YessicaPierina Muguerza Carrillo IUnidad TICS

7/29/2019 YessicaPierina Muguerza Carrillo IUnidad TICS

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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

UNIVERSIDAD LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE ADMINISTRACIN

CURSO : TICS

ALUMNO : MUGUERZA CARRILLO, Yessica Pierina

DOCENTE : ESCOBEDO NEYRA, Haybert

CICLO : I


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[UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE] 20 de julio de 2012

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NDICE

SESIN 1 ................................................................................................. 3

CUESTIONARIO N1 .................................................................................................................. 3

FORO N 1 ................................................................................................................................. 6

TAREA N1................................................................................................................................. 7

SESIN 2 ................................................................................................. 9

CUESTIONARIO N2 .................................................................................................................. 9

FORO N 2 ............................................................................................................................... 10

TAREA N 2 .............................................................................................................................. 10

SESIN 3 ............................................................................................... 20

CUESTIONARIO N3 ................................................................................................................ 20

FORO N 3 ............................................................................................................................... 20

TAREA N 3 .............................................................................................................................. 21

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 25


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SESIN 1

CUESTIONARIO N1

1. Qu es Moodle?Es un paquete de software de distribucin libre para la creacin y gestin de cursos a

travs de Internet o de una intranet corporativa, es decir espacios donde un centro

educativo, institucin o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por

docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y adems permite la

comunicacin entre todos los implicados (alumno y profesorado).

2. Son algunas caractersticas de Moodle: Gran disponibilidad: Satisface las necesidades de profesores, estudiantes,

administradores y creadores de contenidos.

Escalabilidad: La aplicacin se adapta a las necesidades que aparecen en el transcursode la utilizacin de la misma. Tanto en organizaciones pequeas como grandes se

pueden utilizar la arquitectura Moodle.

Facilidad de uso: Las utilidades de Moodle son sencillas y su utilizacin es muyintuitiva. Existen manuales de ayuda que facilitan su utilizacin.

Interoperabilidad: el cdigo abierto propicia el intercambio de informacin gracias a lautilizacin de los estndares abiertos de la industria para implementaciones web

(SOAP, XML,) Adems se puede ejecutar en Linux, Macos y Windows.

Estabilidad: Moodle es un entorno eficaz y confiable. Seguridad: La restriccin de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es

una solucin para evitar riesgos innecesarios.

3. Son actividades de comunicacin Moodle: Foros y chats. Mensajera Interna. Consultas y Encuestas. Calendario

4. Son actividades formativas individuales en Moodle:


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Lecciones, tareas, Hot Potatoes, enlaces a Webs o Documentos en cualquier formato.5. Son actividades formativas colaborativas en Moodle:

Talleres, Wikis, Diarios, Foros, Glosarios, Base de datos, etc.6. Son actividades de evaluacin en Moodle:

Cuestionarios. Hot Potatoes (Exmenes con preguntas autoevaluables de diversos tipos).

7. Para qu sirve Moodle? Crear cursos online o semipresenciales: Formacin contina de profesionales. Cursos de Postgrado, Masters, etc. Clases de refuerzo, ampliacin o recuperacin.

Como punto de encuentro de colectivos: Salas virtuales de profesores. Grupos de trabajo o investigacin. Portal de clubes o asociaciones. Escuela de padres. Tutoras (con padres y/o alumnos)

8. Son algunos de los formatos de temas en Moodle: Organizado como un libro de texto. El profesor elige el nmero de temas. El profesor decide que actividades o temas se muestran al alumno y cuales quedan

ocultos en cada momento.

Apropiado para la mayora de cursos.9. Son algunos de los formatos sociales en Moodle:

Basado en un foro central. Puede contener foros sobre distintos temas.

Tambin puede contener actividades de otro tipo (tareas, cuestionarios, etc.).

Apropiado para grupos de trabajo.


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10.Son algunos de los formatos semanales en Moodle: El curso se divide y organiza por semanas. Cada semana tiene sus actividades.

11.Son algunas de las ventajas de Moodle para los alumnos: Nueva fuente de motivacin. Contenidos variados y atractivos. Horario flexible y disponibilidad permanente de contenidos. Feedback inmediato en muchas actividades, incluida la evaluacin

12.Es la parte superior, sesin cero, contiene la informacin general de la asignatura. El encabezado.

13.Contiene diferentes apartados, como datos de la asignatura, bienvenida a losestudiantes.

La presentacin de la asignatura.14.Es el programa curricular de este corto plazo.

El slabo.15.Existen como un complemento a un sitio web invitado a los usuarios a discutir o

compartir informacin relevante a una determinada temtica.

Foro general de la asignatura.16.Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones relacionadas con

los contenidos del curso.

El Glosario17.

Permite informar sobre el tema que se desarrollara en la sesin de aprendizaje.

El Ttulo de la Sesin.18.Constituye aquel conjunto de recursos de aprendizaje en los que se presentan

contenidos de la asignatura didcticamente procesados.

El Material Didctico.19.Constituye la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo ms all

de realizar una lectura literal de un texto: debates, discusiones, trabajos colaborativos,

etc.


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Las Actividades.20.Es aqu donde la discusin tiene lugar, permite la interaccin y el desarrollo de una

actitud reflexiva, crtica y argumentativa.

El Foro de Sesin.21.Con esta actividad se estable el trabajo que deben realizar los alumnos, as como la

fecha de entrega y calificacin mxima.

La Tarea.22.Esta actividad permite disear y proponer exmenes o pruebas, compuestos de

preguntas de opcin mltiple, verdadero/ falso, y preguntas con respuestas cortas.

El Cuestionario: Actividades de evaluacin23.Es un espacio web personal en el que su autor puede escribir cronolgicamente

artculos, noticias, etc., con imgenes y enlaces.

El Blog.

FORO N 1

1. Qu ventajas encuentras en el uso de Moodle?Encuentro diferentes ventajas entre una de ellas esta:

Poder realizar trabajos en grupo sin la necesidad de moverme de mi casa; Poder realizar trabajos en mis tiempos disponibles. Dar exmenes virtuales. Entregar trabajos a tiempo. Encontrar diferentes puntos de opinin en los foros y as poder participar de ellos.

2. Qu desventajas encuentras en el uso de Moodle?No hay interaccin directa con el docente.

No se puede corregir las respuestas de un cuestionario.No se puede llegar a una buena comprensin de un determinado tema; ya que no son

explicado de una manera tal que no es muy entendible.

Puede haber fraude en el de rendir algn o examen o desarrollar un cuestionario.3. Qu crees que se pueda lograr hoy en da en el campo de las telecomunicaciones y la

Informtica con el uso de Moodle? Explica.

Se puede lograr mas avances tecnolgicos ya que podemos intercambiar distintos tipos de

opiniones con personas quizs que no estn dentro de nuestro pas sino con aquellas

personas que son del extranjero y tienen una tecnologa mas avanzada; lo cual permitir

mediante el Moodle dar a conocer diferentes puntos de vistas sobre determinados temas

que sean de ayuda para las telecomunicaciones y la informtica, como la construccin y

difusin de objetos que aun no llegan a nuestro pas.


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TAREA N1

Moodle es un producto activo y en evolucin. Elabora un informe sobre:

1. Historia de Moodle:Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la

Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en

pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar

de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante

que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientospropios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los

estudiantes deben conocer.

La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002, a partir de all han

aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios

registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y est

traducido a alrededor de 91 idiomas.

Moodle fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien bas su

diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga, que afirman que el conocimiento se

construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros

o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de

vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento

con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y

transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.

La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta

fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo

que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas

cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visin y la

creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la

manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un

curso en lnea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.

