Universidad Veracruzana · 11 Universidad Veracruzana Xalapa, Veracruz, México Primera edición...
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Universidad Veracruzana________
Rauacutel Arias LovilloRector
Ricardo Corzo RamiacuterezSecretario Acadeacutemico
Viacutector Aguilar PizarroSecretario de Administracioacuten y Finanzas
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Guiacutea
para el disentildeo
de proyectos curriculares
con el enfoque de competencias
UV
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Guiacuteapara el disentildeo
de proyectos curricularescon el enfoque de competencias
UV
Elaborada porEstela Acosta Morales
Mauricio Aguirre SerenaMiguel Aacutengel Barradas Geroacuten
Isaac Echazarreta NievesNadia Medina Muro
Irma Patricia Mota Flores
con la colaboracioacuten deSoledad Guzmaacuten Andrade y
Martha Lilia Leoacuten Noris
y la coordinacioacuten deNadia Medina Muro
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Universidad VeracruzanaXalapa Veracruz Meacutexico Primera edicioacuten Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1
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Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
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Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
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y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
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El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
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en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
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Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
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PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
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Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
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4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
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Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
16
21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
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UNESCO Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el Siglo XXIVisioacuten y accioacutenObtenido en la Red Mundial el 300405 enhttpwwwunescoorgeducationeducprogwchedeclaration_spahtm
Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
17
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Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
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18
Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
19
Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
20
Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
21
4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
22
5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
24
Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
27
Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
28
C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
29
2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
31
26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
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Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
39
Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
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InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
42
5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
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Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
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bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
60
bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
75
34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
76
Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
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Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
91
uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
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L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
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Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
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UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
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Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
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Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
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Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
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Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
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9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
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Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
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Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
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5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
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20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
127
2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
128
Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
129
Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
8
Universidad Veracruzana________
Rauacutel Arias LovilloRector
Ricardo Corzo RamiacuterezSecretario Acadeacutemico
Viacutector Aguilar PizarroSecretario de Administracioacuten y Finanzas
9
Guiacutea
para el disentildeo
de proyectos curriculares
con el enfoque de competencias
UV
10
Guiacuteapara el disentildeo
de proyectos curricularescon el enfoque de competencias
UV
Elaborada porEstela Acosta Morales
Mauricio Aguirre SerenaMiguel Aacutengel Barradas Geroacuten
Isaac Echazarreta NievesNadia Medina Muro
Irma Patricia Mota Flores
con la colaboracioacuten deSoledad Guzmaacuten Andrade y
Martha Lilia Leoacuten Noris
y la coordinacioacuten deNadia Medina Muro
11
Universidad VeracruzanaXalapa Veracruz Meacutexico Primera edicioacuten Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1
12
Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
4
en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
7
Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
8
4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
9
Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
10
Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
12
Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
13
3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
15
Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwanuiesmx
Ballester B L (1999) Las Necesidades sociales teoriacuteas y conceptos baacutesicos Espantildea SiacutentesisSocioloacutegica
Banco Mundial Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwworldbankorgBoltvinik J Economiacutea moral La jornada Obtenido en la Red Mundial el 130505 en
httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
anaacutelisis social Gestioacuten de Transformaciones Sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
UNESCO Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el Siglo XXIVisioacuten y accioacutenObtenido en la Red Mundial el 300405 enhttpwwwunescoorgeducationeducprogwchedeclaration_spahtm
Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
17
ONU Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2004) Obtenido en la RedMundial el 270904 httpwwwundporg
Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
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Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
24
Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
27
Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
28
C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
29
2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
31
26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
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Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
39
Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
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InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
42
5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
43
bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
44
Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
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bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
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diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
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34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
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Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
99
L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
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Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
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UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
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Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
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Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
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Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
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Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
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Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
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9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
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Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
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Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
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5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
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20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
9
Guiacutea
para el disentildeo
de proyectos curriculares
con el enfoque de competencias
UV
10
Guiacuteapara el disentildeo
de proyectos curricularescon el enfoque de competencias
UV
Elaborada porEstela Acosta Morales
Mauricio Aguirre SerenaMiguel Aacutengel Barradas Geroacuten
Isaac Echazarreta NievesNadia Medina Muro
Irma Patricia Mota Flores
con la colaboracioacuten deSoledad Guzmaacuten Andrade y
Martha Lilia Leoacuten Noris
y la coordinacioacuten deNadia Medina Muro
11
Universidad VeracruzanaXalapa Veracruz Meacutexico Primera edicioacuten Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1
12
Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
4
en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
7
Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
8
4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
9
Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
10
Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Ballester B L (1999) Las Necesidades sociales teoriacuteas y conceptos baacutesicos Espantildea SiacutentesisSocioloacutegica
Banco Mundial Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwworldbankorgBoltvinik J Economiacutea moral La jornada Obtenido en la Red Mundial el 130505 en
httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
anaacutelisis social Gestioacuten de Transformaciones Sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
UNESCO Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el Siglo XXIVisioacuten y accioacutenObtenido en la Red Mundial el 300405 enhttpwwwunescoorgeducationeducprogwchedeclaration_spahtm
Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
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ONU Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2004) Obtenido en la RedMundial el 270904 httpwwwundporg
Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
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Vallaeys (2003) F El difiacutecil camino hacia un desarrollo social eacutetico Obtenido en la RedMundial el 290405 en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=271
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Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
29
2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
31
26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
38
Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
39
Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
41
InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
42
5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
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Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
45
bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
53
axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
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34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
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Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
99
L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
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Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
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UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
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Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
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Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
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Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
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Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
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Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
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9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
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Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
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Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
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5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
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20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
10
Guiacuteapara el disentildeo
de proyectos curricularescon el enfoque de competencias
UV
Elaborada porEstela Acosta Morales
Mauricio Aguirre SerenaMiguel Aacutengel Barradas Geroacuten
Isaac Echazarreta NievesNadia Medina Muro
Irma Patricia Mota Flores
con la colaboracioacuten deSoledad Guzmaacuten Andrade y
Martha Lilia Leoacuten Noris
y la coordinacioacuten deNadia Medina Muro
11
Universidad VeracruzanaXalapa Veracruz Meacutexico Primera edicioacuten Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1
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Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
4
en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
7
Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
8
4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
9
Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Ballester B L (1999) Las Necesidades sociales teoriacuteas y conceptos baacutesicos Espantildea SiacutentesisSocioloacutegica
Banco Mundial Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwworldbankorgBoltvinik J Economiacutea moral La jornada Obtenido en la Red Mundial el 130505 en
httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
anaacutelisis social Gestioacuten de Transformaciones Sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
UNESCO Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el Siglo XXIVisioacuten y accioacutenObtenido en la Red Mundial el 300405 enhttpwwwunescoorgeducationeducprogwchedeclaration_spahtm
Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
17
ONU Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2004) Obtenido en la RedMundial el 270904 httpwwwundporg
Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwuvmxValero A (1994) Necesidades sociales y poliacutetica social una discusioacuten ininteligible quizaacutes por
emplear dos idiomas En Saacutenchez M (comp) Ponencias de la II Convencioacuten de trabajosocial Meacutexico UNAM Escuela Nacional de Trabajo Social
Vallaeys (2003) F El difiacutecil camino hacia un desarrollo social eacutetico Obtenido en la RedMundial el 290405 en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=271
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Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
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2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
31
26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
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Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
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Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
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InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
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5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
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Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
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bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
54
tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
62
Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
75
34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
78
Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
80
Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
81
3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
82
7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
83
9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
99
L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
101
Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
102
UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
104
Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
105
Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
106
Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
107
Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
108
9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
109
Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
110
Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
111
5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
112
Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
113
20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
114
35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
115
512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
116
611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
117
y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
118
V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
11
Universidad VeracruzanaXalapa Veracruz Meacutexico Primera edicioacuten Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1
12
Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
4
en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
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ECEEEEEE Pi
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J UC S EEM MC CEE
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PE(pd)
EC
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PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
7
Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
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4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
9
Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Ballester B L (1999) Las Necesidades sociales teoriacuteas y conceptos baacutesicos Espantildea SiacutentesisSocioloacutegica
Banco Mundial Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwworldbankorgBoltvinik J Economiacutea moral La jornada Obtenido en la Red Mundial el 130505 en
httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
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UNESCO Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el Siglo XXIVisioacuten y accioacutenObtenido en la Red Mundial el 300405 enhttpwwwunescoorgeducationeducprogwchedeclaration_spahtm
Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
17
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Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwuvmxValero A (1994) Necesidades sociales y poliacutetica social una discusioacuten ininteligible quizaacutes por
emplear dos idiomas En Saacutenchez M (comp) Ponencias de la II Convencioacuten de trabajosocial Meacutexico UNAM Escuela Nacional de Trabajo Social
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18
Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
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2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
31
26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
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3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
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Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
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Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
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InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
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5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
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Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
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bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
51
Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
52
El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
75
34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
77
AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
78
Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
80
Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
81
3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
82
7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
83
9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
99
L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
101
Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
102
UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
104
Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
105
Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
106
Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
107
Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
108
9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
109
Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
110
Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
111
5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
113
20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
114
35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
115
512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
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Iacutendice
Presentacioacuten 1Visioacuten 7Anaacutelisis de las necesidades sociales 9Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares 18Anaacutelisis del campo profesional 24Anaacutelisis de las opciones profesionales afines 39Anaacutelisis de los lineamientos 44Anaacutelisis del programa educativo 51Ideario 57Misioacuten 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacioacuten 102Cataacutelogo de experiencias educativas 105Organizacioacuten del plan de estudios 108Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten 111Esquema del documento Proyecto curricular 127
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
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en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
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Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
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4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
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Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
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Ballester B L (1999) Las Necesidades sociales teoriacuteas y conceptos baacutesicos Espantildea SiacutentesisSocioloacutegica
Banco Mundial Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwworldbankorgBoltvinik J Economiacutea moral La jornada Obtenido en la Red Mundial el 130505 en
httpwwwjornadaunammx2005may05050513029o1ecophpCarrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en el
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Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
Gobierno del Estado de Veracruz Plan Veracruzano de Desarrollo Obtenido en la Red Mundialel diacutea 2700405 en httpwwwveracruzgobmxplan_estatal
H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
Presidencia de la Repuacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwpresidenciagobmx
17
ONU Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2004) Obtenido en la RedMundial el 270904 httpwwwundporg
Rifkin J (1996) El fin del trabajo Nuevas tecnologiacuteas contra puestos de trabajo El nacimientode una nueva era Meacutexico Paidoacutes
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwsepgobmx
Secretariacutea de Salud Obtenido en la Red Mundial el diacutea 270904 en httpwwwssagobmxSecretariacuteas de Estado Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwqueretaro-
mexicocommxgobiernogobfederalhtmlTouraine A (1990) Movimientos sociales de hoy Actores y analistas Barcelona Ed HacerUniversidad Veracruzana (2001) Hacia un paradigma universitario alternativo Xalapa U V
Obtenido en la Red Mundial el 270904 en httpwwwuvmxValero A (1994) Necesidades sociales y poliacutetica social una discusioacuten ininteligible quizaacutes por
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18
Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
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2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
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26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
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Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
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3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
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Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
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Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
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Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
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InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
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5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
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Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
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bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
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bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
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Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
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34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
80
Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
96
24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
97
Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
98
Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
99
L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
101
Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
102
UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
103
UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
104
Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
105
Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
106
Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
107
Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
108
9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
109
Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
110
Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
111
5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
112
Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
