¿Qué Herramientas necesito?
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• PASIÓN POR LO QUE HAGO
• CREER LO QUE ESTOY ENSEÑANDO Y TRANSFORMANDO
• ENSEÑAR A TRAVÉS DE LO QUE SENTIMOS
• TODAS LAS PERSONAS SOMOS DIFERENTES
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• VISUALES, AUDITIVOS, SENSITIVOS• FORMALES O INFORMALES• DE ACUERDO A SU LUGAR DE
ORIGEN
APRENDER /APRENDER
¿Que significa enseñar a aprender o a pensar?
¿Que factores están implicados? ¿Como puede el FORMADOR
desarrollar en los alumnos esta capacidad?
¿Que herramientas debe ofrecer el FORMADOR a los alumnos para que aprendan a pensar?
¿Qué ha cambiado en la educación en estos últimos años? .
“Habilidades de Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencion a la Diversidad, Javier Rello Segovia
INSTITUTO DE NEUROPSICOLOGIA Y EDUCACION”
INTELIGENCIA EMOCIONAL
DANIEL GOLEMAN
10 o 20% del éxito es el Coeficiente Intelectual
80% inteligenciaemocional
Estudio en 200empresas mientrasmas alto el puestomas habilidadesemocionalesobtuvieron
INTELIGENCIA EMOCIONAL
DANIEL GOLEMAN
1. AUTOCONCIENCIA (habilidad de escuchar nuestros pensamientos y sentimientos
2. MANEJO DE EMOCIONES
3. MOTIVACIÓN
4. EMPATIA
5. HABILIDADES SOCIALES
1. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE MANERA CREATIVA
APRENDER APRENDER
• Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende,
• Autorregular el proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
• No solo contenidos
• Operaciones cognitivas que nos conducen aprender esos contenidos
• Profesional del aprendizaje
El formador debe estar
capacitado y acreditado para
ejercer esta actividad (MASC)
Posee conocimiento teórico y
práctico, responsabilidad y
compromiso con su profesión,
capacidad e iniciativa para
aprender constantemente e
innovar en su ámbito.
Formador
EDUCACIÓN PARA ADULTOS
• La educación de los adultos no se limita a una simple
transmisión didáctica.
• Existen problemas de comunicación o de resistencia
al aprendizaje
• Heterogeneidad de las exigencias que surgen del
contacto con los adultos, introducen nuevos
conocimientos.
• Utilizamos el termino “conocimiento” para referirnos
no sólo a los ámbitos de saber pedagógico (así como
a saber porque (justificación de la Practica).
LOS ADULTOS SE COMPROMETEN A APRENDER CUANDO LAS METAS
Y OBJETIVOS SE CONSIDERAN REALISTAS E IMPORTANTES, Y SE
PERCIBEN CON UTILIDAD INMEDIATA.
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS TIENE SIEMPRE UNA
IMPLICACIÓN PERSONAL QUE DERIVA EN DESARROLLO, AUTO
CONCEPTO, PREOCUPACIÓN, JUICIOS, AUTO-EFICACIA.
RESISTEN A APRENDER EN SITUACIONES DONDE CUESTIONA SU
COMPETENCIA O QUE PERCIBEN COMO IMPUESTAS.
APRENDIZAJE DE LOS ADULTOSFactores que lo caracterizan
LA MOTIVACIÓN DE LOS ADULTOS PARA APRENDER ES INTERNA; HAY
QUE ANIMAR Y CREAR LAS CONDICIONES QUE LO PROMUEVAN
“si no ven el beneficio no se encuentra la motivación”
SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN DEMOSTRANDO RESPETO, CONFIANZA Y
PREOCUPACIÓN POR EL QUE APRENDE.
APRENDIZAJE
“El aprendizaje es entendido comomodificaciones duraderas yglobales del comportamientohumano a través de un procesocuyo objetivo incluye adquirirconocimientos, nocionestemáticas y desarrollar loscomportamientos pertinentes”.
