“Momentics”Modelo metodológico de incorporación de las TIC en el área de Ciencias Sociales

Docente dinamizador: Antonio Maria Clavijo RodriguezColegio Eduardo Santos – I.E.D - 2013

Introducción:

El proyecto MOMENTICS se ha formulado con la pretensión de desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas, la creatividad, el espíritu crítico y la civilidad mediante la vinculación de las TIC aplicadas al reconocimiento de los valores históricos, culturales, sociales, estéticos y morales propios de la ciudadanía, de tal manera que lo induzcan a considerarse como sujeto partícipe del desarrollo de la sociedad y de su país.

Para ello se hace necesario implementar el uso apropiado de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sub-proyectos creativos que se materializan en la producción y socialización de objetos o piezas comunicativas (contenidos digitales) en diferentes formatos, mediante los cuales se abordan los contenidos temáticos del área de Ciencias Sociales y de las demás áreas involucradas y se emplean, finalmente, como material de apoyo didáctico en los diferentes grados escolares.

El uso pedagógico de los medios posibilita el abordaje de los problemas del contexto desde diferentes perspectivas, respondiendo a necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. Favorece el desarrollo de competencias y proyectos transversales, fortalece procesos de formación en valores de convivencia, genera procesos de desarrollo cognitivo y crea nuevos canales de comunicación entre la comunidad; así mismo, genera articulación con procesos de ubicación vocacional, profesional y laboral y establece otros escenarios para el desarrollo de competencias distintos al aula de clase, facilitando la articulación con instituciones externas a la escuela.

La propuesta MOMENTICS se ha construido sobre la base del trabajo realizado por cerca de diez años en la institución –a partir del proyecto “TICs-Sociales: Comunicación y Pensamiento Creativo”- y se desarrolla a través de una metodología auto-estructurante (aprendizaje directo, vivencial, experiencial), donde el profesor deja aprender o genera las condiciones para que el otro aprenda, e inter-estructurante (aprendizaje mediado, reflexivo, significativo), donde el énfasis está puesto en la interacción (De Zubiría, 2006)

El modelo ha sido desarrollado en el COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D. desde el año 2002 en un proceso que se consolida materialmente gracias al trabajo de los estudiantes que en su momento han cursado los grados sexto a undécimo bajo la tutoría del profesor Antonio Clavijo. El resultado de este trabajo ha sido poder mostrar una metodología diferente, novedosa y atractiva en cuanto a la utilización de las herramientas y recursos tecnológicos en el desarrollo de un área en particular. Este aspecto fue tomado en cuenta durante el Segundo Congreso Distrital de Informática Educativa (2007) donde se reconoció como LA MEJOR EXPERIENCIA EN DESARROLLO.

A partir de la experiencia adquirida y la participación en eventos nacionales (Congreso Nacional de Informática Educativa, Popayán, 2010) e internacionales (ICT Training Course for Colombian Teachers, Corea Del Sur, 2011), se han incorporado nuevos elementos y temáticas hasta definirlo como un proyecto metodológico que integra otras áreas y abarca todos los grados del bachillerato.

El contacto académico y la experiencia adquirida en diversos escenarios permiten relacionar algunos referentes conceptuales de expertos y especialistas de la Corporación para la Educación y las TIC (CETICS) y de la Red Iberoamericana de Informática Educativa, Nodo Colombia (RIBIE-Col), que se identifican plenamente con el proyecto: “El uso que se hace de los medios y las TIC al interior del proyecto, se constituye en una posibilidad pedagógica para tratar problemas de aprendizaje tales como problemas actitudinales y de concentración, de conflictividad, de bajo rendimiento académico y de lateralidad, entre otros. De igual manera se constituye en una forma de proyección de la escuela hacia su entorno y viceversa”.

Los links o vínculos a páginas Web dentro del texto, hacen referencia a algunas evidencias y anexos específicos; otros se reseñan en el apartado respectivo.

Contextualización:

El Colegio Eduardo Santos, IED, se encuentra ubicado en la localidad 14, sector céntrico de la ciudad de Bogotá, en la llamada “Manzana Pedagógica”, donde se ubican igualmente otras dos instituciones distritales. La zona corresponde a un estrato de clase media residencial con gran profusión de talleres de mecánica y pequeñas fábricas. Los estudiantes de la institución proceden de diferentes localidades y pertenecen a familias de bajos recursos; la mayor parte de ellos llevan entre 5 y 9 años en la institución.

