EMMA WILLIAMS
AUTISMO
UNA RECIENTE COMPARACIÓN DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE OBJETO DIRECTO Y JUEGO PADRE-HIJO EN
NIÑOS TÍPICOS Y JÓVENES NIÑOS CON AUTISMO.
EMMA WILLIAMS
• SUS PRIMERAS AREAS DE INVESTIGACION:
Cualitativas investigaciones del funcionamiento del individuo con autismo.
La inclusión de niños con autismo en colegios. El desarrollo social entendiendo el juego y el humor en
la infancia. El empleo de los objetos a diario. El autismo y el contexto sociocultural del empleo del
objeto.
EL AUTISMO Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL EMPLEO DEL OBJETO
• La psicología, en la mayor parte de las investigaciones, no tienen en cuenta los objetos. Solo comentan la dificultad que tienen los niños con autismo para el entendimiento y la relación con otra gente.
• En cambio, defiende que la utilización de los objetos en la infancia, es muy importante para la relación con otra gente.
• Desafía la noción de una separación rígida entre el social y material en el entendimiento de desarrollo de niños de su entorno
• Los problemas que los niños con el autismo aparecen experimentar en el empleo de objeto, el objetivo no es para minimizar la dimensión social de autismo, a favor de uno material, sino más bien destacar la naturaleza recíproca de las interacciones entre el niño, otra gente, y objetos.
LA EVOLUCION DE LAS FUNCIONES DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE JUEGO
• A través de la manipulación de objetos, los niños aprenden, descubren sobre la propiedades y la clasificación de objetos.
• Los juegos convencionales y las interacciones sociales alrededor de los objetos concluyen en el primer año de vida.
• Los formatos comunicativos previsibles aparecen entre el niño y el cuidador a través de juegos recíprocos.
• Interacciones alrededor de los objetos son asociadas con la satisfactoria relación con otra gente, el afecto y el reconocimiento.
• Así pues, este articulo hace la comparación de niños con autismo y niños de desarrollo típico, de estas formas tempranas de juego, que normalmente aparecen a los 14 meses de vida, examinando u observando la temprana exploración solitaria del objetos y juegos solitarios, además de examinar varias formas de juego padres-niños, interacción cara a cara, juegos convencionales…
EXPLORACION DEL OBJETO EN SOLITARIO
Niños con Desarrollo Típicos Niños con Autismo
• Los niños con autismo tardan más inspeccionando objetos
• Preferentemente usan los sentidos del tacto y del gusto
• Las diferencias no son solo cualitativas también hay un retraso del desarrollo mental
• Freeman observo que los niños con autismo chupaban y olían más los objetos comparándolo con un grupo de niños de desarrollo típico
• En un estudio encontraron que los niños con los rasgos característicos del autismo pasaron menos tiempo explorando visualmente objetos
A los 3 o 4 meses, los niños empiezan a atender los objetos a distancia.
Los agarran, los succionan, los golpean, pero sin ningún criterio.
A medida que van creciendo, estos vienen a ser una función de las características específicas de los objetos siendo manipulados.
Según Ruff y Saltarelli, diferencian activas formas de exploracion.
la manipulación acompañada por la inspección, y articulando con miradas después, de comportamientos sensomotores.
la manipulación o la inspección realizada en el aislamiento, que ellos describen como no exploratorios.
JUEGOS FUNCIONALES
Niños con Desarrollo Típicos
• Al año los niños combinan objetos en relación con su juego.
• A los 13 15 meses el niño empieza a captar el juego funcional.
-distingue usando un objeto acorde con su función social designada
• A medida que el niño crece el juego funcional se hace progresivamente más elaborado.
• Baron Cohen concluye que no había discapacidad en el juego funcional de niños con autismo. No le da importancia a los objetos
• Análisis cercanos revelan que la acción funcional producida por niños con autismo eran mas simples ,menos variada y menos integrada, sin gestos y sin vocalizaciones.
• hay algunas pruebas para sugerir que las discapacidades del juego funcional son limitadas para liberar situaciones de juego.
Niños con Autismo
INTERACCIONES CARA A CARA
Niños con Desarrollo Típicos
• La capacidad de crecimiento de un niño de mantener la mirada, sonrisa…, le permite tener un papel más activo del juego cara a cara con el padre, el cuál exagera sus expresiones y vocalizaciones de sus niños.
• Los padres intentan provocar una respuesta en sus hijos dando lugar a un intercambio pregunta-respuesta.
• En las interacciones cara a cara madre-hijo, experimentos indican que el niño es muy sensible y muestra interés a la calidad de conversación del adulto.
• Fallo de la mirada cara a cara; anormal uso de contacto ojo con ojo; fallo de mostrar apropiadas expresiones faciales…
• Según Dawson: en juegos libres los niños es menos posibles combinar sonrisas con miradas en el intento comunicativo y la respuesta a sonrisas de su madre (al contrario que los niños con desarrollo típico).