Lic. Elisa Lucarelli
APRENDIZAJE“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es sólo
información” Albert Einstein
“Nada hay en mi intelecto que no haya pasado por mis sentidos” Aristóteles
• Es el ARTE DE TRANSMITIR experiencias, conocimientos, valores,
con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son:
experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los
avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y
corporal.
(Lic. Jaime Rodríguez Mendoza)
• La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de
toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando
en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.
(Lic. Elio Cuiza)
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
• Arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje.
• Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los
métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a
la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral
formación.
• La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección
del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la
educación.
• Implica la utilización de una serie de recursos técnicos para
dirigir y facilitar el aprendizaje.
(Cecilia A. Morgado Pérez.)
PEDAGOGÍA DE LA
FORMACIÓN
Las distintas pedagogías hacen
referencia a diferencias importantes que
se dan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en relación a cómo
interactúan el docente y el alumno y el
lugar que ocupa el conocimiento.
Pedagogía de la Transmisión
Pedagogía del Adiestramiento
Pedagogía de la
Problematización
Pedagogía de la Transmisión ”Te digo y es así, te trasmito y quiero que lo apliques”
ROL DOCENTE
ACTIVO-EMISOR EL QUE SABE
ROL ALUMNO
PASIVO-RECEPTOR
DEPENDIENTE
SUPUESTOBASICO
INFORMACION INTRODUCIDA-
SABER IMPARTIDO
INCUESTIONABLE
CORTO PLAZO
RELACION TEORICO
PRACTICA:
RUPTURA
Pedagogía del Adiestramiento“Te muestro, te enseño-lo aplicas”
ROL DOCENTE
ACTIVO
DEMOSTRAR TÉCNICAS
ROL ALUMNO
PASIVO EN PROCESOS MENTALES
ACTIVO
EJERCITACIÓN
SUPUESTO BASICO
COMPORTAMIETNO
MECÁNICO-EXITO-PASOS PAUTADOS-TÉCNICAS-PRODUCTO
RELACIÓN TEORICO
PRÁCTICA
TEORIA NULA
PRÁCTICA EN LA
REPETICIÓN
Pedagogía de la Problematización“Tengo que motivarte para que accedas al conocimiento de la base que ya sabes- Tengo que motivarte a seguir creciendo”
ROL DOCENTE
ACTIVO-GUIA-ORIENTADOR
ROL ALUMNO
ACTIVO INVESTIGADOR
INTERACCION= APRENDIZAJE
RELACION CONTEXTO SOCIO-
INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE LA
PRÁCTICA-HIPOTESIS-
REFLEXION TEORICA-MODIFICACION DE
LA PRÁCTICA
LA TEORIA ESTA AL SERVICIO DE LA
PRÁCTICA-IDENTIFICO
PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA
CONFLICTO COGNITIVO• Es el cambio conceptual o
reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento, más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos,
(Piaget 1996)
• Conflicto Cognitivo:
Fenómeno psicológico de contraste producido por la
discrepancia entre las preconcepciones y significados
previos de un alumno en relación con un hecho, concepto,
procedimiento, determinado, y los nuevos significados que
se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva
reequilibración, resultado de un conocimiento enriquecido.
De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor
dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.
TALLER DE CONFLICTO COGNITIVO
Piensen en una situación que les haya generado un conflicto cognitivo en alguna etapa de sus vidasPiensen en una situación dentro del proceso de mediación que les haya generado un conflicto cognitivo
CONSTRUCTIVISMO• El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. Es él quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea.
• Los alumnos construyen objetos de conocimiento que
ya están construidos.
• El profesor además de crear condiciones óptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental rica y
diversa, debe orientar y guiar la actividad con el fin de
que la construcción del alumno se acerque en forma
progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales.