En cuanto a las condiciones e implementación de TIC, el Colegio Eduardo Santos recibió en el año 2000 una dotación de doce (12) computadores Pentium IV y V con conexión a Internet vía telefónica, con los cuales se inició la capacitación básica en Informática a cargo de la docente titular del área en ese momento. Tal equipamiento fue complementado con dos (2) unidades modulares “5 en 1” en 2006 y 2008. Dichos equipos se fueron deteriorando y desactualizando con el uso y el paso del tiempo, a pesar del ocasional mantenimiento que se les realizaba, pues su configuración no permitía la instalación de programas de alto rendimiento y la conexión de banda ancha era mínima e inestable. De tal manera, hace cerca de tres años solo se contaba con once (11) equipos en regular estado, destinados a la capacitación básica –instruccional- del área de Informática, para cursos de 35 estudiantes en promedio, en un aula donde los docentes de las demás áreas no tenían acceso.

Estos factores, sumados al hecho de que no ha habido continuidad en la dirección del área de Informática debido a los traslados frecuentes de los docentes titulares, han incidido en que la implementación del uso pedagógico de TIC no se haya generalizado ni fortalecido como política institucional y solamente se hayan desarrollado algunas iniciativas particulares en las áreas de Ciencias Sociales, Ética y Valores, Humanidades y Tecnología. Los docentes de estas áreas han sido vinculados por el gestor del Proyecto a participar en diferentes cursos de formación en Informática Básica y Multimedia.

Para efectos de la orientación, dirección y socialización de los procesos adelantados, se cuenta con el computador portátil personal de cada docente y dos equipo de proyección (video-beam) que son empleados para la instrucción colectiva en el salón de clase. Las etapas de consulta e investigación y producción final son desarrolladas por los estudiantes empleando sus propios recursos económicos o técnicos, (solamente el 70% de los estudiantes tiene acceso a un computador, por lo menos una vez a la semana)

Gracias a la gestión realizada por las directivas y por el docente gestor y, dados los resultados y reconocimientos obtenidos por el proyecto, en la actualidad la institución cuenta con diez nuevos equipos de última generación.

El quid del asunto:

El P.E.I. del Colegio Eduardo Santos, Institución Educativa Distrital, contempla dentro de sus fines y filosofía la intención de formar al individuo dentro de los principios de identidad y pertenencia con el entorno, de manera tal que apropie y fortalezca los valores necesarios para la convivencia pacífica. Por tanto, es indispensable que el joven se reconozca a sí mismo como miembro de una comunidad y una sociedad definida por su componente cultural y en esa misma medida adopte actitudes críticas y de comprensión y tolerancia.

Si bien es cierto que el P.E.I del colegio se fundamenta en la generación de actitudes de convivencia social y democrática a través del desarrollo de las competencias básicas - entre ellas el afianzamiento de los valores cívicos y las habilidades comunicativas y de convivencia -, es oportuno destacar que, para el tiempo en que se gestó el proyecto, no existían espacios donde el joven tuviera la oportunidad de manifestar sus opiniones, intereses y sentimientos con respecto a su rol y a la comunidad en que se desenvuelve, de manera continua, libre y espontánea. (Anexo 1)

El área de Ciencias Sociales ha pretendido –y logrado- brindar dichos espacios, implementando el reconocimiento y la operacionalización de diversas formas de comunicación, recursos que el estudiante debe aplicar hacia el diseño y ejecución de sub-proyectos en cada uno de los períodos académicos, donde se hace evidente la apropiación de los contenidos del área, así como el acercamiento y reconocimiento de los espacios públicos de LA CIUDAD como escenarios de aprendizaje y convivencia donde se proyecta LA ESCUELA. (Anexo 2)

Dada la flexibilidad de la estructura del sistema educativo característica de la última década, se observó en la Institución un preocupante desprendimiento de las responsabilidades y compromisos institucionales y ciudadanos de la comunidad educativa, generando crisis de valores, conformismo y desaprovechamiento de los recursos educativos.

En consecuencia, se observaron bajos niveles de tolerancia, frecuente agresividad y baja apropiación del sentido de identidad, pertenencia y autoridad, motivados por el distanciamiento de la normatividad, el individualismo y el desconocimiento de los Derechos Humanos como factor de convivencia. De otro lado, los jóvenes carecían de espacios de expresión de sus intereses y de oportunidades de evidenciar su creatividad. Por lo mismo, se hizo necesario introducir modificaciones a las prácticas educativas haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, igualmente desaprovechados por parte del estudiantado y los docentes

A partir del diagnóstico inicial, que abarca diversos ámbitos, desde lo académico hasta lo convivencial, se hizo necesario desarrollar un proyecto multi-propósito que brindara a los jóvenes espacios pedagógicos lúdicos y creativos, distanciados de los modelos tradicionales. Para ello se propuso la ejecución de mini-proyectos comunicativos que requieren de la planeación, el trabajo de campo, la consulta de diversas fuentes y el

manejo de TIC, bajo la premisa del trabajo colaborativo y el reconocimiento de las potencialidades individuales y colectivas.

