Acciones educativas en un contexto socioformativo 24022012crma

Dra. Clara Regina Moncada Andino.

Viernes 24 de Febrero, 2012

1er. Congreso Educativo:

“Perspectivas epistemológicas en investigación educativa”

Centro de Estudios Superiores de México – CESUM

Cuernavaca. 24 y 25 de Febrero, 2012.

Acciones educativas en un contexto

socioformativo

1

2

dotan de

significado a los

se conforman con y

en

condicionan el intervienen en la

comprensión de la

forman parte de

favorece la

comprensión de

activa

su desarrollo requiere, además

de tiempo, está

configurado

por

contienen

dan lugar

como

fuente a las

Anticipaciones

Teoremas en acción

Conceptos en acción

Reglas Inferencias

como son

constituidos

por

Invariantes operatorios

Situaciones

Campo conceptual

Conceptos Requiere/n en su

comprensión múltiples

Conocimiento Realidad construye capta la

se interioriza a

través de

se aprehende por

medio de

Representaciones

genera

mentalmente

Esquemas

Sujeto

se preservan en la memoria en forma de

3

Requiere flexibilidad, innovación

SISTEMA EDUCATIVO

L0S CENTROS DE ESTUDIO

para que

ofrezca

•Educación permanente, flexible, atenta

a la diversidad y accesible a todos.

•Egresados con competencias,

conocimientos, habilidades y valores

útiles para su vida futura.

•Enseñanza de calidad.

•Tecnología aplicada al proceso

enseñanza aprendizaje.

•Acceso a la información utilizando

diversos medios.

Acciones de acuerdo a las necesidades de la educación en el siglo XXI

NUESTRO MUNDO

HOY

Caracterizado

por

Globalización

económica

Cambios en la

organización

laboral

*cualificación de

trabajadores.

•Modos de

producción

eficientes

Y sustentables

•Tecnología y

comunicaciones

avanzadas

implica

demanda

provean

apoyados por

LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN

basada en

APRENDER HACER SER CONVIVIR

APRENDER A

PRESENTES SIEMPRE EN

ALUMNOS La relación con

Comparte el rol protagónico

con sus alumnos.

Promueve creación de zonas

de desarrollo próximo

Desarrolla habilidades,

conocimientos y valores en sus

alumnos.

Interactúa permanentemente

con ellos.

Permite la evaluación y

autoevaluación recíproca.

Valora los talentos de todos.

Fomenta la autonomía grupal

Enseña a aprender de sus

errores

Estimula la creatividad, la

curiosidad, el arte.

Hace el trabajo divertido

Respeta y coopera con su

grupo

Provee aprendizajes a partid

de sotuaciones reales

Los orienta para que utilicen

adecuadamente la tecnología a

su alcance y aprendan a

seleccionar y criticar la

información que de ella

obtienen.

Caracterizada

por un maestro

que

DOCENTES

requiere

requiere

CONOCIMIENTOS

•Interdisciplinares

•Actualizadossobre sí mismo y

los demás

•De los distintos paradigmas

educativos

•Procesos de comunicación y

significación

•generados por los mass media.

•Software y hardware

•Estrategias didácticas.

HABILIDADES

Comunicativas

Pensamiento críticos

Razonamiento lógico

Inteligencia

Investigación

Búsqueda y selección de

información

Manejo de tecnologías

educativas

Diseño de situaciones

didácticas significativas

Diseño de evaluaciones acordes

ACTITUDES Y VALORES

Solidaridad, respeto,

honestidad

Resposabilidad, justicia

Amor, espíritu de equipo,

Colaboracón, interés,

compromiso,libertad,

preocupación ética,toma de

decisiones, crítico, reflexivo,

Compartido, paciente,

alegre,optimista, confiado en las

capacidades de sus alumnos.

con

COMPETENCIAS =

Fuente: Elaboración propia

La renovación

del águila

4

“Tanto la realidad como el

pensamiento y el conocimiento son

complejos y debido a esto, es preciso

usar la complejidad para entender el

mundo. “ / E. Morín

5

Conductual – Funcional – Constructivo

Enfoque del contexto – Modelo Educativo

Socioformativo Saber razonar

para saber

pensar

6

Enfoques

actuales Énfasis Desempeño Diseño

Conductual La organización. Dinámica

organizacional.

Responde a la

organización.

Funcional

Contexto

exterior.

Formalismo. Responde a la

demanda

laboral.

Constructor

Procesos. Relación

organizacional.

Busca

situaciones

significativas.

Socioformativo

Argumentación,

interpretación y

resolución de

problemas.

Relación con

compromiso

ético.

Implementa

proyectos

formativos.

Fuente: Tobón Tobón, García Fraile, et al (2010)

7 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI

9 Fuente: Armstrong, T. (2007)

12

Medios del futuro…

… pedagogía molecular

Aprendemos en todos

lados, especialmente en los

espacios informales y en los

trasmedia.

Vamos hacia una sociedad

del auto aprendizaje

generalizado, capaz de

generar una democracia del

conocimiento.

Fuente: Piscitelli, A. (2010)

15

Observación

Comparación

Reflexión

Clasificación Ordenamiento

Clasificación jerárquica

Análisis Síntesis

Evaluación

Pro

cesos

Básic

os

Pro

cesos

Inte

gra

dore

s

Procesos básicos del pensamiento


18

Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI

20

Enfoque del contexto – Pensamiento complejo

“¿Pensamiento Complejo?:

“… la realidad se comprende y

se explica simultáneamente

desde todas las perspectivas

posibles … de las más diversas

áreas del conocimiento,

mediante el entendimiento

transdisciplinal, evitando la

habitual reducción del problema

a una cuestión exclusiva de la

ciencia que se profesa.” / E.

Morín.

