República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”

Unidad Curricular: Práctica Simulada en el Laboratorio

Mediador del Aprendizaje: Dr. Hugo Cuevas

MÉTODOS DIDÁCTICOS

MÉTODO INDUCTIVO

ORIGEN.

Inducción deriva de “Inductivo” que quiere decir elevarse de lo particular a lo general,

del caso individual a la ley, regla, teoría, teorema, principio.Fue creado en la antigüedad

por Sócrates y Aristóteles, redescubierto y elevado a categoría científica por Bacón en su

obra NOVUM ORGANUM, en 1620.

CONCEPTO.La inducción es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a

causa o explicación formulada como ley, regla, definición, concepto, principio. El método

inductivo consiste en la observación dirigida de muchos casos particulares y, si se

comprueba la identidad del comportamiento de estos, en formular, como consecuencia, la

ley correspondiente o generalización.

EL METODO INDUCTIVO EN LA EDUCACION.

La inducción aplicada en el campo pedagógico se diferencia esencialmente de la inducción

aplicada en la investigación científica. Entre las diferencias figuran:

1) El investigador llega su objetivo (descubrir la verdad) aplicando medios auxiliares

distintos, rodeos, rectificaciones. En el campo educativo, el maestro sabe que no va

descubrir verdad alguna, que va solo a poner ante los ojos de

2) los educandos verdades ya descubiertas; conoce su meta, luego puede abreviar el

proceso y/o conduce al alumno por el camino equivocado.

3) El maestro emplea el proceso inductivo para enseñar nociones o principios, va

derecho a la tesis, a la afirmación y, la esencia de su tarea viene impuesta con la

comparación de soluciones y resultados. En lugar de hipótesis emplea afirmaciones;

o sea, que la inducción practicada por el alumno en la escuela es limitada, porque

aunque le no sabe hacia donde se dirige la investigación, el maestro ya lo sabe de

ante mano; su función es acortar el largo camino seguido por la humanidad, pero

sin matar la actividad creativa de la mente del estudiante

PROCEDIMIENTO DEL METODO INDUCTIVO EN LA EDUCACION.Son los siguientes:

INTUICION: La intuición pedagógica se basa en la percepción directa de los objetos o

cosas naturales o en la percepción mediata de representaciones plásticas o gráficos. La

intuición es pues, el primer procedimiento del método inductivo; consiste en percibir, es

decir, aprehender con todos los sentidos, el material, con que se va a trabajar. En caso

de ciencias naturales: animales, plantas, minerales, entre otros.

OBSERVACION:Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los

estudiantes sobre las cosas u objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos y

seguido de un proceso de elaboración. La observación no es una simple percepción

sino un proceso complejo compuesto por una serie de observaciones menores sobre un

mismo objeto de estudio, buscando y elaborando conocimiento.Cualquier observación

no es educativa ni un procedimiento; para serlo debe ir acompañada de razonamiento,

elaboración y atención prolongada mediante todos los sentidos. Toda observación

didáctica es dirigida en su ultimo momento, de lo contrario será incompleta y superficial.

Por otro lado, la observación debe ser planificada; equivale a que se debe

preparar con la debida anticipación y acompañarla con los respectivos instrumentos o

guías de observación. Es controlada; los datos solo serán aquellos que se relacionen

con el objeto de estudio y los objetivos motivos de la clase.

APLICACIÓN DEL MÉTODO INDUCTIVO

DATOS:

Acción: Observan las aves y distinguen sus características.

Objetivo: Distinguir las características de las aves.

Grado: Cuarto grado de primaria.

PROCESO DIDACTICO: Motivación:

Docente y alumnos conversan sobre los animales domésticos que cada alumno

conoce o tiene en su casa, su habitad, su alimentación, en forma breve, luego se

centran en las aves, hasta aislarlas del corral.

Intuición:

Lo correcto seria que el docente presente un ave en vivo y en directo o, vaya a

observarlas en un corral. Cuando esto sea difícil, entonces se presentara un ave

embalsamada. En último caso, su presentación mediante un dibujo en una lamina.

Observación:

Los alumnos comienzan a describir el ave, primero en forma libre, luego orientados

por el profesor a fin que distingan las características básicas y empleando modos

determinados: observan como son las extremidades, la cabeza, el cuerpo, las

plumas.

