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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN MANTENIMIENTO
INDUSTRIAL
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
ENERO 2014
2
CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL III. REALIZA EL MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES Pág.
1. Estructura curricular del Bachillerato
Tecnológico 4
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas
profesionales, servicio social y titulación 8
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 11
2.1. Competencia de la carrera 12
2.2. Perfil de ingreso 13
2.3. Perfil de egreso 14
2.4. Estructura modular 15
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y
sitios de inserción 16
2.6. Perfil profesional 19
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS
1. Presentación del submódulo 23
2. Unidades de aprendizaje 24
3. Matriz de resultados de aprendizaje 25
4. Fuentes de consulta 29
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 31
Pág.
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32
2.1. Tabla de referencia de estrategias 33
3. Orientaciones didácticas 34
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 41
2. Instrumentos de evaluación 42
3. Matriz de evaluación 43
4. Secuencia de evaluación 45
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE
SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
1. Presentación del submódulo 51
2. Unidades de aprendizaje 52
3. Matriz de resultados de aprendizaje 53
4. Fuentes de consulta 57
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 59
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 60
2.1 Tabla de referencia de estrategias 61
3. Orientaciones didácticas 62
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 71
2. Instrumentos de evaluación 72
3. Matriz de evaluación 73
4. Secuencia de evaluación 75
3
Pág.
SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA
INDUSTRIAL
1. Presentación del submódulo 81
2. Unidades de aprendizaje 82
3. Matriz de resultados de aprendizaje 83
4. Fuentes de consulta 88
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 90
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 91
2.1 Tabla de referencia de estrategias 92
3. Orientaciones didácticas 93
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 100
2. Instrumentos de evaluación 101
3. Matriz de evaluación 102
4. Secuencia de evaluación 104
Pág.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
1. Presentación del submódulo 112
2. Unidades de aprendizaje 113
3. Matriz de resultados de aprendizaje 114
4. Fuentes de consulta 117
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 119
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 120
2.1 Tabla de referencia de estrategias 121
3. Orientaciones didácticas 122
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 129
2. Instrumentos de evaluación 130
3. Matriz de evaluación 131
4. Secuencia de evaluación 132
CRÉDITOS 135
DIRECTORIO 136
ANEXOS 137
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1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
5
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
6
1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
7
1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
8
1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
9
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
10
1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se
fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y
constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –
metodológico de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando
eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia
es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,
psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la
conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y
progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.
Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de
que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad
cognitiva del estudiante, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como
figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la
propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la
responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los
conocimientos previos.
.
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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial que ofrece el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla
competencias profesionales específicas que permiten al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales,
considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de
producción.
La carrera pertenece al área Industrial e inicia en el primer semestre del Bachillerato Tecnológico con la materia de “Dinámicas
productivas regionales”, posteriormente se integra por cinco módulos profesionales: Opera sistemas industriales, Realiza el
diagnostico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento eléctrico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento
mecánico de sistemas industriales y Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, con una carga horaria total
de 1540 hrs, distribuidas en submódulos de aprendizaje sujetos a cada semestre.
Las competencias profesionales que desarrolla el egresado de esta carrera están bajo un enfoque sistémico, considerando la
formación profesional como un proceso.
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2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial de los Centros de Bachillerato Tecnológico al
ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y
recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción.
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2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son
resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y
la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes
competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
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2.3. PERFIL DE EGRESO
La formación que ofrece la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial del Bachillerato Tecnológico del Estado de México
permite al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados
y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. De la carrera de Técnico en
Mantenimiento de desprenden las siguientes competencias profesionales:
1. Interpreta documentación técnica de sistemas industriales: Consulta documentación técnica, Consulta diversas fuentes
de información, Emite opiniones con argumentos sólidos, Interpreta documentación técnica.
2. Mide variables físicas de circuitos presentes en los sistemas industriales: Manejo de instrumentos de medición,
Conocimiento de instrumentación.
3. Opera sistemas industriales, considerando las recomendaciones del fabricante: Manejo de equipos electromecánicos,
Manejo de equipos neumáticos e hidráulicos, Manejo de automatización y robótica
4. Diagnóstica fallas en sistemas mecánicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Operación de equipos mecánicos,
Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas mecánicos, Diagnóstico de fallas de sistemas mecánicos, Emisión
del diagnóstico de sistemas mecánicos.
5. Diagnóstica fallas en sistemas eléctricos y electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de circuitos
electrónicos, Manejo de simbología electrónica, Operación de circuitos electrónicos analógicos y digitales, Diagnóstico
de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos, Emisión del diagnóstico de sistemas eléctricos y electrónicos.
6. Diagnóstica fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de los
principios de funcionamiento de sistemas industriales, Manejo de los principios de funcionamiento de equipos de
neumática e hidráulica, Operación de circuitos sistemas hidráulicos y neumáticos, Aplicación de pruebas de
funcionamiento de sistemas hidráulicos y neumáticos, Diagnóstico de fallas de sistemas hidráulicos y neumáticos,
Emisión del diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos.
7. Repara instalaciones eléctricas, presentes en los sistemas industriales: Elaboración de cableado estructurado, Tendidos
de cables y tierra física, Reparación de corto circuitos, Reparación de instalaciones eléctricas residenciales, Reparación
de instalaciones eléctricas industriales.
8. Realiza el mantenimiento de circuitos eléctricos y electrónicos presentes en los sistemas industriales: Mantenimiento
preventivo de circuitos eléctricos y electrónicos, Mantenimiento correctivo de circuitos eléctricos y electrónicos.
9. Aplica procesos de soldadura, en la estructura de los sistemas industriales: Aplicación de procesos de soldadura
eléctrica, Aplicación de procesos de soldadura autógena, Reparación de circuitos por sustitución de componentes.
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2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I OPERA SISTEMAS
INDUSTRIALES. (15 HRS)
SUBMÓDULO I. INTERPRETA
DOCUMENTACIÓN TÉCNICA (3 HRS.)
SUBMÓDULO II.
MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS
INDUSTRIALES (6 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO
DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
(14 HRS)
SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS
MECÁNICOS. (6 HRS.)
SUBMÓDULO II.
DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS
(3 HRS.)
SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS
ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
(3 HRS)
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA
PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III REALIZA EL
MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES (14 HRS)
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES
ELÉCTRICAS (4 HRS.).
SUBMÓDULO II.
REALIZA EL MANTENIMIENTO DE
SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS.)
SUBMÓDULO III
APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.
(5 HRS)
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I (2 HRS.)
MÓDULO IV REALIZA EL
MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES (17 HRS)
SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS
MECÁNICOS. (6 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA EL
MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y
NEUMÁTICOS. (4 HRS.)
SUBMÓDULO III.
REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.
(3 HRS.)
SUBMODULO IV ACTUALIZA SISTEMAS
INDUSTRIALES. (2 HRS)
SUBMÓDULO V.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA. (17 HRS)
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2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA.
60 HRS.
SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES.
80 HRS.
SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. 120 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS. 120 HRS.
SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.
60 HRS.
SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
60 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo
de precisión.
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MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS. 80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
60 HRS.
SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria,
instalaciones y equipos de procesos industriales.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS MECÁNICOS.
120 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.
80 HRS.
SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.
60 HRS.
SUBMÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES.
40 HRS.
SUBMÓDULO V. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo
de precisión.
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MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 HRS.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 HRS.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria,
instalaciones y equipos de procesos industriales.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
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2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I
ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO SUB
MÓ
DU
LO II
ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO SUB
MÓ
DU
LO II
I ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
SUB
MÓ
DU
LO I
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
SUB
MÓ
DU
LO II
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
SUB
MÓ
DU
LO II
I ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. CONTABILIDAD
MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES.
MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
20
SUB
MÓ
DU
LO I
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO II
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO II
I ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. CONTABILIDAD
SUB
MÓ
DU
LO I ING. MANTENIMIENTO
INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO II ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO II
I
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO IV
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. EN MECATRÓNICA
ING. INDUSTRIAL
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
SUB
MÓ
DU
LO V LIC. EN ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. CONTABILIDAD
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO.
MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECÁNICO.
21
SUB
MÓ
DU
LO I
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
SUB
MÓ
DU
LO II
ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
SUB
MÓ
DU
LO II
I ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
ING. INDUSTRIAL
ING. MECÁNICO
ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN
ING. EN MECATRÓNICA
ING. ELÉCTRICO
ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES
ING. MECÁNICO ELECTRICISTA
ING. ELECTROMECÁNICO
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA
ESTADÍA.
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MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
SUBMÓDULO I
Repara instalaciones eléctricas
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS
•80 HRS.
Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a suprincipio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.
•60 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos,considerando recomendaciones del fabricante.
•100 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesosde soldadura.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
El submódulo “Repara instalaciones eléctricas” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 80 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante repare e instale elementos eléctricos en una instalación eléctrica industrial, conforme al tipo de mantenimiento que se realiza.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO A SISTEMAS INDUSTRIALES
24
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.
Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.
Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.
2. Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.
Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.
Repara y/o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.
25
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ACUERDO CON NORMAS OFICIALES MEXICANAS.
CARGA HORARIA: 20 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica las características de una instalación eléctrica industrial realizando una tabla descriptiva.
15 %
Conocimiento Producto Definición de conceptos:
Sistemas eléctricos.
Esquema de un sistema de alumbrado eléctrico.
Identificación de características de instalaciones eléctricas:
Identificación de tensión: Baja. Media. Alta.
Tipos de acometidas: Aéreas. Subterráneas.