2. Enumera y describe algunas de las muchas caractersticas de Moodle (Mnimo 10, Mximo12).

1. Se creo desde la filosofa educativa el constructivismo social, no poniendo el nfasis enlas herramientas o los contenidos, sino en la pedagoga: centra el aprendizaje en ellas

actividades.

2. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fcilmente.3. La inscripcin y autentificacin de los estudiantes es sencilla y segura.
http://e/wiki/WebCThttp://e/w/index.php%3ftitle=Universidad_Tecnol%25C3%25B3gica_de_Curtin&action=edit&redlink=1http://e/wiki/Constructivismo_(pedagog%25C3%25ADa)http://e/wiki/Pedagog%25C3%25ADahttp://e/w/index.php%3ftitle=Aprendizaje_colaborativo&action=edit&redlink=1http://e/wiki/Profesorhttp://e/wiki/Profesorhttp://e/w/index.php%3ftitle=Aprendizaje_colaborativo&action=edit&redlink=1http://e/wiki/Pedagog%25C3%25ADahttp://e/wiki/Constructivismo_(pedagog%25C3%25ADa)http://e/w/index.php%3ftitle=Universidad_Tecnol%25C3%25B3gica_de_Curtin&action=edit&redlink=1http://e/wiki/WebCT


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4. Resulta muy fcil trabajar con el, tanto para el profesorado como el alumnado.5. Detrs de el hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la

resolucin de problemas.

6. Moodle se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware yotros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte proveedores de

alojamiento Web lo permiten).7. Moodle esta diseando de manera modular, y permite un gran flexibilidad para agregar

(y quitar) funcionalidades en muchos niveles.

8. Moodle se actualiza muy fcilmente desde una versin anterior a la siguiente - tiene unsistema interno para actualizar y reparar su bases de datos cada cierto tiempo.

9. Moodle usa solamente una base de datos (si lo necesita puede compartirla con otroasaplicaciones).

10.Moodle usa una completa abstraccin de bases de datos, soporta las principalesmarcas de bases de datos.

11. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos losformularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.

3. Menciona y describe los 10 mitos de Moodle:1. En el momento que moodle sea estable, pasar a ser un producto bajo licencia

propietaria. Si realmente fuera bueno, ya estaran cobrando por l.

2. No tiene sentido considerar el uso de moodle a menos que dispongamos de unprogramador PHP a tiempo completo. Necesitar mucho apoyo tcnico para hacerlo

funcionar.

3. Moodle no es compatible con otros sistemas ni programas.4. Moodle no tiene la experiencia comercial que estamos buscando.5. No se puede utilizar moodle con solo sacarlo de la caja; la instalacin bsica de moodle

no es tan sofisticada.

6. No se dispone de documentacin, asesoramiento, ni apoyo uno se las que arreglarsolo.

7. El costo total de la tutolaridad de Moodle es realmente mayor que el que tena unaplataforma totalmente comercial.

8. moodle no se adapta a una institucin tan grande como la ma.9. moodle simplemente no est diseado para enfrentarse con mi grupo especifico de

estudiantes o usuarios.

10.tenemos todo nuestro material en otra plataforma, asi que no merece la pena elfastidio que supone cambiar a moodle.
http://php.net/http://php.net/


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SESIN 2

CUESTIONARIO N2

1. Qu es un foro de trabajo colaborativo?Un foro de trabajo colaborativo es el ambiente virtual de aprendizaje donde

conjuntamente con tus compaeros manifiestan sus apreciaciones personales acerca de

alguna tarea encomendada por el tutor.

2. Para qu sirve un foro de trabajo colaborativo? El trabajo colaborativo sirve para realizar mejor los trabajos y que todos los que

participan reciben una retroalimentacin.

Tambin permite que seamos ms tolerantes los unos con los otros.

Los foros de trabajo colaborativo tambin construyen nuevos saberes Cmo ingresa el estudiante al aula virtual?

3. Cmo ingresa el estudiante al aula virtual? Hacemos clip en el navegador. Ingresar en la barra de direccin: www.campus.uladech.edu.pe;y pulsamos enter. Ingresamos el cdigo del alumno, la contrasea y pulsamos enter o hacemos clip en

entrar.

4. Una vez que hayas completado el recuadro con tu comentario en el foro, debes hacerclic en: Enviar al foro

5. En el aula virtual para enviar un mensaje a algn compaero, se puede haceringresando a:

Hacemos clip en el navegador. Ingresar en la barra de direccin: www.campus.uladech.edu.pe;y pulsamos enter. Ingresamos el cdigo del alumno, la contrasea y pulsamos enter o hacemos clip en

entrar.

Clip en una ventana que dice mensaje y automticamente se va a la relacin decontactos.

Escribimos el mensaje que deseamos enviar. Y hacemos clip en enviar mensaje.

6. Con esta actividad se establece el trabajo que deben realizar los alumnos, as como lafecha de entrega y la calificacin mxima.

Tareas.
http://www.campus.uladech.edu.pe/http://www.campus.uladech.edu.pe/http://www.campus.uladech.edu.pe/http://www.campus.uladech.edu.pe/


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FORO N 2

1. Qu es el trabajo colaborativo y cmo se hace?Es un trabajo virtual donde en conjunto con los compaeros de estudios se comparten

opiniones sobre un determinado tema, haciendo de esta manera que adaptemos nuevos

conocimientos.

Se realiza ingresando al aula virtual, y de esa manera podemos compartir nuevos

conocimientos con nuestros compaeros es los foros que estn planteados por el tutor.

TAREA N 2

1. Grupos de trabajo en comunidades virtuales.Resumen

Las posibilidades de comunicacin interpersonal y de distribucin de informacin a travs de la

red van ms all de si mismas, posibilitando la creacin de verdaderas comunidades virtuales,

entendidas como espacios que agrupan a personas en torno a una temtica y objetivo comn,

donde estas personas se encuentran para discutir, relacionarse, intercambiar informacin,

organizarse.de forma bastante similar a las comunidades presenciales. Con este trabajo pr e-

tendemos centrar la atencin en las comunidades virtuales profesionales en su dinmica, fun-

cionamiento y utilidad en tanto espacios de formacin y aprendizaje. Para ello aportamos da-

tos relacionados con las comunidades virtuales residentes en el Proyecto RedIris.

Qu podemos entender por comunidades virtuales?

Viene siendo frecuente el uso de cierta terminologa que se extiende en internet y que res-

ponde a modas. Una de las palabras talismn es comunidad virtual, trmino que, junto a

otros como multimedia, universidad virtual, portal etc. se est empleando para cualquier

cosa.

El tema de las comunidades virtuales, lo mismo que el de la sociabilidad en Internet, de la in-

teraccin social o individual en Internet -aspectos muy relacionados con el mismo-, est domi-

nado, en palabras de Castell (2000) por las fantasas de los futurlogos y de los periodistas nobien informados. En cualquier caso no puede entenderse la existencia de comunidades virtua-

les que agrupan profesionales para compartir e intercambiar sin hacer referencia a estos as-

pectos de sociabilidad e interaccin social en la red.

Aunque el objeto de este trabajo son las comunidades virtuales que surgen en los distintos

mbitos profesionales para el intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y

personal de sus miembros, debemos tener presente que la existencia de dichas comunidades

radica en las grandes posibilidades de socializacin y de intercambio personal que proporcio-

nan las redes. De ah que nos ocupemos de estos aspectos a la hora de abordar el estudio de

dichas comunidades. Por otra parte, las caractersticas especficas de estas comunidades de

profesionales hacen que en determinadas circunstancias estas comunidades generen conexio-

nes ms fuertes ligadas a objetivos concretos y que pueden dar lugar a verdaderas comunida-


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des virtuales de aprendizaje donde el motivo principal de la existencia de dicha comunidad

pasa de ser el intercambio y la intercomunicacin a ser el aprendizaje y el desarrollo profesio-

nal.

