VII
ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR, PARA DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.
2013
VIII
ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713
PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
ORIENTÓ: ZORAYDA BURBANO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.
2013
IX
Artículo 23, resolución #13 de 1946.
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos
emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará
porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales
contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de
buscar la verdad y la justicia”
X
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi padres María Virginia Castro y Angel Lorenzo Cubides,
a mis hermanos Adriana Marcela y Miguel Ángel, a mi esposo Pablo Sánchez y a
mis hijos Pablo Angel Y Emmanuel, quienes durante estos años siempre me
apoyaron, me motivaron y no me dejaron rendir a pesar de las circunstancias,
entendieron que a pesar de las dificultades se pueden cumplir los sueños más
anhelados. A todos gracias por su amor y comprensión.
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO
XI
AGRADECIMIENTOS
Primero quiero agradecer a Dios por su fidelidad, por ser mi fortaleza y por no
dejarme caer ante las circunstancias, por los triunfos y los momentos difíciles que
me enseñaron el verdadero valor de la vida, Gracias por haberme regalado el don
más maravilloso que puede tener una mujer, ser mamá; a mi madre María Virginia
por estar siempre a mi lado, por ser ejemplo de lucha y superación y por apoyarme
siempre para que logre cumplir mis sueños, ¡Mamita mil gracias!
A mi hermana Adriana por demostrarme que siempre se puede conseguir grandes
metas con constancia y dedicación, por contar siempre con ella, gracias por ser la
mejor hermana del mundo.
A mi esposo Pablo Enrique, por ser la persona que Dios me regalo para que
estuviera conmigo y formáramos una familia, gracias por los momentos más
felices de vida y por estar ahí ante las adversidades más difíciles que como
esposos y padres hemos afrontado con valentía y superación.
A mis bebes que ya son ángeles y están en el cielo, y a mis dos hijos Pablo Angel
y Enmanuel que son mi inspiración para seguir adelante, ustedes han sido el
motor para culminar esta etapa de mi vida. .
A la Doctora Zorayda Burbano por sus valiosas enseñanzas y orientaciones, por
.su tiempo y dedicación para el desarrollo y culminación de este trabajo.
A la Pontificia Universidad Javeriana gracias por abrirme sus puertas y formarme
como una gran maestra, A Marlene Salgado mil gracias por su colaboración y
lucha, sin su esfuerzo este sueño no se hubiera hecho realidad.
. CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO
XII
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION………………………………………………………………..………...1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………………….…3
1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer…………….……….……..3
1.2 Objetivos ……………………………………………………………………….….15
1.2.1 Objetivo General………………………………………………………………..15
1.2.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………..15
1.3 Justificación…………………………………………………………………….....16
2. DOCUMENTAR Y DESCRIBIR…………………………………………………..…18
2.1 Contexto……………………………………………………………………….…..18
2.2 Muestra …………………………………………………………………………....22
2.3 Instrumentos de recolección de la información………………………………..22
2.3.1 Encuesta…………………………………………………………………………22
2.3.2 Entrevista………………………………………………………………………..27
2.4 Resultados……………………………………………………………………......28
2.5 Análisis de Resultados…………………………………………………………...77
2.5.1 Análisis de las encuestas a padres de familia………………………………77
2.5.2 Análisis de las entrevistas a docentes…………………………………...…..90
2.6 Análisis Global………………………………………………………….………...95
3. INTERVENCION ESCOLAR……………………………………………………….98
3.1 Propuesta…………………………………………………………………………98
XIII
3.1.1 Titulo de la Propuesta …………………………………………………….….98
3.1.2 Objetivos de la Propuesta…………………………………………………....99
3.1.3 Justificación de la Propuesta…………………………………………….….99
3.1.4 Soportes teóricos de la propuesta…………………………………….……100
3.1.5 Metodología……………………………………………………………….…..100
3.1.6 Evaluación…………………………………………………………………….101
3.1.7 Proyecciones………………………………………………………………….138
3.1.8 Alcances……………………………………………………………………….138
3.1.9 Limitaciones…………………………………………………………………..140
3.2 Evaluación de la propuesta……………………………………………………140
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...141
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...143
ANEXOS………………………………………………………………………………..145
XIV
LISTA DE TABLAS
Tabla1. Variable Demográfica: Indicador sexo, edad y nivel de escolaridad de los
padres de familia.
Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicador tiempo de vivencia en el barrio,
tipo de vivienda y clase de vivienda de los padres de familia.
Tabla 3. Variable Situación Económica: Indicador trabajo, personas a cargo,
ingresos y egresos mensuales de los padres de familia.
Tabla 4. Variable Situación Social: Indicadores recreación, salud, educación,
seguridad social y transporte de los padres de familia.
Tabla 5. Variable Situación Social: Indicadores vías, servicios públicos, eventos
culturales, grupos sociales y religión de los padres de familia.
Tabla 6. Variable Situación Familiar: Indicadores relaciones de afecto,
compromiso académico, actividades del colegio.
Tabla 7. Variable Situación Familiar: Indicadores tareas, compromiso en la
formación integral de sus hijos, temas que dialogan en familia, actividades en
familia.
Tabla 8. Variable Situación Familiar: Indicadores dificultades académicas, ayuda
en las dificultades académicas, diálogo con los hijos, diferencia de opinión entre
padres e hijos.
Tabla 9. Variable Situación Educativa: Indicadores edad de los hijos, institución
educativa, educación de los padres, actividades escolares.
Tabla 10. Variable Situación Educativa: Indicadores dificultades de aprendizaje,
comportamiento de sus hijos, relación de sus hijos con sus docentes.
Tabla 11. Variable Situación Educativa: Indicadores relación de los padres con los
docentes, ayudas educativas de la institución, orientadora escolar, tareas.
Tabla 12. Variable Situación Educativa: Indicadores conceptos de clase,
metodologías, actitud de los niños.
XV
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.
Figura 2: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.
Figura 3: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.
Figura 4: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.
Figura 5: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.
Figura 6: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.
Figura 7: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar
los padres.
Figura 8: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar
los padres.
Figura 9: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.
Figura 10: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.
Figura 11: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los
padres.
Figura 12: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los
padres.
Figura 13: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.
Figura 14: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.
Figura 15: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.
Figura 16: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.
Figura 17: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.
Figura 18: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.
Figura 19: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.
Figura 20: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.
Figura 21: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación,
seguridad social y transporte de los padres.
Figura 22: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación,
seguridad social y transporte de los padres.
XVI
Figura 23: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.
Figura 24: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.
Figura 25: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.
Figura 26: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.
Figura 27: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las
actividades académicas de sus hijos.
Figura 28: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las
actividades académicas de sus hijos.
Figura 29: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las
actividades del colegio.
Figura 30: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las
actividades del colegio.
Figura 31: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los
hijos.
Figura 32: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los
hijos.
Figura 33: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la
formación de sus hijos.
Figura 34: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la
formación de sus hijos.
Figura 35: Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.
Figura 36. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.
Figura 37: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con
sus hijos en el tiempo libre.
Figura 38: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con
sus hijos en el tiempo libre.
Figura 39: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las
dificultades académicas de sus hijos.
Figura 40: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las
dificultades académicas de sus hijos.
XVII
Figura 41: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los
padres en las dificultades académicas.
Figura 42: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los
padres en las dificultades académicas.
Figura 43: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos
cuando tienen inquietudes.
Figura 44: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos
cuando tienen inquietudes.
Figura 45: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto
cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.
Figura 46: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto
cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.
Figura 47: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.
Figura 48: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.
Figura 49: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la
institución educativa.
Figura 50: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la
institución educativa.
Figura 51: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es
suficiente para educar a sus hijos.
Figura 52: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es
suficiente para educar a sus hijos.
Figura 53: Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los
padres realizan con sus hijos.
Figura 54 Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los
padres realizan con sus hijos.
Figura 55: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta
alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.
Figura 56: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta
alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.
XVIII
Figura 57: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos
en la institución.
Figura 58: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos
en la institución.
Figura 59: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los
docentes.
Figura 60: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los
docentes.
Figura 61: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los
docentes.
Figura 62: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los
docentes.
Figura 63: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra
de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.
Figura 64: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra
de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.
Figura 65: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido
alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.
Figura 66: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido
alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.
Figura 67: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas
extras cuando tienen dificultades académicas.
Figura 68: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas
extras cuando tienen dificultades académicas.
Figura 69: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los
conceptos trabajados por el docente en clase.
Figura 70: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los
conceptos trabajados por el docente en clase.
Figura 71: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías
utilizadas por los docentes son adecuadas.
XIX
Figura 72: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías
utilizadas por los docentes son adecuadas.
Figura 73: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la
institución.
Figura 74: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la
institución.
XX
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Formato de encuestas a Padres Familia.
Anexo 2. Formato de entrevistas a Docentes.
Anexo 3. Entrevista a Docentes.
Anexo 4. Folletos
1
INTRODUCCION
Los problemas de aprendizaje han estado presentes en nuestras aulas de clase,
afectando los procesos de aprendizaje. La expresión ¨problema de aprendizaje¨
hace relación a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente
presenta bajo rendimiento académico.
Este trabajo se desarrollo en el Liceo Mayor Andino buscando contrarrestar los
problemas de aprendizaje en el aula y ayudar al desarrollo integral de los niños.
Surge debido a la urgente necesidad de ayudar a estudiantes que presentan algún
problema de aprendizaje, cuando no se cuenta con un apoyo adecuado de otros
profesionales para orientar este proceso.
En primera instancia, se describen varios casos de niños que han presentado
dificultades académicas y bajo rendimiento académico, se llevaron acabo
diferentes actividades para poder identificar en ellos problemas de aprendizaje
Con la ayuda de la Comunidad Educativa se contestaron encuestas y entrevistas
que ayudaron a encontrar la razón del problema que se apreció relacionado con
aprendizajes, para luego plantear estrategias que posibilitaran la intervención
escolar.
La acción pedagógica elegida fue la capacitación educativa a los padres de familia
y docentes, la cual se encamino hacia el conocimiento de la comunidad educativa
sobre lo que son los problemas de aprendizaje, características y estrategias
2
pedagógicas. Se les realizo una reflexión acerca de su misión como padres y
docentes, donde se hizo énfasis en que los niños son el eje central de la acción
pedagógica.
A través de esta intervención escolar en el Liceo Mayor Andino se logro evaluar el
papel del docente y el padre en la educación de los niños, reconociendo las
falencias acerca del desconocimiento de los problemas de aprendizaje y el manejo
de estos tanto en el aula como en la casa, ya que desconocían las estrategias
pedagógicas que pueden contribuir a contrarrestar los problemas de aprendizaje;
de tal manera que el Liceo instituyo la cátedra ¨Aprendamos a reconocer los
problemas de aprendizaje de nuestros niños¨, para que tanto padres como
docentes reconozcan cuando se enfrentan a dichos desafíos y poder ayudarlos en
el momento adecuado, logrando mejorar el desarrollo integral de los niños y
posibilitando una intervención a tiempo.
Se proyecto en el Liceo seguir trabajando estas estrategias y buscando cada día
enriquecerlas, de tal manera que este conocimiento se multiplique no solo en la
institución sino en otras en las cuales también se evidencia dificultades para el
manejo de los niños con problemas de aprendizaje.
3
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer
Los problemas de aprendizaje han venido afectando los procesos cognitivos de los
niños de la comunidad desde tiempos atrás, donde las estrategias no han arrojado
resultados significativos.
Por generaciones los niños han venido presentando esta serie de dificultades, que
no les permiten usar ciertas destrezas de manera eficiente. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: la lectura, la ortografía, escuchar, hablar,
razonar y la aritmética.
Muchas veces los padres desconocen las causas del bajo rendimiento en los
niños y los docentes desconocen la forma de detectar esas dificultades,
etiquetando o lo rechazando a estos niños, lo cual origina aún más dificultades.
En varias oportunidades se han detectado en las aulas niños que presentan
dificultad para llevar el ritmo normal de una clase, a pesar de la ayuda del
docente.
La mayoría de estos niños generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio
o superior al promedio, sin embargo presentan poca memoria, baja atención, poca
organización, impulsividad, tareas incompletas, comportamiento no adecuado y
exceso de movimiento...
Los psiquiatras de niños aseguran que los problemas de aprendizaje se pueden
tratar, pero si no se detectan a tiempo y se les da el tratamiento adecuado a edad
temprana sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
4
El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales como el perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos.
Algunos de estos niños prefieren que los crean malos a que los crean atrasados.
La directora escolar ha venido notando que sus estudiantes tienen ciertas
dificultades, pero a pesar de su intervención, los padres no cuentan con los
recursos necesarios para una buena valoración y dejan que el problema siga su
curso normal, esperando a que el colegio les pueda brindar esa ayuda; muchos de
estos niños han llegado a la adolescencia aún con mayores dificultades.
Por lo general los padres comentan en las reuniones que sus hijos no siguen
instrucciones, supuestamente porque se les olvida, no culminan juegos o tareas,
les cuesta mantener la atención en algo, tienen movimiento excesivo y en
ocasiones retan la autoridad o manifiestan que se sienten aburridos o cansados.
En está institución donde laboro actualmente, se encuentran varios casos de niños
con problemas de aprendizaje que oscilan entre los cinco y los diez años, ante las
consultas adelantadas, la mayoría de los padres de estos niños han manifestado
una o varias dificultades dentro de las cuales esta la hiperactividad, la
impulsividad, la discalculía, la indisciplina y el reto a la autoridad.
Estos niños se han convertido en un enigma para la institución, los maestros y los
padres ya que no responden a metodologías corrientes y requieren de nuevas
didácticas para salir adelante, acompañadas por largos tratamientos a veces muy
costosos que ninguno de los agentes de la comunidad lo puede brindar.
Los maestros se han convertidos solo en agentes inertes, prefiriendo desconocer
o detectar las dificultades y evitando la responsabilidad que tienen al tener estos
niños en sus aulas. Esto ha originado la perdida de años escolares o algo más
5
grave, que pasen de un nivel a otro sin haber mejorado o superado los procesos
de aprendizaje en estos niños.
Dentro de los casos de problemas de aprendizaje que más me han llamado la
atención están los siguientes:
ANDRES FELIPE MARTINEZ: Es un niño de siete años de edad, actualmente
cursa grado primero de básica primaria, a la institución ingreso como un
estudiante nuevo, pero con la aclaración de no haber superado satisfactoriamente
el examen de admisión, por lo cual fue matriculado con un “compromiso
académico”.
A medida que pasó el tiempo los docentes empezaron a notar en él ciertas
dificultades como: falta de concentración, no realizaba las actividades, indisciplina,
en algunas ocasiones agredía a sus compañeros y no era capaz de seguir una
instrucción.
Pasado el primer bimestre la Coordinadora y Rectora solicitaron un informe para
remitir los niños a Psicología, el cual se realizó, pero la psicóloga jamás llamo al
niño, pues el caso no era grave. Al ver esto la docente aprovecho la reunión de
padres y les comento las dificultades que se venían presentando, sin embargo
ellos no sabían como ayudarlo y no contaban con los recursos para llevarlo a un
psicólogo; por lo cual la docente les dio a los padres algunas pautas que fueron
de utilidad, pero hacia falta algo más.
- ¿Cómo ayudar a este niño para que logre superar las dificultades que presenta
en su aprendizaje?
- ¿Qué papel juegan los psicólogos dentro de la institución para que sean agentes
más participativos dentro de los procesos escolares de los estudiantes?
6
- ¿Cómo lograr en el hogar unas pautas para que el niño comience a superar las
dificultades?
- ¿Qué le falto al docente para ayudar a su estudiante?
- ¿Sí no hay valoración psicológica cómo mejorar dentro del aula los procesos de
aprendizaje?
CAMILO LÓPEZ ROMERO: es un niño de nueve años de edad, cursa
actualmente grado tercero de enseñanza básica primaria. Ingreso a la institución
desde el grado primero, en ese momento fue matriculado con un “compromiso
académico”, ya que al estar presentando el examen estuvo inquieto y lo que
escribió no era muy legible.
Ese año la maestra no manifestó que el niño tuviera alguna dificultad en su
aprendizaje y fue promovido al grado segundo, durante este año la docente
observo en el niño varias dificultades de aprendizaje, ella lo reporto a la psicóloga
la cual citó a los padres de familia del niño y entrego a la docente un documento
muy difícil de entender para que le ayudara al niño en el aula. Los padres
asistieron a la cita, pero ellos no se comprometieron al no contar con los recursos.
La docente al verse sin colaboración, al principio trato ayudarlo, pero con el
tiempo su indisciplina, la hiperactividad y la falta de atención terminaron por
cansarla y tomo la mala decisión de llenar con notas el observador, pero al final
fue promovido al grado tercero, no con un compromiso académico, sino con un
compromiso disciplinario.
Al llegar al grado tercero, después de transcurrir un mes de clase, en el niño se
hicieron más evidentes sus dificultades, originando un atraso en su aprendizaje y
molestando al grupo en general. La docente tenía algún conocimiento pero sería
un proceso largo de varios meses y hasta años, porque se logro la valoración por
parte de una institución y se identifico en el niño un problema biológico y
7
psicológico que requería de terapeutas especializados. La docente recibió
orientación por parte de aquella institución, sin embargo el trabajo quedaría a
medias puesto que el siguiente año cambiaría de docente y se tendría que volver
a comenzar.
- ¿Por qué razón el niño fue promovido de grado en grado sin tener algún tipo de
ayuda?
- ¿Será qué los métodos utilizados por estos docentes fueron los apropiados?
- ¿Qué deben hacer los maestros con estos niños?
- ¿Será que los docentes están en la capacidad de identificar los problemas de
aprendizaje aun sin tener los recursos?
MARIA PAULA MORENO: es una niña de siete años, actualmente cursa
segundo grado de básica primaria. La niña lleva en la institución desde el grado
pre kínder, sin embargo paso de curso en curso con el rotulo de ser una niña muy
difícil; las docentes al notar que en el colegio no había mucha colaboración
prefirieron callar y hacer lo que estuviera a su alcance, pero al llegar a este grado
la docente detecto que esta niña necesitaba ayuda urgente; pues estaba dañando
el ambiente del aula, molestando a sus compañeros, no respetaba a nadie, se
comía las cosas, a veces trabajaba otras veces no, tenía una atención muy
dispersa y presentaba comportamientos cleptómanos. Al ver su historial familiar
se noto que venía de un hogar de padres separados, ella es la que manda en casa
y aprendió a manipular a todos, se citó a los padres y ellos al ver la gravedad del
caso la llevaron a una institución especial, allí diagnosticaron, siete años de malos
hábitos, déficit de atención, falta de una figura de autoridad, hiperactividad,
disgrafía, discalculia, por lo cual solo la están ayudando en la parte psicológica,
esta ayuda comprende el cambiar los malos hábitos, pero aún no se ha hecho
nada en la parte pedagógica.
8
La docente trato de colaborarle al máximo, pero la institución quería cambios
inmediatos y esto jamás se da, la única manera es con perseverantes acciones,
por lo cual decidieron cambiarla de aula, por lo cual el proceso iniciado se perdió.
- ¿Qué papel jugo cada uno de los docentes que estuvo con la niña desde el
grado prekinder?
- ¿Será qué alguna de las docentes logro identificar los problemas de aprendizaje
de la niña?
- ¿Por qué las instituciones no contribuyen con sus docentes al detectar
problemas de aprendizaje?
- ¿Qué responsabilidad tiene la familia al dejar pasar tanto tiempo con el problema
de la niña?
- ¿Cuál es la responsabilidad de la institución en el desarrollo integral de la niña?
- ¿Por qué la institución desconfío del trabajo de esta docente?
TATIANA TORRES: es una niña de diez años, actualmente cursa grado cuarto
de básica primaria. En la institución lleva seis años, desde que inició la etapa de la
primaria ha venido presentando déficit de atención lo cual le ha ocasionado aún
más dificultades como timidez, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, falta de
memoria, disgrafía y discalculia. Ella inicio un proceso para superar la dificultad
en grado primero, sin embargo en grado segundo la docente no contribuyó y
estuvo a punto de perder el año; aún así fue promovida al grado tercero y sus
padres se separaron, lo cual provocó que el problema se evidenciará aún más, la
docente manejaba en algún nivel esta dificultad y logro salir adelante, siendo
promovida a grado cuarto.
9
Actualmente se sigue desarrollando el proceso con ayuda de los padres, y la niña
ha tenido avances significativos.
- ¿Por qué los problemas de aprendizaje acompañan a los niños durante varios
grados?
- ¿Qué tanto afecta el ambiente familiar para ayudar a los niños con déficit de
atención?
- ¿Qué tanto colaboran las instituciones a sus estudiantes que presentan
problemas de aprendizaje?
La expresión “problemas de aprendizaje” hace relación a la dificultad de un
estudiante para aprender los contenidos curriculares propios del grado escolar el
cual consiste en presentar bajo rendimiento académico. Los problemas de
aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues
están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina
el correcto rendimiento académico.
Para entender, un poco más este término es preciso comenzar por definir qué es
el aprendizaje, el cual se refiere al proceso por el cual las experiencias modifican
el sistema nervioso y, por lo tanto, la conducta. Estos cambios son conocidos
como recuerdos.
El aprendizaje es un proceso continuo, permanente que se da en el día a día y
que busca desarrollar a la persona humana en forma armónica y coherente.
Para aprender se requieren tres pasos importantes:
La recepción de la información a través de los sentidos.
El proceso y análisis del cerebro cuando la información llega al cerebro y
es necesario comprenderla, procesarla y almacenarla en la memoria.
10
Finalmente la emisión de la respuesta.
CÁLCULO ESCRITURA
Las matemáticas tienen una estructura
lógica; los alumnos construyen
relaciones simples al principio y luego
pasan a ejercicios más complejos. Al
progresar siguiendo éste orden de
complejidad, las técnicas y conceptos
matemáticos que se hacen paso a
paso, esto nos indica que la mejor
forma de enseñar consiste en ordenar a
los mismos en categorías
Debe ser legible, por lo tanto, la
instrucción debe comenzar por enseñar
cómo agarrar correctamente el
instrumento para escribir de forma
cómoda y flexible para el niño; el papel
debe estar bien colocado, el estudiante
debe estar correctamente sentado
mientras escribe, debe mantener el
espacio y las proporciones adecuadas,
la calidad de trazo debe ser normal, la
velocidad al escribir debe ser óptima.
¿Qué áreas podemos estimular?
1. Pensamiento y razonamiento lógico.
2. tiempo – espacio.
3. Clasificación de objetos
4. Ordenación y secuencia
5. Seriación.
1. percepción visual para distinguir
palabras y letras.
2. Memoria visual.
3. Memoria secuencial escrita.
4. Esquema corporal.
5. Coordinación visomotora.
6. Tono muscular. ( psicomotricidad)
7. Revisión constante de la escritura.
8. Concienciar al niño de la calidad de
escritura.
9. Motivar y elogiar al niño.
Por tanto, cuando hablamos de problemas de aprendizaje, estamos hablando de
dificultades en algunos de estos procesos.
¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?
11
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema de
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
El desarrollo físico del niño que presenta problemas de aprendizaje por lo regular
es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, así como
también son raros los casos de deficiencia psíquicas evidentes. Por lo regular no
tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayoría de niños normales. Su
desarrollo mental puede no ser normal la mayoría de las veces.
SÍNTOMAS Y SIGNOS CARACTERÍSTICAS
Puede tener problemas en aprender el
alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz
alta y repetir o detenerse a menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener problemas con deletrear
palabras.
Puede tener una letra desordenada o
tomar el lápiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas
por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma
atrasada y tener un vocabulario
limitado,
Puede tener dificultades en recordar los
sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras
Puede tener dificultades en comprender
bromas, historietas cómicas ilustradas y
Las diez características más frecuentes
mencionadas, presentadas por orden
de importancia son:
Hiperactividad: Una conducta motriz
que no aparece relacionada con un
objetivo final y, a menudo es
disturbadora.
Deterioros perceptivos-motrices.
Problemas para coordinar la recepción
auditiva y visual con una respuesta
auditiva y visual con una respuesta
motriz.
Labilidad emocional. Amplios cambios
de humor y comportamiento que no
parecen estar directamente
relacionados con la situación.
Déficit de orientación general. Dificultad
en la realización de diversos
movimientos motrices.
Trastornos de atención. Períodos cortos
12
sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir
instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o
usar una palabra incorrecta que suena
similar.
Puede tener problemas en organizar lo
que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para
escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de
la conversación, tales como tomar
turnos y puede acercarse demasiado a
la persona que le escucha.
Puede confundir los símbolos
matemáticos y leer mal los números.
Puede no poder repetir un cuento en
orden, o no puede saber dónde
comenzar una tarea o cómo seguir
desde allí.
de atención y distracción general.
Impulsividad: comportamiento poco
reflexivo, sin pensar en las
consecuencias.
Trastornos de la memoria y del
pensamiento.
Dificultad para recordar información que
debería de haberse aprendido y
problemas para comprender conceptos
abstractos.
Problemas específicos del aprendizaje
Dificultad para las habilidades
académicas: LECTURA,
MATEMÁTICAS, ESCRITURA.
Trastornos del discurso del escuchar.
Dificultad para comprender o recordar
el lenguaje hablado, déficit en la
articulación y dificultad para expresarse
verbalmente, utilizando un vocabulario
y una sintaxis correcta.
Dentro de la taxonomía de los problemas de aprendizaje conduce el
reconocimiento de dos categorías:
La primera hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados
por los ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuidos a
daños del sistema nervioso, limitación sensorial severa, problemas físicos,
de salud, etc.
13
La segunda hace referencia a la discapacidad para aprender debido a
dificultades tales como hiperactividad, falta de atención. Indisciplina,
disgrafía, dislexia.
El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los
problemas pueden darse en cualquier etapa.
Trastornos del aprendizaje: como las habilidades académicas como la
lectura, aritmética y la expresión escrita.
trastorno de las habilidades motoras: implica las dificultades para la
coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral.
Trastorno de la comunicación: se encuentra el déficit en el lenguaje
expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos
fonológicos.
Se conocen casos de bajo rendimiento académico debido a la inestabilidad en el
hogar, pertenencia a un grupo violento, falta de alguno de los padres, poca
supervisión y ayuda.
La discapacidad para el aprendizaje es una denominación que se refiere a un
grupo heterogéneo de desordenes que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición y empleo de las habilidades de escuchar, hablar,
leer, razonar.
La institución, los padres y los docentes se ven obligados a no hacer a un lado los
problemas del aprendizaje ya que estos, vienen acompañado a nuestros niños
desde tiempos muy remotos, sin embargo por la época y la vida que llevan hoy en
día, han venido saliendo a flote nuevas dificultades.
14
Muchos padres han tratado de ayudar por su cuenta a sus niños, pero son tildados
de ansiosos y desisten de esta idea, prefiriendo callar antes que comentar el
problema en las instituciones educativas en las que se están educando sus hijos.
Los maestros frente a este tema recibieron información muy superficial en su
proceso de formación, logrando identificar algunos y en forma no asertiva en otras,
pero no saben que estrategias deben seguir para ayudar a sus estudiantes.
Los psicólogos se han ido integrando a las instituciones pero no están preparados
para asumir los procesos pedagógicos, muchos de ellos solo logran diagnosticar
pero prefieren no comprometerse mucho, ya que piensan que solamente pueden
orientar pero no han contribuido en este proceso. Sin embargo, no todos hacen
esto; algunos buscan hasta las instituciones donde atienden a un bajo costo a los
niños.
Las instituciones deben brindar lo que ofrecen, lo principal y eje de estas debe ser
el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes; hay que tener en cuenta que
no solo se deben brindar conocimientos, hay que entregar al estudiante todas las
herramientas metodologías, recursos, aulas, didácticas, etc., para que el 100% de
los educandos alcancen un buen desarrollo cognitivo.
