1er ciclo de formación a maestr@s gen 2017
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1. El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela
Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
marzo 2017
Juan de Vicente, el docente más innovador de España 2016
https://www.youtube.com/watch?v=ZQi3Bh9JA3I
Factores de éxito
El trabajo en equipo se construye con aportes individuales y constantes
Todos los integrantes del grupo son importantes
Normas claras como: tiempos, actividades y roles
Crecimiento permanente personal y del grupo
Fortalecimiento de relaciones interpersonales
Factores de éxito
Ser responsable en la actividades designadas
Cumplir con las funciones del rol
Uso adecuado de los recursos para el desarrollo de la iniciativa
Velar por el buen nombre y la identidad del semillero
① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición
un juego de fichas Lego (15 fichas) ④ Cada grupo se reunirá y en consenso elegirán cual
será el equipo que los representara en el reto ⑤ El reto: consiste en formar una figura con las fichas
Lego, que represente el nombre del semillero. ⑥ Todos los miembros del grupo deben participar en
la construcción de la figura ⑦ Una vez que cada grupo ha realizado su figura da a
conocer a los demás equipos su explicación del nombre y figura que los representa.
Actividad “Identidad Lego”
2. La pregunta como punto de partida
Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
Marzo 2017
El adagio popular dice que “a nadar se aprende nadando”. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la practica investigativa, la teoria sin la practica es vacia, pero la practica sin la teoria es ciega.
Identificación del Problema
La palabra “problema” indica la mayoria de veces: carencia, necesidad, dificultad, amenaza, debilidad. No obstante, en términos de elaboración de proyectos también denota: potencialidad, posibilidad, oportunidad, fortaleza. El problema equivale entonces, a lo que hay que resolver, transformar, desarrollar o en lo que hay que avanzar
3 situaciones posibles:
El problema no es el tema, en muchas ocasiones se cree que se está hablando de un problema concreto cuando en realidad se está hablando de un tema o un concepto. Por ejemplo, mortandad, hambruna, desempleo, exclusión, deforestación y similares son temas que para ser considerados problemas es necesario “problematizarlos”, es decir, anclarlos, a las características de un contexto especifico, definiendo los siguientes aspectos: Dimensión (cuantos), Sujeto (quien o quienes), atributo (que), lugar (donde), cuanto más preciso, tangible y observable sea el problema, mayor puede ser la posibilidad de encontrar una solución o propuesta adecuada. Quintero, Victor M. “Impacto Social: Evaluación de proyectos de desarrollo”, 2010. Editorial Feriva. Op. Cit. Págs. 54-55.
Principios para obtener buenas ideas
Tu idea inicial siempre será vaga y cargada de confusión pero siempre
es importante
Jamás debes pensar que tu
idea es estúpida o
descabellada si no la ha analizado
antes
La idea debe surgir de aspectos
importantes para tu vida
Las ideas novedosas y revolucionarias siempre
han sido rechazadas inicialmente no te
desanimes si todo dice que tu idea es absurda
Las primeras ideas siempre
parecen irrealizables y
muy ilusas
No existen ideas “obvias” que no debas considerarlas
¿Qué idea más me conviene?
Que la idea te apasione, te interese, te
guste, te motive
Que el tema tenga que ver
con tu especialidad o
con tus planes de ejercicio futuro
Que el tema tenga que ver
con tu formación profesional
Que tengas acceso a la
información
Reglas básicas
Elige la idea que más te conviene
Confía siempre en tus ideas
Anota tus ideas
No te dejes influenciar en
forma excesiva
Realiza un estudio preliminar para
clarificar los conceptos
Revisa bibliografía para identificar si
tu tema ya ha sido trabajado antes
Definir un problema
1. Cual es la situación que se desea cambiar o modificar?
2. Se deben describir los síntomas más evidentes. Considerar lo que salta a la vista o conocemos a partir de la observación. Acompañado de cifras oficiales que avalen la veracidad de las mismas.
3. Identificar las causas que originan la situación
4. Describir las consecuencias que ha dejado el problema y dejara de no ser atacado
Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno)
Este ejercicio trata de conseguir que los participantes definan el reto que van a enfrentar de manera simplificada. Es un primer paso para reunir a un grupo a fin que trabaje hacia un objetivo común para elevar el problema a un nivel superior en el que se preocupen para solucionarlo.
Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno)
① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y
marcadores ④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual problema desean comunicar
al resto de los equipos ⑤ Cada grupo en un pliego debe escribir los elementos que ayuden a
explicar el problema ⑥ Una vez cada grupo a reflexionado sobre el problema, pase al otro
pliego y dibuje el problema. Puede ser un sencillo diagrama, o algo metafórico, esto debería ayudarles a explicar la situación problemática.
