WEB QUEST:

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CAMBIO CLIMÁTICO

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Datos de la Webquest Introducción

Tarea

Proceso

Evaluación

Conclusión

Ecología y Medio Ambiente. Programa desarrollado.

Bloque I: Aplica los conocimientos básicos de la Ecología.

1.1 Reconoce el concepto de Ecología y educación ambiental.

Ecología. (Según Ernst Haeckel, 1834-1919). “El conjunto de conocimientos referentes a la economía de la

naturaleza; la investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio inorgánico, como

orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se

relaciona directa o indirectamente”.

Según Eugene P. Odum (1913-2002), considerado el padre de la ecología moderna, menciona que la

palabra Ecología proviene de dos vocablos griegos: oikos (casa) y logos (tratado o estudio), es decir, “el

estudio del lugar donde se habita”, y la define de forma más amplia como “el estudio de la estructura y

función de la naturaleza”.

Educación ambiental. Proceso continuo que busca formar una cultura ecológica en la sociedad para llevar a

cabo acciones concretas para la conservación del ambiente.

Objetivos de la educación ambiental:

1. Identificar los problemas ambientales.

2. Concientizar acerca de las consecuencias resultantes del deterioro ambiental.

3. Participar en su solución con acciones de mejoramiento, protección y/o conservación, a través de

proyectos o programas destinados a solucionar problemas ambientales.

Ambiente. Conjunto de factores físicos, químicos (abióticos) y biológicos (bióticos) que interactúan entre sí;

el cual es el objeto de la ecología.

1.2 Reconoce las ciencias que se relacionan con la Ecología.

La ecología se considera una ciencia holística e interdisciplinaria. Holística porque integra todos los

conocimientos de las ramas de la biología como la botánica, zoología, fisiología, microbiología, citología,

anatomía, embriología, genética, histología entre otras. Interdisciplinaria porque requiere del auxilio de

diversas ciencias como la física, química, matemáticas, geografía, sociología, economía, ingeniería, entre

otras.

Se puede mencionar el cultivo de truchas y como intervienen con otras ciencias para su establecimiento,

crecimiento, reproducción, salubridad, alimentación, comercialización, manejo de gastos, etc.

Tarea: En su boletín insertar alguna nota periodística en la que se relacione la ecología con otras ciencias.

1.3 Reconoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente.

Clasificación de los factores bióticos según la función que desempeñan en el medio ambiente.

FUNCIÓN DESCRIPCIÓN ORGANISMO

Productor

Organismos autótrofos fotosintéticos que inician la transformación y transferencia de energía en las cadenas alimenticias

Plantas, algas, cianobacterias (también llamadas algas verdeazules). (plantas verdes)

Consumidor primario

Organismos heterótrofos herbívoros. Insectos, peces, aves, roedores, mamíferos.

Consumidor secundario Organismos heterótrofos carnívoros pequeños.

Arácnidos, peces, reptiles, pequeños mamíferos.

Consumidor terciario

Organismos heterótrofos carnívoros de tamaño grande.

Felinos, cetáceos.

Descomponedor

Organismos heterótrofos que inician el proceso de descomposición de la materia muerta.

Bacterias y hongos.

A la función que desempeña cada organismo se le llama “nicho ecológico” y está relacionada con el

lugar donde vive o “hábitat”.

Tarea: Mencionar cómo influyen los factores ambientales en su vida diaria y cómo se pueden reducir sus

efectos negativos.

1.4 Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad,

distribución espacial, entre otras). Así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional.

Población. Grupo de organismos de la misma especie que se reproducen entre sí y que conviven en el

mismo espacio.

El estudio de los organismos en la naturaleza se hace, casi siempre, en grupos. En ecología, uno de

esos grupos fundamentales es la población. Aún cuando los organismos son los que presentan cambios

evolutivos, de manera individual, nacen y mueren en tanto que la población presenta cierta continuidad,

convirtiéndose así en la unidad real de evolución por ser la depositaria de un conjunto de genes que a

través de la reproducción es compartido por los individuos que la constituyen.

Características de la población.

Como grupo la población tiene características diferentes a las de sus miembros individuales; entre estas

están:

Densidad

Distribución espacial

Natalidad Dinámica poblacional

Mortalidad

Migración

Características de las comunidades.

Al igual que las poblaciones, las comunidades poseen un conjunto de características que las diferencian

y adquieren significado sólo en este nivel.

1. Diversidad de especies.

2. Abundancia.

3. Dominancia o predominio.

4. Estratificación.

Diversidad. Se refiere a la presencia conjunta de varias especies, tanto vegetales como animales. Las

diferencias entre la diversidad de un lugar a otro son su localización geográfica y el clima predominante. A

medida que nos alejamos del ecuador, se observa una disminución paulatina en la diversidad de especies.

Las selvas tropicales y los arrecifes coralinos son las zonas de mayor diversidad en los ambientes terrestres

y acuáticos respectivamente.

Abundancia. Es el número de individuos que hay de cada especie en una comunidad. Un porcentaje

relativamente pequeño del total de las especies suele estar representado por grandes cantidades de

individuos de una sola especie; en tanto que un porcentaje elevado del total de las especies está

representado por pocos individuos.

Dominancia. De la gran variedad de especies presentes, sólo unas cuantas ejercen un control importante,

ya sea por el número de sus individuos, su tamaño o sus actividades. Los dominantes ecológicos son las

especies que, por ser las responsables del control del flujo de la energía, determinan en gran medida las

condiciones bajo las cuales crecen las demás especies.

Por regla general, los dominantes ecológicos son los que presentan la mayor productividad, en sus

respectivos niveles tróficos.

Estratificación. Las formas de crecimiento y la separación espacial entre sus organismos determinan lo que

se conoce como estratificación.

Estructura de las comunidades.

La manera en que las comunidades están organizadas define su estructura, pudiendo ser su

estratificación de manera vertical (formando capas) o de manera horizontal. Los organismos de la

comunidad también se pueden separar de manera temporal por medio de patrones diarios, lunares y

estacionales.

Estratificación vertical.

En ella pueden observarse varios niveles o estratos: inferior, medio y superior.

Estrato inferior. Plantas rastreras y herbáceas no leñosas; también es llamado regenerativo por la capa

de humus que se encuentra y es donde se descompone la materia orgánica.

Estrato medio. Conformado por vegetación de tamaño medio como árboles jóvenes y arbustos.

Estrato superior. Formado por árboles más altos que forman el dosel.

Según el tipo de bosque varía el número de capas existentes. Los bosques tropicales son los más

estratificados y los de coníferas los menos.

La estratificación de la vegetación implica también la estratificación de la temperatura, luz y humedad, y

por ello cada estrato es adecuado para organismos particulares.