Podemos comenzar diciendo, por tanto, que el concepto de comunidad virtual est ntima-

mente ligado a la existencia de internet, tal como nos hace ver Harasim (1995), para la queinternet no es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio,

sino que es un lugar (cuando alguien logra conectarse por primera vez dice Ya estoy aqu). Se

trata de un universo paralelo creado y sustentado por las telecomunicaciones al que se accede

mediante cualquier ordenador conectado. Cuando Internet se utiliza para desarrollar tareas

polticas o personales, o de intereses concretos, genera fuertes niveles de interaccin.

Las redes proporcionan la infraestructura para la comunicacin mediada por ordenador, co-

municacin que ocurre en lo que hemos dado en llamar ciberespacio. Una forma de co-

presencia virtual se establece como resultado de interacciones electrnicas individuales que

no estn restringidas por las limitaciones de tiempo ni del espacio: esto es la base de lo que se

entiende como comunidad virtual (Miller, 1999). En concreto la definicin que Foster (1996)recoge de Rheingold define la comunidad virtual como "la agregacin social que emerge de la

Red cuando suficiente gente desarrolla discusiones pblicas los suficientemente largas, con

suficiente sentimiento humano, formando redes de relaciones personales en el ciberespacio".

An considerando la ambigedad de la definicin, lo que s es cierto es que las comunidades

virtuales pueden considerarse comunidades personales, en cuanto que son comunidades de

personas basadas en los intereses individuales y en las afinidades y valores de las personas.

Desde la generalizacin de Internet se han configurado comunidades de este tipo, formando

primero grupos de discusin en torno a News o Servicios de distribucin y de discusin de te-

mticas diversas o IRC, MOOs, cuyo objetivo siempre ha sido unir a las personas en torno a un

tema de inters comn. Un paso ms en la creacin de espacios de comunicacin y intercam-bio dentro de la red son las Comunidades Virtuales basados en web. Por otra parte, los avan-

ces en la distribucin de multimedia y en la realidad virtual estn facilitando la aparicin de

ciudades virtuales que experimentan la misma concentracin humana que las ciudades reales,

pero en este caso mediante comunicacin digital. As Alpha Worlds, WorldsAway, VirtualPolis,

Cybertown, etc. constituyen ciudades virtuales que proporcionan distintos servicios a sus

ciudadanos virtuales, comportndose stos como una verdadera comunidad virtual.

En definitiva, podemos considerar las comunidades virtuales como entornos basados en Web

que agrupan personas relacionadas con una temtica especfica que adems de las listas de

distribucin (primer nodo de la comunidad virtual) comparten documentos, recursos Estas

comunidades virtuales sern tanto ms exitosas, cuanto ms estn ligadas a tareas, a hacercosas o a perseguir intereses comunes juntos. As, por ejemplo, en el caso de la Comunidad

Virtual de Tecnologa Educativa que todos conocemos, el origen hay que buscarlo en la activi-

dad de EDUTEC-L, lista de discusin surgida de EDUTEC95 y que a finales de mayo de 2001

contaba ya con 936 miembros de 21 pases.

Una comunidad virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que no

vemos un espacio de comunicacin. En este sentido, internet constituye una amplsima red de

ordenadores que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al

menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en la comunidad.

La atraccin por la red y por la participacin en este tipo de experiencias viene dada por la

habilidad de la tecnologa para legitimar pblicamente la propia expresin y por la libertad queproporciona en relacin a las barreras tradicionales del espacio y del tiempo.


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Por qu surgen las comunidades virtuales?

Hemos visto que una comunidad se define en trminos de comunicacin; existe comunidad si

se comparte y se intercambia informacin. De hecho, comunicacin y comunidad tienen un

origen comn. El trmino comunicacin viene del latino comunis (comn) o de comunicare

(establecer una comunidad). Sin embargo y a pesar de que la comunicacin sirve como base de

la comunidad, ambos conceptos no deben ser confundidos. Uno puede comunicar con otro

individuo sin considerar que la persona es miembro de la comunidad propia.

Pero en internet, puede ser ms importante el sentimiento de comunidad que el de comunica-

cin. Como seala Cherny (1999), este sentimiento de comunidad es esencial en la vida de las

comunidades virtuales, ya que las comunidades virtuales requieren algo ms que el mero acto

de conexin, la clave est en la interaccin humana a travs de ordenadores. De Kerckhove(1999), por otra parte y refirindose a las ciudades virtuales, seala la gran importancia de este

sentimiento de socializacin y en este sentido se pregunta si estas ciudades son solamente

juguetes o puede esperarse que surjan nuevas formas de socializacin y de comunicacin de

este tipo de experiencias. Y es que mientras que las comunidades fsicas tienen unas determi-

nadas relaciones, las comunidades virtuales tienen otro tipo de lgica y otro tipo de relaciones,

pero tambin son comunidades, es decir, generan sociabilidad, relaciones y redes de relacio-

nes humanas, normas de comportamiento y generan mecanismos de organizacin, ; aunque

generalmente no coinciden con las comunidades fsicas.

Aoki (1994) divide las comunidades virtuales en tres grupos: 1) aquellas que se solapan total-

mente con comunidades fsicas; 2) Aquellas que se solapan en parte con las comunidadesreales, y 3) las que estn separadas totalmente de las comunidades fsicas. Y las comunidades

virtuales que aglutinan profesionales y colegas para el intercambio podramos situarlas princi-

palmente en el segundo grupo. Es obvio que los lazos de interaccin se irn debilitando al pa-

sar desde el grupo 1 al 3, y que encontraremos las formas ms fuertes de interaccin y mayo-

res flujos de informacin en comunidades del primer grupo, frente a comunidades del tercer

grupo donde coinciden personas que no tienen ninguna conexin al margen de la que se gene-

ra mediante la comunicacin mediada por ordenador. Para nosotros, sin embargo, las comuni-

dades virtuales del primer grupo, no las consideraremos verdaderas comunidades virtuales, al

tratarse de comunidades fsicas ya establecidas que aprovechan las posibilidades comunicati-

vas de las redes para fortalecer las conexiones y el intercambio.

La idea de que Internet es un lugar donde la gente habla de cualquier tontera, se cuentan

chismes etc., es, en palabras de Castells (2000) absolutamente superficial ya que se trata de un

fenmeno extremadamente minoritario circunscrito a la adolescencia y no mucha gente

tiene tiempo de hacerlo. "Lo que ocurre - continua es que estas historias de las identidades

falsas, de que la gente se disfraza de cualquier cosa, de que se cuentan lo que no son, hacen

las delicias de los socilogos posmodernos. Pero, en el conjunto de la sociedad,() la utiliza-

cin de Internet para desarrollar tareas polticas o personales, o de intereses concretos, es lo

que realmente genera los niveles de interaccin ms fuertes. Por tanto, ms que ver la emer-

gencia de una nueva sociedad, totalmente on line, lo que vemos es la apropiacin de Internet

por redes sociales, por formas de organizacin del trabajo, por tareas, al mismo tiempo que

muchos lazos dbiles, que seran demasiado complicados de mantener off line, se puedenestablecer on line".