Frente a lo anterior muchas serían las situaciones a nombrar, pero no se puede
desconocer que los educadores estamos en la obligación de cambiar esta
realidad, brindando los conocimientos necesarios para que todos los miembros de
la comunidad identifiquen, manejen y contribuyan a superar los problemas de
aprendizaje.
La orientación educativa permite mostrarle a toda la comunidad las causas, formas
y soluciones frente a las dificultades de aprendizaje, por lo cual se hace necesario
una reeducación, una reflexión y revisión de cada una de las causas de los
problemas de aprendizaje.
15
Mediante la orientación se ofrecen los elementos necesarios que les permiten a
los miembros de la comunidad ayudar a cada niño que presente un problema de
aprendizaje, realizando una evaluación constante para lograr así avances
significativos en los niños. De ahí la necesidad e importancia de utilizar este
sistema como instrumento para mejorar los procesos de aprendizaje en los niños.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Identificar las causas por las cuales los niños presentan problemas de aprendizaje
y como estos inciden en los procesos de aprendizaje, resaltando el papel del
docente y el padre de familia, mediante el diseño de estrategias metodológicas
que les permitan promover acciones que mejoren los espacios de enseñaza en el
aula y en el hogar.
1.2.3 Objetivos Específicos
1. Consultar acerca de los problemas de aprendizaje buscando las causas por
las cuales se presentan en los niños en edad escolar.
2. Diseñar instrumentos que permitan indagar acerca de la comunidad
educativa y analizar como los problemas de aprendizaje han incidido en los
proceso de enseñanza dentro del aula.
3. Buscar un proceso adecuado para desarrollar la auto-gestión y dar
alternativas de solución que permitan a la comunidad participar en acciones
educativas, que favorezcan al niño en edad escolar
4. Evaluar junto con la comunidad los resultados de las acciones educativas
realizadas como respuesta al problema encontrado dentro de la comunidad
y su incidencia en el colegio y en la familia, especialmente en los aspectos
del desarrollo del niño escolar
16
1.3 Justificación
La educación colombiana se ha convertido en uno de los pilares que permitirá
sacar adelante el país, por tal razón el gobierno nacional de Colombia ha
promulgado en la Ley 115, sus decretos reglamentarios y normas, que buscan un
mejor desarrollo integral de los niños colombianos y por ende una mejor
educación.
Sin embargo, por el afán de brindar coberturas educativas y resultados óptimos,
los niños han sido los más perjudicados recibiendo una educación de baja calidad,
donde no se tienen en cuenta las dificultades particulares al realizar los procesos
de aprendizaje dentro del aula; es decir, la cobertura se traduce en masificación
de la educación.
En respuesta a la formación académica del estudiante, surge la Licenciatura de
Educación Básica Primaria de la Pontificia Universidad Javeriana que pretende
trabajar con comunidades necesitadas, haciendo un aporte pedagógico a la
solución de la problemática identificada en ellas, buscando contribuir con docentes
formados para lograr cambios en la educación actual.
En el Liceo Mayor Andino se han venido presentando desde hace varios años
dificultades en el proceso enseñanza- aprendizaje de algunos estudiantes, donde
se desconoce por parte de los docentes y padres de familia que posiblemente
estos niños presenten problemas de aprendizaje como el déficit de atención, la
hiperactividad , la dislexia, la disgrafía, hiperactividad, impulsividad, entre otros,
donde las estrategias utilizadas para mejorarlas no han arrojado resultados
significativos, desmejorando la calidad de vida de estos niños y creando un clima
negativo dentro del aula; donde los docentes hacen un manejo equivocado por
falta de conocimiento.
17
Se ha podido observar que muchos de estos estudiantes han pasado de un nivel a
otro con las mismas dificultades de aprendizaje, pero un poco más notorias por los
docentes al pasar de temáticas fáciles a complejas, del mismo modo se puede
escuchar en ellos desconcierto porque no saben como ayudarlos y en otros
comentarios poco asertivos de sus estudiantes ellos desconocen que
posiblemente tienen algún problema de aprendizaje que no ha sido detectado,
provocando que muchos niños pierdan el año, otros cambien de colegio porque
sus padres están cansados de las quejas del docente, del colegio y de la poca
ayuda que se les haya podido brindar dentro de la institución.
Es necesario y prioritario iniciar dentro del Liceo Mayor Andino un proceso
investigativo que le permita a la comunidad educativa detectar el por qué de las
dificultades en sus estudiantes, observando el papel que cumple cada actor en el
proceso enseñanza – aprendizaje
. Como docentes conocedores de muchos de los problemas de nuestros
estudiantes, debemos ayudar no solo a impartir conocimientos, sino también a
buscar que los niños puedan identificar sus dificultades y logren superarlas,
orientando a los padres para que se puedan iniciar acciones que ayuden superar
los problemas de aprendizaje. Como lideres de comunidades estamos en el deber
de hacer campañas educativas que ayuden a entender a rectores, orientadores
escolares, docentes y padres de familia que los problemas de aprendizaje se ven
a diario y que nuestros niños no logran desarrollar procesos integrales, porque
sus dificultades no se lo permiten y lo más grave, estas deficiencias acompañan al
estudiante durante todo el proceso educativo y algunos para toda su vida.
Lo más significativo es la experiencia que se adquirido con la investigación y con
el trabajo participativo, ya que todos aprendimos de todos y el trabajo con la
comunidad fue fructífero para todos los integrantes.
18
CAPITULO II
DOCUMENTAR Y DESCRIBIR
Las inquietudes que se tienen sobre la poca participación de los padres de familia
en el proceso educativo, el poco interés de los docentes hacia las dificultades de
sus estudiantes, la falta de apoyo, orientación y colaboración por parte de la
orientadora escolar y el apoyo de la institución en general fueron los que
motivaron la realización de esta investigación con el propósito de satisfacer
necesidades existentes en la comunidad educativa.
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se obtuvo la información
de la realidad, que convertida en el eje central concluye con alternativas de
solución frente al problema planteado. Se optó por una investigación cualitativa de
tipo etnográfico donde la participación es de todos para todos, dando a conocer
las conductas y actitudes de docentes, psicólogos y padres de familia involucrados
en nuestra búsqueda sobre las causas que desencadenan en los niños
dificultades de aprendizaje.
2.1 Contexto
El colegio LICEO MAYOR ANDINO con una trayectoria de 18 años en el sector
educativo, se encuentra ubicada en la localidad de Kennedy en el barrio Villa
Alsacia, es una institución de carácter privada que bajo principios morales y éticos,
busca educar integralmente a sus estudiantes, su Proyecto Educativo Institucional
P.E.I. se basa en la Formación de Líderes con proyecto de vida y en la creación
de pequeñas microempresas que le permitan a los egresados tener un campo de
acción sino logran ingresar a la educación superior. El Plan de estudios se ha
elaborado teniendo en cuenta el enfoque institucional y tiendo en cuenta la
intensidad horaria exigida por el MEN, entre sus proyectos más sobresalientes
está el de competencias afectivas y el cuidado del medio ambiente.
19
La institución ofrece a la comunidad todos los niveles educativos iniciando desde
el grado Prekinder hasta el grado Undécimo, en un horario de 7:00 a.m. a 3:00
p.m.; atiende a una población de 675 estudiantes que se distribuyen de la
siguiente forma en preescolar 125, en primaria 300 y en bachillerato 250. La
institución cuenta con tres sedes una para cada sección, tiene 30 aulas donde se
encuentran ubicados cada uno de los grados escolares, el aula de video, de
informática, la biblioteca, el salón de material y el aula para experimentos de física
y química; tiene un salón amplio que hace las veces de aula múltiple donde se
realizan las reuniones de padres de familia, las clases de danza y actividades
generales de la institución, un parque del barrio es utilizado como patio de
descanso el cual es un espacio amplio donde los niños y niñas se reúnen en la
hora de descanso para tomar sus onces y para desarrollar algunos juegos,
además allí se desarrollan las clases de educación física.
El LICEO MAYOR ANDINO cuenta con una planta de 25 de docentes los cuales
se desempeñan en los siguientes niveles en Preescolar 5, en Básica Primaria 10 y
en Bachillerato 10, una Coordinadora Académica, una Coordinadora de
Convivencia y la Orientadora Escolar; los docentes en su mayoría son Licenciados
en Educación y algunos se encuentran adelantando o terminando sus estudios.
La dirección y administración del Liceo se encuentra a cargo de la Directora quien
es una persona de gran calidad humana, se preocupa por los problemas de sus
estudiantes en algunos aspectos y esta siempre dispuesta para solucionarlos.
Los profesores son personas idóneas en su trabajo, algunos más comprometidos
con su vocación que otros, son responsables, honestos y sobre todo su pedagogía
permite alcanzar las metas institucionales.
Los resultados de la encuesta en el aspecto socioeconómico aplicada a los Padres
de Familia del LICEO MAYOR ANDINO, permitieron conocer y analizar a la
20
comunidad con la cual se desarrollo la investigación, dichos resultados se
tabularon en tablas y gráficas de barras
Se escogieron 100 Padres de Familia de diferentes grados, de los cuales 50 son
mujeres y 50 son hombres con edades aproximadas entre los 21 y 41 años, en un
porcentaje del 73% son profesionales o técnicos titulados en diferentes carreras y
el restante son bachilleres o solo cursaron la primaria.
La mayoría de los hogares están conformados por los dos padres, pero se ha
venido notando en la institución el aumento de hogares conformados por solo la
madre y en otros caso la separación de parejas, a diferencia de tiempos pasados,
la mentalidad de las personas frente al número de hijos a cambiado ya que no
predominan las familias numerosas sino pequeñas, esto quizás obedece al nivel
de vida que tienen, puesto que reciben un sueldo un poco superior al mínimo en
algunos casos y en otros hasta 2 o 3 salarios mínimos legales vigentes, sin
embargó tienen bastantes obligaciones lo cual hace disminuir el número de
integrantes de las familias. Hay conciencia de pareja para no traer tantos hijos
porque las condiciones sociales, económicas y familiares a veces no son tan
favorables y mucho menos cuando se tienen muchas obligaciones económicas
que algunos casos solo las asume uno de los padres.
En general, las familias llevan viviendo en el barrio varios años y muchos
estudiantes son antiguos en la institución, el tipo de vivienda más predominante es
la propia ya que alrededor del LICEO se encuentran muchos conjuntos de
apartamentos en construcción y en otros casos han tomado en arriendo estos
apartamentos ya que son en conjunto cerrado lo cual les genera seguridad para
toda la familia.
Frente a la situación social de los Padres de Familia se puede decir que es
favorable porque pueden tener acceso a la educación, salud, servicios públicos,
vías y transporte, esto permite que las familias puedan satisfacer sus necesidades
21
en básicas; en cuanto a la religión ya no se puede decir que todos somos
católicos, el auge de nuevas iglesias a cambiado esta cultura y podemos encontrar
en una sola aula niños de distintas ideologías religiosas.
Algunos padres tienen acceso a la recreación y la cultura, ya que tienen la
oportunidad de llevar a sus hijos a distintos parques y funciones culturales, sin
embargo no son todos, porque en algunas ocasiones es muy costoso y en otras
seria un gasto extra que no esta incluido entre los gastos familiares, por lo general
los niños son llevados a parques públicos del sector y de la ciudad.
2.2 Muestra
De la comunidad educativa se han elegido 100 Padres de Familia y 15 docentes
de de Preescolar y Básica Primaria, esto con el fin de obtener la información
suficiente para conocer la realidad educativa y evidenciar que necesidades hay en
la comunidad frente al problema encontrado.
Para la aplicación de la encuesta se determino un tamaño muestral equivalente a
100 padres de familia integrantes de la comunidad educativa del Colegio Liceo
Mayor Andino buscando un grado de confiabilidad de la encuesta de
aproximadamente 90 %.
Los datos estadísticos arrojan un total de 100 personas, con quienes se trabajo y
se aplico el instrumento.
Para las entrevistas se determino un tamaño muestral de 15 docentes quienes
actualmente laboran en la institución con niños en edades de 5 a 11 años en los
niveles de preescolar a quinto de Básica Primaria.
22
2.3 Instrumentos de recolección de la información
Para obtener los datos que se necesitan y conocer la situación real dentro de la
comunidad educativa se optó por una investigación de tipo etnográfica, ya que es
el método ideal para conocer desde adentro una práctica, un ambiente o una
situación en particular. La investigación de tipo etnográfica permitirá conocer
apartes de su vida, como viven, como piensan, como se desenvuelven en su
medio, como es el proceso de aprendizaje de sus hijos, los compromisos
académicos, las dificultades en dicho proceso, las relaciones familia-colegio, ya
que esto nos llevará a identificar los vacíos existentes en los niños y la formación
que reciben, necesarios para mejorar la educación institucional.
Como el fin de la etnografía es captar significados y reglas sociales en un contexto
particular, da la posibilidad de entrar en contacto con al dinámica de las
instituciones y con sus actores, especialmente con los docente y padres, quienes
son el eje central para acceder a la información. Por otra parte, busca profundizar
en detalles que aparentemente son secundarios, permitiendo conocer desde
dentro de las prácticas que realizan los docentes.
Los instrumentos mas acertado, en este caso para recolectar la información
necesaria para la investigación es la encuesta y la entrevista, ya que por medio de
preguntas concisas se podrá conocer más a fondo la realidad de la comunidad
educativa y dar respuesta a los interrogantes planteados anteriormente, además a
las personas a las que se les practica los instrumentos elegidos se les facilita la
objetividad de los cuestionarios planteados y se verá un margen de error mínimo y
les será fácil responder con más sinceridad.
2.3.1 Encuesta
La encuesta es una técnica que se basa en un sistema de preguntas que tienen
como finalidad la obtención de un tipo especifico de datos descriptivos que la
gente puede proporcionar a partir de su propia experiencia.
23
Con la encuesta se puede pueden obtener opiniones, conocer actitudes, recibir
sugerencias para el mejoramiento de la instrucción y lograr la obtención de otros
datos semejantes, de la misma manera se estudian poblaciones mediante la
selección y análisis de muestras.
Para la recolección de datos y análisis del aspecto relevante a evaluar en los
Padres de Familia, se diseño una encuesta descriptiva, con preguntas cerradas y
con respuestas de dos, tres y cuatro opciones en cada pregunta, cada una incluida
dentro de una variable especifica. (VER ANEXO 1).
Las variables diseñadas son las siguientes:
1. VARIABLE: Demográfica.
Esta variable es importante porque nos muestra como están conformadas las
familias en cuanto su número y sexo, y el grado de madurez intelectual de acuerdo
a su edad
INDICADORES
- Sexo
- Edad
- Grado de escolaridad
2. VARIABLE: Situación Económica.
La importancia de esta variable la determina el grado de responsabilidad de cada
persona, su tiempo, disposición, necesidades y sentido de pertenencia a la
comunidad educativa, factores fundamentales que determinan la motivación para
la participación del proceso.
INDICADORES
- Barrio donde habitan
24
- Tiempo de vivencia en el barrio
- Clase de vivienda
- Trabajo u ocupación
- Personas a cargo
- Ingresos y egresos
3. VARIABLE: Situación Social
Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las
familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las
necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro
de la comunidad educativa.
INDICADORES
- Recreación
- Salud
- Educación
- Seguridad
- Transporte
- Vías
- Servicios públicos
- Eventos culturales
- Grupos sociales
- Religión
4. VARIABLE. Situación familiar
Esta variable es importante porque permite ver el grado de responsabilidad y de
madurez con la que asumen el hecho de ser padres.
INDICADORES
- Comunicación padres e hijos
- Compromiso de aprendizaje
25
- Orientación de tareas y actividades
- Utilización de tiempo libre
5. VARIABLE: Situación Educativa
Esta variable es importante porque en ella podemos determinar la motivación real
de los padres hacia la institución para tener a sus hijos allí.
INDICADORES
- Edad educativa
- Pertenencia
- Relación de educación familiar
- Actividades
- Dificultades de aprendizaje
- Comportamiento escolar
- Relación docente estudiante
- Relación docente padre de familia
- Ayudas educativas
- Orientación escolar
- Tareas adicionales
- Manejo de conceptos
- Metodologías de enseñanza
Para la aplicación de la encuesta fue necesario realizar una prueba piloto o prueba
preliminar con el fin de revisar y ajustar la misma. Está prueba fue aplicada a 30
Padres, los cuales fueron escogidos porque sus hijos presentaban ciertas
dificultades académicas, sin embargo está prueba no cumplió con las expectativas
ya que en algunas preguntas presentaron inconsistencias y no era fácil
responderlas.
Una vez realizados los ajustes pertinentes, la encuesta fue aplicada a una muestra
de 100 Padres de Familia de diferentes niveles desde PreKinder hasta el grado
26
Quinto de Básica primaria, teniendo en cuenta que los Padres que participarían
tuvieran niños que han tenido bajo rendimiento escolar y problemas académicos
en distintas áreas.
El tratamiento de la información recogida por medio de las encuestas se hizo de la
siguiente manera:
En cada uno de las preguntas se observo el número de veces que se repetía cada
opción de respuesta en cada pregunta, se hace necesario aclara que cada
pregunta dos, tres o cuatros opciones respuestas, permitiendo que el entrevistado
eligiera la que se adecuaba a su situación en particular.
Una vez establecido el número de veces que se repetía cada opción de respuesta
en las preguntas correspondientes, se realizo la suma de las respuestas dando un
total de cada una de ellas, y a partir del total se obtuvo el porcentaje general por
cada respuesta.
Finalizado el análisis de cada uno de los criterios se realizo una tabla con su
respectivo gráfico de barras y de torta, según el caso en donde se observa el
porcentaje que obtuvo cada opción de respuesta en cada pregunta. Algunas
pregunta se asociaron en un solo gráfico y otras fue necesario elaborar un gráfico
especifico.
Una vez realizadas las tablas y gráficas se continuó con el análisis de la
información recogida por las encuestas a Padres de Familia, esto se efectúa
teniendo en cuenta cada indicador en cada una de las variables, buscando
encontrar las relaciones entre causa y efecto vistas en el problema planteado en
está investigación.
Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las
familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las
27
necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro
de la comunidad educativa.
2.3.2 Entrevista
La entrevista se concibe como una conversación cara a cara con el informante,
conversación orientada mediante un guión de preguntas base para recoger la
información pertinente a la investigación.
La entrevista como instrumento esencial de la etnografía, permite recoger
información relevante, da un amplio campo de posibles respuestas y permite
interactuar de manera natural generando una conversación con fines
profesionales. La entrevista es un constructo comunicativo que se adapta al
contexto espacial, temporal o social en que se lleva a cabo.
La entrevista es más que un cuestionario, es la puesta en escena de las
habilidades del entrevistado y por supuesto de su conocimiento frente al tema que
se ha de tratar, de esta forma a partir de las entrevistas a docentes se busca
recoger las propias experiencias y vivencias significativas dentro de la labor
realizada.
Para las entrevistas se elaboró y desarrollo una entrevista semi-estructuradas a
los docentes participantes en el estudio con el fin de encontrar experiencias
significativas en el aula frente al problema investigado.
Para la entrevista con cada docente se tuvo en cuenta el guión elaborado, lo cual
permitió la dirección de la misma, se creó un espacio adecuado en la institución
educativa LICEO MAYOR ANDINO, se procuró que el espacio utilizado estuviera
libre de cualquier interrupción o ruido que afectara la entrevista , dicho espacio fue
la sala de video.
28
Así mismo se evito la utilización de palabras y vocabulario que implicara sorpresa,
aprobación o desaprobación.
Del mismo modo se utilizo un tono de voz natural para evitar el tono de lectura o
de interrogatorio, centrado la atención en el entrevistado y no en el guión.
Igualmente se procuró dar el tiempo suficiente para que pudiera pensar sus
respuestas que se derivasen de otras.
Una vez obtenidas todas las entrevistas se transcribieron para poder determinar
los resultados obtenidos y analizarlos.
Para el análisis e interpretación de la información, se llevo a cabo un proceso de
clasificación y categorización de la información con el fin de ir vislumbrando
relaciones, puntos de encuentro, divergencias que ayuden a la interpretación de
los datos que proporcionaron a la investigadora los docentes.
2.4 Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos a partir de la organización y
sistematización de los datos arrojados por las encuestas a Padres de Familia en
cada indicador de cada una de las variables propuestas con su respectiva tabla,
gráfico de barras y gráfico porcentual de torta
En cada uno de los gráficos comparativos de barras correspondientes a cada
indicador, se ubican en el eje X las opciones de respuesta que se evalúan en cada
indicador, en el eje Y se ubica el número de personas que eligió esa opción de
respuestas en cada pregunta.
Así mismo se encuentra la tabla de convenciones ubicada en la parte lateral
derecha, la cual designa los códigos representados por un color diferente
29
Tabla 1. Variable Demográfica: Indicadores Sexo, Edad y Nivel de
Escolaridad en los Padres de Familia
1.1 Sexo Número de personas Porcentaje
Femenino 50 50%
Masculino 50 50%
Total 100 100%
1.2 Edad Número de personas Porcentaje
21 – 30 años 47 47%
31 – 40 años 26 26%
41 – 50 años 19 19%
51 o más años 8 8%
Total 100 100%
1.3 Nivel de
Escolaridad
Número de personas Porcentaje
Secundaria Completa 29 29%
Secundaria Incompleta 6 6%
Técnico Profesional 20 20%
Universitario 45 45%
Total 100 100%
Figura 1. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres
0
10
20
30
40
50
60
Femenino MasculinoNú
mero
de P
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRAFICA: INDICADOR SEXO DE LOS PADRES
Femenino
Masculino
30
Figura 2. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres
Figura 3. Variable demográfica: Indicador edad de los padres
Femenino50%
Masculino50%
VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR SEXO DE LOS PADRES
Femenino
Masculino
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
21 – 30 años 31 – 40 años 41 – 50 años 51 o más años
Nú
mero
de P
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRÁFICA:
INDICADOR EDAD DE LOS PADRES
21 – 30 años
31 – 40 años
41 – 50 años
31
Figura 4. Variable demográfica: Indicador edad de los padres
Figura 5. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres
47%
26%
19%
8%
VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR EDAD DE LOS
PADRES21 – 30 años
31 – 40 años
41 – 50 años
51 o más años
0
10
20
30
40
50
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR NIVEL DE
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
Secundaria Completa
Secundaria Incompleta
Técnico Profesional
Universitario
32
Figura 6. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres
Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicadores Tiempo de vivencia en el
barrio, Tipo de vivienda y Clase de Vivienda de los Padres de Familia.
2.1 Tiempo que vive en
ese lugar
Número de personas Porcentaje
0 – 1 año 35 35%
2 – 5 años 43 43%
5 – 9 años 12 12%
10 años o mas 10 10%
Total 100 100%
2.2 Tipo de vivienda Número de personas Porcentaje
Familiar 10 10%
Propia 54 54%
Arriendo 36 36%
Total 100 100%
2.3 Clase de vivienda Número de personas Porcentaje
Casa 31 31%
Apartamento 69 69%
Total 100 100%
29%
6%
20%
45%
VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR NIVEL DE ESCOLARIDAD
Secundaria Completa
Secundaria Incompleta
Técnico Profesional
Universitario
33
Figura 7. Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres
Figura 8. Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres
0
10
20
30
40
50
0 – 1 año 2 – 5 años 5 – 9 años 10 años o más
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opción de respuesta
VARIABLE SITUACION ECONÓMICA: INDICADOR TIEMPO QUE VIVEN EN ESE LUGAR LOS
PADRES
0 – 1 año
2 – 5 años
5 – 9 años
10 años o más
35%
43%
12%
10%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIEMPO QUE VIVEN EN ESE LUGAR LOS
PADRES
0 – 1 año
2 – 5 años
5 – 9 años
10 años o más
34
Figura 9. Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres
Figura 10. Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres
0
10
20
30
40
50
60
Familiar Propia Arriendo
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciónes de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIPO DE
VIVIENDA DE LOS PADRES
Familiar
Propia
Arriendo
10%
54%
36%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIPO DE
VIVIENDA DE LOS PADRES
Familiar
Propia
Arriendo
35
Figura 11. Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres
Figura 12. Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres
31%
69%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR CLASE
DE VIVIENDA DE LOS PADRES
Casa
Apartamento
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Casa Apartamento
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR CLASE
DE VIVIENDA DE LOS PADRES
Casa
Apartamento
36
Tabla 3. Variable Situación Económica: Indicadores Trabajo, Personas a
Cargo, Ingresos y Egresos Mensuales de los Padres de Familia
2.4 Trabaja actualmente Número de personas Porcentaje
Si 87 87%
No 13 13%
Total 100 100%
2.5 Tiene personas a
cargo
Número de personas Porcentaje
Si 100 100%
No - -
Total 100 100%
2.6 Ingresos mensuales Número de personas Porcentaje
$600.000 - $700.000 11 11%
$701.000 - $800.000 15 15%
$801.000 – $900.000 39 39%
Más de $900.000 35 35%
Total 100 100%
2.7 Egresos mensuales Numero de personas Porcentaje
$300.000 - $400.000 16 16%
$400.000 - $500.000 64 64%
$500.000 – $600.000 14 14%
Más de $600.000 6 6%
Total 100 100%
37
Figura 13. Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente
Figura 14. Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si NoNú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA:INDICADOR TRABAJA
ACTUALMENTE
Si
No
87%
13%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TRABAJA ACTUALMENTE
Si
No
38
Figura 15. Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo
Figura 16. Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo
0
20
40
60
80
100
120
Si NoNú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIENE
PERSONAS A CARGO
Si
No
100%
0%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIENE
PERSONAS A CARGO
Si
No
39
Figura 17. Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres
Figura 18. Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
$600.000 -$700.000
$701.000 -$800.000
$801.000 –$900.000
Más de $900.000
Nú
mero
de p
ad
res d
e fam
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR INGRESOS DE LOS
PADRES
$600.000 -$700.000
$701.000 -$800.000
$801.000 –$900.000
Más de $900.000
11%
15%
39%
35%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR
INGRESOS DE LOS PADRES
$600.000 - $700.000
$701.000 - $800.000
$801.000 –$900.000Más de $900.000
40
Figura 19. Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres
Figura 20. Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres
0
10
20
30
40
50
60
70
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR
EGRESOS DE LOS PADRES
$300.000 - $400.000
$400.000 - $500.000
$500.000 –$600.000
Más de $600.000
16%
64%
14%
6%
VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA:INDICADOR
EGRESOS DE LOS PADRES
$300.000 -$400.000$400.000 -$500.000$500.000 –$600.000Más de $600.000
41
Tabla 4. Variable Situación Social: Indicadores Recreación, Salud, Educación,
Seguridad Social y Transporte de los Padres de Familia
3.1 Recreación Número de personas Porcentaje
Buena 63 63%
Regular 25 25%
Mala 12 12%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.2 Salud Número de personas Porcentaje
Buena 75 75%
Regular 5 5%
Mala 20 20%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.3 Educación Número de personas Porcentaje
Buena 95 95%
Regular 5 5%
Mala 0 0%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.4 Seguridad social Número de personas Porcentaje
Buena 72 72%
Regular 20 20%
Mala 8 8%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.5 Transporte Numero de personas Porcentaje
Buena 96 96%
Regular 4 4%
Mala 0 0%
No tienen 0 0%
42
Figura 21. Variable Situación Social: Indicadores recreación, salud, educación, seguridad
social, y transporte de los padres.