En comunidades acuáticas, la estratificación está determinada principalmente por la profundidad del

agua, la penetración de la luz, temperatura y la salinidad. Una comunidad oceánica presenta los siguientes

estratos: superficial, eufótico y afótico.

Superficial. Formado por organismos del plancton (organismos macroscópicos que flotan en aguas saladas

o dulces) como protozoarios, medusas, algas microscópicas.

Eufótico. Comprende la zona iluminada por la luz solar (100 – 200 m de profundidad). Se encuentran los

organismos nadadores (necton) como peces y algunos mamíferos (ballenas, delfines).

Afótico. Se caracteriza por la ausencia de luz y su profundidad alcanza los 2,000 metros, ausencia de

fotosíntesis, peces muy dispersos y de formas extrañas, algunos presentan fenómenos de bioluminiscencia

que contribuyen a su visión en esas profundidades.

Pelágico: Se aplica a la zona del mar que comprende prácticamente su totalidad, a excepción del fondo y

las orillas. Se aplica al animal u organismo que vive en esta zona del mar: el plancton es un organismo

pelágico.

Nerítico: zona marina situada por encima de la plataforma continental, sin contacto con el litoral y con una

profundidad máxima de 200 m; es la zona más rica en especies animales.

Estratificación horizontal.

Este tipo de estratificación se da debido a cambios en el relieve, la altitud y la latitud. Es muy notoria

alrededor de cuerpos de agua como estanques, ciénegas, ríos y oasis, y está determinada por la necesidad

de diferentes cantidades de agua por parte de las plantas.

Por lo general, las comunidades se mezclan entre sí de forma que no es fácil delimitar donde empieza

una y donde termina la otra.

Ecotono. Se le llama así a las áreas donde se mezclan (en transición) dos o más comunidades ecológicas.

Ejemplos de ecotonos son el área entre el bosque y una pradera, y la playa que separa una comunidad

marina y una terrestre.

Relaciones tróficas.

En las comunidades, cuando dos especies interactúan pueden beneficiarse, dañarse o no afectarse

entre sí, estableciendo una relación. Las relaciones que se establecen entre dos especies son la

competencia, depredación, parasitismo, mutualismo, comensalismo y amensalismo.

Competencia. Cuando dos especies utilizan los mismos recursos limitados como alimento, luz solar,

nutrientes; una de ellas finalmente es desplazada por la otra especie (leones y chitas por la misma presa).

Depredación. En esta relación tenemos presas y depredadores. Las presas siempre sirven como un recurso

de sobrevivencia del depredador. Al aumentar los depredadores, disminuyen las presas, provocando con

esto que los depredadores disminuyan por la escasez de alimento (conejo – águila- hombre).

Parasitismo. Relación de dos organismos de diferente especie que viven juntos y uno de ellos (el parásito)

es beneficiado mientras el otro (huésped) se ve perjudicado. En esta relación, es difícil que el parásito mate

al huésped ya que significaría perder su medio de supervivencia. El hombre es huésped de parásitos como

las lombrices intestinales, protozoarios, piojos, ácaros.

Mutualismo. Ambas especies se benefician de la relación y son dependientes una de la otra para la

supervivencia (hongos y algas que forman el liquen; hongos y raíces de árboles).

Comensalismo. En esta relación, una de las poblaciones se beneficia (el comensal) en tanto que la otra no

resulta afectada (tiburón – rémora).

Amensalismo. Cuando una población inhibe el crecimiento o supervivencia de la otra (amensal). El hongo

penicillium secreta un antibiótico que inhibe el crecimiento de varias especies de bacterias. En los bosques,

los árboles de mayor altura impiden el paso de la luz y las plantas debajo de ellos reciben menos luz,

inhibiendo su desarrollo.

NUESTROS CONOCIMIENTOS ACERCA DEL CLIMA

Propósito

Al término de las actividades propuestas para el desarrollo de la sesión se pretende que los participantes:

Identifiquen los factores que contribuyen a la manifestación del clima, sus variaciones y evolución,

así como relación que se establece entre la alteración de alguno de estos factores y el fenómeno

del cambio climático.

Actividades

Nuestro conocimiento acerca del clima

6. Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el tiempo, si observamos el entorno,

podemos inferir que estará caluroso, lluvioso, nublado, frío o templado, dependiendo, entre otras factores,

de la estación del año en la que nos encontremos. Pero, ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el

clima? Las actividades que a continuación se proponen, tienen como intención generar una reflexión en

torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima.

7. las respuestas a las siguientes preguntas en su power point:

¿Qué les sugiere el término clima?

¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad, región y comunidad en la que viven?

¿A qué le atribuyen que sea este su clima y no otro?

10. En plenaria la siguiente definición de clima

El clima es el conjunto de valores promedio de las condiciones atmosféricas que caracterizan una región.

Estos valores promedio se obtienen con la recopilación de la información meteorológica durante una

secuencia de tiempo suficientemente larga. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una

localidad concreta se habla de clima global, zonal, regional, clima local o microclima, respectivamente

El clima de determinada zona es por tanto el resultado de la sucesión de las diversas condiciones del

tiempo a lo largo del año. Por ejemplo, en las zonas templadas, las características atmosféricas, en una

lenta transición, varían del verano al otoño y del invierno a la primavera, para recomenzar el ciclo. En los

trópicos, se alternan periodos secos con épocas de lluvias intensas.

El clima es un factor determinante en la formación del suelo. Cambios de temperatura, lluvias y viento

contribuyen al desgaste de la roca madre. Igualmente, el clima influye en la existencia de las plantas, que

sujetan el suelo y le aportan materia orgánica. Cuando la temperatura aumenta, es mayor la actividad de los

microorganismos. Por esta razón, la materia orgánica del suelo se descompone con más rapidez en los

trópicos, liberando nutrientes.

El clima de una región puede cambiar por la degradación de un bosque o por la forestación, por la

construcción de obras de riego o por tormentas de polvo o cenizas (por ejemplo, cuando se produce la

erupción de un volcán).

11. Analicen el texto y revisen la definición creada por el equipo

12. Contesten las siguientes preguntas:

¿Qué elementos comunes encuentran entre la definición del grupo y la del texto?

¿Cuáles son las diferencias?

¿Cuál definición puede ser comprendida más fácilmente por sus alumnos?

13. Presenten en plenaria sus conclusiones.

Clima y tiempo

Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común, el empleo

de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción, como si fueran sinónimos. Sin embargo, no lo

son y es preciso clarificar el significado de ambos.

14. Reúnase en equipos de acuerdo al número de integrantes y lean el siguiente texto:

El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura, presión atmosférica, dirección y fuerza del viento, cantidad de nubes, humedad etc., registrados en el instante que se considera.