Tipos de canalizaciones: Exteriores. Interiores.
Tierra física.
Conductores.
Pararrayos.
Conectores.
Tableros de distribución.
Accesorios eléctricos.
Sistemas de emergencia. Identificación de normas oficiales mexicanas de instalaciones eléctricas. Identificación de equipo y medidas de seguridad.
Tabla descriptiva.
Desempeño Actitud
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS.
CARGA HORARIA: 20 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica las características de los elementos de una instalación eléctrica realizando un diagrama de cajas.
15 %
Conocimiento Producto Identificación de los elementos de una instalación eléctrica:
Tipos de luminarias.
Tipos de canalizaciones.
Tipos de conductores.
Conexiones y amarres eléctricos. Identificación de las características de los elementos de una instalación eléctrica:
Tipos de luminarias: Incandescentes, Fluorescentes, Balastros, Gabinetes.
Tipos de canalizaciones: Visibles, Ocultas.
Tipos de conductores: Cables, Alambres, Concéntrico.
Conexiones y amarres eléctricos: Empalmes de cable, Empalmes de alambre, Empalmes de cable. Concéntrico.
Cálculo de conductores eléctricos por/ para: corriente, caída de tensión, motores, grupo de motores, tableros de distribución, centros de carga.
Cálculo de elementos de protección: Fusibles, Termo magnéticos.
Distribución y balance de cargas: Monofásicos, Bifásicos, Trifásicos.
Diagrama de cajas
Desempeño Actitud
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO RECOMENDADO POR EL FABRICANTE PARA LA REPARACIÓN Y/O INSTALACIÓN DE ELEMENTOS EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES.
CARGA HORARIA: 15 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica el procedimiento para la instalación de elementos eléctricos por medio de un diagrama de secuencias.
30%
Conocimiento Producto Selección de información del fabricante para reparación o sustitución de elementos de una instalación eléctrica:
Tipos de luminarias:
Tipos de canalizaciones:
Tipos de conductores:
Conexiones y amarres eléctricos:
Identificación del procedimiento de reparación y /o instalación de elementos eléctricos.
Orden de trabajo.
Verificación de fallas.
Solicitud de refacciones y /o materiales.
Solicitud de permisos de intervención.
Señalización del área de trabajo.
Desconexión del sistemas
Revisión.
Pruebas de funcionamiento
Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos.
Pruebas de funcionamiento
Energización.
Pruebas de operación
Quitar señalizaciones.
Entrega del sistema.
Elaboración de reporte.
Diagrama de Secuencias
Desempeño Actitud
28
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REPARA Y/O INSTALA ELEMENTOS ELÉCTRICOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
CARGA HORARIA: 25 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
-Realiza la reparación de una instalación eléctrica en el taller mediante una práctica.
40%
Conocimiento Producto Realización de montaje y/o reparación de canalizaciones:
Visibles.
Ocultas. Sustitución de conductores :
Cables.
Alambres.
Concéntrico.
Conexiones, empalmes y amarres eléctricos.
Sustitución de luminarias:
Incandescentes.
Fluorescentes.
Balastros.
Gabinetes. Realización de reparación y/o sustitución elementos eléctricos:
Tierra física.
Conductores.
Pararrayos.
Conectores.
Tableros de distribución.
Sistemas de emergencia.
Desempeño Actitud
Reparación de una instalación
Responsabilidad
Orden
Colaboración
29
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.
Fuentes bibliográficas
Chapman, S. J. (2005). Máquinas eléctricas (pág. 746). México: McGraw-Hill.
Enríquez, H. G. (2001). El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales (pág. 237). México: Limusa.
____________. (1999). Fundamentos de electricidad. Circuitos de corriente alterna (pág. 255- 287). México: Limusa.
____________. (2002).Manual de instalaciones eléctricas residenciales e industriales (pág. 440). México: Limusa.
Roldán, V. J. (2001). Electricidad industrial. Esquemas básicos (pág. 223). España: Paraninfo.
Fuentes de internet
Blog destinado a la enseñanza de las asignaturas de TECNOLOGÍA en las etapas de ESO Y Bachillerato. (2013}.
Instalaciones eléctricas en viviendas. Recuperado o8 de Octubre de 2013, de
http://alextecnoeso.files.wordpress.com/2013/02/tema-6-instalaciones-elc3a9ctricas-en-viviendas-alumnos.pdf
Colección técnica. Schneider Electric (2010). Guía de diseño de instalaciones eléctricas 2010. Recuperado el 26 de
Noviembre de 2013, de http://download.schneider-electric.com/files?p_File_Id=27336384&p_File_Name=020511_E10-
guia-diseno-instalac-electricas.pdf
Grupo, Condumex (2009}. Manual técnico de instalaciones eléctricas en baja tensión. Recuperado el 08 de Octubre de
2013, de http://www.uv.mx/personal/jdominguez/files/2012/10/Manual-de-Intalaciones-Electricas-en-BT-2009.pdf
Ministerio de educación (1998). Mantenimiento de instalaciones eléctricas del establecimiento educacional. Recuperado
el 26 de Noviembre de 2013, de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001586/158665s.pdf
Capacitación técnica laboral: Electricidad. Perú. (2008).Manual de instalaciones eléctricas domiciliarias del tipo visible.
Recuperado el 26 de Noviembre de 2013, de
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/5027/3/BVCI0005109.pdf
30
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO I
REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.
31
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, él docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.
Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.
32
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
33
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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Sig
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
34
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.
DOCENTE ESTUDIANTE
Expone las expectativas hacia el grupo y presenta el Submódulo I en función de las unidades y resultados de aprendizaje a desarrollar en el semestre.
Solicita que investiguen los conceptos fundamentales de los sistemas eléctricos y analicen los diversos esquemas de un alumbrado eléctrico industrial por medio de una exposición.
Supervisa exposición y retroalimenta contenidos.
Establece las estrategias de búsqueda de información sobre las características de instalaciones eléctricas como: tensión, tipos de acometidas, tipo de canalizaciones y accesorios eléctricos, así como su relación con normas oficiales mexicanas de instalaciones eléctricas mediante bibliografía proporcionada.
Revisa lo consultado (conceptos, características y
relación con normas oficiales mexicanas) y retroalimenta contenidos.
Solicita organizadores gráficos de telaraña de cada
elemento incorporando la información recabada (conceptos, características, componentes y normas oficiales mexicanas) sobre las instalaciones eléctricas industriales.
Atiende los lineamientos y las competencias profesionales a desarrollar en el Submódulo I elaborando un mapa conceptual.
Investigan e identifican los conceptos fundamentales y
analizan los diversos esquemas de alumbrados eléctricos industriales por medio de una exposición.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet las características mencionadas y su relación con normas oficiales mexicanas realizando un reporte.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Elabora organizadores gráficos de telaraña donde plasme los conocimientos mencionados sobre las instalaciones eléctricas industriales.
35
Analiza los organizadores gráficos de telaraña
elaborados por los estudiantes y retroalimenta
Expone al grupo el equipo y medidas de seguridad en
el área de instalaciones eléctricas y solicita que
elaboren un mapa cognitivo tipo sol.
Revisa mapa cognitivo tipo sol y retroalimenta contenidos.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Identifica el equipo y medidas de seguridad realizando un mapa cognitivo tipo sol.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, programas del submódulo, bibliografía.
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Resultado de aprendizaje 2: Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.
DOCENTE ESTUDIANTE
Analiza el resultado de aprendizaje 2 y establece las formas de trabajo.
El docente solicita una consulta sobre las características de operación en tipos de luminarias, tipos de canalizaciones, tipos de conductores y amarres eléctricos; y solicita recortes de imágenes de cada uno de ellos para realizar mapas mentales.
Analiza los mapas mentales y retroalimenta.
Genera el escenario didáctico del tema y expone los cálculos aplicados a conductores eléctricos, a elementos de protección, distribución y balanceo de cargas.
El docente entrega serie de ejercicios.
Revisa serie de ejercicios y retroalimenta contenidos.
Aplica actividad de evaluación 2, Unidad de
aprendizaje 1.
Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.
Realiza la consulta de información en diversas fuentes, trae recortes de imágenes para la elaboración de mapas mentales identificando las características de los tipos de luminarias, tipos de canalizaciones, tipos de conductores y amarres eléctricos.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Atiende a la explicación del docente, toma apuntes y realiza preguntas que no comprenda.
Resuelve serie de ejercicios
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA
INSTALACIÓN ELECTRICA INDUSTRIAL.
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza preguntas exploratorias acerca de la unidad de aprendizaje 2 para detectar conocimientos previos.
Presenta la unidad de aprendizaje 2, dando un enfoque del submódulo analizando el resultado de aprendizaje y establece las formas de trabajo.
Pide a estudiantes manuales del fabricante de accesorios y equipos eléctricos utilizados en instalaciones eléctricas, para identificar los procedimientos para su reparación o reposición de:
Tipos de luminarias: Tipos de canalizaciones: Tipos de conductores:
Solicita a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual para identificar los procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.
Revisa y selecciona información de mapas conceptuales a estudiantes.
Genera el escenario didáctico del tema y solicita una consulta de información para que definan los pasos de procedimiento para la reparación y/o instalación de elementos eléctricos por medio de fichas de trabajo:
Orden de trabajo
Analiza las preguntas y las contesta de acuerdo a sus propios pensamientos y razonamiento crítico.
Atiende la explicación del docente, realiza preguntas que no comprenda y toma apuntes.
Traen manuales del fabricante.
Identifica procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.
