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RECLAXV ENCUENTRO INTERNACIONAL
La virtualidad: un desafío para la educación continua
La formación complementaria y la misión de la universidad Mario Javier Director del Postgrado, Recinto Santo Domingo
Esquema de presentación
Una aproximación al concepto de la formación complementaria
La práctica de la formación complementaria en el país: Principales problemas
UTESA y la internalización de una práctica: Resumen de la situación
I. Una aproximación al concepto de la formación complementaria
El informe Brical (2000) y su clasificación de las enseñanzas universitarias:
La formación que tiende a estimular los mecanismos de reflexión de cada disciplina
La formación que trata de capacitar para una determinada actividad profesional
Fundamento de la fc
Respuesta a las necesidades de cualificación del mercado laboral
Adaptación de los programas a las características de los destinatarios
Mejora laboral de los trabajadores
Encamina la búsqueda de empleo
Funciones de la fc
Favorecer políticas activas de empleo
Realizar formación continua con los trabajadores
Objetivos de la fc
Adaptar las fuerzas del trabajo a las nuevas necesidades del sistema productivo
Ampliar los sistemas de formación, reciclaje y reconversión profesional
Actualizar los contenidos de los currículos de los programas
La formación continua: el tradicionalismo y lo contemporáneo
Enfoque tradicional Enfoque contemporáneo
Sede de la empresa Lugar En cualquier lugar
Mejoramiento de actitudes técnicas Contenido Crear capacidades in situ
Aprender escuchando Metodología Aprendizaje en acción
Profesores/consultores externos Profesorado Gerentes/profesores
Evento de una sola vez Frecuencia Proceso continuo
Inventario de capacidades Meta Resolución de problemas Mejorar el desempeño
Niveles de referencia de la formación complementaria
En lo individual En el desempeño
Aprendizaje individual Aprendizaje organizacional
Renovación y crecimiento Liderazgo
Conocimiento y experiencia Capital de conocimiento Desempeño/ético
Innovación Relaciones humanas Trabajo en equipo
Formación especializada vs. formación no especializada
FORMACIÓN________________________
Especializada (Posibilidades) No especializada
Posible (Inserción al MT) Limitada
Altos (Salarios) (+) Bajos
Mejores (Condiciones) Peores
Alta (Estabilidad) Baja
Mayor (Competencia) Menor
II. La práctica de la formación complementaria en el país
Razones:
Es la modalidad practicada en todos los países
Es la forma más efectiva para lograr un vinculo estable y permanente con el mundo empresarial
Es una práctica de formación continua que cumple las expectativas de actualización profesional
Principales Problemas de la educación complementaria
De enfoque: Concepto de educación vs. Concepto de entrenamiento técnico específico
La financiación de la formación (las empresas están más dispuestas a pagar por la provisión de formación específica)
Efecto de la formación continua en la movilidad de los trabajadores (teóricamente existe evidencia de la conexión entre la formación continua y la movilidad laboral)
Más Problemas de la fc
Medir el impacto social de la formación continua comprende los tres siguientes aspectos:
3. El gasto que generan , como un sector económico
5. Los efectos dinámicos de la interacción con las empresas y el entorno en general
7. La contribución al desarrollo social y cultural
Otros problemas de la fc
El bajo nivel de inversión en formación continua en el país
La evaluación de la eficacia de los programas de formación continua (es difícil el seguimiento a las actividades laborales de los participantes)
Programas curriculares que guardan muy poca relación con las necesidades de formación requeridas por la sociedad
Características del profesorado (para una mejor integración de la universidad en la sociedad, es necesario un nuevo tipo de profesorado: el profesor/investigador).
UTESA: Internalización de una práctica
Factores de competitividad
Estrategia de administración
Capacitación para la innovación
Calidad de los RRHH
Esquema de intervención de UTESA
Necesidades percibidas y requerimientos específicos de las empresas
En función de las fortalezas de la institución en determinadas áreas.
