VIDEOCONFERENCIAS

EDUCATIVAS

Cristina García-Lajara Sánchez-Roldán. Marina Martí Pastor. Laura

Villagarcía Sánchez.

4º de Educación Primaria A.

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ÍNDICE.

Introducción pág. 3.

Videoconferncias educativas pág. 3.

¿Cómo se organiza y planifica una videoconferencia

educativa? pág. 9.

Aplicaciones en el aula pág. 15.

Buenas prácticas de la videoconferencia en el aula pág. 15.

Videconferencia con José Luis Castaño pág. 19.

Debate pág. 20.

Referencias pág. 20.

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1. INTRODUCCIÓN.

Actualmente, tenemos multitud de tecnologías que posibilitan la

interactividad en los diferentes campos como la formación. Así, se considera

que las videoconferencias poseen un mayor futuro en lo referente a la

enseñanza, sobre todo en la no presencial.

El uso de la videoconferencia como forma de comunicación está aumentando

cada día desde su origen en los noventa. La Universidad Nacional de

Educación a Distancia (UNED) fue la primera institución que incorporó una

red de videoconferencias en su programa de estudios. La difusión de la

videoconferencia como recurso ha llevado más tiempo debido a razones

económicas y de calidad, ya que en sus inicios tenía un coste elevado y una

mala calidad de imagen y sonido. Gracias a los nuevos avances en las

tecnologías, se han eliminado dichas barreras y el avance de la

videoconferencia ha sido muy grande.

Se está generalizando el uso de esta forma de comunicación en diversos

ámbitos como el empresarial o el educativo. En concreto, la utilización en

educación se está haciendo cada vez más popular en España aunque todavía

existe una gran diferencia con respecto a otros países, ya que los docentes de

nuestro país no suelen poner en práctica la videoconferencia como recurso

educativo. Por ello, los maestros necesitarán una formación para manejar

estas tecnologías, para conocer los elementos que la componen y cuáles son

los aspectos principales a tener en cuenta para utilizarla.

Cabe destacar que las videoconferencias tienen gran cantidad de

posibilidades educativas, puesto que la interacción se produce en tiempo

real, con imagen y sonido entre diferentes puntos, haciendo posible la

comunicación entre diferentes profesores, alumnos y centros sin

desplazamiento alguno. Además supone un importante cambio en cuanto a

la metodología aplicada a los sistemas presenciales y procesos de enseñanza-

aprendizaje tradicionales.

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2. VIDEOCONFERENCIAS

EDUCATIVAS.

¿QUÉ SON LAS VIDEOCONFERENCIAS

EDUCATIVAS?

Es una herramienta de comunicación simultánea que se realiza a través de

una red de comunicaciones y que permite el enlace entre dos o más puntos

separados para el intercambio de video, audio y datos. Es considerada como

una reunión virtual.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES.

Se transmite en tiempo real (sincronía) y a distancia.

Es bidireccional.

Puede llevarse a cabo punto a punto (dos sitios) o multipunto (más de

dos sitios).

Permite la transmisión de audio, video y datos.

Se puede interactuar de persona a persona, de persona a grupo o de

grupo a grupo.

Es una herramienta valiosa en el ambiente educativo y empresarial.

TIPOS DE VIDEOCONFERENCIAS.

Encontramos que hay varios tipos de videoconferencias, pero que los

modelos más utilizados y más conocidos son punto a punto, uno a muchos, y

por último podemos decir que encontramos el modelo multipunto.

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Persona a persona, cada una con su ordenador y webcam. Por

ejemplo, entre alumnos.

PUNTO A PUNTO.

UNO A MUCHOS.

Una persona desde su ordenador se comunica con varias

personas en una sala. Por ejemplo, un docente o experto y una

clase.

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SKYPE

RECURSOS Y PROGRAMAS PARA REALIZARLAS.

En la actualidad, podemos encontrar múltiples recursos que poseen como

elemento de comunicación la videoconferencia. Gracias a estos recursos la

comunicación es más fácil. Dentro de todos los recursos que encontramos

podemos distinguir Skype, Hangouts de Google + e incluso Facebook y otras

menos conocidas como Jitsi.

Skype es un software que permite comunicarnos a través de llamadas y

UNO A MUCHOS.

Varias salas y varias personas en cada sala. Por ejemplo,

alumnos de una clase con alumnos de otra clase.

