1. El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela

Gerly Carolina Ariza Zabala

Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico

marzo 2017

Juan de Vicente, el docente más innovador de España 2016

https://www.youtube.com/watch?v=ZQi3Bh9JA3I

Factores de éxito

El trabajo en equipo se construye con aportes individuales y constantes

Todos los integrantes del grupo son importantes

Normas claras como: tiempos, actividades y roles

Crecimiento permanente personal y del grupo

Fortalecimiento de relaciones interpersonales

Factores de éxito

Ser responsable en la actividades designadas

Cumplir con las funciones del rol

Uso adecuado de los recursos para el desarrollo de la iniciativa

Velar por el buen nombre y la identidad del semillero

① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición

un juego de fichas Lego (15 fichas) ④ Cada grupo se reunirá y en consenso elegirán cual

será el equipo que los representara en el reto ⑤ El reto: consiste en formar una figura con las fichas

Lego, que represente el nombre del semillero. ⑥ Todos los miembros del grupo deben participar en

la construcción de la figura ⑦ Una vez que cada grupo ha realizado su figura da a

conocer a los demás equipos su explicación del nombre y figura que los representa.

Actividad “Identidad Lego”

2. La pregunta como punto de partida

Gerly Carolina Ariza Zabala

Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico

Marzo 2017

El adagio popular dice que “a nadar se aprende nadando”. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la practica investigativa, la teoria sin la practica es vacia, pero la practica sin la teoria es ciega.

Identificación del Problema

La palabra “problema” indica la mayoria de veces: carencia, necesidad, dificultad, amenaza, debilidad. No obstante, en términos de elaboración de proyectos también denota: potencialidad, posibilidad, oportunidad, fortaleza. El problema equivale entonces, a lo que hay que resolver, transformar, desarrollar o en lo que hay que avanzar

3 situaciones posibles:

El problema no es el tema, en muchas ocasiones se cree que se está hablando de un problema concreto cuando en realidad se está hablando de un tema o un concepto. Por ejemplo, mortandad, hambruna, desempleo, exclusión, deforestación y similares son temas que para ser considerados problemas es necesario “problematizarlos”, es decir, anclarlos, a las características de un contexto especifico, definiendo los siguientes aspectos: Dimensión (cuantos), Sujeto (quien o quienes), atributo (que), lugar (donde), cuanto más preciso, tangible y observable sea el problema, mayor puede ser la posibilidad de encontrar una solución o propuesta adecuada. Quintero, Victor M. “Impacto Social: Evaluación de proyectos de desarrollo”, 2010. Editorial Feriva. Op. Cit. Págs. 54-55.

Principios para obtener buenas ideas

Tu idea inicial siempre será vaga y cargada de confusión pero siempre

es importante

Jamás debes pensar que tu

idea es estúpida o

descabellada si no la ha analizado

antes

La idea debe surgir de aspectos

importantes para tu vida

Las ideas novedosas y revolucionarias siempre

han sido rechazadas inicialmente no te

desanimes si todo dice que tu idea es absurda

Las primeras ideas siempre

parecen irrealizables y

muy ilusas

No existen ideas “obvias” que no debas considerarlas

¿Qué idea más me conviene?

Que la idea te apasione, te interese, te

guste, te motive

Que el tema tenga que ver

con tu especialidad o

con tus planes de ejercicio futuro

Que el tema tenga que ver

con tu formación profesional

Que tengas acceso a la

información

Reglas básicas

Elige la idea que más te conviene

Confía siempre en tus ideas

Anota tus ideas

No te dejes influenciar en

forma excesiva

Realiza un estudio preliminar para

clarificar los conceptos

Revisa bibliografía para identificar si

tu tema ya ha sido trabajado antes

Definir un problema

1. Cual es la situación que se desea cambiar o modificar?

2. Se deben describir los síntomas más evidentes. Considerar lo que salta a la vista o conocemos a partir de la observación. Acompañado de cifras oficiales que avalen la veracidad de las mismas.

3. Identificar las causas que originan la situación

4. Describir las consecuencias que ha dejado el problema y dejara de no ser atacado

Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno)

Este ejercicio trata de conseguir que los participantes definan el reto que van a enfrentar de manera simplificada. Es un primer paso para reunir a un grupo a fin que trabaje hacia un objetivo común para elevar el problema a un nivel superior en el que se preocupen para solucionarlo.

Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno)

① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y

marcadores ④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual problema desean comunicar

al resto de los equipos ⑤ Cada grupo en un pliego debe escribir los elementos que ayuden a

explicar el problema ⑥ Una vez cada grupo a reflexionado sobre el problema, pase al otro

pliego y dibuje el problema. Puede ser un sencillo diagrama, o algo metafórico, esto debería ayudarles a explicar la situación problemática.

