Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Académica.

Escuela Ciencias de la Educación

Curso 2045 Videoconferencia

Profesora Lilliana Arias

Planeamiento Curricular y Logístico

en la Videoconferencia

Grupo 04:

Kattia Lobo Alpízar

Kerlin Wilber Conejo Montero

Libny Velásquez Juárez

Luis Enrique Bolandi Rodríguez

Neismy Ramírez Ramírez

III Cuatrimestre 2011

INTRODUCCIÓN

Al hacer frente a la responsabilidad de presentar un tema ante una

audiencia, sea ésta un grupo de estudiantes de escuela, colegio o

universidad, un grupo de compañeros de un curso, colegas o personas con

un interés en común, se hace necesario la planeación previa que asegure el

éxito de la actividad. De manera muy similar ha de efectuarse el

planeamiento para la realización de una videoconferencia, claro,

considerando los aspectos que la distinguen con respecto a otros medios de

comunicación como lo son su modo síncrono y el recurso tecnológico que

implica su utilización.

Estos y otros aspectos son los que abordaremos durante este estudio e

indagación acerca de la implementación de una videoconferencia.

RESUMEN DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR Y LOGÍSTICO EN LA

VIDEOCONFERENCIA

Para que la videoconferencia sea un verdadero recurso didáctico requiere integrar

elementos que se apliquen en educación.

SOBRE LA LOGÍSTICA DE LA VIDEOCONFERENCIA.

Para iniciar, es importante definir el concepto de logística, el cual según el Diccionario de

la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) indica que son los medios y métodos

necesarios para llevar a cabo la organización de una empresa o servicio.

La logística aplicada a la videoconferencia está relacionada con la preparación del equipo

tecnológico necesario, para la transmisión de audio, video y documentos.

Dentro de la logística necesaria para llevar a cabo la videoconferencia, también es

necesario que el docente o expositor se familiarice con el equipo, con la exposición que

realizará y las estrategias didácticas para generar el aprendizaje y la participación activa

de los estudiantes o participantes de la videoconferencia.

TIPOS DE VIDEOCONFERENCIA

Concepto de videoconferencia: es una comunicación bidireccional y sincrónica de

imagen, sonido y datos, entre dos o más puntos.

Básicamente se reconocen dos tipos de videoconferencia:

Videoconferencia por PC, (videoconferencia de escritorio) se puede observar y charlar

con alguien por medio del sistema de una computadora, es de uso personal.

Videoconferencia grupal: (de sala a sala) Se realiza la transmisión desde una sala hacia

otras salas. Utilizando un CODEC se permite interactuar con receptores de otra(s) sala(s).

La planeación comunicacional y educativa se abordan principalmente en la videoconferencia

grupal.

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA VIDEOCONFERENCIA

En el ámbito educativo: los objetivos, la organización del contenido, la población a la que

se dirige y la evaluación.

En el campo de la comunicación, planteamiento del propósito o idea, la investigación de

tema y la investigación del receptor.

En el contexto del trabajo, la etapa de invitación y selección de ponentes o expertos, así

como la designación de coordinadores de sede.

Al integrar el campo comunicacional y educativo, se requiere:

• Planteamiento del propósito

• Organización de contenido

• Selección de expertos

• Designación coordinadores

• Planeación de evaluación

CONTEXTUALIZAR LA VIDEOCONFERENCIA AL CURRÍCULUM

Debe señalarse de qué manera se vincula o apoya la sesión de videoconferencia a una

unidad curricular. No deben parecer eventos aislados.

Contextualizar el contenido de la videoconferencia da significado a ésta, lo que es lo

mismo que decir que da más sentido lógico; contrariamente una videoconferencia

desvinculada y arbitraria (Méndez, s.f., p. 5) es aquella en la que su contenido no es

relacionable a un contexto previo de organización de conocimientos, obteniendo como

resultado un contenido no significativo.

MODALIDADES CURRICULARES PARA VIDEOCONFERENCIAS

Las unidades curriculares como asignaturas, materias o módulos pueden ser organizadas

en:

Cursos: para trabajar conocimientos como conceptos, teorías, principios, modelos

o generalizaciones.

Talleres: para abordar métodos, técnicas o estrategias.

Seminarios: cuando se trata de un estudio o análisis profundo de un tema que

implica la tarea de investigar.

Existen varias técnicas de enseñanza-aprendizaje que pueden ser empleadas en el

desarrollo de una videoconferencia, por ejemplo:

Exposición: plática del orador con la audiencia (contar con una guía de puntos a

seguir).

Lectura comentada: hecha por el orador o los presentes, la cual es suspendida

frecuentemente para hacer comentarios, aclaraciones o brindar datos

complementarios.

Preguntas: consiste en hacer preguntas a los estudiantes, se utiliza combinación

con la exposición o lectura.

Estudio de casos: por parte de un experto se presenta un problema real o ficticio

para exponer propuestas de solución.

Demostración: mostrar al grupo una demostración de uso o manipulación de un

material o equipo, se asocia a una explicación.

Proyectos: se solicita propuestas de trabajo ante un problema de investigación o de

aplicación.

Discusión grupal: reunidos discuten y llegan a una conclusión o propuesta, implica

el empleo de varias técnicas grupales.

ESTRUCTURA BÁSICA DE TRANSMISIÓN DE LA VIDEOCONFERENCIA

Un aspecto que se debe considerar es la interactividad. Entre el expositor y los receptores

participantes, la interactividad que permite la videoconferencia hace posible el diálogo. Un

error común en la planeación de videoconferencias es el no aplicar la interactividad. Los

momentos principales para que se dé la interactividad es al inicio y en el desarrollo.