La misión de la universidad
La misión de ayer (tradicionalista): preparar a la gente para el MT (formación del “hombre-organización”)
La misión de hoy (innovadora): preparar a sus egresados para crear empleo; (“hombre-creador”)
Preguntas-clave
¿Qué tipo de cualificación precisa el MT para su mejor funcionamiento? Competenciaompetencia
¿Cuál es el papel de la formación en las cualificaciones requeridas por el MT? Calidad
¿Qué mecanismos son necesarios para el MT y sus metas de eficiencia productiva? Innovadores
Espacio universitario iberoamericano
Conclusiones del encuentro de Rectores (México, 2010) Ideas paradigmáticas del sistema de enseñanza superior:
La movilidad académica de estudiantes y profesores y la internacionalización de la educación superior
Más inversión para la I+D (expresada en un mayor % del PIB)
El fortalecimiento y la consolidación del sistema universidad-empresa (la vinculación de la universidad con el mundo laboral)
Motores de cambio en los mercados de bienes y servicios
Aumento de la competencia
Intensificación de la competitividad
Incremento de los requerimientos de calidad
Globalización e internalización de los mercados
Acentuación de la innovación por inducción
Motores de cambio en el MT
Cambio del modelo de empleo fijo a la empleabilidad
Aumento de la temporalidad
Descapitalización humana de las empresas
Desvalorización salarial de la experiencia
Incremento de la movilidad ocupacional
Motores de cambio en el sistema educativo
Diversificación de la oferta educativa
Reducción de los tiempos de formación
Ampliación del tiempo total de formación previo a la entrada en el MT
Simplificación de contenidos
Incremento de la oferta formativa profesional, suplementaria y complementaria
Permeabilidad del sistema educativo al sector empresarial
Experiencia de UTESA
El estudio de disciplinas particulares y muy especiales fuera de los programas formales y de los horarios convencionales de la universidad
Preparar y elevar la cualificación de los cuadros técnicos y profesionales que demanda el mundo del trabajo tanto del sector público como del sector privado, con base en el uso de las NTICs
Acompañar a las instituciones comunitarias en sus planes de desarrollo social
En el momento
Más de 20 programas en los distintos niveles de la formación complementaria: diplomados; de capacitación y cursos instruccionales
Cursos: (5) en la preparación de cuadros técnicos en gestión estratégica de los RRHH y gestión de la calidad (más de 200 horas). Destinatarios: FFAA; y el Ministerio de Administración Pública (MAP)
Un programa de cualificación profesoral a nivel nacional (400
horas); co auspiciado por UNICEF
Otros cursos
Orientación profesional en el manejo de la tecnología y la computación;
Ingeniería de sistema
Especialidad en el área de las estadísticas computacional y páginas Web
Programas para la preparación profesional
Dirección de procesos de innovación
Investigación y dirección de la formación
Tecnología de la información
Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE
Proyecto de formación continua de los maestros del sistema de educación pública (responsabilidad compartida con otras instituciones de educación superior),
Alcance del proyecto:
Provincias: Moca; Puerto Plata; Dajabón: Distrito Nacional; Monte Plata, Mao.
Áreas del proyecto: 8. Gestión de centros educativos; 9. metodología de la enseñanza en las áreas del curriclum de educación
básica (naturales, matemáticas, lengua española, sociales e informática.
Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE
Proyecto de maestría en matemática, a nivel de la enseñanza inicial y media, con el apoyo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros (INAFOCAM)
Proyecto de capacitación en tecnología educativa y sistemas virtuales destinado a los docentes de la universidad, en colaboración con el Instituto Tecnológico de las Américas -ITLA. (+ de 200 profesores de la universidad recibieron este tipo de formación)
Proyecto de capacitación universidad-empresa para PYMES
La formación complementaria en UTESA: Un resumen de la situación
Más Favorables
Toma de conciencia académica sobre este nivel de actividad
Percepción de la necesidad de mejorar su organización y aumentar su calidad
Percepción de su importancia por parte de la sociedad
Mejoramiento en el funcionamiento de la gestión
Programas de alta relevancia y pertinencia orientados hacia el sector público (en el área de formación de maestros y gestión de centros; y, en gestión de RRHH y gestión de la calidad)
Menos favorables
Contratación de expertos para la práctica docente e instruccional
Limitaciones en los presupuestos
Falta de sistematización y seguimiento de las actividades
Limitada vinculación con los sectores externos
Centralización de las actividades administrativas
¿Qué debe hacer la universidad para implementar el modelo de Ed V en la práctica de la formación complementaria?
Buscar la colaboración interinstitucional (para aprovechar las experiencias y avances de otras universidades dominicanas y extranjeras)
Adoptar la plataforma “Moodle” (modalidad en uso en otras universidades)
Participar en las actividades nacionales e internacionales relacionadas con la Ed- V (integración, ponencias y materiales)
Formar un grupo de experto en gestión y aplicación de las tecnologías
Buscar financiamiento
Impulsar el shock en la formación y capacitación de los profesores (elaborar un plan a “corto plazo” para que el 100% esté apto en el manejo de las herramientas de la Ed V.
¿Qué se requiere para lograr las metas propuestas?
De una decisión determinante
De una política directiva
De un equipo de experto en gestión tecnológica
De la colaboración interinstitucional
De la calificación de los profesores en el manejo de las tecnologías educativas
De una gerencia innovadora
De la calidad de los materiales didácticos
Preocupaciones de la virtualidad
Que un profesor excelente se convierta en mediocre
Que el material sea un material de estudio y no simplemente un esfuerzo visual
Que el ordenador se convierta en un material inerte
Que la “navegación” sea sin contenidos. Diseño de los contenidos: 1. Objetivos; 2. componentes; 3. formas de realizarlos; y, 4. evaluación de resultados.
Que las aulas multimedia se conviertan en una sesión de cine
Que la enseñanza sea percibida como “ficción” por los estudiantes
Que la docencia se convierta en una actividad meramente informativa
El postgrado y su relación con la formación complementaria
Relación sistémica
Programas específicos enfocados no sólo a la enseñanza tradicional de cursos de capacitación y formación, sino a la investigación aplicada y solución de problemas concretos en el ámbito laboral
Visión de reorientar el postgrado hacia el desarrollo de técnicos especializados
en áreas estratégicas del sector público (propuesta de un programa de energía y la Vicerrectoría de Ciencia y Tecnología)
Reformulación del objetivo fundamental del postgrado, pues no sólo se trata de la especialización de los conocimientos técnicos de los profesionales, sino de un tipo de formación más holística con diferentes niveles y tipos de responsabilidad.