VA
RIA
BL
E S
ITU
AC
IÓN
SO
CIA
L:
IND
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S R
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20
40
60
80
10
0
12
0
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Op
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es
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es
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Número de padres de familia
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cre
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gu
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No
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ne
n
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lud
B
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na
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Ma
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No
tie
ne
n
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n
Bu
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No
tie
ne
n
Tra
ns
po
rte
B
ue
na
Re
gu
lar
Ma
la
No
tie
ne
n
43
Tabla 5. Variable Situación Social: Indicadores Vías, Servicios Públicos, Eventos
Culturales, Grupos Sociales y Religión de los Padres de Familia
3.6 Vías Número de personas Porcentaje
Buena 96 96%
Regular 4 4%
Mala 0 0%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.7 Servicios públicos Número de personas Porcentaje
Buena 100 100%
Regular 0 0%
Mala 0 0%
No tienen 0 0%
Total 100 100%
3.8 Eventos culturales Número de personas Porcentaje
Buena 26 26%
Regular 50 50%
Mala 4 4%
No tienen 20 20%
Total 100 100%
3.9 Grupos sociales Número de personas Porcentaje
Buena 31 31%
Regular 49 49%
Mala 6 6%
No tienen 14 14%
Total 100 100%
3.10 Religión Número de personas Porcentaje
Católica 68 68%
Cristiana 23 23%
Testigos de Jehová 6 6%
Mormones 3 3%
44
0
50
100
150
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN SOCIAL: INDICADORES VÍAS, SERVICIOS PÚBLICOS, EVENTOS
CULTURALES, GRUPO SOCIALES Y RELIGIÓN DE LOS PADRES
Vías Buena Regular Mala
No tienen Servicios públicos Buena
Regular Mala No tienen
Eventos culturales Buena Regular Mala
No tienen Grupos sociales Buena
Regular Mala No tienen
Religión Católica Cristiana Testigos de Jehová
Mormones
Figura 22. Variable Situación Social: Indicadores vías, servicios públicos, eventos
culturales, grupos sociales y religión de los padres
Tabla 6. Variable Situación Familiar: Indicadores Relaciones, Afecto, Compromiso
académico, actividades del colegio
4.1 Las relaciones en su
hogar
Número de personas Porcentaje
Excelentes 69 69%
Buenas 18 18%
Malas 13 13%
Total 100 100%
4.2 Expresa afecto a sus
hijos
Número de personas Porcentaje
Siempre 37 37%
Casi siempre 52 52%
Nuca 11 11%
Total 100 100%
45
4.3 Es usted conciente
del compromiso con sus
hijos y les ayuda en sus
actividades académicas
Número de personas
Porcentaje
Si 79 79%
No 21 21%
Total 100 100%
4.4 Participa en
actividades que programa
el colegio
Número de personas
Porcentaje
Si 66 66%
No 34 34%
Total 100 100%
Figura 23. Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Excelentes Buenas Malas
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respusta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:
INDICADOR RELACIONES EN EL
HOGAR
Excelentes
Buenas
Malas
46
Figura 24. Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar
Figura 25. Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Casi siempre Nuca
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR EXPRESA AFECTO A
SUS HIJOS
Siempre
Casi siempre
Nuca
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:
INDICADOR EXPRESA AFECTO A SUS
HIJOS
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Casi siempre Nuca
Opciones de respuesta
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Siempre
Casi siempre
Nuca
47
Figura 26. Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos
Figura 27. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las
actividades académicas de sus hijos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS PADRES EN LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS
Si
No
37%
52%
11%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR EXPRESA AFECTO A
SUS HIJOS
Siempre
Casi siempre
Nuca
48
Figura 28. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las
actividades académicas de sus hijos
Figura 29. Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las
actividades del colegio
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS
ACTIVIDADES DEL COLEGIO
Si
No
79%
21%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS
PADRES EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS
Si No
49
Figura 30. Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las
actividades del colegio
Tabla 7. Variable Situación Familiar: Indicadores Tareas, Compromiso en la
formación integral de sus hijos, Temas que dialogan en familia, Actividades en
Familia.
4.5 Orienta las tareas y actividades de sus hijos
Número de personas Porcentaje
Si 66 66%
No 34 34%
Total 100 100%
4.6 Esta usted comprometido
con la formación integral de
sus hijos
Numero de personas Porcentaje
Si 64 64%
No 36 36%
Total 100 100%
Numero de personas Porcentaje
Religión 7 7%
66%
34%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES DEL
COLEGIO
Si
No
50
Familia 43 43%
Colegio 29 29%
Trabajo 11 11%
País 5 5%
Otros 5 5%
Total 100 100%
4.8 Actividades que realiza en
el tiempo libre con sus hijos
Numero de personas Porcentaje
Practican lo visto en clase 12 12%
Salen al parque 31 31%
Leen 6 6%
Viajes cortos 10 10%
Van a cine 7 7%
Ven televisión 23 23%
Reuniones familiares 11 11%
Figura 31. Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No
Nú
me
ro d
e p
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res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR ORIENTACIÓN DE LAS
TAREAS DE LOS HIJOS
Si
No
51
Figura 32. Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos
Figura 33. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación
de sus hijos
66%
34%
VARIABLE SITUACION FAMILIAR: INDICADOR ORIENTACIÓN DE LAS
TAREAS DE LOS HIJOS
Si
No
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respusta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS
PADRES EN LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS
Si
No
52
Figura 34. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación
de sus hijos
Figura 35. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia
0
10
20
30
40
50
Religión Familia Colegio Trabajo País Otros
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR TEMAS QUE SE
DIALOGAN EN FAMILIA
Religión
Familia
Colegio
Trabajo
País
Otros
64%
36%
VARIBLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS
PADRES EN LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS
Si
No
53
Figura 36. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia
Figura 37. Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con los hijos en
el tiempo libre
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:
INDICADOR TEMAS QUE SE DIALOGAN
EN FAMILIA
7%
43%
29%
11%
5% 5%
Religión
Familia
Colegio
Trabajo
País
Otros
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:
INDICADOR ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
CON LOS HIJOS EN EL TIEMPO LIBRE
0
5
10
15
20
25
30
35
Pra
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en
Leen
Van
a
cine
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es
Opciones de respuesta
Núm
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de p
adre
s de
fam
ilia
Practican lo visto en clase
Salen al parque
Leen
Viajes cortos
Van a cine
Ven televisión
Reuniones familiares
54
Figura 38. Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con los hijos en
el tiempo libre
Tabla 8. Variable Situación Familiar: Indicadores Dificultades Académicas, Ayuda en
las dificultades académicas, Diálogo con los hijos, Diferencia de opinión entre
padres e hijos
4.9 Cuando sus hijos tienen dificultades académicas
usted los ayuda
Número de personas Porcentaje
Siempre 10 10%
Casi siempre 34 24%
Nunca 56 66%
Total 100 100%
4.10 Que tipo de ayuda le
brinda a sus hijos cuando
tienen dificultades
académicas
Número de personas Porcentaje
Orientación padres 38 38%
Docente 32 32%
Psicólogo 8 8%
Familiar 20 20%
Terapia ocupacional 2 2%
VARIABLE SITUACIÓN
FAMILIAR:INDICADOR ACTIVIDADES QUE
SE REALIZAN CON LOS HIJOS EN EL
TIEMPO LIBRE
12%
31%
6%10%
7%
23%
11%Practican lo visto
en clase
Salen al parque
Leen
Viajes cortos
Van a cine
Ven televisión
Reuniones
familiares
55
Figura 39. Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las dificultades
académicas de sus hijos
Total 100 100%
4.11 Cuando sus hijos tienen
inquietudes dialoga con
ellos
Número de personas Porcentaje
Siempre 59 59%
Casi siempre 32 32%
Nunca 9 9%
Total 100 100%
4.12 Cuando las opiniones
de sus hijos son contrarias
a las suyas manifiesta
disgusto
Número de personas Porcentaje
Siempre 25 25%
Casi siempre 32 32%
Nunca 43 43%
0102030405060
Siempre Casi siempre
Nunca
Nú
me
ro d
e p
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res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR LOS PADRES
AYUDAN EN LAS DIFICULTADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS
Siempre
Casi siempre
Nunca
56
Figura 40. Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las dificultades
académicas de sus hijos
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR
LOS PADRES AYUDAN EN LAS DIFICULTADES
ACADÉMICAS DE SUS HIJOS
10%
34%56%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Figura 41. Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en
las dificultades académicas
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Orientación padres
Docente Psicólogo Familiar Terapia ocupacional
Nú
me
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ad
res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE FAMILIAR: INDICADOR TIPOS DE AYUDA QUE LE BRINDAN LOS PADRES EN LAS DIFICULTADES
ACADÉMICAS
Orientación padres
Docente
Psicólogo
Familiar
Terapia ocupacional
57
Figura 42. Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en
las dificultades académicas
Figura 43. Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando
tienen inquietudes
38%
32%
8%
20%
2%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR TIPOS DE AYUDA QUE LE BRINDAN LOS PADRES EN LAS
DIFICULATDES ACADÉMICAS
Orientación padresDocente
Psicólogo
Familiar
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre Casi siempre Nunca
Nú
me
ro
de
pa
dre
s d
e f
am
ilia
Opcones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR LOS PADRES DIALOGAN CON SUS HIJOS CUANDO
TIENEN INQUIETUDES
Siempre
Casi siempre
Nunca
58
Figura 44. Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando
tienen inquietudes
Figura 45. Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto cuando
las opiniones de sus hijos son diferentes
59%
32%
9%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR LOS PADRES
DIALOGAN CON SUS HIJOS CUANDO TIENEN INQUIETUDES
Siempre
Casi siempre
Nunca
05
101520253035404550
Siempre Casi siempre Nunca
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIA: INDICADOR LOS PADRES MANIFIESTAN DISGUSTO CUANDO LAS
OPINIONES DE SUS HIJOS SON DIFERENTES
Siempre
Casi siempre
Nunca
59
Figura 46. Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto cuando
las opiniones de sus hijos son diferentes
Tabla 9. Variable Situación Educativa: Indicadores Edad de los hijos, institución
educativa, Educación de los padres Actividades escolares
5.1 Edad educativa de sus hijos
Número de personas Porcentaje
Preescolar 3 – 5 años 16 16%
Primaria 6 – 12 años 84 84%
Total 100
5.2 Pertenecen sus hijos
a instituciones
educativas
Número de personas Porcentaje
Si 100 100%
No 0 0%
Total 100 100%
5.3 Considera que la
educación que usted
recibió en el pasado es
Número de personas Porcentaje
25%
32%
43%
VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR LOS PADRES MANIFIESTAN DISGUSTO CUANDO LAS
OPINIONES DE SUS HIJOS SON DIFERENTES
Siempre
Casi siempre
Nunca
60
Figura 47. Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos
suficiente para orientar a
sus hijos
Si 68 68%
No 32 32%
Total 100 100%
5.4 Actividades escolares
que realiza con sus hijos
Número de personas Porcentaje
Tareas 36 36%
Tareas y refuerzos 10 10%
Juegos 15 15%
Actividades que programa
la institución
30 30%
Ninguna 9 9%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preescolar 3 – 5 años
Primaria 6 – 12 años
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EDAD EDUCATIVA DE SUS
HIJOS
Preescolar 3 – 5 años
Primaria 6 – 12 años
61
Figura 48. Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos
Figura 49. Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución
educativa
16%
84%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA:
INDICADOR EDAD EDUCATIVA DE
SUS HIJOS
Preescolar 3 – 5 años
Primaria 6 – 12 años
0
20
40
60
80
100
120
Si No
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR PERTENECEN SUS HIJOS A
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Si
No
62
Figura 50. Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución
educativa
Figura 51. Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente
para educar a sus hijos
100%
0%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR PERTENECEN SUS HIJOS A LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Si
No
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
Nú
me
ro d
e p
ers
on
as
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES ES SUFICIENTE PARA
EDUCAR A SUS HIJOS
Si
No
63
Figura 52. Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente
para educar a sus hijos
Figura 53. Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres
realizan con los hijos
68%
32%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA EDUCACIÓN DE LOS
PADRES ES SUFICIENTE PARA EDUCAR A SUS HIJOS
SiNo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR ACTIVIDADES ESCOLARES QUE LOS PADRES
REALIZAN CON LOS HIJOS
Tareas
Tareas y refuerzos
Juegos
Actividades que programa la institución
Ninguna
64
Figura 54. Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres
realizan con los hijos
Tabla 10. Variable Situación Educativa: Indicadores Dificultades de Aprendizaje,
Comportamiento de sus hijos, Relación de sus hijos con sus docentes.
5.5 Sabe usted si su hijo presenta alguna de las
siguientes dificultades de aprendizaje
Número de personas Porcentaje
Déficit de atención 8 8%
Hiperactividad 5 5%
Indisciplina 12 12%
Disgrafía 2 2%
Discalculia 4 4%
Falta de autoridad 20 20%
No sabe 42 42%
Ninguna 7 7%
Total 100 100%
36%
10%
15%
30%
9%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR ACTIVIDADES ESCOLARES QUE LOS PADRES
REALIZAN CON LOS HIJOS
Tareas
Tareas y refuerzos
Juegos
65
5.6 El comportamiento de
sus hijos en la institución
es
Número de personas Porcentaje
Excelente 54 54%
Sobresaliente 27 27%
Aceptable 10 10%
Insuficiente 5 5%
Deficiente 4 4%
Total 100 100%
5.7 La relación de sus
hijos con los docentes es
Número de personas Porcentaje
Excelente 69 69%
Buena 25 25%
Regular 3 3%
Mala 3 3%
Total 100 100%
Figura 55. Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta alguna de
las siguientes dificultades de aprendizaje
05
1015202530354045
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SABE USTED SI SU HIJO PRESENTA ALGUNA
DE LAS SIGUIENTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Déficit de atención Hiperactividad IndisciplinaDisgrafíaDiscalculiaFalta de autoridadNo sabeNinguna
66
Figura 56. Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta alguna de
las siguientes dificultades de aprendizaje
Figura 57. Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la
institución
8%
5%
12%
2%
4%
20%
42%
7%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SABE USTED SI SU HIJO PRESENTA ALGUNA DE LAS
SIGUIENTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Déficit de atención
Hiperactividad
Indisciplina
Disgrafía
Discalculia
Falta de autoridad
No sabe
Ninguna
0
10
20
30
40
50
60
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EL COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS EN LA
INSTITUCIÓN ES:
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente
67
Figura 58. Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la
institución
Figura 59. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de sus hijos con los docentes
54%27%
10%
5%4%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EL COMPORTAMIENTO DE SUS
HIJOS EN LA INSTITUCIÓN ES:
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Excelente Buena Regular Mala
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE SUS HIJOS CON LOS
DOCENTES ES:
Excelente
Buena
Regular
Mala
68
Figura 60. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de sus hijos con los docentes
Tabla 11. Variable Situación Educativa: Indicadores Relación de los padres con los
docentes, Ayudas educativas de la institución, Orientadora escolar, Tareas extras
5.8 La relación de usted con los docentes es
Número de personas Porcentaje
Excelente 62 62%
Buena 31 31%
Regular 7 7%
Mala 0 0%
Total 100 100%
5.9 Su hijo ha recibido
ayuda extra de la institución
cuando ha presentado
dificultades de aprendizaje
Número de personas
Porcentaje
Si 35 35%
No 65 65%
69%
25%
3% 3%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE SUS HIJOS CON SUS DOCENTES ES :
ExcelenteBuenaRegularMala
69
Figura 61. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de los padres con los
docentes
Total 100 100%
5.10 Usted o sus hijos han
recibido alguna orientación
escolar por parte de la
psicóloga de la institución
Numero de personas Porcentaje
Si 18 18%
No 82 82%
Total 100 100%
5.11 Sus hijos han llevado
tareas extras cuando tienen
dificultades académicas
Número de personas
Porcentaje
Si 30 30%
No 70 70%
Total 100 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
Excelente Buena Regular Mala
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
mil
ia
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE LOS PADRES CON LOS DOCENTES
ES:
Excelente
Buena
Regular
Mala
70
Figura 62. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de los padres con los
docentes
Figura 63. Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la
institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje
62%
31%
7%
0%VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA:
INDICADOR LA RELACIÓN DE LOS PADRES CON LOS DOCENTES ES:
Excelente
Buena
Regular
Mala
0
20
40
60
80
Si Nonú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SU HIJO A RECIBIDO AYUDA EXTRA DE LA INSTITUCIÓN CUANDO HA
PRESENTADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SiNo
71
Figura 64. Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la
institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje
Figura 65. Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna
orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución
35%
65%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SU HIJO HA RECIBIDO AYUDA EXTRA DE LA INSTITUCIÓN CUANDO HA
PRESENTADO DFICULTADES DE APRENDIZAJE
Si
No
USTED O SUS HIJOS HAN RECIBIDO ALGUNA
ORIENTACIÓN ESCOLAR POR PARTE DE LA
PSICOLOGA DE LA INSTITUCIÓN
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No
Opciones de respuesta
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fam
ilia Si
No
72
Figura 66. Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna
orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR
USTED O SUS HIJOS HAN RECIBIDO ALGUNA
ORIENTACIÓN ESCOLAR POR PARTE DE LA
PSICÓLOGA DE LA INSTITUCIÓN
18%
82%
Si
No
Figura 67. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras
cuando tienen dificultades académicas
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR
SUS HIJOS HAN LLEVADO TAREAS EXTRAS
CUANDO TIENEN DIFICULTADES ACADÉMICAS
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
Opciones de respuesta
Nú
mer
o d
e p
adre
s d
e fa
mil
ia
Si
No
73
Figura 68. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras
cuando tienen dificultades académicas
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR
SUS HIJOS HA LLEVADO TAREAS EXTRAS
CUANDO HAN PRESENTADO DIFICULTADES
ACADÉMICAS
30%
70%
Si
No
Tabla 12. Variable Situación Educativa: Indicadores Conceptos de clase,
Metodologías, Actitud de los niños.
5.12 Sus hijos manejan
los conceptos trabajados por el docente en clase
Número de personas Porcentaje
Siempre 39 39%
Casi siempre 54 54%
Nunca 7 7%
Total 100 100%
5.13 Cree que las
metodologías utilizadas
por los docentes son las
adecuadas
Número de personas 100 %
Si 59 59%
No 41 41%
Total 100 100%
5.14 Sus hijos son felices
al ir a la institución
Número de personas 100 %
74
Si 89 89%
No 11 11%
Total 100 100%
Figura 69. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los conceptos
trabajados por el docente en clase
Figura 70. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los conceptos
trabajados por el docente en clase
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Casi siempre Nunca
Nú
mero
de p
ad
res d
e f
am
ilia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS
MANEJAN LOS CONCEPTOS TRABAJADOS POR EL
DOCENTE EN CLASE
Siempre
Casi siempre
Nunca
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS
MANEJAN LO CONCEPTOS TABAJADOS POR EL DOCENTE EN
CLASE
39%
54%
7%
Siempre
Casi siempre
Nunca
75
Figura 71. Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por
los docentes son adecuadas
Figura 72. Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por
los docentes son adecuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Si NoNú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
milia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR CREE QUE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS POR
LOS DOCENTES SON ADECUADAS
Si
No
59%
41%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA. INDICADOR CREE QUE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS POR
LOS DOCENTES SON ADECUADAS
Si No
76
Figura 73. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución
Figura 74. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No
Nú
me
ro d
e p
ad
res
de
fa
mil
ia
Opciones de respuesta
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS SON FELICES AL IR A LA INSTITUCIÓN
Si
No
89%
11%
VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS SON FELICES AL IR A LA INSTITUCIÓN
Si
No
77
2.5 Análisis de resultados
2.5.1 Análisis de encuesta a padres de familia
Análisis de las variables teniendo en cuenta los indicadores determinantes a
evaluar a partir de las encuestas.
VARIABLE 1
En el análisis de la primera variable denominada Demografía (TABLA Nº 1,
FIGURA Nº 1, Nº 2, Nº 3, Nº 4, Nº 5 y Nº 6) con los indicadores: sexo, edad y
grado de escolaridad, los resultados muestran que participaron 100 padres de
familia, 50 del sexo femenino y 50 del sexo masculino, quienes tienen un promedio
de edad entre los 21 y 50 años. Los padres de familia tienen un nivel educacional
promedio de 29% de Bachilleres y Técnicos/ Universitarios del 65%.
Está variable permite evidenciar según los resultados arrojados en la encuesta
que se tuvo en cuenta la participación igualitaria entre Padres y Madres, para así
conocer la opinión de los dos géneros en cada uno de los aspectos de la encuesta
aplicada.
La edad promedio de los padres es de 30 años, la cual permite afirmar que son
personas con bastantes experiencias personales y profesionales lo cual permitirá
aún más la objetividad en las respuestas que se esperan en cada una de las
preguntas.
En el nivel de escolaridad de los padres encuestados se pude afirmar que la
mayoría de ellos se ha preocupado por alcanzar un buen nivel educativo que les
permitiese brindar a sus hijos un nivel de vida acorde y al mismo tiempo
acompañar el proceso educativo de sus hijos.
VARIABLE 2
78
En el análisis de la segunda variable SITUACIÓN ECONÓMICA (TABLA Nº 2 Y Nº
3, FIGURA Nº 7, Nº 8, Nº 9, Nº 10, Nº 11, Nº 12, Nº 13, Nº 14, Nº 15, Nº 16, Nº 17,
N º 18, Nº 19 y Nº 20) con los indicadores: barrio, lugar donde habitan, tiempo de
residencia en el barrio, clase de vivienda, trabajo u ocupación, personas a cargo,
ingresos y egresos.
Los resultados muestran que un porcentaje del 65% de los padres de familia viven
cerca al colegio de 2 a 10 años, el restante llegó a vivir hace muy poco, porque
actualmente se están vendiendo proyectos de vivienda familiar aún precio
asequible para las personas en sitios exclusivamente residenciales.
La mayoría de los padres viven en vivienda propia con un porcentaje del 54%, el
36% viven en arriendo y el restante 10% habitan viviendas familiares por existir
edificaciones antiguas muy amplias en el barrio. Por estar en crecimiento el sector
de la construcción en el barrio y sus alrededores, el 69% de padres viven en
apartamentos y el 31% en casas.
Al analizar la participación de los padres de familia en el sector económico de lo
sociedad, se puede afirmar que el 87% tiene un trabajo u ocupación y se
encuentra vinculado laboralmente a una empresa o es un trabajador
independiente, todos en su mayoría tienen personas a cargo por los cuales
responden económicamente y socialmente. Los padres al tener algún tipo de
trabajo reciben un ingreso mensual promedio de $900.000 pesos mensuales, hay
un porcentaje casi parecido del 35% que alcanza a recibir un ingreso superior al
promedio presentado anteriormente. Los egresos mensuales de cada hogar es de
$400.000 a $500.000 y representa un promedio de 64% que es acorde al estrato
social del sector que es 3, lo cual hace que los gastos por servicios públicos
alimentación, educación, vestuario y transporte, aumenten el total de los gastos
familiares. Aunque es importante resaltar que los padres tienen un nivel de vida
alto y que dentro de los egresos mensuales solo tuvieron en cuenta los básicos.
79
VARIABLE 3
En el análisis de la tercera variable SITUACIÓN SOCIAL (TABLA Nº 4 Y Nº 5,
FIGURAS Nº 21 Y Nº 22) con los indicadores: recreación, salud, educación,
seguridad, transporte, vías, servicios públicos, eventos culturales, grupos sociales
y religión. En está variable se evidencia el tipo de actividades en las cuales
participan los padres con sus hijos y el acceso que tienen a servicios públicos y
seguridad social.
En el primer indicador que es el de recreación, la mayoría de los padres tienen la
oportunidad de llevar a sitios recreativos a sus hijos, por el nivel socioeconómico
que tienen, lo cual se ve reflejado en el porcentaje arrojado en la encuesta de
63%, el restante solo tienen oportunidad de salir a sitios públicos como parques
del barrio, ciclo vía y un 12% no lo hacen pero cabe resaltar que la recreación
muchas veces pasa a un segundo plano y no es tenida en cuenta como una
prioridad por los padres, muchos solo una vez al mes se tienen ese derecho a la
recreación, ya sea por el tiempo o por falta de dinero.
En el segundo indicador que es el de la salud los resultados en la encuesta
permiten afirmar que el 755 de los padres tienen un muy buen acceso a los
servicios de salud, independientemente de la calidad del servicio que les presten
las entidades a sus usuarios.
En el tercer indicador que es el de la educación, los resultados de la encuesta
determinan el grado de confiabilidad del servicio educativo que en la actualidad
ofrece Liceo mayor andino para sus hi8jos, según lo anterior el 95% creen que la
educación que reciben sus hijos es buena y cumple con las expectativas que
requieren en la formación integral de los niños.
En el cuarto indicador que es el de la Seguridad Social, arrojó como resultados
que el 72% de los padres cuentan con ella, esto porque pertenecen al sector
productivo de la sociedad lo cual les permite tener acceso a ir cotizando una
80
pensión para la vejez, el ahorro de cesantías, primas legales, cajas de
compensación y aseguradoras de riesgos profesionales, además de beneficios
extras como créditos, estudio, recreación, prevención, vivienda, entre otros.
El quinto indicador es el de transporte que hace referencia al acceso a este
servicio ya sea público o privado. Los padres respondieron que era buena con un
porcentaje del 96%, lo cual se debe a que el sector cuenta con diversos servicios
como buses, colectivos, taxis, alimentadores de transmilenio, estación de
transmilenio con destino a todos los cuatro puntos cardinales de la ciudad. Muchos
de los padres cuentan con vehículos propios para los desplazamientos
personales.
El sexto indicador que es el de vías de transporte, la mayoría de los padres
encuestados, afirma que son buenos con un porcentaje del 96% lo cual permite
afirmar que las vías del barrio y de los sectores cercanos están en muy buen
estado permitiendo el buen desplazamiento de los vehículos que circulan por el
sector. El barrio por ser exclusivamente residencial no tiene el problema del
tráfico pesado que tanto deteriora las calles. El otro aspecto relevante es la
cercanía a vías principales como: la avenida Boyacá, la avenida Ciudad de Cali y
la avenida de las Américas, que ofrecen un rápido desplazamiento hacia distintos
sitios de la ciudad.
En el séptimo indicador es el de Servicios Públicos, que en los resultados de la
encuesta arrojo un grado de satisfacción del 100%, ya que el sector cuenta con
todos los servicios públicos y son de muy buena calidad.
El octavo indicador es el de Eventos Culturales, el cual indaga acerca de la
asistencia a este tipo de eventos en familia, analizando los resultados se puede
comprobar que es muy regular con un porcentaje del 50%, esto porque como
Colombianos no tenemos a esta cultura y no esta dentro de las prioridades asistir
a este tipo de actividades, porque en su mayoría son costosos y exclusivos para
81
cierto tipo de población y segundo porque solo es para adultos y los niños no se
pueden dejar solos.
En el noveno indicador, que corresponde a Grupos sociales, nos muestra con un
porcentaje del 31% que algunos padres o sus hijos pertenecen a algún grupo
social ya sea: deportivo, musical, entre otros, y un 49% dice que es regular porque
solo en pocas oportunidades pueden pertenecer quizás por el costo económico y
otros por el tiempo que requieren.
En el décimo indicador es el de Religión, mostró que la mayoría de los padres
profesan la fe Católica con porcentaje del 68% el restante pertenecen a otro tipo
de religiones como Testigos de Jehová, Cristianos y Mormones. En la actualidad
dentro de la Constitución Política se exige el respeto a libre profesión de fe, por los
múltiples atropellos que se venían presentando, sin embargo en la institución el
dogma es el católico y no se han presentado ninguna dificultad frente a este tema
con los padres.
VARIABLE 4
En el análisis de la cuarta variable Situación Familiar (TABLA Nº 6, Nº 7 Y Nº 8,
FIGURAS Nº 23, Nº 24, Nº 25, Nº 26, Nº 28, Nº 29, Nº 30, Nº 31, Nº 32, Nº 33, Nº
34, Nº 35, Nº 36, Nº 38, Nº 39, Nº 40, Nº 41, Nº 42, Nº 43, Nº 44, Nº 45 y Nº 46)
con los indicadores: relaciones en el hogar, afecto, compromiso académico,
actividades del colegio, temas, compromiso en la formación integral de sus hijos,
temas que dialogan en familia, actividades en familia, dificultades académicas,
ayuda en las dificultades académicas, diálogo con los hijos, diferencia de opinión
entre padres e hijos.
En está variable se indago más fondo en cada una de las familias encuestadas,
esto permitió saber cual es el clima familiar y conocer cosas puntuales que
determinan el porque de las dificultades académicas en sus hijos.