Elabora un mapa conceptual de cada uno de los procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la consulta documental en diversas fuentes, basándose en las referencias de consulta, y entrega fichas de trabajo al docente.
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Verificación de fallas Solicitud de refacciones y /o materiales
Solicitud de permisos de intervención Señalización del área de trabajo Desconexión del sistemas Revisión Pruebas de funcionamiento Reparación, sustitución y/o instalación de elementos
eléctricos Pruebas de funcionamiento Energización Pruebas de operación Quitar señalizaciones Entrega del sistema Elaboración de reporte
Recibe fichas de trabajo y retroalimenta.
Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales del fabricante, internet, bibliografía, etc.
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Resultado de aprendizaje 2: Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.
DOCENTE ESTUDIANTE
Solicita material a los estudiantes para realizar prácticas
Explica las prácticas a realizar sobre reparación de elementos de una instalaciones eléctricas como son:
Realización de montaje y/o reparación de
canalizaciones: visibles y ocultas. Sustitución de conductores: Cables, alambres,
concéntrico y conexiones, empalmes y amarres
eléctricos.
Sustitución de luminarias: Incandescentes,
fluorescentes, balastros y gabinetes.
Realización de reparación y/o sustitución elementos
eléctricos: Tierra física, conductores, pararrayos,
conectores, tableros de distribución y sistemas de
emergencias.
Revisa y retroalimenta reportes entregados por los estudiantes.
Aplica actividad de evaluación 2 de Unidad de aprendizaje 2.
Trae el material solicitado por el docente.
Realiza diferentes prácticas de reparación de elementos de instalaciones eléctricas, elaborando su correspondiente reporte.
Recibe retroalimentación y actualiza reportes.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.
40
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.
41
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
42
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica las características de una instalación eléctrica industrial realizando una tabla descriptiva
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 15%
Tabla descriptiva
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica las características de los elementos de una instalación eléctrica realizando un diagrama de cajas
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 15%
Diagrama de
cajas
Desempeño Actitud
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica el procedimiento para la instalación de elementos eléctricos por medio de un diagrama de secuencias.
Conocimiento Producto
Rúbrica. X 30%
Diagrama de Secuencias
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza la reparación de una instalación eléctrica en el taller mediante una práctica.
Conocimiento Producto
Guía de observación X 40%
Desempeño Actitud
Realización de instalación eléctrica
Responsabilidad
Orden
Colaboración
45
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRAL
RÚBRICA DE TABLA DESCRIPTIVA Unidad de aprendizaje 1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.
Resultado de aprendizaje 1. Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.
CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE 50%
TOTAL
TABLA
DESCRIPTIVA
5 Dibuja una tabla con 3 columnas y renglones
Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones
Dibuja una tabla con 1 columna y renglones
TÍTULOS
5
Señala como título de cada columna:
Número progresivo
Elementos eléctricos
Descripción
Señala como título de cada columna:
Elementos eléctricos
Descripción
Señala un título en la columna y/o no señala los títulos de las columnas.
ENUNCIA LOS ELEMENTOS ELÉCTRICOS
5
Escribe en la columna el 100% de elementos eléctricos:
Tipos de luminarias
Tipos de canalizaciones
Tipos de conductores
Conexiones y amarres eléctricos
Escribe 99-51% de elementos eléctricos:
Tipos de luminarias
Tipos de canalizaciones
Tipos de conductores
Conexiones y amarres eléctricos
Escribe la 50 al 0% de elementos eléctricos:
Tipos de luminarias
Tipos de canalizaciones
Tipos de conductores
Conexiones y amarres eléctricos
DESCRIBE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ELEMENTOS ELÉCTRICOS
80 Describe detalladamente las características de cada uno de los elementos eléctricos
Describe de manera ambigua las características de cada uno de los elementos eléctricos
Describe erróneamente las características de cada uno de los elementos eléctricos
ORTOGRAFÍA
5 El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
46
RÚBRICA DE DIAGRAMA DE CAJAS Unidad de aprendizaje 1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial. Resultado de aprendizaje 2. Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.
CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE 50%
TOTAL
DIAGRAMA DE CAJAS
5
Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en tres niveles.
Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en dos niveles.
Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en un nivel.
TÍTULOS Y SUBTÍTULOS
5
En la caja superior anota el tema. En el segundo nivel se escriben los subtemas y en el tercer nivel se describen las características de los subtemas.
En la caja superior anota el tema. En el segundo nivel se escriben los subtemas y describe sus características.
En una sola caja escribe tema, subtemas y características de ellos.
ENUNCIA LOS ELEMENTOS DE
UNA INSTALACIÓN
ELÉCTRICA
5 Escribe en el segundo nivel el 100% de los elementos de una instalación eléctrica.
Escribe 99-51% de los elementos de una instalación eléctrica.
Escribe la 50 al 0% de los elementos de una instalación eléctrica.
DESCRIBE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ELEMENTOS DE UNA
INSTALACIÓN ELÉCTRICA
80 Describe detalladamente las características de cada uno de los elementos de una instalación eléctrica
Describe de manera ambigua las características de cada uno de los elementos de una instalación eléctrica
Describe erróneamente las características de los elementos de una instalación eléctrica
ORTOGRAFÍA
5
El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
47
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL
RÚBRICA DE TABLA DE DIAGRAMA DE SECUENCIAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.
CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE 50%
TOTAL
DIAGRAMA DE SECUENCIAS
5
Dibuja 16 óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.
Dibuja de 7 a 15óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.
Dibuja menos de 6óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.
TÍTULOS
5
En el primer óvalo se escribe el título:
Procedimiento para la instalación de elementos eléctricos
En el primer óvalo se escribe el título:
Procedimiento para la instalación de elementos eléctricos
No señala el título en el primer óvalo.
ENUNCIA LOS PASOS PARAEL
PROCEDIMIENTO DE UNA
INSTALACIÓN ELÉCTRICA
40
Escribe en cada uno de los círculos el 100% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:
Orden de trabajo
Verificación de fallas
Solicitud de refacciones y /o materiales
Solicitud de permisos de intervención
Señalización del área de trabajo
Desconexión del sistemas
Revisión; Pruebas de funcionamiento
Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos
Pruebas de funcionamiento
Energización; Pruebas de operación; Quitar señalizaciones; Entrega del sistema
Elaboración de reporte
Escribe 99-51% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:
Orden de trabajo
Verificación de fallas
Solicitud de refacciones y /o materiales
Solicitud de permisos de intervención
Señalización del área de trabajo
Desconexión del sistemas
Revisión
Pruebas de funcionamiento
Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos
Pruebas de funcionamiento
Energización
Pruebas de operación
Quitar señalizaciones
Entrega del sistema
Elaboración de reporte
Escribe la 50 al 0% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:
Orden de trabajo
Verificación de fallas
Solicitud de refacciones y /o materiales
Solicitud de permisos de intervención
Señalización del área de trabajo
Desconexión del sistemas
Revisión
Pruebas de funcionamiento
Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos
Pruebas de funcionamiento
Energización
Pruebas de operación
Quitar señalizaciones
Entrega del sistema Elaboración de reporte
48
DESCRIBE LOS PASOS PARAEL
PROCEDIMIENTO DE UNA
INSTALACIÓN ELÉCTRICA
40 Describe detalladamente los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica
Describe de manera ambigua los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica
Describe erróneamente los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica
ORTOGRAFÍA
10
El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
49
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.
REPARA O INSTALA ELEMENTOS ELÉCTRICOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO Puntaje
(50%)
Preparación del mantenimiento 15%
Cumplió con el material solicitado para la práctica. 3
Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene. 3
Trabajó en equipo. 4
Realizó las pruebas de funcionamiento conforme al procedimiento establecido en la práctica.
5
Realización del mantenimiento 70%
Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial. 5
Registró cambios de elementos eléctricos durante la práctica en la bitácora. 3
Mostró una actitud responsable durante la práctica. 3
Terminación de la práctica 15%
Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2
Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2
50
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
SUBMÓDULO II
Realiza el mantenimiento de sistemas eléctricos y
electrónicos.
51
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
•80 HRS.
Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.
•60 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante.
•100 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesos de soldadura.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
El submódulo “Realiza el mantenimiento de sistemas eléctricos y electrónicos” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 60 hrs.
El objetivo de este submódulo es que el estudiante repare elementos eléctricos o instale elementos electrónicos, además de realizar diferentes tipos de mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO
DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS
52
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Verificación de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos industriales.
Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial.
Identifica las fallas a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo al diagnóstico.
2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.
Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.
Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.
53
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DEL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO DE UN SISTEMA INDUSTRIAL
CARGA HORARIA: 10 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Describe los procedimientos de mantenimiento eléctrico preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos a través de una tabla de aspectos comunes.
10%
Conocimiento Producto Descripción del procedimiento de mantenimiento eléctrico a realizar:
Mantenimiento eléctrico preventivo: Inspección; Consulta de diagnóstico; Verificación; Planificación; Análisis de fallas; Ejecución de programas de mantenimiento preventivo; Control de variables; Limpieza; Ajustes; Llevar la contabilidad e inventario de equipos; Realizar pedidos de repuestos y herramientas; Control de inventario de repuestos; Elaboración de reportes de mantenimiento.
Mantenimiento eléctrico correctivo: Inspección; Consulta de diagnóstico; Verificación; Planificación; Realizar pedidos de repuestos y herramientas; Reemplazar piezas y equipos; Reparación de la falla; Limpieza; Ajustes; Control de inventario de repuestos; Elaboración de reportes de mantenimiento.
Tabla de aspectos comunes
Desempeño Actitud
54
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO. .