Por otro lado, también puede decirse que Madrid, París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento

dado, por ejemplo, un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. Sin embargo, es

evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima, ni siquiera parecido. Prueba de ello es la

diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas, abundante en

bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid.

Así pues, el tiempo traduce algo que es instantáneo, cambiante y en cierto modo irrepetible; el clima, en

cambio, aunque se refiere a los mismos fenómenos, los traduce a una dimensión más permanente duradera

y estable.

De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento

determinados"; y el clima, "como la sucesión periódica de tipos de tiempo".

La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas

de la atmósfera, o sea, donde se desarrolla la vida de plantas y animales. Estudia los cambios atmosféricos

que se producen a cada momento, utilizando parámetros como la temperatura del aire, la humedad, la

presión atmosférica, el viento o las precipitaciones. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y, en

menor medida, elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo.

Por su parte, la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo.

Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología, su objetivo es distinto ya que no pretende hacer

previsiones inmediatas, sino estudiar las características climáticas a largo plazo

El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más

probables de un punto determinado de la superficie terrestre. Es, por tanto, una serie de valores

estadísticos. Por ejemplo, aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con

precipitación abundante, su clima sigue siendo desértico, ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta

es muy baja.

15 .Elaboren una comparación de tiempo y clima indicando lo que tienen en común y lo que los diferencia.

16 .En el siguiente cuadro, señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas, cuáles no y por qué

CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ

1. “En Acapulco el clima es

cálido”

2. “Mañana hará buen clima”

3. El tiempo en Alaska es frío”

4. “Las condiciones del tiempo

han impedido que se inicie la

cosecha”

5. El pronóstico indica que

mañana habrá buen clima”

17. Lean sus conclusiones en plenaria

18. Realicen la siguiente actividad de tarea, elaboren un cuadro donde registren por una semana el tiempo

de su comunidad, indicando los días soleados, con precipitación, etc.

Factores que influyen en el clima

Como ya hemos visto, el clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y

determinan la temperatura, la humedad y las posibilidades de vida

18. Lean el siguiente texto

Elementos del clima

Temperatura

La temperatura es un parámetro termodinámico del estado de un sistema que caracteriza el calor, o

transferencia de energía térmica, entre ese sistema y otros. Desde un punto de vista microscópico, es una

medida estadística de la energía cinética asociada al movimiento aleatorio de las partículas que componen

el sistema. Se establece mediante promedios. Hablamos de temperaturas medias (diarias, mensuales,

anuales...) y de oscilación o amplitud térmica, que es la diferencia entre el mes más frío y el mes más cálido

de un lugar.

Precipitación

En meteorología, la precipitación es cualquier forma de agua que cae del cielo: esto incluye lluvia, nieve,

neblina y rocío. La precipitación es una parte importante del ciclo hidrológico y es responsable de depositar

agua fresca al planeta. Las mediciones de precipitación se efectúan con instrumentos especiales y

estandarizados y se establecen mediante las cantidades totales de precipitación recogidos en los

pluviómetros durante un lapso determinado; las cantidades se suman y determinan el régimen pluviométrico

del lugar o zona, estimándose como lugar seco o húmedo o estación húmeda o de humedad constante.

Presión atmosférica

En las masas de aire, los distintos niveles de temperatura y humedad determinarán los vientos, su dirección

y fuerza. La presión del aire se mide con el barómetro, que determina el peso de las masas de aire por cm2,

se mide en milibares y se considera un nivel de presión normal el equivalente a 1.013 mbs.

Humedad

Se denomina humedad ambiental a la cantidad de vapor de agua presente en el aire: Se puede expresar de

forma absoluta mediante la humedad absoluta o bien de forma relativa mediante la humedad relativa o

grado de humedad.

La humedad de las masas de aire se mide con el higrómetro, que establece el contenido en vapor de agua.

Si marca 100%, el aire ha llegado al máximo nivel de saturación; más del 50% se considera aire húmedo y

menos del 50% se considera aire seco.

Factores del clima

En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores

climáticos, tales como la latitud, altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los

elementos del clima.

Latitud

La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la

noche. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas, en ello interviene la forma de la Tierra,

ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas

zonas permanentemente; disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos, que quedan

sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación

alrededor del Sol.

Altitud

La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. Es más

cálido el clima que está al nivel del mar, disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos

elevamos, se estima que disminuye unos 6,4º C. cada 1.000 metros de altitud.

La localización

La situación de un lugar, en las costas o en el interior de los continentes, será un factor a tener en cuenta

cuando se quiere establecer el clima de esa zona, sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más

lentamente que la tierra, los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como

en verano, toda vez que el mar es un regulador térmico.

19. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué

factores de altitud, latitud y localización están influyendo para determinarlo.

Climas de nuestro país

La situación geográfica de México, su latitud, altitud y la relación con la distribución de tierras y mares,

confieren al país una gran diversidad de climas, que se intensifica aún más por las especiales

características del relieve del territorio nacional. Estas características hacen que el país cuente con una

diversidad de climas, se aprecian cinco tipos de regímenes térmicos: cálido, semicálido, templado, semifrío y

frío.

20. Observen el mapa y realicen la siguiente actividad

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=MAPA+DE+MEXICO+REPRESENTANDO+LOS+CLIMAS&bav

=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&biw=1024&bih=677&um=1&ie=UTF-

8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=7ZQ2UezrMMS8yAH_6ICACA#imgrc=2jIJtmry64hT_M%3A%3B

zWfFppbW9L9rqM%3Bhttp%253A%252F%252Fmapserver.inegi.gob.mx%252Fgeografia%252Fespanol%2

52Fdatosgeogra%252Fclimas%252Fclimas.gif%3Bhttp%253A%252F%252Fmapserver.inegi.gob.mx%252F

geografia%252Fespanol%252Fdatosgeogra%252Fclimas%252Fclimas.cfm%3B2000%3B1347

(Incluir mapa de climas y temperaturas en su boletín)

a) Localicen en el mapa el estado en que viven y el tipo de clima que tiene, busquen en el mapa de

temperaturas. ¿cuáles son las temperaturas promedio de su región? ¿Han notado alguna variable

significativa en los últimos años?

21. contesten las siguientes peguntas:

¿Consideran que los diferentes tipos de climas aportan alguna riqueza a nuestro país?

¿Tiene el clima alguna relación con la gran biodiversidad que presenta nuestro país?

¿Qué regiones del país tiene clima seco? ¿Con qué factores de localización lo relacionan?

e) ¿Qué factores influyen para que casi todas las costas de la república tengan clima cálido subhúmedo?

22. Reflexionen sobre cómo influiría un cambio del clima de la zona (más húmedo, más cálido) en la

vegetación, en los animales y en la vida humana.