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HANGOUT DE GOOGLE +

FACEBOOK

videoconferencias. Pero, también nos permite enviar mensajes

instantáneos y compartir archivos con otras personas. Es gratuita, y se

puede utilizar desde cualquier dispositivo, ya sea móvil, Tablet u ordenador.

Aunque, hay una modalidad de pago. Con esta opción puedes llamar a

teléfonos fijos y móviles, conectarte a WiFi e incluso enviar mensajes de

texto, además, te permite dejar mensajes de voz para que la otra persona lo

pueda escuchar.

Hangout de Google + es una herramienta que te permite realizar

videoconferencias, llamadas e incluso mandar mensajes de texto. Además, se

pueden compartir imágenes y archivos. Hangous de Google + tiene la opción

de usar otras plataformas como Google Drive o redes sociales. Esta

herramienta se puede utilizar desde cualquier dispositivo ya sea desde

móvil, Tablet e incluso en ordenadores.

Hangout de Google + te permite mantener conversaciones entre dos o más

usuarios, y realizar videollamadas entre más de 10 personas. Además, todas

las conversaciones se registran en la nube.

Facebook es una red social que ofrece grandes oportunidades de

comunicación entre las personas a través de fotos, publicando noticias o

vídeos. Además, hay multitudes de test, sondeos o juegos. Pero, una de las

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JITSI

grandes novedades que Facebook tiene son las videollamadas. A

través de ellas, podemos comunicarnos con otros usuarios que se encuentren

conectados en el sitio, permitiendo una mejor comunicación entre amigos.

Cuando recibimos una videollamada tenemos la opción de aceptarla,

rechazarla, enviar un mensaje e incluso crear un recordatorio para saber

que nos han llamado y no lo hemos cogido.

Es un programa multiplataforma online y gratuito que ofrece servicios de

videoconferencias, llamadas y mensajería instantánea en tiempo real y de

forma cifrada. Además, tiene la posibilidad de compartir archivos o tu

pantalla. Para llevar a cabo la comunicación, solo se requiere compartir la

URL de la sala creada a quienes desees invitar, pudiendo añadir una

contraseña para asegurarnos de que la información compartida está segura.

La peculiaridad de este sistema de comunicación es que no necesitas

instalar nada ni registrarte, simplemente tienes que acceder al link del

programa y elegir un nombre para tu sala o conversación.

Por último, encontramos que hay aplicaciones que sólo se pueden utilizar a

través de dispositivos móviles y Tablets como IMO, ooVoo y WizlQ. Estas

aplicaciones te permiten realizar llamadas y enviar mensajes de forma

gratuita, sin coste alguno. Además, éstas son de máxima calidad. También,

puedes compartir fotografías y vídeos y expresarte con la múltiple galería de

emoticonos que tiene.

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VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Favorece la comunicación entre

personas e instituciones distantes.

Coste de los equipos.

Fomenta el contacto con otras

lenguas y culturas.

Problemas de conexión.

Permite incorporar a la clase

recursos externos (Ej: especialistas

en algunas materias)

Poca calidad de imagen y audio.

Motiva la actividad del alumnado al

comunicarse con otros.

Falta de formación y preparación de

las sesiones.

Posibilita hacer reuniones evitando

los costes de desplazamiento.

Facilita la circulación de

información entre las instituciones y

las personas.

3. ¿CÓMO SE ORGANIZA Y

PLANIFICA UNA

VIDECONFERENCIA

EDUCATIVA?

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A la hora de realizar una videoconferencia es indispensable tener en cuenta

una serie de consideraciones respecto a la preparación de éstas.

En concreto, las situaciones de enseñanza en las que se usan requieren que

el docente implicado lleve a cabo un proceso de planificación. Este proceso

implica que el docente reflexione y tome decisiones antes y después de la

situación de enseñanza-aprendizaje. La planificación de las sesiones supone

mucho más tiempo y esfuerzo para su preparación, por el hecho de

considerar gran cantidad de variables.

Preparación de los contenidos y materiales.

Primero tenemos que seleccionar las intenciones educativas y los

contenidos que se transmitirán por medio de la videoconferencia.

Una vez decididos los contenidos de los que se va a hablar, se decidirá

la fecha, la hora y la duración para la videoconferencia. Es

importante que se compruebe si en el día en que se realizará la sesión

coincidan todas las personas que participan, si existe cambio horario

para, si fuera así, ajustar el horario para que ambos estén

disponibles.