CARGA HORARIA: 10 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica las fallas más comunes de elementos eléctricos y electrónicos mediante la realización de una tabla de problemas y soluciones.
10%
Conocimiento Producto Identificación de fallas de elementos de sistemas eléctricos:
Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores Tableros de distribución
Identificación de fallas a elementos de sistemas electrónicos analógicos:
Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Sistemas de adquisición de
datos Convertidores de potencia
Identificación de fallas a elementos de sistemas electrónicos digitales:
Amplificadores Sistemas de adquisición de
datos Convertidores de potencia
Sistema Binario Amplificadores Conversores
Analógico/Digital Conversores Digital/
Analógico
Tabla de problemas y soluciones.
Desempeño Actitud
55
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
CARGA HORARIA: 30 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos mediante la ejecución de una práctica.
60%
Conocimiento Producto Realización del mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos:
Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores
Tableros de distribución Realización del mantenimiento a elementos de sistemas electrónicos:
Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Convertidores de
potencia Conversores
Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
Desempeño Actitud
Mantenimiento de sistemas eléctricos
Seguridad.
Disposición al trabajo.
Cooperación.
Responsabilidad
Puntualidad.
Limpieza.
56
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REALIZA PRUEBAS Y AJUSTES DE OPERACIÓN DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
CARGA HORARIA: 10 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Verifica el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.
20%
Conocimiento Producto Realiza pruebas y ajustes de funcionamiento a elementos eléctricos:
Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores
Tableros de distribución
Realiza pruebas y ajustes de funcionamiento a elementos electrónicos:
Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Convertidores de
potencia Conversores
Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
Desempeño Actitud
Verificación del funcionamiento
de sistemas eléctricos
Seguridad.
Disposición al trabajo.
Cooperación.
Responsabilidad
Puntualidad.
Limpieza.
57
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
Fuentes bibliográficas
Ciumbulea, S. G., GuaschPesquer, L. (1993). Máquinas Eléctricas y Sistemas Accionadores (pág. 481). México: Alfaomega
Curtis, D. (1998). Tecnología Eléctrica y Electrónica (pág. 348). México: Prentice Hall Hispanoamericana.
Chapman, S. J. (2005). Máquinas eléctricas (pág. 746). México: McGraw-Hill.
Goncal, F. (2000). Electricidad, Teoría de circuitos y magnetismo (pág. 236). México: Trillas.
Atavékov, V. Reparación de equipo eléctrico de empresas industriales. Mir, Moscu.
BALLESTER, E. Electronica de potencia: Principios fundamentales y estructuras básicas. Marcombo.
CALDEVILLA, D. Electronica aplicada. Marcombo.
Donate, A. H. Principios de electricidad y electrónica, Electrónica básica general. Marcombo
Fuentes de internet
The Toro Company, (s/a). Sistemas y componentes eléctricos. Recuperado el 08 de Octubre de 2013, de
http://www.toro.com/customercare/commercial/education/pdf/96885es.pdf
Ventura, I. (2008). Sistemas de control de motores eléctricos industriales. Recuperado el 08 de Octubre de 2013, de
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/tindustrial/libros%20de%20electricidad/Controles%20Electromecani
cos/sistemas%20de%20control%20de%20motores%20electricos%20industriales.pdf
58
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO II
REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS.
59
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, él docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.
Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.
60
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
61
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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Sig
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
62
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS
ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES
Resultado de aprendizaje 1: Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.
Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con los temas de mantenimiento eléctrico y electrónico, por medio de un cuestionario.
Revisa cuestionario y retroalimenta.
Establece estrategias de búsqueda de información sobre etapas y características del mantenimiento preventivo, así como elaboración de reportes de mantenimiento y solicita un mapa cognitivo de agua mala describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento.
Analiza los mapas cognitivos de agua mala expuestos por los estudiantes y retroalimenta.
Establece estrategias de búsqueda de información sobre etapas y características del mantenimiento correctivo así como elaboración de reportes de mantenimiento y solicita tabla comparativa describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento preventivo y correctivo.
Atiende la explicación del docente, realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.
Expresa los conocimientos sobre mantenimiento eléctrico y electrónico, y responde las preguntas del cuestionario de diagnóstico.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza una búsqueda sobre las etapas y características de mantenimiento preventivo y entrega mapa cognitivo de agua mala describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Consulta en diversas fuentes de internet y bibliográficas etapas y características de mantenimiento correctivo y entrega tabla comparativa describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento preventivo y correctivo.
63
Revisa y retroalimenta la tabla comparativa realizada por el estudiante.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía
64
Resultado de aprendizaje 2: Identifica las fallas a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo al
diagnostico.
DOCENTE ESTUDIANTE
El docente solicita manuales de elementos y componentes eléctricos, solicita a los estudiantes identifiquen definición y fallas, así como la elaboración de un mapa mental donde plasme los conocimientos adquiridos:
Tableros eléctricos
Control de motores
Arrancadores
Variadores de velocidad
Banco de capacitores
Tableros de distribución
Analiza los mapas mentales y retroalimenta.
Selecciona y organiza exposición de los 3 mejores mapas mentales del grupo.
Solicita manuales de elementos y componentes electrónicos, pide que identifiquen definición y fallas de elementos electrónicos analógicos y digitales, así como la elaboración de cuadros sinópticos donde plasmen los conocimientos adquiridos:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Traen manuales de elementos y componentes eléctricos e identifican fallas más comunes realizando mapas mentales de elementos y componentes de un sistema eléctrico.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Exponen mapas mentales, atienden exposición de compañeros y realizan preguntas que no comprendan.
Traen manuales de elementos y componentes electrónicos y realizan cuadros sinópticos de fallas más comunes en elementos y componentes de un sistema electrónico analógico y digital.
65
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Sistemas de adquisición de datos
Convertidores de potencia
Amplificadores
Sistemas de adquisición de datos
Convertidores de potencia Sistema Binario
Amplificadores
Conversores Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
Revisa y retroalimenta cuadros sinópticos.
Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales técnicos, bibliografía.
66
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A
SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
Resultado de aprendizaje 1: Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta la unidad de aprendizaje 2 analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.
Organiza equipos de 5 personas para trabajar en taller.
Solicita material para la elaboración de prácticas.
Realiza explicación de prácticas de mantenimiento
eléctrico y solicita un reporte:
Tableros eléctricos,
Control de motores,
Arrancadores,
Variadores de velocidad,
Banco de capacitores
Tableros de distribución
Revisa reporte y retroalimenta.
Realiza explicación de prácticas de mantenimiento electrónico y solicita un reporte:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Atiende la explicación del docente.
Forma equipos de 5 personas para trabajar en taller.
Trae materiales solicitados por el docente.
Atiende explicación del docente, realiza las prácticas y entrega reporte.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza las diferentes prácticas de mantenimiento electrónico y entrega los reportes de las prácticas correspondientes.
.
67
Amplificadores
Convertidores de potencia
Conversores Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
Revisa y retroalimenta reporte de resultados de los estudiantes.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2
RECURSOS DIDÁCTICOS: Taller de mantenimiento, componentes eléctricos y electrónicos, instrumentos de medición, herramientas y manuales de operación.
68
Resultado de aprendizaje 2: Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza explicación de práctica a realizar “Verificación de
funcionamiento y ajustes a elementos eléctricos”
Supervisa prácticas a estudiantes de prueba de
funcionamiento y ajuste de parámetros a:
Tableros eléctricos,
Control de motores,
Arrancadores,
Variadores de velocidad,
Banco de capacitores
Tableros de distribución
Revisa reportes y retroalimenta.
Realiza explicación de práctica a realizar “Verificación de
funcionamiento y ajustes a elementos electrónicos”
Supervisa prácticas a estudiantes de prueba de
funcionamiento y ajuste de parámetros a:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Convertidores de potencia
Conversores Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
Atiende la explicación del docente y realiza preguntas que no comprenda.
Verifica el funcionamiento y ajusta parámetros de: Tableros eléctricos,
Control de motores,
Arrancadores,
Variadores de velocidad,
Banco de capacitores
Tableros de distribución
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos
Atiende la explicación del docente y realiza preguntas que no comprenda.
Verifica funcionamiento, ajusta parámetros y realiza reportes de: Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Convertidores de potencia
Conversores Analógico/Digital
Conversores Digital/ Analógico
69
Revisa reportes y retroalimenta.
Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 2.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Calculadora científica, Artículos de revistas, Gacetas, libros de circuitos electrónicos, manuales y hojas técnicas.
70
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO II
REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS.
71
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
72
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
73
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DEL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO DE UN SISTEMA INDUSTRIAL
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Describe los procedimientos de mantenimiento eléctrico preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos a través de una tabla de aspectos comunes.
Conocimiento Producto
Rúbrica X 10%
Tabla de aspectos comunes
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica las fallas más
comunes de elementos
eléctricos y electrónicos
mediante la realización de una
tabla de problemas y
soluciones.
Conocimiento Producto
Rúbrica X 10%
Tabla de problemas y soluciones
Desempeño Actitud
74
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos mediante la ejecución de una práctica.
Conocimiento Producto
Guía de observación X 60%
Desempeño Actitud
Mantenimiento de sistemas eléctricos
Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad. Puntualidad.
Limpieza.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REALIZA PRUEBAS Y AJUSTES DE OPERACIÓN DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Verifica el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.
Conocimiento Producto
Guía de observación X 20%
Desempeño Actitud
Práctica
Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad
Puntualidad.