• Las madres en respuestas son menos probables en mostrar sonrisas a sus niños, mostrando como el comportamiento afectivo de los niños debe impactar negativamente en los padres.
Niños con Autismo
JUEGOS SOCIALES CONVENCIONALES
Niños con Desarrollo Típicos
• Padres y madres cambiaron el uso predominante de juegos que implica el estímulo físico (cosquillas, el cucu tras) por otros, como la actuación por turnos, juegos mediando un juguete…
• En el cucu tras, la función básica es esconderse luego reaparecer y reestablecer el contacto.
• Los juegos tradicionales carecen de una actuación por turnos donde los niños muestran entendimiento de las expresiones de sus padres y gestos asociados con juegos comunicativos.
• Sin embargo, el desarrollo de las habilidades comunicativas permite que a los 8 meses ya reconocen que el comportamiento del adulto va unido a un juego y a los 12 meses el niño usa gestos y vocalizaciones conectadas a juegos sociales para iniciar la interacción con sus padres.
• Bernebei anotó la ausencia de conductas de experiencias y habilidades en los dos primeros años que en niños con desarrollo típico ya han aparecido.
• El cucu tras la participación del niño es poco frecuente y encontraron una falta de actuación por turnos.
• Estudios han revelado comportamientos impactantes en las habilidades de los niños de ocuparse en cada juego.
• Problemas de imitación de gesto; problemas en la iniciación de la comunicación…
• Menos probabilidades de iniciar y anticipar rutinas sociales; como en el cucu-tras y menos participación en la actuación por turnos…
Niños con Autismo
JUEGO DIÁDICO DEL OBJETO MEDIADO
Niños con desarrollo típico
• Entre los 6 y 12 meses pasan la mayoría del tiempo explorando objetos.
• Alternan la mirada entre el objeto y la persona.
• Usan gestos para mostrar lo que hacen.
• Dan objetos a otros, y hacia el final del primer año señalan lo que quieren.
• El nivel conjunto de compromiso e iniciación aumenta.
Niños con autismo
• Raramente usan la atención conjunta de gestos.
• Lewy y Dawson, y Mc Arthur y Adamson, la forma de atención era distribuida pero había más atención en el objeto, y exclusión al adulto.
• En estudios más recientes, los niños hacían caso omiso a las invitaciones de los padres de actuar sobre el objeto.
JUEGO DIRIGIDO POR LA PERSONA
Niños con desarrollo típico Niños con autismo
• En las observaciones de St. James y Tager- Flusberg, se encontró que eran menos propensos a la risa.
• Reddy sugirió, que los problemas con el humor eran más comunes después de la infancia.
• De acuerdo con las grabaciones, rara vez se encuentran risas o payasadas, y menos aún burlas por parte de los niños a otras personas.
• El reparto del humor es una difícil tarea interpersonal entre niños y padres.
• A los 10 meses comienzan a iniciar interacciones para provocar reacciones emocionales.
• Implican la realización de cuasi-agresión o no cumplimiento, para provocar la respuesta en el otro.
• Acciones con deseo de reacción emocional.
• Habilidad de percibir y responder enlaces causales entre la acción y la reacción del otro.
NIÑOS CON AUTISMO
Juego del objeto solitario
• Persisten en la pronta manipulación indiferenciada del objeto, y muestran una preferencia por la exploración de objetos utilizando el sentido del tacto, gusto y olfato, por aproximación.
• La inspección visual de los objetos puede tomar formas extrañas
• Los objetos tienden a ser usados estereotípicamente más que flexivamente.
• Producen un nivel mas bajo de esos comportamientos exploratorios
• La frecuencia y la calidad contrastan.
Juego padre-hijo
• Pueden experimentar dificultades en las interacciones que requieren la reciprocidad
• Muestran características que pueden perturbar la mutualidad que caracteriza a estas interacciones.
• Raramente suelen participar en los juegos sociales convencionales.
• Son más propensos a estar ocupados en ellos mismos, en su propio uso del objeto.
• Son menos propensos a cumplir invitaciones de sus padres para actuar sobre el objeto.
CONCLUSIONES
Según el artículo:
• Estos resultados sugieren que puede haber diferencias tanto cualitativas como cuantitativas en los primeros juegos de los niños con autismo.
• Hay demasiadas lagunas, por lo que se necesitaría una mayor y longitudinal estudio en este ámbito.
• Las posibles intervenciones deberán delinear con mayor precisión, las etapas por las que desarrollar el juego.
• Se necesita una investigación sobre la medida en que las tempranas formas de jugar apuntalan el desarrollo del lenguaje cognitivo, comunicación social y afecto.