113
20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
1
Presentacioacuten
El disentildeo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacioacuten educativa entodos los niveles por lo que tambieacuten en la universidad estaacute presente Para facilitar ese proceso deconstruccioacuten elaboramos esta guiacutea la cual tiene su antecedente preciso en la Guiacutea metodoloacutegicapara el disentildeo curricular dentro del modelo educativo flexible1 publicada en marzo de 2002Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadeacutemicos de nuestra institucioacutenEacuteste soacutelo por algunos de los autores de aqueacutella quienes integraron un grupo de trabajo con elpropoacutesito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea todo ello como apoyo a losacadeacutemicos en las entidades educativas
La guiacutea anterior constituiacutea el material fundamental para el trabajo en el diplomado Disentildeocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC) oferta educativa de la Coordinacioacuten deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) El D-DC fue un espaciopara la reflexioacuten y el examen criacutetico sobre la pertinencia social y los principios baacutesicos de ladisciplina la profesioacuten y el programa educativo ademaacutes del anaacutelisis del quehacer docente yeducativo Para que los acadeacutemicos llegaran al D-DC haciacuteamos una invitacioacuten extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado trabajamos entonces con colegas deuna misma escuela Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado partimos de la premisa de quecuando las personas deciden queacute quieren (en este caso colaborar en la formacioacuten de unprofesionista con ciertas caracteriacutesticas) se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo
Los coordinadores del D-DC fuimos tambieacuten docentes universitarios pero nunca de lamisma formacioacuten disciplinaria y profesional que aqueacutellos a los que coordinamos para evitar laintervencioacuten con la consiguiente inclinacioacuten respecto de teoriacuteas metodologiacuteas conceptos etcpropios de la profesioacuten y de las disciplinas asociadas a eacutesta Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios teacutecnico-pedagoacutegicos desde el modelo educativo Laaprobacioacuten de los documentos elaborados fue es y seguiraacute siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo ya que son ellos los uacutenicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios
Para trabajar con la presente guiacutea se pretende que se constituyan grupos parecidos peroque trabajen autoacutenomamente No habraacute entonces un diplomado que reconozca el trabajorealizado pero siacute es necesario que las caracteriacutesticas de organizacioacuten permanezcan dado que semantiene el propoacutesito lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadeacutemicos adscritos al programa educativo recomendamos un miacutenimo de dos por cada una delas Academias por aacuterea de conocimiento registradas en la entidad De la misma forma esconveniente que los acadeacutemicos se reuacutenan en grupo de aprendizaje colaborativo para fortalecerlos momentos de reflexioacuten y creacioacuten colectiva la actitud tolerante la inclusioacuten y la democracia
1 Medina Muro Nadia [coord] (2002) Guiacutea metodoloacutegica para el disentildeo curricular dentro del modeloeducativo flexible Xalapa Universidad Veracruzana
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
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en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
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Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
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4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
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Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
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Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
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H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
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17
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18
Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
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2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
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26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
38
Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
39
Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
40
Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
41
InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
42
5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
44
Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
45
bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
46
bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
47
6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
48
Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
75
34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
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Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
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L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
101
Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
102
UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
104
Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
105
Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
106
Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
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Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
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9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
109
Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
110
Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
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5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
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20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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Impreso en la Imprenta UniversitariaRiacuteo Nautla 16 colonia Cuahutemoc teleacutefono 8122099
Xalapa VeracruzImprenta Universitaria es una empresa del
Fondo de empresas de la Universidad Veracruzana A CSe imprimieron 300 ejemplares
Primera edicioacuten
2
y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones de adoptar perspectivas diversas deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusioacuten de actitudes y valores en el trabajo educativo recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos Muchos de los maestros universitarios jamaacutes se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio eacutetico de los estudiantes para ellos los valores se adquieren en lafamilia cuando se es joven Ante tales posiciones partimos de una diferenciacioacuten clara entreeducar y ensentildear Entendemos la educacioacuten como la condicioacuten para el desarrollo plenoarmonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en siacute los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente y tambieacuten porsupuesto como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas Asiacutecompartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos individuo miembro de una familia y de una colectividad ciudadano yproductor inventor de teacutecnicas y creador de suentildeos3 La ensentildeanza es un medio maacutes para laeducacioacuten cuando propicia aprendizajes significativos aprender a ser aprender a vivir con losdemaacutes aprender a hacer y aprender a conocer incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender Como miembros de un sistema de educacioacuten superior los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcioacuten en lacual la formacioacuten valoral actitudinal y eacutetica estaacute necesariamente presente
El primer momento dentro del proceso de disentildeo del proyecto curricular en la presenteguiacutea comienza con la construccioacuten de la visioacuten en un determinado nuacutemero de antildeos que losacadeacutemicos puedan concebir para su programa educativo El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario en donde estudiantes maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo en este caso la formacioacuten integral y armoacutenica de los estudiantesComo la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo experienciarlo en el momento deelaborar la visioacuten el concepto de desarrollo se aborda de esa manera Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacioacuten entre lo que la institucioacuten les pide que hagan y suspropios desarrollos como personas como ciudadanos como profesionistas y como acadeacutemicosUna discusioacuten-reflexioacuten acerca del concepto de desarrollo y su relacioacuten con el capital socialseguramente sentaraacute bases soacutelidas para llegar a la actuacioacuten eacutetica
El segundo momento es el diagnoacutestico que se elabora a partir de seis anaacutelisis de lasnecesidades sociales de los fundamentos disciplinares del campo profesional de las opcionesprofesionales afines de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos Losresultados de estos anaacutelisis constituyen los cimientos el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo el curricular El diagnoacutestico es decir la fundamentacioacuten del nuevoplan de estudios se enriquece considerablemente socializaacutendolo al interior de las Academias asiacuteque es recomendable ponerlo a su consideracioacuten con esa encomienda
2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables asiacute que los acadeacutemicosque participan en su elaboracioacuten deciden los espacios acadeacutemicos (foros congresos revistas) para hacerlo En eldocumento Proyecto curricular soacutelo se incorporan las conclusiones3 Jacques Delors La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO 1996 p 102
3
El tercer momento se refiere justamente a la construccioacuten Comienza con la elaboracioacutendel ideario la misioacuten y los objetivos continuacutea con la recuperacioacuten de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnoacutestico como necesidades problemas y problemaacuteticassociales y escalas de los aacutembitos del campo profesional sigue con la identificacioacuten de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su praacutectica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad para que ellos los reviseny luego se presenten en la Junta acadeacutemica para ahiacute analizar discutir y aprobar en lo general siasiacute fuera la decisioacuten la nueva estructura curricular
El cuarto momento lo constituye la elaboracioacuten de los programas de las experienciaseducativas Si por alguna razoacuten hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de disentildeocurricular en eacuteste todos los acadeacutemicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso El hecho de que eldocente planee queacute unidad de competencia desarrollaraacuten los estudiantes en el periodo escolarcoacutemo con queacute con quieacutenes y para queacute le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajaraacute con los estudiantes en el grupo de aprendizaje Es por esto que ahiacute entonces losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa las horas los creacuteditos la modalidad e incluso el Aacuterea de formacioacuten endonde se ubicoacute
El quinto momento abarca dos pasos maacutes de ajustes Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacioacuten Con ambos productos y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas si fuera el caso es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes Si la estructura curricular se modifica esnecesario ir nuevamente a Junta acadeacutemica para su aprobacioacuten
El sexto y uacuteltimo momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en eacutel seubica la elaboracioacuten del cataacutelogo de experiencias educativas y el documento de organizacioacuten delplan de estudios El cataacutelogo de experiencias educativas es el documento que se enviacutea a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios
Como complemento a todo ello se incorporan aquiacute otras dos guiacuteas para elaborar dosproyectos el de formacioacuten de acadeacutemicos y el de seguimiento y evaluacioacuten los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular conviene elaborarlos para asegurar al maacuteximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente
Para ejemplificar todo el proceso incluimos los graacuteficos siguientes El coacutedigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos
El primer graacutefico se refiere al proceso de disentildeo de proyectos curriculares El segundosentildeala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos haciendo hincapieacute
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en la formacioacuten disciplinaria por un lado y por el otro en la formacioacuten pedagoacutegica El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten de todo elproyecto curricular
V NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
OPEEO
O
PE(pd)
EC
J UC S EEM
PFP
PFD
5
Coacutedigo DescripcioacutenV VisioacutenNS Anaacutelisis de las necesidades socialesFD Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresCP Anaacutelisis del campo profesionalOPA Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesL Anaacutelisis de los lineamientosPE Anaacutelisis del programa educativoI IdearioM MisioacutenO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemaacuteticasC CompetenciasA AacutembitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacioacuten del plan de estudiosEO Estrategias de operacioacutenCEE Cataacutelogo de experiencias educativasJ JustificacioacutenUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje y de
ensentildeanzaE EvaluacioacutenPE (pd) Perfil del docente en el PEPFD Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
(formacioacuten disciplinaria)
NS FD CP OPA L PE
Ps
Pas C A E FC S
IM
O
ECEEEEEE Pi
Pe
J UC S EEM MC CEE
V
PSE
6
PFP Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos(formacioacuten pedagoacutegica)
PSE Proyecto de seguimiento y evaluacioacutenCiacuterculos amarillos Apartados de la FundamentacioacutenFondo azul oscuro FundamentacioacutenCiacuterculos naranja Proceso de construccioacuten curricularFondo azul claro Plan de estudiosCiacuterculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular
La estructura que siguen los apartados variacutea de acuerdo con la intencioacuten que tengan Losrelativos a los anaacutelisis se presentan con introduccioacuten objetivos indicaciones y fuentes deinformacioacuten Los referentes a la construccioacuten innovadora contienen dos partes presentacioacuten eindicaciones Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusioacuten de losproductos estos ejemplos comprenden tambieacuten instrumentos para trabajar la versioacuten digitalizadaque acompantildea esta guiacutea proporciona los hiperviacutenculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadeacutemicos podraacuten usar para agilizar el proceso
Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacioacuten de planes y programas y los acadeacutemicos que cooperan con ella a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran a traveacutes de correo electroacutenico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin
El compromiso con la innovacioacuten educativa es de todos los acadeacutemicos de la UniversidadVeracruzana Lo que aquiacute se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria Es ella la que tiene la uacuteltima palabra respecto de sus bondades
Nadia Medina Muro
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Visioacuten
Presentacioacuten
La visioacuten es una declaracioacuten intencional de la imagen que una institucioacuten tiene de siacutemisma en un futuro determinado (5 10 20 oacute 50 antildeos por ejemplo) Esta proyeccioacuten abarca atodos los actores en ella las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas
El disentildeo de esta perspectiva de futuro por parte de los sujetos que la haraacuten posibleimplica la definicioacuten conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y por lotanto su compromiso con la consecucioacuten de ese proyecto
Indicaciones
1ordf Analizar y decidir a cuaacutentos antildeos se proyectaraacute la visioacuten
2ordf Responder las siguientes preguntas considerando el teacutermino de antildeos establecido enprospectiva
bull iquestQueacute y coacutemo queremos serbull iquestQueacute deseamos lograrbull iquestCoacutemo queremos que nos describanbull iquestQueacute valores queremos que nos distinganbull iquestHacia doacutende queremos cambiar
Todo ello con relacioacuten a los siguientes aspectos
1 Docencia en licenciatura y posgrado2 Liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento3 Difusioacuten cultural y extensioacuten de los servicios4 Vinculacioacuten5 Personal acadeacutemico y alumnos6 Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)7 Formas de gobierno8 Planta fiacutesica9 Fuentes de financiamiento10 Imagen y prestigio institucional
3ordf Redactar la visioacuten iniciando con una declaracioacuten general en tiempo presente en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sentildealados en la indicacioacuten anteriorposteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos Cada programaeducativo describe una visioacuten propia de acuerdo con sus actores recursos y proyectos
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4ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemploPara el antildeo [escribir el antildeo al que se estaacute proyectando la visioacuten] la Facultad de [escribiraquiacute el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconoceraacute] por difundir el conocimiento en [indicar las aacutereas o campos de desarrollo] atraveacutes de [sentildealar las acciones o estrategias generales] dirigidos a atender las necesidadesde formacioacuten y actualizacioacuten de sus egresadosCuenta con un programa educativo que responde a los estaacutendares de calidad de losorganismos acreditadores de ensentildeanza superior ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformaacuteticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadeacutemicaMantiene programas de vinculacioacuten con [sentildealar el tipo de instituciones y organismos conquienes estaacute vinculada] que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadeacutemicos y coadyuva con ellas en la conservacioacuten y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacioacuten a traveacutes de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivosLa planta acadeacutemica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] estaacute integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadeacutemicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadeacutemicos con posgrado] tiene estudios de postgrado sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos] cuerpos acadeacutemicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadeacutemicos en consolidacioacuten] en consolidacioacuten que desarrollanproyectos de investigacioacuten inter y multidisciplinaria para fortalecer las liacuteneas degeneracioacuten y aplicacioacuten del conocimientoSe rige por una legislacioacuten que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacioacuten de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacioacuten de la legislacioacuten institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacioacuten de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad] entre otrosEl [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de eacutestos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento
5ordf Regresar a la visioacuten tantas veces como se considere necesario durante el proceso a fin decompletarla enriquecerla etc
6ordf Tener presente que la ubicacioacuten de la Visioacuten como primera actividad del proceso responde asu caraacutecter orientador sin embargo en el documento final Proyecto curricular debecolocarse despueacutes de la Misioacuten
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Anaacutelisis de las necesidades sociales
Introduccioacuten
En este apartado se genera la justificacioacuten esencial para la existencia del programaeducativo ya que en eacutel se identifican tanto las necesidades sociales que atenderaacute el egresadocomo los problemas y problemaacuteticas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidades Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anaacutelisis posterior que conducea la identificacioacuten de las competencias que deberaacute poseer el profesional del programa educativode que se trate
El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo para orientar su realizacioacuten el presente apartado estaacute conformado en su primeraparte por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general preguntas guiacutea que losacadeacutemicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales asiacute como los problemas derivados de la insatisfaccioacuten de esas necesidadesy en la segunda por una investigacioacuten documental relativa a los contextos regional nacional einternacional que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas asiacute como de los problemas asociados a ellas
Las necesidades aquiacute consideradas estaacuten basadas en el instinto de autoconservacioacuten y sonsociales porque soacutelo son susceptibles de interpretacioacuten en un contexto social determinado
Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad la acumulacioacuten de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemaacuteticas que atender En otras palabras cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacioacuten accioacuten o fenoacutemeno percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar siempre conmiras a la satisfaccioacuten de la necesidad
De lo anterior se desprende que las necesidades sociales en su manifestacioacuten colectiva oindividual poseen tres dimensiones esenciales a) un estado de carencia insatisfaccioacuten ocondicioacuten indeseable b) la potencia del satisfactor en la buacutesqueda del equilibrio y c) laorientacioacuten al desarrollo social como fin uacuteltimo estas caracteriacutesticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se esteacute dando la necesidad social (Max-Neefet al 1986 citado por Boltvinik 2005 Valero en Saacutenchez (comp) 1994) (ver Esquema 1)
Para que una opcioacuten profesional cumpla con el criterio de pertinencia social es necesarioque la formacioacuten ofrecida esteacute orientada hacia la atencioacuten yo solucioacuten de las problemaacuteticassociales prioritarias que se relacionan con la profesioacuten (Veacutease profesioacuten en el apartado Anaacutelisisde los fundamentos disciplinares) De ahiacute que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disentildear un plan de estudios sea el anaacutelisis de las necesidadessociales
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Esquema 1 Modelo tridimensional de la necesidad social
Es fundamental para quien realice el anaacutelisis de las necesidades sociales partir de laidentificacioacuten de las necesidades propias para su vida pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqueacutellas que los egresados de esa opcioacuten profesional puedenatender al culminar su formacioacuten en la universidad
El anaacutelisis que aquiacute se propone ademaacutes de posibilitar la clarificacioacuten de las necesidadeslos problemas y las problemaacuteticas sociales su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucioacuten tambieacuten permite a los encargados de elaborar el anaacutelisis observar losliacutemites de los aacutembitos en el campo de su profesioacuten e incluso de su disciplina para finalmentereconocer que la atencioacuten de los problemas y problemaacuteticas sociales requiere de la intervencioacutende equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2)
Necesidad socialCobertura insuficiente deatencioacuten a la salud
Necesidades sociales
Optimizacioacutende recursos
Clinicas yhospitales
insuficientes
Ate
ncioacute
n de
calid
ad
Ingeniero civil
Adm
inistrador
Meacutedico
Intervencioacutenprofesional
Problemas sociales
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial-TEMPORAL
Carencia
Potencia
DesarrolloSocial
Contexto
Temporal
Carencia
Pote
ncia
Desarrollosocial-Espacio
Esquema 2 Intervencioacuten del profesionista en las necesidades sociales
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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento
Necesidad social Satisfactor
Carencia de viviendasadecuadas
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de recursos en laconstruccioacuten de viviendas
bull Proyectos de urbanizacioacuten con base en el desarrollosustentable
Falta de espacios parala recreacioacuten y eldeporte
bull Poliacuteticas puacuteblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos
bull Profesionistas formados para optimizacioacuten de los espaciospuacuteblicos
bull Iniciativa ciudadana para la gestioacuten de espacios recreativos ydeportivos
Acceso limitado a unaeducacioacuten de calidad
bull Ampliacioacuten de la oferta educativa de la calidadbull Incremento del nuacutemero de becas de estudiobull Profesionistas formados para trabajar en modalidades
innovadoras de educacioacutenbull Evaluacioacuten y seguimiento de centros e instituciones educativas
puacuteblicas y privadas
Cobertura insuficientede atencioacuten a la salud
bull Construccioacuten de cliacutenicas y hospitalesbull Actualizacioacuten de materiales y equiposbull Profesionistas formados para brindar atencioacuten de calidadbull Distribucioacuten proporcional de los profesionistas formados y
recursos econoacutemicosFalta de informacioacutensobre haacutebitosalimenticios adecuados
bull Difusioacuten de los servicios nutrioloacutegicosbull Profesionistas comprometidos con la prevencioacutenbull Difusioacuten de la relacioacuten alimentacioacuten-enfermedad
El panorama en el que se delinea y perfila Meacutexico indica que las contradiccionessociopoliacuteticas econoacutemicas y culturales se han recrudecido y acrecentado lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anaacutelisis profundos que contribuyan a construir el paiacutesque todos queremos
Objetivos
General
bull Delimitar las necesidades los problemas y las problemaacuteticas sociales regionalesnacionales e internacionales para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcioacuten profesional
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Particulares
bull Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencioacuten de lasnecesidades sociales
bull Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado la disciplina yo la opcioacuten profesional
bull Identificar los problemas y las problemaacuteticas vinculados con la profesioacuten derivadosde las necesidades sociales no atendidas
Indicaciones
1ordf Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacioacuten diversas y confiables
1 iquestQueacute es necesidad2 iquestQueacute es una necesidad social3 iquestQueacute es un problema social4 iquestQueacute es una problemaacutetica social5 iquestQueacute es el desarrollo social
2ordf Desarrollar el siguiente ejercicio
1 Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor en el listado que aparece a continuacioacuten
bull Equidadbull Marginacioacutenbull Participacioacutenbull Autodeterminacioacutenbull Discriminacioacutenbull Movilidad socialbull Indiferencia socialbull Preservacioacuten de la culturabull Peacuterdida de identidad culturalbull Serviciosbull Cobertura insuficiente de
serviciosbull Crecimiento industrialbull Desempleobull Necesidades del hogar
bull Crecimiento agriacutecolabull Desabasto alimenticiobull Diversidad bioloacutegicabull Caceriacutea furtivabull Recursos naturalesbull Explotacioacuten irracionalbull Capacidad admisiblebull Integridad de los ecosistemasbull Extincioacuten de especiesbull Aire y agua limpiosbull Contaminacioacutenbull Uso eficiente de la mano de
obrabull Salarios bajosbull Analfabetismo
2 Clasificar el grupo de necesidades que identificoacute
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3 Contestar las siguientes preguntas
1 iquestBajo queacute criterios las clasificoacute2 iquestQueacute necesidades agregariacutea al listado3 iquestCuaacuteles seriacutean los satisfactores potenciales para las necesidades que
identificoacute4 iquestCoacutemo considera que la satisfaccioacuten de tales necesidades contribuiriacutea al
desarrollo social
3ordf Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos