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Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas reales usa la telemtica para

mantener y ampliar la comunicacin. El hecho de que la interaccin se pueda realizar entre

personas fsicas pero enlazadas mediante redes telemticas es lo que lleva a hablar de comu-

nidades virtuales. Entre los aspectos claves a la hora de analizar las comunidades virtuales, eldisponer de una red de intercambio de informacin (formal e informal) y el flujo de la informa-

cin dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales, y estos depen-

den de algunas de las siguientes caractersticas:

Accesibilidad, que viene a definir las posibilidades de intercomunicacin, y donde no es sufi-

ciente con la mera disponibilidad tecnolgica.

Cultura de participacin, colaboracin, diversidad y compartir, que condicionan la calidad de

la vida de comunidad, ya que son elementos clave para en el flujo de informacin. Si la diversi-

dad no es bien recibida y la nocin de colaboracin es vista ms como una amenaza que como

una oportunidad, las condiciones de la comunidad sern dbiles.

Destrezas disponibles entre los miembros. El tipo de destrezas necesarias pueden ser destre-

zas comunicativas, gestin de la informacin y destrezas de procesamiento. En efecto, en la

sociedad de la informacin una faceta clave ser la capacidad de informacin de los ciudada-

nos (que viene a ser una combinacin de disponibilidad de informacin, habilidad para acceder

a la misma y destrezas para explotarla).

Contenido relevante. La relevancia del contenido, al depender fundamentalmente de las

aportaciones de miembros de la comunidad, est muy relacionado con los aspectos que he-

mos indicado como factores de calidad de las comunidades.

Muchos de los elementos de anlisis que se aplican a las comunidades virtuales de tipo profe-

sional como las que nos hemos referido, pueden aplicarse a las comunidades virtuales de

aprendizaje, ya que stas pueden ser consideradas como un caso especfico de comunidades

virtuales: As como en una clase donde profesor y alumno estn fsicamente presentes evolu-

ciona en una comunidad, aunque temporal durante ese curso, las clases va internet se con-

vierten en comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas por el espacio

fsico. En este contexto, Schrage (1991) ofrece un modelo que subraya la importancia de la

colaboracin: el objetivo es crear una experiencia compartida en lugar de una experiencia

que es compartida.

Los entornos electrnicos y las actividades grupales ofrecen un inmenso potencial como con-texto para la colaboracin. La premisa para la comunidad virtual de aprendizaje es la colabora-

cin (creacin compartida). El tema no es la comunicacin o el trabajo en equipo, sino la crea-

cin de valor. Se trata, en todo caso, de procesos de aprendizaje colaborativo (Salinas, 2000).

Aunque cada uno de los tipos tienen caractersticas especficas, puede comprenderse que no

constituyen tipologas estancas y que en algunos casos donde las comunidades virtuales profe-

sionales desarrollar una dinmica de intercambio rica y relevante en su contenido, puede deri-

var en una comunidad virtual de aprendizaje en el sentido de lograr un contexto del aprendiza-

je colaborativo que enfatiza las interacciones inter e intragrupo donde los miembros participan

autnomanente en un proceso de aprendizaje, mientras resuelven un problema como grupo.


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Para qu sirven?

Vamos a referirnos a un tipo especfico de comunidades virtuales, el constituido por el inter-

cambio entre colegas y profesionales: La posibilidad y el desafo de compartir miradas diferen-tes acerca de problemticas comunes, constituye un espacio privilegiado de aprendizaje de

relaciones que suelen configurarse como exigencias ms o menos habituales en las prcticas

profesionales. En relacin a ello Lipman, seala que las comunidades virtuales son tanto ms

exitosas, cuanto ms estn ligadas a tareas, a hacer cosas o a perseguir intereses comunes

juntos.

Un conjunto particular de este tipo de comunidades forman parte del proyecto que se est

desarrollando dentro de la comunidad de RedIRIS, comunidades virtuales de usuarios (CVU) o

redes temticas que son colectivos cientficos y acadmicos profesionales con una identidad

propia: mdicos, economistas, pedagogos, psiclogos, educadores, arquelogos, juristas, ma-

temticos etc. Las CVUs son subgrupos dentro de la Comunidad RedIRIS y en general hispa-nohablante que no pertenecen a ninguna organizacin especfica y por lo tanto no pueden ser

atendidos por los servicios de las organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo

ms enfocados a servicios locales e internos. Podemos considerarlas como comunidades del

tipo segundo de Aoki, ya que suelen incorporar en su seno uno o varios grupos de profesiona-

les que constituan, ya, una comunidad. Ocurre que se suelen mezclar estos grupos con otros o

con acadmicos individuales que no pertenecen a tales grupos.

En el caso de las CVUs hospedadas en Rediris, cubrir la falta de apoyo institucional constituye

uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad acadmica e investigadora. Las CVUs

son colectivos con unas necesidades parecidas: en la bsqueda misma de informacin necesi-

tan el mismo tipo de servicios y sobre todo y ms importante poder encontrar una va de enri-quecimiento profesional y acadmico a travs del intercambio de conocimiento.

Un ejemplo en pleno desarrollo es la del rea temtica de Tecnologa Educativa (Ordinas, Prez

Garcas y Salinas, 1999), la cual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y

el uso de las nuevas tecnologas en el mbito educativo mediante la distribucin de materiales

peridicos relacionados con la temtica, proporcionar un canal de difusin de actividades,

experiencias relacionadas y la puesta a disposicin del colectivo de recursos educativos.

Concretamente pretende ser un espacio donde los profesionales de este mbito compartan,

intercambien y promuevan proyectos relacionados con la explotacin de las posibilidades edu-

cativas de las tecnologas de la comunicacin, mediante:

El debate acadmico en el mbito iberoamericano respecto a las tecnologas de la co-municacin aplicadas a la educacin.

El intercambio de experiencias referidas al diseo, produccin, uso y evaluacin denuevos medios didcticos.

La organizacin de debates telemticos, y otras actividades apoyadas en las posibilida-des comunicativas de las redes.

La experimentacin de herramientas de aprendizaje colaborativo.


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Experimentacin y evaluacin de Web tools, etc... Promover proyectos de innovacin por parte de grupos de profesores del colectivo,

etc...

En los diferentes espacios de la Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa, aparecen recursosvariados: Foros de discusin; pginas webs; revistas electrnicas; documentos; zona de trabajo

comn; chat; tabln de anuncios (Prez Garcas y Salinas, 2000), que ofrecen servicios de apo-

yo a las necesidades de la comunidad profesional.

Qu sabemos de las Comunidades Virtuales?

Refirindose al mbito general de la interaccin en Internet, Castell (2000) trae a colacin las

investigaciones de tipo panel de Barry Wellman, de la Universidad de Toronto sobre las comu-

nidades virtuales y que muestran la realidad de la vida social en Internet: "He aqu lo que sea-

lan sus resultados: en primer lugar, las comunidades virtuales en Internet tambin son comu-

nidades, es decir, generan sociabilidad, generan relaciones y redes de relaciones humanas,pero no son las mismas comunidades que las comunidades fsicas. Esto puede parecer una

verdad de perogrullo, pero haba que investigarlo y mostrarlo. Las comunidades fsicas tienen

unas determinadas relaciones y las comunidades virtuales tienen otro tipo de lgica y otro tipo

de relaciones", y en otro punto seala: "las investigaciones en Canad y en Estados Unidos

mostraron que, aparte de Internet, los individuos tenan normalmente, como trmino medio,

no ms de seis lazos ntimos de relacin fuera de la familia y, al mismo tiempo, cientos de lazos

dbiles. Parece que es una cosa que en los ltimos diez aos se ha mantenido como estableci-

da. Entonces, lo que ocurre es que Internet es apta para desarrollar lazos dbiles, para crear

lazos dbiles, pero no es apta para crear lazos fuertes, como media, y es excelente para conti-

nuar y reforzar los lazos fuertes que existen a partir de relacin fsica". En el mismo sentido

Walter (1996, 1997) afirma que en las comunidades virtuales se crean no slo relaciones inter-personales sino hiperpersonales, entendidas como ms ntimas y socialmente deseables. Estas

se dan en situaciones donde se estima una relacin larga y donde no existen relaciones pre-

senciales.