Entre las estructuras más aplicadas, que nace de la combinación de las técnicas de

exposición y de preguntas, es la siguiente:

• Presentación

o Identificación de sede emisora

o Mención de sedes receptoras

o Título de la sesión

• Desarrollo del tema

o Aplicación de técnicas de enseñanza-aprendizaje

o Actividades de aprendizaje

• Interactividad

• Síntesis y conclusiones

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE TRANSMISIÓN

Debe existir una guía sobre como presentar la videoconferencia propiamente dicha. Así

como en la producción de medios se utiliza un guión, se utiliza un guión que señale los

puntos básicos a tratar. Se debe señalar quiénes participan, los puntos abordados, los

tiempos aproximados y los apoyos que se utilizarían.

La carátula de la guía debe contener datos de identificación:

Sede emisora

Titulo

Expositor (es)

Moderador

Duración

Fecha

PROTOCOLO Videoconferencia “Teoría del Aprendizaje Significativo”

Viernes 04 de noviembre de 2011 Expositor: Msc Jorge Céspedes

Hora 1:00 p.m. a 3:00 p.m.

Recuerde que debe conectarse 15 minutos antes para que realice las pruebas y ajustes necesarios para la videoconferencia.

Hora Duración (minutos)

Expositor Actividad Sitios

1:00 10 Moderador

Presentación y saludo del Msc Jorge Céspedes Inst. Julio Acosta G. Se saluda a todos los participantes de las sedes conectadas: Palmares, Cañas y Siquirres.

I.J.A.G. UNED Palmeres UNED Cañas UNED Siquirres

1:11 15 Participantes en los sitios.

Planteo de expectativas respecto al tema.

San Ramón Todos los sitios.

1:26 55 Expositor Jorge Céspedes

Inicio de exposición San Ramón Todos los sitios.

2:21 30 Participantes en los sitios.

Preguntas por sitio o comentario y repuestas a las mismas

San Ramón Todos los sitios.

2:51 9 Expositor Jorge Céspedes

Síntesis y despedida San Ramón

3:00 Cierre de evento San Ramón

Tome en cuenta que debe esperar su turno para realizar su pregunta o comentario, desde San Ramón se dará el pase, mantenga el micrófono hasta que

le asigne el paso. Atentamente, Teresa Bolaños.

Responsables del Planeamiento del protocolo:

Kathia Lobo Alpízar Kerlin Conejo Montero

Nombre de la Institución: Instituto Julio Acosta García

Responsables del Planeamiento de la Videoconferencia Kathia Lobo Alpízar Kerlin Conejo Montero

Guión Didáctico

Tema Central: Teoría del Aprendizaje Significativo: sus fundamentos e implicaciones pedagógicas.

Modalidad: Videoconferencia Tiempo Máximo: 2 horas. Fecha: 04 de noviembre del 2011

Objetivos de Aprendizaje

Contenidos Actividades Interactivas

Medios Tecnológicos y recursos

Presentar el tema.

Identificación de la sede emisora Mención de sedes participantes Título de la sesión.

Interacción con la audiencia para conocer sus expectativas acerca del tema

Computadora.

Equipo de videoconferencia.

Analizar las bases de la Teoría del Aprendizaje Significativo según Ausubel y Novak.

Conocer los principios que fundamentan esta teoría.

Exponer los fundamentos de Ausubel y Novak sobre aprendizaje significativo.

Computadora.

Equipo de videoconferencia.

Cámara de documentos.

Discutir las implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo.

Aplicación en el aula. Métodos evaluativos. Ambiente sociocultural en el estudiante.

Interacción con la audiencia para aclarar dudas sobre la temática expuesta.

Computadora.

Equipo de videoconferencia.

Cámara de documentos.

Sintetizar la teoría del aprendizaje y sus implicaciones en el salón de clase.

Teoría del aprendizaje significativo.

Brindar un resumen con los aspectos más sobresalientes de la exposición.

Computadora.

Equipo de videoconferencia.

Cámara de documentos.

CONCLUSIÓN

Las videoconferencias son un recurso muy importante que cada vez toma mayor auge en

un mundo envuelto por avances tecnológicos, en donde el ahorro de recursos y su

optimización son un factor preponderante. En la educación a distancia las

videoconferencias han tomado un lugar importante; éstas deben planearse con sumo

detalle de manera que se minimicen los errores en su logística, deben considerarse

propósito, contenidos, expertos participantes, cuerpo de colaboradores y, no menos

importante, la evaluación que garantice o retroalimente la consecuencia deseada.

Las videoconferencias no deben ser un evento aislado, pueden ser parte de un currículo,

materia o módulo y por tanto puede organizarse como curso, taller o seminario, y en

ellas es posible aplicar varias técnicas de enseñanza-aprendizaje que hagan posible en la

audiencia una buena asimilación de sus contenidos.

Existen instrumentos que facilitan la organización, puesta en marcha y secuencia lógica

de la videoconferencia como lo son el protocolo y el guión didáctico, ambos le permiten

al expositor o moderador asegurar que se cumplan las actividades y tiempos del evento.

REFERENCIAS

Chacón, A. (2003). La Videoconferencia: conceptualización, elementos y uso educativo.

Etic@net, 1 (2). Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/

Numero2/Articulos/La%20videoconferencia.pdf

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) definición de logística

disponible en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA= log%C3%ADstica el 1/11/2011

Méndez, J. (s.f.) Aplicación de la videoconferencia en educación a distancia. Lineamientos

educativos y educacionales. Recuperado de http://www.ciie.

cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/m/m14a/m14a_14.pdf