1 iquestPor queacute las identifica como necesidades2 iquestQueacute necesidades deben satisfacerse primero3 iquestQueacute pasa cuando su necesidad es compartida con otros
4ordf Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con lapraacutectica profesional En la medida de lo posible conformar un equipo para agilizar eltrabajo distribuyendo la tarea en funcioacuten de los contextos regional nacional e internacionalpara despueacutes socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto Acordarformas de elaboracioacuten de las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas Contestarlas siguientes preguntas con base en las lecturas
1 iquestCuaacuteles son las necesidades sociales que tiene actualmente su regioacuten2 iquestQueacute problemas son generados por estas necesidades3 iquestCoacutemo se manifiestan esos problemas4 iquestCoacutemo se presentan a nivel nacional5 iquestCuaacutel es el comportamiento de esos problemas en otros paiacuteses6 iquestQueacute otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional7 iquestQueacute problemas relacionados con la profesioacuten derivan de ellas
5ordf Plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social
1 iquestEs un estado de carencia insatisfaccioacuten o condicioacuten indeseable2 iquestEs posible identificar con precisioacuten satisfactores a partir de ella directamente
relacionados con dicho estado o condicioacuten3 iquestLa satisfaccioacuten de tales necesidades conduce al desarrollo social maacutes que a la
satisfaccioacuten individual
6ordf Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional nacional einternacional asiacute como los problemas derivados de ellas con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4ordf indicacioacuten Tomar como referencia elejemplo siguiente
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Necesidad social Problema socialbull HacinamientoCarencia de viviendas adecuadasbull Promiscuidadbull Delincuenciabull DrogadiccioacutenFalta de espacios para la recreacioacuten y el
deportebull Conductas neuroacuteticasbull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacioacuten de calidadbull Analfabetismobull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Mortalidad materna
Cobertura insuficiente de atencioacuten a la salud
bull Sidabull Obesidadbull DesnutricioacutenFalta de informacioacuten sobre haacutebitos
alimenticios adecuadosbull Anorexia
7ordf Responder las preguntas de abajo con base en el listado anterior Evitar la sola descripcioacuten delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesioacuten en lugar de ello hacer un anaacutelisis de los resultadosalcanzados lo cual daraacute la pauta para argumentar la atencioacuten que deberaacute dar el profesional atales necesidades sociales
1 iquestCuaacuteles han sido las acciones emprendidas en su regioacuten en el nivel nacional einternacional para atender o solucionar esas necesidades
2 iquestExiste congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar
3 iquestCuaacuteles han sido los alcances de estas acciones iquestEn queacute grado han contribuido aldesarrollo social
8ordf Contestar las preguntas que aparecen a continuacioacuten con base en el mismo listado
1 iquestEn queacute necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcioacuten profesional
2 iquestSe han modificado las necesidades iquestEn queacute aspectos3 iquestCuaacutel es su tendencia4 iquestQueacute pasaraacute con su profesioacuten de acuerdo con esa tendencia5 iquestQueacute personas organizaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas han disentildeado
acciones de intervencioacuten6 iquestCon queacute se estaacute vinculando la profesioacuten7 iquestEn relacioacuten a queacute se estaacute vinculando la universidad
9ordf Identificar las problemaacuteticas originadas por la falta de atencioacuten a los problemas generados asu vez por la insatisfaccioacuten de las necesidades sociales tomando en cuenta aquellasdimensiones facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado
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Tener presente que las problemaacuteticas sociales surgen de la combinacioacuten de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemaacuteticas sociales Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente que sirve como insumo para el trabajo posterior
Problema social Problemaacutetica socialbull Delincuenciabull Hacinamientobull Conductas neuroacuteticasbull Mortalidad infantil por enfermedades
previsiblesbull Analfabetismo
bull Transgresioacuten de los derechos humanos
bull Hacinamientobull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismo
bull Inseguridad
bull Hacinamientobull Promiscuidadbull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Analfabetismobull Sidabull Obesidadbull Desnutricioacutenbull Anorexia
bull Deterioro de la calidad de vida
bull Desercioacuten escolarbull Baja eficiencia terminalbull Analfabetismobull Desnutricioacutenbull Hacinamiento
bull Deterioro de la calidad de la educacioacuten
bull Delincuenciabull Drogadiccioacutenbull Conductas neuroacuteticasbull Promiscuidadbull Anorexiabull Obesidad
bull Psicopatologiacuteas sociales
10ordf Analizar todos los datos obtenidos
11ordf Elaborar las conclusiones generales incorporaacutendolas al apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales de la Fundamentacioacuten Incluir las referencias completas seguacuten correspondaPresentarlas de acuerdo con el esquema siguiente
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21 Anaacutelisis de las necesidades sociales211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
12ordf Enlistar las necesidades sociales los problemas y las problemaacuteticas identificadas en cada unode los contextos lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior
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Diario Oficial de la Federacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpdofterracommx
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H Congreso de la Unioacuten Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwcamaradediputadosgobmx
Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Obtenido en la Red Mundial el diacutea270904 httpwwwinegigobmx
Kliksberg B 10 falacias sobre los problemas sociales de Ameacuterica Latina Obtenido en la RedMundial el 020505 en httpwwwcladorgverev190039302pdf
Leyes del Estado de Veracruz Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttpwwwdiputadospanverorgmxnuevolegislaleyesleyeshtm
Organizacioacuten de cooperacioacuten y desarrollo econoacutemico (OCDE) Obtenido en la Red Mundial el270904 en httpwwwoecdorg
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 Obtenido en la Red Mundial el 270904 enhttppndpresidenciagobmx
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17
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18
Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares
Introduccioacuten
En este anaacutelisis se aborda la evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesioacuten incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s) seconsideran los sustentos teoacutericos los aspectos metodoloacutegicos y las tendencias
El teacutermino de disciplina central hace alusioacuten al aacuterea del saber humano conformada porciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se identifican como los saberes baacutesicos de unaprofesioacuten determinada si bien es posible que en algunas profesiones exista maacutes de una disciplinacentral Esta connotacioacuten se deriva de la nocioacuten de disciplina entendida como el ejercicio de unaacuterea del saber sustentado en ciertos supuestos principios y metodologiacuteas que se suman a uncuerpo mayor cuyo conjunto es la ciencia una disciplina permite abordar la realidad desde elaacutembito de su objeto de estudio
Para los fines de esta guiacutea se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el nuacutecleocentral de los saberes de la opcioacuten profesional lo anterior implica la documentacioacuten de losoriacutegenes maacutes remotos del conocimiento disciplinar pasando por la identificacioacuten de losdescubrimientos principios teoriacuteas rupturas epistemoloacutegicas entre otros siguiendo unacronologiacutea histoacuterica hasta llegar al momento actual La prospectiva por su parte hace referenciaal futuro de la disciplina seguacuten su produccioacuten de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas
La profesioacuten se entiende como el conjunto de conocimientos especializados adquiridosmediante estudios formales que generalmente requiere reconocimiento del Estado Suscaracteriacutesticas son las siguientes a) formacioacuten especiacutefica y sancionada en su validez b)seguimiento de determinadas reglas c) aceptacioacuten y cumplimiento de un determinado coacutedigoeacutetico d) inclusioacuten de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y e) constitucioacuten de la baseeconoacutemica del individuo La prospectiva de la profesioacuten se visualiza como el futuro del campoprofesional en funcioacuten de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que debe poseer elegresado Es el fruto de una proyeccioacuten sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato de las condiciones del presente y de la evaluacioacuten de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccioacuten misma por ejemplo se hablade prospectiva de la profesioacuten de abogado considerando la calidad de la educacioacuten en las escuelasde derecho las condiciones del campo profesional la vocacioacuten y dotacioacuten intelectual delestudiante el desenvolvimiento del sistema judicial en el paiacutes etc La prospectiva en estesentido tendriacutea un caraacutecter sisteacutemico y complejo
Este anaacutelisis ademaacutes incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacioacuten del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es)
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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta en primerlugar los fundamentos de la(s) disciplina(s) que se conciben como el conjunto de teoriacuteasconceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales estos uacuteltimos se refieren alconjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucioacuten de las funciones propias de la profesioacuten En segundo lugar seincluyen los saberes de vanguardia constituidos por el conjunto de teoriacuteas conceptosmetodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudes que se derivan de la investigacioacuten defrontera Por uacuteltimo la propuesta considera tambieacuten los saberes extradisciplinarios entendidoscomo el conjunto de teoriacuteas conceptos metodologiacuteas teacutecnicas habilidades valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es) pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacioacuten profesional
El anaacutelisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexioacuten sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientiacutefica que ha implicado la segmentacioacuten de la realidad Se subraya ademaacutes lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas la tecnologiacutea de frontera los procesosinterdisciplinarios y la visioacuten transdisciplinaria
Para fines de este anaacutelisis se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacioacuten entre dos o maacutes disciplinas con el objetode abordar problemas complejos
La naturaleza de la interaccioacuten entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacioacuten deideas hasta la integracioacuten tanto de las teoriacuteas involucradas como de los conceptos fundamentaleslos datos y el meacutetodo de investigacioacuten
En esta perspectiva la multidisciplinariedad supone uacutenicamente la yuxtaposicioacuten dedistintas disciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacioacuten que lepermiten visualizar un mismo objeto aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes yaque cada disciplina conserva su especificidad
El trabajo interdisciplinario en cambio busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales incluyendo sus diferentes meacutetodos de aprehensioacuten de la realidad implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no soacutelo saberes teoacutericos sino demanera privilegiada saberes heuriacutesticos para el razonamiento como relacionar comparardiscriminar clasificar sintetizar e integrar La actuacioacuten en red es una caracteriacutestica de lainterdisciplinariedad
Cuando emerge la aptitud de pensar en red se arriba a lo transdisciplinario que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad Esta cualidaddescrita como visioacuten transdisciplinaria se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja El rigor la apertura y la tolerancia son sus caracteriacutesticas fundamentales El rigor en laargumentacioacuten toma en cuenta toda la informacioacuten disponible la apertura implica la aceptacioacutende lo desconocido lo inesperado y lo imprevisible y la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras
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Una visioacuten como eacutesta requiere de la reformulacioacuten de las actuales disciplinas cientiacuteficascon el objetivo de romper con la parcializacioacuten del conocimiento que genera la especializacioacutenImplica la transversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten de objetos y meacutetodos demanera que se pierde la especificidad de las mismas para fusionarse en una sola como latendencia actual entre la fiacutesica y la matemaacutetica
Esta visioacuten abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsaacutendolas acomunicarse y reconciliarse no soacutelo con las humanidades y las ciencias sociales sino incluso conel arte la literatura la poesiacutea y las experiencias espirituales La transdisciplinariedad no tiene sinembargo la pretensioacuten de constituir una ciencia maacutes sino que es una propuesta incluyente yabierta
En el terreno de los programas de formacioacuten profesional la visioacuten transdisciplinariaimplica una forma de organizacioacuten de los curriacuteculos con base en una visioacuten sisteacutemica nosimplificadora de la realidad en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios visioacuten que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no soacutelo comoespacio de construccioacuten y distribucioacuten del conocimiento sino como agente de formacioacuten deciudadanos Asiacute los saberes cientiacuteficos y artiacutesticos que se desarrollan como parte del proceso deformacioacuten deben contribuir a un desarrollo eacutetico equitativo y sostenible (Vallaeys 2002 2003)
En el trabajo colegiado de disentildeo curricular es importante considerar la consulta conprofesionistas activos miembros de asociaciones barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales y otros para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes
Objetivos
bull Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es) su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcioacuten profesional y su ejercicio en losdiferentes aacutembitos de aplicacioacuten de la profesioacuten
bull Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es)bull Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)
central(es)bull Identificar la visioacuten transdisciplinaria inherente a la formacioacuten profesional
Indicaciones
1ordf Distinguir los conceptos centrales para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas
1 iquestQueacute es la ciencia2 iquestQueacute es el arte3 iquestQueacute es la disciplina
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4 iquestQueacute es la opcioacuten profesional5 iquestQueacute es la profesioacuten6 iquestQueacute son los saberes extradisciplinarios7 iquestQueacute es la multidisciplinariedad8 iquestQueacute es la interdisciplinariedad9 iquestQueacute es la transdisciplinariedad
2ordf Leer los siguientes documentos
1 Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para laeducacioacuten superior en Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
2 Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidaden el anaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST)UNESCO Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
3 Y otros referentes sobre estos conceptos
3ordf Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas con miras a enriquecerlos
4ordf Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Buscar informacioacuten en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistoacuterico y social de la(s) disciplina(s) central(es) Acordar la forma de elaboracioacutende las referencias a las fuentes de informacioacuten consultadas
2 Contestar las siguientes preguntas destacando los momentos maacutes significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcioacuten profesional y la profesioacuten La informacioacuten obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anaacutelisis del campo profesionalpuede ser muy uacutetil en este punto particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesioacuten
a) iquestCoacutemo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesioacuten
b) iquestA queacute necesidades sociales responde su surgimientoc) iquestCoacutemo ha sido su evolucioacuten hasta el estado actuald) iquestCuaacuteles son sus posturas o tendencias de vanguardia
3 Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva)
4 Analizar la pertinencia de la informacioacuten recabada y clasificarla seguacuten la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s)
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5ordf Identificar los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos de la(s) disciplina(s) central(es) a traveacutes de lasacciones indicadas abajo Se entiende por enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos lasaproximaciones conceptuales a los fenoacutemenos propios de una disciplina que implican unavisioacuten particular de los objetos de conocimiento sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensioacuten y manejo generalmente se identificancon escuelas corrientes o autores especiacuteficos
1 Revisar la evolucioacuten histoacuterica de la(s) disciplina(s) en fuentes de informacioacutenactualizadas y confiables
2 Identificar los cambios de enfoques
3 Describir sinteacuteticamente las teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas que caracterizan a cadaenfoque
6ordf Identificar la relacioacuten que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n) utilizando como estrategia la resolucioacuten de las siguientes preguntas cuyasrespuestas sirven para complementar la construccioacuten de los esquemas anteriores
1 iquestCuaacuteles son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional]
2 iquestCuaacutel es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacioacuten del perfil de losegresados
3 iquestQueacute saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos aportan
7ordf Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visioacuten transdisciplinaria en la aplicacioacutenal plan de estudios de la opcioacuten profesional para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas
1 iquestCoacutemo se manifiestan en la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de laopcioacuten profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias
2 iquestCoacutemo se manifiesta la visioacuten transdisciplinaria en la opcioacuten profesional de [escribiraquiacute el nombre de la opcioacuten profesional]
3 iquestCoacutemo impacta a la opcioacuten profesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacutenprofesional] la apertura hacia otras disciplinas
4 iquestQueacute elementos deberiacutea contener una propuesta de plan de estudios de la opcioacutenprofesional de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visioacuten transdisciplinaria
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8ordf Elaborar un documento con toda la informacioacuten recabada Distinguir en eacutel la evolucioacuten dela(s) disciplina(s) central(es) incluyendo su trayectoria y su prospectiva sus enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y los aportes extradisciplinarios En este uacuteltimo punto es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios el tipo de relacioacuten con la(s) disciplina(s) central(es)los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente asiacute como aquellosque se preveacute que ocurriraacuten a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es) Eldocumento deberaacute presentarse bajo el siguiente esquema
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
9ordf Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva) los enfoquesteoacuterico-metodoloacutegicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior
Fuentes de informacioacuten
Carrizo L Espina P M y Klein T J (2003) Transdisciplinariedad y complejidad en elanaacutelisis social Gestioacuten de transformaciones sociales (Programa MOST) UNESCOObtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwclaehorguyarchivosDocumento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidadpdf
Heras Goacutemez L (1998) La interdisciplinariedad enfoque imperativo para la educacioacuten superioren Meacutexico Obtenido en la Red Mundial el 040505 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacioneslibroslib1841htm
Reyzabal M y Sanz A I (1995) Los ejes transversales Aprendizajes para la vida Espantildea EdEscuela Espantildeola
Torres Santomeacute J (1996) Globalizacioacuten e interdisciplinariedad el curriacuteculum integradoMadrid Ed Morata
Vallaeys F (2002) Orientaciones para ensentildear la eacutetica el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas Presentado en el evento Bolivia ldquoCapital Social Eacutetica yDesarrollo Los Nuevos Desafiacuteosrdquo el 25112002 Obtenido en la Red Mundial el 210605en httpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=204
Vallaeys F (2003) Ensentildear la eacutetica y el desarrollo en la universidad en la era planetariaPresentado en el evento Uruguay ldquoLa Agenda Eacutetica Pendiente de Ameacuterica Latinardquo el18122003 Obtenido en la Red Mundial el 210605 enhttpwwwiadborgeticaSP4321DocHitcfmDocIndex=1263
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Anaacutelisis del campo profesional
Introduccioacuten
En este apartado se documentan las caracteriacutesticas del campo profesional para fines dedisentildeo curricular Los datos que se obtienen apuntalan seguacuten la opinioacuten de egresadosempleadores y especialistas lo que la opcioacuten profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes es decir los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos necesarios para eldesempentildeo de una profesioacuten
La indagacioacuten de lo que sucede en los aacutembitos de desempentildeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacioacuten ademaacutes de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcioacuten profesional en su desempentildeo profesional
Es necesario conocer si los aacutembitos de una profesioacuten son dominantes emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios Los aacutembitos son los espacios en donde elegresado desempentildea las competencias adquiridas durante la formacioacuten profesional y pueden serde muy diversa naturaleza concretos cuyos ejemplos son la escuela el hospital el laboratorio yel teatro entre otros o abstractos como planes programas procesos poliacuteticas etc
Los aacutembitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda los emergentes tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesioacuten y los decadentes se refieren a actividades praacutecticasque caen poco a poco en desuso
Para hacer una identificacioacuten correcta de los aacutembitos es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional cuya realizacioacuten se mide a traveacutes de escalas las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas
Por las caracteriacutesticas del anaacutelisis y sus propoacutesitos eacuteste es un estudio descriptivo ya quebusca presentar la situacioacuten del campo profesional de los egresados de una opcioacuten profesional atraveacutes de ellos mismos asiacute como de los empleadores y los especialistas
Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacioacuten cuyoinforme final cuente con justificacioacuten objetivos meacutetodo y teacutecnicas empleadas para larecopilacioacuten de datos instrumentos adaptados a la opcioacuten profesional especiacutefica resultados entablas y graacuteficas y conclusiones en extenso Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular soacutelo se toman de eacutel los aspectos relevantes relacionados con el disentildeocurricular Trabajarlo con todas las caracteriacutesticas de un reporte cientiacutefico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece
Parte de la informacioacuten generada mediante este anaacutelisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacioacuten Asiacute la proporcionada por los especialistas referente a la conceptualizacioacutende la disciplina sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de puntacorresponde a los apartados de Evolucioacuten de la disciplina Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos y
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Relaciones disciplinares del Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares La informacioacuten aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacioacutenmotivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anaacutelisis del programaeducativo Por tal razoacuten es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanaacutelisis por separado exista comunicacioacuten entre ellos para evitar duplicidad de tareas
Objetivos
bull Identificar los aacutembitos dominantes emergentes y decadentes de desempentildeo de laprofesioacuten
bull Identificar los saberes que demanda el desempentildeo profesional de los egresados de laopcioacuten profesional correspondiente
Indicaciones
1ordf Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo para corroborar su pertinencia enfuncioacuten de la naturaleza del programa educativo Aclarar propoacutesitos y conceptos(empleadores egresados especialistas y tipos de aacutembitos del desempentildeo profesional)Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caracteriacutesticas de la opcioacutenprofesional del cual se pretende obtener informacioacuten Tomar en cuenta las indicacionessentildealadas en relacioacuten con los datos que deben antildeadirse Si se considera necesario generarotro(s) instrumento(s)
Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos cuando la opcioacuten profesionalse imparta en varias regiones cuidar que la decisioacuten sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versioacuten
Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a egresados
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacioacutendel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aquiacute el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aquiacute el nombre del programa educativo] Enellas se alude a la formacioacuten profesional situacioacuten laboral y social perfil profesionaltendencias de la profesioacuten y prospectiva de la disciplina por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas
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A Datos generalesNombre Edad Sexo Estado civil
M FDomicilio Teleacutefono
Correo electroacutenico Institucioacuten yo Empresa donde labora
Domicilio Teleacutefono
1 Cargo que desempentildea _____________________________________________________
2 Tipo de contratacioacuten ______________________________________________________
3 El trabajo que realiza actualmente estaacute relacionado con su formacioacuten Siacute c No c
4 Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado consu formacioacuten acadeacutemicaa) Menos de 6
mesesc c) De 12 a 18
mesesc e) Maacutes de 24
mesesc
b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses
c
5 Tipo de organismo empresa o institucioacuten en la que trabajaa) Privada
cc) Gubernamental
ce) Ejerce en forma
independiente c
b) Puacuteblica c d) Educativa c
B Formacioacuten profesional6 Regioacuten de la Universidad Veracruzana donde realizoacute sus estudios de licenciatura
a) Xalapa c c) Coacuterdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitlaacuten cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c
7 Antildeo de ingreso a la licenciatura a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c
d) 2002 c e) 2003 c
8 Antildeo de egreso a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c
e) 2006 c
9 Grado obtenido __________________________________________________________
10 Formacioacuten acadeacutemica actual a) Licenciatura c b) Especialidad c c)
Maestriacutea c d) Doctorado c
11 A continuacioacuten se mencionan aspectos propios de la institucioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura indique su opinioacuten acerca de ellos marcando con X el rubro correspondiente