21

Pensamiento complejo

2. Ejercicio de internalización

1. Obtención de información

4. Solución de problemas

3. Simulación y análisis

5. Diseño y construcción de modelos

7. Generalización de innovación

6. Práctica en situaciones reales

22

“Los objetivos de la educación son humanos” / Howard Gardner

La renovación es un proceso

“Hay dos tipos de educación, la que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir” / Anthony de Mello

persona

Proyecto integral y

ético de vida

La actitud permite la renovación

23

La actitud, elemento clave del “saber ser”, siempre esta y acompaña a las acciones del individuo en los proceso de cambio, innovación, creatividad…

… motiva al ser en su curiosidad para hacer bien el “saber hacer”…

… toma consciencia de lo que sabe y no sabe, su “saber”… … “saber transferir”, “saber convivir”, interactuar y aprender a aprender durante toda la vida.

Las acciones dependen de la actitud

24

Las acciones educativas se constituyen tomando en cuenta: los aspectos culturales –creencias, conocimientos previos, expectativas-;

estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples;

saberes, significados, la transcendencia del conocimiento logrado a través de esas acciones.

Actitud

inicial

acciones

revalora

renueva


Proceso de acciones integradas

25

Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Actitudes Situaciones diversas

Contextos diferentes Acciones

integradoras: competencias

Saberes


Proyecto integrador

26

1. Plan maestro

2. Competencias

3. Planeación del proyecto

4. Evidencias

5. Gestión y avances

6. Valoración

Informar

Planificar

Decidir

Análisis del

problema

Síntesis del

problema


27

Disciplinario: se concentran en la

resolución de problemas desde una sola disciplina. Interdisciplinario: se integran dos

o más conocimientos en la resolución de un problema.

PI y la disciplinaridad

Fuente: García Fraile, López Rodríguez. (2012)

28

Económico: en el ámbito profesional-

laboral y organizacional; para la generación de empleos y mejora financiera.

Artísticos: sobre las artes plásticas y

escénicas.

Recreativos y deportivos: se crean y

recrean metodologías y estrategias en éstas prácticas.

1. Enfoques del PI


29

Sociales: relativo al ámbito individual,

familiar y comunitario; escenarios donde se diagnostica, comprende y se resuelven problemas sociales.

Tecnológico: de la información se diseñan

herramientas, prototipo de acuerdo a determinados propósitos.

De investigación: información se organiza,

sistematiza y analiza para llegar a conclusiones que aportan al conocimiento como al entorno.

11. Enfoques del PI


Genera procesos de investigación a partir de

resolver un problema durante el proyecto.

Permite la continua realimentación docente-

estudiante (evaluación formativa) y estudiante-estudiante (coevaluación) respecto a la tarea asignada.

En su dimensión transversal, incluye a las

tecnologías de la información y comunicación como apoyo al aprendizaje.

Activa la vinculación de recursos actitudinales,

procedimentales y cognitivos, con una tarea con aplicación a la vida cotidiana o del mundo real.

30

Cual

idad

es

del PI


Aprender investigando a través del PI

31

<-General->

Planificación

• Cronograma

• Búsquedas

• Plantear formulaciones

<-Desglose->

Ejecución

• Implementación

• Aportaciones

• Conclusiones

<-Particular->

Evaluación

• Análisis

• Síntesis

• Valoración

Deductivo - Método científico – Inductivo Fuente: Elaboración propia

32

El proyecto integrador socializado …

1. Constatar el nivel

del logro alcanzado

en su PI

3. Redactar un breve

informe, tras revisar

experiencia con el PI

2. Comparar resultados

con los de otros PI

4. Compartir la

experiencia del PI

… consolida la educación socioformativa Fuente: Elaboración propia

33

… como en el socioformativo En los diversos contextos …

Educativo

<Gestión del conocimiento y

aprendizaje>

Familiar

<Convivencia>

Profesional

<Acceso al mundo laboral siendo

profesional eficaz>

Personal

<Ser feliz>

Pro

yecto

inte

gra

l y é

tico

de v

ida


Referencias [1] Armstrong, T. (2007). “Las inteligencias múltiples en el aula”. Editorial Manantial.

Argentina.

[2] Cury, A. (2004). “Padres brillantes, profesores fascinantes”. Editorial Grijalbo. México.

[3] Frade, L. (2009). “Inteligencia educativa”. Editorial Inteligencia educativa. México.

[4] García Fraile, J.A. et al. (2012). “Gestión curricular por competencias en la educación

media y superior”. Editorial GAFRA. México.

[5] García Fraile, J.A. et al. (2012). “El proyecto integrador”. Editorial GAFRA. México.

[6] Goleman, D. (2003). “La inteligencia emocional”. Editorial Vergara. México.

[7] Morín, E. (1990-2000). “El pensamiento complejo y los siete saberes necesarios para la

educación del futuro”. UNESCO. USA-Ginebra. Síntesis tomada el 30 de Enero del 2012

de http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/pensamiento-complejo-edgar-morin-

saberes-necesarios-educacion-futuro.htm

[8] Pimienta, J (2012). “Las competencias en la docencia universitaria”. Editorial Pearson.

México.

[9] Piscitelli, A. (2002). “Ciberculturas 2.0”. Editorial Paidós. Argentina.

[10] Ponce, M. (2010). “Cómo enseñar mejor”. Editorial Paidós. México.

[11] Gardner, H. (2005). “Las cinco mentes del futuro”. Editorial Paidós. España.

[12] Gimeno Sacristán, J. (1999). “Poderes inestables en educación”. Editorial Morata.

España.

[13] Tobón Tobón, S., García Fraile, J. A. (2010). “Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias”. Editorial Pearson. México. 34

35

Muchas gracias!!!

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Skype: clara_moncada

E-mail: [email protected]

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