23. Comenten el resultado de la actividad en plenaria

Climas a través del tiempo El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo. La Paleoclimatologia estudia los climas

pasados. Los registros anuales del clima están preservados en los anillos de árboles, en los esqueletos de

arrecifes, en glaciares y en las capas sedimentarias de lagos y océanos. Existen varias técnicas que

permiten a los científicos estudiar cómo está cambiando el clima terrestre: satélites, registros históricos,

registros instrumentales y datos paleoclimáticos (registros "proxy")

24. Lean el siguiente texto

¿Cómo estudian los científicos los climas del pasado?

Existen varias técnicas que permiten a los científicos estudiar cómo está cambiando el clima terrestre:

satélites, registros instrumentales, registros históricos y datos paleoclimáticos (registros "proxy"). Algunos

científicos emplean satélites para estudiar el cambiante clima de la Tierra. Sin embargo, los registros

satelitales son demasiados cortos (aprox. 20 años) para brindar una extensa perspectiva sobre el cambio

climático.

El registro instrumental del tiempo que se extiende en el pasado hasta el siglo XIX incluye los datos de

termómetros, pluviómetros, documentos históricos y otros instrumentos. Como puede inferirse, este registro

es demasiado breve para estudiar los numerosos procesos climáticos del planeta. Además, como se cuenta

con pocas observaciones instrumentales anteriores al periodo en que comenzaran las grandes emisiones de

dióxido de carbono, resulta muy difícil separar las influencias humanas de las naturales en el clima

empleando solamente datos instrumentales.

Debido a lo anterior, los paleoclimatólogos descubren indicios del pasado en los registros naturales -

registros "proxy"

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=MAPA+DE+MEXICO+REPRESENTANDO+LOS+CLIMAS&bav

=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&biw=1024&bih=677&um=1&ie=UTF8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=7ZQ

2UezrMMS8yAH_6ICACA#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=registros+%22proxy%22+o+indicadores+paleo

clim%C3%A1ticos+&oq=registros+%22proxy%22+o+indicadores+paleoclim%C3%A1ticos+&gs_l=img.12...5

1249.53938.2.55453.2.2.0.0.0.0.171.297.0j2.2.0...0.0...1c.1j2.5.img.ujooErDrHy0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_q

f.&bvm=bv.43287494,d.aWc&fp=8dc0d2a35578a78e&biw=1024&bih=677

Los datos "proxy" o indicadores paleoclimáticos son “bases de datos” naturales de los climas del pasado

que se encuentran enterrados en sedimentos del fondo de los océanos, en arrecifes de coral, congelados en

glaciares y calotas de hielo, o preservados en los anillos de árboles.

Fuente: wdc.cricyt.edu.ar/paleo/es/primer.html

http://cienciastierra.weebly.com/uploads/8/8/5/7/8857465/la_historia_del_clima.pdf

25. Por equipos elaboren un cuadro donde representen las diferentes técnicas para estudiar el clima a

través del tiempo

NOMBRE CARACTERÍSTICAS

26. En plenaria muestren el resultado de su trabajo

Condiciones que hacen posible la vida sobre la Tierra Nuestro planeta se encuentra a una distancia del Sol que ha hecho posible la vida de plantas y animales.

Los primeros signos de vida fueron algas verde-azules y bacterias que se formaron en los mares y que

aparecieron sólo hace 3.5 mil millones de años.

27. Vean el video sobre el origen de la vida en la Tierra.

Origen de la vida en la tierra national geographic http://www.youtube.com/watch?v=9eSuRWgSaLI

28. Realicen un debate destacando los elementos qué hicieron posible que en nuestro planeta surgiera la

vida. Comenten cuáles de estos elementos están en riesgo debido al cambio climático y qué efectos tendrán

en nuestra vida.

Variabilidad climática La variabilidad del clima se refiere a la modificación de las condiciones climáticas medias Las fluctuaciones

en las propiedades estadísticas del clima en periodos de días, semanas, meses o años, determinan límites

inferiores y superiores dentro de los cuales los valores medios pueden ser aceptados como normales. Los

eventos que se encuentran fuera de estos límites pueden ser vistos como anómalos a un cierto nivel de

significación.

La variabilidad climática puede deberse a procesos naturales internos que ocurren dentro del sistema

climático (variabilidad interna), o a variaciones por actividades antropogénicas (variabilidad externa).

29. Realicen una lectura comentada del texto sobre Variabilidad Climática

Teorías para explicar la variabilidad climática

El sistema climático varía a través de procesos naturales internos y en respuesta a factores externos. Entre

los primeros destacan las emisiones volcánicas, así como los gases de efecto invernadero; entre los

segundos, se incluyen cambios en la órbita de la Tierra alrededor del Sol (Teoría de Milankovitch), así como

la propia actividad solar.

Los especialistas en climatología aceptan que el clima terrestre se ha calentado recientemente. La

controversia surge al tratar fundamentar la causa del cambio, aunque nadie cuestiona el hecho de que la

concentración de gases invernadero ha aumentado y que la causa de este aumento es probablemente los

gases emitidos por los vehículos de combustión interna y la actividad industrial de los últimos 200 años.

Teoría de los gases invernadero

La hipótesis de que los incrementos o descensos en concentraciones de gases de efecto invernadero

pueden dar lugar a una temperatura global mayor o menor fue postulada extensamente por Svante

Arrhenius a finales del S. XIX, como un intento de explicar las eras glaciales. Sus coetáneos rechazaron

radicalmente su teoría.

Actualmente, la teoría de que las emisiones de gases de efecto invernadero están contribuyendo al

calentamiento de la atmósfera terrestre ha ganado muchos adeptos en la comunidad científica durante el

último cuarto de siglo, si bien también existen algunos opositores. El Panel Intergubernamental de Cambio

Climático, establecido para evaluar los riesgos de los cambios climáticos inducidos por los seres humanos,

atribuye la mayor parte del calentamiento reciente a las actividades humanas.

Teoría de la variación solar

Se han propuesto varias hipótesis para relacionar las variaciones de la temperatura terrestre con variaciones

de la actividad solar. La comunidad meteorológica ha respondido con escepticismo, en parte, porque las

teorías de esta naturaleza han sufrido idas y venidas durante el curso del siglo XX. Esta teoría menciona

que:

El Sol ha estado en su punto álgido de actividad durante los últimos 60 años, y puede estar ahora afectando

a las temperaturas globales. (...) Los dos fenomenos: el Sol más brillante y niveles más elevados de los

llamados "gases de efecto invernadero", han contribuido al cambio de la temperatura de la Tierra, pero es

imposible decir cuál de los dos tiene una incidencia mayor.

Otras hipótesis

Se han propuesto otras hipótesis en el ámbito científico:

El incremento en la temperatura actual es predecible a partir de la teoría de las Variaciones Orbitales, http://pepascientificas.blogspot.mx/2009/08/el-calentamiento-global-podria-cambiar.html

según la cual los cambios graduales en la órbita terrestre alrededor del Sol y los cambios en la inclinación axial de la Tierra afectan la cantidad de energía solar que llega a la Tierra.