CONSTRUCTIVISMO
Esquemas Previos de los alumnos.
Emergentes Didácticos
Estrategias de Aprendizaje de los participantes.
ESQUEMAS PREVIOS EN LOS
PARTICIPANTES
Para generar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje en la
formación de adultos, debe tenerse en cuenta qué características muestran los conocimientos
previos de los alumnos.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CONSTITUYEN EL CONJUNTO ORGANIZADO DE NOCIONES,
HIPÓTESIS Y REPRESENTACIONES SOCIALES QUE FUNCIONAN COMO
ELEMENTOS ASIMILADORES.
Debe considerarse en qué condiciones y a través de qué
situaciones se puede dar el encuentro del saber que se quiere enseñar y el saber
previo de los alumnos.
EMERGENTES
DIDÁCTICOS
Conjunto de temáticas o alguna temática global que aparece en el
grupo como generalizable y no solamente personal de alguno;
sistemático en el sentido de repetido y no sólo pasajero.
Resultan una herramienta importante para planificar, en tanto permiten el reconocimiento de los
intereses de los alumnos como grupo, en relación a la temática a
enseñar de modo de transformarla en aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
“Formas o procedimientos reales quedespliegan los alumnos cuandoaprenden en determinado grupo ocontexto. Son procesos de toma dedecisiones, conscientes eintencionales, en las cuales el alumnoelige y recupera, de maneracoordinada los conocimientos quenecesita para cumplimentar unademanda u objetivo”.
Peter Woods
DINÁMICA
GRUPAL
“Un grupo es un conjunto de
personas que tienen una
interacción psicológica
mutua; una cierta historia
común aunque sea breve;
algún interés u objetivo
compartido; cierto sentido de
pertenencia; e
interdependencia funcional”.
Telma Barreiro
DINÁMICA GRUPAL
Se utilizan para alcanzar, de
manera efectiva, los objetivos y
metas del grupo. Se dice que las
dinámicas de grupo, sin importar su
objetivo específico, son una
herramienta didáctica, ya que
siempre resulta que los miembros
del grupo participante obtienen un
mayor conocimiento sobre el
tema, caso, o problema de interés
¿Como elegir la dinámica grupal adecuada?
• Claridad en los objetivos que se pretenden lograr
• Conocer las caracteristicas de los integrantes del grupo
• Madurez y experiencia del grupo
• Tamaño del grupo
• Ambiente fisico
• Tiempo
• Materiales
• Caractristicas del entornoexterno
• Carcteristicas del conductor/facilitador
CONSIGNAS
• Una buena consigna,debe ser clara yespecifica en lo querequieren que elalumno piense yrealice, tanto como losprocedimientso,recursos y materialesque puede utilizar
• Escribirla
• Repasarla
EJERCICIOS:COMUNICACIÓNESCUCHA ACTIVA
PARAFRASEOREFORMULACIÓN
CLARIFICACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES
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NO. TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO Y EVALUACIÓN
1 Conflicto 1. Formar un círculo y que se vayan acomodando por fecha de nacimiento
15min
Un listónpara tapar los ojos
Reflexión
CARTA DESCRIPTIVAFEBRERO 2018
MOMENTOS DE LA CLASE
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INICIO• Propósito de la clase• Estructura checar los tiempos y los horarios• Motivación para iniciar el tema• Revisión de saberes previos
DESARROLLO• Presentar el tema central con diversos ejemplos• Puesta en práctica lo aprendido
CIERRE• No dar información nueva• Resumen de las ideas importantes• Incluir la participación de ellos
ROLE PLAY
• No son lindashistorias, se tratade guiar a losparticipantes aherramientaspara practicarlas
• Construcción deintervencionesestratégicas
ROLE PLAY
• Generar hipotesis
• Secuencia de preguntaspara obtenerinformación(Intereses, necesidades, posibilidades de acuerdo
• Conflicto mediable
ROLE PLAY• Descripción de papeles.
