EMMA WILLIAMS

AUTISMO

UNA RECIENTE COMPARACIÓN DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE OBJETO DIRECTO Y JUEGO PADRE-HIJO EN

NIÑOS TÍPICOS Y JÓVENES NIÑOS CON AUTISMO.

EMMA WILLIAMS

• SUS PRIMERAS AREAS DE INVESTIGACION:

Cualitativas investigaciones del funcionamiento del individuo con autismo.

La inclusión de niños con autismo en colegios. El desarrollo social entendiendo el juego y el humor en

la infancia. El empleo de los objetos a diario. El autismo y el contexto sociocultural del empleo del

objeto.

EL AUTISMO Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL EMPLEO DEL OBJETO

• La psicología, en la mayor parte de las investigaciones, no tienen en cuenta los objetos. Solo comentan la dificultad que tienen los niños con autismo para el entendimiento y la relación con otra gente.

• En cambio, defiende que la utilización de los objetos en la infancia, es muy importante para la relación con otra gente.

• Desafía la noción de una separación rígida entre el social y material en el entendimiento de desarrollo de niños de su entorno

• Los problemas que los niños con el autismo aparecen experimentar en el empleo de objeto, el objetivo no es para minimizar la dimensión social de autismo, a favor de uno material, sino más bien destacar la naturaleza recíproca de las interacciones entre el niño, otra gente, y objetos.

LA EVOLUCION DE LAS FUNCIONES DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE JUEGO

• A través de la manipulación de objetos, los niños aprenden, descubren sobre la propiedades y la clasificación de objetos.

• Los juegos convencionales y las interacciones sociales alrededor de los objetos concluyen en el primer año de vida.

• Los formatos comunicativos previsibles aparecen entre el niño y el cuidador a través de juegos recíprocos.

• Interacciones alrededor de los objetos son asociadas con la satisfactoria relación con otra gente, el afecto y el reconocimiento.

• Así pues, este articulo hace la comparación de niños con autismo y niños de desarrollo típico, de estas formas tempranas de juego, que normalmente aparecen a los 14 meses de vida, examinando u observando la temprana exploración solitaria del objetos y juegos solitarios, además de examinar varias formas de juego padres-niños, interacción cara a cara, juegos convencionales…

EXPLORACION DEL OBJETO EN SOLITARIO

Niños con Desarrollo Típicos Niños con Autismo

• Los niños con autismo tardan más inspeccionando objetos

• Preferentemente usan los sentidos del tacto y del gusto

• Las diferencias no son solo cualitativas también hay un retraso del desarrollo mental

• Freeman observo que los niños con autismo chupaban y olían más los objetos comparándolo con un grupo de niños de desarrollo típico

• En un estudio encontraron que los niños con los rasgos característicos del autismo pasaron menos tiempo explorando visualmente objetos

A los 3 o 4 meses, los niños empiezan a atender los objetos a distancia.

Los agarran, los succionan, los golpean, pero sin ningún criterio.

A medida que van creciendo, estos vienen a ser una función de las características específicas de los objetos siendo manipulados.

Según Ruff y Saltarelli, diferencian activas formas de exploracion.

la manipulación acompañada por la inspección, y articulando con miradas después, de comportamientos sensomotores.

la manipulación o la inspección realizada en el aislamiento, que ellos describen como no exploratorios.

JUEGOS FUNCIONALES

Niños con Desarrollo Típicos

• Al año los niños combinan objetos en relación con su juego.

• A los 13 15 meses el niño empieza a captar el juego funcional.

-distingue usando un objeto acorde con su función social designada

• A medida que el niño crece el juego funcional se hace progresivamente más elaborado.

• Baron Cohen concluye que no había discapacidad en el juego funcional de niños con autismo. No le da importancia a los objetos

• Análisis cercanos revelan que la acción funcional producida por niños con autismo eran mas simples ,menos variada y menos integrada, sin gestos y sin vocalizaciones.

• hay algunas pruebas para sugerir que las discapacidades del juego funcional son limitadas para liberar situaciones de juego.

Niños con Autismo

INTERACCIONES CARA A CARA

Niños con Desarrollo Típicos

• La capacidad de crecimiento de un niño de mantener la mirada, sonrisa…, le permite tener un papel más activo del juego cara a cara con el padre, el cuál exagera sus expresiones y vocalizaciones de sus niños.

• Los padres intentan provocar una respuesta en sus hijos dando lugar a un intercambio pregunta-respuesta.

• En las interacciones cara a cara madre-hijo, experimentos indican que el niño es muy sensible y muestra interés a la calidad de conversación del adulto.

• Fallo de la mirada cara a cara; anormal uso de contacto ojo con ojo; fallo de mostrar apropiadas expresiones faciales…

• Según Dawson: en juegos libres los niños es menos posibles combinar sonrisas con miradas en el intento comunicativo y la respuesta a sonrisas de su madre (al contrario que los niños con desarrollo típico).