75
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. VERIFICACIÓN DE FALLAS
DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES
RÚBRICA DE TABLA DE ASPECTOS COMUNES Unidad de aprendizaje 1. Verificación de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos industriales. Resultado de aprendizaje 1. Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE
50% TOTAL
TABLA DE ASPECTOS COMUNES
5
Dibuja dos círculos (conjunto A y B), teniendo una intersección entre ambos.
Dibuja dos círculos (conjunto A y B), teniendo una intersección.
Dibuja dos círculos (conjunto A y B), sin tener una intersección entre ambos.
TÍTULOS Y SUBTÍTULOS
5
En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema “Mantenimiento Preventivo” En el conjunto “B” se anota el segundo tema “Mantenimiento Correctivo”
En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema “Mantenimiento Preventivo” En el conjunto “B” se anota el segundo tema “Mantenimiento Correctivo”
En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema “Mantenimiento Preventivo” En el conjunto “B” se anota el segundo tema “Mantenimiento Correctivo”
DESCRIBE LOS
PROCEDIMIENTOS DE LOS TIPOS DE MANTENIMIENTO
40
Describe detalladamente los procedimientos de cada uno
de los tipos de mantenimiento.
Describe de manera ambigua los procedimientos de cada
uno de los tipos de mantenimiento.
Describe erróneamente los procedimientos de cada uno
de los tipos de mantenimiento.
ASPECTOS
COMUNES ENTRE LOS TIPOS DE
MANTENIMIENTO
40
Escribe en la intersección que hay entre ambos círculos el 100% de los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento.
Escribe en la intersección que hay entre ambos círculos el 99-51% de los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento.
Escribe en cada círculo los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento de manera errónea.
ORTOGRAFÍA
10
El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
76
RÚBRICA DE TABLA DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES UNIDAD DE APRENDIZAJE I.VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO. CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE
50% TOTAL
TABLA DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES
5 Dibuja una tabla con 3 columnas y renglones
Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones
Dibuja una tabla con 1 columna y renglones
TÍTULOS
5
Señala como título de cada columna:
Elementos de sistemas eléctricos y electrónicos
Problema
Solución
Señala como título de cada columna:
Elementos de sistemas eléctricos y electrónicos
Problema y Solución
Señala un título en la columna y/o no señala los títulos de las columnas.
ENUNCIA LOS ELEMENTOS DE
SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS
10
Escribe en el segundo nivel el 100% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:
Tableros eléctricos
Control de motores
Arrancadores
Variadores de velocidad
Banco de capacitores
Tableros de distribución Sistemas electrónicos:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Sistema de adquisición de datos
Convertidores de potencia
Conversores analógico/ digital
Conversores digital/ analógico
Escribe 99-51% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:
Tableros eléctricos
Control de motores
Arrancadores
Variadores de velocidad
Banco de capacitores
Tableros de distribución Sistemas electrónicos:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Sistema de adquisición de datos
Convertidores de potencia
Conversores analógico/ digital
Conversores digital/ analógico
Escribe la 50 al 0% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:
Tableros eléctricos
Control de motores
Arrancadores
Variadores de velocidad
Banco de capacitores
Tableros de distribución Sistemas electrónicos:
Sensores
Actuadores
Componentes activos
Componentes pasivos
Fuentes de tensión
Fuentes de intensidad
Amplificadores
Sistema de adquisición de datos
Convertidores de potencia
Conversores analógico/ digital
Conversores digital/ analógico
77
IDENTIFICA Y
DESCRIBE PROBLEMAS
MÁS FRECUENTES
35
Identifica y describe correctamente cuatro problemas por cada elemento.
Identifica y describe de manera ambigua de dos a tres soluciones por cada elemento.
Identifica y describe erróneamente una solución por cada elemento.
IDENTIFICA
SOLUCIONES
35
Identifica correctamente cuatro soluciones por cada elemento.
Identifica de manera ambigua de dos a tres soluciones por cada elemento.
Identifica erróneamente una solución por cada elemento.
ORTOGRAFÍA
10
El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
78
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA
Unidad de aprendizaje 2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.
Resultado de aprendizaje 1. Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.
REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO Puntaje
(50%)
Preparación del mantenimiento 15%
Cumplió con el material solicitado para la práctica. 3
Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene. 3
Trabajó en equipo. 4
Realizó las pruebas de funcionamiento conforme al procedimiento establecido en la práctica.
5
Realización del mantenimiento 70%
Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos. 5
Registró cambios de elementos eléctricos y electrónicos durante la práctica en la bitácora.
3
Mostró una actitud responsable durante la práctica. 3
Terminación de la práctica 15%
Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2
Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2
79
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA
Unidad de aprendizaje 2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.
Resultado de aprendizaje 2. Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.
VERIFICA EL FUNCIONAMIENTO DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
ASPECTOS A EVALUAR SI NO Puntaje
(50%)
Preparación del mantenimiento 15%
Cumplió con el material solicitado para la práctica. 3
Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene. 3
Trabajó en equipo. 4
Realizó las pruebas de funcionamiento conforme al procedimiento establecido en la práctica.
5
Realización del mantenimiento 70%
Verifico el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos correctamente.
5
Registró los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora. 3
Mostró una actitud responsable durante la práctica. 3
Terminación de la práctica 15%
Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2
Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2
80
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
SUBMÓDULO III
Aplica procesos de soldadura industrial
81
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
MÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL
•80 HRS.
Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.
•60 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante.
•100 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesos de soldadura.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
El submódulo “Aplica procesos de soldadura industrial” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 100 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante aplique procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales con la finalidad de optimizar los procesos productivos.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO A SISTEMAS INDUSTRIALES
82
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO.
SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Identificación de procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.
Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura industrial.
Identifica procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.
2. Aplicación de procesos de soldadura industrial en el mantenimiento de sistemas industriales.
Maneja procesos de soldadura presentes en sistemas industriales.
Aplica procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales.
83
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.
CARGA HORARIA: 15 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante un cuadro descriptivo.
20 %
Conocimiento Producto Identificación de conceptos utilizados en los procesos de soldadura industrial.
Soldadura.
Soldabilidad.
Clasificación de los tipos de soldadura: heterogénea y homogénea.
Metalurgia.
Tratamientos térmicos: Recocido, Temple, Revenido. Niquelado, Borurado, Cementado.
Materiales: Ferrosos, No ferrosos; Compuestos.
Propiedades de los materiales. Factores mecánicos: Dureza, Tenacidad, Ductilidad,
Maleabilidad, Elasticidad, Fragilidad, Tracción, Tensión.
Factores físicos: Color; conductividad: (Térmica y Eléctrica), Dilatación, Densidad, Temperatura de fusión, Magnetismo.
Pruebas de identificación de materiales: Apariencia, Magnética, Dureza, Viruta, Fractura, Química, Chispa.
Identificación de características presentes en los tipos de soldadura.
Equipo de seguridad.
Normas.
Material de aporte.
Charco de soldadura.
Uniones básicas.
Posiciones básicas.
Factores de penetración.
Preparación piezas a soldar.
Variables críticas en la soldadura.
Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura.
Simbología.
Ventajas de la soldadura.
Fallas en la soldadura.
Factores para seleccionar el proceso de soldadura: Tipo de metal, tipo de unión, Limitaciones de la producción; Equipamiento disponible, Disponibilidad de la m. o.
Cuadro descriptivo.
Desempeño Actitud
84
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
CARGA HORARIA: 20 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica los procesos de soldadura industrial mediante un cuadro comparativo.
20 %
Conocimiento Producto Identificación de los procesos de soldadura industrial. 1. Procesos de soldadura empleados en el mantenimiento industrial.
1.1 Soldadura heterogénea.
Soldadura blanda. Soldadura fuerte. (considerando para ambos los siguientes
elementos)
Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura blanda y fuerte Ajustes e instalación requerida del equipo. Material de aporte. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.
Temperaturas y presiones. Precalentamiento y calentamiento de las piezas a
soldar. Punto de fusión de la soldadura.
Precauciones en el proceso de soldadura blanda. Límites de tiempo. Secuencia de puntos de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.
1.2 Soldadura homogénea.
Soldadura oxiacetilénica (con gases al soplete).
Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura oxiacetilénica. Ajustes e instalación requerida del equipo. Gases empleados para la soldadura oxiacetilénica. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.
Temperaturas y presiones. Precalentamiento y calentamiento de las piezas a soldar. Punto de fusión de la soldadura. Presión requerida por los gases empleados para la soldadura.
Precauciones en el proceso de soldadura oxiacetilénica.
Cuadro comparativo
Desempeño Actitud
85
Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.
Soldadura por arco eléctrico con electrodo revestido.
Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura por arco eléctrico. Ajustes e instalación requerida del equipo. Material de aporte. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.
Temperaturas y presiones. Punto de fusión de la soldadura.
Precauciones en el proceso de soldadura por arco eléctrico. Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.
Soldadura por arco en atmósfera inerte.
Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura por arco en atmósfera inerte con: Electrodo de tungsteno. Electrodo de metálico. Electrodo de núcleo fundente.
Ajustes e instalación requerida para cada equipo. Alimentadores de alambre. Fuentes de poder y polaridad. Porta electrodos.
Material de aporte conforme a cada equipo. Gases empleados en la soldadura conforme a cada equipo. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.
Temperaturas y presiones. Punto de fusión de la soldadura. Presión requerida por los gases empleados para la soldadura.
Precauciones en el proceso de soldadura por arco eléctrico. Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.
Procesos de soldadura complementarios: Soldadura por resistencia eléctrica, por explosión; subacuática, por fricción, aluminio térmica o con termita, ultrasónica.