Las investigaciones llevadas a cabo por Feliu (2000) o Gisbert y Feliu (2000) a partir del anlisis

de la evolucin y actividad en listas de distribucin temticas observan que estas encuentran

su mximo potencial de perdurabilidad y viabilidad en cuanto dejan de ser meras listas de dis-

tribucin de correo en si mismas y constituyan comunidades virtuales profesionales con obje-

tivos comunes, conciencia de grupo, normas de participacin y miembros estables. As mismo,es la evolucin de los grupos de discusin electrnica hacia comunidades virtuales estables lo

que de alguna manera constituye espacios compartidos para la investigacin, la formacin y el

desarrollo profesional de sus miembros. As entendidos, Prez i Garcias (2000) apunta las posi-

bilidades de los foros de discusin como espacios para el aprendizaje colaborativo, eviden-

ciando que la riqueza de los intercambios superan los modelos expositivos de informacin

entre un miembro al grupo, solicitando o aportando informacin sino que se establecen rela-

ciones de debate y confrontacin de ideas, argumentacin y co-construccin de significados,

propias de modelos comunicativos centrados en la colaboracin.

De las CVUs hospedadas en Rediris podemos diferenciar entre dos tipos:


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Aquellas comunidades que se basan en una lista de distribucin , a travs de la cual losusuarios comparten experiencias e informacin sobre una temtica de inters comn,

adems los usuarios pueden acceder al archivo de estos mensajes, siempre y cuando

estn suscritos a la lista. Algunas de estas comunidades tambin ofrecen enlaces a si-

tios web de inters y a documentos relacionados. Sin embargo, este grupo de comuni-

dades no es exactamente lo que nosotros hemos definido como comunidad virtual. Talvez podramos decir que son el inicio o nacimiento de lo que puede llegar a ser una

verdadera comunidad virtual tal y como nosotros la entendemos. En este caso pode-

mos decir que los usuarios utilizan el sitio web para suscribirse a la lista y para acceder

a los mensajes archivados de la lista, pero no ofrecen ms servicios.

Comunidades virtuales propiamente dichas. Son aquellos entornos basados en webque agrupan personas relacionadas con una temtica comn, pero que adems de uti-

lizar listas de distribucin ofrecen otro tipo de servicios. Estos servicios se van creando

en funcin de las necesidades de cada comunidad y varan de unas a otras.

Estos servicios son de ndole diversa:

a. Servicios de documentacin. En este espacio incluyen:o Enlaces a webs relacionadas con el tema.o Enlaces a documentos electrnicos dentro de la comunidad y enlaces exter-

nos.

o Acceso a los mensajes de la lista archivados. Para acceder a este servicio se pi-de que sea miembro de la comunidad, mientras que a los dos anteriores pue-

de acceder cualquier persona.

o Revista electrnica. De las comunidades analizadas tan slo la CV de Tecnolo-ga educativa publica su propia revista, pero entra dentro de planes prximosde otras comunidades el editar su propia revista.

o Bsqueda avanzada. Permite realizar bsquedas de artculos dentro de la co-munidad, de los mensajes archivados o bsquedas en Internet sobre el tema

en concreto.

o Directorio. Puedes encontrar una lista de todos los suscritos a la comunidad,con su direccin de correo y enlace a pginas personales en caso de tenerlas.

a. Servicios de comunicacin e intercambio.o Listas de distribucin. Esta seria el verdadero ncleo de la comunidad, a travs

de la cual los miembros se comunican e intercambian informacin. Como yahemos dicho, en su mayora las comunidades surgen de las listas iniciales.

o Foro de discusin.o Tabln de anuncios. No todas las comunidades ofrecen este espacio. General-

mente est destinado a favorecer los intercambios de informacin entre los

miembros, ya sea sobre congresos, jornadas o cualquier informacin que los

miembros consideren de inters.

o Chat. Es un espacio de comunicacin sincrnica que permite realizar reunionesen tiempo real. Puede utilizarse para preguntar dudas, plantear cuestiones o ,

en definitiva, como un espacio de trabajo colaborativo en tiempo real. Son to-

dava pocas las comunidades que ofrecen este servicio. Adems , entre ellas

hay diferencias en cuanto a su utilizacin y disponibilidad. Unas comunidadespermiten acceder al chat a cualquier persona, mientras que otras has de ser


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un usuario registrado para poder utilizarlo. Por otro lado, hay comunidades

que tienen el chat disponible las 24 horas, mientras que otras solo unos das

concretos de la semana y un horario fijo.

Tal vez, hoy por hoy, no se hace absolutamente necesario este servicio

en todas las comunidades, a pesar de tener grandes utilidades.

- Correo electrnico.

- Zona de trabajo colaborativo (BSCW). Esta herramienta es un espacio

de trabajo compartido que no requiere la instalacin de ningn soft-

ware adicional. Permite intercambiar documentos de cualquier tipo y

que los usuarios puedan hacer revisiones y trabajar sobre ellos.

Dentro de este ltimo grupo, formado por 10 CVUs, podemos citar algn ejemplo de las ms

completas. Estas serian:

CV de Tecnologa Educativa. La Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa pretendeservir de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologas

en el mbito educativo mediante la distribucin de materiales peridicos relacionados

con la temtica , proporcionar un canal de difusin de actividades y experiencias rela-

cionadas y la puesta a disposicin del colectivo recursos educativos. Concretamente

pretende ser un espacio donde los profesionales de este mbito compartan, intercam-

bien y promuevan proyectos relacionados con la explotacin de las posibilidades edu-

cativas de las tecnologas de la comunicacin. Publica su propia revista, y ofrece diver-

sos servicios: enlaces a webs de inters, informacin sobre los grupos de trabajo, ma-

teriales de T. E. de inters, enlace a otras revistas, chat, BSCW, lista de distribucin fo-

ros... Actualmente tiene unos 930 suscriptores.

CV de Ciencias de la Tierra. Rene a profesionales de las diversas reas de ciencias dela Tierra. Ofrece informacin sobre instituciones relacionadas, revistas, investigacio-

nes, otros recursos, grupos de investigacin, cursos, tesis y estudios, etc. Los servicios

que aglutina son: listas de distribucin, foro, grupos de news, chat...Publica su propia

revista electrnica.

CV de Entomologa. Pretende ofrecer un servicio integrado por encima de barrerasgeogrficas que permita la unin y coordinacin de cientficos entomlogos. Los servi-

cios que ofrece son: listas de distribucin, foros de discusin, un espacio para que las

asociaciones entomolgicas se den a conocer, chat, directorio de direcciones,BSCW...Actualmente forman esta comunidad unos 300 entomlogos.

Una CVU que no est hospedada en Rediris, pero que por sus especiales caractersticas

puede ser interesante estudiar es:

CV Infoedu. Es un proyecto temtico destinado al mbito de la cultura, la educacin ylas nuevas tecnologas. El primer hito fue la puesta en marcha de una lista de correo en

1997, y a los pocos das contaba con el centenar de suscriptores , y en la actualidad se

estima que son ms de 16000 lectores procedentes de 38 pases. Al foro inicial se le

sumaron otras listas. Es interesante la lista Infoedu-resumen. Es una sntesis peridica

de los mensajes ms importantes, destinada a aquellos que no podan recibir diaria-mente la cantidad de mensajes que circulan por la lista madre. Adems de las listas


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ofrece otros servicios: chat, foro, biblioteca, news, software gratis, enlaces a revistas

on-line, libros...

