EXPLORAR LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES RESPECTO AL PROCESO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA LA MEJORA INSTITUCIONAL.
Temuco, septiembre 2014
Javier Ignacio Espinosa DávilaCandidato a Magíster en Gestión Escolar
Profesora guía: Dra. Vanessa Valdebenito Zambrano
Introducción
Problema
• El derecho a la educación exige garantizar a el acceso, calidad e igualdad de oportunidades.
• Diversos establecimientos han modificado sus PEI para dar respuesta a ello y alcanzar la meta de la educación inclusiva.
Pregunta • ¿Cuáles son los elementos que obstaculizan o favorecen la educación inclusiva?
Justificación• Existencia de una relación dinámica entre las
concepciones de los docentes y las prácticas educativas para responder a la diversidad (Pozo, 2006; Villalón y Mateos 2009)
Marco Teórico
Educación
inclusiva
Inclusión
Concepciones
Gestión Escolar
Marco Teórico
Teorías implícitas Enseñanza
Aprendizaje(Pozo et al.,
2006)
Teoría Directa
Teoría Constructiva
Teoría interpretativa
Teorías tipo 3 o inclusivas (López
et al., 2009)
Teorías tipo 1 o segregadoras
(López et al., 2009)
Teorías tipo 2 o integradoras
(López et al., 2009)
Objetivo general
Desarrollar procesos de mejora escolar a partir de las concepciones que presenta el profesorado respecto al proceso de educación inclusiva
Objetivos específicos
1 •Conocer las concepciones del profesorado respecto al proceso de educación inclusiva.
2 •Establecer una relación entre lo que declaran los docentes y sus prácticas educativas.
3 • Diseñar una propuesta de mejora para favorecer el proceso de educación inclusiva.
Marco Metodológico
Tipo de estudio
•Cuantitativo•Interpretativo
Población•Totalidad de docentes pertenecientes a la escuela básica E-77 Gustavo Vásquez Díaz de la comuna de Los Sauces.
Participantes
•22 docentes del centro escolar (cuestionario).•6 docentes del total de participantes (entrevistas).
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
Marco Metodológico
Instrumentos empleados
Cuestionario de dilemas para conocer las concepciones respecto al proceso de educación
inclusiva (adaptado de López et al., 2010)
Dimensión diferencias individuales en el
aprendizaje
Explicación sobre origen y transformación de las
dificultades de aprendizaje
Dimensión respuesta educativa a la diversidad
Profundizar en las visiones respecto a la colaboración
profesional
Dimensión ideología y valores educativos
Procesos de educación inclusiva suponen poner en práctica ciertas ideologías y valores educativos y
sociales
Entrevista semi-estructurada
Relacionado con dimensiones del cuestionario de dilemas
Marco Metodológico
• Aplicación cuestionario de concepciones sobre educación inclusiva.
1era etapa
• Entrevistas semi-estructuradas.2da etapa
• Propuesta de mejora para la educación inclusiva.3era etapa
Procedimientos
Resultados Concepciones de los docentes.
15%
53%
32%
Naturaleza de las diferencias
Segregadora Integradora Inclusiva
Naturaleza situacional, dependencia del
ambiente(Coll y Miras, 2001)
Diferencias individuales
Tendencia a preferir teorías TIPO 3 o INCLUSIVAS en la mayoría de las sub-dimensiones evaluadas.
Resultados Concepciones de los docentes.
Valor de la solidaridad, niega el principio de
autonomía(Etxeberría, 2003)
14%
68%
18%
Organización social del aula
Segregadora IntegradoraInclusiva
6%
52%
42%
Adaptación de métodos y objetivos
Segregadora Integradora Inclusiva
Grupos heterogéneos de menor desfase(Slavin, 1996)
Adaptación sólo de objetivos
(Coll y Miras, 2001)
Ideología y valoresRespuesta educativa
41%
50%
9%
Valores sociales
Segregadora IntegradoraInclusiva
Resultados Relación entre concepciones y práctica educativa
- Sub-dimensión “procesos de enseñanza y aprendizaje”, la práctica se acerca a teorías segregadoras (TEORÍA DIRECTA). - “… aunque sea pequeño su avance que sea positivo, estimularlo en la parte emocional, eso es lo importante”.
Diferencias individuales
Respuesta educativa
- Para las sub-dimensiones “cultura profesional” (burocrática), “responsabilidad de los apoyos” (especialización) y “organización social del aula” (grupos homogéneos), la práctica se acerca a teorías SEGREGADORAS e INTEGRADORAS en contraste a las creencias.
- Sub-dimensión valores sociales se relacionan resultados de las entrevistas con las creencias de los docente. - Sub-dimensiones “ideología educativa” e “igualdad de oportunidades” los relatos docentes se acercan a posturas integradoras y segregadoras.- Sub-dimensión “actitud hacia la mejora” respuestas segregadoras e inclusivas.
Ideología y valores
Resultados
Propuesta de mejora para favorecer
Modificación de creencias y la práctica docente mediante la reflexión pedagógica como método de transformación (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Shaw, 2002).
Explicitar dichas creencias para así transformarlas y asociarlas a prácticas pedagógicas congruentes con el proceso inclusivo (Scheuer y Pozo, 2006).
Resultados Propuesta de mejora para favorecer
Plan de mejora
Comunicación y participación de la
comunidad educativa.
Reflexión pedagógica para el análisis de las
concepciones empleando
colaboración como facilitador
Favorecer el trabajo
colaborativo para orientar prácticas
pedagógicas inclusivas
Conclusiones
Las concepciones de los docentes de este centro educativo se relacionan a teorías inclusivas, lo cual es beneficioso para el proceso de educación inclusiva.
No se aprecia concordancia entre las concepciones individuales de los docentes y las prácticas educativas efectuadas para responder a la diversidad, estas últimas se acercan a teorías segregadoras e integradoras.
Pertinencia de iniciar propuestas de mejora orientadas a la reflexión pedagógica interpelando las creencias de los docentes para transformarlas en facilitadores del proceso de educación inclusiva (López et al., 2009).
Temuco, abril 2013
Gracias por su atención
Top Related