86
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.
CARGA HORARIA: 30 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Maneja procesos de soldadura industrial conforme a práctica en el taller de Mantenimiento industrial.
30%
Conocimiento Producto Elección del equipo de seguridad. Preparación de piezas a soldar. Puesta a punto del equipo de soldadura. Desarrollo del procedimiento conforme a lineamientos y parámetros del proceso de soldadura industrial. Verificación de la soldadura mediante pruebas.
Desempeño Actitud
Manejo de procesos de soldadura industrial
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Respeto.
Trabajo colaborativo.
87
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.
CARGA HORARIA: 35 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica el proceso de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales por medio de una práctica.
30%
Conocimiento Producto Evaluación del diagnóstico del sistema industrial.
Interpretación de planos de diseño (ensamble, reparación y montaje) de los sistemas industriales e identificación de simbología de soldadura.
Selección del proceso de soldadura acorde a:
Tipo de metal.
Tipo de unión.
Limitaciones de la producción.
Equipamiento disponible.
Disponibilidad de la mano de obra.
Aplicación del proceso de soldadura industrial al sistema conforme a normas de seguridad. Realización de pruebas en la soldadura para verificar su óptima aplicación.
Realización del reporte del mantenimiento del sistema industrial.
Registro de fecha, código del equipo y orden de trabajo.
Características del Sistema industrial. Físicas. Técnicas.
Descripción del proceso de mantenimiento.
Tipo de mantenimiento. Actividades de mantenimiento
realizadas al sistema industrial. Materiales, herramientas y equipo
de soldadura empleado.
Actualización del historial del sistema industrial.
Desempeño Actitud
Aplicación del proceso de soldadura industrial
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Respeto.
Trabajo
colaborativo.
88
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II.REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
Fuentes bibliográficas
Askeland, D. R., Phulé, P.P. (2004).Ciencia e Ingeniería de los materiales (pág. 1004). México: Thomson.
Giachino, J. W., Weeks W. (2000).Técnica y práctica de la soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.
Hermogénes, G. (2005). Soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.
Koellhoffer, L., Manz, A.F., Hornberger, E.G. (1998).Manual de soldadura (pág. 508). México: Limusa.
Lobjois, Ch. (2004). Uniones y soldaduras. Provisionales y Permanentes. España grupo Bellisco; Técnica.
Piredda, M. V. (1999). Soldadura Eléctrica Manual (pág. 352). México: Limusa.
Rowe, R., Larry J. (2008). Manual de soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.
John, V. B. (1972). Conocimiento de materiales en ingeniería (pág. 293). Barcelona, España: Gustavo Gil.
Shackelford, J. F. (1995). Ciencia de materiales para Ingenieros (pág. 791). México: Pearson, Prentice Hall.
Fuentes de internet
De Monroy, C. Procedimientos de unión: Soldadura. Recuperado el 09 de Octubre de 2013, de
http://tecnologiafuentenueva.wikispaces.com/file/view/Soldadura.pdf
Eyheralde, M. (2012). Inspección de Soldadura. Recuperado el 15 de Octubre de 2013, de
http://industriales.utu.edu.uy/archivos/soldadura/02%20Terminos%20y%20Definiciones%20soldadura.pdf
Instituto de Formación y Estudios Sociales de Castilla y León, Federación Regional del Metal, Construcción y Afines.
(2009). Guía de prevención de riesgos en los trabajos de soldadura. Recuperado el 09 de Octubre del 2013, de
http://www.dipuleon.es/img/File/UPD/soldadura_sueldaseguro%281%29.pdf
89
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL
90
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.
Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.
91
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
92
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
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Pa
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
93
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA
INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
Resultado de aprendizaje 1:Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura industrial.
DOCENTE ESTUDIANTE
Aplica la estrategia SQA (qué se, qué quiero saber; qué
aprendí) sobre el tema de soldadura.
Expone las expectativas hacia el grupo y presenta el
Submódulo III “Aplica procesos de soldadura
industrial” en función de las unidades y resultados de
aprendizaje a desarrollar en el semestre, con dicha
información solicita a los estudiantes que elaboren un
mapa cognitivo tipo panal.
Revisa el mapa cognitivo tipo panal y retroalimenta
contenidos.
Establece estrategias de búsqueda de información sobre los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante bibliografía proporcionada, solicitando fichas bibliográficas.
Revisa las fichas bibliográficas y retroalimenta
contenidos.
Presenta un documental de “Soldadura Industrial”
donde se muestran los elementos que intervienen en
los procesos de soldadura, posteriormente solicita a los
estudiantes realizar un reporte.
Contesta únicamente las dos primeras partes de la estrategia SQA (qué se, qué quiero saber) acerca del tema de soldadura.
Atiende los lineamientos y las competencias
profesionales a desarrollar en el Submódulo III elaborando un mapa cognitivo tipo panal.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza una búsqueda de información sobre los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante fichas bibliográficas.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza un reporte del documental identificando los
elementos que intervienen en los procesos de
soldadura industrial.
94
Revisa reporte y retroalimenta contenidos.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Solicita un cuadro descriptivo que incorpore la información recabada en la investigación y el documental.
Analiza los cuadros descriptivos expuestos por los
estudiantes y retroalimenta.
Entrega hoja de autoevaluación al estudiante.
Evalúa los cuadros descriptivos mediante una rúbrica.
Aplica la última parte de la estrategia SQA (qué aprendí) sobre los procesos que intervienen en el proceso de soldadura.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Elabora un cuadro descriptivo donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de “Elementos que intervienen en el proceso de soldadura”.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Se evalúa así mismo con base al desarrollo del cuadro descriptivo.
Recibe la evaluación correspondiente al cuadro descriptivo.
Realizan la última parte de la estrategia SQA (qué aprendí) referente a los procesos que intervienen en el proceso de soldadura.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, programas del submódulo, bibliografía, proyector de diapositivas, Televisión, DVD.
Resultado de aprendizaje 2: Identifica procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza preguntas exploratorias referentes a qué
conocen sobre los procesos de soldadura industrial.
Presenta la unidad de aprendizaje los procesos de soldadura industrial por medio de una proyección de diapositivas, con dicha información solicita a los estudiantes que elaboren un mapa cognitivo de agua mala.
Revisa el mapa cognitivo de agua mala y retroalimenta.
Establece estrategias de búsqueda de información
sobre las características y procedimientos de los
procesos de soldadura industrial mediante bibliografía
proporcionada, solicita a los estudiantes recabar la
información en un resumen.
Revisa el resumen y retroalimenta.
Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
Presenta videos de los procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas, posteriormente solicita a los estudiantes que identifiquen cada proceso acorde a sus características y procedimiento por medio de un cuadro comparativo.
Responden las preguntas exploratorias poniendo en práctica el análisis, el razonamiento crítico y creativo, además del descubrimiento de inquietudes.
Elabora el mapa cognitivo de agua mala con la información recabada de los procesos de soldadura industrial.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza una búsqueda de información sobre las características y procedimientos de cada proceso de soldadura industrial y elabora un resumen.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Identifica las características y procedimientos de cada proceso de soldadura industrial expuestos en los videos y elabora un cuadro comparativo.
95
Revisa los cuadros comparativos y retroalimenta. Entrega hoja de autoevaluación a los estudiantes.
Evalúa los cuadros comparativos mediante una rúbrica.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Se evalúa así mismo con base al desarrollo del
cuadro comparativo.
Recibe la evaluación correspondiente al cuadro comparativo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.
96
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA
INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
Resultado de aprendizaje 1: Maneja procesos de soldadura presentes en sistemas industriales.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta la unidad de aprendizaje mediante la exposición de los procesos de soldadura que se encuentran en el taller de Mantenimiento Industrial y solicita que identifiquen sus características en un mapa cognitivo de categorías.
Revisa el mapa cognitivo de categorías y retroalimenta.
Desarrolla práctica demostrativa sobre el procedimiento de cada proceso de soldadura presente en el taller de Mantenimiento Industrial.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Entrega práctica a desarrollar para el manejo de procesos de soldadura industrial presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.
Orienta a los equipos durante el desarrollo de la práctica.
Evalúa la práctica sobre el manejo de procesos de soldadura mediante una guía de observación.
Identifica sus características delos procesos de soldadura presentes en el taller de Mantenimiento Industrial mediante un mapa cognitivo de categorías.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Atiende la demostración de la práctica y realiza preguntas.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Analiza la práctica y procede a manejar los procesos
de soldadura presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.
Maneja procesos de soldadura industrial conforme a
lo establecido por el fabricante y la práctica. Recibe la evaluación correspondiente a la guía de
observación.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Equipo de seguridad para la soldadura, Equipo de soldadura industrial, Instrumentos de medición, Sistema industrial a soldar, Herramientas de: montaje, de corte, de golpe.
97
Resultado de aprendizaje 2: Aplica procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales.
DOCENTE ESTUDIANTE
Expone las fallas que presentan los sistemas en el taller de Mantenimiento Industrial, posteriormente solicita a los estudiantes que identifiquen las fallas que pueden reparar mediante los procesos de soldadura en una matriz de clasificación.
Revisa la matriz de clasificación y retroalimenta.
Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
Entrega práctica a desarrollar para la aplicación de
procesos de soldadura industrial en el mantenimiento de sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.
Solicita reporte de la práctica de aplicación de los
procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas con el siguiente contenido:
Registro de fecha, código del equipo y
orden de trabajo.
Características del Sistema industrial.
Físicas.
Técnicas.
