Wechlser Intelligence Scale for ChilDren-Fourth Edition (1)

Por:

Carlos Vélez

Gabriel Torres

Néstor Portalatín

13/04/23PSIC 3017 Medición de Personalidad L06 -

M03

(1896 – 1981)

La inteligencia es definida de diferente manera por varios teóricos. Depende del paradigma del investigador, podrá ser un eje central (Cognitivo) o un proceso secundario (Psicoanálisis). Lo que sí es cierto es que las pruebas desarrolladas nos brindan una mirada hacia el funcionamiento de nuestras facultades y destrezas.

13/04/23PSIC 3017 Medición de Personalidad L06 - M03


Se pretende que al final de presentación usted pueda:


M03

Wechsler nació en enero 12 del 1896, era un psicólogo americano considerado como un líder en el área de psicología.

David Wechsler diseño una serie de pruebas de inteligencia administradas individualmente para así evaluar la capacidad intelectual de las personas de edad prescolar hasta la edad adulta.


Consideraba la prueba de Binet como insatisfactoria.

El entendía que la inteligencia era la suma de unos procesos cognitivos o de forma más explicita: "la capacidad agregada o global del individuo

para actuar con un propósito, para pensar racionalmente, y hacer frente eficazmente a su entorno”


WAIS-IV:Escala de Inteligencia Wechsler para

adultos, 4ta. Edición. WISC-IV:

La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños 4ta. Edición.

WPPSI:La Escala de Inteligencia Wechsler para

Escuela Primaria y Preescolar


Las pruebas de Wechsler son todas escalas puntuales, que producen un CI de desviación con una media de 100 (interpretado como promedio) y una desviación estándar de 15. En cada una de las pruebas de Wechsler, el rendimiento de un administrado se compara con las puntuaciones obtenidas por otros en ese grupo de edad.


De esta manera se puede separar a las personas entre brillantes, inteligentes, normales, poco inteligentes, fronterizo, deficiencia mental superficial, deficiencia mental media, deficiencia mental profunda.


La publicación de la WISC-IV fue en el 2003.

Esta representa la culminación de un programa de investigación de cinco años que involucró a varias etapas de investigación de desarrollo conceptual a través del montaje final y la evaluación.


El rango de edad para el WISC-IV es dentro de las edades de 6 a 16 con 11 meses.

El WISC-IV requiere la administración de 10 sub-pruebas 5 puntuaciones compuestas

La prueba se puede administrar en unos 60 a 70 minutos.



Sub-pruebas de WISC-IV

Información Búsqueda de símbolos

Comprensión Matriz de razonamiento

Semejanzas Razonar en palabras

Aritmética Conceptos de imagen

Nombramiento de imágenes

Cancelación

Presentación de dígitos

Letras y números en forma secuencial

Terminación de la imagen

Diseño de bloques

Semblaje de objetos

Codificación

Presentación

Vocabulario (receptivo)

Inteligencia, definido operacionalmente, es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con un propósito, para pensar racionalmente y para lidiar eficazmente con su entorno.

La inteligencia es agregada o global, ya que está compuesto de elementos o habilidades que aunque no del todo son independientes, son cualitativamente diferenciables. Pero la inteligencia no es idéntica a la simple suma de estas habilidades, sino a la suma de sus procesos. . . .


- David Wechsler


M03

El proceso de normalización marca cuando una prueba adquiere los datos necesarios, obtenidos por un grupo de estandarización, para medir el aspecto que busca la prueba psicológica de la población en medición.


El proceso consiste en el grupo de muestra a las que se le aplicara la prueba en construcción para “X” población.

De este grupo se extraerá los promedios aritméticos y la desviación estándar para compararse en futuras administraciones de la prueba.


La normalización de la EIWN-R PR se llevo a cabo durante los años 1986-87 y 1989-90 (P. Torres Díaz et al. 2009).

La muestra consistió de 2,200 niños y niñas de las edades de 6 a 16 años (Carroll, Herrans y Rodríguez; 1995).

De los sistemas públicos y privados de Puerto Rico.


La muestra de la WISC-IV consiste de 851 niños de padres latinos que provienen de: México, Cuba Puerto Rico, Centro y Sur América y la Republica Dominicana; que son residentes de los EEUU (P. Torres Díaz et al. 2009).

55 eran de origen puertorriqueño y solo 18 residían en la isla (P. Torres Díaz et al. 2009).



M03

Para Cohen, una correlación:alta perfecta es una mayor de .80moderada es entre .50 y .79baja es entre .20 y .49.


Se comparó la WISC-IV Spanish con la WISC III y WISC – R.


Escala WISC-III WISC-R

Escala Verbal .66 .56

Escala de Ejecución .74 .76

Escala Total .66 .85

Se comparó la Wechlser Intelligence Scale for Chilfren-Fourth Edition, Spanish con la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños-Revisada de Puerto Rico (EIWN-R PR).

La muestra fue de 40 estudiantes entre las edades de 11 y 13 años de una escuela privada en Ponce. Sexto grado(18%) Séptimo grado(53%) Octavo grado (40%).


Se encontraron correlaciones positivas y significativas entre las puntuaciones a escala y las puntuaciones estándares de ambos instrumentos. Coeficiente Correlación: .45 y .81 Correlación estadísticamente

significativa de r =.63 entre las puntuaciones de la escala total.