Los materiales que se pueden utilizar en la videoconferencia podrían

ser presentaciones, compartir la pantalla, pizarra digital, etc. Esto

también hay que planificarlo para que durante la videoconferencia se

lleve a cabo correctamente.

ANTES DE LA VIDEOCONFERENCIA.

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Consideraciones técnicas.

Conexión: comprobar que se dispone de una conexión adecuada para

la realización de la actividad.

Hardware: tener disponible un PC con buen rendimiento, una

webcam o cámara integrada al ordenador, un micrófono y altavoces, y

un proyector para que todos los alumnos puedan participar y ver al

ponente.

Software: en este caso, y para nuestra práctica, utilizaremos

aplicaciones web como Hangouts o Skype para realizar nuestras

videoconferencias.

Manejo del tiempo

Para ello ensayaremos el guión de la videoconferencia desde nuestro

perfil, tanto si somos ponentes como los docentes que guían la

práctica.

Además, el docente local debe informar al ponente de las

características de los alumnos para que éste sepa con qué se va a

encontrar y pueda planificar su discurso. Así, el ponente podrá

interactuar con los alumnos preguntando su nombre, haciéndoles

participar, etc.

Conectarse a la aplicación mediante la cual se va a realizar la

videoconferencia, y que previamente se ha consensuado entre ambas

partes.

Debe haber también una presentación por parte del ponente,

haciendo una introducción personal y de los contenidos que se van a

tratar.

AL INICIO DE LA VIDEOCONFERENCIA.

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La videoconferencia no debe basarse solo en una clase magistral, y

que no exista la interacción. Es recomendable que haya actividades

interactivas en las que el alumno exprese su opinión o realice

actividades.

Se recomienda que la duración no sea de más de una hora, para

mantener la atención durante toda ésta y evitar el desinterés.

Tanto el ponente como los alumnos deben hablar claro e intentar

mantener un volumen adecuado. Además, no se deben hacer

movimientos bruscos puesto que puede ralentizar la visualización,

pero tampoco permanecer inmóvil para llamar la atención de los

alumnos.

DURANTE LA VIDEOCONFERENCIA.

Se podrán plantear actividades referidas a lo aprendido en la

videoconferencia para realizar después de la sesión. Esto asegurará al

docente que los alumnos han estado atentos y les invitará a

reflexionar y analizar su aprendizaje.

DESPUÉS DE LA VIDEOCONFERENCIA.

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4. APLICACIONES EN EL AULA

En un contexto de enseñanza, la videoconferencia posee múltiples funciones

y posibilidades de forma de trabajo que engloban desde clases magistrales

hasta trabajos en pequeño o gran grupo. Algunas de ellas son las siguientes:

Interactuar con compañeros que se encuentran en diferentes sitios

como comunicación con colegios extranjeros.

Iniciar estudios a distancia como cursos, carreras universitarias, etc.

Transmitir información a modo de conferencia a otras personas que

no se encuentren en el mismo lugar.

Realizar trabajos en equipo cuando no todos los componentes del

grupo estén en el mismo lugar.

Llevar a cabo exposiciones o charlas de algún experto sobre un tema

que estemos dando en clase

Hacer tutorías con padres de alumnos en el caso de que no puedan

acudir al centro.

Interactuar de forma grupal de manera oral como debates.

Realizar tutorías con alumnos o clases de apoyo o dudas

Realizar seguimiento de las clases o apoyo para alumnos en casos

especiales como por ejemplo si un alumno se encuentra hospitalizado

o enfermo en casa, se podrá conectar desde el lugar donde esté al aula

y seguir las clases, conectarse con el profesor para que le de las

pautas de trabajo o para consultar dudas.

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5. BUENAS PRÁCTICAS DE

LA VIDEOCONFERENCIA EN EL

AULA.

Existen numerosas aplicaciones de las videoconferencias con objetivos

educativos, no obstante hemos elegido las que, a nuestro parecer, son más

innovadoras.

Las dos primeras prácticas son muy similares ya que ambas hacen

referencia al uso de videoconferencias a fin de conectar distintos países o

culturas para aprender sobre ellas. La tercera práctica nos acerca de una

manera muy diferente a nuestra profesión, ya que invierte los papeles

educativos.