82
Los tres primeros indicadores son preguntas puntuales acerca de la relación
padres – hijos lo cual en un alto porcentaje del 69% son excelentes y el 18% son
buenas, favoreciendo en los niños la seguridad familiar dentro de sus hogar y les
afianza el autoestima, solo un 13% dicen que son malas porque quizás en el
momento se vive una separación de los padres o la madre es la que asume toda
la responsabilidad porque el padre nunca estuvo presente o no asumió su propia
responsabilidad. En algunos hogares se indago personalmente acerca de esta
respuesta y se conocieran situaciones familiares muy difíciles, en las cuales son
los abuelos y los tíos quienes asumen el cuidado y protección de los menores, en
algunos casos no ha sido beneficioso, porque ellos son más permisivos y solo
pueden exigir hasta cierto límite según el rol familiar.
Otro aspecto que se indago era si los padres expresaban afecto a sus hijos, el
37% dice que siempre, el 57% casi siempre y el 11% nunca, al analizar estos
resultados es muy seguro que algunos padres confunden el brindarle todo a sus
hijos, que no les falte nada y que tengan todo lo que no tuvieron, lo cual es cierto
hasta cierto punto, pero no, el afecto es considerado como la manifestación de
amor, ternura y cariño a los hijos, y que este se expresa con palabras, notas,
besos y caricias a nuestros niños que es verdaderamente lo que hace vibrar el
corazón de los pequeños, cabe anotar que algunos padres si lo hacen pero a
muchos les cuesta porque nunca sus padres lo hicieron con ellos y por lo tanto no
saben como hacerlo. Muchos padres comentan que el expresar este tipo de
acciones demuestra debilidad y que debilita la imagen fuerte de los padres.
Al indagar acerca de la conciencia y el enorme compromiso con sus hijos, los
padres en un 79% piensan que si y un 21% no, la verdad es que muchos creen
que el firmar un contrato educativo, cumplir con la pensión y que tenga todos los
útiles es suficiente pero no , la realidad es que solo asisten el día de la matrícula
por obligación, el resto del año escolar nunca se ven, solo después de que sus
hijos presentan dificultades académicas o disciplinarias, vienen y firman pero no
toman con seriedad los compromisos asumidos y muchas veces son cómplices del
83
mal comportamiento o bajo rendimiento, desmeritando la labor formativa que la
institución hace con sus hijos, porque ellos nunca creen y muchas veces van en
contra de sus propios principios, todo por salvar a sus hijos, dificultando la labor
institucional.
Frente a la participación de los padres en las actividades del colegio el 66% asiste
a todas, gracias a que dentro del Manual de Convivencia, se tienen como un deber
y el faltar a dichas actividades es una causal para la no renovación de la matrícula,
pero un 34% de los padres hacen caso omiso a lo anterior y nunca van, delegan a
terceros la asistencia porque para ellos no son relevantes, entre más edad tenga
el estudiante es más difícil la asistencia de los padres.
Las tareas dentro de la institución han sido un debatir continuo año tras año, en
las evaluaciones de Docentes e Institucional que se realizan, las opiniones son
diversas, muchos creen que estas son inoficiosas y que son de castigo para los
niños, otros tienen niños con muchas dificultades, que son muy inquietos y
prefieren que lleven varias a casa. Otros consideran que son la causa de los
problemas en casa. Bueno según los resultados el 66% dice que orientan las
actividades, lo cual es valido cuando el padre o madre se sientan con ellos y les
guían, no le hacen y verifican los procesos y avances académicos de sus hijos,
pero muchos solo revisan que este desarrollada, así estas estén mal, no le exigen
a sus hijos que las corrijan y muchos menos esfuerzo al realizarlas, otros
simplemente no les interesa si llevan, si las hacen y muchos menos exigir. Las
tareas hoy en día más que medir el avance y el proceso de lo aprendido tienen un
sentido más de acercamiento, esto se nota en aquellos niños que sienten ese
apoyo de los padres, pues son más seguros de sí y su desempeño en el aula es
diferente comparado con los que no lo sienten, porque es el tiempo para ellos de
estar en el día con sus padres, los niños pasan más tiempo en el colegio que en
casa y un gran número en la semana nunca ve a sus padres, las tareas no le
miden al docente procesos, le demuestran el grado de ayuda de los padres a sus
niños.
84
En el indicador seis se quería conocer el compromiso en la formación integral, el
64% de los padres encuestados dice que si y el 36% dice que no. Los padres
consideran que el cumplir y ayudar es suficiente sin embargo en las aulas vemos
niños escasos en valores humanos y con comportamientos no adecuados, esto
solo se aprende en casa y es con el ejemplo, los padres son considerados por los
niños como sus héroes, sus modelos a seguir y en aula su docente es ese
modelo, sin embargo en algunos niños su único modelo positivo es el docente y el
colegio el único lugar en donde crece como ser humano.
Otro aspecto que considere importante, fue el diálogo dentro del hogar y los
resultados dicen que la familia con el 43% es el tema en que se centra las
conversaciones y decisiones en el hogar, luego el colegio con el 29%, el trabajo
con el 11% y de otros con el 17%. Generalmente las situaciones positivas y
negativas que se dan en el hogar día tras día son muy relevantes y requieren
mucho tiempo de diálogo en el hogar ya que las decisiones tomadas influyen en
todos los integrantes.
El tiempo libre que se comparte en familia lo tome como indicador relevante,
dentro de las opciones dadas en la encuesta la que obtuvo mayor porcentaje fue
salir al parque con el 31%, ver televisión con el 23%, hacer cosas del colegio 12%,
reuniones familiares 11%, viajes 10% y el restante 13% leen o van a cine. Dentro
de la institución se ha tomado la decisión de no enviar actividades para el fin de
semana, esto con el fin de que el niño tenga la oportunidad de realizar diversas
actividades con sus padres, esto ha mejorado en un buen nivel las relaciones en el
hogar y el niño llega tranquilo y feliz al colegio después de un buen fin de semana.
Las dificultades académicas fue un aspecto muy importante para observar las
respuestas de los padres en la encuesta, el indicador 4.9 pregunto acerca de la
ayuda de los padres frente a las dificultades académicas de sus hijos el 56%
contesto que nunca lo hace, el 34% casi siempre y el 10% siempre, estos
porcentajes permitieron determinar que en los padres desconocen que tipo de
85
estrategia utilizar y otros no saben si sus hijos los presentan. Muchas veces
cuando el docente le entrega el informe académico o comunica el bajo rendimiento
y las deficiencias, no brinda la ayuda necesaria y esto queda solo en un
compromiso firmado, pero nunca se indaga más allá.
De la misma manera el indicador 4.10 pregunto a los padres el tipo de ayuda que
le brinda frente a las dificultades académicas el 38% dice que la orientación de los
padres, el 32% el docente, el 20% otro familiar, el 8% Psicólogo y el 2% un
terapeuta. Según estos resultados analizo y compruebo que hay una urgente
necesidad de brindar una herramienta clara y efectiva que le permita al padre y al
docente ayudar a los niños, los padres tienen ciertos mitos frente a las ayudas ya
que el Psicólogo aún en algunos es considerado para locos y los terapeutas para
discapacitados. Ahora bien, muchos docentes desconocen que tipo de dificultad
tienen sus estudiantes, que estrategias llevar cabo y como ayudarlos, por lo cual
vemos niños marcados, señalados y muchas veces rechazados por el mismo
medio.
El último aspecto evaluado en esta variable fue el dialogo entre padres e hijos,
más que saber si dialogan, se trataba de verificar si el niño es escuchado en casa,
los resultados dicen que el 59% siempre, el 32% casi siempre y el 9% nunca, este
aspecto quizás es bueno porque algunos padres brindan ese espacio de confianza
para que los niños comenten las situaciones de las cuales tienen duda y en el
momento brindan respuestas claras y fáciles de comprender, sin embargo los
niños se quejan de que no son escuchados y no se les presta atención. Otro
aspecto fue las opiniones contrarias de los hijos y padres, pues casi siempre la
opinión que más pesa es la de los padres, aunque solo el 23% respondió siempre
y el 32% casi siempre se puede notar que para el adulto no es fácil aceptar las
razones u opiniones de un niño, mucho menos cuando estas cuestionan al padre,
generalmente responden con rabia y utilizan palabras fuertes todo con el fin de
mantener su posición y hacerle ver al niño que esto le puede ocasionar
dificultades.
86
VARIABLE 5
En el análisis de la quinta variable Situación Educativa (TABLA Nº 9, Nº 10, Nº 11
Y Nº 12, FIGURAS Nº 47, Nº 48, Nº 49, Nº 50, Nº 51, Nº 52, Nº 53, Nº 54, Nº 55,
Nº 56, Nº 57, Nº 58, Nº 59, Nº 60, Nº 61, Nº 62, Nº 63, Nº 64, Nº 65, Nº 66, Nº 67,
Nº 68, Nº 69, Nº 70, Nº 71, Nº 72, Nº 73, Nº 74) con los indicadores edad de los
hijos, institución educativa, educación de los padres, actividades escolares,
dificultades de aprendizaje, comportamiento de sus hijos, relación estudiante –
docente, relación padres – docentes, ayudas educativas de la institución,
orientadora escolar, tareas extras, conceptos de clase, metodologías, actitud de
los niños.
En esta variable se busco profundizar más acerca de los aspectos educativos que
me permitiera identificar ciertas características enfocadas hacia las dificultades de
aprendizaje.
En el primer indicador que es el de edad educativa de los hijos, la mayoría de los
padres encuestados tienen sus hijos en básica primaria con un porcentaje del 84
% y en preescolar el otro 16%.
En el segundo indicador que es el de si los hijos pertenecen a la institución donde
se elaboro esta investigación, en un 100% los padres contestaron que si, porque
lo que se buscaba era indagar y conocer más a fondo a todas las personas que
pertenecen a la comunidad educativa.
En el tercer indicador que es el de si los padres consideran que la educación que
recibieron en el pasado es suficiente para orientar a sus hijos ellos respondieron si
con un porcentaje del 68% y no el 32%, estos resultados se dan a que hoy en día
los niños son diferentes y la forma como se deben orientar ha variado un poco con
referencia a lo que hacían los padres en tiempos pasados, en la cual se utilizaba
más la amenaza que el orientar, hoy en día a los padres se les exige más
87
acompañamiento y el brindar mucha confianza para que los hijos cuenten todas
aquellas situaciones que les afectan, sin ir en ningún momento a ser demasiado
condescendientes y mucho menos no conservar su lugar como figura paterna o
materna.
En el cuarto indicador se pregunto acerca de las actividades escolares que los
padres realizan con sus hijos, en un porcentaje del 36% la actividad que más
realizan es la hacer tareas, seguidamente con un 30% el acompañar a los niños a
las actividades que el Liceo programa, seguidamente están los juegos con 15% y
tareas y refuerzos con un 10%, el 9% restante no le gusta hacer ninguna actividad
con sus hijos y otros porque el tiempo no les alcanzan y salen muy temprano y
llegan muy tarde a casa cuando los niños están dormidos.
El quinto indicador se pregunto si los padres conocen si sus hijos presentan
alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje y los resultados obtenidos
acerca de este tema fueron los siguientes un 42% no sabe si su hijo presenta
alguna, el 20% dice que falta de autoridad, el 12% indisciplina, el 8% déficit de
atención, el 7% ninguna, el 5% hiperactividad, el 4% discalculia y el 2% disgrafía.
Lo que se busco al preguntar a los padres sobre problemas específicos era
identificar el grado de conocimiento que tienen sobre algunas dificultades de
aprendizaje que pueden presentar sus hijos, la verdad muchos aclararon que
desconocían que los niños pudieran presentar estos problemas y además no
saben que significan cada uno. Gracias a esta respuesta me pude dar cuenta de la
necesidad que hay acerca de investigar un poco más y de ayudar a la comunidad
educativa a superar este problema.
En el sexto indicador se pregunto acerca del comportamiento de sus hijos en la
institución, un 54% dice que es excelente, un 27% dice que es sobresaliente, un
10% dice que es aceptable, un 5% dice que es insuficiente y un 4% deficiente. Al
hablar del comportamiento algunos padres son concientes que los niños son un
poco diferentes en casa y colegio, y que su comportamiento varía según la
88
situación de convivencia con sus pares||, esto debido a que allí están libres de la
supervisión de sus padres y pueden desenvolverse con más libertad.
En el séptimo indicador se pregunto acerca de la relación de los hijos con sus
docentes, obteniendo los siguientes resultados: excelente el 69%, buena 25%,
regular 3 % y mala el 3%.Los niños en general dicen que son muy buenas ya que
de sus docentes reciben buen trato y al máximo tratan de educar a los niños con
amor, salvo en algunas casos en los que los niños han tenido dificultades tanto
académicas o disciplinarias y sienten alguna presión de sus docentes y en
ocasiones esto entorpece la relación docente y estudiante.
En el octavo indicador se indago acerca de a relación entre padres y docentes, el
62% dicen que son excelentes, el 31% buenas y el 7% regular. En general las
relaciones han sido muy buenas, el padre tiene la oportunidad de dialogar, de ser
escuchado y buscar respuestas a sus inquietudes en las entregas de informes
académicos, ya que las reuniones son personalizadas buscando tener un espacio
más cercano para conocer a los docentes y a los mismos padres.
En el noveno indicador se pregunto a los padres si sus hijos han recibido ayuda
extra de la institución cuando han presentado dificultades de aprendizaje, el 65%
respondió que no y el 35% que si, estos resultados son los que se buscaban
obtener para poder evidenciar que hay un déficit en este aspecto en el Liceo,
porque cuando los niños han presentado dificultades se dan orientaciones poco
efectivas y muchas veces se da información errada que en vez de ayudar
perjudica al niño. En Liceo Mayor Andino hay muchas deficiencias en este aspecto
por el desconocimiento de los mismos.
En el décimo indicador se pregunto a los padres si ellos o sus hijos han recibido
alguna orientación por parte de la psicóloga de la institución, el 18% respondió que
si y el 82% que no. Esta situación se da en la institución porque la psicóloga dice
que su función es orientar y que su línea no maneja como tal los problemas de
89
aprendizaje, según su función se limita a mantener un ambiente sano en el Liceo y
que además ella cumple otras funciones y tiene sus propios proyectos, muchos
padres cuando son citados por parte de la psicóloga no asisten porque ya conocen
como es la orientación brindada y afirman que nos les sirve para nada y las
docentes han buscado la ayuda de ella y simplemente toma nota, abre una
carpeta y le exige a la docente un informe que sea bien claro para que ella
conozca el caso, pero se ha visto por los mismos comentarios de las docentes del
Liceo que nunca cita a los niños y mucho menos a los padres, pero al final
presenta una carpeta que sorprende a las mismas docentes en las reuniones y
pues es a la docente a la que le recae la responsabilidad por la situación
presentada por su estudiante.
En el indicador undécimo se pregunto a los padres si sus hijos han llevado tareas
extras cuando tiene dificultades académicas y se obtuvo que si el 30% y no el
70%, esto se da a que los docentes no se comprometen con sus estudiantes y eso
sería trabajar extra para él y a muchos padres no les interesa ni les gusta, a pesar
de que saben que sus hijos tienen dificultades académicas pero desconocen que
tipo de problema y sería un dolor de cabeza para ellos, muchos no tienen ni el
deseo ni el tiempo.
En el indicador número décimo segundo se pregunto si los padres saben si sus
hijos manejan los conceptos trabajados por el docente en clase, un 39% dice que
siempre, el 54% dice que casi siempre y el 7% nunca, en general en el Liceo se ha
brindado un nivel académico bueno y al máximo se trata que la mayoría de
estudiantes manejen adecuadamente los contenidos, sin embargo en cada una de
las aulas se encuentran niños que se vuelven un reto tanto académico como
disciplinario, que muchas veces hacen que los docentes desistan y se vuelvan
mediocres.
El indicador número décimo tercero pregunta a los padres si creen que las
metodologías utilizadas por los docentes son las adecuadas, el 59% dice que si y
90
el 41% dice que no. Una de las recomendaciones que más se nombran en las
evaluaciones de docentes e institucionales, es que el colegio se ha venido
rezagando frente a las pedagogías modernas que se han generado. Hoy en día
existen muchas herramientas que favorecen el desarrollo de los estudiantes y
permite al docente brindar un tipo de actividades diferentes que permitan el
aprendizaje significativo, muchas veces se ha comentado de esto en las
reuniones, sin embargo tanto la coordinadora académica como la directora de la
institución le temen a los cambios y no permiten este tipo de aportes porque en
ocasiones necesitan de una capacitación particular.
En el indicador número décimo cuarto se pregunta a los padres si sus hijos son
felices al ir a la institución, el 89% dice que si y el 11% dice que no, frente ha este
aspecto influyen muchas cosas, para toda institución el pilar más importante son
sus estudiantes y su desarrollo integral, y para los padres la institución debe
cumplir con ciertos aspectos que complementen la educación de sus hijos. En el
aula es donde se cumplen tanto las expectativas del Liceo como las de los padres
y es el docente el que juega un papel fundamental en la educación de los niños, y
que sus actitudes pueden ir en perjuicio o beneficio, marcando positiva o
negativamente. El docente en muchos casos se convierte en el único ejemplo
positivo para algunos niños.
2.5.2 Análisis de las entrevistas a docentes
Pregunta 1
Las entrevistas se realizaron con las docentes del Liceo Mayor Andino de los
niveles de Preescolar y Básica Primaria.
Pregunta 2
91
La mayoría de las docentes afirma que eligieron esta profesión por vocación, por
afinidad con los niños, por brindar conocimientos, ternura hacia los niños y por
tradición familiar.
Pregunta 3 y 4
Las docentes del Liceo Mayor Andino en su mayoría son Licenciadas en
Educación y algunas se encuentran estudiando o culminando su Licenciatura.
Pregunta 5
En su totalidad las docentes del Liceo mayor Andino llevan varios años vinculados
al sector educativo y una amplia experiencia en el manejo de niños.
Pregunta 6
Las docentes entrevistadas consideran que la preparación profesional es muy
importante, ya que adquieren los conocimientos fundamentales para
desempeñarse y ser asertivas frente al manejo de los niños en el aula y la
transmisión adecuada de los conocimientos.
Pregunta 7
La mayoría de las docentes tiene claro que es un problema de aprendizaje a lo
cual consideran una deficiencia en el aprendizaje normal de los niños y se ve
reflejada en el bajo rendimiento en una o varias áreas académicas la cual lo pone
en desventaja frente a sus compañeros de curso.
Pregunta 8
Generalmente las docentes del liceo utilizan la observación como método para
detectar un problema de aprendizaje en sus estudiantes, otras simplemente lo
notan cuando el niño presenta bajo rendimiento o no se concentra en clase, sin
embargo es factible que algunas docentes no logren identificarlo sino hasta el final
del proceso académico o pase desapercibido.
Pregunta 9
92
Cuando las docentes tienen en sus aulas niños con problemas para aprender
siempre utilizan las mismas ayudas para todos los problemas de aprendizaje como
son: refuerzos en casa, más ejercicios en clase, refuerzo personalizado,
explicaciones repetitivas del mismo tema, diálogo con padres, diálogo con el niño,
actividades extraescolares, recomendación de asesoría psicológica fuera de la
institución. Lo anterior es una falencia significativa para el desarrollo de este
trabajo ya que se nota un desconocimiento institucional frente al manejo de los
problemas de aprendizaje en el aula, lo cual contribuye a que estos niños nunca
avancen en sus procesos o sean etiquetados como estudiantes con dificultades o
bajo rendimiento académico, cada problema necesita de una estrategia
pedagógica especial para la superación o manejo dentro y fuera del aula.
Pregunta 10
Esta pregunta fue fundamental para demostrar que el área de psicología no ejerce
un papel significativo dentro del liceo, cuando se detectan posibles problemas de
aprendizaje en los estudiantes. La mayoría de docentes manifestó que las
recomendaciones siempre son las mismas como lo son: la observación, completar
una ficha, pautas para mejorar conductas, orientaciones básicas, charlas cortas
pero nunca se va más allá, la queja de las docentes fue constante afirmando que
el área de psicología no juega un papel importante dentro de la institución como
área de apoyo.
Pregunta 11
La idea de esta pregunta era demostrar la falencia de la coordinación académica
en la orientación a las docentes, cuando se sospecha de un problema de
aprendizaje, casi siempre ella recomienda lo mismo como estrategia pedagógica
pero nunca se apropia igualmente del problema. Las docentes manifestaron que la
orientación es la de realizar diálogo con los padres, guías de refuerzo,
evaluaciones, tareas extraescolares y seguimiento algunas manifestaron que ella
no maneja este tipo de temas.
93
Pregunta 12
La directora del liceo casi nunca se involucra en este tipo de temas ya que ella
delega esta responsabilidad a la Psicóloga y a la Coordinadora académica, solo
en casos extremos ella interviene, jamás las docentes llegan a esta instancia. Al
analizar lo anterior se produce nuevamente una falencia y falta de apoyo a las
docentes frente a los problemas de aprendizaje en el aula.
Pregunta 13
Esta pregunta permite reforzar la idea de la necesidad urgente de crear una
propuesta en la que se permita ayudar al comunidad educativa; cuando se hizo
esta pregunta las docentes creen tener un conocimiento muy básico acerca de los
problemas de aprendizaje, ya sea que lo adquirido durante su carrera o en
lecturas realizadas, sin embargo es claro la falta de conocimiento e investigación
acerca del tema lo cual no les permite ayudar adecuadamente a sus estudiantes
dentro del aula y posiblemente dar una orientación asertiva del manejo en casa de
estos niños.
Pregunta 14
Las docentes son concientes que es su responsabilidad detectar problemas de
aprendizaje en el aula, ya que ellas están en constante contacto con los niños y
pueden realizar una observación asertiva identificando a estos niños dentro el
aula, sin embargo, para ellas sigue siendo difícil ya que en ocasiones no se le
presta la atención adecuada y se evita involucrarse para evitar un trabajo extra
para ellas.
Pregunta 15
Las docentes conocen algunas dificultades de aprendizaje que son como las más
comunes en el medio escolar: la dislexia, la hiperactividad, la falta de atención,
discalculia, dificultada motriz, dislalia, dificultad para leer y escribir.
Pregunta 16
94
Esta pregunta fue fundamental para conocer el punto de vista de las docentes en
cuanto al compromiso de los padres en los procesos académicos de sus hijos. La
mayoría de ellas afirman que cuando un padre es citado asiste a la reunión como
por cumplir un requisito y evitarse una sanción, sin embargo el compromiso es
muy bajo lo cual se refleja en el poco avance del niño.
Pregunta 17
Las docentes frente a esta pregunta fueron muy reiterativas, afirmando que no
cuentan con las ayudas necesarias, para ayudar a los niños con problemas de
aprendizaje, algunas piden más capacitaciones, seminarios, talleres y realizar
consultas por cuenta propia, algunas temen el errar por desconocimiento y afectar
el desarrollo del niño en el aula.
Pregunta 18
Es común que las docentes comenten los problemas de sus estudiantes en busca
de una orientación, algunas lo hacen con sus colegas más cercanas otras se
remiten a la coordinadora, pero no siempre se consigue el objetivo de encontrar la
estrategia adecuada para ayudar a sus estudiantes, sin embargo el
desconocimiento vuelve y juega un papel definitivo dentro del Liceo.
Pregunta 19
Las docentes del Liceo en su mayoría tienen claro que es respetar el tiempo de
sus estudiantes, reconociendo que es un proceso individual y no grupal, y que lo
que le sirve a uno no necesariamente es adecuado para el resto de estudiantes,
sin embargo, el docente va en una carrera en contra del tiempo, el debe cumplir
con un plan de estudios en un tiempo determinado y como sea debe hacer que
todos sus estudiantes manejen las temáticas de cada área en un bimestre, de no
ser así, será señalado como un docente con bajo desempeño profesional y es allí
donde la ética juega un papel decisivo, pues cantidad no significa calidad.
Pregunta 20
95
Las docentes cuando saben que sus estudiantes tienen dudas hacen reiterados
refuerzos como son: nuevas actividades, explicando nuevamente el tema,
seguimiento individua, talleres o guías de refuerzo, más ejercicios, retoman
nuevamente el tema y tareas para la casa.
Pregunta 21
Para la mayoría de las docentes el objetivo de la evaluación en niños con
problemas de aprendizaje no es otro que el de medir la capacidad del niño para
manejar procesos dados en distintas áreas, sin embargo es casi seguro que una
evaluación solo va a demostrar la poca adquisición de conocimientos, más no le
va a decir a la docente que tipo de problema, cuando se desconoce cual es el que
presenta. Muchas veces las evaluaciones solo se toman en un 10% del 100% que
debe cumplir cada estudiante en el bimestre, se tiene más en cuenta el proceso
del estudiante es decir su desempeño en el aula durante ese tiempo. El objetivo
de la evaluación en niños con problemas de aprendizaje, es relativo ya que
muchas veces por su dificultad no son capaces de resolverlo, por lo que es
necesario utilizar otras formas de medir los procesos vistos en el bimestre.
Pregunta 22
Para todas las docentes es claro que en su aula se pueden presentar diferentes
problemas de aprendizaje, hasta es posible que un solo niño presente uno o más
problemas de aprendizaje, algunos de estos estudiantes solo requerirán de alguna
ayuda algunos tendrán que vivir con esa dificultad toda su vida, lo más importante
es detectarlos a tiempo y buscar siempre el bienestar del niño dentro del aula,
evitando que sea marcado o etiquetado por sus docentes.
2.6 Análisis Global.
La realidad de la comunidad educativa del Liceo Mayor Andino se vio reflejada en
cada uno de los instrumentos utilizados como fueron la encuesta y la entrevista,
logrando conocer más a fondo la situación real en el contexto familiar y educativo.
96
En la encuesta realizada a los padres se evaluaron 5 variables que determinaron
la realidad demográfica, la situación económica, la situación social, la situación
familiar y la situación educativa, permitiendo conocer apartes importantes de la
vida familiar y en especial el aspecto académico de los niños.
Las encuesta arrojaron como resultado la urgencia por parte de los padres de
conocer un poco más cada uno de los problemas de aprendizaje, que sus hijos
pueden presentar en algún momento de la vida escolar, sin embargo son
concientes que como ellos no son pedagogos ni psicólogos, les es imposible en la
mayoría de los casos detectarlos. Muchos padres se han visto abrumados por las
dificultades de sus hijos y a pesar de que se comprometen, no logran ayudarlos; la
mayoría de veces se dan por vencidos dejándole todo el problema a la institución
en especial al docente.
Es claro que los padres hacen reiterativo el poco acompañamiento significativo de
la institución para estos niños, muchas veces prefieren hacerse a un lado en vez
de preocuparse un poco más acerca del tema, afirman que las estrategias que da
el docente son repetitivas y poco innovadoras, que al final no arrojara un resultado
optimo, de la misma manera no ven la figura de la psicóloga relevante frente al
apoyo que pueda brindar para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje.
En las entrevistas a los docentes se busco conocer más a fondo la realidad
educativa dentro de la institución, queriendo conocer el punto de vista de cada una
de ellas. Los resultados de las entrevistas realizadas demuestran la urgente
necesidad de la institución por mejorar los procesos pedagógicos frente a la
problemática de los problemas de aprendizaje en el aula y el adecuado manejo.
La gran mayoría de las docentes se cuestiono acerca de su misión y lo poco
interesadas que están frente a esta problemática, muchas veces se sienten en un
camino sin salida porque desconocen por completo que los problemas de
97
aprendizaje dificultan el desarrollo integral del niño y que por falta de conocimiento
se puede dar una evaluación equivocada del niño. De la misma manera ellos
sienten que los padres se desmotivan porque a pesar de las estrategias que
plantean, los niños no presentan avances significativos o mejoras en los procesos
de aprendizaje, muchas veces los mismos padres les cuestionan con argumentos
que las recomendaciones no sirve mucho y cuando ellas quieren acudir al área de
orientación psicológica no encuentran el apoyo suficiente y creen que en el Liceo
desconocen el manejo apropiado de estos niños.