Descripción del proceso de
mantenimiento.
Tipo de mantenimiento.
Actividades de mantenimiento
Identifica las fallas a reparar mediante los procesos de soldadura en una matriz de clasificación.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 2.
Analiza práctica y procede a la aplicación de los procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.
Realiza el reporte del mantenimiento del sistema industrial conforme a lo solicitado por el docente.
98
realizadas al sistema industrial (con
fotografías).
Materiales, herramientas y equipo
de soldadura empleado.
Actualización del historial del sistema
industrial.
Evalúa el reporte de la práctica por medio de una rúbrica.
Recibe la evaluación correspondiente a la guía de observación.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Equipo de seguridad para la soldadura, Equipo de soldadura industrial, Instrumentos de medición, Sistema industrial a soldar, Herramientas de: montaje, de corte, de golpe, Cámara fotográfica.
99
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL
100
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
101
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
102
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante un cuadro descriptivo.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 20%
Cuadro
descriptivo.
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica los procesos de soldadura industrial mediante un cuadro comparativo.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 20%
Cuadro
comparativo.
Desempeño Actitud
103
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Demuestra el manejo de procesos de soldadura industrial mediante una práctica en el taller de Mantenimiento industrial.
Conocimiento Producto
Guía de observación. X 30%
Desempeño Actitud
Manejo de procesos de soldadura industrial
Responsabilidad. Orden. Limpieza. Respeto. Trabajo colaborativo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica el proceso de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales por medio de una práctica.
Conocimiento Producto
Rúbrica X 30%
Desempeño Actitud
Aplicación del proceso de soldadura industrial
104
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS
DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL EMSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES
RÚBRICA DE CUADRO DESCRIPTIVO UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.E APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INT
CATEGORÍAS
PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE 50%
TOTAL
CUADRO
DESCRIPTIVO
5 Dibuja una tabla con 3
columnas y renglones Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones
Dibuja una tabla con 1 columna y renglones
TÍTULOS
5
Señala como título de cada columna:
Número progresivo
Conceptos de los procesos de soldadura industrial/ Características de los tipos de soldadura
Descripción
Señala como título de cada columna:
Conceptos de los procesos de soldadura industrial/ Características de los tipos de soldadura
Descripción
Señala un título en la columna y/o no señala los títulos de las columnas.
ENUNCIA LOS
CONCEPTOS DE LOS PROCESOS DE SOLDADURA
INDUSTRIAL
5
Escribe en la columna el 100% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:
1. Soldadura 2. Soldabilidad
Clasificación de los tipos de soldadura
3. Metalurgia 4. Tratamientos
térmicos 5. Materiales 6. Propiedades de los
materiales 7. Pruebas de
identificación de materiales
Escribe 99-51% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:
1. Soldadura 2. Soldabilidad
Clasificación de los tipos de soldadura
3. Metalurgia 4. Tratamientos
térmicos 5. Materiales 6. Propiedades de los
materiales Pruebas de identificación de materiales
Escribe el 50 al 0% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:
1. Soldadura 2. Soldabilidad
Clasificación de los tipos de soldadura
3. Metalurgia 4. Tratamientos
térmicos 5. Materiales 6. Propiedades de los
materiales Pruebas de identificación de materiales
105
ENUNCIA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE
SOLDADURA
5
Escribe en la columna el 100% de las características de los tipos de soldadura:
Equipo de seguridad
Normas
Material de aporte
Charco de soldadura
Uniones básicas
Posiciones básicas
Factores de penetración
Preparación piezas a soldar
Variables críticas en la soldadura
Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura
Simbología
Ventajas de la soldadura
Fallas en la soldadura
Factores para seleccionar el proceso de soldadura
Escribe en la columna el 99-51% de las características de los tipos de soldadura:
Equipo de seguridad
Normas
Material de aporte
Charco de soldadura
Uniones básicas
Posiciones básicas
Factores de penetración
Preparación piezas a soldar
Variables críticas en la soldadura
Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura
Simbología
Ventajas de la soldadura
Fallas en la soldadura Factores para seleccionar el proceso de soldadura
Escribe en la columna el 50 al 0% de las características de los tipos de soldadura:
Equipo de seguridad
Normas
Material de aporte
Charco de soldadura
Uniones básicas
Posiciones básicas
Factores de penetración
Preparación piezas a soldar
Variables críticas en la soldadura
Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura
Simbología
Ventajas de la soldadura
Fallas en la soldadura Factores para seleccionar el proceso de soldadura
DESCRIBE LOS CONCEPTOS DE LOS PROCESOS DE SOLDADURA
INDUSTRIAL
35
Describe detalladamente los conceptos de los procesos de soldadura los conceptos de los procesos de soldadura
Describe de manera ambigua los conceptos de los procesos de soldadura industrial
Describe erróneamente los conceptos de los procesos de soldadura industrial
DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE
SOLDADURA
35
Describe detalladamente las características de los tipos de soldadura
Describe de manera ambigua las características de los tipos de soldadura
Describe erróneamente las características de los tipos de soldadura
ORTOGRAFÍA
10
El documento no presenta ninguna falta de ortografía
El documento presenta de 3 a 5 faltas de ortografía
El documento presenta más de 5 faltas de ortografía
106
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE II. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
Nivel de
desempeño Criterios
Ponderación EXCELENCIA
100%
CON CALIDAD
80%
NIVEL MEDIO DE CALIDAD
(DEBE MEJORAR)
50%
TOTAL
Cuadro
comparativo
10 El cuadro presenta 12 columnas con 10 filas.
El cuadro presenta 7-11 columnas con 10 filas.
El cuadro presenta menos de 7 columnas con 10 filas.
Estructura
40 El cuadro presenta el 100% de los procesos de soldadura industrial para comparar.
- Soldadura Heterogénea. Soldadura blanda. Soldadura fuerte.
- Soldadura homogénea. Soldadura
oxiacetilénica. Soldadura por arco
eléctrico. Soldadura por arco en
atmósfera inerte. - Soldadura industrial
complementaria. Soldadura por resistencia
eléctrica. Soldadura por explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura aluminotérmica.
Soldadura ultrasónica.
El cuadro presenta del 50-90 % de los procesos de soldadura industrial para comparar.
- Soldadura Heterogénea. Soldadura blanda. Soldadura fuerte.
- Soldadura homogénea. Soldadura oxiacetilénica Soldadura por arco
eléctrico. Soldadura por arco en
atmósfera inerte. - Soldadura industrial
complementaria. Soldadura por
resistencia eléctrica. Soldadura por
explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura
aluminotérmica. Soldadura ultrasónica.
El cuadro presenta menos del 50% de los procesos de soldadura para comparar.
- Soldadura Heterogénea. Soldadura blanda. Soldadura fuerte.
- Soldadura homogénea. Soldadura
oxiacetilénica. Soldadura por arco
eléctrico. Soldadura por arco en
atmósfera inerte. - Soldadura industrial
complementaria. Soldadura por
resistencia eléctrica. Soldadura por
explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura
aluminotérmica. Soldadura ultrasónica.
107
Contenido
40 Identifica y escribe correctamente las
características de cada proceso de
soldadura industrial.
Nomenclatura.
Equipo de seguridad.
Normatividad.
Equipo de soldadura.
Ajustes e instalación requerida del
equipo.
Materiales empleados para la
soldadura.
Preparación de las piezas a soldar.
Temperaturas y presiones.
Precauciones en el proceso de
soldadura.
Aborda la información necesaria para entender todas las características de cada proceso de soldadura industrial.
Identifica y escribe ambiguamente las
características de cada proceso de
soldadura industrial.
Nomenclatura.
Equipo de seguridad.
Normatividad.
Equipo de soldadura.
Ajustes e instalación requerida del
equipo.
Materiales empleados para la
soldadura.
Preparación de las piezas a soldar.
Temperaturas y presiones.
Precauciones en el proceso de
soldadura.
Identifica y escribe erróneamente las
características de cada proceso de
soldadura industrial.
Nomenclatura.
Equipo de seguridad.
Normatividad.
Equipo de soldadura.
Ajustes e instalación requerida del
equipo.
Materiales empleados para la
soldadura.
Preparación de las piezas a soldar.
Temperaturas y presiones.
Precauciones en el proceso de
soldadura.
Presentación y ortografía.
10 Contiene presentación y referencias bibliográficas conforme al formato APA. Sin faltas de ortografía.
Contiene presentación y referencias
bibliográficas no acordes al formato APA.
Presenta de 3 a 5 faltas de ortografía.
No contiene presentación ni referencias
bibliográficas. Presenta más de 5 faltas
de ortografía.
108
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE PRÁCTICA. UNIDAD DE APRENDIZAJE II.APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE I APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.
Nivel de desempeño
Criterios
Ponderación
EXCELENCIA
100%
CON CALIDAD
80%
NIVEL MEDIO DE CALIDAD
(DEBE MEJORAR)
50%
TOTAL
Formato de
reporte 10
Presenta una tabla de 2 columnas con 5 filas.
Presenta una tabla con 2 columnas y de 3-4 filas.
Presenta una tabla con 2 columnas con menos de 3 filas.
Estructura 40
El reporte de mantenimiento
del sistema industrial presenta
el 100% de los siguientes
puntos:
- Registro de orden de
trabajo.
- Características del
sistema industrial.
- Descripción del
proceso de
mantenimiento.
- Actualización del
sistema industrial.
El reporte de mantenimiento
del sistema industrial presenta
del 50-90% de los siguientes
puntos:
- Registro de orden de
trabajo.