Normalización Muetreo Puntaciones estandarizadas Efecto Flynn Error estándar



M03

Se investigó la estructura factorial de la WISC-R para la población blanca, mejicano-americano y afroamericanos.Niños no referidos de procedente

socioeconómico de clase baja-media.Se aplicó la solución de Kaufman

trifactorial: Comprensión verbal Organización perceptual Libertad de distracción.


Valencia, Rankin, & Oakland, 1997)

Se encontró que, aunque el modelo Kaufman no se puede rechazar, los resultados no se acoplaron a las expectativas

Se revirtieron los factores 2 y 3 para los grupos minoritariosAfroamericanoMejicano-americano


Valencia, Rankin, & Oakland, 1997)

Se seleccionaron 1,125 niños en Japón y 330 en Sudán para normalizar y comparar los resultados.

WISC-III y Tanaka-BinetCorrelación en CI: .74

WISC-III y WAIS para Sudán en un grupo de treinta jóvenes de 16 años. Coeficiente de correlación de: 0.77


Khaleefa, Taha & AI-Hussain. (2007)

El hallazgo más notable es que el WISC-III tiene altos niveles de confiabilidad y validez de los dos países. En Japón, los plazos de algunas subpruebas se acortaron 120 a 90 segundos. Por el contrario, en los límites de tiempo de Sudán se aumentado de 120 a 150 segundos.



En términos de rendimiento, el estudio demostró que los niños japoneses obtuvieron mejores resultados en las pruebas visuales-espaciales, mientras que los niños en Sudán obtuvieron mejores resultados en las pruebas verbales.



Para el 98% de los niños, el Índice de Capacidad General fue mayor que FSIQ.

Los niños con autismo de alto funcionamiento obtuvieron puntuaciones por encima de lo normal en el WISC-IV:

Razonamiento Perceptual y los índices de comprensión verbal (PRI y VCI)


(Mayes & Calhoun, 2008)

Obtuvieron una puntuación por debajo del promedio en resultadosMemoria de trabajo e índices de velocidad

de procesamiento (WMI y PSI). Para el 98% de los niños, el Índice de

Capacidad General fue mayor que FSIQ Full Scale IQ.


(Mayes & Calhoun, 2008)

Las pruebas de inteligencia nos pueden dar un vistazo hacia las facultades humanas. Ello nos puede ayudar a conocer sobre nuestro desarrollo y evaluar nuestros métodos de enseñanza. Así, podremos modificar los modelos pedagógicos para aprovechar al máximo el potencial humano en todas sus dimensiones.


Desafortunadamente, aún queda mucho por hacer en cuanto a normalización y estandarización de la WISC-IV en Puerto Rico. Pero con el esfuerzo y compromiso de los científicos sociales, podremos realizar la tarea. Ya está en proceso, pero necesitamos adaptarlo a todos los aspectos de nuestra sociedad.


Burns, T. G., & O'Leary, S. D. (2004). BOOK AND TEST REVIEW. Applied Neuropsychology, 11(4), 233-236. doi10.1207s15324826an1104_11

Gardner, H (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences Basic Books, A Member

of The Perseus Books Group

Baron, I.S. (2005). Child Neuropsychology, Psychology Press Copyright, 11:471-475, 2005 ISSN. doi 10.1080/09297040590951587

Swerdlik,C.(2009) Psychological Testing and

Assessment: An Introduction to Tests and Measurement7th Edition, McGraw-Hill


Torres-Díaz, P., Romero-García, I., Rodríguez Irizarry, W., Rodríguez-Fernández, C. (2009) Validación

concurrente de la Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition, Spanish con la Escala de Inteligencia Wechsler para niños-Revisada de Puerto Rico. Revista puertorriqueña de psicología. (20).

Valencia, R. R., Rankin, R. J., & Oakland, T. (1997). WISC-R factor structures among white, Mexican American, and African American children: a research note. Psychology In The Schools, 3411-16.

Carroll, J. F., Herrans, L. L. & Rodríguez, J. M. (1995). Análisis Factorial de la EIWN-R de Puerto Rico, con niños de 11 niveles de edad, entre los 6 y 16 años. Revista Latinoamericana de Psicología, 27, 187-206.


Kush, J. C., Watkins, M. W., Ward, T. J., Ward, S. B., Canivez, G. L., & Worrell, F. C. (2001).

Construct Validity of the WISC-III for White and Black Students from the WISC-III Standardization Sample and for Black Students Referred for Psychological Evaluation.School Psychology Review, 30(1), 70.

Baron, I. (2005). TEST REVIEW: WECHSLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN-FOURTH EDITION (WISC- IV). Child Neuropsychology, 11(5), 471-475.

Khaleefa, O., Taha, E., & AI-Hussain, A. (2007). Adaptation of the WISC-III in Sudan and Japan: A Cross-Cultural Study. Gifted & Talented International, 22(2), 127- 136.

Mayes, S., & Calhoun, S. L. (2008). WISC-IV and WIAT-II Profiles in Children With High-Functioning

Autism. Journal Of Autism & Developmental Disorders, 38(3), 428-439. doi:10.1007/s10803-007-

0410-4


Wechlser Intelligence Scale for ChilDren-Fourth Edition (1)

Documents

Transcript of Wechlser Intelligence Scale for ChilDren-Fourth Edition (1)