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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempentildeo de los
docentesc) Organizacioacuten
administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y o
deportivas
12 En relacioacuten con las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacuten baacutesica general sentildeale enqueacute medida facilitaron el aprendizaje de las demaacutes experiencias educativasExperiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngleacutes IIngleacutes IIComputacioacuten baacutesicaLectura y redaccioacuten a traveacutes delanaacutelisis del mundocontemporaacuteneoHabilidades de pensamientocriacutetico y creativo
13 De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aquiacute el nombre del programa educativo] sentildeale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberes heuriacutesticos) yactitudesvalores (saberes axioloacutegicos) aprendidos en cada una para su desempentildeo comoprofesionistaAacuterea deformacioacuten Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada
Iniciacioacutena ladisciplina
Disciplinar
Terminal
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C Desempentildeo profesional14 iquestQueacute saberes no desarrollados durante su formacioacuten ha considerado o considera necesarios
para su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15 iquestCuaacuteles experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempentildeo laboral actual____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16 Indique los diez principales conocimientos (saberes teoacutericos) habilidadesdestrezas (saberesheuriacutesticos) y actitudesvalores (saberes axioloacutegicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacioacuten profesional
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17 De las opciones que se le ofrecen a continuacioacuten sentildeale cuaacutel es el tipo de funciones yoactividades que realiza en su trabajo
a) Organizacioacuten c c) Diagnoacutestico c e) Gestioacuten c
b) Planeacioacuten c d) Ejecucioacuten c f) Evaluacioacuten c
18 Describa en forma breve las funciones que desempentildea con mayor frecuencia___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19 Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su praacutectica profesional como [escriba aquiacute el tiacutetulo que se otorga]a) De $80000 a $180000 c e) De $480100 a $580000 cb) De $180100 a $280000 c f) De $580100 a $680000 cc) De $280100 a $380000 c g) De $680100 a $780000 cd) De $380100 a $480000 c h) De $780100 oacute maacutes c
Gracias por su colaboracioacuten
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2ordf Pilotear y validar el instrumento para recabar informacioacuten es decir someterlo al juicio deexpertos y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5) a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas
3ordf Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente Debido a que la investigacioacuten con egresados provee de informacioacuten necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacioacuten del plan actualhasta la fecha de aplicacioacuten de los instrumentos Se sugiere optar por un muestreointencional mdashdadas las probables dificultades para la localizacioacuten de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio rigurosomdash tomando como fuentede informacioacuten a los propios maestros los prestadores de servicio social o los alumnos enpraacutecticas para que a traveacutes de ellos sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos
4ordf Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados ya que mientras mayor es sunuacutemero aumenta la probabilidad de contar con datos representativos
5ordf Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo previamente piloteado yvalidado de la misma forma que el instrumento para egresados Soacutelo seraacute necesarioestablecer como criterio de inclusioacuten el que existan egresados de la opcioacuten profesionalempleados en el centro de trabajo sin importar la generacioacuten de egreso ni la institucioacuten deorigen Identificar el nuacutemero total de los empleadores mediante la informacioacuten provenientede las Caacutemaras o Asociaciones correspondientes Incluir muestras proporcionales deempleadores en funcioacuten de la representatividad de los diversos aacutembitos de aplicacioacuten de laprofesioacuten Una alternativa siempre factible es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a traveacutes de eacutestos Recabar la informacioacuten con el jefe inmediato superior delegresado ya que los datos asiacute obtenidos reflejan con maacutes fidelidad las caracteriacutesticasdeseables del profesionista
Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacioacuten sobre los empleadores Esindispensable completarlo con el nombre de la opcioacuten profesional o del profesionista
Datos oficiales de la institucioacuten [incluir membrete y escudo]
Encuesta a empleadores
Cuestionario sobre formacioacuten y desempentildeo profesional de los egresados de la opcioacuten profesional[escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] dirigido a los empleadores
A continuacioacuten se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacioacuten del campoprofesional del egresado de [escribir aquiacute el nombre de la opcioacuten profesional] en cuanto a susituacioacuten laboral desempentildeo y formacioacuten profesional por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones o marcar con una r la respuesta que considere conveniente con base en lo
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que ha podido identificar de estos egresados en las categoriacuteas que se indican Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacioacuten
I Datos generales
11 Nombre ___________________________________________________________________
12 Puesto que desempentildea _______________________________________________________
13 Antildeos de antiguumledad en el puesto _______________________________________________
14 Profesioacuten __________________________________________________________________
15 Uacuteltimo grado de estudios ______________________________________________________
16 Nombre del centro de trabajo __________________________________________________
( ) Oficial estatal( ) Oficial federal( ) Particular( ) De otra iacutendole (especificar) ____________________________________________________
17 Ubicacioacuten____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Teleacutefono ___________________________________________________________________
II Situacioacuten laboral
21 iquestCuaacutentos [escribir aquiacute el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
22 iquestDe queacute institucioacuten son egresados______________________________________________________________________________
23 iquestCuaacutel es en promedio la antiguumledad laboral de los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo _____________________________________________________________________________
24 iquestEn queacute aacutereas de desempentildeo laboral se ubican los [escribir aquiacute el nombre del profesionista]en el centro de trabajo______________________________________________________________________________
25 iquestQueacute puestos desempentildean los egresados del programa educativo de [escribir aquiacute el nombredel programa educativo]_____________________________________________________________________________
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26 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en este centro de trabajo en su opinioacuten iquestqueacute otros profesionistas puedendesempentildear las funciones que requieren estos puestos____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27 iquestCuaacuteles de los siguientes aspectos se consideran para la seleccioacuten y contratacioacuten de los[escribir aquiacute el nombre del profesionista]
( ) Examen de oposicioacuten( ) Revisioacuten de Curriculum vitae( ) Recomendacioacuten( ) Resultado de la entrevista( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________
28 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraquiacute el nombre del profesionista]
( ) Grado acadeacutemico( ) Experiencia profesional del programa educativo en general( ) Experiencia profesional en el aacuterea de desempentildeo laboral demandada( ) Otros (especifique)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29 Dentro del pareacutentesis sentildeale la cantidad de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacioacuten que a continuacioacuten se enlistan( ) Interinato( ) Base( ) Confianza( ) Contrato( ) Otro (anote el tipo de contratacioacuten al que se refiera)______________________________________________________________________________
210 iquestCuaacutel es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en esa institucioacuten (En caso de diferencia en los sueldos indique el motivo puestotipo de contratacioacuten o antiguumledad laboral)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
211 iquestHay antecedentes de [escribir aquiacute el nombre del profesionista] despedidosSiacute ( ) No ( )
En caso afirmativo indique las causas
32
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
212 iquestCuaacuteles son las posibilidades de contratacioacuten a futuro del [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
213 iquestCuaacuteles son los factores que determinan la promocioacuten laboral de los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] en el centro de trabajo____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Desempentildeo y formacioacuten profesional
31 iquestCuaacuteles son algunas dificultades que se han presentado en el desempentildeo de los [escribir aquiacuteel nombre del profesionista] en este centro de trabajo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32 Considerando los requerimientos de los puestos que desempentildean los [escribir aquiacute el nombredel profesionista] iquestqueacute conocimientos recomendariacutea se les proporcionaran para su capacitacioacuten yactualizacioacuten________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
33 iquestCuaacuteles son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] para desempentildearse en funcioacuten de las demandas de este centro de trabajo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34 iquestCuaacuteles son las habilidades que deberaacuten tener en un futuro los [escribir aquiacute el nombre delprofesionista] considerando la evolucioacuten laboral de este centro de trabajo______________________________________________________________________________
33
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35 iquestCuaacuteles son las actitudes que deben tener los [escribir aquiacute el nombre del profesionista] en sudesempentildeo______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracioacuten
6ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como estudiantes y prestadores deservicio social previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacioacuten de instrumentos
7ordf Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo previamente piloteado yvalidado preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de disentildeo curricular Representar proporcionalmente los diferentes aacutembitos deaplicacioacuten de la profesioacuten (un miacutenimo de diez de ellos pueden aportar la informacioacutenrequerida que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes)
Instrumento 3
Guiacutea de entrevista a especialistas
La presente es una guiacutea para realizar una entrevista personal Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos
1 Surgimiento de la disciplina2 Necesidades sociales a las que responde3 Evolucioacuten de la disciplina4 Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina5 Problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina6 Valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece7 Visualizacioacuten de la oferta y la demanda8 Imagen que se tiene de la opcioacuten profesional y de la profesioacuten9 Caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional10 Campos de trabajo reales y futuros11 Impacto social de la opcioacuten profesional
8ordf Realizar el proceso de anaacutelisis de los datos obtenidos en atencioacuten al conjunto de referentescreados a partir de los objetivos las dimensiones las categoriacuteas y los indicadores Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren
34
9ordf Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo como especialistas en estadiacutestica einformaacutetica para agilizar el proceso de anaacutelisis de los datos Para el anaacutelisis de las respuestasa las preguntas abiertas identificar los elementos homogeacuteneos mdashque regularmente seclasifican en categoriacuteasmdash y considerar las diferencias cuando eacutestas sean relevantes para lainvestigacioacuten Utilizar alguacuten paquete estadiacutestico como Statistica o SPSS para procesartabular y graficar la informacioacuten proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas
10ordfAnalizar la informacioacuten recopilada Para facilitar la comprensioacuten del anaacutelisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodoloacutegico de anaacutelisis diferenciados seguacutencorresponda a egresados empleadores o especialistas
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEgresados
Dimensioacuten Unidad deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Cargo desempentildeado 1Tipo de contratacioacuten 2Relacioacuten empleoformacioacuten 3Tiempo egresoinicio trabajo 4A Datos
generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja
5
Regioacuten donde realizoacute sus estudios delicenciatura
6
Antildeo de ingreso 7Antildeo de egreso 8Grado obtenido 9Formacioacuten acadeacutemica actual 10Opinioacuten sobre la institucioacuten de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las demaacutes EE
12
B FormacioacutenProfesional
Grado de utilidad de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos por EE del plande estudios
13
Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempentildeo laboral actual
14
Experiencias educativas cursadas cuyossaberes aplica en su desempentildeo laboralactual
15
Saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicosadquiridos o desarrollados durante laformacioacuten profesional
16
Tipo de funciones yo actividades querealiza en su trabajo
17
Funciones que desempentildea con mayorfrecuencia
18
Campoprofesional
Egresados
C DesempentildeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe
en su praacutectica profesional19
35
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEmpleadores
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
Nombre 11Puesto 12Antildeos de antiguumledad 13Profesioacuten 14Ultimo grado de estudios 15Nombre del centro de trabajo 16Tipo de institucioacuten snUbicacioacuten 17
A Datos generales
Teleacutefono 18Nuacutemero de egresados que laboran en elcentro de trabajo
21
Institucioacuten educativa de donde egresan 22Promedio de antiguumledad laboral 23Aacutereas de desempentildeo laboral 24Puesto desempentildeado 25Otros profesionistas que desempentildeanfunciones similares
26
Aspectos considerados para seleccioacuten ycontratacioacuten de los profesionistas
27
Caracteriacutesticas requeridas para contratarlos profesionistas
28
Nuacutemero de empleados por tipo decontratacioacuten
29
Sueldo promedio mensual 210Antecedentes de despido 211Posibilidades futuras de contratacioacuten 212
B Situacioacuten laboral de los egresados
Factores determinantes de promocioacutenlaboral
213
Dificultades en el desempentildeo 31Conocimientos recomendados paracapacitacioacuten y actualizacioacuten
32
Habilidades necesarias para eldesempentildeo de funciones en el centrolaboral
33
Habilidades necesarias a futuro enfuncioacuten de la evolucioacuten del centrolaboral
34
Campoprofesional
Empleadores
C Desempentildeo y formacioacuten profesional
Actitudes que deben tener en sudesempentildeo
35
Nota los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos taxonomiacuteas tambieacuten se les conoce como conocimientos losheuriacutesticos a teacutecnicas instrumentos metodologiacuteas y tambieacuten se los conoce como habilidades y destrezas los axioloacutegicos aactitudes y valores
36
Esquema metodoloacutegico de anaacutelisisEspecialistas
Dimensioacuten Unidades deanaacutelisis
Categoriacuteas Indicadores No dereactivo
A Disciplina Problemaacutetica central de la opcioacutenprofesional y de la disciplina
1
Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
B Profesioacuten Caracteriacutesticas generales de laformacioacuten
5
Visualizacioacuten de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2C Situacioacutenlaboral
Impacto social de la opcioacuten profesional 7Imagen de la opcioacuten profesional 4Valoracioacuten de la formacioacuten profesionalque se ofrece
2
Campoprofesional Especialistas
D Situacioacutensocial Impacto social de la opcioacuten profesional 7
Con la misma intencioacuten abajo se presentan las unidades de anaacutelisis la dimensioacuten las unidadesde anaacutelisis las categoriacuteas y los indicadores con los elementos que los integran
bull DimensioacutenCampo profesional
bull Unidades de anaacutelisisEgresados empleadores y especialistas
bull Categoriacuteas Datos generales formacioacuten profesional desempentildeo profesional situacioacutenlaboral de los egresados formacioacuten profesional disciplina profesioacuten situacioacutenlaboral y situacioacuten social
bull IndicadoresGrado acadeacutemico plan de estudios saberes adquiridos (teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos) problemas de formacioacuten puestos aacutereas de desempentildeofunciones problemas en el desempentildeo tipo de institucioacuten contratacioacutensueldo oferta de trabajo caracteriacutesticas profesionales tipo de contratacioacutenprospectiva laboral antiguumledad demanda de egresados aacutembitos dominantes yemergentes
Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumentoInstrumento 1 Egresados
El cuestionario tiene como objeto recoger informacioacuten seguacuten la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente que esteacuten laborando en el campoprofesional para el que fueron formados Se constituye por
1 Datos generales (cinco preguntas de opcioacuten muacuteltiple)2 Formacioacuten profesional (cuatro preguntas de opcioacuten muacuteltiple y cuatro
abiertas)
37
3 Desempentildeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcioacutenmuacuteltiple)
Instrumento 2 EmpleadoresEl propoacutesito de este cuestionario es obtener informacioacuten seguacuten la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios respecto de los conocimientoslas habilidades y las actitudes que requieren para desempentildearse en el presentey a futuro dentro de la institucioacuten Estaacute constituido por
1 Datos generales del centro de trabajo (ocho preguntas abiertas y unade opcioacuten muacuteltiple)
2 Situacioacuten laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcioacuten muacuteltiple)
3 Desempentildeo y formacioacuten de los egresados (cinco preguntas abiertas)Instrumento 3 Especialistas
El guioacuten para especialistas de la disciplina y la profesioacuten busca fortalecer lainformacioacuten obtenida a traveacutes de egresados y empleadores conocer la opinioacutenrespecto de la profesioacuten en relacioacuten con la formacioacuten trazar desde la visioacuten delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcioacuten profesional a fin decaracterizar su proyeccioacuten a mediano y largo plazo e identificar los saberes defrontera Se propone una guiacutea de entrevista semiestructurada la cual incluyeaspectos referidos a
1 La problemaacutetica central de la opcioacuten profesional y de la disciplina2 La valoracioacuten de la formacioacuten profesional que se ofrece3 La visualizacioacuten de la oferta y la demanda4 La imagen que se tiene de la opcioacuten profesional5 Las caracteriacutesticas generales de la formacioacuten profesional6 Los aacutembitos de trabajo actuales y futuros7 El impacto social de la opcioacuten profesional
11ordfDescribir los resultados del anaacutelisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aquiacute el nombre del profesionista] el cual se antildeade en los Anexos
12ordfLas conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anaacutelisis del campoprofesional de la Fundamentacioacuten Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajoEspecificar en el desarrollo de cada rubro de manera puntual las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempentildeo profesional en cada uno de losaacutembitos descritos
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
38
Fuentes de informacioacuten
Procesos de feminizacioacuten de la matricula de educacioacuten superior en Latino Ameacuterica y susconsecuencias sobre el mercado laboral Seminario Geacutenero y Educacioacuten SuperiorObtenido en la Red Mundial el 070705enhttpwwwiesalcunescoorgvepruebaobservatorioboletin87breve20reseF1a20del20seminario20gE9nero20y20eduaciF3n20superiorpdf
ANUIES Mercado Laboral de Profesionistas en Meacutexico Diagnoacutestico y Prospectiva al Antildeo 2010Desagregacioacuten regional y estatal de la informacioacuten Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010 Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesaciesahtm
Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998Obtenido en la Red Mundial el 070705 enhttplaipsinaloagobmxNRrdonlyres5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A70Estudiodeegresadospdf
ANUIES La educacioacuten superior en Meacutexico y en el mundo Diagnoacutestico 1990-2000 Obtenido en laRed Mundial el 070705 enhttpwwwanuiesmxprincipalprogramasestudiosciesadiagnosticohtm
39
Anaacutelisis de las opciones profesionales afines
Introduccioacuten
Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones estados y paiacuteses Constituye una fuente valiosa de informacioacuten ya quees posible comparar opciones profesionales similares revisar las formas de organizacioacuten de loscontenidos los objetivos curriculares los perfiles de ingreso y egreso las asignaturas las aacutereasde formacioacuten y la pertinencia social
Opciones profesionales afines son aquellas iguales yo que tienen relacioacuten estrecha tantorespecto de las necesidades sociales especiacuteficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las praacutecticas profesionales Pueden llevar el mismo nombre o parecido
Este anaacutelisis facilita a los responsables del disentildeo curricular la comparacioacuten y la emisioacutende juicios de valor con respecto a las variables de los curriacuteculos Ademaacutes les permite tomar encuenta las caracteriacutesticas de ofertas iguales yo similares para construir una propuesta curricularinnovadora original y que responda a las necesidades sociales regionales principalmente Setrata de una investigacioacuten de tipo comparativo documental y cualitativo
Objetivos
Generales
bull Detectar las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacutensuperior que ofrecen opciones profesionales afines tanto las referidas a los modelosacadeacutemicos yo educativos como al perfil profesional para considerarlas en laconstruccioacuten de la nueva propuesta curricular
bull Obtener informacioacuten pertinente sobre las condiciones de operacioacuten de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visioacuten
Particulares
bull Analizar comparativamente las opciones profesionales afinesbull Identificar las caracteriacutesticas (objetivos perfiles modalidades de organizacioacuten de
contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional nacional einternacional de otras instituciones de educacioacuten superior y de la propiaUniversidad Veracruzana
bull Elegir de ellas las caracteriacutesticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacioacuten para tomarlas en cuenta en la construccioacuten del nuevo disentildeo
40
Indicaciones
1ordf Aclarar los conceptos de Modelo curricular Organizacioacuten acadeacutemico-administrativa Aacutereade formacioacuten Creacutedito Objetivos curriculares Perfil de ingreso y Perfil de egreso
2ordf Integrar un banco de planes de estudio de opciones profesionales similares Para ello serecomienda entre otras acciones las siguientes
1 Consultar por diferentes viacuteas de comunicacioacuten (correo electroacutenico teleacutefono etc) auniversidades extranjeras y nacionaleslowast
2 Revisar documentos oficiales de la Asociacioacuten Nacional de Universidades eInstituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
3 Revisar publicaciones perioacutedicas que contengan artiacuteculos relativos a planes deestudio de opciones profesionales de licenciatura
4 Considerar la posibilidad de visitar algunas universidades para conseguirinformacioacuten maacutes completa acerca de los planes de estudio
5 Vigilar que las opciones profesionales que se analicen pertenezcan a universidadesde prestigio
rArr que hayan sido acreditadas por organizaciones reconocidas por Consejopara la Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior COPAES [para lo cual sepuede consultar la paacutegina httpwwwcopaesorgmxoaroarhtmhoy] o anivel internacional las incluidas en el Consorcio Europeo de AcreditacioacutenECA [European Consortium for Accreditation) en la paacuteginahttpwwwecaconsortiumnetindexphpsection=contentampid=6] o en Espantildeaen la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten ANECA[en la paacutegina httpwwwanecaesmodal_evalconver_docs_tituloshtml]rArr que hayan alcanzado el nivel 1 por los CIIES [para lo cual se puedeconsultar la paacuteginahttpwwwcieesedumxprogramas_evaluadosNivel1nivel1pdf]rArr que ofrezcan el plan de estudios en otras modalidades ademaacutes de laescolarizada para lo cual se puede rastrear informacioacuten en la UniversidadVeracruzana Virtual
3ordf Consignar los datos encontrados en los planes de estudio en un instrumento como el queaparece abajo para cada institucioacuten y de acuerdo con los indicadores establecidos
lowast Al final de este apartado aparece un listado de fuentes de informacioacuten sobre el tema como posible apoyo para eltrabajo
41
InstrumentoConceptos IndicadoresNombre de la institucioacutenTipo de institucioacuten Puacuteblica PrivadaUbicacioacuten Internacional Nacional Regional LocalNombre del programaeducativoModelo Curricular Riacutegido Semiflexible Flexible ModularTipo de organizacioacutenacadeacutemico-administrativa
Por Escuelas y Facultades Departamental
Tipos de aacuterea de formacioacuten
Nuacutemero de experienciaseducativas
Teoacutericas Praacutecticas Teoacutericopraacutecticas
Equivalencia en creacuteditosDistribucioacuten porcentualCreacuteditos Acuerdos de Tepic OtrosObjetivos curricularesPerfil de ingresoPerfil de egreso
Anaacutelisis de semejanzas y diferencias en relacioacuten con la formacioacutenintegral
Tipo deperiodosDuracioacuten del programa
educativo en antildeosMaacuteximo Miacutenimo
Nuacutemero deperiodos
Tiacutetulo que se otorga Licenciado Teacutecnico Otros
Momento en que se realizael servicio social
Durante lacarrera
Final de lacarrera
Otros
Duracioacuten del servicio social
Opciones de titulacioacutenTesis Otros
trabajosescritos
Porpromediodurante lacarrera
EGEL Otros
Campo profesional deintervencioacuten
Puacuteblico Privado Social Otros
Salidas colateralesFormacioacuten de origen Contratacioacuten Antiguumledad
promedio
Edad promedio Grado acadeacutemico
Caracteriacutesticas del personalacadeacutemico (Distribucioacuten enporcentajes)
Infraestructura Anaacutelisis la infraestructura en relacioacuten con los objetivos delprograma educativo
4ordf Elaborar una matriz comparativa por cada uno de los conceptos e indicadores de todas lasinstituciones analizadas
42
5ordf Interpretar los datos obtenidos en la matriz con el propoacutesito de integrar un documento quedescriba las tendencias de formacioacuten profesional en las instituciones de educacioacuten superiorque ofrecen programas educativos afines
6ordf Incorporar las conclusiones generales al apartado Anaacutelisis de las opciones profesionales afinesde la Fundamentacioacuten Se recomienda redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
Fuentes de informacioacuten
Saacutenchez Soler M D (1995) Modelos acadeacutemicos predominantes en las instituciones deeducacioacuten superior mexicanas Los curriacuteculos riacutegido semiflexible flexible y modular EnModelos Acadeacutemicos Meacutexico ANUIES
Universidades en el contexto regional
bull httpserpientedgscaunammxTemasEducacionUniversidadesVeracruzhtmlbull httpsicconacultagobmxinfraestructurauniversidadestodophp3j=710bull httpwwwveracruzcommxuni_universidadeshtml
Universidades en el contexto nacional