1. PROYECTO “HELLO LITTLE WORLD SKYPERS”

Una buena práctica del uso de las videoconferencias educativas es el

proyecto “Hello Little World Skypers”, basado en promover la

interculturalidad, idiomas, habilidades de expresión oral y aprendizaje por

proyectos a través del programa Skype y formado por docentes de todo el

mundo. Esta práctica ganó en 2013 el premio “Best Educational Use of

Social Media”.

Este proyecto permite desarrollar multitud de actividades muy

enriquecedoras y motivadoras para los alumnos de todos los niveles

educativos. Las conexiones se realizan entre países diferentes, lo que

favorece el aprendizaje de otras culturas y tradiciones. Cabe destacar que el

idioma utilizado para dichas conexiones es el inglés generalmente aunque si

los países conectados son de habla hispana se utilizaría el español.

Otro aspecto positivo de estas videoconferencias es que nos permite eliminar

las barreras físicas existentes entre países que están lejos el uno del otro y

además, eliminar prejuicios hacia otras culturas. Asimismo, los alumnos

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aprenderán la importancia del aprendizaje colaborativo y de la

responsabilidad.

Por otro lado, las videoconferencias interactivas requieren de una

planificación específica sobre todo en estos casos debido a diferencias

horarias o idioma, sino también porque es necesario preparar con antelación

las actividades y agrupaciones de las aulas participantes. Los pasos a seguir

son los siguientes:

En primer lugar, los alumnos deben informarse sobre el lugar con el que van

a establecer la conexión, organizarse para que ésta sea satisfactoria para

todos y prepararse una presentación y preguntas. Cada alumno o grupos de

alumnos asume distintos roles que ayudarán al buen desarrollo de la

experiencia.

Durante la conexión, los alumnos deben presentar aquello que se ha

preparado, recoger la información que se les transmite correctamente y

tener una actitud de respeto y educación.

Por último, tras la videoconferencia, se recopila la información y se redacta.

Después, como tienen un blog, se añade información al mismo y después se

graba un video explicando cómo les ha resultado la experiencia.

Por último, uno de los aspectos que nos ha resultado más llamativo y a la

vez conmovedor es el uso de estas conexiones para promover la ayuda a los

demás y realizar trabajos de concienciación sobre algunos problemas de la

sociedad. Uno en concreto fue realizar videos para recaudar dinero para

ayudar a los afectados por el terremoto de Nepal. Por ejemplo, otros

proyectos de concienciación han tratado temas como el Apartheid, los

derechos humanos o la figura de Nelson Mandela.

2. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y

SOCIALES A TRAVÉS DE LA VIDEOCONFERENCIA

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INTERACTIVA. ESTUDIO DE CASO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

El objetivo de este proyecto era averiguar el impacto de la videoconferencia

en el sistema educativo, y más en concreto, en la enseñanza de las Ciencias

Naturales y Sociales.

Para comprobarlo se realizaron encuestas a 46 maestros de 28 países

diferentes, y se valoraron 11 sesiones de videoconferencias, realizadas entre

aulas de diferentes países. Con la investigación se planteaba la integración

de las TIC, particularmente de la videoconferencia en la práctica educativa

en el contexto de educación primaria.

El programa que se ha utilizado para realizar las videoconferencias ha sido

Skype, y en las actividades se han basado en la interacción de los alumnos y

la presentación de contenidos sobre su cultura, gastronomía, paisaje,

costumbres; típicos de cada país.

Algunas actividades fueron:

La presentación por parte de los alumnos españoles de “Las Meninas”

a los alumnos austriacos.

Los alumnos daneses preguntaron a los españoles sobre su

gastronomía y equipos de fútbol. Los españoles aprendieron sobre sus

postres y sus paisajes.

Los alumnos de USA preguntaron a los alumnos españoles sobre

nuestra gastronomía, y sobre todo la curiosidad de por qué comemos

“caracoles”.

Los datos se han sacado a través de encuestas a profesores a través de

Google Docs y un estudio de las sesiones realizadas a través de

videoconferencias. Así, los resultados han sido totalmente positivos, ya que

tanto maestros como alumnos han respondido bien hacia esta iniciativa. Los

maestros están de acuerdo en el uso de la videoconferencia, sobre todo por la

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atracción y motivación que ésta provoca en los alumnos. Además

piensan que esta actividad potencia el aprendizaje colaborativo.