El calentamiento se encuentra dentro de los límites de variación natural y no necesita otra explicación particular.

El calentamiento es una consecuencia del proceso de salida de un periodo frío previo, la Pequeña Edad de Hielo y no requiere otra explicación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Peque%C3%B1a_Edad_de_Hielo

30. Por equipos imaginen un escenario posible de su comunidad ante la variabilidad del clima en sus

factores de temperatura y precipitaciones pluviales. Contesten las siguientes preguntas:

¿Qué consecuencias traería a su comunidad?

¿Qué problemas traería para la fauna y flora del lugar?

¿Qué elementos provocaron esas variaciones?

¿Qué acciones tendrían que realizarse para contrarrestarlas?

31. Den a conocer al resto del equipo el resultado de su trabajo

EFECTO INVERNADERO

Propósitos

A través de las actividades propuestas se pretende que los maestros:

Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero. y su importancia como regulador de la temperatura del planeta

Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas.

Actividades

¿Qué es el efecto invernadero?

El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que permite mantener constante la temperatura

del planeta, al retener parte de la energía proveniente del Sol. Como resultado del efecto invernadero, la

Tierra se mantiene lo suficientemente caliente como para hacer posible la vida sobre el planeta. De no

existir el fenómeno, las fluctuaciones climáticas serían intolerables.

1. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre clima que realizaron de tarea

. Analicen los resultados obtenidos, observen si hay variaciones significativas

. Contesten la siguiente pregunta:

¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria?

2. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad:

Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente, coloquen dentro las

plantas y el termómetro, enciendan el foco y colóquenlo sobre el invernadero. Registren en el siguiente

cuadro la temperatura cada media hora, hasta tener cuatro mediciones. Designen un responsable para

anotar la temperatura.

Número Hora Temperatura

1.

2.

3.

4.

Escriban una breve descripción del aspecto de las plantas.

3. Al interior del equipo comenten mediante lluvia de ideas, lo que entienden por efecto invernadero.

. Anoten sus respuestas en el pizarrón para revisarlas más adelante.

1.5. Lean individualmente el siguiente texto

EFECTO INVERNADERO

La capa más baja de la atmósfera, conocida como troposfera, contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta, y por lo tanto, de crear condiciones aptas para la vida.

El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra, lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta.

El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2), el vapor de agua (H20), el ozono (O3), el óxido nitroso (N2O), el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza.

La Tierra intercepta radiación básicamente visible, proveniente del Sol, que penetra hasta la superficie. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera, produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados, muy favorable para el desarrollo de la vida. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio

Fuente: Instituto Nacional de Ecología. La ciencia del Cambio Climático

5. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos

Contesten la siguiente pregunta: ¿Se relaciona con el texto leído anteriormente?

6. Vean la animación de efecto invernadero

7. Comparen los conceptos del texto, el esquema y la animación con lo que habían escrito en el pizarrón

8. Observen las diferencias y coincidencias. Elaboren por escrito una conclusión de esta actividad 9. Desarrollen una estrategia sencilla para trabajar el tema efecto invernadero a sus alumnos 10. Muestren en plenaria el resultado de su trabajo e incorporen los comentarios y sugerencias de sus compañeros

Gases de efecto invernadero

Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera; representan

menos del 0.1% de la atmósfera total que, como sabemos, está compuesta principalmente de oxígeno

(21%) y nitrógeno (78%), pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de

la Tierra, sin el cual la superficie de nuestro planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13°C

menos que ahora

11. Por equipos repartan el material de los gases de efecto invernadero, con la información proporcionada

llenen el siguiente cuadro:

GASES EFECTO INVERNADERO

Nombre Cantidad en la Atmósfera

Cómo se produce Efectos

Concluyan la actividad del invernadero

15. Una vez concluidas las mediciones, observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas:

- ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco?

- ¿Cambió el aspecto de las plantas?

- ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas?

- ¿Ha habido variación en la temperatura?

- ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué?

- ¿Cuáles son sus conclusiones?

16. Comenten con el grupo su experiencia

Fuentes generadoras de gases efecto invernadero

Se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del aumento de emisión a la atmósfera de

dióxido de carbono, gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global, según

informes emitidos por numerosos científicos pertenecientes a esta área del conocimiento.

17. Realicen una lectura comentada del siguiente texto

Fuentes generadoras de gases efecto invernadero

A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. Se consideran combustibles fósiles de carbón, a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero, y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos.

La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles, lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas durante miles de años, se transformaron en hidrocarburos.

Existen diferentes formas de uso del combustible fósil, directa: quemándose para producir calor y movimiento, en hornos, estufas, calderas y motores. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas, en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua, el que conducido a presión, es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico.

Por otra parte, la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero –

antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente, de todas las emisiones antropogénicas

de CH4 y N2O. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima

que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2.

El metano es un gas de invernadero, afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento

global o cambio climático global. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la

producción de arroz.

El Óxido Nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases invernadero (320 veces más agresivo que el CO2)

contribuyendo al calentamiento global. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de

denitrificación del estiércol. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del

estiércol a la tierra.

Todos los gases de efecto invernadero, a excepción de los CFC son naturales, y existían en la atmósfera

antes de la aparición del hombre, pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la

quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. Lo que fueron

primeras sospechas se ha venido transformando en certidumbre al final de nuestro siglo, debido a que los

registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX, indican que el planeta se ha

calentado progresivamente.

18. Considerando la lectura anterior, den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero

19. Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que

no generen estos gases.

ACTIVIDAD PROPUESTA

Concluyan la sesión

20. Para concluir la sesión discutirán sobre los conceptos analizados y sobre las consecuencias del efecto

invernadero en la vida.

21. Retomen los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la

sesión y a los conocimientos que cada participante tenga.

¿El efecto invernadero es un problema ambiental?

¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero?

¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos?

¿Qué medidas preventivas se pueden tomar?

22. Den a conocer su respuesta al grupo

23. Realicen una plenaria para discutir las respuestas

EL EFECTO INVERNADERO Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

INTRODUCCIÓN La superficie terrestre posee una temperatura que permite que sea habitable, tanto para el ser humano, como para el resto de seres vivos, pero, durante las últimas décadas, algunas actividades del hombre han logrado alterar, de manera artificial, dicha temperatura, provocando consecuencias ecológicas fatales en la naturaleza de nuestro planeta.

Con la esperanza de minimizar este problema, os proponemos una tarea para investigar más sobre el tema y tal vez, conociendo la causa que lo origina, podamos, entre todos, mejorar nuestra calidad de vida en la Tierra.