⑦ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo
Una vez identificado el problema o situación problemática, surge la necesidad de su análisis, es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación de ellas o elementos que la conforman y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema teniendo en cuenta los argumentos que justifican tales relaciones. Se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Van Dalen y Meyer. Manual de técnicas de investigación educacional, Op. cit., págs. 149-150.
Actividad: Árbol de problemas
① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y marcadores
④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual árbol de problema desean comunicar al resto de los equipos
⑤ Cada grupo en un pliego debe enunciar las causas y consecuencias que ayuden a explicar el problema
⑥ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo
“SI YO TUVIERA UNA HORA PARA RESOLVER UN PROBLEMA Y MI VIDA DEPENDIERA DE LA
SOLUCIÓN, INVERTIRÍA LOS PRIMEROS 55 MINUTOS PARA DETERMINAR LA PREGUNTA APROPIADA, PORQUE UNA VEZ QUE SUPIERA LA PREGUNTA
CORRECTA, PODRÍA RESOLVER EL PROBLEMA EN CINCO MINUTOS.”
ALBERT EINSTEIN
¿Cómo formular preguntas?
¿Cuál es la función de las preguntas en un trabajo?
Según Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. Basado en conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos. (2002. Foundation for Critical Thinking.)
Definir tareas.
Expresar problemas y delimitar asuntos.
Impulsar a la persona a pensar más allá.
“Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente”.
“Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial” Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.
• Se busca lograr la comprensión
Hacer preguntas
• Equivale a no comprender No hacer preguntas
• Equivale a comprensión superficial
Hacer preguntas superficiales
• Comprensión no clara Preguntas no claras
Condiciones de una pregunta
Expresa una relación entre unidades de análisis y una o mas variables
Debe estar formulada claramente en términos concretos y en forma concisa
Debe implicar la posibilidad de una prueba empírica
Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014
Tipos de Preguntas
Existen varios tipos de preguntas, entre los que se encuentran
Preguntas analíticas
Preguntas evaluativas
Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.
Y preguntas de investigación, según Sosa Neira, Edgar. “Pregunta Investigación”. 2014
Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.
Preguntas analíticas
Al pensar se debe tener una meta: ● ¿Porque voy hacer esto? ● ¿Cual es el propósito?
Cuestionar las preguntas desde un punto de vista (el tuyo, el mío, el de el): ● ¿se debe hacer la pregunta de esta o de otra manera? ● ¿cual es la pregunta clave que trato de contestar?
Cuestionar la información, los datos y la experiencia: ● ¿Qué información necesito para
contestar la pregunta?
Cuestionar inferencias y conclusiones: ● ¿cómo usted llegó a esa
conclusión?
Preguntar conceptos e ideas, usando datos y experiencias: ● ¿cual es la idea central que usas en tu razonamiento? ¿Es legal, teológica o ética?
Cuestionar suposiciones para hacer inferencias y emitir juicios: ● ¿Qué suposiciones sostiene
nuestro punto de vista?
Preguntar sobre las consecuencias basándose en conceptos y teorías: ● ¿ha considerado las implicaciones de
esta práctica?
Preguntas evaluativas
Son las que piden la determinación de un valor de algo o alguien. Entre las preguntas esenciales para el avalúo se encuentran:
1. ¿Qué voy a avaluar y por qué?
2. ¿Qué preguntas precisas voy a tratar de contestar?
3. ¿Qué información necesitaré para completar este avalúo adecuadamente?
4. ¿Qué criterios o normas usaré en el proceso del avalúo?
5. ¿Existen implicaciones potencialmente negativas de mi modo de avalúo?
6. ¿Es lógico, realístico y práctico mi plan de evaluación?
Pregunta de investigación
Pregunta base o indagatoria, referida al inicio de la pregunta, un ejemplo de ello, ¿Qué?, ¿Cómo?.
Unidad de análisis, como los sujetos, objetos, fenómenos sobre los que se investigará
Variables, características que serán valoradas
Dimensión temporal, definido como el tiempo de estudio
Dimensión espacial, definido como el ámbito de estudio
Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014
¿Que?, ¿Cual será?,
¿Como?, ¿De qué manera?, ¿Que diferencia y
que relación existe?.