De tal forma, el proyecto formulado responde a los siguientes objetivos:

Integrar las distintas herramientas de la Tecnología y la Informática hacia la construcción y profundización de conocimientos y su utilización como base formativa.

Generar espacios de expresión, análisis y reflexión acerca de los acontecimientos que afectan la vida de los ciudadanos.

Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades que propicien el debate, la investigación y la creatividad como formas de construcción del conocimiento.

Generar y desarrollar el sentido de pertenencia mediante la apropiación, asimilación y proyección de los valores y elementos históricos, culturales y sociales del entorno estrechando la relación escuela – ciudad.

Reconocer los espacios y eventos que permiten la apropiación de los valores ciudadanos y el ejercicio de los Derechos Humanos

Producir contenidos educativos digitalizados con destino al banco de material didáctico de la biblioteca de la institución.

En qué consiste?

Los estudiantes aplican diversas herramientas y programas informáticos en la producción de piezas comunicativas en formatos de PRENSA ESCRITA, RADIO, MULTIMEDIA, FOTOGRAFÍA Y VIDEO, involucrándose en el reconocimiento, ejercicio y apropiación de los Derechos Humanos y de los valores cívicos, culturales, sociales, estéticos y morales propios de la ciudadanía y la nacionalidad.

Cómo se hace?

Tratándose de una experiencia metodológica en ejecución, se presenta a continuación la estructura del modelo adelantado anualmente con los diversos grados que en su momento han estado a cargo del docente gestor:

PERI

ODO

AC

ADEM

ICO MEDIO

TEMATICAS POR GRADO

6º 7º 8º 9º 10º 11º

I PRENSA MUSEOS MONU-MENTOS

SITIOS TURISTICOS

ECONOMIA C/BIANA.

TEORIA ECONOMICA

MEDIOS DEC/CION.

II RADIO MUSEOS MONU-MENTOS

SITIOS TURISTICOS

ECONOMIA C/BIANA. GLOBALIZA-CION FILOSOFIA

ETICA

III MULTI-MEDIA

GEOGRAFIAECOLOGIA

HISTORIA HABITATS

HISTORIAMITOLOGIA

CIENCIA Y TECNOLOG GEOPOLITICA FILOSOFIA

ESTETICA

IV AUDIO-VISUAL D E R E C H O S H U M A N O S

El modelo se fundamenta en el convencimiento de que los sujetos de la comunidad educativa participan de manera activa y ayudan a construir conocimiento a partir de la

experiencia. El desarrollo del proyecto se lleva a cabo de manera secuencial, siguiendo procedimientos determinados para cada uno de los períodos académicos o etapas.

En cada etapa, los estudiantes reciben una capacitación básica sobre cada uno de los medios a utilizar, desde su origen y evolución hasta los aspectos técnicos y éticos, así como sus posibilidades de aprovechamiento; simultáneamente se realiza una serie de actividades que son evaluadas, corregidas y direccionadas hacia la consecución de metas de corto plazo y que persiguen objetivos muy particulares. Cada etapa contempla las siguientes fases:

1. Investigación y consulta (Trabajo de campo en equipos): visita a museos, monumentos, galerías, parques, fábricas y sitios turísticos de la ciudad, además de consultas en Internet y lecturas sobre los temas asignados, grabación de audios y toma de fotografías y videos. Los padres de familia acompañan a los estudiantes en las visitas, de manera gratuita, aprovechando las posibilidades del programa de la Alcaldía Mayor de Bogotá “Siga, esta es su casa”. (Ver temáticas)

2. Fundamentación teórica: Reseña histórica, evolución, usos, ética del Medio. La instrucción y el reconocimiento de los mismos se realiza empleando las presentaciones y videos producidos por los estudiantes del grado 11° como proyectos de años anteriores.

3. Fundamentación técnica: Aspectos técnicos y funcionales del Medio. Se aborda de manera similar al anterior, complementada con instrucciones prácticas empleando el video-beam: reconocimiento de formatos, técnicas de locución y edición de audio, fotografía y video. Audiciones.

4. Pre-producción: Creación colectiva de textos y guiones. Con base en las consultas y visitas realizadas, los estudiantes organizan la información y crean colectivamente la estructura del proyecto.

5. Diagramación y diseño: Borradores, bocetos (pre-proyecto). Taller: se elaboran manualmente los diagramas, bocetos y guiones de radio y video, utilizando implementos de dibujo, resultando un producto final por cada estudiante.