Análisis:

En este paso se distinguen cada una de las partes y características del ave,

asimismo su utilidad posible de esas partes y sus comparaciones entre ellas.

Comparación:

El docente presenta otro tipo de ave para que los alumnos empiecen a distinguir

características.

Abstracción:

Retiramos el material concreto y empezamos a preguntar a los alumnos por las

principales características de las aves vistas anteriormente.

Ejemplificación:

Los estudiantes mencionan otros tipos de aves que conozcan y que tengan las

mismas o partes similares a las que vimos en clase.

Generalización

Las características vistas en un ave las extendemos a otras aves de distinta región,

tamaño, medio. De esta manera el alumno se dará cuenta que todas las aves, ya

sean grandes, medianas o pequeñas, tienen características similares.

Conclusión

Aquí concluimos que:

- Las aves son animales vertebrados que se reproducen por huevos.

- Tienen una cabeza terminada en pico y con dos ojos vivaces.

- El cuerpo esta cubierto de plumas, entre otros.

MÉTODO DEDUCTIVOORIGEN.

Deriva del vocablo “Deductio” que significa ir de lo general a lo particular. Tiene su

con los griegos: Tales de Mileto, Pitágoras, Platón y Aristóteles quienes lo

emplearon en su tarea educativa.

CONCEPTO:Es un procedimiento que parte de una conclusión, ley o principios generales y

desciende a los casos particulares.

PROCEDIMIENTOS:1.- ENUNCIACIÓN DE LA LEY O PRINCIPIO Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por escrito en la pizarra etc. Es

necesaria una total captación de la ley por los alumnos para seguir sin dificultad los

otros procesos.

2.- FIJACION Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del niño lo

enunciado. Esta fase se puede cumplir mediante la comprobación, repetición,

demostración.

a.- COMPROBACION

El Niño necesita de verdades comprobadas. Consiste en volver de la

generalización a nuevos casos, hechos o fenómenos particulares contenidos

en ella para confirmarla y consolidar su validez.

b.- REPETICION

Fue propio de la escuela antigua; la escuela nueva trata de eliminarla. Hoy se

da importancia condicionada con la formación de hábitos y controlada por la

comprensión.

3.- DEMOSTRACION Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una proposición. Parte de

una verdad general y por medio de razonamientos conduce aprobarla y hacerla

evidente en la inteligencia.

4.- SINTESIS Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y elementos constitutivos

para mostrarlo nuevamente compuesto.

5.- SINOPSIS Se realiza mediante el cuadro sinóptico; es decir, cuando los alumnos han entendido

que el principio, generalización o ley es verdadera, el docente hace que copien en

sus cuadernos todo lo realizado. El cuadro sinóptico se debe hacer con los alumnos.

6.- APLICACIÓN:

Es el uso de un principio general en casos particulares. La aplicación deductiva da

valor práctico a los conocimientos y habilidades adquiridos en la inducción. Sin la

aplicación los conocimientos se olvidan rápido.

APLICACIÓN DEL METODO DEDUCTIVO El método se aplica en aquellas experiencias donde el alumno no puede partir de

situaciones concretas, sino de definiciones, de hipótesis, de conceptos, de leyes, de

axiomas, de teorías, para lo descender a la realidad concreta mediante la demostración.

Diferentes es partir, por ejemplo, de la observación de varias figuras geométricas para

aprender una de ellas; pero los conceptos no tienen existencia real, capacidad de ser

observados, entre otros.

EL METODO HEURISTICO

La heurística, tal como lo conocieron los sofistas, es el arte de sostener una discusión. De

modo muy genérico y vago se califica así a una actitud científica que busca la aproximación

estructural para aprender relaciones.

Según Greimas, una hipótesis de trabajo es heurística cuando el discurso que la desarrolla

tiene como efecto PREDUCIR Y FORMULAR un procedimiento de descubrimiento.Por su

parte, Ángelo Marchese considera que heurístico es un MODELO O HIPOTEISIS, cuya

validez no se establece a priori, sino supone que es utilizado por el critico como

INSTRUMENTO para “Comprobar lo que pasa”. Esto quiere decir que su interés no se

justifica teóricamente sino en función de los resultados obtenidos.El método Heurístico

conduce al alumno a descubrir por si mismo el contenido conceptual que se pretende

enseñar. Para esto, el maestro debe valerse de una serie de preguntas en lazadas y

graduadas en pos del descubrimiento de la verdad.