La investigación siempre debe estar en torno a la pregunta, nunca descontextualizar. El estudio de la investigación con base a la pregunta debe ser:
Claras Relevante
investigable
Evocativa
Claras Relevante
investigable
Evocativa
Es breve, simple conceptualmente, no es abstracta y fácil de entender y sin ambiguedades
Demuestra claramente su importancia para la sociedad o comunidad
Claramente factible, es posible encontrar una respuesta
Capta el interés de la critica, se adhieren fácilmente a la memoria
La pregunta debe:
Indicar con claridad que información ha de obtener el investigador para resolver el problema
Orientar hacia la respuesta que se busca con la investigación
Todo el trabajo de investigación va a girar en torno a la pregunta
Ayuda al investigador a estar centrado durante toda la investigación
Delimitar el estudio, revelando sus límites
Estructura de un pregunta
• ¿qué? ¿Cómo?¿Cuál será?¿De que manera?¿En que medida?¿Que diferencia existe?¿Que relación existirá?
Pregunta Base
• Son los objetos fenómenos sobre lo que se desea investigar
Unidad de Análisis
• Las características que van a ser valoradas
Variables
• El periodo de estudio
Dimensión temporal
• En ámbito de estudio
Dimensión espacial
¿Cuál será la relación entre el tipo de técnica educativa y el ritmo de aprendizaje en
programas de educación, basado en ciencia tecnología e innovación en niños y jóvenes en
colegios de Bucaramanga en el año 2017?
Pregunta base
Unidad de Análisis
Dimensión Temporal
Dimensión espacial
Variables
¿Cuáles son los efectos sobre el desempeño académico de los niños y niñas que hacen parte de los semilleros Ondas, como consecuencia de
su formación en Ciencia, tecnología e innovación dentro programa?
Pregunta base
Unidad de Análisis
Variables
Dimensión espacial
Tipos de Estudio
Exploratorio
Descriptivo
Interpretativo ó Analítico
Exploratorio
Recabar información para dar contenido a un objeto, caracterizarlo y catalogarlo en sus diversas expresiones
No es necesario diseñar hipótesis porque se parte de la base de que “se esta explorando” un campo sobre el cual no tenemos información suficiente.
Es insumo para otras fases de investigación
Determinan tendencia, identifican relaciones potenciales entre variables
Útiles para problemas de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes o poca información.
Implican un mayor riesgo
Preguntas Exploratorias
¿Qué es…
¿Cómo se viene dando…
¿Desde cuándo..
¿cuales han sido las formas de abordar…
Descriptivo
Proporciona una representación del fenómeno
Destaca los procesos, formas de expresión e inserción del contexto
Miden variables, lo más preciso posible, los conceptos o variables con los que tiene que ver
El objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas
Preguntas Descriptivas
¿Qué es ….
¿Cuales son las caracteristicas….
¿Cuales son las posibles relaciones….
Cuales son las causas de…
Cuales son los efectos de …
Cuales serian los factores….
Explicativo o Interpretativo
Contrasta los fenómenos y los relaciona causalmente
Establece un relación lógica entre dos o mas fenómenos
Pueden ubicarse los estudios correlaciónales (miden el grado de relación que exista entre 2 o mas variables)
Explican porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
Preguntas Explicativas
¿De qué manera influye…
¿En qué medida favorece…
¿Cual es la influencia…
¿Cómo influye…
¿Cuales serian los resultados…
¿Cuales serian los efectos…
¿En qué grado favorece…
Ejemplo pregunta Descriptiva
Ejemplo de pregunta Explicativa
Ejemplo de pregunta Explicativa
Si un estudiante redacta la pregunta ¿Existe una norma que regule el desecho de la basura en la industria turística del Municipio de Sangil? ésta resultaría demasiado sencilla pues la respuesta solo sería “Si”, no permitiendo obtener datos relevantes.
Ahora si la pregunta fuera ¿En cuántos municipios de la Provincia Guanentina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? tendríamos un cuestionamiento con un nivel apropiado de complejidad.
Si la pregunta fuera más amplia, por ejemplo ¿En cuántos municipios de América latina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? Sería tan compleja que probablemente solo podría ser contestada por organismos internacionales.
Tomado textualmente de Aguilar, Jorge. “¿Cómo redactar una pregunta de investigación?”. 2011.
Ejemplo
Importancia del tema desde mi punto de vista
Considero este tema de suma importancia, ya que a partir de una pregunta, se pueden iniciar diversos trabajos, un ejemplo de ello, el trabajo de investigación que desarrollaremos en el área de Salud y Sociedad, donde escogimos un tema.
Mi grupo, lo desarrollará con el tema de Malaria, y la pregunta que trataremos de resolver durante todo el trabajo es “¿Cómo afecta el contagio por malaria los distintos aspectos de la vida cotidiana?
Actividad: Mi pregunta es tu pregunta
① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición hojas de papel y marcadores
④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual pregunta de investigación desean comunicar al resto de los equipos
⑤ Cada grupo dará a conocer de manera grupal su pregunta de investigación
⑥ Obtendrá realimentación de otro equipo
“Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al contrario, son reconocimientos de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, Impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación.” José Marina