6. Transposición lingüística: Re-construcción conceptual. Se busca que los textos, la información y el lenguaje a emplear en el producto final tengan el nivel adecuado, tal que facilite su exposición y su comprensión. Se elaboran glosarios de términos técnicos.

7. Aplicación del recurso informático: Solamente en esta fase se aplica a la producción final, una vez hayan sido cursadas, revisadas y evaluadas las anteriores fases. Dado que el colegio no cuenta con los equipos ni programas necesarios, los estudiantes deben realizar sus producciones empleando sus propios recursos económicos y técnicos.

8. Socialización: Exposición pública, evaluación final y archivo. Se realiza ante auditorio conformado por estudiantes de otros grados y docentes de otras áreas, quienes intervienen en la evaluación. Se archiva el producto para su futura utilización

Las distintas fases de cada sub-proyecto se desarrollan y evalúan en tiempos definidos previamente. Desglosamos a continuación la metodología para cada fase:

Los estudiantes de los Grados 6°, 7° y 8°, tienen la oportunidad –y la exigencia- de visitar los museos, monumentos y sitios asignados, donde indagan por la siguiente información:

1. Datos generales: Dirección, accesos, horarios, tarifas (toma de fotografías)2. Descripción: Instalaciones, montaje, salas, galerías, características físicas (plano).

3. Otros servicios: Exposiciones, eventos, librería, archivo fílmico, auditorios.4. Aspectos históricos: Fundación, evolución, traslados, remodelaciones.5. Datos curiosos: Anécdotas, leyendas, fechas y visitas célebres. Biografía del creador.6. Problemática: Financiación, seguridad, higiene, comportamiento de visitantes.

Museos: Se asignan al GRADO SEXTO los museos más importantes de la capital, a saber: Casa de la Moneda, Museo Botero, Casa del Florero, Museo de Trajes Regionales, Museo Arqueológico (Casa del Marqués de San Jorge), Museo del Oro, Museo Nacional Museo Militar, Quinta de Bolívar, Museo del Chicó, Museo de Arte Moderno de Bogotá (MAMBO), Museo de La Salle, Museo del Mar (Univ. Jorge Tadeo Lozano), Museo del Siglo XIX.

Monumentos: Corresponde al GRADO SEPTIMO la visita a los monumentos de su elección: Capitolio Nacional, Edificio Liévano (Alcaldía Mayor), Templete del Libertador, Monumento a los Héroes, M. a los Reyes Católicos, M. a Los Mártires, La Rebeca, El Mono de la pila, La Mariposa, M. a los Soldados Caídos, El Ala Solar, El Hombre a Caballo (Botero) y otros como las estatuas representativas de próceres y personalidades de la historia nacional.

Sitios turísticos: Al GRADO OCTAVO se asignan los sitios turísticos más sobresalientes de la ciudad: El Santuario de Monserrate, Maloka, El Jardín Botánico, El Parque Nacional, El Planetario, El Chorro de Quevedo, La Media Torta, La Catedral Primada, El Museo de Los Niños, El Mercado de Las Pulgas (Calle 24), La Terminal de Transportes, El Aeropuerto El Dorado, El Teatro Colón, La Biblioteca Virgilio Barco, El Centro Cultural Julio Mario Santodomingo.

Los jóvenes de los grados superiores (9° a 11°) realizan las consultas de los temas seleccionados, según la unidad didáctica abordada, empleando diversas fuentes escritas, mediáticas y virtuales tales como textos, periódicos, revistas, programas radiales y de televisión, blogs y páginas o sitios web, de donde se extrae y se selecciona la información para proceder luego a su procesamiento o transposición lingüística; esta consiste en otorgarle a la información el nivel de comprensión requerido para su fácil socialización y su posterior empleo como material de apoyo en las demás áreas y grados que lo requieran. Este mismo procedimiento es aplicado por los jóvenes de los grados inferiores y para desarrollar los proyectos de multimedia y audio-visual en las etapas III y IV.

El material gráfico y audiovisual requerido para cada proyecto es obtenido por los estudiantes de manera directa (in situ), empleando dispositivos móviles como teléfonos celulares, reproductores MP3, MP4, Ipods, cámaras digitales caseras y grabadoras manuales. Ante el agotamiento del recurso, se realizan búsquedas en la Web en diversos sitios como Google o YouTube y en portales especializados que aborden el tema investigado.

La fundamentación teórica acerca del medio de comunicación empleado en cada período o etapa del proyecto, se realiza de manera simultánea con el trabajo de campo; la fundamentación técnica, por su parte, exige el ejercicio práctico sobre el recurso tecnológico, asunto que requiere de la disposición de espacios y equipos suficientes o, en su defecto, de la instrucción general al grupo a través de guías publicadas en la página Web institucional o empleando el video-beam o la pantalla del televisor del aula, como es nuestro caso.