Por esta razón se le considera como una actividad mental y didáctica, donde la única

preparación del tema no se reduce a un plan preestablecido, sino al estudio constante, a la

curiosidad inagotable por el permanente proceso de creación. Tal como dice Hernández

Ruiz: En una palabra, la preparación se si misma y no de lasa lecciones.Por esta razón,

Según Mavilo Galero, se debe fomentar la practica de la interrogación en los alumnos

porque crea una disciplina mental útil y habitual para clarificar y precisar lasa ideas.

Las preguntas deben ser formuladas en un lenguaje correcto, claro, preciso y guardar un

orden lógico de acuerdo al tema y/o método.Las repuestas, por otra parte, también deben

cumplir con los requisitos de claridad, precisión, originalidad, individual, e integral, No se

trata de dar respuestas inútiles, vacías ni pedantescas.El método heurístico puede

realizarse, individual o argumentado o grupalmente, siguiendo lasa fases.

a. Identificación de problemas.

b. Formulación de hipótesis.

c. Recopilación de datos y experimentación.

d. Discusión de resultados.

e. Conclusiones y recomendaciones.

Las estrategias se definen como recursos que sirven de base para la ejecución de lasa

tareas intelectuales. Joseph D. Novak creo los MAPAS CONCEPTUALES como una

estrategia para poner en práctica en pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el

tipo de relación que se establece entre la nueva información y las propias ideas.Ontoria

Peña, distingue dos tipos de estrategias: las asociativas y las de organización. Esta última

es más compleja que la anterior y mucha masa eficaz porque la organización puede

hacerse por clasificación (formando categorías) o por jerarquización, estableciendo un

orden de mayor a menor o pirámide de conceptos que viene a ser los mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales han sido creados para poner en práctica el modelo de aprendizaje

significativo de Ausubel. Se habla de ellos como INSTRUMENTOS, RECURSO

ESQUEMATICO, TECNICA O METODO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.

En este sentido, sirven para ilustrar lasa estructuras cognitivas o de significado que tienen

los individuos para percibir y procesar experiencia El esfuerzo de Gowin, para ayudar a los

estudiantes a entender la estructura del conocimiento y la forma como se produce, lo llevo

a crear el instrumento llamado la V heurística, donde aparecen los componentes más

importantes e indispensables para la comprensión de la naturaleza del conocimiento.

LA V HEURISTICA DE GOWIN

Es una herramienta que se utiliza para resolver un problema o para comprender un

proceso. Si en un principio se empleo e el desarrollo de trabajos experimentales en

laboratorios, ahora se una en cualquier tipo de problemas con alumnos de primaria,

secundaria y superior.

La estructura del instrumento de la V heurística consta de los siguientes componentes:

a) TEORIA CONCEPTUAL: Comprende la parte filosófica, lasa teorías, principios, los

sistemas conceptuales, los contenidos acumulados en acontecimientos y objetos

pasados.

b) PREGUNTA CENTRAL. Las respuestas a las preguntas formuladas requieren de

una interacción activista entre la parte derecha y la Izquierda.

c) ACONTECIMIENTOS/OBJETOS: Son los elementos en observación y motivo del

aprendizaje, fase donde se obtienen los datos.

d) METODOLOGIA: Que comienza con los registros que es la fase de experimentación

y análisis de los datos. Luego sigue la TRANSFORMACION que consiste en

sistematizar los resultados. LAS AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS son

los datos transformados que sirven para dar respuesta a la pregunta central y, por

ultimo, el JUICIO DE VALOR que determina el valor de lo aprendido para su

aplicación en la vida practica.

EL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

Este método exige al docente capacitar a sus alumnos para que logren el aprendizaje a

través del descubrimiento de los conocimientos, Es decir, el docente no debe dar los

conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos los descubran progresivamente

mediante experimentos, investigaciones, ensayo, error, reflexión, discernimiento, entre

otros.; y efectúen abstracciones, comparaciones y, al final arriben a conclusiones validas

para sus experiencias ulteriores.El estudiante es quien debe encontrar, con su propio

esfuerzo, las respuestas a sus interrogaciones e inquietudes. Por su parte, el maestro debe

asumir la función de guía, motivador, facilitador, y ya no la de enseñante.

