INDICE• Introducción

• Aspectos diferenciales en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo-social y motor

• Trastornos del lenguaje del niño autista

• Necesidades educativas derivadas de los aspectos diferenciales en el desarrollo

• Pautas de intervención habituales

INTRODUCCIÓN• El autismo es un síndrome que afecta la comunicación

y las relaciones sociales y afectivas del individuo.

• Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad.

• Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no mira a los ojos, parece que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás.

• Existen múltiples estudios genéticos, pero no se puede precisar el origen del síndrome.

• Como vemos en su definición, el autismo es un síndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar su calidad de vida enseñándole nuevas habilidades con la intención de hacerlo más independiente.

• Las dificultades de relación social, los rituales estereotipados y el encierro en sí mismo constituyen algunas de las manifestaciones más importantes del autismo.

ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO: LINGUISTICO, COGNITVO, AFECTIVO-SOCIAL Y MOTOR.

Los rasgos característicos que Kanner identificó son:

• Incapacidad para establecer relaciones con las personas.• Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y

del lenguaje.• Tendencia al empleo de un lenguaje no comunicativo y con

alteraciones peculiares.• Insistencia obsesiva en mantener ambientes sin cambios,

actividades de juegos repetitivas y estereotipadas.• Aparición en ocasiones de habilidades especiales,

especialmente de buena memoria.• Aspecto físico normal desde el nacimiento.

Además de los aspectos diferenciales a los que hemos hecho referencia, destacaríamos otros como:

• Poca capacidad de atención.

• Conductas auto lesivas.

• Retraso en el control de esfínteres.

Aspectos cognitivos

El cociente intelectual en los niños autistas es muy variable, es decir, funcionan de manera muy semejante a la de los niños normales; el autismo no tiene porque ir asociado a retraso mental, aunque es verdad que en un elevado número de casos ambas cosas coinciden.

Aspectos afectivos-sociales

• Desviación en los patrones normales de las habilidades de interacción social reciproca (falta de respuesta social, expresión anómala o limitada de emociones, restricción de las respuestas a las emociones o sentimientos de los otros, incapacidad o

dificultad para imitar…)

Aspectos lingüísticos

• La presencia de una jerga, en ocasiones muy elaborada, que sustituye el lenguaje.

• la ecolalia: es una perturbación del lenguaje en la que el sujeto repite involuntariamente una palabra, a modo de eco

• ausencia de interlocutor durante los largos discursos.• Otra característica peculiar es la falta de gesticulación o

expresión facial• La gesticulación del autista está disociada de la

comunicación.• uso del “tu” o “él” en sustitución del “yo”.

Desarrollo motor

• Tienden a repetir un determinado movimiento una y otra vez (estereotipias)

• Pueden balancearse hacia delante y hacia atrás desde un pie a otro o autolesionarse.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE DEL NIÑO AUTISTA

• Agnosia auditiva verbal: Incapacidad para decodificar el lenguaje recibido por vía auditiva

• Síndrome fonológico-sintáctico: vocalización deficiente

• Síndrome léxico-sintáctico: pobreza expresiva

• Mutismo selectivo: especialmente con desconocidos

NECESIDADES EDUCATIVAS

- INTERACCION SOCIAL: Necesitan aprender a conocer y

comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender los de los demás.

- PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN: Necesitan

aprender un código comunicativo (verbal o no verbal), sobre todo con finalidad interactiva.

- ESTILO DE APRENDIZAJE: Necesitan aprender habilidades y

estrategias de control del entorno y de autocontrol.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN

HABITUALES1.Objetivos relacionados con la interacción social

2.Habilidades de autonomía

3.Estimular la exploración de objetos (juegos con las manos y con música) para el control óculo-manual

4.Juegos de simulación e imitación

5.Utilizar un ambiente estructurado donde el niño sepa las pautas básicas de comportamiento

6. Utilizar pictogramas

7. Evitar hacer preguntas indefinidas, evitar modismos, dobles significados, sarcasmos o bromas.

8. Si presentan conductas problemáticas (rabietas o conductas auto lesivas)se actuará siguiendo las tesis de la Intervención Comunicativa y el Apoyo Conductual Positivo.

9. En cuanto a la comunicación, cuando no existe lenguaje oral es aconsejable implantar el Programa de Comunicación Total (Habla Signada de Benson Schaeffer) que no sólo no limita ni impide el desarrollo del lenguaje oral, sino que lo facilita, organiza y desarrolla.

10. PECS (Sistema de Intercambio por Imágenes), Enseñar a Señalar y Estrategias Visuales para la Comunicación serán herramientas que facilitarán y desarrollarán la comunicación verbal y no verbal

BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

• El Autismo, Editorial MAD, S.L• Howlin, P; Baron-Cohen, S; Howdin, J. Enseñando a los

niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Ceac.

• Riviére, A, y Martos, J (Comps) (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid. APNA.

• Sigman, M y Capps, L (2000). Niños y niñas autistas. Madrid. Morata.

• Portal Arasaac• Portal CREENA• https://www.youtube.com/watch?v=Rhpx1Otqfi8• https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s

Trabajo elaborado por:

Paqui Mora Gornés

Cristina Pérez Silva

Ana Teresa Fernández