2.Rituales de presentacin en un foro virtual universitario.Si bien en cualquier espacio virtual se genera una interaccin compleja que va ms all de la

transmisin de contenidos, en los foros de presentacin se presenta verdadera realidad social.

Sus participantes gestionan las impresiones que desean provocar en los dems y negocian la

que les resulta atribuida. Esta primera impresin constituye una puesta en escena, que en un

entorno virtual podra equivaler a una puesta en pantalla. Este concepto fue desarrollado

por Ana Glvez [23], que considera que los rituales de presentacin o puestas en pantalla ge-

neran vnculos entre las personas y constituyen una dimensin fundamental del proceso for-

mativo. En su estudio describe cmo las personas que interactan en los entornos virtualesrealizan un enorme y complejo esfuerzo para presentarse ante los dems a travs de un con-

junto de declaraciones que los participantes realizan a partir de la elaboracin de una imagen

de s mismos, con la posibilidad de que sean ledas, interpretadas y contestadas por otros par-

ticipantes. En su anlisis Glvez ha mostrado que existe una amplia diversidad de puestas en

pantalla, que una misma persona puede desarrollar puestas en pantallas mltiples, cambiantes

y contradictorias entre s, y que los participantes existen en un proceso siempre inacabado de

construccin y reconstruccin permanente.

Este complejo proceso requiere de una atencin especial, ya que es una etapa crucial en el

desarrollo de la comunidad en lnea, para evolucionar a travs de las tres etapas planteadas yllegar a la etapa de la camaradera. En una clase presencial el docente generalmente se pre-

senta a s mismo e invita a los estudiantes a presentarse unos a otros. En un entorno virtual la

presentacin es ms compleja. Lo habitual es proveer un foro de presentacin como mecanis-

mo para alentar a los estudiantes a que se presenten, invitndolos a compartir informacin

bsica: nombre, edad, ciudad, etc. En nuestros cursos, si bien se ha implementado esta estra-

tegia, se observ que los estudiantes se mostraban ostensiblemente reticentes en su presen-

tacin. Cumplan al pie de la letra la consigna donde se les invitaba a informar su nombre,

carrera, ciudad, limitndose estrictamente a lo requerido. Slo en algunos casos la respuesta

inclua otros comentarios, que en su mayora se referan a su futuro en el curso, como por

ejemplo: espero poder aprobar, espero tener suerte en este curso, voy a ponerme las

pilas as apruebo la materia etc. Esta misma actitud de participacin mnima e indispensable

se observaba en el resto de los foros provistos en cada una de las unidades temticas, donde

deban plantear sus dudas, aportar informacin, clarificar conceptos, etc. Las intervenciones

eran generalmente muy breves y en general eran dirigidas al tutor, con casi nula interaccin

entre los estudiantes.

En variadas instancias donde hemos tenido la oportunidad de intercambiar opiniones con

otros grupos docentes, observamos una coincidencia plena respecto de la dificultad para lo-

grar la motivacin que conduzca a una mayor participacin de los estudiantes en los foros de

discusin. Hemos coincidido en que, si bien puede encontrarse en la literatura una prolfica


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produccin referida al tema, con extensas clasificaciones de los tipos de intervenciones en los

foros por parte de los estudiantes, como as tambin estadsticas donde se muestran y cuanti-

fican miles de intervenciones, esa no era la realidad de nuestras aulas virtuales. Aunque surge

permanentemente el planteo de la importancia del rol del tutor en el acompaamiento y la

promocin de la comunicacin, tambin se encuentra que los esfuerzos realizados por los tu-

tores en general no provocan el resultado esperado. Es fundamental considerar que nuestro

anlisis se refiere slo a los foros incluidos en cursos universitarios de grado o postgrado, con

participacin cuasi obligatoria y no a los foros libres que proliferan en la red, basados en afini-

dades y coincidencia de intereses.

Esta falta de participacin encuentra en la literatura varias explicaciones, la mayora orientadas

al hecho que los foros siguen resultando espacios ajenos para los estudiantes, que preferen-

temente usan otros espacios de comunicacin, como lo son los chats o mensajeras instant-

neas y fundamentalmente los mensajes por telefona mvil. Estas herramientas de comunica-

cin tambin incluyen nueva aparatologa multimedial que les es propia, como los i-pod, con-

solas de juegos, telfonos celulares con posibilidades de tomar y enviar imgenes, sonidos,

videos, etc. Estas opiniones han llevado a muchos docentes a plantear la necesidad de un co-

rrimiento del aula virtual hacia esos espacios, fenmeno que ya se est considerando como

estrategia pedaggica. Estas nuevas tendencias ya comenzaron a aplicarse en algunas univer-

sidades. Se hace uso de los podcast de audio y video, juegos educativos, mensajes a travs de

los telfonos celulares, etc.

Esta problemtica nos llev a recoger la experiencia de las autoras McElrath y McDowell [24],

que, basndose en el modelo de Brown, implementaron un foro de presentacin con caracte-

rsticas ms interactivas, basado en un juego de preguntas y respuestas. Segn las autoras, encursos donde el instructor us el ejercicio introductorio interactivo se logr una mayor interac-

cin entre los estudiantes. Este aumento muestra que los estudiantes se sintieron ms cmo-

dos hablando en lnea con los dems y compartieron ms informacin de la que lo hicieron en

las presentaciones tradicionales. Adems, los estudiantes debido al ejercicio de presentacin

interactivo charlaron con los dems acerca de su vida cotidiana y sus planes para futuras carre-

ras. Este ejercicio invita a los estudiantes a aceptarse entre s y ser aceptado en la comunidad

en lnea, y abarca dos etapas del modelo de Brown

En nuestro caso, utilizamos en ejercicio diferente, basado en la asuncin de que los estudian-

tes iban a sentirse ms cmodos en los espacios que consideran propios, como lo son los repo-sitorios de videos en la web. Por ello propusimos que conjuntamente con la presentacin tpi-

ca incluyan el hipervnculo hacia un video de YouTube [25] o un sitio equivalente, de manera

de mostrar a sus compaeros su video favorito. La propuesta tuvo amplia aceptacin, ya que el

80% coloc su video, haciendo diversos comentarios respecto del mismo. Este ejercicio los

llev a incorporar informacin acerca de sus gustos personales, costumbres, situaciones fami-

liares, etc. enriqueciendo la interaccin. Pudo observarse que se formaban hilos de conversa-

cin que incluan coincidencias en gustos musicales, futbolsticos, etc.

La participacin de los estudiantes en el foro de presentacin fue notablemente mayor que en

los foros de trabajo. El promedio de mensajes de los estudiantes en los foros de trabajo fue de20.1 mensajes por foro, con un mximo de 32 mensajes y un mnimo de 8. En el foro de pre-


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sentacin se contabilizaron 47 mensajes. De los 30 estudiantes del curso, slo 2 no participa-

ron en este foro, a pesar de ser optativo.

Si bien el foro de presentacin cumpli con los objetivos esperados, lamentablemente no fue

tan lineal la transferencia de esta misma actitud al resto de los foros del curso, aunque se pudo

observar una leve mejora respecto de los grupos anteriores (8.43 mensajes por alumno, frente

a un promedio de 6.27 mensajes de las cuatro cohortes de alumnos anteriores)

SESIN 3

CUESTIONARIO N3

1. Est compuesto de preguntas de opcin mltiple, verdadero/falso, y preguntas conrespuestas cortas.

Cuestionario.2. Se encarga de especificar las caractersticas que tendr el cuestionario, como por

ejemplo: los intentos permitidos.