Las fases de pre-producción, diagramación y diseño se realizan primeramente de forma manual empleando dinámicas de construcción colectiva de textos y trabajo individual con implementos de dibujo, resultando de ello el manuscrito correspondiente: boceto del periódico, guión radial, guión gráfico, guión audio-visual o story-board. ( Ver archivo fotográfico del proceso completo)

Solamente una vez revisados, corregidos y evaluados los productos elaborados manualmente, se procede a la aplicación del recurso informático en la producción definitiva, la cual debe ser presentada en físico y en medio magnético (CD o DVD), con destino a su socialización, evaluación final y archivo del proyecto de aula.

La producción es material e inmaterial:

El Proyecto MOMENTICS incide en los ocho aprendizajes esenciales definidos por la SED, los cuales están presentes en la estructura general del modelo y se evidencian en los diferentes productos (Ver diapositivas 12 a 16):

Dominio del lenguaje; Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías; Corporeidad, arte y creatividad; Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; Cultura de los derechos humanos; Relaciones interpersonales, interculturales y sociales; Autonomía y emprendimiento; Conciencia ambiental.

Prensa: Diagramación y elaboración de boletines informativos sobre temas y contenidos del área, así como folletos turísticos relativos a los sitios visitados.

Radio: Diseño y producción de programas radiales de corta duración (12 a 15 min.) sobre temas de cultura ciudadana, ecología, valores humanos, política y economía (Escuchar audios en GoEar.com)

Multimedia: Diseño y producción de presentaciones multimedia a partir de textos seleccionados y consultas, con la inclusión de sonidos, animaciones, y material audiovisual existente en la red.

Fotografía: Composición fotográfica en físico (collages) y composición digital. Producción de pósters o afiches utilizando programas de diseño y de edición de imágenes.

Video: Producción de videos a partir de grabaciones propias, clips de Internet o imágenes fijas sobre los temas mencionados y de Derechos Humanos, desarrollo tecnológico, historia local y problemática social. (Ver videos)

Con qué contamos?

Recursos humanos:

Docente titular del área de Ciencias Sociales (dinamizador del proyecto). Estudiantes: beneficiarios directos que desarrollan el proyecto y aportan a su

mejoramiento. Para el momento en que se presenta este escrito, un grupo de 30 estudiantes de grado 7° reciben capacitación en “Incorporación y uso de Tablets en el aprendizaje” por cuenta de la Secretaría de Educación Distrital.

Padres de familia: beneficiarios de segundo orden; ejercen acompañamiento en el

trabajo de campo y reciben capacitación en TIC Docentes de las diferentes áreas: aportan sugerencias para el desarrollo temático

mediante la vinculación de TIC a sus currículos y adoptan los objetos producidos como instrumentos de evaluación. En la actualidad, un grupo de 25 docentes reciben capacitación en “Incorporación y uso de Tablets en el desarrollo curricular”, ofrecido por la SED

Personal directivo y administrativo de la institución (facilitan espacios y equipos).

Recursos Técnicos:

Aula de informática: Doce (12) equipos Pentium IV y V, y diez (10) de última generación, con conexión a Internet.

Un (1) computador de escritorio asignado al área de Sociales Una (1) grabadora, un (1) DVD, un (1) Televisor LCD y un (1) video-proyector

(inventario del área de Sociales) 1 videograbadora V-8, teléfonos celulares, dispositivos MP3, MP4, I-pod y cámaras

digitales aportados por los estudiantes. Software pre-instalado y programas gratuitos de edición disponibles en la red

Recursos Económicos:

En su largo proceso de sostenibilidad, la implementación del modelo de incorporación de TIC en el Colegio Eduardo Santos NO ha contado con presupuesto propio o autónomo de la institución, presupuesto compartido, ni patrocinio de alguna clase. Se ha sustentado con los mínimos gastos que pueden hacer los estudiantes para acceder al servicio de cómputo fuera de la institución y con el aporte necesario del docente gestor.

Siendo tan limitados los recursos técnicos y tan escasos o inexistentes los recursos económicos dispuestos para el proyecto, la trayectoria del mismo ha demostrado la eficiencia en la administración de los mismos.

A pesar de los resultados obtenidos y de haber participado con reconocimiento en diversos eventos, ni los estudiantes ni la institución se han visto favorecidos con incentivos o apoyos económicos que permitan un mayor grado de desarrollo -hasta el momento-.

Cómo se evalúa?