bull httpwwwanuiesmxindex800htmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidadesmexicohtmaabull httpwwwedumexicoorgemappsindice_univsphpbull httpwwwdirectoriogobmxwwwphpcategoria=220bull httpsesicsepgobmxsite04indexhtmbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
superiorUniversidadesbull httpesdiryahoocomZonas_geograficasPaisesMexicoEducacion_y_formacionEducacion_
a_distanciaUniversidadesbull httpwwwiwmcommxdirec_inteducacion_univ-mexhtmlbull httpwwwbanirhcombanirhligasuhtmbull httpmixtecoutmmxlocaluniv5htmlbull httpwwwsabesedumxuni-materiashtmbull httpwwwruvitesmmx
Universidades en el contexto internacional
bull httpwwwredirisesrecursoscentrosuniveshtml
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bull httpwwwraueduuyuniversidadunivhtmbull httpwwwgalileicomarindexhtmlbull httpwwwullesbuscadoresenlacesUniversidadesunivmundohtmbull httpwwwvidaunacomuniversidadesindicehtmbull httpwwwunammxudualuniversidadesuniversihtmbull httpwwwclasufleduCLASamerican-universitieshtmlbull httpwwwcampus-oeiorguniversidades
44
Anaacutelisis de los lineamientos
Introduccioacuten
El anaacutelisis de los lineamientos normativos es un estudio documental comparativo a traveacutesdel cual se identifican los puntos de contacto entre el documento del MEIF y otros escritos queregulan u orientan la vida acadeacutemica universitaria Los lineamientos normativos son leyesestatutos reglamentos planes programas proyectos convenios acuerdos y manuales y sedividen en internos mdashpropios de la UV y sus oacuterganos colegiados y departamentosmdash y externosmdashemitidos en algunas Secretariacuteas del gobierno federal y estatal yo en asociaciones deprofesionistasmdash en relacioacuten estrecha con cualquiera de los elementos del programa educativoAlgunos documentos se encuentran mencionados al final de este apartado y se sentildealan ademaacuteslas fuentes en donde se pueden consultar
Este anaacutelisis es importante porque permite identificar no soacutelo los puntos de contacto entreel lineamiento acadeacutemico generador (MEIF) y otros documentos normativos sino tambieacuten mdashyfundamentalmentemdash porque a traveacutes de eacutel es posible definir si los elementos reconocidosorientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plan deestudios o por el contrario limitan yo dificultan esos procesos Si se presentara este uacuteltimocaso es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentesen ella y asiacute dar viabilidad al nuevo plan
Los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc considerados en los lineamientosque orientan facilitan yo permiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevo plande estudio en los teacuterminos del MEIF se consideran base para un nuevo proyecto curricular encambio los apartados artiacuteculos principios disposiciones etc presentes o ausentes en loslineamientos que limitan yo dificultan la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten de un nuevoplan de estudio en los teacuterminos del MEIF obstaacuteculos
Debemos considerar que toda la universidad se encuentra en un proceso de reforma y portanto es necesario ir adecuando tambieacuten nuestro marco normativo Sin embargo esto no esposible realizarlo de antemano porque hasta que se lleva a cabo el trabajo concreto y a detalle dela planeacioacuten y la operacioacuten se hace evidente lo que debe reformarse y en queacute sentido
Esta guiacutea estaacute constituida por la descripcioacuten de los pasos a seguir y los instrumentos deapoyo para el anaacutelisis La primera delinea con claridad los procesos y los segundos favorecen lasistematizacioacuten de la informacioacuten extraiacuteda de los lineamientos para lo cual deben ser llenados deacuerdo con las indicaciones que los acompantildean cada uno de ellos incluye un ejemplo paraaclarar y facilitar el vaciado correcto de los datos
Objetivos
bull Identificar las bases y los posibles obstaacuteculos en los lineamientos normativos con elfin de apuntalar la viabilidad del nuevo proyecto curricular
45
bull Identificar las posibles repercusiones que el nuevo plan de estudios tendriacutea sobre loslineamientos normativos
bull Plantear recomendaciones que modifiquen yo enriquezcan los lineamientosnormativos para garantizar la viabilidad del disentildeo
El primero mdashde caraacutecter inmediatomdash se incorpora a la Fundamentacioacuten necesaria para laconstruccioacuten del nuevo plan el segundo mdashde caraacutecter mediatomdash se alcanza una vez concluido eldisentildeo del plan el tercero se logra durante todo el proceso y se concreta al teacutermino del disentildeo
Indicaciones
1ordfRevisar el documento del MEIF y de los lineamientos normativos Se presentan a continuacioacutenalgunos ejemplos de lineamientos normativos es posible que algunos programas educativoscuenten con otros no incluidos aquiacute relacionados con las caracteriacutesticas de la profesioacuten o laFacultad a la que pertenezcanlowast
1 Leyes estatutos y reglamentos
a) Externosbull Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanosbull Ley General de Educacioacutenbull Ley General de Profesionesbull Ley de Profesiones del Estado de Veracruzbull Leyes propias de la profesioacutenbull Reglamentacioacuten del servicio social en las Leyes de Profesiones de los
Estados de la Repuacuteblicabull Estatutos de Asociaciones y Colegios Profesionales
b) Internosbull Ley Orgaacutenicabull Estatuto Generalbull Estatuto del Personal Acadeacutemicobull Estatuto de los Alumnosbull Reglamento de planes y programasbull Reglamento de academias de aacutereas de conocimiento y de
investigacioacutenbull Reglamentos internosbull Reglamento de revalidaciones
2 Planes programas y proyectos
a) Externosbull Plan Nacional de Desarrollo (vigente)
lowast La mayoriacutea de los documentos sentildealados aquiacute aparecen en las Fuentes de informacioacuten que cierran este apartado
46
bull Plan Veracruzano de Desarrollo (vigente)
b) Internosbull Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana (vigente)bull Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (vigente)bull Plan de Desarrollo de la entidad acadeacutemica (vigente)
3 Convenios y acuerdos
a) Externosbull Acuerdo de la ANUIES Tepic 1972
b) Internosbull Convenios universitariosbull Acuerdos especiacuteficos de Comisiones de Consejo Universitariobull Lineamientos para el Control Escolar del Modelo Educativo Flexible
4 Manuales
a) Internosbull Guiacutea de trabajo del quehacer tutorialbull Manuales de procedimientos para traacutemites acadeacutemico-
administrativosbull Manual profesiograacutefico
2ordf Relacionar el documento del MEIF y otros lineamientos normativos referentes a las funcionesy tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos para lo cual se recomiendan las siguientesacciones
1 Identificar en el documento del MEIF los principales elementos referentes a lasfunciones y tareas del personal acadeacutemico y de los alumnos que se considerenpertinentes para este anaacutelisis con respecto a los lineamientos normativos actualesEnlistarlos en la columna correspondiente de los instrumentos 1 y 2 presentadosabajo
2 Sentildealar con concrecioacuten las repercusiones para cada uno entendiendo porrepercusiones los efectos impactos influencia del MEIF sobre el personalacadeacutemico y los alumnos relacionados con los lineamientos normativos
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos paraencontrar los puntos de contacto es decir la relacioacuten existente entre lasrepercusiones y los lineamientos normativos
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
47
6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 1Personal acadeacutemico
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIFRepercusiones Otros
lineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
FuncionesdelProfesorTutoriacutea
Diversificacioacutende la carga
Estatuto depersonalacadeacutemico
Art 11 21 196 fracc VI Art 11 []Los acadeacutemicos de carrera en funcionesde docencia realizaraacuten ademaacutes comocarga extra clase tutoriacuteas grupales oindividuales asesoriacuteas a alumnos []Art 21 El personal acadeacutemico detiempo completo debe cumplir con unacarga acadeacutemica durante 40 horas a lasemana El docente impartiraacute caacutetedracon un miacutenimo de 16 y un maacuteximo de20 horas dedicando el excedente adesempentildear carga extra clase sinperjuicio de cumplir lo establecido enel Artiacuteculo 196 fracc II de esteordenamientoEl teacutecnico acadeacutemico dedicaraacute 30 horasa su actividad principal y las 10restantes a la carga equivalente a laextra clase El investigador y elejecutante deberaacuten impartir una materiapor semestre en la entidad acadeacutemicadonde sea requerido o participar enprogramas de educacioacuten continuasalvo los casos en que el programaanual de investigacioacuten o el deactividades artiacutesticas a desarrollar loimpidan o cuando no exista materiacompatible con su horario o perfil enestos casos deberaacuten utilizar el horariocorrespondiente para su actividadfundamental Lo establecido en elpaacuterrafo anterior deberaacute ser dictaminadopor la direccioacuten general deinvestigacionesArt 196 fracc VI Proporcionartutoriacuteas grupales o individuales
X Es baseporqueconsidera latutoriacuteacomo unaactividad delprofesor
Especificar latutoriacutea como laconcibe el MEIFy especiacuteficamentela Guiacutea para elquehacertutorial
Etceacutetera
En esta columna es necesario transcribir o describir seguacuten sea el caso el texto de los puntos de contacto
48
Instrumento 2Alumnos
Base uobstaacuteculoElementos
en el MEIF RepercusionesOtroslineamientos Puntos de
contactoB O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 2Alumnos
Base uobstaacuteculo
Elementosen elMEIF
Repercusiones Otroslineamientos Puntos de contacto
B O
Brevejustificacioacuten Recomendacioacuten
El serviciosocial seraacuteformativoseincorporaraacuteen losplanes deestudiocomoexperienciaeducativacon valorcrediticiopredetermi-nado(12c)
Ya no habraacutepasantes puesquienes esteacutenhaciendo elservicio socialseguiraacuten siendoalumnos
Estatuto delos alumnos
Art 66 El servicio social es laactividad de caraacutecter temporal queen beneficio de la comunidad o de laUniversidad Veracruzana y sincosto directo para aquella prestaraacutenlos pasantes o alumnos regulares delos dos uacuteltimos periodos escolares delas carreras que ofrece laUniversidad Veracruzana Elservicio social es obligatorio yrequisito previo para la titulacioacuten
X X Es baseporquemenciona quelo puedenrealizar losestudiantesEs obstaacuteculoporque no leda creacuteditos
Integrarlo en lanormatividadque corresponda
Etceacutetera
3ordf Relacionar el documento del MEIF con otros lineamientos normativos referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudio disciplina profesioacuten ycarrera) para lo cual se recomiendan las siguientes acciones
1 En el documento del MEIF identificar los principales factores referentes a loselementos centrales del programa educativo (plan de estudios disciplina profesioacuteny carrera) que se consideren pertinentes para este anaacutelisis con respecto a loslineamientos normativos actuales Enlistarlos en la columna correspondiente delinstrumento 3 presentado abajo
2 Sentildealar de manera concreta las repercusiones para cada uno
3 Relacionar cada repercusioacuten con los diversos lineamientos normativos a fin deencontrar los puntos de contacto
4 Describir brevemente los puntos de contacto
5 Discernir si es una base o un obstaacuteculo
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6 Explicar brevemente la razoacuten de tal decisioacuten Enunciar recomendaciones paramodificar los lineamientos normativos internos yo adaptar los lineamientosnormativos externos
Instrumento 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
Ejemplo 3Programa educativo
Base uobstaacuteculoElementos
centralesRepercusiones Lineamientos Puntos de
contacto B O
Brevejustificacioacuten
Recomendacioacuten
El serviciosocial tienevalor crediticiopredeterminado(12 c)
Hay queIncorporarlo en elAacuterea de formacioacutenterminal
Reglamentode planes yprogramas deestudio de laUV
Art 13fracc XIII
X X Es base porquemenciona quedebeconsiderarsedentro del plande estudio
Es obstaacuteculoporque no estaacutedefinido
Integrarlo en lanormatividadrespectiva
Etceacutetera
4ordf Integrar la informacioacuten para conformar el apartado Anaacutelisis de los lineamientos considerandolas bases y los posibles obstaacuteculos para apuntalar la viabilidad del disentildeo de un nuevo plande estudios Incluir los datos completos de las fuentes de informacioacuten en el formatoacordado
5ordfUna vez concluido el disentildeo del nuevo plan de estudios incorporar al apartado lasrecomendaciones para modificar yo enriquecer los lineamientos normativos de tal maneraque este apartado quede como se indica en el siguiente esquema
25 Anaacutelisis de los lineamientos251 Bases252 Obstaacuteculos253 Recomendaciones
Fuentes de informacioacuten
ANUIES (1972) Acuerdos de Tepic Obtenido en la red mundial el 040705 enhttpwwwanuiesmxprincipalserviciospublicacionesrevsupres077txt10htm2
CIEES Comiteacutes institucionales de evaluacioacuten de la educacioacuten superior Obtenido en la RedMundial el 040705 en httpwwwcieesedumx
Ley del Ejercicio Profesional para el Estado de Veracruz de Ignacio de La Llave Publicada en laGaceta Oficial Oacutergano del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave el martes 24 de
50
diciembre de 1963 uacuteltima reforma publicada en la Gaceta Oficial el 26 de diciembre de2003 Obtenido en la Red Mundial el 040705 en httpwwwlegisvergobmx
Ley General de Educacioacuten Obtenido en la Red Mundial el 040705 enhttpwwwcddhcugobmxleyinfopdf137pdf
Ley Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembrede 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1991) Legislacioacuten en materia de profesiones Meacutexico SEPSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (1998) Programa de vinculacioacuten con los Colegios de
profesionistas Meacutexico Subsecretariacutea de educacioacuten superior e investigacioacuten cientiacutefica yDireccioacuten General de Profesiones
Universidad Veracruzana (2000) Reglamento de Estudios de posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Ingresos y egresos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1981) Reglamento de revalidacioacuten y reconocimiento de estudios
Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Consejo Universitario General Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Escudo sello y lema Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento del Programa de desarrollo del personal acadeacutemico
a traveacutes de estudios de Posgrado Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1990) Reglamento de planes y programas de estudio Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1993) Glosario de teacuterminos acadeacutemicos y administrativos de la
Educacioacuten Superior Documento interno Direccioacuten General de Planeacioacuten InstitucionalUniversidad Veracruzana (1996) Antologiacutea sobre administracioacuten escolar para autoridades de
entidades acadeacutemicas Documento interno Direccioacuten general de administracioacuten escolarDireccioacuten de servicios escolares Departamento de supervisioacuten y desarrollo escolar yDepartamento de control escolar
Universidad Veracruzana (1998) Estatuto de los alumnos Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Estatuto del personal acadeacutemico Xalapa UVUniversidad Veracruzana (1997) Plan general de desarrollo 1997-2005 Xalapa UVUniversidad Veracruzana (2000) Reglamento de Academias por aacuterea de conocimiento por
programa educativo y de investigacioacuten Documento internoUniversidad Veracruzana (2002) El quehacer tutorial Guiacutea de trabajo Obtenido en la Red
Mundial el 040705 en httpcolaboracionuvmxmeifguiaguiahtm
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Anaacutelisis del programa educativo
Introduccioacuten
El anaacutelisis del programa educativo es un estudio acerca de las condiciones y resultados dela operacioacuten del programa educativo Para ello se recaba informacioacuten acerca de elementos talescomo antecedentes mdashplanes de estudio anteriores y actualmdash caracteriacutesticas de los estudiantespersonal acadeacutemico y organizacioacuten acadeacutemico-administrativa e infraestructura
Su propoacutesito es servir como un diagnoacutestico de las debilidades y fortalezas del programaeducativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades yal mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante
Para tal fin se cuenta por un lado con el Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria(SIIU) mediante el cual se puede generar reportes con informacioacuten relacionada a cada programaeducativo y por el otro con los archivos de cada entidad acadeacutemica
Para la realizacioacuten de este trabajo como parte de la Fundamentacioacuten del plan de estudiosse sugiere incluir soacutelo las conclusiones y agregar como anexos las graacuteficas o tablas que seconsideren significativas por su contenido
Para iniciar con el anaacutelisis del programa se contempla en un primer apartado losAntecedentes en donde se debe considerar informacioacuten sobre los oriacutegenes el desarrollo y elestado actual del programa educativo en su contexto internacional nacional y regional Sobre labase del anaacutelisis de estos datos se podriacutean plantear las tendencias del mismo
Para el segundo apartado Caracteriacutesticas de los estudiantes se debe considerar loreferente a las caracteriacutesticas que poseen los estudiantes en el momento de su ingreso y la formacomo eacutestas pueden influir en su desempentildeo acadeacutemico a fin de contrastarlas con sus trayectoriasescolares y su eficiencia terminal Se sugiere que la informacioacuten sea recabada con base en losresultados acadeacutemicos del 100 de la poblacioacuten inscrita en el programa educativo que se estudia
El tercer apartado Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico pretende trazar un perfil conbase en las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico de una determinada entidad acadeacutemica y deacuerdo con ello elaborar su proyeccioacuten a corto mediano y largo plazo con el propoacutesito delograr oacuteptimos resultados en el desarrollo del programa educativo
El cuarto apartado Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativapretende identificar la organizacioacuten donde se desarrolla un programa educativo (organigramadirector administrador secretario jefes de carrera ensentildeanza o de departamento ycoordinaciones entre otros) El anaacutelisis puede orientarse hacia la forma en que la organizacioacuten deuna institucioacuten educativa impacta el desarrollo de un programa educativo
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El uacuteltimo apartado Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales aquello con lo que cuenta el programa educativo y la manera en que determina sufuncionamiento
El anaacutelisis se lleva a cabo de acuerdo con las particularidades de cada programaeducativo haciendo los ajustes necesarios para cada caso
Objetivos
bull Analizar el origen evolucioacuten y situacioacuten actual del programa educativobull Describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo de un
programa educativo (antecedentes caracteriacutesticas de los estudiantes y del personalacadeacutemico la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa y la infraestructura)
bull Identificar elementos de congruencia externa a partir de la relacioacuten entre eldesarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional
bull Detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudiosde un programa educativo acorde con el MEIF
Indicaciones
1ordf Analizar los antecedentes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten sobre fecha de aprobacioacuten del plan de estudios nuacutemero deplanes de estudio duracioacuten del programa educativo (maacuteximo y miacutenimo) razonesque dieron origen al surgimiento del programa educativo en los aacutembitosinternacional nacional y regional fecha de su fundacioacuten nacional y regional plande estudios vigente fecha de inicio modalidad de ensentildeanza organizacioacutenacadeacutemico-administrativa cataacutelogo de cursos (horas teoacutericas horas praacutecticas totalde creacuteditos) aacutereas de conocimiento nuacutemero y nombre de las experienciaseducativas (o asignaturas) por aacuterea de conocimientos tipo de curriacuteculo perfil deingreso y egreso opciones de titulacioacuten momento en que se realiza el serviciosocial campo profesional de intervencioacuten y tiacutetulo otorgado Recurrir al Secretario dela entidad para obtener la informacioacuten que le competa
2 Buscar informacioacuten relativa a las diversas opciones de titulacioacuten Recurrir a lalectura del Reglamento interno el Estatuto de los alumnos yo los Lineamientospara el control escolar del Modelo Educativo Flexible
3 Recuperar informacioacuten del apartado Anaacutelisis del campo profesional que esteacuterelacionada con el desarrollo del programa educativo con el objeto de identificaraquellos elementos del plan de estudios vigente que contribuyeron en la formacioacutenprofesional de los egresados favoreciendo asiacute su desempentildeo en el campoprofesional tales como la medida en que las experiencias educativas del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general facilitaron el aprendizaje de otras experiencias educativasel grado de utilidad que tuvieron en su formacioacuten los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
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axioloacutegicos aprendidos en las experiencias educativas aqueacutellos que le faltaron y lossaberes que han aplicado maacutes entre otros
4 Analizar los datos obtenidos y sistematizar la informacioacuten
5 Integrar el informe de Antecedentes con los siguientes puntos oriacutegenes delprograma educativo a nivel internacional nacional y regional descripcioacuten de losplanes de estudio por los que ha transitado este programa educativo En cuanto alplan de estudios vigente detallar el grado de utilidad de las materias cursadas lasasignaturas fundamentales para el desempentildeo profesional los saberes adquiridos alcursar el plan y los considerados como necesarios para mejorar el desempentildeoprofesional ademaacutes establecer la relacioacuten que el plan de estudios vigente ha tenidocon el campo profesional en que se ubican los egresados
2ordf Describir las caracteriacutesticas de los estudiantes a traveacutes de las siguientes acciones
1 Buscar informacioacuten relativa a los estudiantes caracteriacutesticas socioeconoacutemicaspersonales (estado civil edad sexo estado de salud) escolares (rendimientoacadeacutemico del nivel medio superior y superior) iacutendice de reprobacioacuten iacutendice dedesercioacuten eficiencia terminal relacioacuten ingreso-titulados relacioacuten ingreso-egreso4 ytiempo promedio de egresotitulacioacuten Recurrir al Secretario de la entidad paraobtenerla de los reportes del Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria (SIIU)(Ver tabla 1) del programa de Consulta individualizada de la informacioacuten (COINPI)y del reporte de los resultados del Examen de Salud Integral de cada uno de losestudiantes Fortalecer dicha informacioacuten con los datos obtenidos de la entrevistainicial del estudiante y del formato Registro individual del tutorado por periodosemestral (Formato 11a de la Guiacutea de trabajo El quehacer tutorial) a traveacutes de sututor acadeacutemico
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de los estudiantes que debe contener lossiguientes aspectos socioeconoacutemicos personales escolares iacutendices de reprobacioacuteny de desercioacuten eficiencia terminal relaciones ingreso-titulados e ingreso-egreso ytiempo promedio de egresotitulacioacuten
3ordf Describir las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten relativa a tipo de contratacioacuten categoriacutea antiguumledad edadgrado de estudios cursos de actualizacioacuten perfil disciplinario Cuerpos acadeacutemicos(publicaciones estudios de posgrados estancias) asiacute como del nuacutemero de tutoradosasignados Recurrir al Secretario de la Facultad para obtener dicha informacioacuten de lacarpeta informativa de la Direccioacuten de su entidad de los reportes del SIIU (Ver
4 Este rubro aplica uacutenicamente a los programas educativos no incorporados al MEIF para el cual los egresados sontitulados
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tabla 1) Tambieacuten de la Coordinacioacuten del Sistema Tutorial (CST) mediante losformatos Ficha de registro de los acadeacutemicos que participen en la CST Ficha deregistro de los acadeacutemicos del programa educativo Registro de tutores acadeacutemicosy Registro de profesores tutores (Formatos F2 F3 F4 y F5 de la Guiacutea de trabajo Elquehacer tutorial)
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico que debe contenerlos siguientes aspectos perfil disciplinario y docente tipo de contratacioacutencategoriacutea rangos de antiguumledad de edad proporcioacuten alumnodocente y relacioacutentutortutorado
4ordf Describir las caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa a traveacutes de lassiguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre los puestos del personal acadeacutemico-administrativoteacutecnico-manual y autoridades que conforman la entidad acadeacutemica y las relacionesentre ellos asiacute como de otro personal de apoyo con el que cuenta bibliotecariosecretarias y su horario de atencioacuten en ventanilla etc Recurrir al Secretario de laentidad para obtenerla ya que aparece en el Manual de organizacioacuten y en el Plan dedesarrollo de la entidad acadeacutemica
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativacon los siguientes aspectos organigrama (autoridades departamentos servicios ylas relaciones que guardan entre siacute) y descripcioacuten de funciones
5ordf Describir las caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y los materiales endonde se desarrolla el programa educativo a traveacutes de las siguientes acciones
1 Obtener informacioacuten sobre la distribucioacuten de la planta fiacutesica (nuacutemero de aulaslaboratorios cubiacuteculos etc) asiacute como el nuacutemero de estudiantes que ocupan losespacios fiacutesicos caracteriacutesticas de mobiliario equipo y materiales como sonfuncionamiento nuacutemero de equipos acondicionadores de aire laacutemparas nuacutemero demaacutequinas CP equipo audiovisual software conexiones de red mesas de trabajotamantildeo de cada uno de los espacios fiacutesicos (aulas laboratorios cubiacuteculos centrosde coacutemputo audiovisuales etc) nuacutemero de libros y revistas Recurrir al Secretariode la entidad para obtenerla a traveacutes de los reportes emitidos por el SIIU (ver Tabla1) y en la carpeta informativa de la dependencia
2 Analizar y sistematizar la informacioacuten recabada como se menciona en el puntoanterior
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3 Integrar el informe de Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipoy los materiales que debe contener los siguientes aspectos existencia cantidades ycondiciones y las relaciones de eacutestos con los alumnos y los docentes
Tabla 1
Coacutedigo dereporte
Descripcioacuten
SYRPLAC Plan de estudios del MEIFSYRFICR Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesicaLic CreacuteditosSYRFISC Reporte de la distribucioacuten de la planta fiacutesica por saloacutenSYRCOLC Concentrado de alumnos inscritosLic CreacuteditosSYRBATD Reporte de bajas temporalesdefinitivasSYRCAIN Reporte de la carga acadeacutemica institucionalSYRALTE Reporte de alumnos en tercera inscripcioacutenSYRAREP Reporte de alumnos aprobados y reprobadosSYRINRE Iacutendice de reprobados por cursoSYRADPR Reporte de poblacioacuten escolar de procedenciaSYRADDO Reporte de poblacioacuten escolar por domicilioSYRALMU Reporte de aspirantes por municipio de procedencia
SYREDOP Reporte de alumnos por entidad de procedencia seguacuten estudios debachillerato
SYREDOC Reporte de alumnos por estado civilSYREDRE Resumen de alumnos inscritos por edad y sexoSYRDIPL Reporte de dependencias carreras y grados de la UVSYRLALT Reporte alfabeacutetico de personal acadeacutemicoSYRRGRE Reporte de egresadosSYRCAIN Reporte de carga acadeacutemica institucionalSYRCADO Reporte de carga acadeacutemica por programa educativoSYRTUTT Reporte de tutores y tutorados
6ordf Incorporar las conclusiones generales en el apartado Anaacutelisis del programa educativo de laFundamentacioacuten Redactarlas de acuerdo con el esquema siguiente
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores 2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
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263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno2637 Relacioacuten tutortutorado