⑦ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo

Una vez identificado el problema o situación problemática, surge la necesidad de su análisis, es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación de ellas o elementos que la conforman y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema teniendo en cuenta los argumentos que justifican tales relaciones. Se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

Van Dalen y Meyer. Manual de técnicas de investigación educacional, Op. cit., págs. 149-150.

Actividad: Árbol de problemas

① Formamos grupos de 10 personas

② Duración 15 minutos

③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y marcadores

④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual árbol de problema desean comunicar al resto de los equipos

⑤ Cada grupo en un pliego debe enunciar las causas y consecuencias que ayuden a explicar el problema

⑥ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo

“SI YO TUVIERA UNA HORA PARA RESOLVER UN PROBLEMA Y MI VIDA DEPENDIERA DE LA

SOLUCIÓN, INVERTIRÍA LOS PRIMEROS 55 MINUTOS PARA DETERMINAR LA PREGUNTA APROPIADA, PORQUE UNA VEZ QUE SUPIERA LA PREGUNTA

CORRECTA, PODRÍA RESOLVER EL PROBLEMA EN CINCO MINUTOS.”

ALBERT EINSTEIN

¿Cómo formular preguntas?

¿Cuál es la función de las preguntas en un trabajo?

Según Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. Basado en conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos. (2002. Foundation for Critical Thinking.)

Definir tareas.

Expresar problemas y delimitar asuntos.

Impulsar a la persona a pensar más allá.

“Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente”.

“Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial” Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.

• Se busca lograr la comprensión

Hacer preguntas

• Equivale a no comprender No hacer preguntas

• Equivale a comprensión superficial

Hacer preguntas superficiales

• Comprensión no clara Preguntas no claras

Condiciones de una pregunta

Expresa una relación entre unidades de análisis y una o mas variables

Debe estar formulada claramente en términos concretos y en forma concisa

Debe implicar la posibilidad de una prueba empírica

Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014

Tipos de Preguntas

Existen varios tipos de preguntas, entre los que se encuentran

Preguntas analíticas

Preguntas evaluativas

Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.

Y preguntas de investigación, según Sosa Neira, Edgar. “Pregunta Investigación”. 2014

Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.

Preguntas analíticas

Al pensar se debe tener una meta: ● ¿Porque voy hacer esto? ● ¿Cual es el propósito?

Cuestionar las preguntas desde un punto de vista (el tuyo, el mío, el de el): ● ¿se debe hacer la pregunta de esta o de otra manera? ● ¿cual es la pregunta clave que trato de contestar?

Cuestionar la información, los datos y la experiencia: ● ¿Qué información necesito para

contestar la pregunta?

Cuestionar inferencias y conclusiones: ● ¿cómo usted llegó a esa

conclusión?

Preguntar conceptos e ideas, usando datos y experiencias: ● ¿cual es la idea central que usas en tu razonamiento? ¿Es legal, teológica o ética?

Cuestionar suposiciones para hacer inferencias y emitir juicios: ● ¿Qué suposiciones sostiene

nuestro punto de vista?

Preguntar sobre las consecuencias basándose en conceptos y teorías: ● ¿ha considerado las implicaciones de

esta práctica?

Preguntas evaluativas

Son las que piden la determinación de un valor de algo o alguien. Entre las preguntas esenciales para el avalúo se encuentran:

1. ¿Qué voy a avaluar y por qué?

2. ¿Qué preguntas precisas voy a tratar de contestar?

3. ¿Qué información necesitaré para completar este avalúo adecuadamente?

4. ¿Qué criterios o normas usaré en el proceso del avalúo?

5. ¿Existen implicaciones potencialmente negativas de mi modo de avalúo?

6. ¿Es lógico, realístico y práctico mi plan de evaluación?

Pregunta de investigación

Pregunta base o indagatoria, referida al inicio de la pregunta, un ejemplo de ello, ¿Qué?, ¿Cómo?.

Unidad de análisis, como los sujetos, objetos, fenómenos sobre los que se investigará

Variables, características que serán valoradas

Dimensión temporal, definido como el tiempo de estudio

Dimensión espacial, definido como el ámbito de estudio

Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014

¿Que?, ¿Cual será?,

¿Como?, ¿De qué manera?, ¿Que diferencia y

que relación existe?.

La investigación siempre debe estar en torno a la pregunta, nunca descontextualizar. El estudio de la investigación con base a la pregunta debe ser:

Claras Relevante

investigable

Evocativa

Claras Relevante

investigable

Evocativa

Es breve, simple conceptualmente, no es abstracta y fácil de entender y sin ambiguedades

Demuestra claramente su importancia para la sociedad o comunidad

Claramente factible, es posible encontrar una respuesta

Capta el interés de la critica, se adhieren fácilmente a la memoria

La pregunta debe:

Indicar con claridad que información ha de obtener el investigador para resolver el problema

Orientar hacia la respuesta que se busca con la investigación

Todo el trabajo de investigación va a girar en torno a la pregunta

Ayuda al investigador a estar centrado durante toda la investigación

Delimitar el estudio, revelando sus límites

Estructura de un pregunta

• ¿qué? ¿Cómo?¿Cuál será?¿De que manera?¿En que medida?¿Que diferencia existe?¿Que relación existirá?