Para efectos de valorar el grado de adquisición de las competencias formativas, curriculares y tecnológicas y evidenciar el desarrollo de cada sub-proyecto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios y estrategias:

Competencias formativas:

Evidenciar hábitos apropiados de trabajo colectivo bajo la premisa de la responsabilidad individual.

Responder autónomamente a los compromisos y deberes como estudiante y como sujeto social.

Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y largo plazo.

Afianzar los valores culturales y ciudadanos, la tolerancia y los Derechos Humanos.

Competencias curriculares:

Ubicarse en el espacio geográfico empleando las diferentes técnicas de orientación. Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas

de tiempo. Organizar, resumir y sistematizar la información valiéndose de cuadros, gráficos,

esquemas mentales y mapas conceptuales. Emplear los recursos tecnológicos para acceder, sistematizar y socializar la

información y el conocimiento. Evidenciar el reconocimiento y apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias

Sociales. Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de

forma planificada.

Competencias Tecnológicas:

Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnológicos básicos de forma autónoma.

Utilizar las TIC para procesar la información procedente de diversas fuentes (orales, audiovisuales y virtuales).

Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia. Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa. Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para desarrollar trabajos

colaborativos. Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas. Utilizar las TIC para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.

Aplicación de la Rúbrica de Evaluación, basada en la Matriz de Starkey (2008) y que comprende diversos ítems referentes al manejo de las TIC, al desarrollo curricular y a las motivaciones del proyecto (Anexos 3 y 4):

Avances en la obtención y el tratamiento de la información (visitas, consultas, transposición lingüística)

Avances en la obtención y selección de los recursos multimedia (fotos, audios, clips) Seguimiento de las instrucciones en clase y calidad del producto de cada taller Revisión periódica del diseño manual y de la realización del boceto final Verificación del estado de la producción final mediante tutorías y correcciones al

trabajo de cada grupo

Evidencias:

En el transcurso del tiempo de desarrollo del proyecto, se ha venido conformando anualmente un grupo élite de estudiantes que han evolucionado y de manera autónoma han alcanzado un alto nivel de desempeño en todos los medios; son nuestros embajadores, expositores extra-muros, que han representado a la Institución en diferentes escenarios y encuentros escolares. Se transcribe a continuación -del video original-algunas de sus apreciaciones con respecto al proyecto y sus alcances:

“Me ha parecido algo muy bueno y novedoso para los estudiantes ya que nos permite tener una proyección profesional y poder identificar la carrera que queremos estudiar en el futuro… Así, también podemos conocer nuevas tecnologías y meternos en el campo digital para poder desarrollar trabajos novedosos que puedan ser ejemplo para otras instituciones de la ciudad”. (Daniel Ávila, seis años en el proyecto)

“En el colegio se han realizado foros donde hemos expuesto, dando a conocer al público lo que hacemos y lo que hemos alcanzado con este proyecto. Me ha servido para aprender a investigar, escribir, redactar y expresarme mejor ante el público, ya que antes era un poco difícil o complicado para mí… Los estudiantes están muy agradecidos con el profesor Antonio por realizar este trabajo ya que ahí está expuesta toda nuestra creatividad”. (Daniela Zambrano, cuatro años en el proyecto)

“Es un proyecto muy interesante ya que ha roto la rutina del estudiante común; nos ha alejado un poco de las aulas de clase y nos lleva a un mundo más didáctico… porque nos deja muchas cosas para la vida diaria; digamos, nos enseña formas de investigación, nos abre un camino hacia un mundo nuevo. En el caso de los museos nos brindó una oportunidad de conocer mejor la ciudad de Bogotá que tiene muchas cosas para mostrar. El proyecto de TIC me sirvió mucho para manejar distintos programas e Internet, hacer mejores investigaciones, redactar mejor las cosas. El video me ha servido para dejar volar la imaginación, aprender cosas nuevas y cosas que en el futuro, de pronto, te van a servir y más si ya quieres tener una carrera de fotógrafo o cosas por el estilo”. (Iván Ariza, dos años en el proyecto)

“En el bachillerato hemos desarrollado varios proyectos de prensa, radiales y de multimedia, los cuales nos han ayudado a aprender a buscar nuevas opciones para presentar los trabajos y no simplemente quedarnos en la presentación de las carteleras y de los trabajos escritos sino que es más didáctico e interactivo. A través de la tecnología, los computadores, las cámaras digitales y demás herramientas tecnológicas hemos podido desarrollar muchos trabajos importantes que le han dado un beneficio no solo a nivel del colegio sino a nivel de la ciudad porque es un trabajo que no se desarrolla en otros colegios”. (Mayra Álvarez, seis años en el proyecto)