El docente frente aún problema de aprendizaje tiene en sus manos un reto, pero a
veces por las mismas políticas institucionales, prefiere dejar así y no hacer nada,
pasando a estos estudiantes al siguiente grado, llegando al final de sus estudios
con las mismas dificultades o muchas veces obligándolos a desistir de estudiar
porque se cansan y se frustran.
El padre de familia en muchos casos desconoce que su hijo presenta un problema
e aprendizaje o a veces cataloga al niño de “difícil”, muchos de estos padres,
cuando sus hijos no son tratados a tiempo sufren consecuencias como: perdidas
del año escolar, quejas constantes de los docentes y citaciones a la institución.
De igual manera veremos a estos padres con formación académica, pero no la
suficiente frente a un problema de aprendizaje de su hijo y poco compromiso
educativo, delegando sus obligaciones a los docentes, exigiéndoles crianza,
enseñanza y cuidado.
Partiendo de la realidad plenamente constatada de que todos los alumnos son
diferentes, tanto en sus capacidades motivaciones, intereses, valoraciones, ritmos
evolutivos, estilos de aprendizaje, situaciones ambiéntales, etc., entendiendo que
todas las dificultades de aprendizaje son en si mismas contextuales y relativas,
pone el acento en el propio proceso e la interacción enseñanza-aprendizaje,
proceso ciertamente complejo, en el que se incluye tanto la variable alumno,
98
cuanto las variables profesor, concepción y organización curricular, metodologías,
estrategias y recursos.
Así se señala en el documento guía de adaptaciones curriculares de la Junta de
Andalucía: “que el alumno aprenda o no, no depende solamente de él, sino del
grado de ayuda del profesor, y que estas estén ajustadas al nivel que muestra el
alumno en cada tarea del aprendizaje”.
Frente a este problema la institución debe cumplir la función de brindar un espacio
sano y adecuado para que el niño pueda desarrollar sus destrezas y habilidades,
ya que sin esto se encausaría hacia la desmotivación y aburrimiento del niño.
3. INTERVENCIÓN ESCOLAR
3.1 Propuesta
Con la presente propuesta de formación se propone:
Elaborar un material escrito para docentes y padres el cual contenga los aspectos
importantes y esenciales que deben tener en cuenta como son conocer, aplicar y
vivenciar, para que determinen desde edades tempranas los problemas de
aprendizaje que se presentan en los niños de edad escolar.
Que los docentes y padres de familia asistentes sean multiplicadores de los
conocimientos que se adquieran en el desarrollo del proyecto.
Proporcionar herramientas pedagógicas que les permitan los docentes continuar
con el trabajo que empieza llevando todo este proyecto año tras año, realizando
las modificaciones necesarias y aprendiendo de las experiencias.
99
3.1.1 Titulo de la propuesta.
ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA
DISMINUIR Y TRATAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL NIÑO EN EDAD
ESCOLAR Y FAVORECER SU DESARROLLO INTEGRAL
3.1.2 Objetivos de la propuesta.
- Proporcionar una sólida formación académica, tanto a padres como a docentes
acerca de los problemas de aprendizaje, fomentando en ellos el respeto hacia
cada una de las dificultades de los niños en edad escolar.
- Fomentar en la Institución prácticas educativas dirigidas a contrarrestar los
problemas de aprendizaje existentes en los niños.
- Crear una conciencia de ayuda, respeto, colaboración por los demás y por si
mismos.
- Capacitar a padres y docentes en temas básicos, para que ellos sean gestores
de acciones educativas que ayuden a la comunidad a interesarse e involucrarse
por la niñez que gira a nuestro alrededor.
- Dar a conocer a los padres de familia y docentes los diferentes problemas de
aprendizaje existentes, causas y características para que ellos los reconozcan en
los niños y se pueda diagnosticar el problema y tratar a tiempo.
3.1.3 Justificación de la propuesta.
Nuestro colegio Liceo Mayor Andino ha comenzado un proceso de renovación, el
cual se fundamenta en los lineamientos de un plan general que se desea realizar
en nuestra comunidad educativa, ayudado mediante talleres de formación a
detectar y tratar a tiempo problemas de aprendizaje. Tiene como pilares la
100
orientación para una verdadera formación integral de la niñez actual,
contribuyendo con nuestra labor a mejorar los procesos de aprendizaje, brindando
una excelente educación escolar.
3.1.4 Soportes teóricos de la propuesta.
Los contenidos del presente proyecto se desarrollarán entres fases, las cuales se
trabajarán tanto en padres como docentes.
La primera fase se hará sobre la responsabilidad que tienen padres y maestros en
su labor con los niños, compromisos académicos, metodologías didácticas,
ayudas, acompañamientos, educación, ética, que tienen ellos con los niños de la
Institución.
La segunda fase se desarrollará sobre el conocimiento de lo qué son los
problemas de aprendizaje en general y las consecuencias que estos traen a los
niños que las presentan.
La tercera fase se enfocará a explicar las causas, características y estrategias que
pueden desarrollar docentes y padres con los niños con problemas de
aprendizaje, de los cuales se trabajarán: la hiperactividad, el déficit de atención, la
discalculia, la disgrafía, la impulsividad, la agresividad, la dislexia y la timidez.
3.1.5 Metodología
El proyecto se desarrollará en forma didáctica en tres fases, donde la creatividad y
la credibilidad juegan un papel importante.
Con la metodología de taller, cada temática se desarrollará bajo el siguiente
esquema.
101
a. Objetivos: es la meta a alcanzar en cada taller
b. Conocer: aspectos teóricos del tema
c. Participar: ejercicios donde se lleve a la práctica los conocimientos adquiridos
dentro del tema.
d. Crear y aplicar: participación y aportes personales sobre la reflexión del tema
para su aplicación dentro del grupo.
e. Compromiso: es la responsabilidad que adquiere cada padre de familia y cada
docente frente al grupo y frente a la comunidad sobre el tema estudiantil.
f. Evaluación: alcances y deficiencias después de desarrollado el tema.
3.1.6 Evaluación
La evaluación de cada taller se realizará al final de este. Se propondrán diferentes
formas de comprobar los conocimientos adquiridos y la asimilación de cada tema
mediante preguntas y diferentes ejercicios didácticos.
TALLER No. 1
LA LABOR DEL DOCENTE Y SU COMPROMISO CON EL ESTUDIANTE
OBJETIVO
Reconocer cual es la misión del docente, su vocación, compromisos y
responsabilidades con los niños y la institución.
CONOCER
¿POR QUÉ SER DOCENTE?
Cuando nos hacemos esta pregunta inmediatamente nos trasladamos al momento
en el que dimos inicio a nuestra Licenciatura, decisión importante para nuestro
102
futuro y nuestra vida. En un comienzo la elegimos para tener un trabajo y ganar un
salario que nos permitiese conseguir nuestras cosas y porque no, darnos ciertos
gustos, luego con el pasar de los semestres, fuimos comprendiendo que antes que
una profesión es una vocación, ya que la misión que tendríamos que cumplir no
sería fácil y necesitaba de nuestro mejor esfuerzo.
¡Claro! Educar niños no es fácil y mucho menos educar a la familia que hay detrás
de este niño. ¡Ahora! Cuando ya se es docente y se tiene un grupo de niños que
esperan de usted lo mejor, y que muchas veces ellos lo consideran su mejor
ejemplo, no se les puede defraudar.
Recordemos que uno de los pilares de ser docente es la misión de educar al
hombre hoy, para no castigarlo mañana, frase celebre que nos lleva a pensar en el
hecho de que en nuestras manos se encuentra la más linda misión, enseñar.
Los niños esperan que su maestro los enseñe a descubrir y experimentar,
aprendiendo cada día a encontrar el verdadero sentido de su vida, a apreciar y
valorar las cosas que tienen, a creer en Dios como el primero en sus vidas y a
querer a las personas que los rodean.
Maestro, hoy el llamado es a concientizarse de su misión, no puede ser posible
que dejemos una huella negativa en los estudiantes, existen muchos niños con
una gran necesidad de ayuda, el maestro con vocación no puede quedarse inmóvil
sin hacer nada, dejando que los estudiantes vayan de grado en grado sin aprender
lo que realmente necesitan saber, muchas veces para evitar trabajo extra se
prefiere pasar la responsabilidad a otro docente porque como se dice muchas
veces “el alumno sabrá que hacer” y entonces, cual es el verdadero papel del
maestro?.
Maestro no es el que más enseñe cosas, maestro es el que enseña y sus
estudiantes comprenden y saben utilizar con eficiencia lo que aprenden, pero hay
103
que recordar que la mejor enseñanza es el ejemplo y que nuestras acciones
deben ser coherentes con nuestros pensamientos.
Un buen maestro es el que es recursivo, que se actualiza, que se prepara antes
de dar sus clases, que sale de su aula y lleva su clase fuera de su institución, que
maneja una metodología propia para la edad y las necesidades de sus
estudiantes, que busca el bienestar para todos, que se apropia de las cosas que le
da el medio, que respeta los tiempos y dificultades de los niños.
Uno de los grandes sueños de un maestro puede ser tener niños que aprendan
fácil y que no requieran de nuestro tiempo, pero hay que ser realistas, eso es casi
imposible, somos inconscientes de que cada niño es mundo diferente, con
cualidades y defectos diferentes, entonces porque pretendemos que los
estudiantes sean iguales y cuando no lo son nos encargamos de molestarlos,
hasta hacerlos desistir de ir al colegio y haciendo de esta experiencia algo tortuoso
para los pequeños y también para nosotros. Entonces cuál es la misión que
cumplimos, podría decirse que lo correcto es convertir a estos niños difíciles,
ayudarlos a salir adelante, con amor, con consideración, con respeto y tolerancia.
Maestro, tienes en tus manos vidas que puedes moldear como quieras, recuerda
que en los niños esta el futuro de un país y que cada acción, cada gesto, cada
palabra, puede marcar la vida de un ser para siempre, no hay mejor recompensa
para un maestro que lo recuerden con cariño y no por una mala acción.
PARTICIPEMOS
Lea en forma individual la siguiente historia y analice con conciencia el mensaje.
YO PUEDO HACER LA DIFERENCIA
104
Su nombre era Miss Andrea. Mientras estuvo al frente de su clase de quinto grado,
el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira. Como la mayor
parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos y les decía que a todos los
quería por igual. Pero eso no es posible, porque ahí en la primera fila,
desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado Sergio.
Miss Andrea había observado a Sergio desde el año anterior y había notado que
el no jugaba muy bien con los otros niños, su ropa estaba muy descuidada y
constantemente necesitaba darse un buen baño. El niño comenzaba a ser un
tanto desagradable.
En la escuela donde Miss. Andrea enseñaba, le era requerido revisar el historial
de cada niño. Ella dejo el expediente de Sergio para el final. Cuando lo revisó se
llevó una gran sorpresa. La profesora de primer grado escribió: “Sergio es un niño
muy brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y
tiene muy bueno modales... es un placer tenerlo cerca.”
Su profesora de segundo grado escribió: “Sergio es un excelente estudiante, se
lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre
tiene una enfermedad incurable y el ambiente de su casa debe ser muy difícil”.
La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro
para él. Trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho
interés y el ambiente de su casa le afectará pronto, sino se toman algunas
medidas.
Su profesora de cuarto grado escribió: “Sergio se encuentra atrasado con respecto
a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos
amigos y en ocasiones duerme en clase.
105
Ahora Miss. Andrea se había dado cuenta del problema y estaba apenada con
ella misma. Comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos le llevaron sus regalos
de navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante.
Excepto Sergio, su regalo estaba mal envuelto, con un papel amarillento que
había tomado de una bolsa de papel.
Algunos niños comenzaron a reír cuando ella entro con un viejo brazalete y un
frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de
los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se colocaba un
poco de perfume en su muñeca. Sergio se quedó ese día al final de la clase el
tiempo suficiente para decir: “Miss Andrea, el día de hoy usted huele como solía
oler mi mamá”. Desde ese día ella dejo de enseñarles a los niños aritmética, a leer
y escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Miss. Andrea, puso
atención especial a Sergio. Conforme comenzó a tratar con él, su cerebro
comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido. Para el final
del ciclo escolar, Sergio se había convertido en uno de los niños más aplicados de
la clase.
Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Sergio,
diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Catorce años después recibió otra nota. En esta ocasión le explicaba que cuando
concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta explicaba que ella seguía
siendo la mejor maestra que había tenido, y su favorita. Ahora su nombre se había
alargado un poco, la carta esta firmada por Dr. Sergio Martínez...
La historia no termina aquí, existe una carta más para leer, Sergio ahora decía que
había conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre
había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Miss. Andrea si le gustaría
ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio.
106
Por supuesto Miss. Andrea aceptó. Llego usando el viejo brazalete y se aseguró
de usar el perfume que Sergio recordaba que uso su madre en la última navidad
que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Martínez, le susurró al oído:
“Gracias Miss Andrea por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir
importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”
Miss. Andrea tomó aire y dijo: “Sergio, te equivocas, tú fuiste quien me enseñó
que yo puedo hacer la diferencia. No sabía como educar hasta cuando te conocí.
CREAR Y APLICAR
Conteste las siguientes preguntas de manera honesta y sincera.
1. ¿Qué enseñanza le dejo la lectura?
__________________________________________________________________
2. ¿En qué e parece usted a Miss. Andrea?
__________________________________________________________________
3. ¿Cree usted qué la maestra Miss. Andrea cumplió su misión?
________________________________________________________________
4. ¿Cuál hubiera sido el final de la historia si Miss. Andrea no hubiera ayudado a
Sergio?
________________________________________________________________
5. Escriba una frase en la cual resuma la historia ya leída
________________________________________________________________
6. ¿Qué aprendió durante el taller realizado acerca de la misión del docente?
107
7. ¿Cuál cree qué es su misión desde el puesto en el cual se desempeña como
docente?
__________________________________________________________________
8. Escriba cinco propósitos con los cuales usted va cumplir su misión como
docente.
__________________________________________________________________
TALLER No. 2
LA LABOR DEL PADRE Y LAS RESPONSABILIDADES CON SUS HIJOS
OBJETIVO
Sensibilizar al padre de familia haciéndolo reconocer su misión y las
responsabilidades con su hijo
CONOCER
¿POR QUÉ SER PADRES?
Esta idea surgió en sus mentes para unos, al momento de conformar una familia y
para otros, quizás, fue un accidente o llego en un momento no indicado pero todos
al final tomaron la decisión de tener el bebé y sacarlo adelante. Ya cuando tenían
esa pequeña vida en sus manos se hicieron muchas promesas, sueños, anhelos,
en fin, eso era lo más importante para ustedes ya que era un poquito de mamá y
un poquito de papá.
Seguramente una de las metas que todos se propusieron es que ellos tuvieran la
oportunidad de estudiar para que llegasen a ser profesionales. Pero con el pasar
el tiempo aquella pequeña vida empezó a necesitar muchas cosas, alimentación,
vivienda, vestido, cosas a veces muy costosas, por lo cual hubo la necesidad de
108
que ambos padres trabajaran y delegaran el cuidado del niño a otras personas,
quizás un familiar, ellos si tuvieron la oportunidad de verlo crecer y admirar los
avances del niño, cosas que tal vez dolían mucho en sus corazones pero el
sacrificio valía la pena, pues tendrían la oportunidad de darle muchas cosas
materiales, pero, ¿valía la pena hacer esto y no disfrutar a sus hijos?, es posible
que no, pues ese es el derecho de un padre, pero a veces se cambia por razones
muy válidas, razones que con el tiempo van perdiendo esa importancia y validez.
Ahora, pensemos en el primer día de clase, para ellos difíciles y para los padres,
aún más difícil, pero, es posible que los niños tuvieran alguna ventaja, porque ellos
ya habían sido separados de alguna forma de sus padres, los niños iniciaron sus
primeras experiencias de aprendizaje para unos fáciles para otros no tanto y claro,
para afianzar sus procesos fue necesario enviar algunas actividades. Para
algunos padres las famosas tareas se convirtieron en una tortura, para otros no,
porque estuvieron con sus hijos desde temprana edad.
Pero, papitos, las tareas aunque parezcan tortuosos castigos, son la oportunidad
de compartir unos instantes con sus hijos, también para verificar que han
aprendido, responsabilidad que adquirieron cuando ingresaron a la Institución
Educativa; pero volvemos al caso de los padres que tuvieron que dejar a sus hijos
al cuidado de otras personas o familiares, delegamos nuevamente a estas nuestra
responsabilidad, ¿por qué?, porque: “no hay tiempo” y la profesora es una tirana
porque envía tareas, esa es su función, pero entonces surge nuevamente la
pregunta: ¿con que tiempo?, observemos que pasa dentro del aula.
En un salón de clase hay un promedio de 36 alumnos para un solo docente; si
para un padre es difícil atender uno o dos niños, imaginemos lo que es para el
maestro hacer que sus alumnos comprendan todo lo que el desea, es mucho mas
difícil; además exigirle al maestro que preste atención personalizada a su hijo es a
veces imposible, pero esa es la misión del docente hacer esas pequeñas cosas
imposibles a diario, junto con guiar un aprendizaje y afirmar unos valores que
109
suponemos han sido inculcados por su familia, pero muchas veces las terceras
personas a quienes hemos delegado nuestras responsabilidades no tienen el
derecho de exigir respeto, obediencia, responsabilidad porque no son los padres.
Por eso un docente, muchas veces tiene que cumplir las obligaciones de padres,
algunos niños llegan sin tomar el desayuno, otros no traen refrigerio porque a
papá se le olvido pasar por la tienda, sin sus útiles completos porque a mamá se
le olvido revisar que el niño llevará todo lo necesario, en ocasiones llega la hora de
salida y los pequeños son recogidos por sus padres pasadas dos horas después
de haber terminado la jornada escolar.
Desafortunadamente muchos de los fracasos escolares no son culpa de los niños,
ni de los docentes, es por falta de acompañamiento de los padres en los procesos
académicos de sus hijos, uno de los casos que más se repiten es que los padres
de familia ni siquiera reclaman los informes académicos bimestrales, pero al final,
discutimos porque no estábamos informados de cómo iba el niño en el colegio.
Papitos, hoy la invitación no es a recriminarles, es una invitación a reflexionar de
corazón, evaluando si han fallado en algo, sus hijos no necesitan que los llenen de
cosas materiales, necesitan de su compañía, de su consejo, de un abrazo cuando
están tristes, de una gran celebración cuando obtienen un logro, de una caricia,
una palabra de aliento, en fin de cosas que no requieren ¨DINERO¨. Seguramente
a ninguno de nosotros nos enseñaron a ser padres, tampoco hay manual ni cartilla
donde indique como hacerlo correctamente, eso es algo innato en el ser humano,
es un sentimiento tan profundo el de ser padres que es casi seguro que nos
equivoquemos y desviemos el camino, pero tal vez de eso no se trata, por el
contrario aprender de los errores, corregir y seguir adelante o es que acaso
nuestros hijos no valen la pena, pero por supuesto que si, por ellos daríamos
hasta nuestra propia vida si fuere necesario.
110
Padres, desafortunadamente a veces las dificultades de aprendizaje se deben a la
falta de compañía de los papitos y las desconocemos y por eso las dificultades
permanecen por años. La invitación es a tomar conciencia y aprender a amar a
sus hijos y que la educación y los valores se inculquen primero en casa y no en el
colegio, aún están a tiempo de no perderse las cosas buenas que trae un hijo.
PARTICIPEMOS
Ahora en grupos de 5 padres compartan la lectura del siguiente texto.
CARTA DE UN PADRE A SU HIJO
Era una mañana como cualquier otra. Yo, como siempre, me hallaba de mal
humor, te regañé porque te estabas tardando demasiado en desayunar, te grité
porque no parabas de jugar con los cubiertos y te reprendí porque masticabas con
la boca abierta. Comenzaste a refunfuñar y entonces derramaste la leche sobre tu
ropa. Furioso te levanté por los cabellos y te empujé violentamente para que
fueras a cambiarte de inmediato. Camino a la escuela no hablaste. Sentado en el
asiento del auto llevabas la mirada perdida. Te despediste de mí tímidamente y yo
solo te advertí que no te portaras mal. Por la tarde, cuando regresé a casa
después de un día de mucho trabajo, te encontré jugando en el jardín. Llevabas
puestos unos pantalones nuevos y estabas sucio y mojado. Frente a tus amiguitos
te dije que debías cuidar la ropa y los zapatos, que parecía no interesarte mucho
el sacrificio de tus padres para vestirte. Te hice entrar a la casa para que te
cambiaras de ropa y mientras marchabas delante de mi te indiqué que caminaras
erguido. Más tarde continuaste haciendo ruido y corriendo por toda la casa.
A la hora de cenar arroje la servilleta sobre la mesa y me puse de pie furioso
porque no parabas de jugar. Con un golpe sobre la mesa grité que no soportaba
más ese escándalo y subí a mi cuarto. Al poco rato mi ira comenzó a apagarse.
Me di cuenta de que había exagerado mi postura y tuve el deseo de bajar para
111
darte una caricia, pero no pude. ¿Cómo podía un padre, después de hacer tal
escena de indignación, mostrarse sumiso y arrepentido?
Luego escuché unos golpecitos en la puerta. “Adelante”, dije, adivinando que eras
tú. Abriste muy despacio y te detuviste indeciso en el umbral de la habitación. Te
miré con seriedad y pregunté: ¿Te vas a dormir?, ¿Vienes a despedirte? No
contestaste. Caminaste lentamente con tus pequeños pasitos y sin que me lo
esperara, aceleraste tu andar para echarte en mis brazos cariñosamente. Te
abracé y con un nudo en la garganta percibí la ligereza de tu delgado cuerpecito.
Tus manitas rodearon fuertemente mi cuello y me diste un beso suavemente en la
mejilla. Sentí que mi alma se quebrantaba. “Hasta mañana, papito”, me dijiste.
¿Qué es lo que estaba haciendo?, ¿Por qué me desesperaba tan fácilmente? Me
había acostumbrado a tratarte como a una persona adulta, a exigirte como si
fueras igual a mí y ciertamente no eras igual. Tú tenías unas cualidades de las que
yo carecía, eras legítimo, puro, bueno y sobre todo, sabías demostrar amor. ¿Por
qué me costaba tanto trabajo?, ¿Por qué tenía el hábito de estar siempre
enojado? ¿Qué es lo que me estaba aburriendo? Yo también fui niño. ¿Cuándo
fue que comencé a contaminarme?
Después de un rato entré a tu habitación y encendió una lámpara con cuidado.
Dormías profundamente. Tu hermoso rostro estaba ruborizado, tu boca entre
abierta, tu frente húmeda, tu aspecto indefenso como el de un bebé. Me incline
para rozar con mis labios tus mejillas, respire tu aroma limpio y dulce, no pude
contener el sollozo y cerré los ojos. Una de mis lágrimas cayó en tu piel. No te
inmutaste. Me puse de rodillas y te pedí perdón en silencio. Te cubrí
cuidadosamente con la cobija y salí de la habitación. Si Dios me escucha y te
permite vivir muchos años, algún día sabrás que los padres no somos perfectos,
pero sobre todo, ojalá te des cuenta de que pese a todos mis errores, te amo más
que a mi vida.
112
1. ¿Qué mensaje les dejo la lectura?
__________________________________________________________________
2. ¿Cuál creen qué es la misión educativa de los padres?
__________________________________________________________________
3. ¿Para usted qué es tiempo de calidad con su hijo?
__________________________________________________________________
4. ¿Creen qué los castigos físicos contra los niños soluciona los problemas?
_________________________________________________________________
5. ¿Creen ustedes qué se puede educar a un niño hoy con los métodos de antes?
_________________________________________________________________
6. ¿Por qué es tan difícil educar a un niño hoy?
_________________________________________________________________
CREAR
Con la orientación de la maestra cada grupo de padres elabora una cartelera en la
cual, mediante dibujos plasmen cual es la labor del padre y la responsabilidad con
sus hijos.
APLICAR
Cada grupo elegirá uno de los siguientes temas y dramatiza en forma creativa la
situación pedida.
- El primer día de colegio de su hijo
- Una entrega de notas
- Haciendo tareas con su hijo
113
- Estudiando para la evaluación
- Un día en el que no hay clase
- Elaborando un trabajo con su hijo
- El niño tiene dificultades académicas
- Dialogando con la maestra sobre las dificultades de su hijo
- El día que su hijo no lleva las tareas
- Perdida del año escolar.
COMPROMISOS
- Al finalizar la actividad cada vocero de grupo dio una conclusión acerca del taller
y en general se comprometieron a cambiar ciertos aspectos en los que están
fallando para que de esta forma puedan ayudar a sus hijos cuando tengan algún
problema.
- A difundir el mensaje de taller a otros padres que tengan situaciones difíciles con
sus hijos para que puedan retroalimentarse.
- Exponer las carteleras para que toda la comunidad se entere del mensaje
trasmitido en el taller.
TALLER No.3
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTOS
TRAEN A LOS EDUCANDOS CUANDO LOS DOCENTES Y PADRES DE
FAMILIA NO LOS DETECTAN A TIEMPO.
OBJETIVO
No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los profesores, padres de familia
y para la propia investigación educativa, constituye un importante problema
114
abordar el reto que plantean un considerable número de niños, que, sin déficit
mental, ni sensorial, ni de privación ambiental, no alcanzan rendimientos
inicialmente esperables en sus aprendizajes.
Conscientes de la preocupación del profesorado y de la trascendencia personal,
familiar y social del problema, se intenta con este taller, ofrecer a los maestros en
ejercicio y a las familias interesadas en la cuestión, una aproximación conceptual
que posibilite la delimitación del campo especifico de las dificultades de
aprendizaje y unas pautas elementales que orientan la actuación educativa. Pero,
¿qué son realmente las dificultades de aprendizaje? Aún cuando el concepto de
dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a
qué se hace referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica de modo que
pueda reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como
“necesidad educativas especiales”, “inadaptaciones por déficit socio-ambiental”,
etc.
Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia las siguientes:
El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo.
Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central. No debe sus
problemas de aprendizaje a pobreza ambiental. Los problemas de aprendizaje no
se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, solo resulta
procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a
sujetos que_ tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad,
o incluso superior. Su ambiente sociofamiliar es normal. No presenta déficit
sensorial ni afecciones neurológicas significativas. Su rendimiento escolar es
manifiesta y reiteradamente insatisfactorio. La sintomatología más general en los
estudiantes con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo que se
indica en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje:
115
Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la
coordinación. Atención: bajo umbral de concentración, dispersión.
Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados errores
de cálculo.
Área verbal: problemas en la codificación, decodificación simbólica, irregularidades
lectoescritoras, disgrafías.
Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal.
Memoria: Dificultades de fijación, olvidos según curva atípica.
Percepción: Inadecuada reproducción de figuras geométricas, confusión figura-
fondo, inversión de letras, rotaciones.
Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad,
autoritarismo, impulsividad.
Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del
periodo escolar, pues están directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica
directamente a niños en edad escolar durante los diez primeros años de vida.
Los problemas de aprendizaje varían entre personas, un niño puede presentar
una o varias dificultades de aprendizaje, los investigadores creen que dichos
problemas son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la
forma en la cuál este procesa la información, los niños manifiestan ciertas
características como poca memoria, baja atención, poca organización,
impulsividad, tareas incompletas, no siguen instrucciones de sus padres ni del
116
docente, se les olvida sus deberes y hay que repetírselos varias veces para que al
menos realicen una parte, son hiperactivos, se distraen con facilidad.
Cuando este tipo de problema no se detecta a tiempo y no se les da el tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Un
claro ejemplo es aquel niño que no aprende a sumar en la escuela primaria, no
podía aprender álgebra en la escuela secundaría, este niño al esforzarse tanto por
aprender se frustra y posiblemente desarrolle problemas emocionales, como
perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos, depresiones, ansiedad, etc.