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa 2641 Organigrama 2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
Fuentes de informacioacuten
Aacutelvaro M (1991) El proyecto de la OCDE Indicadores educativos OCDELey Orgaacutenica de la Universidad Veracruzana Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre
de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996 [cuya versioacutenelectroacutenica estaacute disponible en la paacutegina Web de la UV httpwwwuvmx UniversidadDocumentos universitarios Legislacioacuten universitaria]
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Ideario
Presentacioacuten
El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cadaentidad acadeacutemica en el momento de elaborar proyectos establecer prioridades fijar metas ydeducir los medios necesarios Contiene una determinada visioacuten del hombre del mundo y de laeducacioacuten Por ello su construccioacuten es un espacio decisivo de discusioacuten reflexioacuten y acuerdos quetoman los disentildeadores de un nuevo proyecto educativo como es el plan de estudios ya que apartir de eacutel se aclaran los valores y las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entrelos miembros de ese programa educativo
Los profesores universitarios han sostenido por mucho tiempo que los valores se aprendenen la familia que cuando los estudiantes llegan al nivel de educacioacuten superior es poco lo que sepuede hacer en ese sentido sin embargo dado que el modelo educativo de la UV enfatiza laformacioacuten humana y social es fundamental el anaacutelisis que los acadeacutemicos hagan en torno delreconocimiento de los valores que rigen sus decisiones personales acadeacutemicas y profesionalespara poder esclarecerse los saberes axioloacutegicos que los mueven y establecer con claridad aqueacutellosque promueven o deben promover
Indicaciones
1ordf Considerar algunas decisiones tomadas uacuteltimamente en el trabajo acadeacutemico
2ordf Manifestar los criterios que llevaron a tomar esas decisiones
3ordf Identificar los valores subyacentes
4ordf Integrar lo anterior en una tabla como la siguienteDecisiones Criterios Valores
EjemploDecisiones Criterios Valores
Apego a la normatividadescolar del Estatuto dealumnos
Animadversioacuten personal
No aplicar examen ordinarioa un estudiante que tuvomaacutes del 80 deinasistencias en el periodoescolar
Antecedentes negativos delalumno con el maestro
ResponsabilidadJusticiaCompromiso
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5ordf Discutir sobre los valores anotados con el fin de identificar aqueacutellos que se relacionan con elprograma educativo y la praacutectica profesional tomando en cuenta los de la universidad y laprofesioacuten e incorporando uacutenicamente los maacutes representativos
6ordf Tomar como referencia el siguiente materialValorEntes u objetos abstractos que laspersonas consideran vitales y que seencuentran influenciados por lapropia sociedad Son el hiloconductor que califica y da sentido auna actitud
ActitudConducta postural yosituacional quemanifiesta laponderacioacuten de unvalor En la educacioacutensuperior se traduce enformas de actuar pensary comportarse ndashcuyaadquisicioacuten debe serpromovida durante laformacioacuten universitaria-que contribuyen aldesempentildeo profesionaly que la sociedaddemanda
IndicadorManifestacionesobservables de laocurrencia de laactitud
Nombre Definicioacuten Actitudes IndicadoresEquidad Igualdad de
acceso a lossatisfactores yutilizacioacuten derecursos con lamisma calidadante igualesnecesidades yante necesidadesdesigualesaccesodiferenciado conla misma calidad
bullMesurabullReconocimiento de ladiversidad
bullRespeto por lasdiferencias (de geacutenerogrupo eacutetnico religioacutengeneracioacuten filiacioacutenpartidista posicioacutensocial)
bullEmisioacuten de juiciosacerca de ladiversidad fundadosen una reflexioacuten
bullInteraccioacuten ajustada alas individualidades
bullDisposicioacuten deltiempo necesario parael anaacutelisis yo lareflexioacuten previo a latoma de decisionesrespecto de sujetos ogrupos diferentes
Respeto Cuidado de losinteresesderechoscreenciassentimientosopinionesaccionesespacios ytiempos de losotros como secuidan los de uno
bullAtencioacutenbullCuidadobullConsideracioacutenbullPuntualidadbullToleranciabullPrudenciabullApertura
bullOtorgamiento de lapalabra al otro
bullCumplimiento de loshorarios acordados
bullAbstencioacuten de fumaren lugares cerrados
bullColocacioacuten de labasura en su lugar
bullDisposicioacuten de tiempopara reflexionar antesde hablar de los otros
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bullPreferencia parahablar con el otro enlugar de hablar delotro
bullEscucha a los otrosbullExpresioacuten de lasopiniones propias demanera socialmenteaceptable
bullEcuanimidad ante ladiversidad deopiniones
bullMencioacuten del creacutedito alas fuentes deinformacioacuten
Responsabilidadsocial
Compromisoactivo en lasolucioacuten deproblemas ynecesidades enbeneficio deldesarrollo de lasociedadcontribuyendo enla construccioacuten deuna comunidaddemocraacutetica ysustentable
bullParticipacioacuten socialbullDemocraciabullDisposicioacuten deservicio
bullCumplimiento de lasobligacionesciudadanas
bullTrabajo en equipoencaminado a laatencioacuten denecesidades ysolucioacuten de problemassociales
bullPromocioacuten de laparticipacioacuten de todosen la toma dedecisiones que afectana la colectividad
bullBuacutesqueda dealternativas yosoluciones integrales aproblemas sociales
Espiritualidad Atribucioacuten desentido a laexistencia
bullGenerosidadbullAltruismobullSensibilidadbullIntereacutes cognitivobullDisposicioacuten hacia elgoce esteacutetico
bullCreatividadbullAmabilidad
bullEntrega a los otros losrecursos propios
bullCesioacuten a otros debienes o serviciosgratuitamente
bullPercepcioacuten de lasubjetividad de losotros
bullCuestionamientopermanente delsentido de las cosas
bullVisitas a museosgaleriacuteas exposiciones
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bullLectura de obrasliterarias
bullAsistencia aconciertos
bullParticipacioacuten en lostalleres de artes
bullSoluciones nuevas aproblemas antiguos
bullPercepcioacuten de lasnecesidades del otro
Verdad Conformidad delo que se dice conlo que se siente ose piensa
bullTendencia hacia laobjetividad
bullDisposicioacuten hacia labuacutesqueda delconocimiento
bullHonestidadbullCongruencia
bullApertura a ladiscusioacuten
bullBuacutesqueda deinformacioacuten enfuentes diversas
bullLecturaindependiente
bullParticipacioacuten endebates
bullReconocimiento defalibilidad de losjuicios propios
bullActuacioacuten acorde conlo que se dice
7ordf Definir cada uno de los valores propios del programa educativo sentildealados antes (Indicacioacuten5ordf) y enlistarlos El conjunto de valores definidos constituye el ideario Si el programaeducativo se ofrece en maacutes de una regioacuten integrar un solo ideario en el que participen todaslas regiones
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Misioacuten
Presentacioacuten
La misioacuten es un documento que expresa el servicio que cumple la institucioacuten en relacioacutencon la sociedad por lo tanto en eacutel estaacuten presentes los valores definidos como propios por lacomunidad del programa educativo y los conceptos que de universidad sociedad y educacioacutentenga eacutesta Es la expresioacuten de la razoacuten de ser de una entidad acadeacutemica y sus objetivos esencialesa partir de los principios o valores institucionales La misioacuten de la Universidad Veracruzana conla que el MEIF estaacute comprometida es ldquoasumir el compromiso de generar y transmitirconocimientos de alto valor social para formar profesionales investigadores teacutecnicos y artistasde alta calidadrdquo
Indicaciones
1ordf Tener claros los conceptos de educacioacuten educacioacuten superior aprendizaje y ensentildeanzasociedad cultura universidad-sociedad cultura-sociedad universidad-cultura naturalezahumana y persona
2ordf Responder las siguientes preguntas en una declaracioacuten integral tomando en cuenta losconceptos y valores ya definidos Si el programa educativo se ofrece en maacutes de una regioacutenintegrar una sola misioacuten en la que participen todas las regiones
1iquestQueacute hace la dependencia o entidad2iquestPara queacute lo hace3iquestA traveacutes de queacute medios lo hace
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Objetivos
Presentacioacuten
Los objetivos son las directrices del proyecto curricular y plantean en teacuterminos positivoslos resultados deseados En su estructuracioacuten se considera la articulacioacuten de los saberes teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos asiacute como los fines intelectual humano social y profesional Seexpresan en teacuterminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo yrepresentan el propoacutesito global que puede ser evaluado bajo paraacutemetros cuantitativos ycualitativos
Indicaciones
Objetivo general
1ordf Responder a la pregunta iquestCuaacutel es el fin uacuteltimo del programa educativo La respuesta puedecomenzar de la siguiente manera Formar profesionistas
2ordf Enunciar las caracteriacutesticas de esos profesionistas diferentes de las consideradas en el planvigente u otras opciones profesionales afines en teacuterminos generales pero que incluyan lascuatro dimensiones del sujeto
3ordf Anotar el fin para el cual se forman esos profesionistas
4ordf Tener cuidado de no incluir el coacutemo se lograraacute el fin pues los objetivos generales no losentildealan
5ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
Formar profesionistas con un perfil integral competentes en el aacutembito de su profesioacuten[anotar aquiacute el nombre de la profesioacuten] orientados al aprendizaje permanente con calidadhumana y socialmente responsables con el propoacutesito de que atiendan los problemas socialestales como [anotar aquiacute los nombres de los problemas sociales maacutes significativos que atiendeel profesionista]
En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientesiquestQueacute hace Formar profesionistasiquestCon queacute caracteriacutesticas con un perfil integral competentes en el aacutembito de suprofesioacuten orientados al aprendizaje permanente con calidad humana y socialmenteresponsablesiquestPara queacute lo hace con el propoacutesito de que atiendan los problemas sociales talescomo
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Objetivos particulares
1ordf Desarrollar cuatro objetivos particulares uno por cada fin (profesional intelectual humano ysocial)
2ordf Sentildealar en el objetivo particular referido a la profesioacuten tanto el campo profesional como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos)
3ordf Enunciarlos a partir del avance en el disentildeo curricular en el entendido de que cuando seconcluya eacuteste se vuelve a ellos para especificarlos de acuerdo con los elementos resultantesdel proceso completo
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos
Objetivo intelectual Promover el desarrollo del pensamiento loacutegico criacutetico y creativo conuna actitud de aprendizaje permanente [anotar aquiacute los saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosnecesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudianteen formacioacuten la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos saberes relativos a [anotar aquiacute losnombres de la(s) disciplina(s) centrales] para que asuma la solucioacuten de problemas conactitudes [incluir aquiacute las que impliquen el aprender a conocer en donde se incluye elaprender a aprender hasta llegar al gozo por el conocimiento]
Objetivo humano Propiciar la formacioacuten de actitudes [anotar aquiacute aqueacutellas que seconsideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacioacuten devalores [anotar aquiacute los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimientopersonal en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Objetivo social Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permitenal sujeto relacionarse convivir con otros trabajar en equipo [anotar aquiacute los necesariospara fortalecer la convivencia y el capital social] propiciando la sensibilizacioacuten hacia[anotar aquiacute las principales conclusiones de los anaacutelisis de necesidades sociales y campoprofesional]
Objetivo profesional Proporcionar al estudiante en formacioacuten las experiencias educativasque permitan el desarrollo de los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que sustentan elsaber hacer de la profesioacuten [anotar aquiacute la profesioacuten] relacionados con [anotar aquiacute losproblemas maacutes relevantes que los profesionistas atienden] y que requeriraacute para su insercioacutenen condiciones favorables para su desempentildeo en los aacutembitos de [anotar aquiacute los aacutembitosidentificados en el anaacutelisis del campo profesional] de su campo profesional
5ordf Cuidar la distincioacuten entre Objetivos generales y especiacuteficos de tal manera que los segundoscontribuyan al logro de los primeros
6ordf Cuidar la coherencia de los Objetivos con la fundamentacioacuten principalmente con losapartados de los Anaacutelisis de las necesidades sociales fundamentos disciplinares y campoprofesional
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Estructura curricular
Presentacioacuten
El apartado de estructura curricular se nutre sobre todo de la informacioacuten generada en losanaacutelisis de las necesidades sociales y del campo profesional las necesidades sociales problemasy problemaacuteticas del primero y los aacutembitos profesionales dominantes decadentes y emergentesdel segundo La estructura curricular es un esquema de la organizacioacuten de las experienciaseducativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de estudios en funcioacuten de lasaacutereas de formacioacuten que favorecen la formacioacuten de profesionistas para atender de maneracompetente los requerimientos de la sociedad
Este apartado persigue la construccioacuten de ese esquema que muestra las principalescaracteriacutesticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran Es la parte del procesode disentildeo curricular en la cual toda la informacioacuten recopilada hasta el momento se transformahasta definir las experiencias educativas que integran el plan de estudios para la formacioacuten deprofesionistas dentro del programa educativo
La adecuada construccioacuten de la estructura curricular facilita la elaboracioacuten del perfil deegreso los programas de experiencias educativas el mapa curricular y el cataacutelogo deexperiencias educativas
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las competencias geneacutericas necesarias para la atencioacuten de lasproblemaacuteticas Asignar un nuacutemero a cada problemaacutetica y letra mayuacutescula a cadacompetencia
Las competencias geneacutericas se construyen a partir de las problemaacuteticas atendibles por laprofesioacuten las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anaacutelisis de las necesidadessociales Entendemos la competencia como integral es decir una accioacuten integradora desaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos que se desempentildea en un contexto determinado ycon una finalidad especiacutefica5
Las competencias se clasifican en tres tipos baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas Lacompetencia baacutesica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de unaprofesioacuten muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos como
5 En estos conceptos se sigue la propuesta de Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competenciasprofesionales integrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido de la Red Mundial el diacutea 250705 enhttpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml por ser compatible con los principios del modeloeducativo de la UV al plantear las competencias como integradoras de los saberes La propuesta de la ComisioacutenEuropea Tuning Educational Structures in Europe en cambio considera a los saberes como separados y entoncespara ella se pueden desarrollar con competencias diferentes Para ver maacutes consultar la paacuteginahttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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ejemplo tenemos las de comunicacioacuten y autoaprendizaje promovidas por el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general
La competencia geneacuterica es aqueacutella necesaria para enfrentar una(s) problemaacutetica(s) integragrandes funciones permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinteacutetica ejemplosde ella son planeacioacuten gestioacuten intervencioacuten diagnoacutestico evaluacioacuten y organizacioacuten entreotrasLa competencia especiacutefica es la base particular del ejercicio profesional vinculada acondiciones concretas de ejecucioacuten ejemplos planeacioacuten de la praacutectica educativa disentildeo deprogramas etc
Tomar como base las competencias geneacutericas dado que las baacutesicas ya estaacuten consideradas enla estructura curricular del MEIF y las especiacuteficas emergen en el disentildeo curricular al incluirlos saberes propios de cada profesioacuten y disciplina Para realizar esta tarea utilizar uninstrumento como el siguiente
Problemaacuteticas Competencias geneacutericasABCD
1
EFB
2
C
2ordf Revisar con cuidado la relacioacuten entre las problemaacuteticas y las competencias para verificar queeacutestas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqueacutellas No necesariamente cadaproblemaacutetica se atiende con el desarrollo de todas las competencias Para estar seguros de lapertinencia de las competencias en relacioacuten con la problemaacutetica se pueden plantear laspreguntas siguientes iquestEfectivamente para atender esa problemaacutetica el egresado requieredesarrollar esa competencia iquestY esa otra iquestY nada maacutes eacutesas Si se contestaafirmativamente todaviacutea cabriacutea pedir ejemplos de casos especiacuteficos donde se apliquen esascompetencias en relacioacuten con lo planteado en los apartados Anaacutelisis de Necesidades Socialesy del campo profesional el propoacutesito es lograr una lista lo maacutes exhaustiva posible de amboselementos
El nuacutemero de competencias geneacutericas oscila entre seis y diez por opcioacuten profesional
3ordf Describir con precisioacuten cada competencia geneacuterica en un solo enunciado con base en laestructura que se presenta en la siguiente tabla en la descripcioacuten del con queacute y coacutemo incluirla referencia al objeto de la disciplina y en la del para queacute relacionarla con lasproblemaacuteticas sociales
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Nombre de la competencia (sustantivo) iquestCoacutemo se llama la competencia PlaneacioacutenAccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo
iquestQue hace Planear
Objeto(s) sobre los que se aplica la accioacuten(contenido de la competencia)
iquestQueacute planea procesos acciones y proyectos
Condiciones en que se realiza la accioacuten(medios actividades y situaciones)
iquestCon queacute y coacutemo Planea (incorporando lossaberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos) enfuncioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos a partir de un diagnoacutesticosituacional asumiendo una actitud decompromiso y responsabilidad
Finalidad de la accioacuten iquestPara queacute planea con el fin de racionalizarlos procesos institucionales
4ordf Tomar en cuenta los siguientes ejemplos obtenidos del programa de formacioacuten de acadeacutemicosen construccioacuten
Competencias DefinicioacutenComunicacioacuten Comunicar ideas en espantildeol e ingleacutes oralmente y por escrito
mediante el manejo de estrategias linguumliacutesticas metalinguumliacutesticascognitivas metacognitivas y afectivas y las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten con apertura sensibilidad ydisposicioacuten para aprehender el mundo e interactuar en eacuteleficientemente
Autoaprendizaje Autoaprender permanentemente saberes pedagoacutegicos ydisciplinarios de vanguardia mediante la construccioacutenreconstruccioacuten y aplicacioacuten metoacutedica y autoacutenoma de losmismos con actitudes de disciplina intereacutes cognitivoautocriacutetica autorreflexioacuten y disposicioacuten al trabajo colaborativoa fin de incorporarlos en el desempentildeo acadeacutemico paracontribuir en la formacioacuten humana social intelectual yprofesional y en el logro de los fines institucionales
Diagnoacutestico Diagnosticar el estado actual de una situacioacuten o problemadeterminado mediante la recopilacioacuten anaacutelisis e interpretacioacutende informacioacuten con una actitud de buacutesqueda objetividad yhonestidad en el conocimiento de la realidad con la finalidadde reportarla para orientar en la toma de decisiones
Planeacioacuten Planear procesos y acciones proyectos planes y programaseducativos en funcioacuten de las necesidades de los diferentescontextos y niveles con fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos apartir de un diagnoacutestico situacional con responsabilidad sociala fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursosinstitucionales
Intervencioacuten Intervenir para la atencioacuten yo solucioacuten de los problemassociales educativos y escolares a traveacutes de la aplicacioacuten de
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teoriacuteas y metodologiacuteas pertinentes con responsabilidad socialsolidaridad y aceptacioacuten de la diversidad para contribuir en laconstruccioacuten de un mundo mejor y al oacuteptimo desarrolloinstitucional
Ejecucioacuten Ejecutar procesos educativos con la aplicacioacuten de teoriacuteaspsicopedagoacutegicas y socioloacutegicas de la educacioacuten consolidaridad compromiso y respeto a la diversidad cultural parapromover aprendizajes significativos que propicien laformacioacuten integral de ciudadanos y profesionistas socialmenteresponsables
Orientacioacuten Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes yconvenientes para permanecer en y trascender a launiversidad proporcionando tanto informacioacuten institucionalcurricular y pedagoacutegica como recomendaciones paraaprovecharla con respeto empatiacutea y oportunidad a fin decontribuir en su formacioacuten integral
Investigacioacuten Investigar fenoacutemenos y agentes desde una mirada compleja dela realidad con teoriacuteas y metodologiacuteas propias de lasdisciplinas y de la educacioacuten a traveacutes de la aplicacioacuten delmeacutetodo cientiacutefico en grupos multi e interdisciplinarios conapertura tolerancia creatividad criticidad visioacutentransdisciplinaria y responsabilidad social con la finalidad degenerar integrar yo aplicar nuevos conocimientos sobre losproblemas que afectan a la sociedad y la educacioacuten superior
Gestioacuten Gestionar acciones y recursos en congruencia con loslineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento condiligencia oportunidad y transparencia para coadyuvar yfortalecer los proyectos educativos y de generacioacuten yaplicacioacuten del conocimiento
Organizacioacuten Organizar los recursos las funciones y las actividades propiasde grupos sociales mediante la aplicacioacuten de principios yprocesos en forma colaborativa con responsabilidadhonestidad liderazgo y respeto a la diversidad para el logro delos fines propuestos
Evaluacioacuten Evaluar el grado en que los procesos y productos poseenatributos tomando en cuenta los criterios de referencia encolaboracioacuten con honestidad equidad y transparencia a fin deseleccionar estrategias que orienten la toma de decisionespertinentes sustentables etc
5ordf Presentar en un documento la lista de las competencias identificadas con su correspondientedescripcioacuten
6ordf Identificar para cada competencia geneacuterica los aacutembitos y las escalas de aplicacioacuten en uninstrumento como el que sigue Recuperar el listado de aacutembitos y escalas elaborado en elapartado Anaacutelisis del campo profesional para el llenado de los cuadros correspondientes
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Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito EscalaInternacional
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
7ordf Verificar que esteacuten identificados todos los aacutembitos del campo profesional del egresado Paraello preguntar iquesten doacutende trabajan los egresados
8ordf Verificar que esteacuten identificadas todas las escalas de cada uno de los aacutembitos Para ello sepuede preguntar iquesten queacute nivel de esos aacutembitos trabajan los egresados
Si las dos preguntas anteriores no son respondidas satisfactoriamente por los elementosenlistados enriquecer la tabla agregando los identificados como faltantes Si tales elementosno aparecen considerados en el apartado Anaacutelisis del campo profesional incorporarlos ahiacutetambieacuten
9ordf Identificar y enlistar para cada escala de cada aacutembito de cada competencia para cadaproblemaacutetica las funciones clave (acompantildeaacutendolas con una letra minuacutescula la que junto conla mayuacutescula de la competencia sirve como coacutedigo para nombrarlas) cuidando la relacioacutenentre ellas en un instrumento como el que sigue Se entiende aquiacute como funciones claveaquellas actividades laborales que realiza o puede desempentildear el egresado relacionadas conel programa educativo que cursoacute y que evidencian el dominio de la competencia
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clavea) Funcioacuten clave
b)
Internacional
c)
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
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10ordf Elaborar una matriz general en donde se relacionen todas las problemaacuteticas lascompetencias las funciones clave los aacutembitos y las escalas con sus coacutedigoscorrespondientes en un instrumento como el siguiente Esta matriz sirve para detectar quetodas las competencias funciones clave aacutembitos y escalas se han cubierto en el proceso yque cada una estaacute relacionada con las otras y todas con las problemaacuteticas Tambieacuten paraverificar que las competencias incluidas son pertinentes Si los espacios dedicados a losaacutembitos escalas y funciones clave de alguna de ellas resultan vaciacuteos revisar el proceso paraincorporar lo necesario en esos espacios o considerar la posibilidad de su no pertinencia
Aacutembito Privado PuacuteblicoEscala local regional nacional etc local regional nacional etcCompetencia P F P F P F P F P F P F P F P F
1 a bc
1 a bc
1 b c
2 c de
A
3B
Los aacutembitos y sus denominaciones variacutean dependiendo de las caracteriacutesticas del ejercicio profesional asociado a cada programa educativopor lo que los anotados en la tabla soacutelo deben tomarse como ejemplo Las escalas y sus denominaciones variacutean dependiendo de los aacutembitos identificados para cada profesioacuten por lo que los anotados en latabla soacutelo deben tomarse como ejemploCoacutedigos
P = Problemaacutetica Nuacutemero araacutebigoCompetencia Letra mayuacutesculaF = Funcioacuten clave Letra minuacutesculaAacutembito NombreEscala Nombre
11ordf Identificar los saberes o elementos de la competencia para cada funcioacuten clave
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos tipologiacuteas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los heuriacutesticos comprenden saberes aplicados al desempentildeo de una habilidad saberesmetodoloacutegicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientoscontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el profesional para ejecutar la funcioacuten clave
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes y su integracioacuten en valores contestan la preguntaiquestqueacute actitudes consigo y con los demaacutes debe mostrar el profesional cuando ejecuta lafuncioacuten clave Cotejar los saberes axioloacutegicos con el ideario Ajustar el Ideario yo lacolumna de saberes axioloacutegicos si fuera necesario para lograr la congruencia entre ellos
Hacer una tabla como la de abajo por cada competencia para atender cada problemaacutetica
Solicitar la colaboracioacuten de todos los profesores que puedan saber sobre el asuntorelacionado con cada funcioacuten clave tal peticioacuten se puede hacer en Academias o enentrevistas personalizadas con aquellos acadeacutemicos a saberes probados en el asunto o aespecialistas
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Recuperar el listado de saberes elaborado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares para corroborar la inclusioacuten de todos ellos en estas tablas
Asimismo tomar en cuenta las aportaciones de los especialistas en la construccioacuten de lasfunciones claves y los saberes
Problemaacutetica [1]Competencia [A]
Aacutembito Escala Funcioacuten clave Saberesteoacutericos