El archivo material de los trabajos producidos por los estudiantes a lo largo de la ejecución del proyecto es voluminoso y se encuentra representado en periódicos, guiones radiales y gráficos, CDs y DVDs; una muestra de los mismos, así como de la socialización del proyecto en diversos eventos, se encuentran depositados en diferentes sitios Web que relacionamos a continuación e invitamos a consultar:

Audios: http://www.goear.com/toniclavijo/songs/ Fotografías: http://www.flickr.com/photos/78835366@N03/ Presentaciones: http://www.slideshare.net/toniclavijo/ Videos: http://www.youtube.com/user/toniclavijo?feature=results_main Eventos: http://youtu.be/FTaNOMLO4kY Documento original del proyecto: http://colegio.redp.edu.co/eduardosantos/index.php?

option=com_content&view=article&id=13:proyecto-tics-ciencias-sociales&catid=8:c-sociales&Itemid=10

Blog de la experiencia en desarrollo: http://ticsanclavijo.blogspot.com Página Web institucional: http://colegio.redp.edu.co/eduardosantos

Las evidencias mencionadas dan cuenta igualmente de la trayectoria y trascendencia del proyecto, que fuera formulado y reconocido inicialmente como una experiencia en desarrollo, pero que en la actualidad ha alcanzado un avanzado nivel de consolidación, que le permite ser considerado como una propuesta metodológica aplicable a cualquier área del currículo.

Conclusiones, alcances e impacto:

La relación docente / estudiante, mediada por el saber se ha visto modificada sustancialmente y es así como durante el tiempo de desarrollo del proyecto se han podido evidenciar significativos cambios en la manera de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje: las prácticas educativas han dado mayor participación al estudiantado fomentando la auto-gestión y la responsabilidad individual frente al trabajo colectivo.

El trabajo dirigido, a manera de tutorías a los grupos de estudiantes, es una nueva experiencia para los mismos, pues les ha permitido ejercitar y comprender la importancia de sistematizar y secuenciar los procesos que van desarrollando.

El contacto directo con los escenarios de la ciudad ha modificado las formas tradicionales de obtención y procesamiento de la información a la vez que ha acercado al joven y a su familia a la cultura y las tradiciones que refuerzan el sentido de pertenencia y el espíritu cívico.

El aprovechamiento del software existente en la institución y el software libre disponible en la red ha dado una nueva dinámica a la clase de Sociales, por cuanto facilita innumerables herramientas de trabajo, ya sea para su aplicación a los contenidos del área por parte del docente, como para la materialización de los proyectos de los estudiantes, estimulando nuevas relaciones en cuanto al trabajo cooperativo.

Es indudable que un producto de gran importancia del proyecto lo constituyen los trabajos finales que, presentados en medio físico y magnético, se incorporan a la reserva de material didáctico del área y de la biblioteca, donde quedan a disposición de la comunidad educativa.

El desarrollo del proyecto ha aportado al estudiante nuevas herramientas para surtir procesos de evaluación en las demás áreas curriculares, pues se ha constituido en una alternativa novedosa para la presentación de sus trabajos académicos y nivelaciones. Igualmente, ha dado como resultado un incremento en los niveles de desarrollo de la lecto-escritura y la expresión oral, gráfica y audiovisual, reflejado en los buenos resultados de desempeño académico y convivencial.

El impacto más destacable del proyecto lo constituyen los resultados obtenidos por los estudiantes bachilleres -que han suplido la mayor parte del proceso-, en las Pruebas de Estado, donde se evidencia un incremento de los puntajes en las áreas de Ciencias Sociales y Filosofía durante los últimos cuatro años, lo que ha permitido a la institución clasificarse dentro de los veinte colegios distritales ubicados en el nivel alto y superior. A ello ha contribuido el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias comunicativas, ciudadanas y tecnológicas.

Consideraciones y precisiones finales:

El proyecto presentado se viene desarrollando en el Colegio Eduardo Santos de manera ininterrumpida desde el año 2002. La pretensión del docente gestor es vincular a un mayor número de docentes y gestionar la obtención de recursos económicos y logísticos que faciliten su sostenibilidad y mayores niveles de desarrollo que permitan la producción de contenidos digitales estandarizados.

El proyecto MOMENTICS ha sido diseñado exclusivamente para ser aplicado en el aula y cursos a cargo del docente gestor; sin embargo, es una opción válida, con la flexibilidad suficiente, para ser adaptado por cualquier docente a su programación curricular, en cualquier área académica, en lo que respecta a los medios abordados, a la estructura y al diseño de las etapas y las fases que contempla.