El aprendizaje por descubrimiento permite al alumno descubrir el significado del nuevo

conocimiento como consecuencia de su propio SABER HACER (su construcción); y

depende de las ideas y del manejo de los procedimientos. Al maestro le exige que

especifique con claridad los objetivos y los recursos, que presente las actividades con

sentido para el estudiante, y que verifique la capacidad del alumno para aplicar lo que

hace. Es importante, entonces que el estudiante distinga: el problema que va a resolver, el

proceso de búsqueda de información y experimentación con la posible solución.

ROL DEL PROFESOR: Preparar los casos.

Exponer el tema.

Orientar el trabajo.

Deja pensar a los alumnos por si mismo.

Opina cuando es estrictamente indispensable.

PAPEL DEL ESTUDIANTE: Estudia el caso.

Busca información adicional.

Debate el caso.

Promete soluciones.

Evalúa las soluciones.

Se prepara para participar en clase.

FUNCIONAMIENTOEste trabajo se efectúa en grupos de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Presentación de caso a cargo del profesor o del estudiante.

2) Los alumnos estudian individualmente y forman grupos.

En el estudio contestaran preguntas dirigidas a:

Determinar el problema, incluyendo causas, principio quebrantado, agentes

implicados.

Proponer la solución o soluciones posibles.

Evaluar cada alternativa.

Adoptar la decisión masa conveniente.

Fundamentar la decisión escogida.

3) Los alumnos debaten en grupo y por votación aprueban la solución .La evalúan y

fundamentan

CARACTERISTICAS:Se deduce las siguientes:

1) Relaciona el aprendizaje con claridad.

2) Permite la aplicación de teoría.

3) Hace la enseñanza mas practica.

VENTAJAS:

Facilitar el aprendizaje.

Puede aplicarse en diversas formas.

Aproxima al alumno a la realidad.

DESVENTAJAS:

Se señalan como las más notorias:

1) Frustraciones iníciales.

2) Largos periodos para obtener los resultados.

EL MÉTODO CIENTÍFICOHISTORIA:El método científico se conoció a partir del siglo XVII como producto de la Modernidad y

una serie de trasformaciones.En la antigüedad y en la Edad Media, los sabios e

investigadores descubrían y hacían ciencia mediante el Método Escolástico porque sus

cultivadores pretendían fundamentar la concepción religiosa del mundo, recurriendo a la

filosofía platónica y en realidad los escolásticos hicieron basarse en el Método Aristotélico,

de carácter silogístico, para deducir conocimientos considerados como “RACIONALES”; en

este sentido su interés era netamente teórico, no había preocupación por la realidad

objetiva ni mucho menos por el enfoque dialectico de la misma, motivos por los cuales se

les tildo como “ESPECULATIVOS”, porque no superaron la sabiduría, no surgieron nuevas

luces.

CARACTERISTICAS:1.- Es factico

Se ciñe solo a los hechos, es decir, tiene una referencia empírica, la misma que

provoca el proceso de investigación.

2.- Trasciende los hechos

Si bien el método científico parte de ellos tal como son, sin embargo los trasciende

mediante una serie de problematizaciones de la realidad hilvanando consecuencias que

pueden mejorar los resultados o predecir otras investigaciones.

3.- Se vale de la Verificación Empírica

La fuente de información y de respuesta al cuestionamiento de los resultados

obtenidos por el Método Científico es la misma realidad a través de la experimentación, es

decir, esta en permanente confrontación para responder a las nuevas hipótesis surgidas

por los cambios didácticos o que quieran anularlo. Por esto se dice que es circular.

4.- Es auto correctivo y progresivo

Actúa críticamente sobre sus resultados para retrasar cambiar o mejorar algunas

revoluciones a las que las considera como temporales y que pueden fallar; esta abierto a

nuevos aportes, procedimientos y técnicas.

5.- Sus formulaciones son de carácter universal

Las conclusiones obtenidas mediante el Método Científico solo servirán a la

sociedad, cuando sirvan a la mayoría sin ninguna distinción.

6.- Es objetivo

En la medida que los resultados se ajusten a una realidad fáctica, a una verdad

independiente en alto grado de la subjetividad del investigador, respondan eficientemente a

las críticas, permanezcan invariables en su esencia, serán objetivos.

