLEMA: Los proyectos de vinculación no promueven la equidad de género
CAUSA 1:
La mayoría de estudiantes son mujeres
EFECTO:
Mujeres imponen su criterio sin considerar el criterio masculino
CAUSA 2: Le equidad de género no es un eje transversal
EFECTO: No se considera trascendente el tema en la vinculación
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OBJETIVO GENERAL: Propiciar proyectos de vinculación que promuevan la equidad de género
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Motivar una educación libre de ideologías
ESTRATEGIA: Promover la equidad, fomentando la cooperación
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Proyectar la equidad de género como eje transversal
ESTRATEGIA:
Incluir en el PEI institucional la equidad de género como eje transversal del ISTIPP
PROBLEMA: Los proyectos de vinculación no promueven la interculturalidad
CAUSA 1: Falta de conciencia social
EFECTO: No se considera importante la interculturalidad en la vinculación
CAUSA 2:
La interculturalidad no es un eje transversal
EFECTO:
Desconocimiento de lo que en realidad significa interculturalidad
OBJETIVO GENERAL: Priorizar la interculturalidad como eje transversal
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Promover la conciencia social
ESTRATEGIA:
Concienciar al alumnado el respeto y la tolerancia por las diferentes culturas
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Proyectar la interculturalidad como eje transversal
ESTRATEGIA: Incluir en el PEI institucional la interculturalidad como eje transversal del ISTIPP
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INVESTIGACIÓN
PROBLEMA: Son escasos los proyectos de investigación que beneficien a estas personas
CAUSA 1:
Falta de recursos para investigación
EFECTO:
Se ejecutan proyectos únicos, solventados por los estudiantes
CAUSA 2:
Dificultad para firmar convenios
EFECTO:
No se hace posible y efectiva la transferencia tecnológica
OBJETIVO GENERAL: Incrementar proyectos de investigación que beneficien a estas personas
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Gestionar ante autoridades de la Senescyt, autonomía financiera
ESTRATEGIA:
Enviar comunicaciones a todos los estamentos, con el propósito de propiciar la obtención de autonomía financiera
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Identificar posibles beneficiarios.
ESTRATEGIA: Enviar comunicaciones a todos los estamentos, con el propósito de propiciar la obtención de autonomía administrativa
PROBLEMA: Los proyectos de investigación no promueven la equidad de género
CAUSA 1: La mayoría de estudiantes son mujeres
EFECTO: Mujeres imponen su criterio sin considerar el criterio masculino
CAUSA 2:
Le equidad de género no es un eje transversal
EFECTO:
No se considera trascendente el tema en la investigación
OBJETIVO GENERAL: Propiciar proyectos de investigación que
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Motivar una educación libre de ideologías
ESTRATEGIA: Promover la equidad de género, fomentando la cooperación
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fomenten la equidad de género
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Proyectar la equidad de género como eje transversal
ESTRATEGIA: Incluir en el PEI institucional la equidad de género como eje transversal del ISTIPP
PROBLEMA: Los proyectos de investigación no promueven la interculturalidad
CAUSA 1:
Falta de conciencia social
EFECTO:
No se considera importante la interculturalidad en investigación
CAUSA 2:
La interculturalidad no es un eje transversal
EFECTO:
Desconocimiento de lo que en realidad significa interculturalidad
OBJETIVO GENERAL: Priorizar la interculturalidad como eje transversal
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Promover la conciencia social
ESTRATEGIA: Concienciar al alumnado el respeto y la tolerancia por las diferentes culturas
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Proyectar la interculturalidad como eje transversal
ESTRATEGIA:
Incluir en el PEI institucional la interculturalidad como eje transversal del ISTIPP
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ANEXO 6. MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
Eje
Similitudes entre las Matrices:
Categoría Conclusión
Dis
ca
pa
cid
ad
N.- de Matriz Temas / Ideas / conceptos:
1) Matriz de análisis e interpretación de factores de discriminación racismo y acoso
Las personas con capacidades diferentes confunden los derechos con no cumplir sus obligaciones
Falta de concienciación
Las personas con capacidades diferentes se limitan a sí mismos, ejercen sus derechos en mayor medida, han tenido la oportunidad de realizar trabajos en grupo, y jamás se ha sentido discriminad dentro del IST, pero es necesario mejorar la infraestructura puesto que no es apta para la atender sus necesidades y preparar al docente para su trabajo con estas personas.