• Instruir al facilitador y las partes.
• Pedirle a las partes que realicen
ciertas acciones.
• Sentarse fuera de la vista del facilitador.
• Interrupción del proceso.
• Ilustrar al facilitador.
• Retro-alimentación
1. INTRODUCCIÓN
2. NARRACIÓN
3. IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y TEMAS
4. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE OPCIONES
5. CIERRE
1. INTRODUCCIÓN
* Ambiente
* Explicación
• Reglas
OBJETIVOS: crear ambiente de confianza, asegurarse que las
partes comprendan el proceso de mediación y despejar dudas que
tengan las partes.
INTRODUCCIÓN
1. LA BIENVENIDA Y NOMBRE DE LAS PARTES
2. CONCEPTO
3. VOLUNTARIO
IMPARCIAL (no soy Juez)
CONFIDENCIAL
1. PROCESO
2. NOTAS
3. REGLAS
4. TIENEN PREGUNTAS¿?
NARRACIÓN
2. NARRACIÓN
* Escuchar sin juzgar
* Ampliar Información desde la perspectiva de cada uno
* Preguntas abiertas
* Resumir y validar
* EMOCIONES
OBJETIVOS
• Asegurarse que las partes puedan HABLAR Y LIBERAR
EMOCIONES
• Validar EMOCIONES
NARRACIÓN
NARRACIÓN
1. EQUILIBRA EL TIEMPO DE LAS NARRACIONES
2. HACER POCAS PREGUNTAS Y QUE SEAN ABIERTAS
3. ENFOCARSE EN LA ESCUCHA ACTIVA
4. EMPATIZAR
5. NO INTERRUMPIR UNA NARRACIÓN CONSTRUCTIVA CON PREGUNTAS QUE PUEDEN HACERSE MÁS TARDE EN EL PROCESO.
6. EVITAR PRISA DE CONFIRMAR DETALLES
7. MANTENER LA CALMA AUNQUE HAYA EMOCIONES INTENSAS
8. HACER UNA LISTA MENTAR Y TOMAR NOTAS DE LOS PUNTOS CLAVE
9. RESISTIRSE A DEDUCIR LA SITUACIÓN O LA SOLUCIÓN DEMASIADO RÁPIDO
3. CLARIFICACIÓN E INDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y
NECESIDADES
Representa un puente entre el pasado
Y futuro (generado de manera conjunta)
* Lista de prioridades
* Identificar conflictos individuales y comunes
AUTOREALIZACIÓN
NECESIDADES DE ESTIMA
NECESIDADES DE PERTENENCIAY AMOR
NECESIDADES DE SEGURIDAD
NECESIDADES FISIOLÓGICAS
OBJETIVOS
• Clarificar la información y comprender los hechos
• Identificar Intereses y necesidades de cada persona
• Proveer una oportunidad para las partes a escucharse
• Identificar temas de interés común
• Mantener la conversación centrada en los intereses, no en las
posiciones de las partes
• Crear una agenda común pasar del yo o tu al NOSOTROS
CLARIFICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE INTERESES
Y NECESIDADES
CLARIFICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES
1. HACER PREGUNTAS QUE PROMUEVAN COMPRENSIÓN ENTRE LAS PARTES Y NO TENGAN EL FIN DE SATISFACER LA CURIOSIDAD DEL MEDIADOR
2. EVITAR PREGUNTAS CON POR QUÉ SUENEN A ACUSACIÓN
3. HACER LAS PREGUNTAS UNA A UNA
4. HACER HINCAPIÉ EN LO QUE LAS PARTES COMPARTEN, PARA CONSTRUIR UNA ATMÓSFERA DE COOPERACIÓN PARA PODER DISCUTIR SOBRE LO QUE LES DIVIDE
5. ELEGIR PALABRAS MUY ATENTAMENTE CUANDO SE DESCRIBEN LOS TEMAS DE MANERA QUE IMPLIQUEN IMPARCIALIDAD NO JUICIO
6. PONER LA LISTA DE LOS TEMAS DE MANERA QUE SEA VISIBLE PARA TODOS
7. CONCENTRARSE EN EL FUTURO HASTA DONDE SEA POSIBLE
HACER PREGUNTAS DE CLARIFICACIÓN
Reunir información a través de una conversación. Ejemplo:
“usted dijo que no quiso pedirle una explicación ¿Qué le hizo tomar esa
decisión? ¿En que sentido esto es importante para usted? ¿Qué es lo que mas
le preocupa de esta situación?