7.- Es inductivo-deductivo

Es inductivo porque parte de una realidad mediante la observación para elevarse a

una conclusión que puede ser: ley, principio, teoría, entre otros. Y luego comprobar esas

mismas conclusiones en la realidad mediante la deducción.

8.- Es analítico-sintético

Parte de toda una realidad para penetrar en sus elementos constitutivos mediante el

análisis y luego reconstruirlos por la síntesis.

9.- Es selectivo

Toma los fenómenos más relevantes y significativos.

PROCEDIMIENTOS1. Planteamiento del PROBLEMA

Inicie con la observación a través del cual se recoge las diversas evidencias e

informaciones y se aprecian la carencia de solución a una necesidad. Un problema

científico es definido como una dificultad que no puede resolverse automáticamente sino

que requiere de un proceso de investigación aplicando el método científico.

2. Formulación de La HIPÓTESIS

Es una suposición sobre las características que posee algún fenómeno de la

realidad. En otras palabras es una respuesta adelantada que el investigador propone a la

pregunta de investigación y que se someterá a comprobación en forma directa o indirecta.

3. Comprobación de La HIPOTESIS

Formulada la hipótesis empiezan las operaciones de deducción en base a la

realización de una serie de experimentos con el propósito de ir acumulando una serie de

evidencias para validar o desechar la suposición.,

4. Construcción de la teoría, principio, leyes entre otros..

Después del proceso de experimentación, el investigador expresara sus conclusiones

sobre la viabilidad, valides o invalides de las hipótesis motivo del proceso de investigación

mediante teorías, principio o leyes científicas, considerando que una ley se puede entender

como una regla constante e invariable que representa propiedades de los fenómenos. Es

preciso aclarar que no cualquier investigador llega a formular tales categorías estructurales

de la ciencia sino que puede llegar a conceptos, reglas, etc. dependiendo del nivel y tipo

de investigación, de la ciencia o disciplina en la que trabaje, del tipo de paradigma que se

adopte, de la concepción que oriente nuestra praxis, entre otros.

APLICACIÓN DEL METODO CIENTIFICO:Mario Bunge propone las siguientes etapas:

1. Descubrimiento del PROBLEMA.

2. Planteo preciso del PROBLEMA.

3. Búsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al problema.

4. Tentativa de solución del problema.

5. Invención de nuevas ideas (Hipótesis, teorías o técnicas).

6. Obtención de una solución.

7. Investigación de las consecuencias de la solución obtenida.

8. Puesta a prueba (Contrastación) de solución.

9. Corrección de la hipótesis, teorías, procedimientos o datos empleados en la solución

incorrecta.

MÉTODO DE PROYECTOSORIGENEs tan antiguo y data desde cuando el hombre tiene noción del futuro, fue practicada en

forma inconsciente y espontanea: cultivar plantas para alimentarse, construir vivienda, etc.

El proyecto como estrategia surge en los trabajos de JHON DEWEY en la Universidad De

Chicago por los años 1890 a 1896 quien considero la educación como la propia vida

desarrollada mediante la acción en un ambiente natural y democrático. Quien al estructurar

su teoría pedagógica sintetizada en la frase “LEARNINGBY DOING” (Aprendiendo –

Haciendo) considero a la Educación como la propia vida desarrollada mediante la ACCION

en un AMBIENTE NATURAL Y DEMOCRATICO.

Los primeros intentos de sistematizar el método de proyectos sistema didáctico surgió en

el año de 1900 con RICHAR W. STIMSON en la Universidad de Columbia y luego apareció

en la universidad Massachsetts (1908) desde entonces el término PROYECTO empezó

utilizarse prácticamente como

MÉTODO.CONCEPTO:

a. En términos generales.

“Proyecto en sentido general equivale a designio o pensamiento de ejecutar algo”.

“Acto de idear, trazar o disponer el plan y los medios para la ejecución de una cosa”.

“Un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada, con el propósito de

alcanzar un objetivo fijado de antemano”.

b. En términos específicos.

- Para la metodología de la investigación, un proyecto no es mas que una

propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo mas o

menos definido, con unos métodos y técnicas determinantes, que es posible o

viable.

El método de proyectos merece ser definidas por separado ya que un proyecto no es un

Método de proyectos:

A. PROYECTO

En Sentido General:

Es una intención o propósito de hacer algo que puede surgir de cualquier persona en

forma sistematizada o espontanea.