El profesor.3. Para iniciar el cuestionario, debes de dar clic en:

Comenzar.4. Tiene un tiempo de duracin y se enva la respuesta antes de finalizar el tiempo.

Cuestionario.

5. Generalmente Cuntos intentos se tiene para desarrollar un cuestionario en Moodle? Solo se tiene un intento.

6. Al visualizar el tiempo de duracin del cuestionario en Moodle, empieza en cero y vaaumentando.

Es falso, pues el tiempo va disminuyendo.

FORO N 3

1. Describe 4 ventajas, por las que creas sea conveniente, de rendir cuestionarios oexmenes por Internet.

Ahorra tiempo, se puede realizar en ratos disponibles. Es un sistema individualizado, lo que ayuda al alumno a realizar sus exmenes o

cuestionarios de acuerdo a sus capacidades.

Te ayuda a que seas gil y preciso en las respuestas, ya que solo se pueden responderuna sola vez.

Podemos buscar las respuestas en archivos que tengamos.


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TAREA N 3

1.

Prcticas Eficaces en los Cuestionarios en Moodle.

Estrategias en un cuestionarioPor supuesto, utilizando el mdulo quiz( cuestionario) de manera efectiva adquiere prctica y

buen hacer. Lo primero es usar eficientes estrategias de diseo de preguntas. Si consigue

buenas preguntas, tendr datos tiles sobre la evolucin de sus alumnos y el grado de

asimilacin del material por su parte. De acuerdo, tratar en clase sobre ello tambin sirve. Hay

un montn de literatura sobre la eficaz valoracin del diseo disponible. Le aclarar un poco

algunas de las ideas ms importantes.

Una pregunta por cada objetivo del curso. Despus de todo, si quiere saber si susalumnos estn alcanzando los objetivos del cuso, por qu no preguntarles directa-

mente?

Intente realizar mltiples preguntas sobre cada concepto importante en la clase. Estole proporcionar ms datos puntuales sobre el nivel de comprensin de sus alumnos.

Cuando escriba una pregunta de eleccin mltiple, asegrese de que cada respuestaerrnea representa un pensamiento equivocado comn. Esto le ayudar a evaluar el

pensamiento de los alumnos y a eliminar aciertos al azar.

Escriba preguntas que obliguen a sus alumnos a pensar en diferentes niveles de dificul-tad. Incluya alguna pregunta de refuerzo, alguna de comprensin y alguna de aplica-cin de razonamiento y anlisis. Puede determinar si sus alumnos tienen problemas de

razonamiento. Pueden recordar los contenidos, pero no aplicarlos?

Compruebe sus preguntas. Despus de que haya establecido un banco de preguntasinicial, utilice la informacin del sistema para determinar qu preguntas son tiles, y

cules no. Cuando escriba nuevas preguntas, pngales una puntuacin baja y testelas

(mantenindolas un poco de tiempo en el cuestionario) para establecer su fiabilidad.

Una vez tenga comprobado un banco de preguntas bien desarrolladas, asegrese de utilizar los

informes del cuestionario y estadsticas para controlar el desarrollo de las clases. Los informes

detallados y las estadsticas disponibles por usted son valiosas herramientas para entender el

grado de comprensin del contenido por parte de sus alumnos.

Cuestionarios creativosCon el mdulo quiz de Moodle, es fcil utilizar estrategias de valoracin perfectas en el campo

educacional que podran ser difciles de implementar con lpiz y papel. La mayora de la gente

piensa en los test como algo raro, actividad de alto riesgo, para parciales y finales. Mejores

estrategias implican valoraciones habituales, de bajo riesgo, que usted y sus alumnos puedan

utilizar como gua de su avance a lo largo del curso o el semestre.


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La creacin de una serie de pequeos mini-test le proporciona un sistema muy flexible para

medir la ejecucin y retencin de los estudiantes apuntados a su clase. Aqu tiene unas pocas

ideas para cuestionarios rpidos que pueda utilizar como parte de una ms amplia estrategia

de valoracin.

Verificaciones de contenidos(Chapter Checks)

Conseguir que los alumnos completen sus lecturas recomendadas tiene que ser una de las

tareas motivadoras ms habituales en educacin. La lectura es crtica para la comprensin de la

mayora de los contenidos, y fundamental para triunfar en muchas materias. El problema para

la mayora de los estudiantes es que no hay un premio o castigo inmediato para los que hacen

"peyas" con sus lecturas obligadas( no leen ni el libro de texto). Si no se ha hecho la lectura

para un debate en clase, uno puede o bien mantenerse callado( no intervenir), o bien, como

suele hacerse alguna vez, "correrse la clase"(wing it by skimming in class). Si est en un curso

como lector (tutor), no es necesario insistir en las lecturas, ya que en las clases se cubren

generalmente todos los contenidos.

Crear un mini-test para cada actividad de lectura resuelve un gran nmero de problemas.

Primero, ello incita a los alumnos a realizar la lectura, ya que desean superar el cuestionario.

Segundo, proporciona a los estudiantes informacin acerca del nivel de comprensin que han

alcanzado en la actividad de lectura. Tercero, le proporciona datos sobre los aspectos que los

alumnos encontraron confusos al realizar la actividad de lectura y los que comprendieron y

superaron, y as usted puede enfocar en determinados aspectos las actividades en el aula.

Para un mini-test de lectura, le recomiendo establecer un cuestionario con tiempo limitado,

que los estudiantes slo puedan contestar una vez. Porque es una actividad de riesgos bajos

(low-stakes): quieres que los estudiantes utilicen la autoevaluacin y tambin mostrar laretroalimentacin y las respuestas correctas. Si ests interesado en que los estudiantes

compartan y reflexionen sobre las respuestas luego de que toman el test, baraje (aleatorice) el

orden de las preguntas y de las respuestas. Si adems tiene un banco de preguntas grande,

introduzca preguntas de manera aleatorea tambin. Como una actividad adicional puede

solicitarle a los estudiantes que escriban una pregunta sobre una pregunta que contestaron

mal y que la traigan a la clase.

Uso de TestLa clave de una prctica til es tener un entorno prctico verdadero. Muchos estudiantes se

angustian ante los test, especialmente los arriesgados(high-stakes), porque no tienen ni ideade cmo prepararse. Qu estructura de preguntas utilizar? Sern preguntas detalladas o

generales? Qu deberan estudiar?

Puede ayudar a aliviar la ansiedad ante el test creando prcticas en forma de test que los

estudiantes puedan utilizar como ayuda para resolver las cuestiones anteriores. Esos test

generalmente se basarn en viejas preguntas similares a las preguntas de los test

actuales.Utilice el pasado test final como test ejemplo, lo cual le obligar a escribir y plantear

nuevas preguntas cada ao. De cualquier forma es una buena idea, ya que puede estar seguro

de que alguien tiene una copia del test del ao pasado y est sacndole provecho (

repartiendo, vendiendo, etc...).


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Para proporcionar test de prctica, crear un test sin puntuar con preguntas del ao anterior en

orden aleatorio con respuestas tambin aleatorias. Podra permitir a los alumnos resolver el

test cuantas veces quieran y as que puedan comprobar por s mismos la cantidad de prctica y

estudio que necesitan. Presentando indicaciones de fallos y avances(feedback),pero sin

corregir las respuestas y as que puedan efectuar ms de un cambio.