La invitación a docentes y padres de familia e a concientizarse que en sus manos
esta el ayudar a estos niños a superar este tipo de problemas, que para nosotros
la excusa más fácil no sea decir que desconocíamos que existían, pero estamos a
tiempo, a veces echamos la culpa a los estudiantes y la verdad a veces ellos no
tienen la responsabilidad, esta invitación no es a llevarlos con el psicólogo,
psicopedagogo, terapeuta, etc., para que ellos diagnostiquen, la invitación real es
a trabajar en equipo y sacar adelante a estos niños que tanto lo necesitan.
PARTICIPEMOS
DOCENTES
Realicemos individualmente la siguiente encuesta.
Frente a cada enunciado escriba un SI o un NO, según corresponda a sus
actitudes frente a su estudiante.
1. ¿Conoce qué es un problema de aprendizaje?
2. ¿Identifica fácilmente problemas de aprendizaje en sus alumnos?
3. ¿Cree qué en un aula de clases se pueden presentar diversos problemas de
aprendizaje?
117
4. ¿Crea estrategias para sacar adelante a sus estudiantes con problemas de
aprendizaje?
5. ¿Realiza evaluaciones constantes para medir el aprendizaje en sus
estudiantes?
6. ¿Dialoga periódicamente con los padres de niño que presentan problemas de
aprendizaje?
7. ¿Cree qué es su responsabilidad detectar los problemas de aprendizaje en sus
estudiantes?
8. ¿Respeta los tiempos de aprendizaje en sus estudiantes?
9. ¿Refuerza los temas cuando hay dudas en los estudiantes?
10. ¿Comenta las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias
del Liceo?
11. ¿Cuenta con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de
aprendizaje?
12. ¿Recibe colaboración del colegio para ayudar a los niños con problemas de
aprendizaje?
13. ¿Cree qué tiene los conocimientos suficientes para ayudar a los niños con
problemas de aprendizaje?
PADRES DE FAMILIA
Realicemos individualmente la siguiente encuesta, frente a cada enunciado
escriba un SI o un NO, según corresponda, a sus actitudes frente a sus hijos.
1. ¿Conoce qué es un problema de aprendizaje?
2. ¿Sabe cuáles son las causas que originan un problema de aprendizaje?
3. ¿Presenta su hijo algún tipo de dificultad de aprendizaje?
4. ¿La profesora de su hijo le ha comentado que su hijo presenta problemas de
aprendizaje?
5. ¿Su hijo recibió algún tipo de asesoría psicológica durante el ultimo año?
118
6. ¿Tiene problemas al realizar las tareas escolares con su hijo?
7. ¿Su hijo ha perdido años escolares?
8. ¿Su hijo tiene dificultad para manejar los temas vistos en clase?
9. ¿Tiene dificultad para mantener quieto a su hijo en casa?
10. ¿Su hijo realiza muchas actividades en clase y nunca las termina?
11. ¿En algunas ocasiones su hijo pierde sus útiles u olvida dónde los dejo?
12. ¿Ha llevado tareas adicionales a casa o refuerzos diarios?
13. ¿Tiene dificultad para manejar a su hijo?
14. ¿Su hijo ha presentado bajo rendimiento durante varios años o algunos.
CREAR Y APLICAR
Junto con la maestra se reunirán los padres en un grupo y los docentes en otro y
comentarán los resultados arrojados en la encuesta, comentarán algunas
experiencias que han tenido y como han logrado detectar problemas de
aprendizaje en los estudiantes del Liceo.
COMPROMISO
Cada grupo entregará las conclusiones de la mesa redonda y lo comentado frente
a cada pregunta realizada en la encuesta.
Los profesores y padres de familia se comprometerán a observar a los niños para
que en conjunto puedan detectar a tiempo problemas de aprendizaje y se puedan
crear estrategias educativas.
Se invitará a los padres y docentes al siguiente taller para que conozcan con
mayor claridad las características, causas estrategias para diferentes problemas
de aprendizaje.
EVALUACIÓN
119
Se recogerán las conclusiones del taller por parte de docentes y padres de familia
y se invitará a llevar el mensaje del taller a otras personas que estén en cercanía o
en contacto con los niños.
TALLER No.4
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
OBJETIVO
Brindar la información suficiente para que padres y docentes puedan detectarla a
tiempo problemas de aprendizaje y logren brindarle la ayuda necesaria para que
pueda manejar la hiperactividad
LA HIPERACTIVIDAD
DEFINICIÓN: Se caracteriza por una intranquilidad general, sus movimientos son
constantes y exagerados.
CARACTERÍSTICAS
1. Tiene escaso autocontrol, así, por ejemplo: prometen sentarse tranquilos y a
pesar de que lo intenten, no lo logran. Esto en cierta medida, provoca que
cambien mucho de actividad, dejan inconclusas la mayoría de ellas.
2. Su atención es dispersa, su concentración es deficiente, la productividad de las
actividades y trabajos que realiza es baja.
3. Tienden a irritar o molestar a los demás, tanto a compañeros como a adultos,
por su falta de tranquilidad.
4. Son muy cariñosos y afectuosos.
120
5. Impulsivos.
6. Desobedientes.
7. Negativistas.
8. Destructividad: hay una constante en tocar y manipular objetos que, al fin,
terminan descompuestos.
9. Tercos.
10. Obstinados
11. De difícil adaptación.
12. Labilidad emocional.
13. Fáciles de excitar.
14. Agresivos, verbal y físicamente.
15. Atención distractil.
16. Dificultades con la memoria.
CONSECUENCIAS
La escolaridad y el aprendizaje se resienten seriamente, los docentes no saben
como manejarlo, ni tampoco tratarlo, los padres prefieren buscar una institución en
donde lo tengan todo el día, así, el tiempo que este en casa sea el mínimo y no
tengan que estresarse por su comportamiento.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
Para los niños que presentan hiperactividad es necesario que tanto padres y
docentes sigan las siguientes recomendaciones:
1. Establezca un horario donde se le indiquen sus deberes y derechos para que
así logre culminar sus actividades.
2. Es fundamental que tenga supervisión constante para que de esta manera
culmine sus labores.
121
3. Por lo general es necesario mantenerlos cerca de la vista del docente para que
este, lo anime y permanezca lejos de distracciones.
4. Enséñele el valor de las cosas de manera que cuide lo que coja y no lo
destruya.
5. Cuando dañe algún objeto haga que él lo repare o lo reponga.
6. Es importante desarrollar juegos en los que pueda correr, saltar, caminar,
nadar, jugar, etc., de tal manera que gasten la energía extra que tienen.
7. Fundamental hablarle positivamente, puede hacerlo con frases canciones,
mensajes, etc.
8. Exíjale culminar sus actividades, siéntese con él, ayudarle, pero no hacerle el
trabajo.
9. Nunca utilice castigos físicos ya que estos origina otros comportamientos.
10. Cuando logren culminar algo bien, prémielo con algo que el desee, entre
menos costoso, mejor
11. Juegue con él a armar rompecabezas.
12. Cree dentro del aula ciertas normas, pero hágalo participe de la elaboración de
dichas reglas, de está manera no podrá infringirlas.
13. Varié las actividades dentro del aula de tal manera que logre una buena
atención y una actitud positiva frente a las mismas.
14. Evite que el niño le rete la autoridad, nunca se iguale con él, deje que se
desahogue y luego háblele en un tono medio de tal manera que usted pueda
indicarle el mal comportamiento, mírelo fijamente a los ojos y ponga una mano
sobre su hombro, siempre al mismo nivel de altura.
15. Es fundamental que el niño duerma bien, por lo cual debe sacar de su alcoba
todas aquellas cosas que lo puedan distraer.
16. Evite el exceso de golosinas, prefiera los alimentos saludables y variados con
mucha fibra.
17. En algunos casos será necesario acudir a tratamientos médicos, asesorarse
siempre antes de actuar.
18. Evite el exceso de mimos, trate de guardarlos un poco, jamás premie un mal
comportamiento.
122
19. Tanto padres como maestros deben revisar constantemente las tareas, el
cuidado de los útiles, etc.
20. Inculquen en él o en ella el amor al estudio, a Dios y a la familia.
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Se caracteriza por la dificultad para concentrarse al realizar una actividad.
CARACTERÍSTICAS
1. No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de
cuidado con su trabajo en la escuela.
2. Tiene dificultad para mantener atención en tareas lúdicas.
3. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u
obligaciones en el lugar de trabajo.
5. Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades.
6. Evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que
requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares).
7. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas
necesarias para el desarrollo de las actividades escolares.
8. Se distrae fácilmente.
9. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
Para los niños que presentan déficit de atención es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Se debe ofrecer un ambiente libre de distracciones con mucha claridad.
123
2. Es necesario medir el tiempo de concentración que tiene el niño ya que se
debe aprovechar al máximo para qué él maneje los temas vistos.
3. Es necesario realizar una inspección constante del trabajo del niño y sus
compañeros, realice pequeños paseos supervisándolo.
4. Si nota que el niño no presta atención cuando le habla directamente, déle
indicación y pídale que la repita hasta cuando usted nota que entiende lo
que le dices.
5. Invente estrategias para cambiar de lugar, de esta manera el ambiente
cambiara y la disposición del niño mejorará,
6. Invítelo a realizar las tareas o actividades en su pupitre, de esta manera el
niño sentirá mayor seguridad y aprenderá rápidamente.
7. Jamás le realice sus deberes escolares, oriéntele, ayúdele un poco, pero la
debe hacer él, evite la discusión y si lo ve muy distraído intente realizar otra
actividad y luego retome lo anterior.
8. Juegue con el reloj, pídale que haga una tarea, ponga el reloj a contar el
tiempo. Si la tarea se cumple antes de que suene el reloj, su niño recibe un
premio. Para decidir la cantidad de tiempo que le debe dará su niño
determine el “mejor tiempo” en que la labor se puede completar y añádale
cinco minutos.
9. Proporcione fases de transición: por ejemplo “en cinco minutos salimos a
descanso”, ó “en cinco minutos vamos a terminar de comer”
10. Trate al máximo de empacar sus útiles en compañía del niño, muéstrele
como son sus cosas y pídale que debe llegar a casa con las mismas,
márquelas en su compañía y muéstrele donde lo hace.
11. Revise todos los días su agenda escolar y fírmela, al igual verifique el
trabajo realizado en clase, indique que deberes debe realizar.
12. Invítelo a armar rompecabezas, a dibujar con indicación, paso a paso,
laberintos, plástilina, armar cubos mágicos, etc.
124
13. Hable constantemente con el maestro, de su hijo e informase del
rendimiento de su hijo, pídale un informe diario, semanal o mensual según
sea el caso.
DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH, es el nombre que se le
da a un grupo de comportamientos, las personas con TDAH tienen dificultad para
prestar atención en el colegio, el trabajo o en la casa, suelen ser mucho más
activos e impulsivos de lo usual para su edad.
Estos comportamientos contribuyen a causar problemas significativos en las
relaciones, en el aprendizaje y en el comportamiento. Por esta razón, los niños
con TDAH, algunas veces son vistos como niños difíciles o que tienen problemas
de comportamiento.
CARACTERÍSTICAS
1. Le cuesta trabajo seguir instrucciones.
2. Tiene dificultad para mantener su atención fija en actividades de trabajo
de juego en el colegio y en la casa.
3. Pierde las cosas necesarias para realizar actividades en el colegio y en la
casa.
4. Parece que no presta atención.
5. No le presta atención a los detalles.
6. Parece desorganizado.
7. Tiene dificultad con las cosas que requieren planeación.
8. Olvida las cosas.
9. Se distrae con facilidad.
10. Es inquieto.
11. Corre o se trepa inapropiadamente.
125
12. No puede jugar en silencio.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
Para los niños que presentan este tipo de alteraciones es fundamental el esfuerzo
en equipo con los padres, profesores y médicos, trabajando en conjunto es la
mejor manera de ayudar al niño. Los niños con TDAH, tienden a necesitar más
estructura y expectativas claras. Algunos niños se benefician de la consejería
psicológica o de la terapia estructurada. Las familias pueden beneficiarse al hablar
con un especialista en el manejo del comportamiento y los problemas relacionados
con el TDAH. Ellos pueden tener dificultades para comprender instrucciones. Los
niños con TDAH usualmente están en un estado de actividad continuo.
Esto puede ser un reto para los adultos. Usted puede tener que cambiar su vida
un poco para ayudar a su niño. He aquí algunas cosas que usted puede hacer
para ayudar.
1. Haga un horario: fíjese horas específicas para levantarse, comer, jugar,
hacer tarea, hacer quehaceres, mirar televisión, jugar juegos de video, para
acostarse, etc. Ponga el horario donde el niño pueda verlo. Explíquele
cualquier cambio en la rutina por adelantado.
2. Simplifique las reglas de la casa: es importante explicar lo que pasará
cuando se cumplen las reglas y cuando se rompen las mismas. Escriba las
reglas y los resultados de no seguirlas.
3. Asegúrese de que sus instrucciones son comprendidas: haga que su niño le
preste atención y háblele directamente a los ojos. Luego dígale al niño con
voz clara y calmada específicamente lo que usted desea. Mantenga las
instrucciones simples y cortas. Pídale al niño que le repita las instrucciones
a usted.
4. Premie el buen comportamiento: felicite a su niño cuando él o ella completa
cada paso de una tarea.
126
5. Asegúrese De que su niño sea supervisado en todo momento: puesto que
son impulsivos, los niños con TDAH, pueden necesitar más supervisión de
los adultos que otros niños de la misma edad.
6. Fíjese cuando su niño esta alrededor de sus amigos o amigas: a veces
resulta difícil para los niños con TDAH aprender habilidades en el
comportamiento social. Premie el buen comportamiento durante el juego.
7. Fije una rutina para hacerlas tareas: escoja un lugar fijo para hacer las
tareas lejos de distracciones tales como otras personas, televisión, juegos
de video. Divita el tiempo en sesiones cortas y permita descansos.
8. Concéntrese en el esfuerzo y no en las calificaciones: premie a su niño
cuando él o ella trata de terminar la tarea no solamente para sacar una
buena calificación. Usted puede dar premios adicionales por obtener
buenas calificaciones.
9. Hable con los maestros de su niño: trate de enterarse de cómo esta en el
colegio durante la clase, durante el recreo y durante la hora de la comida
del medio día, pida a los maestros que le den notas de progreso diario o
semanal.
TIMIDEZ, INHIBICIÓN PSÍQUICA, RETRAIMIENTO O AISLAMIENTO
DEFINICIÓN: Son aquellos que mantienen una conducta pasiva, de aislamiento y
casi siempre pasan ante la vista de los demás inadvertidos, “no dan que hacer”.
Algunos autores plantean que la timidez y el aislamiento son términos
equivalentes.
CARACTERÍSTICAS
1. Generalmente son de carácter débil, necesitan de la ayuda de los demás para
desenvolverse en su medio, son niños que tienen la condición de ser sociables por
el rechazo que hacen a las situaciones violentas, carecen de iniciativa y son
subordinados por excelencia.
127
2. La comunicación con ellos se torna difícil, en tanto apenas hablan, ni
manifiestan con suficiente claridad lo que piensan o sienten, son temerosos ante
situaciones que deben enfrentar en público, como leer en voz alta, recitar alguna
poesía, responder preguntas, en fin, dirigirse al colectivo, entre otras exigencias de
la comunicación.
3. Dan la impresión, a veces, que no se entusiasman con nada y que la escuela
para ellos no tiene mucha significación.
4. En comparación con los demás niños, su posición en el colectivo casi siempre
es insuficiente, en algunos casos crean hacia ellos sentimientos de rechazo, en
otras permanecen ignorados por los demás bien el grupo crea hacia ellos un clima
de sobreprotección.
5. Son indefensos, demoran en desarrollar su validismo, incapaces de defenderse
ante una agresión, no hacen resistencia si les quitan algo y son capaces de
soportar vejaciones e insultos, son cobardes.
6. Dificultades en las relaciones interpersonales (se apartan, huyen, se inhiben).
Excesivo respeto a la autoridad.
8. Intenso apegamiento a las personas de su intimidad.
9. Retraídos (flojos en sus estudios)
10. Conformistas (evitan competir con sus compañeros)
11. Generalmente de pocas palabras.
12. Experimentan sentimientos de culpa con facilidad.
13. Temerosos (no discuten, ni riñen, ni se defienden).
14. Bastante inseguros y recelosos.
15. Falta de iniciativa, introvertidos.
16. Establecen juicios sociales incorrectos.
17. Se deprimen con facilidad.
18. Dificultades en el proceso de memoria.
19. Dificultades en la atención (concentración). Se entregan a ensoñaciones o
dormitan en clase o mantienen conductas infantiles para su edad.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
128
Los niños que presentan timidez son un reto para los maestros y profesores ya
que requieren de mucha mas atención para animarlos y sacarlos adelante.
1. Déle en el aula responsabilidades pequeñas, por ejemplo: recoger la tarea de
sus compañeros, entregar los lápices, entregar libros, colocar un sello, vigilar un
poco a sus compañeros, mirar que hacen sus compañeros.
2. Invítelo a leer pequeños párrafos, no lo corrija mientras lee, así él no se sentirá
temeroso, a medida que pase el tiempo deberá leer textos completos, párese al
lado de él para que el niño sienta su apoyo y prémielo eso hará que su autoestima
se fortalezca.
3. Juegue a las retahílas, trabalenguas, adivinanzas y poesías, escoja una por
semana e invite a todos los niños a memorizarla, llévelas grabadas o recítelas con
música, premie a todos cuando se la aprendan, respete los tiempos de
aprendizaje de todos.
4. Intégrelo al grupo de niños poco a poco, el irá soltando y se irá sintiendo en
mayor confianza.
5. No permita que se aparte o huya, siempre invítelo a regresar al grupo.
6. Evite que sus compañeros o padres lo sobreprotejan, una cosa es compañía,
otra cosa es hacerle las cosas.
7. Anímelo mucho en sus estudios, prémielo constantemente, no por sus notas,
sino por las tareas realizadas.
8. Invítelo a una competencia sana, puede ser en deportes, escritura, ortografía,
agilidad mental, rapidez, etc.
9. Haga que exprese lo que siente cuando alguien lo arremete, ya que esto evita
que se vuelva rencoroso y cree otros sentimientos.
10. Intégrelo a las conversaciones de la familia, pídale su opinión de manera
frecuente.
11. Haga que dramatice aquellas cosas que no le gustan, de esta manera será
más fácil ayudarlos.
129
12. Haga que dibuje aquellas cosas que le agradan o desagradan, invítelo a
explicar que es lo que aparece en sus dibujos.
13. Siéntelo al lado de niños con los cuales el se sienta cómodo, de esta manera
se sentirá más seguro y realizará con mayor agrado las actividades.
14. Supervisen en casa y en el colegio las actividades que realiza, si es necesario,
explíqueles nuevamente o pídeles que expliquen lo que den hacer.
15. Haga que participe en un equipo de fútbol, de natación, de teatro, danza,
música, etc., a esto ayudará a reafirmar su personalidad.
16. Llévelo al parque e intente integrarlo con otros niños que estén allí.
17. Juegue con él y poco a poco integre a otros niños que estén cerca; extraños,
amigos, primos.
18. Evítelo hacerlo quedar en ridículo o hacer mofa de su comportamiento.
19. Hable mucho con la docente de su hijo para que busquen estrategias
conjuntas que puedan ayudar a su hijo.
20. Recuerde que este niño va a tener bajo rendimiento, ayúdelo a buscar la
excelencia académica, respete sus tiempos de aprendizaje, refuerce no castigue.
IMPULSIVIDAD
DEFINICIÓN: Se define como la imposibilidad de controlar los impulsos, es decir,
no piensan antes de actuar y desafían los limites que les sean impuestos.
CARACTERÍSTICAS
1. Emite respuestas antes de que termine la pregunta.
2. Muestra dificultades para esperar su turno.
3. Se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, interrumpe la
conversación, juegos, etc.)
4. Conductas inesperadas.
5. No presta atención a sus actividades.
130
ESTRATEGIAS Y/O RECOMPENSAS
1. Aclarar las normas y hacer que el niño las respete.
2. Realizar juegos en los cuales el niño deba esperar su turno.
3. Realizar actividades como dibujos, armar rompecabezas, hacer
crucigramas, completar dibujos en los cuales tenga que realizarlos paso a
paso.
AGRESIVIDAD O AGRESIVIDAD NO SOCIALIZADA
DEFINICIÓN: Se expresa en una tendencia de algunos niños a dañar física o
moralmente a los demás. Hay que interpretarla como una característica de la
conducta expresada en la disposición de atacar, de usar violencia frente al medio
ambiente. Permanece implícita en casi todo lo que hacen. Tiene varios niveles de
complejidad que van desde la agresividad que produce disfrute, satisfacción
(sadismo) hasta la agresividad como mecanismo de defensa.
CARACTERÍSTICAS
1. Poco control de sus impulsos
2. Irreflexivos y conflictivos
3. Resuelven sus problemas generalmente por la vía violenta, de forma física o
verbal.
4. Malas relaciones con sus compañeros.
5. Son sensibles ante el daño que cometen
6. Responden afectuosamente con respeto y buena forma, se desaprueba su
conducta.
7. Marcada tendencia a querer ser centro de atención y pretenden ser favoritos
dentro de los grupos donde se desarrollan.
8. Expresión exaltada de sus emociones, inestabilidad emocional (muerden,
escupen, lanzan objetos, golpean).
131
9. Mímica muy expresiva.
10. Muy negativitas con marcada tendencia a ignorar las solicitudes de los adultos.
11. Lenguaje obsceno y ofensivo.
12. Ansiosos, inseguros, retraídos, obstinados.
13. Memoria voluntaria pobremente desarrollada.
14. Descuidados en su apariencia personal.
15. Marcado rechazo por el proceso docente-educativo.
16. Tendencia a andar solo o en grupos reducidos.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
1. Conocer profundamente la caracterización psicológica del escolar para
comprender y tener dominio pleno de los motivos que dan lugar a la
manifestación cultural.
2. Posibilitar la participación del niño en forma activa, creativa, teniendo en
cuenta sus potencialidades.
3. Crear espacios para que los escolares participen en la determinación de
normas de comportamientos en el grupo para que sea aprobadas por todos.
4. Propiciar la incorporación de los padres a las diferentes tareas de la escuela.
5. Aprovechar la integración grupal para estimular el desarrollo de hábitos y
valores: en el sentido social y personalmente significativo y el desarrollo de
sanas relaciones interpersonales que eviten el deterioro de su conducta.
6. Es importante no responder a ellas con acciones que tengan también
carácter agresivo.
7. En algunos casos se debe actuar enérgicamente que no significa de forma
agresiva.
8. Se debe mostrar y enseñar otras formas de relaciones y es importante
hacerles comprender su proceder incorrecto.
9. Es importante darle participación al niño en actividades como correr, saltar,
hacer deportes, trepar objetos, armar rompecabezas, para canalizar sus
energías.
132
10. Los juegos permiten la asimilación de reglas y disciplinas.
11. Enseñar a los niños a expresar sus emociones, sentimientos, opiniones, a
saber escuchar, a defender criterios y puntos de vista, a sensibilizarse ante
dificultades de otro, para ello puede utilizar la dramatización en el desarrollo
de clases u otras actividades, también en los talleres vivénciales se
desarrollan habilidades de comunicación social ya que contribuyen a
estimular la expresión de vivencias y permiten analizar el comportamiento de
los menores en situaciones de grupo. Los escolares en estas actividades
expresan sus sentimientos y realizan análisis sobre ellos de diversas formas.
12. Familia y escuela deben lograr armonía, por tener ambas instituciones una
función socializadora y educativa, que exige de cierta coherencia, para que
refuercen entre las dos el desarrollo de normas de conducta, patrones de
actuación, valores éticos y humanos.
13. El regaño no debe hacerse de forma violenta, amenazante o humillante, ello
origina angustia y temor en el niño.
14. Los llamados de atención deben hacerse en el momento en que ocurren los
hechos.
15. No utilizar castigos físicos.
DISCALCULIA
DEFINICIÓN: Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, puede
ser causada por un déficit de percepción visual. El término discalculia se refiere
específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemática o
aritmética. Es una discapacidad relativamente poco conocida, de hecho, se
considera una variación de la dislexia, quien padece discalculia, generalmente
posee un coeficiente intelectual normal, pero manifiesta problemas con
matemáticas, señas y direcciones, etc.
CARACTERÍSTICAS
133
1. Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y, x,
reversión o transportación de números, etc.
2. Dificultades con las tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones,
etc.
3. Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere
un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
4. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
5. Incapacidad para realizar planeación financiera o presupuestos.
6. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, formulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones)
7. Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
RECOMENDACIONES Y/O ESTRATEGIAS
1. Vivencia con el cuerpo y con los objetos
2. Aplicar actividades variadas multisensoriales.
3. Favorecer la ejecución y la verbalización simultáneas.
4. Aplicación en forma práctica y en diferentes niveles (concreto y gráfico).
5. Sondear el nivel de semántica (vocabulario).
6. Procurar conocer capacidades, diferencias y estilos de aprendizaje.
7. Tener en cuenta algunas variables en los estilos de aprendizaje.
Por las características de las actividades:
8. Motivación: por su ritmo de aprendizaje y ejecución por los refuerzos
elegidos.
9. Autocorreción: Por lo que se dice, por lo que él cree.
10. Fatiga: por la duración de la actividad, por el momento del día, por la
constancia del que aprende.
DISLEXIA
134
DEFINICIÓN: La dislexia es un problema de aprendizaje debido a deficiencias con
el lenguaje que afecta la lectura. La dislexia se manifiesta en las personas que
tienen dificultad con determinadas destrezas en el lenguaje, principalmente en la
lectura. Los estudiantes con dislexia pueden experimentar dificultades en otras
destrezas del lenguaje tales como la ortografía, la escritura, y el habla. La dislexia
es un problema permanente pero su impacto puede cambiar en las diferentes
etapas de la vida de una persona. La dislexia está clasificada como un problema
de aprendizaje, porque la misma hace que sea muy difícil que un estudiante pueda
alcanzar el éxito académico en un ambiente normal de enseñanza.
CARACTERÍSTICAS
1. Dificultades en la adquisición y uso del lenguaje.
2. Leer y escribir letras en un orden incorrecto es una de las manifestaciones de la
dislexia y no ocurre en todos los casos.
3. El aprender a hablar.
4. La organización del lenguaje escrito y oral (gramática).
5. El aprendizaje de las letras y sus sonidos.
6. La memorización de los números
7. La ortografía.
8. La lectura.
9. El aprendizaje de otros idiomas.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
La dislexia es de por vida. Las personas con dislexia pueden aprender a leer y/o
escribir bien con la ayuda apropiada. La identificación y tratamiento a una edad
temprana es la clave para que las personas con dislexia alcancen el éxito en la
escuela y en la vida. La mayoría de las personas con dislexia necesitan la ayuda
de un maestro, tutor o terapeuta especializado en el uso de programas de
lenguaje estructurado y multisensorial. Es muy importante para estas personas
135
que se les enseñe simultáneamente con un método que incluya varios sentidos.
Muchas personas con dislexia necesitan ayuda individualizada, para que puedan
avanzar a su propio paso. A un estudiante con dislexia se le puede dar tiempo
adicional para completar sus tareas, ayudarlo a tomar notas, leerles y explicarles
en forma oral o escrita las actividades que debe realizar.
Los maestros pueden darles exámenes orales grabados o permitirles a los
estudiantes con dislexia usar un medio de evaluación alterno.
Los estudiantes pueden beneficiarse escuchando libros grabados y escribiendo en
computadoras. También podrían necesitar ayuda con el manejo de problemas
emocionales que surgen en ocasiones como consecuencia de las dificultades
académicas.
DISGRAFÍA
DEFINICIÓN: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras, no responden a
un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la
desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete la
motricidad fina
CARACTERÍSTICAS
1. Rigidez de la escritura: con tensión en el control de la misma.
2. Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores
3. Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización
de la página.