CLARIFICACIÓN DE INTERESES
El mediador menciona a las partes los temas y comprueba con ellas que la lista
esté completa y les parezca correcta. Ej:
“Los temas a tratar como yo los entiendo son 1, 2, 3….. ¿Les parece que
esta lista es completa o que haya algo más?
Los temas señalados se modifican o agregan según los comentarios de los
mediados.
IDENTIFICAR Y RESUMIR INTERESES
Si las partes no concuerdan sobre la lista, se puede crear una lista por separado para
cada una de ellas. Durante el proceso tratar de unificarla
OBJETIVOS
• Asistir a las partes a comunicarse entre ellas de manera
productiva
• Que los mediados solucionen el conflicto de manera que
satisfaga a todas las partes
GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE OPCIONES
GENERACIÓN DE OPCIONES
1. LAS PARTES GENERAN TANTAS OPCIONES COMO SE LES OCURRA(LLUVIA DE IDEAS) QUE PUEDEN IR DESDE LO MAS DESCABELLADOHASTA LAS MÁS PRÁCTICAS, ES IMPORTANTE DECIRLE A LAS PARTESQUE TRATEN DE AMPLIAR LAS OPCIONES DISPONIBLES EN LUGAR DEBUSCAR RESPUESTAS ÚNICAS
2. PEDIR A LAS PARTES QUE EVITEN EVALUAR LAS OPCIONES3. CUANDO UNA DE LAS PARTES PROPONE UNA OPCIÓN, REPETIRLA
PARA QUE SEA CLARA PARA TODOS4. ANOTAR TODAS LAS OPCIONES5. SI UNA PARTE REACCIONA NEGATIVAMENTE HACIA LAS OPCIONES
SUGERIDAS SOLICITARLE QUE ELABORA UNA NUEVA OPCIÓN QUECONSIDERE MEJOR
6. CAMBIAR LA DISCUSIÓN A OTRO PUNTO CUANDO LAS PARTES ESTÉNLLEGANDO A UN CALLEJÓN SIN SALIDA
7. EL MEDIADOR CONSTRUYE UN AMBIENTE POSITIVO Y DESTACA ELPROGRESO QUE HAN HECHO LAS PARTES
CIERRE
1. EXPONER CON CLARIDAD QUIÉN, QUÉ, CUÁNDO, DÓNDE y CÓMO en los términos del acuerdo
2. AVERIGUAR QUE LAS PARTES TENGAN BIEN CLARO LOS TÉRMINOS DEL ACUERDO Y LAS CIRCUNSTANCIAS BAJO LAS CUÁLES CUMPLIRÁN CON LOS ACUERSDOS QUE SE REALICEN ANTES DE FIRMARLO
3. CONCIENTIZAR A LAS PARTES SOBRE SU RESPONSABILIDAD EN CUMPLIR CON EL ACUERDO
ATENCIÓN
El mediador debe ser cuidadoso, pues
Es una tentación para el pensar que el
Acuerdo es inminente aún antes de
Haber concretado todos los detalles de
Los mediados.
Antes de comenzar:
• ¿Cómo te sientes?
• ¿Qué te gusto de tu proceso?
• ¿Que sientes que puedes mejorar?