Operativamente:

Es un recurso, un INSTRUMENTO, gestando, planificado y ejecutado en base a un

conjunto de estrategias GLOBALIZADORAS para transformar la REALIDAD

CONCRETA de donde surgió y alcanzar determinados fines y objetivos.

B. METODOS DE PROYECTOS

Es un instrumento y un conjunto de estrategias que partiendo de la realidad permiten

a los agentes del proceso educativo organizar y desarrollar activamente núcleos de

objetivos o competencias, contenidos y actividades de aprendizaje en forma

globalizada con la finalidad que los educandos construyan sus aprendizajes en

forma natural, activa y significativa.

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.El método de proyecto ofrece al estudiante hacer algo organizadamente siguiendo pasos

planificados con anticipación. Despierta el interés en el sentido de la curiosidad intelectual,

de la investigación, descubrimiento. El método de proyecto se ha convertido en la

estrategia central y coherente al espíritu del nuevo paradigma, facilitando el desarrollo y

construcción del aprendizaje en los educandos conforme a los principios y postulados del

Constructivismo Pedagógico.

PROCEDIMIENTOS:

De acuerdo a los autores como Maguire y Titone, se pueden percibir algunas fases

fundamentales:

a. Motivación.- Collings afirma que es preciso relacionar a los alumnos con la situación

problemática, directa e indirectamente, a fin sensibilizarlos y provocar en los mismos

una serie de ideas y posibles alternativas frente al problema.

b. Elaboración del proyecto.- La elaboración del proyecto debe ser una iniciativa de los

alumnos en base a la incentivación del profesor en base a la sensibilización con la

situación problemática realizada en la fase anterior.

c. ¿Qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿Cómo podemos hacerlo?,

¿Qué podemos hacer primero?

Sobre la Elaboración de Proyecto, tenemos los siguientes puntos

Denominación.- El es nombre con el que identifica el proyecto.

Justificación.- Es la presentación del problema que se trata de resolver, se

mencionara además la forma de participación de los diversos sectores.

Objetivos.-Representa las intenciones del proyecto. Deben ser formulados en forma

PRECISA, REALISTA, EVALUABLES.

Producto y / o resultados verificables.- La precisión de las metas o sea la indicación

de los productos en términos de calidad y cantidad.

Cronograma de actividades y tareas.- E s el listado de actividades previstas para

llevar a cabo el proyecto, para esto se debe precisar l os responsables,

participantes, fecha de realización con inicio y termino, etc.

Costos y fuentes de financiamiento.- Presupuesto de gastos de remuneraciones,

bienes, servicios, etc. Pueden ser: Tesoro Público, Recursos Propios, Donaciones.

Implementación.- Es la asignación de todos los recursos para el inicio de lasa

acciones programadas en el proyecto.

Ejecución del proyecto.- La ejecución se hará de acuerdo a lo programado dirigiendo

las acciones hacia el logro de los objetivos y metas propuestos.

Evaluación.- La evaluación tiene como objetivos verificar si las actividades,

métodos, técnicas y procedimientos o estrategias fueron para alcanzar los objetivos

propuestos. Actualmente es recomendable enfatizar en la Evaluación Inicial para

descubrir los conocimientos previos.

METODO DEMOSTRATIVO

La demostración puede considerarse uno de los métodos mas afectivos para la

enseñanza de habilidades, destrezas motoras propias del campo de las artes

industriales, las ingenierías, la enfermería, entre otros.En la demostración aprende el

estudiante “haciendo”, es decir, hacer cosas que producen aprendizajes, adquiere

confianza y sensación de éxito. Participa y se entrena en uso de instrumentos,

modelos, equipos, maquinas y herramientas que deben ser familiares.

FASES DE DEMOSTRACIONToda demostración tiene las fases siguientes:

- Preparación.- Para que una demostración sea verdaderamente efectiva debe ser

planeada y preparada con anterioridad.

- Presentación de la demostración.- Una vez que la demostración ha sido

preparada el profesor esta en condiciones de llevar a cabo. Se hacen las

siguientes recomendaciones metodológicas para su buena presentación.

a) Programe la demostración para pueda ser comparada por la mayoría de los

estudiantes.

b) Disponga a los estudiantes de manera de que pueden ver y oír.

c) Explique el objetivo de la demostración.

d) Mantenga un alto nivel de precisión y exactitud.

e) Haga preguntas para motivar la clase y hacerla dinámica.

f) Invite a los estudiantes a participar.

g) Muestre interés en la demostración.

h) Enfatice las prácticas de seguridad.

i) Repita parte de la demostración si es necesario.