Por otro lado, se desarrollan una gran variedad de competencias, así como la

curiosidad y las ganas de aprender, en este caso, sobre otras culturas

diferentes a la de los alumnos. El alumno es el agente activo del

aprendizaje, y para el desarrollo de estas sesiones se requiere muy poco

material. Con un ordenador y una webcam bastaría.

Se piensa que estas prácticas seguirán aumentando en el futuro, una vez

que se popularice el uso de las videoconferencias en otras áreas que no sean

Ciencias Naturales y Sociales.

3. CONECTANDO MUNDOS: CUANDO LOS NIÑOS SON

LOS MAESTROS

El objetivo de este proyecto era acercar a los futuros profesores la realidad

actual de las aulas de Infantil y Primaria, al mismo tiempo que los niños

aprenden a hablar en público. Se llevó a cabo por la Universidad Rey Juan

Carlos y el Colegio Montpellier, ambos en Madrid.

“Comprobamos que existía una desconexión muy grande entre lo que los

estudiantes de la asignatura Didáctica de las Matemáticas aprendían en la

facultad de Magisterio y la realidad en las aulas ya que todavía no han

empezado a realizar las prácticas. No existía un paralelismo entre lo que

ellos piensan sobre lo que saben los niños o cómo creen que tienen que

enseñárselo y la realidad actual de lo que sucede dentro del colegio”, explica

Piedad Tolmos, coordinadora del Grado de Educación Infantil y profesora de

Didáctica de las Matemáticas de la Universidad Rey Juan Carlos.

Por ello utilizaron Microsoft Lync, el antiguo Skype Empresarial, para

conectar su aula de Magisterio con una clase en un colegio y que fueron los

niños los que enseñaran matemáticas a los futuros maestros.

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Cambio de roles

Los niños explicaban a los alumnos de Magisterio numerosos temas de

Matemáticas que habían trabajado en el aula anteriormente. Durante las

videoconferencias se producía una interacción constante, y los niños podían

responder a las preguntas que les realizaban los estudiantes para maestros.

También los más pequeños podían hacer preguntas para ver si les habían

entendido.

El grado de satisfacción de esta innovadora iniciativa es enorme por ambas

partes. A los alumnos de Magisterio les ayuda a entender cómo tendrán que

explicar las Matemáticas en el futuro. A los niños les abre un mundo nuevo

para ellos, y les motiva mucho poder explicar y expresar sus ideas. Además

trabajan su expresión oral, y a los que les cuesta hablar en público esto les

parece tan atractivo que acaban interviniendo.

Es genial ver como los niños disfrutan de estas experiencias, y cómo los

futuros maestros las aprovechan para ver la realidad de las aulas desde los

primeros cursos de su formación.

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6. VIDEOCONFERENCIA CON

JOSE LUIS CASTAÑO.

Previamente a realizar la exposición del trabajo y, por lo tanto, la

videoconferencia, nos pusimos en contacto con el docente para concretar la

hora en la que íbamos a contactar y el tema del se iba a hablar.

Después, entre nosotras pensamos preguntas para que el día que

realizáramos la videoconferencia no hubiera pausas y pudiéramos tener

una conversación fluida. Fueron las siguientes:

- ¿Utilizas las videoconferencias en tu clase? ¿Y otros docentes en tu

colegio las utilizan?

- En caso afirmativo, ¿para qué las sueles utilizar?

- En caso negativo, ¿para qué las utilizarías?

- ¿Has hecho alguna vez una videoconferencia con algún experto para que

les explicara algo a tus alumnos? ¿Y en caso contrario, has sido tú el

ponente alguna vez?

- ¿Ves que tus alumnos se sienten motivados al hacer estas prácticas?

Para los alumnos:

- ¿Habéis hecho alguna vez videoconferencias en clase?

- En caso afirmativo, ¿os ha gustado la experiencia? ¿Qué habéis

aprendido con ello?

- En caso negativo, ¿os gustaría hacer más a menudo videoconferencias

como la que estamos haciendo ahora? ¿Por qué?

*Durante el desarrollo de la sesión, las preguntas pueden variar.

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7. DEBATE.

¿Utilizaríais las videoconferencias en vuestras aulas para que algún alumno

que no puede asistir siguiera la clase?

¿Lo usaríais si fuerais vosotros quienes no pudieran asistir a clase como

maestros?

¿Cuál de las prácticas innovadoras usarías tú como docente?

De los recursos para hacer videoconferencias, ¿cuál elegiríais? ¿Por qué?

8. REFERENCIAS.

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