4. Inhabilidad: escritura torpe escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
136
5. Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisión y el control.
ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES
El tratamiento de las disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán
ser creadas por el docente al tener l registro de errores que comete el niño. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la de trabajo en el aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tienen por objeto recuperar la coordinación global y manual y la
adquisición del esquema corporal, rehabilitar la percepción y atención grafica ;
estimular la condición viso motriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura
(rectilíneas y ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como:
precisión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las letras que
intervienen en la escritura, mejorar la fluidez escritora, corregir la postura del
cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición del papel.
POSICIONES ADECUADAS
- Sentarse bien, apoyado la espalda en el respaldo de la silla.
- No acerque mucho la cabeza a la hoja.
- Acercar la silla a la mesa.
- Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
- No mover el papel continuamente porque los renglones saldrán torcidos.
- No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino esta baila y el niño
no controla la escritura.
- Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y
los dedos se fatigan.
137
- Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cms de la
hoja.
- Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar el papel ligeramente a la
izquierda.
- Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente
hacia la derecha.
PARTICIPEMOS
Orientados y guiados por la alumna-maestra elaboremos un folleto por cada
problema de aprendizaje que muestra la definición, características y las
estrategias y recomendaciones que se deben reconocer y practicar
constantemente, especialmente con los niños que los presentan dentro del aula y
el hogar.
CREAR Y APLICAR
Al participar en la realización de los folletos también se está creando por lo tanto
se deben multiplicar los folletos para darlos a conocer toda la comunidad
educativa.
COMPROMISO
- Se adquiere el compromiso desde el momento en que todos colaboramos,
además uno de los miembros del grupo debe encargarse de entregar el folleto
asignado y explicarlo para que este pueda ser entendido por quienes lo adquieren.
- Los padres de familia y docentes deben tener presente los folletos entregados
para así disminuir los problemas de aprendizaje en los niños de la comunidad.
EVALUACIÓN
138
Realización total y entrega de los folletos sobre el problema de aprendizaje
3.1.7 Planeamiento de nuevas acciones
Dentro de la comunidad educativa surgieron las siguientes acciones para que
desde el inicio escolar y durante el año lectivo se puede practicar para disminuir
los problemas de aprendizaje. Las acciones fueron las siguientes:
- Los docentes se comprometen a realizar un diagnostico escolar más completo y
menos superficial en el cual se dan a conocer las fortalezas y debilidades del niño
a vivir con sus pares, de igual forma deben estar pendiente de los cambios de los
hijos y a estarlo comunicando al docente.
- El liceo se compromete a difundir el material elaborado en los talleres y a difundir
la información para que no se olvide y se mantenga presente.
- Los padres de familia y docentes se comprometen a cumplir las estregáis y/o
recomendaciones dadas cuando se presentan problemas de aprendizaje.
3.1.8 Alcances
El trabajo realizado por la alumna y el grupo de trabajo cambia las condiciones
educativas de la comunidad de varias formas, pocas veces en este colegio se han
vivido experiencias como estas, donde se tenga en cuenta a los padres de familia
y a los docentes en pro del mejoramiento educativo de los niños que presentan
problemas de aprendizaje.
Reconocieron, aunque fue difícil, que “algunos” de los niños del liceo presentan
cierto grado (entre leve y complejo) problemas de aprendizaje y muchos de estos
han llegado a niveles superiores y nunca se les ha ofrecido una ayuda extra, en
139
este momento van de nivel en nivel agravando sus dificultades. Se crearon
compromisos serios entre docentes – padres – colegio – estudiantes.
El trabajo nos permitió a todos los miembros de la comunidad aprender nuevas
cosas, algunas olvidadas otras desconocidas. Se logró integrar más a la familia
descubriendo en ellas muchas cualidades y los mas importante, se dieron cuenta
que muchos cometían errores en la crianza, se estresaban, castigaban física y
verbalmente a sus niños y desconocían que sus hijos presentaban problemas de
aprendizaje y no sabían como manejarlos o que hacer, en este mismo dilema se
encontraban los profesores que veían en estos cargas excesivas porque no
sabían como tratarlos.
El trabajo realizado respondió al problema tratado, dando soluciones precisas.
Se afianzaron los conocimientos de los padres y docentes ya que estas
recomendaciones dadas ayudan a mejorar la crianza y el manejo educativo del
niño.
Los padres de familia y docentes reconocieron muchos errores cometidos al igual
estaban sometidos a niveles de estrés por no saber que hacer para ayudar a los
niños con problemas de aprendizaje, las recomendaciones y/o estrategias se
empezaron a aplicar en las aulas y en los hogares, arrojando buenos resultados y
mejorando el clima educativo para los niños.
En general la labor desarrollada permitió a manejar y a disminuir los problemas de
aprendizaje, como problemas que afectan el desarrollo integral del niño en edad
escolar.
140
3.1.9 Limitaciones
- El tiempo que se utilizó para desarrollar el trabajo, considero fue un poco corto, y
que a pesar de los logros obtenidos se necesita seguir capacitando a los docentes
y a los padres para que así se refuerce lo aprendido en los talleres propuestos.
- El tiempo de los padres de familia para asistir a los talleres era corto pero poco a
poco se fueron interesando en los talleres
- Los docentes, rectora y psicóloga estaban un poco apáticas al inicio de los
tálleres
3.2 Evaluación de la propuesta
La propuesta se desarrolla en las instalaciones del Colegio LICEO MAYOR
ANDINO donde se busca siempre trabajar en pro y en beneficio de su comunidad
educativa buscando el desarrollo integral del niño como eje central de nuestra
misión.
Se desarrollaron tálleres divididos en etapas de trabajo buscando que los padres
de familia y docentes del Liceo asistieran..
En todas las comunidades educativas existen problemas en las cuales el maestro
desempeña un papel fundamental en la ya que son formadores de hombres
nuevos y con ideales amplios, estamos obligados a intervenir dentro de los
problemas de cada uno de nuestros educandos, buscando alternativas de solución
para ellos de manera que favorezcan el desarrollo integral del niño en edad
escolar.
141
4. CONCLUSIONES La realización de esta práctica fue gratificante y llena de expectativas que en gran
parte se lograron cumplir, de manera personal siento gran satisfacción al poder
involucrarme en los problemas de aprendizaje que afectan a los educandos y lo
más importante buscar alternativas de solución que acaben con las dificultades del
niño y a la vez ayudar a padres de familia y docentes en el manejo de los
problemas de aprendizaje.
Comprendimos que muchas veces los errores que se cometen con los niños son
por falta de conocimiento y orientación precisa y adecuada, ya que muchos
desconocen la existencia de los problemas de aprendizaje y otros no sabían como
manejarlos.
Se aprendió mucho acerca de los problemas de aprendizaje y el desarrollo integral
de la persona, reconociendo el papel que juegan los padres de familia y docentes
como agentes principales en la educación de los niños.
Como practicante logré sacar a flote todos los conocimientos adquiridos en el
transcurso de mi carrera hecho que me permitió apropiarme de mi papel de guía
de una manera más amplia, trabajando mancomunadamente con la comunidad
que tanto lo necesita.
El compartir con la comunidad, escucharlos, permitirles a padres de familia y
docentes, nos permitió conocernos más y determinar las mejores estrategias para
ayudar a nuestros niños que tanto lo necesitan
- Los problemas de aprendizaje, datan de mucho tiempo y afecta aunque no
creamos a muchos niños en edad escolar de todos los estratos. Resulta difícil
hacerse a un lado y no tomarle importancia ya que esto no solo afecta el
142
rendimiento académico, sino las relaciones en el hogar porque estos niños son
catalogados como difíciles.
- Los problemas de aprendizaje no se pueden curar ni corregir, estos duran toda la
vida, pero si se les proporciona la ayuda adecuada los niños pueden tener éxito en
el colegio y triunfar en la vida.
- Los educadores somos en este momento las personas más cercanas para
contrarrestar los problemas de aprendizaje y lo podemos lograr mediante tálleres o
escuelas de padres y docentes que favorezcan la creación de estrategias para el
manejo de estos niños.
- Es importante recordar que es necesario una evaluación o diagnóstico adecuado,
la ayuda de otros profesionales, y el evitar rotular a los niños, sin embargo en
manos de los docentes y padres de familia esta el trabajo esencial que ayudará a
sacarlos adelante.
143
BIBLIOGRAFÍA
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145
ANEXOS
ANEXO 1
MODELO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Conocer algunos aspectos de la comunidad educativa del Liceo Mayor Andino,
como son: el modo de vida, nivel de formación, compromisos, responsabilidades, situación
familiar y las motivaciones que tienen. 1. POBLACIÓN
1.1 SEXO FEMENINO ____ MASCULINO____
1.2 EDAD____
1.3 NIVEL DE ESCOLARIDAD Primaria completa____ Primaria incompleta____ Secundaria completa ____ Secundaria incompleta____ Técnico____ Universitario____
1.4 CABEZA DE FAMILIA Padre ____ Madre ____ Padre y madre____
2. SITUACIÓN ECONÓMICA 2.1 Barrio donde vive_______________________________ 2.2 ¿Hace cuánto tiempo vive allí?______________________ 2.3 Tipo de vivienda Propia____ Familiar____ Arriendo____ 2.4 Clase de vivienda Casa____ Apartamento____ 2.5 ¿Esta usted trabajando actualmente? Si____ No____ 2.6 Número de personas a cargo: _________
2.6 Ingresos mensuales_________________ 2.7 Egresos mensuales__________________
3. SITUACIÓN SOCIO-CULTURAL Marque con una X si es buena, regular o mala la situación del barrio en cuanto a:
Descripción Buena Regular Mala
3.1 Recreación
3.2 Salud
3.3 Educación
3.4 Seguridad
3.5 Transporte
3.6 Vías
3.7 Servicios públicos
3.8 Eventos culturales
3.9 Grupos sociales
4. SITUACIÓN FAMILIAR
4.1 ¿Las relaciones en su hogar son? Excelentes____ Buenas____ Malas____ 4.2 ¿Expresa afecto a sus hijos? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.3 ¿Es usted conciente del compromiso con sus hijos y les ayuda en sus actividades académicas?
146
Si____ No_____ 4.4 ¿Participa en las actividades que programa el colegio? Si____ No____ 4.5 ¿Orienta las tareas y actividades de sus hijos? Si____ No____ 4.6 ¿esta usted comprometido con la educación de sus hijos? Si____ No____ 4.7 ¿Qué temas de dialogan y comparten en su hogar? Religión____ Familia____ Colegio____ Trabajo____ País____ Otros____ 4.8 ¿Qué actividad realiza usted con sus hijos? Practican lo visto en clase____ Leen____ Salen a un parque____ Viajes cortos____ Van a cine____ Ven televisión____ Reuniones familiares____ 4.9 ¿Cuándo sus hijos tienen dificultades de aprendizaje usted los ayuda? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.10 ¿Qué tipo de ayuda les brinda a sus hijos cuando tienen dificultades académicas? Orientación padres____ Docente____ Psicólogo____ Terapias ocupacionales____ Familiar____ Ninguna____ 4.11 ¿Cuándo sus hijos tienen inquietudes dialoga con ellos? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.12 ¿Cuándo las opiniones de sus hijos son contrarias a las suyas manifiesta disgusto? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 5. SITUACIÓN EDUCATIVA 5.1 Edad educativa de sus hijos Preescolar____ Primaria____ Bachillerato____ 5.2 ¿Perteneces sus hijos a instituciones educativas? Si____ No____ 5.3 ¿Considera que la educación que usted recibió en el pasado es suficiente para orientar a sus hijos? Si____ No____ ¿Por qué?______________________________________________ 5.4 ¿Qué actividades escolares realiza usted con sus hijos? Tareas____ Tareas y refuerzos____ Juegos____ Actividades de la institución____ Ninguna_____ 5.5 ¿Conoce si su hijo presenta alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje? Déficit de atención____ Hiperactividad____ Indisciplina____ Disgrafía____ Discalculia____ Falta de autoridad____ No sabe____ Ninguna____ 5.6 El comportamiento de sus hijos en la institución es: Excelente_____ Sobresaliente____ Aceptable_____ Insuficiente_____ Deficiente_____ 5.7 ¿La relación de sus hijos con los docentes es?: Excelente_____ Buena____ Regular_____ Mala___ 5.8 ¿La relación de usted con los docentes de la institución es? Excelente_____ Buena____ Regular_____ Mala___ 5.9 ¿Su hijo ha recibido ayuda extra de la institución cuando tiene dificultades de aprendizaje? Si____ No____ 5.10 ¿Usted o sus hijos han recibido alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución? Si____ No____ 5.11 ¿Sus hijos han llevado tareas extras cuando tienen dificultades académicas? Si____ No____ 5.12 ¿Sus hijos manejan los conceptos trabajados en clase por los docentes? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 5.13 ¿Cree que las metodologías que utilizan los docentes son las adecuadas? Si____ No____ 5.14 ¿Sus hijos son felices al ir a la institución? Si____ No____
147
ANEXO 2
MODELO ENTREVISTA A DOCENTES
Apreciado docente la siguiente entrevista hace parte de un proceso investigativo, se quiere contar con su colaboración contestando las siguientes preguntas. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. ¿Cuál es su nombre, institución en la que labora, cargo que desempeña y curso? _____________________________________________________________________________________ 2. Exprese tres razones por las cuales escogió ser docente de Preescolar o Básica primaria. _______________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son estudios a nivel profesional? _______________________________________________________________________________ 4. ¿Qué estas estudiando actualmente? _______________________________________________________________________________ 5. ¿Hace cuánto tiempo enseña en este nivel? _______________________________________________________________________________ 6. ¿Considera que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Preescolar o Básica Primaria? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 7. ¿Según su experiencia como Docente sabe qué es una dificultad de aprendizaje? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 8. ¿Cómo identifica una dificultad de aprendizaje en sus estudiantes? _______________________________________________________________________________ 9¿Qué tipo de ayuda brinda a sus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? ______________________________________________________________________________ 10. ¿Que orientación recibe por parte del área de psicología cuando tiene dificultades de aprendizaje? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 11. ¿Qué orientación recibe por parte de la Coordinación Académica cuando tiene dificultades de aprendizaje en sus estudiantes? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 12. ¿Qué orientación recibe por parte de la Directora cuando tiene dificultades de aprendizaje en sus estudiantes? Explique su respuesta _____________________________________________________________________________ 13. ¿Considera qué tiene la información suficiente sobre problemas de aprendizaje para crear estrategias que le permitan manejarlas en el aula? _______________________________________________________________________________ 14. ¿Cree usted qué es su responsabilidad detectar a tiempo una dificultad de aprendizaje? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ 15 ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoce? _______________________________________________________________________________ 16. ¿Cuándo sus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? _______________________________________________________________________________ 17. ¿Considera usted que cuenta con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? _______________________________________________________________________________ 19 ¿Comenta las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias de la institución? ¿Cuáles? _______________________________________________________________________________ 20. ¿Para usted qué es respetar los tiempos de aprendizaje en sus estudiantes? ______________________________________________________________________________ 21 ¿Cuándo hay dudas en sus estudiantes cómo refuerza el tema o los temas? _______________________________________________________________________________ 22. ¿Cuáles cree son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tiene dificultades de aprendizaje? _______________________________________________________________________________
148
23. ¿Cree usted qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________
ANEXO 3
ENTREVISTAS A DOCENTES
Profesora entrevistada: Susana Valencia Rocha Grado: Pre-Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? SV: Ternura hacia los niños, la alegría de enseñar a personitas tan pequeñas y me agrada el poder brindar mis conocimientos a los demás. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? SV: licenciatura en Preescolar, Diplomado Infantil, curso seminario de dislexia y disgrafía, Diplomado en alta gerencia y liderazgo. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? SV: Actualmente no estoy estudiando nada. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? SV: Todos los niveles de preescolar durante 5 años. CM: ¿Consideras que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? SV: Si es importante ya que si no hay las suficientes bases por parte del docente los alumnos tendrían muchos vacíos y una pedagogía pobre lo cual daría como resultado personas mediocres. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? SV: La dificultad de aprendizaje generalizada es aquella que se manifiesta en el niño cuando se observa falta de atención, poca concentración al analizar alguna operación, mala motricidad y seguimiento de instrucciones básicas. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? SV: Mediante el juego de roles y manejo de construcción de fichas se observa que dificultad de aprendizaje puede manifestar un niño en edad preescolar. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? SV: Acompañamiento muy especial en casa con los papitos, seguimientos cognitivos, ejercicios motrices de observación y coordinación viso-motora., juegos de emociones para equilibrar la parte afectiva y cognitiva. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? SV: Ella sugiere observación del niño para completar una ficha pero no los sigue con más atención. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? SV: Manejo de guías, repaso y refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? SV: Uno nunca va ha esta instancia. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? SV: Manejo lo pertinente para los casos más sobresalientes que se ven en el medio académico. Sin embargo me falta más información ya que a diario salen cosas nuevas para niños con problemas de aprendizaje. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? SV: Claro que si, pues si en el aula no se percibe con la realización de actividades, fuera de ella ya sería más difícil. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? SV: Motriz, perceptiva, complejo de Edipo y Electra, manifestación de hiperactividad, bloqueo emocional. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? SV: En algunos casos los papitos están pendientes, los otros se hace lo necesario citarlos y comentarles el caso. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? SV: No personalmente se que me falta mucha información acerca de este tema.
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CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? SV: No necesariamente, se le hace sugerencias a los papitos para que acudan a otras ayudas. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? SV: EL más importante es el tiempo cronológico ya que al no tener una edad adecuada. A medida que pasa el tiempo el niño comienza a presentar ciertos cambios o problemáticas con su aprendizaje. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? SV: Mediante seguimiento individual, el material que utilizo son loterías, rompecabezas y láminas. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? SV: Estabilidad emocional, edad acorde al nivel que cursa, atención, coordinación, percepción, manipulación de instrucciones. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? SV: Si, porque cada niño es un mundo diferente en el cual cada uno afianza, desarrolla y reconoce las cosas de diferente manera. Profesora entrevistada: Patricia Martín Grado: Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? PM: Porque me gusta muchísimo trabajar con niños pequeños y desde mis estudios de bachillerato fue mi vocación, es gratificante el resultado que se obtiene cuando como docente aporto un granito de arena en cada niño. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? PM: Soy Licenciada en Pedagogía infantil CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? PM: Actualmente estudio una carrera técnica de danzas. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? PM: En total llevo trabajando 10 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? PM: Es muy importante conocer la parte técnica de nuestra profesión. Sin embargo la práctica o el trabajo de campo que realicemos, nos va a enriquecer mucho más como docentes. Uno debe estar ligado con el otro. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? PM: Es una deficiencia que altera la capacidad que debe tener el niño, para comprender un contenido teniendo en cuente su edad y su proceso de aprendizaje. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Cuando no comprende fácilmente un contenido CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje PM: Yo aplico en primera medida un refuerzo personalizado, con ejercicios que permitan superar el problema, si esto no es suficiente busco ayuda de la Coordinadora o Psicóloga. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? PM: Se recibe orientación pero para indagar las relaciones afectivas del niño. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? PM: La orientación es refuerzo, guías y citación a padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Nunca llego a esta instancia esta responsabilidad recae en las coordinadoras y psicóloga. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? PM: En realidad no, me falta aprender e investigar un poco más sobre el tema. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo una dificultad de aprendizaje? PM: Es importante ya que detectándolo a tiempo se pueden lograr muchos avances. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? PM: Ataxia, dislexia, disgrafía, discalculía, atención dispersa, dislalia, problemas de memoria CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? PM: En algunas ocasiones hay interés generalmente estos padres descuidan el proceso académico del niño, por ocuparse de sus propios problemas.
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CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? PM: No se que me falta investigar bastante sobre el tema, de está manera reforzaré conceptos y mejoraré mi labor docente CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? PM: Si con la Coordinadora. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Es tener en cuenta la edad y la maduración analítica y mental que posee cada niño para asimilar procesos de aprendizaje y de pensamiento. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? PM: Los refuerzo con actividades novedosas. Trato de buscar la forma más novedosa para que el concepto quede claro. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? PM: Es un niño con problemas de aprendizaje, pienso que lo que se debería evaluar es la capacidad de esforzarse para superar la dificultad, incentivarlo en otras habilidades para que su autoestima no decline. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? PM: Claro que si, cada niño es un mundo diferente cada quien tiene un proceso con ritmo particular. Profesora entrevistada: Zoraida Cabezas Grado: Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? ZC: Tengo la vocación, me agrada trabajar con niños y había tenido experiencias familiares en pedagogía. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? ZC: Licenciatura en educación Preescolar y Seminarios de actualización. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? ZC Actualmente estudio inglés CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria. ZC: Tengo 10 años de experiencia como docente. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? ZC: Considero importante la capacitación en pedagogía para el trabajo con niños ya que sirve para el desarrollo de estrategias en problemas de aprendizaje, el conocimiento en metodologías, herramientas pedagógicas y legislación en educación. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? ZC: Considero cuando un niño o niña tiene dificultades aprendiendo diferentes conceptos y usando ciertas destrezas que se ven reflejadas con mayor frecuencia en la lectura, memoria, razonamiento, atención y otras. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? ZC: Dificultad para seguir instrucciones, atención dispersa, problemas para leer al conectar la letra con el sonido, para elaborar seriaciones numéricas, confunde los símbolos numéricos, deficiencias motrices a nivel grueso y fino, dificultad para expresar sus ideas por escrito. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? ZC: Primero que todo tratar de averiguar exactamente cual es la dificultad y dentro del aula logrando cada vez que le vaya bien y motivarlo a partir de las cosas que le gustan. Proporcionarle una metodología lúdica y activa, darle más tiempo para aprender, igualmente sería bueno contar con profesionales en otras áreas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? ZC: En psicología se recibe ayuda en la parte familiar y pautas para mejorar conductas que tenga el niño, pero no a nivel de dificultades de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? ZC: Nos sugiere mantener diálogo con los padres y enviar guías de refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes. ZC: No recibo orientación por parte de ella y eso queda para la coordinadora. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula?
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ZC: Tengo algún conocimiento recogido durante la universidad y seminarios hechos durante mi carrera al igual que en lecturas que hago personalmente, pero aún me hace falta mucho conocimiento al respecto. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? ZC: Si es mi responsabilidad detectar durante los primeros años escolares de un niño, las dificultades que presenten, ya que se dan a conocer en los primeros años de estudio y sus primeros aprendizajes. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? ZC: Déficit de atención, memoria y concentración, actividad motriz, hiperactividad, torpeza motora, problemas de percepción, dislexia, discalculia, afasia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? ZC: Generalmente la docente es la que toma la iniciativa y cita a los padres de familia para darle conocimiento de la dificultad y algunas sugerencias a seguir. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? ZC: No cuento con las ayudas suficientes para tratar problemas de aprendizaje, sería bueno contar con una persona especializada o más información veraz. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? ZC: Con mis compañeras más cercanas y la coordinadora y psicóloga. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? ZC: Algunos estudiantes así no muestren problemas de aprendizaje son más despaciosos y requieren mayor tiempo para culminar las actividades o para comprender un tema, por esto es importante respetar cada ritmo de aprendizaje CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? ZC: Generalmente el refuerzo de temas o contenidos de forma lúdica y con actividades muy activas que involucren de forma integral los procesos. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. ZC: Para mí es importante valorar los conceptos que el ya tiene y que consiguió con mucho esfuerzo e interés, por esto creo que los objetivos de la evaluación de dicho estudiante deben ser totalmente diferentes a los de sus compañeros respetándolo como ser individual. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? ZC: Dentro del aula si se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje ya que cada alumno es totalmente único y viene con procesos ya establecidos de casa u otra institución; igualmente el ritmo de aprendizaje cambia de uno a otro. Profesora entrevistada: Luz Dary Poveda Grado: Transición Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? LP: Amo enseñar, es mi gran vocación y no gusto de profesiones que no tengan interacciones personales. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? LP: Técnica en Preescolar. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? LP: Licenciatura en lengua castellana Octavo semestre CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? LP: 11 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? LP: Si es importante, pero para mí lo más importante es la experiencia CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? LP: Si, es cuando el desarrollo o rendimiento de un niño de una edad especifica, no es normal o acorde con el grupo con el cual se encuentra. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? LP: Soy una docente con un gran sentido de pertenencia, y llegó ha conocer a cada uno de mis niños, normalmente tienen un comportamiento regular para esta edad. Cuando el niño comienza a mostrar un comportamiento o algunos rasgos que no son los normales se que algo pasa. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? LP: Lo primero es la observación, luego elaboro un diagnóstico y comienzo con la comunicación con la psicóloga y después que es muy importante la comunicación con sus padres o con la persona que sigue su acompañamiento, llegamos ha acuerdos para trabajar en llave institución - casa.
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CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? LP: Ella exige un informe del niño, pero la verdad jamás lo cita a él o a sus padres es muy pobre dicha orientación. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? LP: Se le informa a ella y aconseja citar a los padres y enviar tareas extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? LP: La verdad esta función recae tanto en la psicóloga como en la coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? LP: Soy una persona que me gusta leer y actualizarme, gracias a Dios tengo muy buenas fuentes de consulta que nunca dudo en frecuentarlas de acuerdo a mis necesidades. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? LP: Claro que sí, es mi responsabilidad porque nosotros como docentes debemos conocer fortalezas y debilidades de cada uno de los niños que manejamos y así se llegará a obtener grandes resultados. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? LP: Disgrafía, dislalia, dislexia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? LP: Pues en los casos que he tenido a lo largo de estos años, ellos han estado en el acompañamiento CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? LP: La verdad no, pienso que falta mayor información acerca del tema. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? LP: Si, las comento con mis compañeras de nivel para recibir orientación. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? LP: Es distribuir, aprovechar y respetar cada uno de estos tiempos, pues nosotros debemos saber cual es el tiempo para cada cosa. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? LP: Soy muy lúdica en mis actividades y las refuerzo con temas del diario, canto una canción o juego. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? LP: Los objetivos deben ser acordes a la dificultad que se presente y se llegará a una exitosa evaluación. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? LP: Si, y el resultado de detectarlos va en el compromiso y en el sentido de pertenencia que muestre el docente del grado. Profesora entrevistada: Janeth Caterine Figueroa Peláez. Grado: Primero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? JC: Porque es muy interesante y fructífero trabajar con los niños, porque son semillas que bien trabajadas se pueden obtener excelentes resultados y es una profesión muy importante en el desarrollo cultural y social del país. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? JC: Licenciada en Primaria. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? JC: En este momento no estoy estudiando nada CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? JC: Hace 8 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? JC: Si es importante ya que cada año el avance cognitivo y los procesos de aprendizaje son más grandes en los niños. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? JC: Si es aquella dificultad que presenta el niño para asimilar y acomodar un concepto CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Observando al grupo, realizando actividades alternas para determinar la dificultad.
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CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? JC: Realizo actividades extracurriculares y en el aula de clases actividades diferentes. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? JC: Diálogo y realizar un reporte para saber que le pasa. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? JC: apoyo para charlas con el padre de familia. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Ella casi no se involucra en esto, solamente interviene en casos extremos. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? JC: En ocasiones falta información ya que cada caso es especial. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? JC: Si, es mi responsabilidad ya que es una etapa crucial donde se pueden corregir muchas dificultades presentadas. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? JC: Asimilación de conceptos y retención de conceptos. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? JC: No siempre acuden ni muestran interés y la mayoría de veces dejan todo el trabajo a la institución. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? JC: No falta más preparación y conferencias de actualización. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? JC: Si con las compañeras docentes más cercanas. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Es observar las capacidades individuales de cada niño e implementar estímulos uniformes para trabajar en grupo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? JC: Refuerzo varias veces el tema y envió tareas extras CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? JC: Los objetivos son colaborar en el mejoramiento de estas dificultades y ayudar a un mejor proceso de aprendizaje. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? JC: Si, porque cada niño tiene una manera diferente de aprender, acomodar y asimilar los conceptos, contenidos de enseñanza de acuerdo a sus procesos. Profesora entrevistada: Andrea Liliana Suárez Chaparro Grado: Primero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? AS: Porque me gusta trabajar con niños y realizar actividades que al desarrollarlas dejo huella en sus mentes. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? AS: Bachiller Académico. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? AS: Actualmente estoy estudiando la Licenciatura en básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? AS: Hace siete años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? AS: Es muy importante tener conocimientos académicos para poder desempeñarme mejor como docente. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? AS: Una dificultad de aprendizaje es cuando los niños y niñas no comprenden con facilidad. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? AS: Cuando su rendimiento académico es bajo, no sigue las indicaciones o instrucciones, no presta atención y no se concentra. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje?