CONFIGURACION DE LA LECCIÓN DEMOSTRATIVALa demostración debe ser evaluada para cumplir este paso, se recomienda lo siguiente:

a) Resuma los puntos importantes.

b) Pregunta sobre los temas claves.

c) Brinde a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conocimientos.

d) Guarde los equipos, herramientas y materiales.

e) Confirme los resultados de la demostración comparando con el plan de la sesión de

clases.

METODO EXPOSITIVO

En la exposición didáctica eficaz deberá recurrirse a los “intereses” del escolar para

despertarlo y habrá de ser estimulante. La experiencia, personalidad y arte del docente es

fundamental. La forma expositiva se adapta mejor a unos casos que a otros: Historia,

geografía, ciencias naturales….

• Es oficio fundamental del profesor.

• A través del uso de la palabra entrega contenidos que sirven de hilo conductor.

• Debe acompañarse de: Pizarrón, laminas, cuadros, reproductor. etc.

• Debe ser una exposición activa no reproductiva.

• Es valida para diagnosticar los conocimientos.

• La intervención oral del alumno, también es método expositivo.

• Durante la exposición del profesor el alumno debe: Tomar notas, elaborar

esquemas, extraer ideas centrales, anotar concepto

 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,

los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad

de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define

como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico

y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la

formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales

de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los

contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del

proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, se podría explicar qué es y qué

supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y

estrategias:

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son

siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el

aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de

Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas)

jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine

(estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden

dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la

técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su

preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su

rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada

situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para

conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea

una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia

se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un

fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de

aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para

evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el

seguimiento al trabajo realizado.

estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres

primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil

el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad

mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al

aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o

centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las

incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona

la información nueva con el conocimiento existente.

. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al

contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de

lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y

del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias

actuarían como un procesador central de ordenador. Son unsistema supervisor de

la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y

control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por

tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades

como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,

el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para

seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al

final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las

pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,

manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un

tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por

asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son

propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE

ORGANIZACIÓN.

El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior

LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en

función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de

la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que solo debe aprender

la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna

estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los

elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser

utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés(datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno

quiere relacionar, p.a., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es

necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,

entre otros.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación

extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar

literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan

significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de

organización).

El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el

tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el

sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que

aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es,

las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que

los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICASLa elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización dedistintas

técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de

aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y

suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las

finalidades y objetivos pretendidos.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las

circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las

necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como

de los objetivos que la formación pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie

de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados, facilitarán el

desarrollo del proceso formativo. a) De carácter explicativo La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se

pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,

procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de

forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de

preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.

Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza

programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con

cualquier capacidad cognoscitiva.

Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas

para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se

pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación

previa.

La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un

moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema

común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al

finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al

alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio. b) Técnicas de aprendizaje demostrativoEl aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar

objetivosrelacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir

acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la

demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de

lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos

repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor

cuando el alumnado inicia la práctica individual.

La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre

situaciones prácticamente reales, favoreciendo unarealimentación casi inmediato de los

resultados (robot, vídeo, informática, entre otros).

c) Técnicas de descubrimiento Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia

formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de

estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de

metodología.

Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya

que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de

analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas

alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el

que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la

modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la

transferencia del aprendizaje.

Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado

presenta al estudiantado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible,

aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado

extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.

Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de

comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas,

relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente

definido y de discutir sus posibles soluciones. El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya

que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al estudiantado en

la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la

dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:

El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en

discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de

un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a

través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce

satisfacción en el alumnado.

Philipps 66:un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir

durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los

grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de

aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la

participación de todos los/as estudiantes. Puede utilizarse como técnica para conocer las

ideas previas del alumnado.

Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar

luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de

ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para

luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as estudiantes

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del

caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,

moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa

redonda, role play, entre otros.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar

ésta. La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad

presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con

herramientas de comunicación.

LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar

mensajes