Bibliografía

Clavijo, A. (2012, marzo). [Entrevista con estudiantes del Colegio Eduardo Santos: Apreciaciones sobre el proyecto de incorporación de las TIC en el área de Sociales]. Grabación en video

Colegio Eduardo Santos IED (2003). Encuesta de caracterización socio- económica de la comunidad educativa. Bogotá: Autor

Colegio Eduardo Santos IED (2003). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: Autor.

De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

IDEP. (1998). Encuentro de investigación, educación y desarrollo pedagógico en el Distrito Capital. Bogotá: Autor

Koehler, M. (2011). TPACK – Technological Pedagogical And Content Knowledge. [Consultado 20, septiembre 2011]. Disponible en: www.tpck.org

Secretaría de Educación del Distrito. (2004). Memorias del Seminario permanente de Informática Educativa, Hacia una Cultura Informática: “Educación, Sujeto y Comunicación”. Bogotá: Autor

Starkey, L. (2008, octubre). Evaluating learning in classroom activities using digital technologies. Documento presentado ante la ACEC 2008. Canberra, Australia.

Universidad Nacional de Colombia. (2004). Comunicación y escuela. Orientaciones para promover la incorporación, uso y apropiación de los medios de comunicación en las instituciones educativas de Bogotá. Bogotá: Autor

ANTONIO MARIA CLAVIJO RODRIGUEZBOGOTÁ, 2013

Proyecto “MOMENTICS”: Modelo Metodológico de Incorporación de las TIC en el área de Ciencias Sociales

Anexo 1. Proyecto Educativo Institucional

Anexo 2. Incorporación de las TIC en el área de Ciencias Sociales

ITEM DE EVALUACION NIVEL EXCELENTE NIVEL SUFICIENTE NIVEL ACEPTABLE NIVEL INSUFICIENTE

TIC: Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia.

Se desenvuelve óptimamente en la búsqueda de información, con agilidad e intuición.

Busca información en Internet utilizando estrategias propias.

Busca información en Internet de forma poco planificada y con ayuda externa

Se le dificulta buscar información y no emplea estrategias propias

TIC: Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa

Es metódico en la clasificación, organización y procesamiento de datos e información

Clasifica, organiza y procesa datos e información de forma autónoma

Clasifica, organiza y procesa datos e información con ayuda

Se le dificulta clasificar, organizar y procesar datos e información

TIC: Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y largo plazo.

Sistematiza y planifica el trabajo de manera secuencial alcanzando metas de corto, mediano y largo plazo.

Sistematiza el trabajo alcanzando metas de corto, mediano y largo plazo.

Sistematiza el trabajo pero solo alcanza metas de corto y mediano plazo

Se le dificulta sistematizar el trabajo y alcanzar las metas propuestas

TIC: Utilizar las TICs para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.

Sus producciones evidencian un alto componente de creatividad, originalidad e innovación

Emplea las TICs para crear productos propios, creativos e innovadores

Utiliza las TICs para crear productos propios con aceptable creatividad

Emplea con dificultad las TICs y sus trabajos reflejan escasa creatividad

Mixta: Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas de forma autónoma

Expone sus ideas y conocimientos en público con buen dominio del tema, el auditorio y los recursos tecnológicos, de forma fluida y segura

Expone sus ideas y conocimientos en público con seguridad, utilizando aplicaciones tecnológicas

Expone sus ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas de baja complejidad

Se le dificulta desenvolverse en público con fluidez y sin ayuda

Curricular: Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas de tiempo y esquemas.

Establece relaciones complejas empleando líneas de tiempo, esquemas y otros recursos

Establece relaciones complejas entre hechos empleando líneas de tiempo

Establece relaciones simples utilizando líneas de tiempo

Se le dificulta crear líneas de tiempo y establecer relaciones

Curricular: Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de forma planificada

Asume una posición crítica y argumentada y formula hipótesis sobre hechos reales o ficticios

Analiza críticamente hechos reales y /o simulados argumentando su posición

Analiza hechos y fenómenos con mínima argumentación

Se le dificulta emitir juicios críticos acerca de casos reales o ficticios

Curricular: Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que utilizan recursos TIC para afianzar los valores culturales y ciudadanos, la

Evidencia excelente apropiación de los valores culturales y ciudadanos y respeto por los Derechos Humanos

Evidencia óptima apropiación de los valores culturales y ciudadanos y respeto por los Derechos Humanos

Evidencia aceptable apropiación de los valores culturales y ciudadanos y respeto por los Derechos Humanos

Evidencia mínima apropiación de los valores culturales y ciudadanos y de respeto por los Derechos Humanos

tolerancia y los Derechos Humanos

Anexo 3. Rúbrica de evaluación

Anexo 4. Matriz de Starkey