- Características del
sistema industrial.
- Descripción del
proceso de
mantenimiento.
- Actualización del
sistema industrial.
El reporte de mantenimiento
del sistema industrial presenta
menos del 50% de los
siguientes puntos:
- Registro de orden de
trabajo.
- Características del
sistema industrial.
- Descripción del
proceso de
mantenimiento.
- Actualización del
sistema industrial.
109
Contenido 40
Describe correctamente el
proceso de mantenimiento
industrial al sistema.
- Tipo de
mantenimiento
empleado.
- Secuencia de
actividades de
mantenimiento
realizadas al sistema
industrial.
- Materiales,
herramientas y equipo
de soldadura
empleado.
Describe ambiguamente el
proceso de mantenimiento
industrial al sistema.
- Tipo de
mantenimiento
empleado.
- Secuencia de
actividades de
mantenimiento
realizadas al sistema
industrial.
- Materiales,
herramientas y equipo
de soldadura
empleado.
Describe erróneamente el
proceso de mantenimiento
industrial.
- Tipo de
mantenimiento
empleado.
- Secuencia de
actividades de
mantenimiento
realizadas al sistema
industrial.
- Materiales,
herramientas y equipo
de soldadura
empleado.
Presentación y ortografía.
10
Contiene presentación y referencias bibliográficas conforme al formato APA. Sin faltas de ortografía.
Contiene presentación y
referencias bibliográficas no
acordes al formato APA.
Presenta de 3 a 5 faltas de
ortografía.
No contiene presentación ni
referencias bibliográficas.
Presenta más de 5 faltas de
ortografía.
110
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.
MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO Puntaje
Preparación del proceso de soldadura industrial 15%
Cumplió con el material solicitado para la práctica. 3
Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene. 3
Eligio el equipo de seguridad adecuado para el proceso de soldadura industrial
4
Preparo correctamente el equipo y materiales necesarios para la realización de la práctica.
5
Realización del proceso de soldadura industrial 70% Manejo correctamente el proceso de soldadura presente en el sistema industrial.
5
Respeto lineamientos y parámetros del proceso de soldadura industrial. 3 Realizo pruebas para verificar la aplicación correcta de la soldadura. 3 Terminación de proceso de soldadura industrial 15% Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2 Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2
111
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos I
112
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
•80 HRS.
Realiza mantenimiento a instalacuiones eléctricas,conforme a su principio de funcionamiento yrecomendaciones del fabricante.
•80 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos yelectrónicos, considerando recomendaciones delfabricante
•100 HRS.
Realiza mantenimiento a sistemas industrialesaplicando procesos de soldadura.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye
uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las
herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y
aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le
posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y
que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los
procesos productivos.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento yreparación de maquinaria, instalaciones yequipos de procesos industriales.
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.
113
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Diseño del proceso de producción
Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
2. Organización de la microempresa
Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
114
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
50%
Conocimiento Producto
Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
115
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción
Desempeño Actitud
116
Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
117
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III.REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
Fuentes bibliográficas
González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill.
Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.
Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.
Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas
Fuentes de internet
http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf
http://e-tecnico.webnode.es/servicios/
http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf
http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza
/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/
118
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I
119
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
120
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
121
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
EXPOSITIVA
X X
X
INVESTIGACIÓN
X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS
X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
122
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Pide que se formen equipos (de preferencia los que se
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan
sobre la continuidad de su Plan de Negocio.
123
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
microempresa y a su producto o servicio cada equipo
de trabajo:
Determina la ubicación del negocio, dibuja un
croquis de ubicación y señala en el mapa a su
microempresa.
Determina y describe las especificaciones del
producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,
tablas o gráficos.
Describe el procedimiento de fabricación del
producto o prestación del servicio cuidando la lógica
secuencial además de señalar tiempos y recursos
materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,
equipo y herramientas).
Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al
procedimiento de fabricación del producto o
prestación del servicio.
Elabora una tabla en la que se describen las
materias primas que se utilizan en el proceso de
fabricación, indica el nombre, características,
cantidad y costo de cada una.
Elabora una tabla en la que se incluye la
maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan
en cada actividad, especifica su costo, tipo de
mantenimiento, gastos de instalación y capacidad
instalada.
124
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de
la planta o centro de operaciones.
Enlista a los proveedores de materias primas, su
ubicación y condiciones de pago.
Señala el inventario mínimo de materias primas
que se requieren para iniciar operaciones.
Diseña la distribución del centro de operaciones
en un plano y elabora una maqueta.
Presenta su Plan de Negocio por escrito que
incluye toda la información reunida y autorizada.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.
Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.
126
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.
Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.
Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:
Características físicas
Habilidades mentales
Preparación académica
Habilidades técnicas
Experiencia laboral
Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.
Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.
Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago
127
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte
IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.
Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso
Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.
Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
128
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
129
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
130
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
131
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 50%
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 50%
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio
Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio
Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio
Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio
Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones
Identifica a sus proveedores
Incluye el plano de distribución del centro de operaciones
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada
Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Organigrama
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
No incluye el organigrama
Descripción de Puestos
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.
No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.
No incluye la descripción de puestos.
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Capacitación de Personal
Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
No contiene la información
Capacitación y Desarrollo
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.
Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.
No contiene la información
Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía nierrores gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene de 4 a 7faltas de ortografíay/o gramaticales.
Contiene más de 7faltas de ortografíay/o gramaticales.
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CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial
CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo
Ing. Venancio Froylán Domínguez Delgado
Ing. Alicia Yaneth Flores Espinoza
Lic. Linda Mireya Montoya Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón
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DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
137
ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO III
REALIZA EL MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
138
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.
Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.
Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
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PRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el
pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar
en forma colaborativa.
Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.
La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.
El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.
El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.
El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora
Películas
Materiales de laboratorio Libros
Revistas
Modelos biológicos
Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones
electrónicas Internet
Pizarrón
Marcadores
140
PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
141
MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
142
ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá la
descripción escrita del caso que haya preparado. Responde preguntas o dudas.
Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado. Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene el
caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir. Lee, estudia y analiza el caso en
todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles
soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes. Anota las conclusiones a las que
llega el grupo.
Descripción del caso
143
MOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria, herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
144
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
145
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
146
LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continúo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:
Aprendizaje transformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
148
3. EQUIPAMIENTO
Taller de Mantenimiento Industrial.
1. Instalaciones:
Área de soldadura.
Área de máquinas herramienta.
Almacén.
Área de mantenimiento industrial.
Área de sistemas hidráulicos y neumáticos.
Área de electrónica.
2. Instrumentos de Medición.
Manómetro
Flexómetro
Rotámetro
Termómetro
Pirómetro
Tacómetro
Torquímetro
Dinamómetro
Básculas
Cronómetros
Velocímetro
Calibrador vernier
Calibrador de alturas
Micrómetro
Indicador de carátula
Óhmetro
Voltímetro
Amperímetro
Amperímetro de gancho
Multímetro
Wattmetro
Megger
Osciloscopio (con sus respectivos manuales
de operación).
Generador de señales.
3. Máquinas-herramienta.
Taladro de banco
Tornillo de banco
Esmeril
Fresadora universal
Torno mecánico
4. Equipos:
Fuentes de alimentación
Probadores de corriente
Mototool
Motores de CA y CD
Transformadores
Relevadores
Contactores
Compresores
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Gato hidráulico
Bombas
Planta de soldar para procesos de: OAW
(Oxiacetileno), OFC-A (Oxicorte-Acetileno), MAG (Metal
Active Gas)
Equipo hidráulico
Equipo neumático
Equipo de refrigeración
5. Herramientas.
Herramientas de golpe (Martillos de bola, de peña,
mazos de madera, de hule, de plomo, de cobre, de
plástico, marros de hierro o acero, martillos de
garra, asentadores, suajes.)
Herramientas de sujeción (tornillos de banco,
pinzas de presión, prensas tipo “C”)
Herramientas de montaje (Pinzas de chofer,
mecánico, de punta, de electricista, de presión,
llaves de caja en cruz y en escuadra, llaves
españolas de doble boca, de cola de balloneta,
de cola recta, llave stillsons, de estrías,
autocles, o de caja, allen, inglesas, inglesas tipo
reforzado, de boca cerrada, de pasador,
ajustables de gancho, desarmadores rectos y
de estrella, prensas de carpintero, arco de
seguetas)
Herramientas de corte ( hojas de segueta,
brocas, cinceles, machuelos, terrajas, rimas,
rasquetas, fresas o cortadores, buriles,
seguetas, limas)
Herramientas eléctricas de mano (taladro,
esmeriladora de banco, Fuente de poder salida
variable 0 a 30 Amperes, Multímetro digital de
mano, Amperímetro Digital de gancho,
extensión eléctrica 6 m de uso rudo, Cautín de
estación para trabajo pesado, Cautín tipo lápiz
profesional de 40 watts, esmeriladora angular)
Herramientas de medición y trazo (metros,
escuadras fijas, falsas, universales, block talón,
transportador de ángulos y block de centros,
compases, de exteriores, de puntas, de
interiores, hermafrodita, rayadores,
trusquines.)
Instrumentos de medición para la manufactura
de piezas mecánicas (Micrómetros, de
exteriores, de interiores, de profundidad, reloj
indicador de carátula, calibrador pie de rey,
vernier o calibrador de alturas, de profundidad
para engranes, transformador vernier para
ángulos, calibradores o galgas, de espesores,
de radios para roscas o cuenta hilos, niveles de
precisión, galgas telescópicas, escatillones o
galgas para rosca acme, sin fin, juil
150