TAREA En equipos de cuatro estudiantes, investigar utilizando los sitios de la Red suministrados en la sección de Recursos, lo siguiente:

• ¿En qué consiste el efecto invernadero? • ¿Podría vivir el hombre sobre el planeta sin este fenómeno? • ¿Qué relación guarda el efecto invernadero con el calentamiento global de la Tierra? • ¿El calentamiento está producido por la contaminación? • ¿Qué consecuencias graves tiene el calentamiento?

• ¿Qué podemos hacer para evitar o minimizar este problema? • ¿Qué es el protocolo de Kyoto?

PROCESO

1. En una hoja de ejercicios contesta brevemente cada una de las preguntas enumeradas en la sección Tarea. Explica con mayor detalle cómo es el fenómeno del efecto invernadero. 2. Para contestar a las preguntas, utiliza los recursos disponibles en las webs de Internet, visitando los enlaces que se encuentran en la sección de Recursos. 3. Consigue al menos tres imágenes o fotografías que sirvan como ejemplo de las consecuencias catastróficas que tiene el cambio climático sobre la Tierra. 4. Presenta tu investigación oralmente (será evaluado con una Matriz de valoración conocida como "Rubrica").

OBJETIVOS • Entender en qué consiste el efecto invernadero. • Relacionar el efecto invernadero con el aumento global de temperatura en la superficie terrestre y ésta, con el cambio climático de la Tierra.

• Qué acciones del hombre influyen gravemente sobre éste problema.

• Qué acciones del hombre ayudarían a prevenirlo o minimizarlo.

RECURSOS

En esta WebQuest se utilizarán recursos de la Red:

BBC. Kyoto. Cambio Climático – http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/kioto/newsid_4232000/4232573.stm

http://news8.thdo.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/kioto/newsid_4251000/425

1585.stm

. Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente -

http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm

. Efecto invernadero -http://www.ecopibes.com/problemas/invernadero/index.html

. Enciclopedia Wikipedia -http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_invernadero

. El calentamiento global -http://www.geocities.com/edu112ve/

. Clima. Eco portal - http://clima.ecoportal.net/

Cambio Climático

3. 1 Generalidades sobre cambio climático

Cambio Climático

El cambio climático representa un nuevo reto para la humanidad y en el presente módulo proveerá al docente materiales didácticos innovadores con los que podrá comprender y fomentar en sus alumnos conceptos, causas y efectos del cambio climático como un proceso natural del planeta y como un fenómeno alterado por las actividades humanas, preparándolos para afrontar este complejo problema global.

En la historia del planeta Tierra se han suscitado cambios de manera natural en el clima, que incluso han ocasionado la extinción de especies y la adaptación de otras. Pero cuando el cambio en el clima no ocurre de manera gradual y es acelerado a causa de actividades no naturales es posible que surjan o se magnifiquen nuevos impactos de manera imprevista ocasionando eventualidades sin precedentes y que ponen en alto riesgo la vida de los habitantes de la Tierra.

En la actualidad es un hecho que el planeta sufre un cambio climático que se atribuye principalmente a las diversas actividades antropogénicas, las cuales iniciaron con mayor impacto en la revolución industrial con el aumento de la emisión de Gases Efecto Invernadero (GEI); y actualmente el evidente crecimiento económico y demográfico suscita un cambio climático más perjudicial que ya se manifiesta en eventualidades como huracanes más intensos y en mayor número, el derretimiento de las capas de hielo, el agua que escasea en diversas partes del mundo y el calentamiento global con el incremento de casi 1°C en la temperatura promedio de los últimos 100 años.

Ante estas eventualidades catastróficas, los esfuerzos para enfrentar al cambio climático se centran en tener instrumentos jurídicos con los cuales se espera reducir la emisión de los GEI, siendo la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) y el Protocolo de Kyoto, los más conocidos. Pero uno de los procesos para mitigar al cambio climático y al cual debe dársele un mayor énfasis, es la educación, la cual nos ayuda a entender este fenómeno y enfrentar sus consecuencias. Siendo de suma importancia que todo docente, como principal medio de la educación, esté íntegramente capacitado, actualizado y cuente con recursos adecuados para formar y orientar a sus estudiantes para conservar un medio ambiente saludable y sustentable.

3. 2 Efectos del cambio climático

Últimamente cuando lees las noticias o las miras en la televisión, sueles encontrarte con titulares como: inundaciones en Chile, en China, en Veracruz, Tabasco, Chiapas, la India, Italia; tornados en Estados Unidos, huracanes como el de Nueva Orleáns, Ciclones en Asia y en Australia, amenazas de

deshielo de los casquetes polares y glaciares, sequías en el norte de México, Mongolia, incendios forestales en Rusia, Brasil, Portugal… Los desastres climáticos se incrementan en todo el planeta. Por otro lado, los meteorólogos, dicen que el año 2006 se ha convertido en el más cálido desde 1961. Hacía 45 años que no teníamos unas temperaturas tan altas. La media anual de las temperaturas atmosféricas ha aumentado 0,3-0,6°C desde 1900. De acuerdo con los modelos climáticos, se prevén nuevos aumentos, por encima de los niveles de 1990, hasta cerca de 2°C para el año 2100, con incrementos superiores en el norte de Europa en comparación con el sur.

Entre las posibles consecuencias, se contemplan: la elevación del nivel del mar, tormentas más frecuentes e intensas, inundaciones y sequías, así como cambios en la biota y en la productividad de alimentos. A pesar de lo que se escucha, y de lo que comentan los meteorólogos, todos dan la espalda a lo evidente, el cambio climático.

Ya con el paso de los años y el aumento del interés científico y político ante el cambio climático, los datos, el sustento y la evidencia del cambio climático (calentamiento global) es cada vez más claro.

Obviamente existen poderes interesados en mantener el status quo, en tratar de esconder la realidad, en menospreciar, hasta ridiculizar, el peligro y el problema al que nos enfrentamos.

Ahora, el clima de la tierra ha cambiado a través de toda la historia del mundo. Sólo en los últimos 650,000 años ha habido 7 ciclos de avance y retroceso glacial que terminó con el abrupto final de la última glaciación hace 7,000 años, que marcó también el inicio de la era climática moderna y de la civilización humana. La mayor parte de estos cambios climáticos se le atribuyen a variaciones muy pequeñas de la órbita terrestre y que a su vez cambiaron la cantidad de energía solar que recibía la Tierra.

Las tendencias actuales de calentamiento son bastante significativas porque, lo más seguro, es que son inducidos por el ser humano y sus actividades y, más preocupante, está sucediendo a un ritmo que no tiene precedentes en los últimos 1,300 años.

Satélites en órbita y avances tecnológicos de simulación, de modelos y otros avances han permitido a los científicos ver mejor el problema y obtener una idea más amplia de la situación y el proceso, utilizando ya datos de tipo global, para obtener una visión global del cambio climático.