2) Preguntas generadoras para grupos de discusión
Efectivamente, incluso son personas que ejercen sus derechos en mayor medida.
Prejuicios
La personas con capacidades diferentes han tenido la oportunidad de realizar trabajos en grupo, y jamás se ha sentido discriminada
Facilidades a grupos
Difundir la ley de discapacidades en todos los ámbitos
Incrementar difusión
3) Matriz de Priorización
- Institucionalización: Infraestructura no es adecuada para atender personas capacidades diferentes
- Investigación: Son escasos los proyectos de investigación que beneficien a este segmento de la población
- Formación académica Docentes no están preparados para atender personas con discapacidades
- Vinculación con la comunidad Las asociaciones de discapacitados de la provincia, no están debidamente organizadas, por lo cual es difícil contar con una población concreta con las cuales desarrollar proyectos.
Mejorar infraestructura Poca capacitación Asociaciones no debidamente organizadas
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Matriz de árbol de problemas
Infraestructura no es adecuada
para atender personas
capacidades diferentes
Mejorar infraestructura
Matriz de objetivos
Gestionar infraestructura adecuada para el IST
Mejorar infraestructura
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
4) Matriz de análisis e interpretación de factores de discriminación racismo y acoso
En el IST, no se tiene distinción alguna, no se conoce o presenciado algún tipo de actitud de discriminación o racismo en razón de las diferencias étnicas
Favoritismo
Discriminación
Auto identificación
Desinterés
Se considera que la discriminación es una percepción, porque las minorías étnicas ahora están consideradas en igualdad de condiciones, se les brinda las mismas oportunidades y en el IST no se han presentado casos de discriminación por este motivo; pero es necesario tratar la interculturalidad como eje transversal.
5) Preguntas generadoras para grupos de discusión
Consideran que a las minorías étnicas, no se les da la oportunidad
Matriz de Priorización
- Institucionalización No existe plena conciencia de la interculturalidad, por lo tanto, todos se autodeterminan como mestizos
- Investigación En los proyectos, no se hace hincapié en temas de interculturalidad
- Formación académica En la cátedra diaria, no se incluye temas de interculturalidad
- Vinculación con la comunidad No se ha generado proyectos de vinculación que promuevan la interculturalidad
Matriz de árbol de problemas
No existe plena conciencia de la interculturalidad
Matriz de objetivos
Impulsar un proyecto de interculturalidad
Gén
ero
6) Matriz de análisis e interpretación de factores de discriminación racismo y acoso
El personal de género masculino, se siente en desventaja.
Preferencias
El personal de género masculino del IST, se siente en desventaja en virtud que existen estereotipos, en los cuales se establece
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7) Preguntas generadoras para grupos de discusión
Se considera que todos tienen las mismas oportunidades, sin embargo docentes se sienten discrminados
Discriminación
Desinterés
Estereotipos
Estereotipos
Clima laboral
que: los hombres son irresponsables y poco confiables; y, las mujeres son organizadas y responsables; es necesario iniciar una campaña de concienciación.
Matriz de Priorización
- Institucionalización El personal masculino se siente en desventaja frente al femenino
- Investigación Son escasos proyectos de investigación que beneficien a este segmento de la población
- Formación académica Debido a los estereotipos existen carreras tradicionalmente de mujeres y de hombres
- Vinculación con la comunidad No se han generado proyectos de vinculación que promuevan la equidad de género
Matriz de árbol de problemas
Carreras tradicionalmente estereotipadas de hombres y de mujeres
Matriz de objetivos
Generar un clima de equidad institucional
ANEXO 7. DOCUMENTOS ESTRATÉGICOS
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO MACHALA – EL ORO - ECUADOR
Equipo Técnico de Transversalización
ELABORADO POR:
Nombre(s) y cargo(s) Firma Fecha
María Isabel Jaramillo Vargas
VICERRECTORA
febrero 2019
REVISADO POR:
Nombre rector/a Firma Fecha
Carmen Luisa Cabrera
Espinoza
RECTORA
febrero 2019
APROBADO POR:
Nombre rector/a IES Firma Fecha
Carmen Luisa Cabrera
Espinoza
RECTORA
febrero 2019
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