• Las madres en respuestas son menos probables en mostrar sonrisas a sus niños, mostrando como el comportamiento afectivo de los niños debe impactar negativamente en los padres.

Niños con Autismo

JUEGOS SOCIALES CONVENCIONALES

Niños con Desarrollo Típicos

• Padres y madres cambiaron el uso predominante de juegos que implica el estímulo físico (cosquillas, el cucu tras) por otros, como la actuación por turnos, juegos mediando un juguete…

• En el cucu tras, la función básica es esconderse luego reaparecer y reestablecer el contacto.

• Los juegos tradicionales carecen de una actuación por turnos donde los niños muestran entendimiento de las expresiones de sus padres y gestos asociados con juegos comunicativos.

• Sin embargo, el desarrollo de las habilidades comunicativas permite que a los 8 meses ya reconocen que el comportamiento del adulto va unido a un juego y a los 12 meses el niño usa gestos y vocalizaciones conectadas a juegos sociales para iniciar la interacción con sus padres.

• Bernebei anotó la ausencia de conductas de experiencias y habilidades en los dos primeros años que en niños con desarrollo típico ya han aparecido.

• El cucu tras la participación del niño es poco frecuente y encontraron una falta de actuación por turnos.

• Estudios han revelado comportamientos impactantes en las habilidades de los niños de ocuparse en cada juego.

• Problemas de imitación de gesto; problemas en la iniciación de la comunicación…

• Menos probabilidades de iniciar y anticipar rutinas sociales; como en el cucu-tras y menos participación en la actuación por turnos…

Niños con Autismo

JUEGO DIÁDICO DEL OBJETO MEDIADO

Niños con desarrollo típico

• Entre los 6 y 12 meses pasan la mayoría del tiempo explorando objetos.

• Alternan la mirada entre el objeto y la persona.

• Usan gestos para mostrar lo que hacen.

• Dan objetos a otros, y hacia el final del primer año señalan lo que quieren.

• El nivel conjunto de compromiso e iniciación aumenta.

Niños con autismo

• Raramente usan la atención conjunta de gestos.

• Lewy y Dawson, y Mc Arthur y Adamson, la forma de atención era distribuida pero había más atención en el objeto, y exclusión al adulto.

• En estudios más recientes, los niños hacían caso omiso a las invitaciones de los padres de actuar sobre el objeto.

JUEGO DIRIGIDO POR LA PERSONA

Niños con desarrollo típico Niños con autismo

• En las observaciones de St. James y Tager- Flusberg, se encontró que eran menos propensos a la risa.

• Reddy sugirió, que los problemas con el humor eran más comunes después de la infancia.

• De acuerdo con las grabaciones, rara vez se encuentran risas o payasadas, y menos aún burlas por parte de los niños a otras personas.

• El reparto del humor es una difícil tarea interpersonal entre niños y padres.

• A los 10 meses comienzan a iniciar interacciones para provocar reacciones emocionales.

• Implican la realización de cuasi-agresión o no cumplimiento, para provocar la respuesta en el otro.

• Acciones con deseo de reacción emocional.

• Habilidad de percibir y responder enlaces causales entre la acción y la reacción del otro.

NIÑOS CON AUTISMO

Juego del objeto solitario

• Persisten en la pronta manipulación indiferenciada del objeto, y muestran una preferencia por la exploración de objetos utilizando el sentido del tacto, gusto y olfato, por aproximación.

• La inspección visual de los objetos puede tomar formas extrañas

• Los objetos tienden a ser usados estereotípicamente más que flexivamente.

• Producen un nivel mas bajo de esos comportamientos exploratorios

• La frecuencia y la calidad contrastan.

Juego padre-hijo

• Pueden experimentar dificultades en las interacciones que requieren la reciprocidad

• Muestran características que pueden perturbar la mutualidad que caracteriza a estas interacciones.

• Raramente suelen participar en los juegos sociales convencionales.

• Son más propensos a estar ocupados en ellos mismos, en su propio uso del objeto.

• Son menos propensos a cumplir invitaciones de sus padres para actuar sobre el objeto.

CONCLUSIONES

Según el artículo:

• Estos resultados sugieren que puede haber diferencias tanto cualitativas como cuantitativas en los primeros juegos de los niños con autismo.

• Hay demasiadas lagunas, por lo que se necesitaría una mayor y longitudinal estudio en este ámbito.

• Las posibles intervenciones deberán delinear con mayor precisión, las etapas por las que desarrollar el juego.

• Se necesita una investigación sobre la medida en que las tempranas formas de jugar apuntalan el desarrollo del lenguaje cognitivo, comunicación social y afecto.