Reunir datos( control)Como un experto, conoce todo lo relativo a su campo. Su reto como formador es transmitir sus

conocimientos a un aprendiz que no comparte su estructura conceptual o experiencia. Un

ejemplo o clase magistral que piensa que fue brillante puede dejar a sus estudiantes

completamente confusos. Puede ser realmente difcil decir qu comprenden los alumnos de

verdad y qu les deja frustrados.

Un cuestionario de reunin de datos(data-gathering quiz) es similar a un control de tema, pero

se realiza despus de una clase terica o una exposicin de contenidos. Su propsito es tener

nocin rpidamente por medio de la participacin(feedback)del nivel de retencin de los

conceptos de la exposicin por parte del alumnado. Qu comprendieron de verdad? En qu

conceptos tiene que detenerse y repasar? He visto que muchos formadores tienen problemas

calibrando qu encuentran complicado los alumnos, y qu encuentran muy fcil y les aburre.

Crear un cuestionario de reunin de datos post-clase es similar a crear una revisin del

captulo. Establezca el cuestionario por tiempo limitado, como un da o dos antes de la

siguiente sesin. Permita a los estudiantes tomarlo slo una vez. Proporcione

retroalimentacin y respuestas correctas.

Seguridad en el cuestionario, y prevencin contra trampasPor supuesto, realizar un examen en lnea presenta tambin otra oportunidad para que los

estudiantes intenten hacer trampas y engaar al sistema. La mayora de cuestionarios en lnea

estn pensados para ser realizados en casa, o al menos fuera de la clase. Los estudiantes, por

tanto, tienen la posibilidad de descargar las preguntas e imprimirlas. Tambin pueden realizar

las pruebas junto a otras personas, o mirando en sus libros de texto.

Afortunadamente, muchas de esas estrategias se pueden contrarrestar, haciendo que sean tan

difciles de realizar que no valga la pena intentarlas. Veamos algunas de las estrategias para

contrarrestar la mayora de esquemas para hacer trampas.

Imprimir y compartir preguntasSi permite que el sistema muestre las respuestas correctas, los estudiantes pueden imprimir los

resultados y compartirla con sus amigos. O simplemnte pueden imprimir las preguntas y

guardarlas para ellos mismos. La estrategia para evitar sto, es hacer que el sistema seleccione

las preguntas al azar, al igual que el orden de las respuestas. Lo que hace que imprimir el

cuestionario con las respuestas sea menos til para el estudiante. Crear un gran banco de

preguntas y realizar los cuestionarios con el selector de preguntas al azar es tambin una

buena estrategia pues los estudiantes solo podrn imprimir una fraccin del total de laspreguntas. Tendra que entrar numerosas veces para tratar de imprimir todas las preguntas.


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Usar el libro de textoLos estudiantes frecuentemente buscarn las respuestas a las preguntas en su libro de texto. Si

usted desarroll el cuestionario para asegurar que lean un captulo del libro, entonces esto es

justo lo deseado. En caso contrario, se ocuparn maneras creativas para que el libro de texto

sea menos til. Los cuestionarios con un tiempo especfico de respuesta son la herramientams efectiva para esto. Si proporciona suficientes preguntas y un tiempo lo suficientemente

corto, los estudiantes no tendrn tiempo de buscar todas las respuestas. Yo usualmente les doy

alrededor de 30 segundas por cada pregunta de opcin mltiple. Si las responden rpidamente

y an as tienen tiempo de buscar algunas respuestas, supongo que saben lo suficiente como

para merecer buscar una respuesta o dos.

Pedir a los estudiantes que apliquen su conocimiento a una situacin nueva tambin puede

hacer la diferencia. Las preguntas de sntesis y aplicacin no pueden buscarse directamente en

un libro. De esta manera, aunque puedan tener tiempo para revisar su libro de texto, los

estudiantes necesitarn entender el material para poder responder efectivamente.

Trabajando en GrupoSi sus estudiantes se encuentran en el mismo campus, seguramente se encontrarn y tratarn

de realizar el examen juntos. Esta es una estrategia muy fcil de frustrar con el sistema de

preguntas al azar ya que las respuestas y preguntas son aleatorias extradas de un banco de

preguntas. Si el cuestionario no es igual al tuyo, entonces es muy difcil para ambos responder

rpidamente todas las preguntas. Los cuestionarios con temporizador tambin hacen difcil

hacer trampa, si tenemos preguntas diferentes, tendramos que responderlas todas en un

corto lmite de tiempo.

Otra persona haga el testDice el viejo refrn que: "En Internet, nadie sabe que eres un perro", y nadie sabe quien esta

haciendo el test en ese momento. Algunas veces los estudiantes pagan, a sus compaeros y

otras persona que hayan hecho el curso antes, para que hagan los test online por ellos. Hay dos

formas de contrarrestar esta estrategia. Una, tener un ocasional examen supervisado donde los

estudiantes deban ensear su identificacin. Si no han realizado los test o no han hecho el

trabajo hasta entonces, harn bastante mal el examen supervisado. Para evitar que los

compaeros realicen ambos test, solo permitir que los exmenes estn disponibles durante un

tiempo corto. Se puede exigir que se realice el examen dentro de un bloque de 2 a 4 horas. Si

el examen est apropiadamente preparado en cuanto a aleatoriedad y nmero de preguntas,ser muy difcil responderlo ms de una vez durante el periodo en el que est activo. La

persona que realice el examen primero se preocupara por realizar el suyo, y despus por el de

otros.

Obviamente, hay muchas ms estrategias que los estudiantes pueden usar para hacer trampas.

Si bien sera ingenuo pensar que no hay trampas, la gran mayora de los estudiantes quieren

obtener su xito por sus propios mritos. El anonimato del entorno online puede generar

nuevas vas para los tramposos, pero no es muy distinto de las clases cara a cara. Hay personas

que hacen todo lo posible por engaar, pero la mayora sern honestos siempre y cuando no

sea fcil salirse con la suya. Unas cuantas precauciones eliminaran la mayora de los trampas

fciles, y las estrategias clsicas se ocuparan de las otras.


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2. Uso didctico de los Cuestionarios en Moodle. Es una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los

alumnos. Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores. Elaborar pruebas de evaluacin inicial: saber de dnde partimos con nuestros alumnos. Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno con

facilidad de tantas veces como sea necesario.

Ahorro importante de papel. Ahorro importante de tiempo de correccin. El sistema de informes que presenta nos permite saber en qu fallan ms los alumnos y

poner las medidas adecuadas.

Porque permite la creacin y gestin de un banco de preguntas organizado porcategoras para su exploracin e intercambio entre profesores y actividades (leccin).

Los resultados se obtienen de inmediato, incluso se pueden exportar a otrasaplicaciones como Microsoft Excel.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

http://www.uls.edu.sv/pdf/manuales_moodle/queesmoodle.pdf

http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/reportaje/2007/04/19/651176/5/revolucion-

pedagogica-entorno-moodle/caracteristicas-de-moodle.html

http://cefire.edu.gva.es/file.php/1/moodle/T1_Introduccion/11caractersticas_de_moodle.html

http://www.iered.org/ev/mod/resource/view.php?id=364

http://www.josedomingo.org/web/mod/resource/view.php?id=1211

http://www.google.com.pe/#hl=es&output=search&sclient=psy-ab&q=rituales+de+presentaci%C3%B3n+en+un+foro+virtual+universitario&oq=rituales+de+pre

senta&gs_l=hp.3.0.0.3072.15924.0.17184.20.13.0.7.7.1.936.3242.0j9j2j1j6-

1.13.0...0.0...1c.VokZcdMe8Ek&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=f129cb4ee4a6aa

8d&biw=1366&bih=667 ([DOC]Ttulo del trabajo - Virtual Educa)

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YessicaPierina Muguerza Carrillo IUnidad TICS

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