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AS: Reforzando las áreas en las cuales se presentan dificultades para que mejore los procesos de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? AS: Ella le hace entrega a las docentes de un formato para que se llene y luego le pregunta un poco más acerca del caso. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? AS: Que cite a los padres del niño para informarle que presenta bajo rendimiento académico y enviar tareas a casa. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? AS: No ella no interviene indudablemente recae es en la docente y coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? AS: A través de la experiencia se va obteniendo información a lo mismo que en la formación profesional, pero no falta ser más investigativos frente a estos temas. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? AS: Si, sin duda alguna es total responsabilidad del docente detectar cualquier dificultad que algún estudiante presente en su proceso de aprendizaje. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? AS: Discapacidad cognitiva, síndrome de down, autismo, hiperactividad y falta de atención. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar AS: Desafortunadamente no todos los padres aceptan que sus hijos presenten dificultades de aprendizaje y las que aceptan si se interesan y tratan de brindar los recursos para que los niños sean orientados en la solución a este problema. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? AS: No siempre se cuenta con la ayuda necesaria pues algunas veces no se recibe ni se prestan los requerimientos para un mejor desarrollo. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? AS: SI en mi familia o con personas de distintas profesiones. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? AS: Es tener en cuenta que como maestros sabemos que cada niño aprende de manera diferente por ser único, con cualidades y defectos. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? AS: A través del juego como herramienta pedagógica, esta demostrado que alcanzan niveles de atención altos los cuales les permiten aprender con mayor facilidad. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? AS: Identificar que dificultades presenta el niño de acuerdo a su edad y a su desarrollo CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? AS: Si se pueden presentar cuando la atención y concentración se ven afectadas por situaciones que en ocasiones no corresponden a lo que se trabaja en el aula de clase. Profesora entrevistada: Luz Stella Forigua Orjuela Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? LF: Considero que la docencia es el mejor camino para ayudar a las generaciones nuevas a construir una mejor sociedad basada en valores y conocimientos. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? LF: Licenciada en Básica Primaria CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? LF: No estoy estudiando nada actualmente. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? LF: Hace seis años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria?
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LF: La preparación profesional permite adquirir herramientas nuevas para desarrollar un trabajo creativo e innovador dentro del aula de clase. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? LF: Una dificultad de aprendizaje es la dificultad de un estudiante para interiorizar un concepto después de haber tenido diferentes actividades que le ayudaran a interpretarlo. Esta dificultad se puede producir por causas internas o externas al estudiante. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? LF: De acuerdo al desempeño individual y grupal del estudiante en determinada actividad propuesta en clase. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? LF: Diálogo con el estudiante y con los padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? LF: La orientación que se brinda de parte de psicología se enfoca hacia la observación pertinente sobre el estudiante para poder estudia su desarrollo académico y social, así determinar las causas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? LF: Se recomienda hacer un seguimiento detallado, en el que se planteen actividades que le puedan ayudar. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? LF: Se sugiere seguir las indicaciones de la coordinadora y psicóloga de la institución. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula LF: Considero que mi formación personal y profesional me brindó algunas herramientas, pero estoy conciente que no poseo toda la información acerca del tema. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? LF: Si, puesto que como docente encargada, paso gran tiempo con los estudiantes y soy yo quien puede detectar las dificultades o habilidades que presentan los niños en el desarrollo de las clases. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? LF: Dificultad para distinguir algunas letras, falta de atención y habilidad para seguir o ejecutar una instrucción, aprendizaje a corto plazo. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? LF: Si, por lo general el padre de familia acude a las respectivas citaciones hechas por la docente, pero generalmente no se comprometen. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? LF: No, considero que falte más información acerca del tema. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? LF: Con las coordinadoras solamente. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? LF: Es tener claro el proceso individual del estudiante frente a los temas que debe manejar en cada uno de los niveles educativos en los que se encuentre, sabiendo con certeza que no todos los individuos asimilan la información de la misma manera. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? LF: Por lo general se plantean actividades de repaso y refuerzo, dándole un toque moderado de lúdica. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? LF: Mirar el proceso de mejoramiento o estancamiento en la dificultad que presenta el estudiante. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje. LF: Si, porque cada uno de los estudiantes posee diferentes capacidades y las desarrolla en diferentes niveles. Además hay que mirar el lugar en el que se desarrollan las clases es posible que existan distractores que causen desconcentración en el aula ocasionando niveles de desatención que impida el dominio de las temáticas estudiadas. Profesora entrevistada: Yaimary Clavijo Pedraza Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria?
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YC: Elegí ser docente de Básica Primaria para poder compartir no solo mis conocimientos sino valores y experiencias, en un proceso de formación social, para apoyar la educación Colombiana y que mejor que la edad de la Básica donde ellas reciben con agrado y satisfacción todo aquello que se les quiere decir. CM: ¿Cuáles son tus estudios a nivel profesional? YC: Soy normalista y estoy terminando mi licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología de la información y la comunicación. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? YC: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en tecnología de la información y Administración Financiera CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? YC: He trabajado con todos los grados de Básica Primaria y con grado 2º 4 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? YC: Si, ya que no sólo se requiere de el conocimiento de las diferentes temáticas, sino del manejo de grupo y de la formación pedagógicos acorde a las necesidades escolares. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? YC: Conozco una dificultad de aprendizaje como un margen de error en el proceso cognitivo en el que se presenta dificultad para aprender, interpretar o reconocer un contexto. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? YC: A causa de su constante inseguridad, respuestas negativas continuas en evaluaciones y valoraciones, insuficiente desempeño en las actividades a realizar. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? YC: Considero pertinente una atención personalizada en la que se recurra a medios didácticos que puedan captar su atención, así como un seguimiento. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? YC: Considero que es importante esta área pero veo que no ha funcionado muy bien, porque en este momento tengo un estudiante que lleva varios años en la institución y tiene varias dificultades de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? YC: La coordinación académica sugiere estrategias didácticas, refuerzo en casa y motivación con actividades lúdicas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? YC: Ella no interviene en este aspecto se le deja a la coordinación académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? YC: Puedo plantear estrategias innovadoras que se adecuen al caso específico, pero considero que es necesario estar actualizado sobre las nuevas estrategias para manejar la situación. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? YC: Si, ya que soy yo quien tengo contacto directo con los niños y puedo apreciar tanto debilidades como fortalezas. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? YC: Falta de atención, hiperactividad, desconcentración, dificultad para diferenciar letras y números, problemas para leer y pronunciar. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? YC: En ocasiones si pero en la gran mayoría es difícil que ellos asistan excusándose, cuando ya el caso es bien grave si se acercan pero muy enojados por lo que pasa con su hijo. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? YC: No, faltan más ayudas ya que estos niños requieren más atención y la información que tengo es insuficiente. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? YC: Si, con algunas compañeras y la coordinadora académica. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? YC: Es permitir que ellos se tomen el tiempo necesario para su proceso de aprendizaje ya que si se saturan de información se obstaculiza su proceso y los resultados serán negativos. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? YC: Mediante ejercicios lúdicos o pequeñas olimpiadas CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? YC: Medir el tipo de conocimientos que han adquirido como grupo y detectar en forma individual ciertas deficiencias en los niños.
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CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? YC: Si, para mi es un poco difícil diferenciarlas pero creo que en el aula se presentan diferentes dificultades en los niños. Profesora entrevistada: Claudia Stella Salinas Vargas Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? CS: Me identifico con la profesión, me agrada trabajar con niños y la satisfacción personal de formar sujetos. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? CS: Técnico laboral en Educación Preescolar. XII Semestre en Educación Básica con énfasis en humanidades y lengua castellana CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? CS: La licenciatura. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? CS: 9 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? CS: Si, porque la pedagogía no se improvisa se deben tener bases teóricas necesarias para desarrollar y desempeñar la profesión. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? CS: Es cuando se evidencia dificultades o debilidades en la aplicación de una o varias áreas. Además es muy evidente detectar casos especiales ya sean académicos o disciplinarios sólo basta un tiempo determinado para localizar algún problema de aprendizaje. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? CS: En la manera como desarrolla las actividades propuestas en clase y en su comportamiento, CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? CS: Talleres de refuerzo, diálogo con los padres y orientación. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? CS: Esta orientada ha realizar un informe acerca del niño para llevar un archivo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? CS: Mantener un seguimiento, citar padres de familia, buscar estrategias y contribuir constantemente con la ayuda hacia el estudiante para que pueda superar sus dificultades. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? CS: La directora deja esta responsabilidad a la psicóloga y coordinadora académica de la institución. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? CS: No, pienso que debo documentarme más ya que en ocasiones me siento ajena a algunas dificultades que presentan mis estudiantes. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? CS: Claro que si, porque soy la que estoy en contacto diario con mis estudiantes y pienso que nuestra labor como docentes es tener la percepción adecuada para orientar y tomar las medidas necesarias para asumir dichas situaciones. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? CS: Dislexia, atención dispersa e hiperactividad. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? CS: En todos los casos no es igual, ya que algunos se interesan y colocan de su parte para colaborarle al niño; a diferencia de otros que ignoran por completo la situación que se presenta. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? CS: Pienso que falta mucha capacitación e investigación necesaria para contribuir a la solución de determinadas dificultades. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? CS: Con algunas compañeras de la universidad. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes?
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CS: Es considerar que cada estudiante es un mundo diferente y que los ritmos de aprendizaje no son iguales, por lo tanto se requiere de paciencia y tiempo necesario para el avance en los procesos académicos de los estudiantes. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? CS: Se debe retomar el tema y dar inicio de nuevo a otra explicación. Además es importante mantener una constancia con aplicación de talleres que refuercen temas donde se presentan dificultades. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? CS: Identificar procesos donde se pueda evidenciar debilidades y fortalezas, para luego comenzar a trabajar con el estudiante de acuerdo a sus necesidades. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? CS: Claro que si, porque generalmente en todos los estudiantes no se presentan los mismos casos; pues algunos tiene el apoyo y la atención suficiente tanto del maestro como del padre, pero desafortunadamente en otros solo interviene el docente. Profesora entrevistada: Diana Carolina Casteblanco Grado: tercero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? DC: Bueno primero que todo por convicción propia, segundo deseos de cambiar el mundo actual por medio de la educación y tercero amor a la pedagogía y enseñanza. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? DC: Estoy terminando mi carrera en Licenciatura en básica con énfasis en humanidades y lengua castellana, un diplomado en investigación educativa, un curso básico de ingles y algunos seminarios de actualización. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? DC: Bueno en este momento me encuentro dedicada a terminar mi tesis para graduarme. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? DC: Bueno hace tres años exactamente CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? DC: Por supuesto que es importante, ya que la educación requiere de actualizaciones constantes. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? DC: Es un tropiezo académico manifestado en el bajo rendimiento académico del estudiante CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Yo las identifico en el bajo rendimiento o desempeño en un área académica CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? DC: Seguimiento personal, refuerzos y guías de trabajo de repaso. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? DC: pues la verdad muy poco ya que solo da orientaciones muy básicas peo no va a lo profundo del problema, falta mayor apoyo de parte de ella para estos niños. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? DC: pues uno se acerca ha ella y le a uno orientaciones muy básicas y casi siempre lo mismo para todo, por ejemplo dejarle más trabajos y citar al papá para comentarle. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Bueno, aquí en el Liceo eso se maneja es con la Coordinadora Académica, pero cuando ya se convierte en un problema se recurre ha ella, generalmente uno nunca va ha eso a la oficina de ella. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? DC: La verdad no, considero que a pesar de que uno la escucha y en la universidad en algún momento se ven, desconozco cuales son las características de cada uno o de que tratan, a veces me confundo con una y con otra, pienso que es importante investigar más acerca de este tema. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? DC: Es la única responsabilidad del docente, ya que él es el primer encargado de detectar una dificultad, ya que si uno sigue el proceso siempre debe darse cuenta de lo sucedido en el aula. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? DC: Dislexia, disgrafía, atención dispersa, falta de concentración y dedicación
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CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? DC: En algunas ocasiones y casos CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? DC: Considero que no, pienso que falta mayor capacitación frente ha este tema, no me siento muy segura al emitir un juicio. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? DC: Si, las comento con algunas compañeras y la coordinadora. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Seguir el nivel de cada uno de ellos, viendo ritmos de trabajo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? DC: Dándole seguimiento personal CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? DC: Mejorar el proceso de trabajo, evaluar su desempeño y rendimiento e identificar las dificultades CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? DC: Por supuesto que si, ya que cada estudiante tiene procesos cognitivos diferentes y saberes a ritmo diferente. Profesora entrevistada: Johanna Milena Gutiérrez Rojas Grado: tercero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? JM: Porque pienso que la educación es muy importante y necesaria, los niños son mi pasión y fue mi sueño, el cuál se hizo realidad. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? JM: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y lengua Castellana. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? JM: Acabo de terminar mi Licenciatura y no estoy estudiando nada actualmente. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? JM: Hace 6 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? JM: Si, definitivamente es importante tener una preparación adecuada, ya que es una gran responsabilidad tener en nuestras manos su educación. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? JM: Son alteraciones en el aprendizaje que presentan resultados curriculares inferiores a los ¨normales¨ afectando especialmente la lectura, escritura y cálculo. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Cuando el niño se le dificulta captar la información transmitida, su rendimiento no es del mismo nivel de inteligencia que el de los demás niños de su edad. Al escribir no distinguen la derecha y la izquierda, escriben las letras o números al revés, confunde letras. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? JM: Es necesario facilitarle su proceso de aprendizaje, al niño se le debe trabajar a un ritmo diferente deteniéndose explicarle las veces que sean necesarias. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? JM: Se maneja exigiendo una ficha y observando al niño en el aula, luego se entrega a la psicóloga y no más ella nunca llama al niño. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? JM: Ella generalmente nos sugiere citar a los padres de familia, donde se le comenta y se le hace firmar el observador y al niño una guía de refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Ella conoce de algunos casos pero la verdad no se involucra le deja esto a la Coordinadora Académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula?
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JM: Pienso que ahora encontramos muchos medios a los cuales podemos recurrir en caso de tener un estudiante con dificulta, solo es indispensable el interés por los docentes para trabajar estos casos de la mejor manera. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? JM: Claro que sí; ya que somos nosotros los docentes quienes tenemos la oportunidad de detectarlo debido a que pasamos mucho tiempo con ellos. Esta en nuestras manos identificarlo y trabajarlo adecuadamente CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? JM: Dislexia, disgrafía, discalculia y baja atención. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? JM: En ocasiones si, pero algunos padres no aceptan que su hijo o hija tiene alguna dificultad. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? JM: Pienso que nunca hay suficientes ayudas para ayudar a los niños con estos problemas, ya q2ue todos los estudiantes no son iguales y requieres de diversas estrategias. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? JM: No, solo a las necesarias. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Cada niño tiene un ritmo diferente, no se puede exigir a todos por igual, debemos permitir que cada uno aprenda en su ritmo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? JM: Retomando de nuevo el tema con una nueva explicación y ejercicios para reforzarlos. Presentarle apoyos visuales, permitirle participar en clase, etc. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? JM: Identificar los problemas de aprendizaje, desarrollar un programa que trabaje el proceso de aprendizaje para esta dificultad y estimular a los estudiantes para que haya un mejor rendimiento. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? JM: Sí, porque todos los niños son diferentes. Cada uno de ellos aprende diferente y así mismo presentan diversos problemas de aprendizaje Profesora entrevistada: Maribel Sánchez. Grado: Cuarto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? MS: Porque mi familia toda la vida se ha dedicado a la docencia, porque me gusta y tengo la vocación para realizarlo y finalmente porque pienso que es una de las maneras de transformar el mundo por medio de los niños. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? MS: Normalista CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? MS: Actualmente estoy realizando mi Licenciatura en Básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? MS: Hace 15 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? MS: Si, creo que la pedagogía va evolucionando y por lo tanto es necesario ir al ritmo de la misma para mejorar los proceso de aprendizaje en el aula y fuera de ella. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? MS: Una dificultad de aprendizaje es una deficiencia que se presentan en los niños en edad escolar, las cuales dificultan el manejo de procesos pedagógicos y se ven en desventaja con respecto a los niños de su edad. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? MS: En muchas ocasiones no es fácil porque no las manejo adecuadamente sin embargo se pueden dar unas características como: bajo rendimiento académico, dificultad para realizar las actividades en el aula, falta de atención, no siguen instrucciones, etc. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje?
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MS: Refuerzo personalizado con el estudiante, charlas sobre lo que esta pasando con él, ejercicios en el tablero. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? MS: Ella siempre sugiere en primera medida realizar un informe acerca de algunos aspectos del niño, seguidamente le abre una carpeta y mensualmente va al salón a ver como va el niño, pero nunca lo cita a él o a sus padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? MS: La coordinadora sugiere citar a los padres, elaborar talleres de refuerzo para la casa y hacer un seguimiento para saber como va. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? MS: La directora de la institución en algunos casos interviene, cuando son demasiado graves, de resto esta responsabilidad es de la psicóloga y la coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? MS: No, pienso que falta mucha información acerca de este tema, en muchas ocasiones es difícil crear estrategias cuando no se conoce el problema que presenta el estudiante. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? MS: Si, los docentes son los primeros que debemos detectar que algo pasa, los niños dan unas señales que no deben ser dejadas de lado o sin importancia ya que son las que permiten identificar que presentan un problema de aprendizaje. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? MS: La hiperactividad, desconcentración, indisciplina, manejo inadecuado de letras y números, dificultad para leer y comprender. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? MS: En algunos casos existe el interés por involucrarse y ayudar a su hijo cuando este tiene dificultades en el colegio, pero en otros caso no existe el compromiso y se deja todo a la docente en el aula. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? MS: No, pienso que falta mucha información porque el desconocimiento a veces erra como de ignorancia. En el colegio aun no existen las ayudas necesarias para que el estudiante supere sus dificultades. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? MS: Si, con mis compañeros del colegio y con algunos profesores de la universidad. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? MS: Es respetar que cada uno de mis estudiantes es un mundo diferente y por lo tanto su aprendizaje no es igual, algunos tienen facilidad para asimilar y otros necesitan de mucha ayuda para conseguirlo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? MS: Realizo juegos en el aula, talleres que les permitan reforzar los temas, cuestionarios alusivos, películas etc. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? MS: El objetivo es identificar que dificultad presenta frente algún concepto trabajado y saber hasta que punto el niño se desempeña frente a sus compañeros, para crear estrategias para ayudarle. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? MS: Si, porque cada niño es diferente y es el aula el lugar donde pasan la mayor parte del tiempo y es por lo tanto donde se pueden identificar y crear estrategias para ayudarlos.. Profesora entrevistada: Gehovana Marcela Cadena Baquero Grado: Cuarto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? GC: Me agradan los niños de edades entre 6 a 10 años, pues creo que son más manejables, espontáneos, aplicados y moldeables, son estudiantes que son amables, cariñosos, extrovertidos y muy receptivos. Me gusta mucho el nivel de primaria pues sus, temas, objetivos y estándares son generalmente conocimientos que ya tengo claros y manejo adecuadamente. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional?
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GC: Soy normalista de la Normal María Montessori y técnica en educación infantil CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? GC: Actualmente no estoy estudiando, pero mi propósito para el 2.012 es hacer mi carrera de Lengua Castellana y Humanidades a distancia en la Universidad Santo Tomás. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? GC: 15 años de los cuáles, 12 en primaria y 3 en Preescolar. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? GC: Si, la verdad creo que los tiempos modernos van cambiando y a su vez los docentes debemos estar preparados y con el respectivo grado de actualización que necesitan los estudiantes CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? GC: Se presenta una dificultad de aprendizaje cuando un estudiante no comprende o no maneja un tema o aprendizaje específico, puede ser por diferentes motivos como: metodología, atención, psicológico, familiar, etc. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Cuando el niño presenta dificultades en sus respuestas, tiene problemas de concentración, memorización de conceptos, dificultad en escritura, lectura, etc. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? GC: Se recomienda siempre un cambio de metodología con este niño, se toman medidas o trabajos individuales, observar el comportamiento y evaluar o identificar su posible raíz o el porque de la dificultad. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? GC: El área de psicología siempre recomienda la observación del niño y el completar una hoja acerca del problema, pero no se ve ningún tipo de ayuda. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? GC: Se dan recomendaciones como evaluar al niño con distintas guías, y llevar un seguimiento personal. Igualmente enviar trabajos extras CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Son muy pocas las veces que se tiene una orientación pues en la institución eso lo maneja es la coordinadora. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? GC: Creo que no, como docentes deberíamos estar continuamente en capacitación de temas como este, creo igualmente que debamos ser autodidactas y nutrirnos en otros temas. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? GC: si, pues somos los primeros formadores y si desde su inicio podemos detectar dichas dificultades se podría cortar de raíz el problema, o dar soluciones a corto, mediano y largo plazo. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? GC: dificultad al memorizar, no comprende lo que leer o lo que escribe, lectura tartamuda, desorden, mala ortografía, confunde conceptos o los mezcla entre si, desatento, indisciplinado, inquieto, lo cual afecta su aprendizaje CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? GC: En muchas ocasiones los padres no se interesan, pues se excusan en falta de tiempo y solo dejan la solución del problema en el docente. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? GC: La gran parte de estas dificultades tienen solución práctica dentro de la institución y sí se tiene la colaboración en áreas de psicología y coordinación. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? GC: Compañeras de trabajo, coordinación de convivencia, coordinación académica y psicología. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Dar tiempo suficiente para que el estudiante comprenda y entienda el concepto o aprendizaje, aprovechando todo tiempo y momento. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? GC: Se retoma el tema nuevamente, se realizan preguntas, talleres, repasos con diferentes actividades y distintas formas de evaluación. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje?
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GC: Observar si dicha dificultad se supera o brindan estrategias de superación de cada estudiante para que tenga un seguimiento posterior, además se puede progresar con ellos para mejorar en algo y ayudar a sobrepasar el problema. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? GC: Claro, cada estudiante es un mundo diferente con distintas formas de aprendizaje, diferentes canales de aprendizaje, es muy común encontrar estudiantes con dificultades y necesidades en su aprendizaje. Profesora entrevistada: Cielo Linares Martínez Grado: Quinto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? CL: Inicialmente porque en el colegio donde inicie la secundaria era como lo único que había para estudiar docencia, pero luego le fui como encontrando el gusto a tal punto que inicie la licenciatura. Hoy veo que después de una experiencia de 12 años hago lo que a mi me gusta me llena tanto que no me veo desarrollando otro tipo de actividad que no sea la docencia. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? CL: Normalista y Licenciada en Informática CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? CL: Actualmente estoy descansando de estudios ya que este año termine la carrera. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? CL: En este nivel Quinto hasta este año pero mi experiencia en la docencia es de 12 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? CL: Claro que es importante ya que te ayuda a ser mejor docente porque cada día debes actualizarte para mejorar los procesos que brindas a tus estudiantes. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? CL: Considero que una dificultad en el aprendizaje es aquel proceso que en el niño se interrumpe gracias a la falta de atención a determinadas actividades, esto hace que sus preconceptos no se han claros y siempre tengan vacíos cognitivos. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? CL: Cuando hay atención dispersa, cuando no hay claridad en sus preconceptos, cuando no hay dedicación y poco interés por más que las actividades sean motivantes y diferentes. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? CL: Me siento a trabajar más con este niño, charlo con él sobre que es lo que le pasa y que desea trabajar, trato de abordar con él temas que le agradan para entrar a manejar alguna temática haciendo de esto que el niño haga cosas que le agradan CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? CL: Charlas con la docente cortas y observación del niño CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? CL: La verdad ella no maneja este tipo de temas y siempre recomienda charlas con los padres y trabajos extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? CL: La orientación poco es requerida ya que se queda en las Coordinadoras y psicóloga. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? CL: Considero que no, ya que falta mayor capacitación con estrategias nuevas para poder contrarrestar esta problemática que se presenta en nuestro diario vivir como docente. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? CL: Considero que es un proceso en el cual deben de estar involucrados todos los entes que hacen parte del proceso tanto académico como formativo de un estudiante CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? CL: Falta de atención, lenguaje no muy claro y letra poco legible. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? CL: Es poca la colaboración por parte de ellos ya que por lo general se inclinan por pensar que el apoyo debe ser por parte del colegio.
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CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? CL: Considero que falta capacitación para que así se generen las ayudas adecuadas CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? CL: Siempre trato de comentarlos a otras compañeras de otros colegio o psicólogos amigos para tener un poco más de ayuda aunque no es suficiente. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? CL: Considero que es dejar al niño que explore sus conocimientos y que pueda libremente expresar emociones o creaciones CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? CL: Los refuerzo volviendo a explicar dicho tema pero utilizando una metodología totalmente diferente a la anterior ya que de esta no hubo respuesta clara. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? CL: Creo que uno de ellos es el de centrar la atención así sea máximo de 5 minutos y el análisis de una temática y obtener conclusiones. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? CL: Si claro, porque es el sitio en el cual el niño se encuentra en su mayor tiempo, además es el lugar donde se desarrolla en gran parte el desarrollo de diversas actividades. Profesora entrevistada: Nubia Inés Suárez Ibáñez Grado: Quinto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? NS: Elegí ser docente porque me encanta transmitir los conocimientos a los niños. Ser formadora de los estudiantes del mañana para así depositar un granito de arena para los colombianos del mañana. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? NS: Técnica en preescolar y estoy en último semestre de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y lengua Castellana. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? NS: Licenciatura en Español. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? NS: Tengo 12 años de experiencia en preescolar, primaria y bachillerato. CM: ¿Consideras que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? NS: Si ya que se requiere del conocimiento pero también de la experiencia. Es importante obtener diferentes conocimientos con respecto a las temáticas de todas las áreas. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? NS: Si son muchas, por ejemplo la dislexia, falta de atención, atención dispersa, problemas de aprendizaje, falta de socialización. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Es notorio ya que el estudiante con atención dispersa jamás esta concentrado y si uno le pregunta nunca contesta como debiera. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? NS: Considero pertinente una atención personalizada, en la que se recurre primero que todo a la psicóloga y a medios didácticos que el estudiante le ayudan a fijar su atención. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? NS: Considero que ella no juega un papel importante ya que no se involucra mucho en estos casos. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? NS: La Coordinadora siempre sugiere charlas con los padres y tareas extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Nunca acudo a esta instancia ya que siempre recae en las Coordinadoras. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? NS: No las suficientes porque los estudiantes cada día presentan variedad de problemas de aprendizaje y nosotros como docentes necesitamos actualización para poder manejarlas. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje?
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NS: Si porque estoy ocho horas al día con ellos y en la socialización se observa la diferencia que ellos presentan. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? NS: La falta de atención y la dislexia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? NS: En ocasiones si, pero se niegan a entender que es fundamental de una colaboración por parte de ellos para superar el problema. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? NS: No ya que en muchas instituciones no le prestan la atención pertinente a estos problemas. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? NS: Si a la Psicóloga y Coordinación CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Es permitir que ellos se tomen el tiempo necesario para su proceso de aprendizaje. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? NS: Lúdico, dinámico y diferente. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? NS: Evaluar la manera como se evidencian los problemas en las diferentes instituciones y como nosotros los docentes las manejamos. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? NS: Muchísimos, algunos estudiantes presentan varias problemas de aprendizaje y esto las hace diferentes y especiales.
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