Pregunta Base

• Son los objetos fenómenos sobre lo que se desea investigar

Unidad de Análisis

• Las características que van a ser valoradas

Variables

• El periodo de estudio

Dimensión temporal

• En ámbito de estudio

Dimensión espacial

¿Cuál será la relación entre el tipo de técnica educativa y el ritmo de aprendizaje en

programas de educación, basado en ciencia tecnología e innovación en niños y jóvenes en

colegios de Bucaramanga en el año 2017?

Pregunta base

Unidad de Análisis

Dimensión Temporal

Dimensión espacial

Variables

¿Cuáles son los efectos sobre el desempeño académico de los niños y niñas que hacen parte de los semilleros Ondas, como consecuencia de

su formación en Ciencia, tecnología e innovación dentro programa?

Pregunta base

Unidad de Análisis

Variables

Dimensión espacial

Tipos de Estudio

Exploratorio

Descriptivo

Interpretativo ó Analítico

Exploratorio

Recabar información para dar contenido a un objeto, caracterizarlo y catalogarlo en sus diversas expresiones

No es necesario diseñar hipótesis porque se parte de la base de que “se esta explorando” un campo sobre el cual no tenemos información suficiente.

Es insumo para otras fases de investigación

Determinan tendencia, identifican relaciones potenciales entre variables

Útiles para problemas de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes o poca información.

Implican un mayor riesgo

Preguntas Exploratorias

¿Qué es…

¿Cómo se viene dando…

¿Desde cuándo..

¿cuales han sido las formas de abordar…

Descriptivo

Proporciona una representación del fenómeno

Destaca los procesos, formas de expresión e inserción del contexto

Miden variables, lo más preciso posible, los conceptos o variables con los que tiene que ver

El objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas

Preguntas Descriptivas

¿Qué es ….

¿Cuales son las caracteristicas….

¿Cuales son las posibles relaciones….

Cuales son las causas de…

Cuales son los efectos de …

Cuales serian los factores….

Explicativo o Interpretativo

Contrasta los fenómenos y los relaciona causalmente

Establece un relación lógica entre dos o mas fenómenos

Pueden ubicarse los estudios correlaciónales (miden el grado de relación que exista entre 2 o mas variables)

Explican porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da

Preguntas Explicativas

¿De qué manera influye…

¿En qué medida favorece…

¿Cual es la influencia…

¿Cómo influye…

¿Cuales serian los resultados…

¿Cuales serian los efectos…

¿En qué grado favorece…

Ejemplo pregunta Descriptiva

Ejemplo de pregunta Explicativa

Ejemplo de pregunta Explicativa

Si un estudiante redacta la pregunta ¿Existe una norma que regule el desecho de la basura en la industria turística del Municipio de Sangil? ésta resultaría demasiado sencilla pues la respuesta solo sería “Si”, no permitiendo obtener datos relevantes.

Ahora si la pregunta fuera ¿En cuántos municipios de la Provincia Guanentina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? tendríamos un cuestionamiento con un nivel apropiado de complejidad.

Si la pregunta fuera más amplia, por ejemplo ¿En cuántos municipios de América latina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? Sería tan compleja que probablemente solo podría ser contestada por organismos internacionales.

Tomado textualmente de Aguilar, Jorge. “¿Cómo redactar una pregunta de investigación?”. 2011.

Ejemplo

Importancia del tema desde mi punto de vista

Considero este tema de suma importancia, ya que a partir de una pregunta, se pueden iniciar diversos trabajos, un ejemplo de ello, el trabajo de investigación que desarrollaremos en el área de Salud y Sociedad, donde escogimos un tema.

Mi grupo, lo desarrollará con el tema de Malaria, y la pregunta que trataremos de resolver durante todo el trabajo es “¿Cómo afecta el contagio por malaria los distintos aspectos de la vida cotidiana?

Actividad: Mi pregunta es tu pregunta

① Formamos grupos de 10 personas

② Duración 15 minutos

③ Cada grupo participante tendrá a disposición hojas de papel y marcadores

④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual pregunta de investigación desean comunicar al resto de los equipos

⑤ Cada grupo dará a conocer de manera grupal su pregunta de investigación

⑥ Obtendrá realimentación de otro equipo

“Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al contrario, son reconocimientos de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, Impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación.” José Marina