Saberesheuriacutesticos
Saberesaxioloacutegicos
a) Funcioacutenclave
bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
b) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Internacional
c) bull bull bull
bull bull bull
bull bull bull
Nacional
Estatal
Empresas
Municipal
Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
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Problemaacutetica Marginacioacuten socialCompetencia Investigacioacuten
SaberesAacutembito Escala Funciones clave Teoacuterico Heuriacutestico Axioloacutegicoa) Identificacioacuten de lascausas de la marginacioacuten
bull Metodologiacutea de lainvestigacioacuten
bull Entornosocioeconoacutemico
bull Poliacuteticasgubernamentales
bull Problemaspoliacuteticos socialesy econoacutemicos deMeacutexico
bull Globalizacioacuten ysociedad
bull Buacutesqueda deinformacioacuten defuentes variadas(textos revistasInternet etc)
bull Lecturas desondeo
bull Lectura analiacuteticabull Elaboracioacuten de
fichasbull Elaboracioacuten de
mapasconceptuales
bull Elaboracioacuten deresuacutemenes
bull Elaboracioacuten dediagramas
bull Sensibilidad hacialos problemassociales
bull Objetividadbull Respeto intelectualbull Aperturabull Intereacutes cognitivobull Colaboracioacutenbull Intereacutes por la
reflexioacutenbull Perseveranciabull Pacienciabull Tolerancia a la
frustracioacuten
b) Organizacioacuten deinformacioacuten documentalc) Procesamiento deinformacioacutend) Analizar poliacuteticas puacuteblicasque incidan en la solucioacuten dela marginacioacuten sociale) Identificacioacuten decategoriacuteas de anaacutelisisf) Elaboracioacuten deinstrumentos de recopilacioacutende datosg) Recopilacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con lamarginacioacuten socialh) Organizacioacuten deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensociali) Procesamiento deinformacioacuten de camporelacionada con marginacioacutensocialj) Identificacioacuten de las causasde la marginacioacuten socialk) Identificacioacuten de losaspectos organizacionalesque generan marginacioacutensocial
Organizacionespuacuteblicas
Municipal
l) Proposicioacuten de poliacuteticaspuacuteblicas que incidan en lasolucioacuten de la marginacioacutensocial
Estatal
12ordf Copiar toda la columna de saberes teoacutericos sin importar la competencia ni la funcioacuten claveque los originoacute
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13ordf Convertir la tabla en texto ordenar los saberes alfabeacuteticamente y eliminar todos aquellos quese repitan inclusive los que signifiquen lo mismo con redacciones diferentes por ejemploFundamentos de y Principios de
14ordf Convertir el texto en tabla
15ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes heuriacutesticos Antildeadir una columna a la derecha enla tabla de saberes teoacutericos y ahiacute copiar los saberes heuriacutesticos
16ordf Hacer lo mismo con la columna de saberes axioloacutegicos para que quede una sola tabla con lostres saberes ya depurados como la siguiente
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
17ordf Insertar una fila en la parte superior y arrastrar a ella los saberes teoacutericos agrupaacutendolos porafinidad de contenido
18ordf Insertar tantas filas como agrupaciones se generen La mayor parte de los saberes teoacutericosaparece una sola vez en las filas insertadas
19ordf Tomar en cuenta el siguiente ejemplo
saber 2
saber 3
saber 1
saber 4
saber 7
Saberes teoacutericos Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicos
20ordf Si quedara alguacuten saber teoacuterico sin agrupar identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute ytomar una decisioacuten al respecto o bien construir una experiencia educativa cuya base sea esesaber teoacuterico o bien incorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
21ordf Concluir el trabajo cuando no hay ninguacuten saber teoacuterico en la tabla inicial
22ordf Copiar en la columna correspondiente los saberes heuriacutesticos que sean necesarios paracomplementar los saberes teoacutericos
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Los saberes heuriacutesticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con lossaberes teoacutericosA medida que se copian marcarlos (cambiaacutendoles el color por ejemplo) para facilitar laidentificacioacuten de alguno que no haya sido requerido en ninguacuten caso Si se diera estasituacioacuten identificar la funcioacuten clave de la que se originoacute y tomar una decisioacuten al respecto obien construir una experiencia educativa cuya base sea ese saber heuriacutestico o bienincorporarlo a aquella(s) a donde corresponda
23ordf Trabajar la columna de saberes axioloacutegicos de la misma manera que los heuriacutesticos
24ordf Borrar la tabla de abajo para dejar soacutelo la recieacuten construida
25ordf Abrir una columna a la izquierda Nombrar esa columna Experiencia educativa
26ordf Definir el nombre de cada experiencia educativa (EE) para cada conjunto de saberes
27ordf Revisar las tendencias de formacioacuten identificadas en el apartado Anaacutelisis de las opcionesprofesionales afines con el propoacutesito de valorar la incorporacioacuten de los elementos queenriquezcan la propuesta de experiencias educativas
28ordf Borrar la divisioacuten entre saberes Nombrar a esa columna Siacutentesis de contenido
29ordf Antildeadir las columnas de Modalidad (M) Horas teoacutericas (Ht) Horas praacutecticas (Hp) yCreacuteditos (C) a la derecha Con todo ello quedaraacute un instrumento como el siguiente
Experienciaseducativas
Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C
30ordf Asignar la modalidad de la EE Revisar las definiciones presentadas enseguida para tomar ladecisioacuten
Curso Experiencia educativa de corte teoacuterico orientada al conocimiento y comprensioacutende los conceptos metodologiacuteas principios y paradigmas de un campo especiacuteficodel conocimiento El profesor toma un papel relevante en el tratamiento de lossaberes
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Curso-Taller Experiencia educativa teoacuterico-praacutectica que combina tanto el abordaje desaberes teoacutericos como el desarrollo y praacutectica de saberes heuriacutesticos y axioloacutegicosPondera equilibradamente la participacioacuten del profesor y del alumno
Estancias acadeacutemicas Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otrasinstituciones educativas dentro o fuera del paiacutes con la finalidad de asistir a cursosseminarios talleres o de permanecer bajo la tutoriacutea de un investigador o maestrocomo es el caso del Verano de la Investigacioacuten Cientiacutefica
Laboratorio Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere de material einstrumental especializado en sesiones de trabajo y estudio preparadas para que elestudiante pueda experimentar y observar en lo concerniente a los objetos deconocimiento que estudia solo o con la guiacutea del maestro La actividadpredominante es la experimentacioacuten y la valoracioacuten de impacto de diversasvariables en el resultado Los procesos pueden ser de corte inductivo (de loshechos a la teoriacutea) o deductivos (verificacioacuten de la teoriacutea en los hechos)
Praacutectica de campo Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidadpara desarrollar los saberes necesarios para su praacutectica profesional en ese aacutembito
Praacutectica profesional Actividades supervisadas vinculadas con la profesioacuten que elestudiante realiza en los aacutembitos profesionales Su desempentildeo puede darse enempresas organizaciones instituciones educativas de salud culturales faacutebricas ylaboratorios
Seminario Sesiones de estudio para profundizar en un toacutepico disciplinar por grupos oindividuos donde la actividad dominante es la investigacioacuten la sistematizacioacuten yla elaboracioacuten de informes yo reportes teacutecnicos Es un espacio para el anaacutelisis y ladiscusioacuten colectiva Aquiacute el maestro es quien orienta la discusioacuten y el estudiante elencargado de aportar la informacioacuten y organizarla para su discusioacuten en plenaria
Taller Experiencia educativa de tipo praacutectico que requiere ejecucioacuten destrezas y manejode herramientas yo equipos especializados Se enfatiza el anaacutelisis de casos realeso simulados de situaciones ad hoc El papel del alumno es maacutes activo para laapropiacioacuten y construccioacuten de los aprendizajes el maestro guiacutea el proceso
31ordf Verificar que la modalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizajey de ensentildeanza y los roles del estudiante y el maestro
32ordf Incluir modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y la ensentildeanza de saberes propios de ladisciplina yo la profesioacuten si las hubiera Asignarles una literal que las distinga parasentildealarlas en el Cataacutelogo
33ordf Precisar el nuacutemero de horas teoacutericas y praacutecticas a partir de la apreciacioacuten de tiemporequerido para el abordaje del conjunto de saberes identificados en funcioacuten tanto de sucantidad como de su nivel de complejidad
75
34ordf Tomar en cuenta que en el caso de modalidades en donde la carga de horas se orienta maacuteshacia el autoaprendizaje se debe reconocer en horas-creacuteditos el trabajo del estudiante queno corresponden de uno a uno con el nuacutemero de horas pagadas al maestro Revisar losejemplos descritos en el documento Criterios generales para la asignacioacuten de creacuteditoscomo guiacutea para tomar decisiones ponderadas
35ordf Ubicar cada una de las experiencias educativas en las aacutereas de formacioacuten a quecorrespondan de acuerdo con la naturaleza de su objeto de estudio su grado decomplejidad su utilizacioacuten en otras etc El instrumento que aparece enseguida permite talclasificacioacuten ya que es el resultado de agregar una columna con el encabezado AF (Aacuterea deformacioacuten) al instrumento anterior
Experienciaseducativas Siacutentesis de contenidos M Ht Hp C AF
Ingleacutes I 0 6 6Ingleacutes II 0 6 6Habilidades del pensamientocriacutetico y creativo
2 2 6
Computacioacuten baacutesica 0 6 6Lectura y redaccioacuten a traveacutesdel mundo contemporaacuteneo
2 2 6
BG
ID
D
Servicio social 12Experiencia recepcional 12
T
ELCoacutedigo para modalidad C = curso T = taller CT = curso-taller S = seminario PP = praacutectica profesional EA = estancia acadeacutemicaVC = vinculacioacuten con la comunidad I = investigacioacuten AB = actividades en biblioteca y de comunicacioacuten electroacutenica L =laboratorio otros (especificar)
36ordf Tomar en cuenta que la ubicacioacuten de las experiencias educativas del Aacuterea de formacioacutenbaacutesica general (AFBG) estaacute predeterminada ya en la estructura del MEIF En todo casoverificar que los saberes propios del AFBG aparecen loacutegicamente del desglose de conjuntosde saberes desprendidos de las funciones clave de esa forma se valida ampliamente laincorporacioacuten del aacuterea de formacioacuten dentro de la estructura curricular del MEIF y se justificael eacutenfasis en la transversalidad de esos saberes a lo largo de las trayectorias escolares
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacuten deiniciacioacuten a la disciplina (AFID) es que sean introductorias para EE posteriores En el casode programas educativos afines es en el Aacuterea de iniciacioacuten a la disciplina en donde esposible la construccioacuten de EE comunes e incluso la conformacioacuten de ellas en un troncocomuacuten
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutendisciplinar (AFD) es que aporten los saberes miacutenimos que cada profesional debe manejar
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Debido a esta caracteriacutestica la mayor parte de las EE en esta aacuterea tiene caraacutecter obligatorioaunque tambieacuten se pueden incluir EE optativas
Considerar que el principal criterio para la ubicacioacuten de EE en el Aacuterea de formacioacutenterminal es que determinen la variedad de la orientacioacuten del perfil profesional Debido a estacaracteriacutestica la mayor parte de EE en esta aacuterea tiene caraacutecter optativo Tomar en cuenta quela estructura del MEIF predetermina ya la ubicacioacuten de las experiencias educativas deServicio social (SS) y Experiencia recepcional (ER) en el AFT con caraacutecter obligatorioaunque las modalidades el espacio y el tiempo en que se cursan son optativos
Tomar en cuenta que es preferible que las EE ubicadas en el AFT lleven nombres geneacutericospara posibilitar su llenado con contenidos diferentes en cada periodo (sin necesidad demodificar los nombres de las EE) a fin de aprovechar la presencia de un maestro visitantelos resultados de la investigacioacuten de alguacuten maestro el conocimiento de frontera de ladisciplina etc
37ordf Tener presente que de acuerdo con los lineamientos del MEIF el total de creacuteditos de lalicenciatura debe estar entre 350 y 450 pero que es preferible tratar de aproximarse almiacutenimo de creacuteditos propuesto para promover la flexibilidad y con ella facilitar ladiversidad en las actividades de los estudiantes y evitar sobrecargar el tiempo depermanencia en la escuela
38ordf Cuidar la dimensioacuten crediticia considerando para cada aacuterea de formacioacuten los siguientesporcentajes
De 20 a 40 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten baacutesicaDe 40 a 60 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten disciplinarDe 10 a 15 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten terminal yDe 5 a 10 de creacuteditos en el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten libre
39ordf Vigilar que la proporcioacuten entre horas teoacutericas y horas praacutecticas se mantenga dentro de losrangos de 7030 como maacuteximo y 5050 como miacutenimo recomendados para programas delicenciatura Considerar para el punto anterior la clasificacioacuten de programas educativospraacutecticos praacutecticos individualizados cientiacutefico-praacutecticos cientiacutefico-baacutesicos Para realizarese caacutelculo utilizar el instrumento que aparece abajo
40ordf Utilizar el siguiente instrumento para verificar que el total de creacuteditos la distribucioacutencrediticia por aacuterea de formacioacuten y la proporcioacuten de horas teoacutericas y horas praacutecticas esteacutendentro de los rangos recomendados
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AFB AFD AFT AFEL Total AFB AFD AFT AFELHt 36 70 10 10 126 Rangos 20 a 40 40 a 60 10 a 15 5 a 10 Hp 23 53 18 8 102Suma 59 123 28 18 228C 95 193 38 28 354
AFB AFD AFT AFEL TotalHt 61 57 36 56 55Hp 39 43 64 44 45
354 350 450
Proporcioacuten de horas teoriacutea horaspraacutectica y creacuteditos por Aacuterea de
formacioacuten
Rangos de proporcioacuten crediticia
predeterminados para cada Aacuterea de formacioacuten
61 5736
56 55
39 4364
44 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AFB AFD AFT AFEL Total
HpHt
AFD54
AFEL8 AFT
11
AFB27
41ordf Tomar en cuenta que para fortalecer la flexibilidad el porcentaje de creacuteditos optativos seencuentre entre 15 y 25 del total
42ordf Evitar al maacuteximo posible la seriacioacuten de maacutes de tres experiencias educativas para facilitar laflexibilidad
43ordf Identificar por cada experiencia educativa las funciones clave y las competencias que lecorresponden para ello realizar las siguientes acciones
1 Recuperar las tablas de las indicaciones 11ordf y 29ordf2 Trabajar en la de la 29ordf3 Eliminar las columnas M Ht Hp y C Antildeadir una columna en su lugar Nombrar a
esa columna Competencias4 Relacionar los saberes de la Siacutentesis de contenidos de cada EE con los de las tablas
de la indicacioacuten 11ordf5 Identificar la(s) competencia(s) sentildealada(s) en las tablas de la indicacioacuten 11ordf en la
que se mencionan los saberes incluidos en la Siacutentesis de contenido de cada EE6 Anotar las competencias identificadas por cada EE en la columna insertada para tal
efecto Tomar en cuenta que las competencias aparecen una y otra vez en relacioacutencon distintas EE ya que las EE contribuyen al desarrollo de varias competencias
44ordf Discutir y acordar si ese fuera el caso en Junta acadeacutemica la nueva propuesta curricular
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Perfiles
Perfil de egreso
Presentacioacuten
El perfil de egreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas profesionales ypersonales pretendidas en el egresado En este disentildeo curricular que utiliza el enfoque decompetencias como estrategia para construir la estructura curricular se elabora con lascompetencias baacutesicas geneacutericas y especiacuteficas que evidencia el estudiante al concluir su trayectopor el plan de estudios del programa educativo
Indicaciones
1ordf Retomar las definiciones de las competencias baacutesicas que promueve el AFBG
2ordf Retomar las definiciones de las competencias geneacutericas elaboradas en el apartado Estructuracurricular
3ordf Incorporar la precisioacuten de los aacutembitos de aplicacioacuten a la descripcioacuten de cada competencia
4ordf Identificar las competencias especiacuteficas a partir del anaacutelisis de los saberes incluidos en las EEubicadas en el aacuterea terminal
5ordf Redactar el perfil con todo ello
6ordf Incluir en la redaccioacuten la condicioacuten de que el egresado puede optar por unas u otras de lascompetencias especiacuteficas
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Perfil de ingreso
Presentacioacuten
El perfil de ingreso es la presentacioacuten condensada de las caracteriacutesticas deseables en elaspirante a cursar una opcioacuten profesional Representa el conjunto de conocimientos habilidadesdestrezas actitudes y valores6 esenciales que los disentildeadores del plan de estudios considerancomo necesarios para que el aspirante pueda transitar satisfactoriamente por la oferta que lepresenta
Indicaciones
1ordf Tomar en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica generaly de iniciacioacuten a la disciplina
2ordf Revisar el perfil de egreso de la educacioacuten media superior
3ordf Revisar las aacutereas que evaluacutea en examen de ingreso a la Universidad (EXANI)
4ordf Detectar las aptitudes e intereses asociados con la profesioacuten
5ordf Construir el perfil de ingreso con todo ello distinguiendo entre los conocimientos lashabilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante que pretenda ingresar a la opcioacutenprofesional
6 Se alude aquiacute de esta forma a los saberes teoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos debido a que eacutesta es una denominacioacutenpropia de la UV a partir de su modelo educativo vigente y no necesariamente conocidos fuera de esta institucioacuten
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Programa de experiencias educativas
Presentacioacuten
Los programas de experiencias educativas (PEE) son los principales instrumentos paradesarrollar en los estudiantes las competencias integrales que evidencia el egresado en el ejerciciode la profesioacuten Su propoacutesito es operar la inclusioacuten de los principios del MEIF y el enfoque decompetencias profesionales integrales a la praacutectica educativa con coherencia teoacuterico-metodoloacutegica
Se caracterizan por la transversalidad de los ejes integradores y de las competenciasbaacutesicas promovidas por el Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica general entre otras lo que posibilita tantosu permanencia como su desarrollo en profundidad y extensioacuten Los PEE se elaboran con elenfoque de competencias integrales el cual parte de los problemas detectados en laFundamentacioacuten y concluye con las evidencias y los criterios del desempentildeo de las unidades decompetencia
Se disentildean una vez que la Junta acadeacutemica ha aprobado la estructura curricular Elmomento de la elaboracioacuten de los PEE es el espacio de reflexioacuten oportuno para la intervencioacuten delos especialistas en cada EE Esta circunstancia determina la posibilidad de modificaciones a laestructura curricular si los maestros especialistas en alguna EE lo fundamentan con suficiencia esel caso de las EE seriadas de las horas teoacutericas praacutecticas y creacuteditos asignados de la modalidad eincluso de la ubicacioacuten en un Aacuterea de formacioacuten
Indicaciones
1ordf Reunirse con los colegas responsables de la misma EE y de las seriadas a ella para trabajar engrupo colaborativo
2ordf Leer y discutir los documentos enunciados abajo para aclarar los siguientes conceptosformacioacuten integral objetivos fines ensentildear y educar ejes transversalidad flexibilidadaacutereas de formacioacuten horas teoacutericas horas praacutecticas creacuteditos experiencia educativamodalidad aprendizajes para la vida necesidades y problemas sociales competenciaunidad de competencia aacutembito de aplicacioacuten funciones clave saberes (teoacutericos heuriacutesticosy axioloacutegicos) evaluacioacuten de la competencia (evidencia y criterios de desempentildeo)
1 Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la UniversidadVeracruzana Xalapa UV
2 Delors Jacques (1994) La educacioacuten como utopiacutea necesaria y Los cuatro pilares dela educacioacuten en La educacioacuten encierra un tesoro El Correo de la UNESCO pp 9-27y 91-103
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3 Huerta Amezola et al (2000) Desarrollo curricular por competencias profesionalesintegrales Jalisco Universidad de Guadalajara Obtenido en la Red Mundial el diacutea250705 en httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1313Huertahtml
4 Fundamentacioacuten Ideario Misioacuten Visioacuten Objetivos y Estructura curricular de losavances del nuevo plan de estudios aprobados en Junta Acadeacutemica
3ordf Revisar las tablas generadoras de la estructura curricular en las cuales aparecen lascompetencias funciones clave y saberes para identificar las relativas a la experienciaeducativa de la cual se pretende elaborar el programa
4ordf Llenar en el siguiente instrumento de trabajo las columnas correspondientes acompetencia(s) funciones clave saberes y aacutembito de aplicacioacuten de preferencia en formatodigitalizado
Experiencia educativaSaberesCompetencia(s) Funciones
claveUnidad de
competencia Teoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
Estrategias metodoloacutegicas Apoyos educativos EvaluacioacutenAprendizaje Ensentildeanza M R Evidencia de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten
5ordf Tomar en cuenta que
Los saberes teoacutericos se refieren a teoriacuteas conceptos y taxonomiacuteas se relacionan con ladimensioacuten epistemoloacutegica histoacuterica y cientiacutefica de las disciplinas contestan a la preguntaiquestqueacute debe conocer el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
Los heuriacutesticos comprenden meacutetodos teacutecnicas y habilidades que tienen como base elconocimiento disciplinar los cuales nos ofrecen probabilidades razonables de solucionar unproblema se entienden tambieacuten como la capacidad para llevar a cabo procedimientos yoperaciones para solucionar problemas mediante praacutecticas diversas y en situaciones ineacuteditascontestan a la pregunta iquestqueacute debe hacer el estudiante para ejecutar la unidad decompetencia
Los axioloacutegicos se refieren a las actitudes entendidas como la expresioacuten de los valores en elcomportamiento del individuo yo la forma de predisposicioacuten relativamente estable delcomportamiento humano que nos hacen reaccionar ante determinados objetos situaciones oconocimientos de una forma concreta contestan a la pregunta iquestqueacute actitudes debedesarrollar el estudiante para ejecutar la unidad de competencia
6ordf Tomar en cuenta que los que se identificaron en la fase pasada fueron generales aquiacute se debenincluir los que faltaron si eacutese fuera el caso yo detallar al maacuteximo cada uno Recurrir a labuacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas y confiables si fuera necesario
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7ordf Guardar las referencias completas de las fuentes utilizadas para incluirlas despueacutes en el rubrocorrespondiente del formato de PEE
8ordf Incluir los saberes baacutesicos necesarios para el desarrollo oacuteptimo de la EE Se presentanenseguida los promovidos por el AFBG para seleccionar los que se considere pertinente
Saberes heuriacutesticos Saberes axioloacutegicosbull Anaacutelisisbull Aplicacioacuten de la cohesioacuten coherencia adecuacioacuten y
correccioacuten en la escriturabull Argumentacioacutenbull Asociacioacuten de ideasbull Buacutesqueda en fuentes de informacioacuten variadas en espantildeol e
ingleacutesbull Comparacioacutenbull Comprensioacuten y expresioacuten oral y escritabull Construccioacuten de soluciones alternativasbull Deduccioacuten de informacioacutenbull Descripcioacutenbull Discriminacioacuten de ideasbull Elaboracioacuten de fichasbull Elaboracioacuten de mapas conceptualesbull Generacioacuten de ideasbull Inferenciabull Juiciobull Lectura analiacuteticabull Lectura criacuteticabull Lectura de comprensioacutenbull Lectura en voz altabull Manejo de bitaacutecorasbull Manejo de buscadores de informacioacutenbull Manejo de paqueteriacutea baacutesica de Office (Word Power Point
Excel correo electroacutenico chat navegador)bull Metacognicioacutenbull Observacioacutenbull Organizacioacuten de informacioacutenbull Planeacioacuten del trabajobull Planteamiento de hipoacutetesisbull Reconocimiento de coacutedigos no verbalesbull Relacioacutenbull Resolucioacuten de hipoacutetesisbull Revisioacuten de informacioacutenbull Seleccioacuten de informacioacutenbull Siacutentesisbull Sustraccioacuten de informacioacutenbull Transferenciabull Validacioacuten
bull Autocriacuteticabull Autonomiacuteabull Autorreflexioacutenbull Colaboracioacutenbull Compromisobull Confianzabull Creatividadbull Curiosidadbull Disciplinabull Apertura para la interaccioacuten y
el intercambio de informacioacutenbull Flexibilidadbull Honestidadbull Integridadbull Emprendimiento socialbull Intereacutes cognitivobull Mesurabull Pacienciabull Perseveranciabull Respeto intelectualbull Respeto a la diversidad
cultural de geacutenero etcbull Respeto a la vida en todas sus
manifestacionesbull Conciencia eacutetica-ambientalbull Sentido de pertenencia a la
cultura y a la universidadbull Responsabilidad socialbull Seguridadbull Sensibilidadbull Toleranciabull Tolerancia a la frustracioacutenbull Transparencia en el lenguaje y
en la rendicioacuten de cuentasbull Buacutesqueda del bien comuacuten
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9ordf Incluir tambieacuten los siguientes si se considera oportuno propuestos por la Comisioacuten Europea7
bull Toma de decisionesbull Habilidad de trabajar en un contexto internacionalbull Liderazgobull Conocimiento de culturas y costumbres de otros paiacutesesbull Disentildeo y gestioacuten de proyectos
10ordf Enunciar los saberes en una lista sin enumerarlos Con ello se evidencia la posibilidad deagrupaciones y secuencias diversas en el abordaje de los saberes
11ordf Tomar como referencia el siguiente ejemplo
231 Teoacutericos 232 Heuriacutesticos 233 AxioloacutegicosbullEvaluacioacutenbullPrograma deestudio
bullUnidad decompetencia
bullEvidencias ycriterios dedesempentildeo
bullEvaluacioacutenintegrada holiacutesticaglobalizadora ycontinua
bullHeteroevaluacioacutencoevaluacioacuten ymetaevaluacioacuten
bullMetodologiacutea einstrumentos
bullCriteriossuficienciapertinenciacongruenciatransversalidad
bullObservacioacutenbullComparacioacutenbullRelacioacutenbullClasificacioacutenbullAnaacutelisisbullSiacutentesisbullConceptualizacioacutenbullTransferenciabullGeneralizacioacutenbullManejo de Word yPower Point
bullMetacognicioacutenbullProduccioacuten de textosorales y escritos
bullConstruccioacuten deinstrumentos deevaluacioacuten
bullIdentificacioacuten deevidencias y criteriosde evaluacioacuten
bullParticipacioacutenbullColaboracioacutenbullCreatividadbullResponsabilidadsocial
bullRespetobullConcertacioacutenbullCompromisobullRigor cientiacuteficobullToleranciabullBuacutesqueda deconsensos
bullConfianzabullCooperacioacutenbullPerseveranciabullDisposicioacuten hacia eltrabajo colaborativo
bullFlexibilidadbullRespeto intelectualbullAperturabullAutocriacutetica
12ordf Delimitar el alcance de los saberes de las EE seriadas para evitar su duplicidad
13ordf Formular la unidad de competencia entendida como una accioacuten viable e identificable en unaacutembito de aplicacioacuten especiacutefico en la cual se integran los saberes teoacutericos heuriacutesticos y
7 La Comisioacuten Europea que elabora el proyecto llamado Tuning Educational Structures in Europe plantea eacutestascomo competencias sin embargo dentro de la metodologiacutea propuesta aquiacute se identifican unas como competenciasotras como funciones clave y otras como saberes Se incorporan aquiacute para enriquecer las posibilidades de eleccioacuten einsercioacuten en los PEE Tuning Educational Structures in Europe Obtenido de la Red Mundial el diacutea 25072005 enhttpwwwunioviesEEESattachs1080208008-1-Tuning20Educationalpdf