Hay ciertas evidencias y hechos que no pueden negarse ni disputarse en torno al calentamiento global del planeta:

El dióxido de carbono y otros gases atrapan el calor, hecho demostrado en el siglo XIX. Sus capacidades para influir sobre la transferencia de la energía infrarroja en la atmósfera es la base científica misma de muchos instrumentos diseñados por la Jet Propulsion Laboratory (JPL), tales como el AIRS. Un aumento en los niveles atmosféricos de CO2 debe resultar en un aumento de la temperatura de la Tierra. Núcleos de hielo extraídos en perforaciones de hielos permanentes de Groenlandia la

Antártida y glaciares de montañas tropicales, muestran que el clima responde a los cambios de energía emitida por el Sol, las variaciones de la órbita terrestre y los niveles de gases invernadero en la atmósfera terrestre. Otro aspecto de estas evidencias es que muestran que cambios fuertes

en el clima han sucedido en un periodo corto (desde el punto de vista geológico) en cosa de decenas de años, no millones ni miles de años.

La evidencia de que estamos viviendo un cambio climático rápido incluye:

1. Aumento del nivel del mar.

El nivel mundial del mar ha aumentado 17 centímetros en el siglo XX. El aumento del nivel del mar en la última década es casi el doble del del siglo pasado.

2. Aumento de la temperatura global

Las tres reconstrucciones más importantes de la temperatura global terrestre muestran que la Tierra se ha calentado desde 1880. La mayor parte de este calentamiento ha sucedido desde 1970, con los 20 años más calurosos desde 1981 y los diez más calientes en los 12 últimos años. Aunque los años del 2000 han sido afectados por un declive en la emisión de calor solar, con su mínimo entre 2007 y 2009, las temperaturas de la Tierra continúan su aumento.

3. Los océanos se calientan

Han absorbido la mayor parte del aumento de calor, los 700 metros superiores de los océanos muestran un aumento de .75 grados centígrados desde 1969.

4. Las placas de hielo disminuyen

Las placas de Groenlandia y la Antártida ha disminuido en masa.

5. Hielos del Ártico disminuyen

La extensión y grosor del hielo ártico ha disminuido rápidamente en las últimas décadas.

6. Retroceso de glaciares

Los glaciares en todo el mundo están retrocediendo, incluyendo los Alpes, Himalaya, Andes, Alaska, África y otros lugares.

7. Eventos meteorológicos extremos

La cantidad de eventos de temperaturas extremas de calor han aumentado, mientras que los eventos de extremo frío han disminuido desde 1950.

8. Acidificación de los Océanos

Desde el inicio de la Revolución Industrial la acidez de las aguas superficiales de los océanos ha aumentado en un 30%. Es el resultado de la absorción del CO2 atmosférico que ha aumentado por las emisiones humanas.

(Referencia: http://climate.nasa.gov/evidence/, ahí también encontrarán las referencias bibliográficas para cada parte de este texto).

3. 3 Respuestas ante el cambio climático

. Enciclopedia Wikipedia - http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_invernadero

. El calentamiento global - http://www.geocities.com/edu112ve/

. Clima. Eco portal - http://clima.ecoportal.net/

Propósitos:

Ofrecer elementos teóricos, metodológicos y didácticos sobre cambio climático.

Identifiquen los factores que contribuyen a la manifestación del clima, sus variaciones y evolución,

así como relación que se establece entre la alteración de alguno de estos factores y el fenómeno

del cambio climático.

Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero. y su importancia como regulador de la temperatura del planeta

Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas.

Contenidos : Conceptos básicos sobre el cambio climático

Efecto invernadero

¿por qué se produce el efecto invernadero?

Gases de efecto invernadero

Cómo las actividades humanas producen gases de efecto invernadero

Causas del cambio climático:

Impactos del cambio climático

Respuesta internacional al cambio climático

Década de los 70

Década de los 80

Década de los 90

Del año 2000 en adelante

Panel intergubernamental de expertos sobre cambio climático (ipcc).

La entrada en vigor del protocolo de kyoto

El efecto del cambio climático en la biodiversidad.

Metodología de trabajo

Cunde la alarma en el Consejo de Redacción del periódico digital del TECNOLÓGICO ("Ecologistas de ficción"), cada vez se oyen y leen más noticias sobre el imparable deterioro de nuestro planeta: mareas negras, tsunamis, cambio climático, desaparición de especies, incendios forestales,…. El Jefe de Redacción el BiÓLOGO LUIS GERARDO PARRA CASANOVA quiere publicar un número monográfico sobre la “EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA BIODIVERSIDAD” y solicita que investiguen sobre las preguntas que rondan en todas las mentes:

¿Se acaba la vida en el planeta? ¿Nos estamos “cargando” a la naturaleza de nuestro país? ¿Se avecina otra extinción biológica masiva?

Para que el Jefe de Redacción quede satisfecho, tienen que elaborar un informe (con estilo periodístico) sobre el tema “EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA BIODIVERSIDAD”, haciendo hincapié en las amenazas más importantes que acechan a la misma y, por supuesto, las posibles soluciones contempladas en la llamada “Estrategia para la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica”.

El informe deberá realizarse en un boletín (programa Publisher; 2 hojas tamaño carta en horizontal): portada con imagen alusiva al tema, nombre, introducción, tema, mis compromisos con el ambiente y la biodiversidad y conclusiones fuentes bibliográficas, mesografía, etc, y estará acompañado de imágenes originales alusivas al texto, así como de gráficos estadísticos, que podrán obtenerse directamente de Internet o elaborarse con una hoja de cálculo (por ejemplo Microsoft Excel).

Para elaborar tu boletín, necesitas realizar una serie de investigaciones como por ejemplo:

Los gases de efecto invernadero

Cómo las actividades humanas producen gases de efecto invernadero

Causas del cambio climático:

Impactos del cambio climático

Respuesta nacional e internacional al cambio climático

Panel intergubernamental de expertos sobre cambio climático (ipcc).

La entrada en vigor del protocolo de kyoto

El efecto del cambio climático en la biodiversidad.

¿Qué es la biodiversidad y a qué niveles esta afecta? ¿Por qué es tan rica la diversidad biológica mexicana? ¿Por qué hay que mantener a toda costa la biodiversidad? ¿Cuáles son los peligros más importantes que afectan a la biodiversidad, tanto a nivel mundial,

como a nivel mexicano? ¿Por qué es necesaria una Estrategia Mundial para la Conservación de la Biodiversidad? ¿Cuáles

son los hitos más importantes en esta Estrategia? ¿Qué métodos hay para estimar la diversidad biológica mexicana, y así poder establecer una

correcta estrategia de conservación en nuestro país? ¿Qué métodos de conservación conoces para conservar la biodiversidad mexicana? ¿Cuáles te

parecen más factibles y por qué? ¿Por qué es muy importante una educación ambiental de la población y, especialmente, de la

población escolar?