EJEMPLO DE
RETROALIMENTACIÓN:
“Me parece que tienesuna destreza
particularmente buenapara hacer preguntas
abiertas”
“Cuando le preguntastea Juan por qué se
dejaba golpear,¿Qué se pretendía con esa
pregunta…?”
MÉTODO DE
CASOS
El método de casos es un modo de
enseñanza en el que los alumnos
aprenden sobre la base de experiencias
y situaciones de la vida real,
permitiéndoles así, construir su propio
aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno.
Este método se basa en la participación
activa y en procesos colaborativos y
democráticos de discusión de la situación
reflejada en el caso.
MÉTODO DEL CASO
• Grado de complejidad en funcióndel tema a tratar
• Armar contenido: Una vez que tengo claro lo que deseo que
practiquen y el objetivo a cumplir.
• Caso claro y concreto:
• ¿Cuál es el conflicto?
• ¿Qué quiero del conflicto?
• Regla de oro: Probar y ensayar el caso
• Ejemplo:
• Sesiones privadas
• Preguntas
VIDEO
Implica comunicar de forma
gráfica, representativa y visual el
mensaje que se desea transmitir.
La estrategia didáctica en su
utilización, incluye varias etapas,
selección, preparación de la
observación, observación del
video, actividad posterior seguida
de reflexión orientada por el
docente.
Las etapas pueden combinar
instancias individuales y grupales,
con guías que focalicen algunos
aspectos de observación y
discusión abierta.
El objetivo debe ser planteado con
claridad por el docente.
Objetivo
Población meta**
Optar entre consignaprevia o después de la observación
Retroliamentación
Escucha activa
PLANIFICACIÓN
Pedagógico-
Didáctica
“Conjunto de
procedimientos que
introduce mayor
racionalidad y organización
para una actividad”
Ander Egg, Ezequiel y
Aguilar, María José, “Cómo
elaborar un proyecto: guía
para diseñar proyectos
sociales y culturales”
COMPONENTES
BÁSICOS
PLANIFICACIÓN
• ¿QUÉ?: Naturaleza del proyecto
• ¿POR QUÉ?: Origen y fundamentación
• ¿PARA QUE?: Objetivos, propósitos
• ¿CUÁNTO?: Metas
• ¿DÓNDE?: Localización física
• ¿CÓMO?: Actividades y tareas
• ¿CÚANDO:? Calendarización o cronograma
• ¿A QUIENES?: Destinatarios o beneficiarios
• ¿QUIÉNES?: Recursos humanos
• ¿CON QUÉ?: Recursos materiales, Recursos financieros
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS PALABRAS PORQUE SE VOLVERÁN ACCIONES
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS ACCIONES PORQUE SE VOLVERÁN HÁBITOS;
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS HÁBITOS PORQUE SE CONVERTIRÁN EN CARÁCTER
CONCLUSIÓN
CUIDA TU CARÁCTER PORQUE SE CONVERTIRÁ EN TU DESTINO”.
ESTRUCTURA DEL CURSO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DETECCIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN
Necesidades detectadas, analizadas y
revisadas que permiten observar
la carencia de conocimientos y
aptitudes en determinados
contextos
Diseño del curso.Comunidad de aprendizaje.Temas y subtemas.
Cierre del evento etapas:
Pueden ser 2tipos:Objetivo generalObjetivo específico
Resumen generalConclusionesRevisión de cumplimiento de expectativasEvaluación finalEvaluación de satisfacción, compromiso de los participantes, clausura y entregade constancias
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS PALABRAS PORQUE SE VOLVERÁN ACCIONES
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS ACCIONES PORQUE SE VOLVERÁN HÁBITOS;
CONCLUSIÓN
CUIDA TUS HÁBITOS PORQUE SE CONVERTIRÁN EN CARÁCTER
CONCLUSIÓN
CUIDA TU CARÁCTER PORQUE SE CONVERTIRÁ EN TU DESTINO”.
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