Organicen el trabajo, para ello sería conveniente, que primero miren el modelo de informe que deben elaborar, el cual, podría ser algo parecido a esto. Ahora, consulten en la sección de recursos, para obtener toda la información, así como, las imágenes animaciones, gráficos, etc., que necesiten para elaborar el boletín. Ahora que ya tienen toda la información analizada, sintetizada y recopilada, hagan una puesta en común, para ver lo que ha realizado cada uno y decidan que van a utilizar para realizar el boletín.

Recursos:

RECURSOS EN ESPAÑOL

HTTP://WWW2.INE.GOB.MX/CCLIMATICO/EDO_SECTOR/INDEX.HTML

Noticias sobre el calentamiento global.

Especial Cambio Climáticoen el Portal Tecnociencia.

En la Web de la BBC podemos encontrar buenos artículos y material multimedia: Cambio climático: mea culpa.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6323000/6323309.stm

http://www.cvcccm-atmosfera.unam.mx/ http://www.semarnat.gob.mx/programas/Documents/PECC_DOF.pdf http://climate.nasa.gov/evidence/, S.O.S. Cambio climáticomonográfico del periodico el mundo.

Greenpeace analiza las conclusiones de la Cuarta Evaluación sobre cambio climático del IPC.

IPCC. Grupo Intergubernamental de expertos sobre Cambio Climático. Portal en español. Frena el cambio climático. Una página de referencia sobre el cambio climático. http://www.climatechange.eu.com/ La página de una organización ecologista sobre el Protocolo de Kyoto. Una página web con acciones para evitar el cambio climático. Para medir la huella de carbono personal. Sitio con datos sobre el cambio climático e imágenes enviadas por alumnos. Una página con explicaciones sobre el efecto invernadero.

Contiene una explicación sobre el ciclo de Milankovich que explica la variación de temperaturas por un efecto de la excentricidad de la órbita terrestre.

El efecto invernadero o ¿Qué es el efecto invernadero? o Una verdad incomoda. Página Web oficial de la película. o Frena el cambio climático o http://www.intercambioclimatico.com/2011/05/09/respuestas-innovadoras-al-cambio-

climatico-estrategias-de-adaptacion-apoyadas-por-tic o

Secretaria de Medio Ambiente Portales sobre biodiversidad mexicana: CONABIO, Fundación para la Investigación y el Desarrollo Ambiental Blog de Ciencias de la Tierra y medioambientales (categoría: biodiversidad) 2010: Año Internacional de la Diversidad Biológica Convention on Biological Diversity (en inglés) The Environmental Information Portal (Gráficos, mapas, estadísticas. En inglés) Reportes de la prensa sobre noticias recientes relacionadas con la biodiversidad, cambio climático,

impacto sobre la vida en el planeta.

Subproceso 1: ¿Qué es la biodiversidad y a qué niveles se da? Importancia de la biodiversidad.

Subproceso 2: La Biodiversidad en México. Causas de la rica diversidad biológica mexicana.

Subproceso 3: Amenazas a la biodiversidad. El caso en México.

Subproceso 4: Conservación de la biodiversidad. La Estrategia mexicana para la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica.

Producto número 2:

Un boletín (2 hojas tamaño carta en horizontal)

Evaluación

Se aplicará la siguiente matriz de evaluación:

Escasa consolidación

1

Aprendizaje medio

2

Buen aprendizaje

3

Excelencia en el aprendizaje

4

Trabajo en grupo

El trabajo se ha desarrollado de forma escasamente participativa

El trabajo se ha desarrollado con un inadecuado reparto de funciones

El trabajo se ha desarrollado con un reparto adecuado de funciones, pero sin suficiente puesta en común de los

El trabajo se ha desarrollado cooperativamente, repartiendo de forma equilibrada las funciones y tareas

resultados entre los miembros del grupo

Presentación de la tarea final

Escaso ajuste a las condiciones técnicas previstas en la tarea

Tareas elaboradas ocasionalmente desde el punto de vista técnico

Ejecución correcta de la tarea final

Ejecución técnicamente muy lograda de la tarea final

Vocabulario empleado

Imprecisión generalizada en los conceptos

Falta de claridad de ideas, aunque se usa más o menos correctamente el vocabulario científico

Precisión en el vocabulario, pero insuficiente claridad de ideas

Precisión en la terminología medioambiental empleada, así como en las ideas propuestas

Contenidos aprendidos

Incorrección en los contenidos

Falta de claridad en los contenidos aprendidos

Los contenidos aprendidos son precisos, pero con escaso grado de profundización

Los contenidos son suficientemente sólidos, claros y precisos

Redacción y ortografía

Falta de claridad y escasa elaboración, con varias faltas de ortografía

Poco clara. Elaboración mínima. Algunas faltas ortográficas

Claridad en la redacción, pero falta de orden. Prácticamente sin faltas ortográficas

La redacción es clara, ordenada y comprensible. Sin faltas de ortografía

Calidad de la información

No se ha integrado diversas fuentes de información, ni comparado opiniones

Se integran algunas fuentes de información, pero no se formulan opiniones propias

Integración de diversas fuentes de información y se formulan algunas opiniones propias

Se integran diversas fuentes de opinión, y comparado puntos de vista y factores enfrentados en las opiniones expuestas

Puesta en común y debate final

No ha habido intercambio de información y puesta en común entre los grupos

La puesta en común y el debate han resultado significativamente insuficientes

La puesta en común y el debate han sido algo insuficientes. El clima de trabajo en los grupos ha sido adecuado

Puesta en común suficiente y clara. El clima de trabajo dentro de los grupos y en las actividades comunes ha sido adecuado. Ha existido suficiente intercambio de información entre los grupos y debate animado

Escala de estimación:

Escasa consolidación

Aprendizaje medio

Buen aprendizaje Excelencia en el aprendizaje

PUNTUACIÓN 5 6-7 8-9 10

Conclusión

Orientaciones para el estudio Problematizador. Se orienta hacia un tema o problema ambiental. Utiliza los conflictos del

entorno como centros de interés para el aprendizaje. Cualquier problema ambiental plantea no sólo una cuestión ecológica sino también una cuestión ética, económica, política, social.

La educación ambiental como herramienta para afirmar valores y acciones que contribuyan a la transformación social y la preservación del entorno.

Analizar la modernidad y transformación del medio y los problemas del conocimiento Identificar las principales características de la sociedad moderna como forma específica de

relación sociedad – naturaleza, y los principales problemas ambientales actuales, en relación con el modelo de desarrollo vigente.