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axioloacutegicos los cuales constituyen los elementos de la competencia el que sea viable serefiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar en este caso15 semanas el que sea identificable alude a las evidencias y los criterios de desempentildeo parademostrar que se desarrolloacute la unidad de competencia Enunciarla de la misma manera que lacompetencia pero cambiando el principio del enunciado comenzar con El estudiante antildeadirenseguida el verbo conjugado (no en infinitivo) y continuar con lo demaacutes como en lacompetencia
14ordf Tomar como referencia el siguiente ejemploEl estudiante investiga fenoacutemenos y agentes a partir de teoriacuteas y metodologiacuteas propias dela disciplina mediante una actitud formal criacutetica y creativa en grupos multi inter otransdisciplinarios para generar yo aplicar conocimientos sobre los diversos objetos deestudio
15ordf Verificar que la unidad de competencia integre los tres tipos de saberes y guarde congruenciacon los objetivos del programa educativo y con el perfil de egreso
16ordf Seleccionar las estrategias metodoloacutegicas en funcioacuten de los saberes la modalidad y lascaracteriacutesticas del proceso de aprendizaje y de ensentildeanza Las estrategias metodoloacutegicas sonla forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como el docente
17ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos Lasestrategias de aprendizaje se refieren a la secuencia de actividades que realizanconscientemente los estudiantes con la intencioacuten de adquirir almacenar yo utilizarinformacioacuten
1 Cognitivas para aprender codificar comprender y recordar informacioacuten porejemplo
1 Buacutesqueda de fuentes de informacioacuten 2 Consulta en fuentes deinformacioacuten
3 Lectura siacutentesis e interpretacioacuten 4 Taxonomiacuteas5 Procedimientos de interrogacioacuten 6 Tipologiacuteas7 Estudio de casos 8 Clasificaciones9 Mapas conceptuales 10 Analogiacuteas11 Imitacioacuten de modelos 12 Metaacuteforas13 Repeticioacuten simple y acumulativa 14 Parafraseo15 Planteamiento de hipoacutetesis 16 Investigaciones17 Organizadores previos 18 Preguntas intercaladas19 Estructuras textuales 20 Graacuteficas de
recuperacioacuten
2 Metacognitivas para planificar controlar y evaluar la propia cognicioacuten por ejemplo
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1 Elaboracioacuten de bitaacutecoras personales en donde manifieste lo hecho laforma y el sentido de hacerlo2 Discusiones grupales en torno de los mecanismos seguidos paraaprender y las dificultades encontradas3 Relajacioacuten4 Visualizaciones
3 Afectivas o de apoyo por ejemplo
1 Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento2 Exposicioacuten de motivos y de metas
18ordf Incluir estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza de acuerdo con las de aprendizaje Lasestrategias de ensentildeanza se refieren al conjunto de actividades expliacutecitas que realizan losdocentes con el propoacutesito de orientar el proceso de aprendizaje
19ordf Antildeadir una evaluacioacuten diagnoacutestica que permita identificar los saberes con que cuenta elestudiante al iniciar la EE
20ordf Tomar como referencia los siguientes ejemplos
1 Organizacioacuten de grupos colaborativos 2 Seminarios3 Diaacutelogos simultaacuteneos 4 Estudio de casos5 Direccioacuten de praacutecticas 6 Dramatizaciones7 Pistas tipograacuteficas y discursivas 8 Organizador previo9 Discusioacuten dirigida 10 Plenaria11 Exposicioacuten con apoyo tecnoloacutegicovariado
12 Debates
13 Lectura comentada 14 Simulaciones15 Direccioacuten de proyectos de investigacioacuten 16 Foros17 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje 18 Ilustraciones19 Mapas conceptuales 20 Resuacutemenes21 Estructuras textuales 22 Aprendizaje basado en
problemas23 Direccioacuten de proyectos de vinculacioacuten
21ordf Identificar los apoyos educativos necesarios para la EE Los apoyos educativos se refieren alos recursos y materiales especiacuteficos de apoyo para el desarrollo de las experienciaseducativas Los materiales son elementos con contenido didaacutectico como libros antologiacuteasacetatos fotocopias programas de coacutemputo y audiovisuales entre otros Los recursos sontodos aquellos aparatos equipos o instalaciones que permiten la presentacioacuten de materialescomo proyectores computadoras instalaciones especiales programas de coacutemputolaboratorios caacutemaras de video equipo especial para el desempentildeo de una actividad(deportivo de laboratorio de cirugiacutea etc)
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22ordf Identificar las evidencias los criterios y los aacutembitos de aplicacioacuten Las evidencias y loscriterios de desempentildeo se desprenden de la unidad de competencia los campos deaplicacioacuten de los aacutembitos Las evidencias de desempentildeo son descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite juzgar que el desempentildeo fue efectivamente logrado lasevidencias directas tienen que ver con la teacutecnica utilizada en el ejercicio de una competenciay se verifican mediante la observacioacuten las evidencias por producto son pruebas realesobservables y tangibles de las consecuencias del desempentildeo ejemplos bitaacutecora ensayoinforme de investigacioacuten demostracioacuten de un procedimiento exposicioacuten oral programacartel etc
Los criterios de desempentildeo son una descripcioacuten de los requisitos de calidad para el resultadoobtenido en el desempentildeo Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultadoEjemplos suficiencia pertinencia coherencia oportunidad racionalidad viabilidadcobertura eficiencia fluidez claridad etc
Los aacutembitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidadde competencia y donde el profesionista desempentildea su competencia ejemplos grupo detrabajo laboratorio aula hospital centro o laboratorio de coacutemputo taller cliacutenica etc Elconjunto de aacutembitos constituye el campo profesional o de aplicacioacuten de la profesioacuten
23ordf Vaciar la informacioacuten del instrumento en los apartados 21 23 24 25 y 26 correspondientesal formato de programa presentado enseguida exceptuando funciones y competenciasAsignar los porcentajes correspondientes a cada evidencia o a cada criterio de desempentildeo
Programa de estudio
1-Aacuterea acadeacutemica
2-Programa educativo
3-DependenciaEntidad acadeacutemica
4- Coacutedigo 5-Nombre de la experiencia educativa 6- Aacuterea de formacioacutenprincipal secundaria
7-Valores de la experiencia educativaCreacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total horas Equivalencia (s)
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8-Modalidad 9-Oportunidades de evaluacioacutenAGJ= Cursativa ABGHJK= Todas
10-RequisitosPre-requisitos Co-requisitos
11-Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizajeIndividual Grupal Maacuteximo Miacutenimo
12-Agrupacioacuten natural de la Experienciaeducativa (aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos departamentos)
13-Proyecto integrador
14-FechaElaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten
15-Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten
16-Perfil del docente
17-Espacio 18-Relacioacuten disciplinaria
19-Descripcioacuten
20-Justificacioacuten
21-Unidad de competencia
22-Articulacioacuten de los ejes
23-SaberesTeoacutericos Heuriacutesticos Axioloacutegicos
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24-Estrategias metodoloacutegicasDe aprendizaje De ensentildeanza
25-Apoyos educativosMateriales didaacutecticos Recursos didaacutecticos
26-Evaluacioacuten del desempentildeoEvidencia (s) de
desempentildeoCriterios dedesempentildeo
Aacutembito(s) deaplicacioacuten Porcentaje
27-Acreditacioacuten
28-Fuentes de informacioacutenBaacutesicas
Complementarias
24ordf Llenar los espacios correspondientes a cada rubro Considerar el nuacutemero de caracteresanotado entre pareacutentesis incluidos los espacios entre las palabras Es importante apegarse alformato proporcionado sin alterar las tablas respetando las caracteriacutesticas de la fuente (tipoy tamantildeo) y las reglas ortograacuteficas (uso de mayuacutesculas y minuacutesculas) Asimismo llenarlocon todas las caracteriacutesticas de un trabajo acadeacutemico y formal (sin espacios innecesariosvintildeetas demasiado vistosas y grandes o con colores por ejemplo) Los datos generales que seanoten deben corresponder a los incluidos en el Cataacutelogo de experiencias educativas
1 Aacuterea Acadeacutemica (50)
Escribir el nombre del Aacuterea Acadeacutemica a la que pertenece el programaeducativo (carrera) Por ejemplo Ciencias de la Salud Bioloacutegico-Agropecuaria etc
2 Programa educativo (150)
Escribir el nombre del programa educativo Por ejemplo Nutricioacuten EducacioacutenArtiacutestica Contaduriacutea Ingenieriacutea Quiacutemica etc
3 DependenciaEntidad acadeacutemica (150)
Escribir el nombre de la dependenciaentidad acadeacutemica en donde se ofreceesa experiencia educativa Por ejemplo Nutricioacuten Teatro Contaduriacutea yAdministracioacuten Ingenieriacutea o Ingenieriacutea y Ciencias Quiacutemicas
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En los casos en que el nombre de la dependenciaentidad sea diferente en cadaregioacuten anotar el de cada dependenciaentidad indicando entre pareacutentesis elque le corresponda
4 Coacutedigo ( )
Si todaviacutea no se cuenta con los nuacutemeros del coacutedigo asignado por el SIIU(Sistema Integral de Informacioacuten Universitaria) dejar el espacio en blanco
Cuando se cuente con eacutel escribirlos en este espacio por ejemplo IPSI 40007
5 Nombre de la Experiencia educativa (150)
Escribir el nombre de la EE de que se trate con negritas para resaltarlo
6 Aacuterea de formacioacuten (40)
Principal Escribir el nombre del Aacuterea de formacioacuten en donde se ubica la EE
Baacutesica (General o Iniciacioacuten a la disciplina) Disciplinar Terminal o deEleccioacuten libre8
Secundaria Escribir de Eleccioacuten libre cuando la EE tambieacuten se pueda ofreceren esta Aacuterea Las EE que pueden estar en esta condicioacuten no tienen pre-requisitos es decir no requieren de formacioacuten previa especiacutefica para cursarsegeneralmente se trata de EE del Aacuterea de formacioacuten baacutesica en la partecorrespondiente a Iniciacioacuten a la disciplina y algunas del Aacuterea de formacioacutenterminal que sirven como complemento a la formacioacuten y no comoculminacioacuten de eacutesta
7 Valores de la experiencia educativa
Creacuteditos (3) Escribir el nuacutemero total de creacuteditos Asignarlos tomando encuenta los Acuerdos de Tepic de 1972 de la ANUIES una hora teoacuterica doscreacuteditos una hora praacutectica un creacutedito Comprobar que se corresponda elnuacutemero de creacuteditos con el de las horas teoacutericas y praacutecticas
Teoriacutea (3) Escribir el nuacutemero de horas de teoriacutea semanales en que se trabajaraacutela EE
Praacutectica (3) Escribir el nuacutemero de horas de praacutectica semanales en que setrabajaraacute la EE
8 Soacutelo para los casos de experiencias educativas no pertenecientes a programas educativos como los del CENATIDADUV Institutos Divulgacioacuten artiacutestica etc
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Total de horas (3) Escribir el nuacutemero total de horas Considerar un total de 15semanas por periodo escolar por lo que se multiplica el nuacutemero de horassemanales por 15 Tomar en cuenta que la identificacioacuten del nuacutemero de horasteoacutericas y praacutecticas obedece a la apreciacioacuten del tiempo requerido para elabordaje del conjunto de saberes en funcioacuten tanto de su cantidad como de sunivel de complejidad
Equivalencia(s) (150) Escribir los nombres de las materias del plan deestudios anterior que equivalgan a la EE del nuevo plan
8 Modalidad (30)
Escribir el nombre de la modalidad en que se trabajaraacute la EE curso tallerseminario (sesiones de estudio para profundizar en una(s) materia(s) porgrupos o individuos bajo la coordinacioacuten del maestro) laboratorio (sesionesde trabajo y estudio preparadas para que los estudiantes puedan experimentar yobservar en lo concerniente a las materias que estudian solos o con la guiacutea delmaestro) cliacutenica (actividades para llevar a la praacutectica los conocimientosteoacutericos en situaciones reales) praacutectica de campo (actividades supervisadasque realizan los estudiantes en la comunidad y les proveen de conocimientoshabilidades y actitudes necesarios para su praacutectica profesional) estancia etcTomar en cuenta las caracteriacutesticas de las modalidades presentadas en elapartado Estructura curricular
Si hubiera modalidades especiacuteficas para el aprendizaje y ensentildeanza de saberespropios de la disciplina yo la profesioacuten es preciso incluirlas y asignarles unaliteral que las distinga para sentildealarlas en el Cataacutelogo Verificar que lamodalidad sea congruente con las caracteriacutesticas del proceso de aprendizaje yde ensentildeanza de las estrategias metodoloacutegicas y de los roles del maestro y elestudiante
9 Oportunidades de evaluacioacuten (una de dos palabras fijas)
Mantener la caracteriacutestica de la EE de acuerdo con las oportunidades deevaluacioacuten
Cursativa (para el caso en que el estudiante deba cursarla nuevamente por notener oportunidad de examen extraordinario en cuyo caso soacutelo cuenta con tresoportunidades) o
Todas (para el caso en que el estudiante tenga seis oportunidades depresentarse a evaluacioacuten) Borrar la que no corresponde
Verificar que las oportunidades de evaluacioacuten sean congruentes con lamodalidad de la EE Tener en cuenta que el caraacutecter de cursativa de una EEimplica que el estudiante en caso de reprobarla deberaacute cursarla nuevamentelo cual frena su traacutensito por el PE por lo que se debe asignar este caraacutecter
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uacutenicamente a aquellas EE en las que se considere indispensable Para ello sepuede preguntar iquestrealmente esta EE implica el desarrollo de actividades detipo experiencial y vivencial iquestrealmente esta EE debe ser evaluada en untiempo prolongado para constatar la maduracioacuten de los aprendizajes
10 Requisitos
Pre-requisitos (500) Escribir el coacutedigo de las EE que sean antecedentesnecesarios de la EE en el caso en que el SIIU todaviacutea no les haya asignado elcoacutedigo escribir los nombres de las EE o el porcentaje de creacuteditos que debenhaber sido cursados antes de la EE cuando asiacute lo amerite por ejemplo enalgunas EE del Aacuterea terminal
Tomar en cuenta que para lograr un plan de estudios flexible es fundamentalevitar la seriacioacuten hasta donde sea posible pues eacutesta genera rigidez
Cuando se identifican EE como pre-requisitos es imprescindible analizar si laEE en la cual se estaacute trabajando realmente requiere de otras EE comoantecedentes para ello se puede preguntar iquestsin la formacioacuten que da esa EEsentildealada como pre-requisito efectivamente no se puede trabajar con estaotra iquesthabraacute algunos programas de formacioacuten en otras instituciones deeducacioacuten superior que no incluyan pre-requisitos para esta EE
Co-requisitos (150) Escribir el coacutedigo de las EEEE que se sugiere cursarsimultaacuteneamente La consideracioacuten incorporada arriba para pre-requisitostambieacuten opera para co-requisitos
Todos deben estar sentildealados asiacute en la Organizacioacuten del plan de estudios eincluidos en el Reglamento interno
11 Caracteriacutesticas del proceso de ensentildeanza aprendizaje
IndividualGrupal (una de dos palabras fijas) Escribir el nombre relacionadocon las caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje en que se trabajaraacute laEE Individual o Grupal
En el caso de que sea grupalMaacuteximo (3) Escribir el nuacutemero maacuteximo de alumnos con los que sepueda trabajar satisfactoriamenteMiacutenimo (3) Escribir el nuacutemero miacutenimo de alumnos con los que se puedatrabajar satisfactoriamente
Para establecer esos nuacutemeros considerar los criterios acadeacutemico y financiero(en ese orden)
Verificar que el nuacutemero indicado miacutenimo o maacuteximo de estudiantes seacongruente con la modalidad de la EE
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Recordar que el nuacutemero miacutenimo de estudiantes no es garantiacutea de la calidad delproceso de la EE sino que eacutesta depende principalmente de las estrategiasmetodoloacutegicas
12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa (30)
Escribir el nombre de la Academia o Academias las aacutereas de conocimientolos ejes los moacutedulos los departamentos en donde se localiza la EE Si todaviacuteano se ha discutido y acordado al respecto dejar el espacio en blanco parallenarlo despueacutes
13 Proyecto integrador (100)
Escribir el nombre del proyecto integrador El proyecto integrador se refiere alas liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento o proyectos devinculacioacuten con los que se articula la experiencia educativa si fuera el casoDejar el espacio en blanco para llenarlo despueacutes si todaviacutea no se ha discutidoy acordado al respecto
14 Fecha (10)
Elaboracioacuten Escribir la fecha en que fue elaborado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA)
Modificacioacuten Escribir la fecha en que fue modificado el programa diacutea mes yantildeo (DDMMAAAA) si fuera el caso
Aprobacioacuten Escribir la fecha en que el programa fue aprobado por laAcademia (Estatal en el caso de aquellas opciones profesionales ofrecidas envarias regiones) diacutea mes y antildeo (DDMMAAAA)
15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron en la elaboracioacuten yo modificacioacuten(150)
Escribir el nombre de los acadeacutemicos que hayan participado de una u otraforma y medida en la elaboracioacuten yo modificacioacuten del programa
En el caso de que sean muchos considerar la mencioacuten uacutenicamente de laAcademia a la que pertenecen los acadeacutemicos
16 Perfil del docente (500)
Describir el perfil del docente que puede hacerse cargo de la ejecucioacuten delprograma de la EE Incluir formacioacuten acadeacutemica en donde se distinga entredisciplinaria (grado miacutenimo de estudios en ellas aacutereas de conocimientorequeridas) y pedagoacutegica (cursos sobre habilidad para promover el trabajo en
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equipo para la coordinacioacuten de grupos para promover aprendizajessignificativos etc) ademaacutes de experiencia docente en el nivel superior yprofesional si fuera el caso
Por ejemplo Licenciado en preferentemente con estudios de posgrado en con cursos dentro del MEIF con antildeos miacutenimo de experiencia docenteen el nivel superior con antildeos miacutenimo de experiencia profesional en elaacuterea de
Verificar que las caracteriacutesticas del perfil del docente se relacionendirectamente con lo propuesto por la EE
17 Espacio (300)
Escribir el nombre del espacio en donde se trabajaraacute la EE
1) Institucional intraprograma educativo intrafacultad (en otros programaseducativos ofrecidos por la misma facultad) interfacultades (en otrasfacultades de la misma Universidad) y en otros espacios de la mismaUniversidad como el Centro de Idiomas la USBI el Centro de Coacutemputo etc
2) Interinstitucional instituciones locales estatales nacionales o extranjeras(empresas escuelas organizaciones gubernamentales organizaciones nogubernamentales etc) y en otros espacios en donde se pudiera desarrollar laEE
Verificar que el espacio sea congruente con las estrategias metodoloacutegicasplanteadas
18 Relacioacuten disciplinaria (60)
Escribir el nombre de la relacioacuten disciplinaria con la que se trabajaraacute la EEmultidisciplinaria o interdisciplinaria
Se puede tomar como base la propuesta de Carrizo et al (2003) quienesconciben a la multidisciplinariedad como la yuxtaposicioacuten de distintasdisciplinas sin una relacioacuten verdadera entre siacute mientras que lainterdisciplinariedad se entiende como la comunicacioacuten entre dos o maacutesdisciplinas con el objeto de abordar problemas complejos latransdisciplinariedad maacutes que un tipo de relacioacuten se entiende como unacualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como unatransversalizacioacuten de las disciplinas y la reformulacioacuten tanto de objetos comode meacutetodos Revisar lo planteado en el apartado Anaacutelisis de los fundamentosdisciplinares
Para el caso de la multidisciplinaria preguntar iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su
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propia perspectiva para el interdisciplinaria iquestpara el desarrollo de esta EEse requiere del enriquecimiento reciacuteproco de varias disciplinas
En caso de que se trabaje una sola disciplina escribir srd
19 Descripcioacuten (1000)
Escribir la descripcioacuten miacutenima Construirla con un enunciado sobre laubicacioacuten de la EE en el plan de estudio y el nuacutemero de horas teoacutericaspraacutecticas y creacuteditos otro que sintetice la justificacioacuten otro referido a launidad de competencia uno maacutes relacionado con los saberes otro en dondese expliquen sucintamente las estrategias metodoloacutegicas y un uacuteltimo referidoa la evaluacioacuten
Tomar como referencia el siguiente ejemploEsta experiencia se localiza en el Aacuterea de formacioacuten baacutesica de iniciacioacuten a ladisciplina (2 hrs teoacutericas y 2 praacutecticas 6 creacuteditos) bajo la suposicioacuten de queen una ciencia como la psicologiacutea en la que las problemaacuteticas referentes a losparadigmas modelos y corrientes son abundantes es indispensable para elestudiante ubicar el estatus del conocimiento cientiacutefico disciplinario alreconocer la diversidad de concepciones con una actitud de respeto ytolerancia Se efectuacutea un anaacutelisis de los diversos cuestionamientos que esposible hacer al conocimiento humano lo que permite sentar las bases para eldesarrollo de una perspectiva criacutetica de la disciplina sus praacutecticas y sussupuestos epistemoloacutegicos Esto se realiza mediante investigacioacuten documentalelaboracioacuten de mapas conceptuales y discusioacuten dirigida El desempentildeo de launidad de competencia se evidencia mediante un ensayo final que cumpla conlos criterios de entrega oportuna presentacioacuten adecuada redaccioacuten clara ycoherencia y pertinencia argumentativa
20 Justificacioacuten (1000)
Describir las razones por las cuales la EE es importante en relacioacuten con elperfil del egresado los objetivos del programa educativo y la formacioacutenintegral de los estudiantes
Tomar como referencia el siguiente ejemploLa psicologiacutea es una disciplina cientiacutefica cuyo desarrollo como conocimientoha producido una gran cantidad de propuestas las cuales responden a su veza las diversas concepciones de conocimiento que han intervenido en suproduccioacuten teoacuterica El psicoacutelogo en ejercicio requiere adoptar una posturateoacuterica que lo guiacutee en su praacutectica profesional mientras que el psicoacutelogo enformacioacuten necesita ejercer la reflexioacuten epistemoloacutegica tanto para eldesarrollo de los proyectos de investigacioacuten e intervencioacuten contemplados enlas experiencias educativas eje como para la construccioacuten de los diversosobjetos de estudio en las demaacutes experiencias educativas Todo ello contribuyea la formacioacuten integral de los estudiantes en la medida en que promueve el
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desarrollo del intelecto y sus operaciones y la apertura hacia la diversidad deformas de pensamiento
Verificar que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de una declaracioacutenrelativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino de la EE
21 Unidad de competencia (300)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar su relacioacuten con la justificacioacuten
22 Articulacioacuten de los ejes (500)
Describir la articulacioacuten de los ejes es decir la estrategia metodoloacutegica atraveacutes de la cual se articulan los tres ejes integradores del MEIF en la EE
Tomar como referencia el siguiente ejemploElaboracioacuten de programas en el aacuterea de disentildeo curricular Los alumnosreflexionan (eje teoacuterico) en grupo (eje axioloacutegico) en un marco de orden yrespeto mutuo (eje axioloacutegico) sobre los diversos enfoques y teacutecnicas deldisentildeo curricular y especiacuteficamente para la elaboracioacuten de programas deestudio investigan (eje heuriacutestico) en equipo (eje axioloacutegico) sobre losprogramas de alguacuten aacuterea y de alguacuten nivel del sistema educativo mexicanoelaboran en lo individual una propuesta de modificacioacuten a alguno de losprogramas del aacuterea y en lo general proponen modificaciones del aacutereadeterminada (eje heuriacutestico) Finalmente discuten en grupo su propuesta (ejesteoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico)
Verificar que se mencionen los ejes teoacuterico heuriacutestico y axioloacutegico (entrepareacutentesis) y que se considere a la transversalidad como estrategiametodoloacutegica cuidando que la redaccioacuten no esteacute hecha en teacuterminos de unadeclaracioacuten relativa a los aprendizajes que el estudiante alcanza al teacutermino dela EE
23 Saberes (3000 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que contribuyan al logro de la unidad de competencia
Verificar que en el caso de ser pertinente se incluyan saberes de EEantecedentes para transversalizarlos
Corroborar que esteacuten presentes saberes heuriacutesticos y axioloacutegicos del Aacuterea deformacioacuten baacutesica general para transversalizarlos
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24 Estrategias metodoloacutegicas (600 para cada columna)
Transcribirlas de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Verificar que las estrategias metodoloacutegicas contribuyan al logro de la unidadde competencia
Constatar que se incluyan estrategias metodoloacutegicas de aprendizaje cognitivasmetacognitivas y afectivas
Corroborar que se incluya dentro de las estrategias metodoloacutegicas deensentildeanza una evaluacioacuten diagnoacutestica
Confirmar que las estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza se relacionendirectamente con las de aprendizaje y viceversa
25 Apoyos educativos (300 para cada columna)
Transcribirlos de lo asentado en el instrumento de trabajo de la 4ordf indicacioacuten
Corroborar que los materiales didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
Constatar que los recursos didaacutecticos se relacionen con las estrategiasmetodoloacutegicas
26 Evaluacioacuten del desempentildeo (300 para cada columna)
Transcribirla de lo asentado en el instrumento de trabajo PEE empleado en la4ordf indicacioacuten asignando los porcentajes que correspondan a cada evidencia enuna fila distinta Cuidar que la evaluacioacuten del desempentildeo se relacionedirectamente con la unidad de competencia
Verificar que cada evidencia de desempentildeo sea identificada con claridad yprecisioacuten (si se encuentra Examen es indispensable distinguir el tipo deexamen por ejemplo examen de bateriacutea de opcioacuten muacuteltiple tipo ensayo deejecucioacuten entre otros)
Corroborar que cada una de las evidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes se distinga con claridad
Constatar que se incorporen evidencias de desempentildeo para evaluar tanto elproceso como el resultado
Cuidar que los criterios de desempentildeo se relacionen directamente con lasevidencias
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Verificar que los campos de aplicacioacuten se relacionen directamente con lasevidencias
Vigilar que los porcentajes esteacuten ponderados de acuerdo con cada evidencia ysus respectivos criterios
27 Acreditacioacuten (150)
Describir las circunstancias miacutenimas que cada una de las evidencias dedesempentildeo tiene que alcanzar para considerar que la unidad de competencia hasido desarrollada con suficiencia
Corroborar que se sentildeale el porcentaje miacutenimo con el cual se consideraacreditada la experiencia educativa y que incluya la presentacioacuten consuficiencia de cada una de las evidencias de desempentildeo
Tomar como referencia el siguiente ejemploPara acreditar esta EE el estudiante deberaacute haber presentado con suficienciacada evidencia de desempentildeo es decir que en cada una de ellas hayaobtenido cuando menos el 60
28 Fuentes de informacioacuten (3000 para cada fila)
Enlistar las fuentes de informacioacuten clasificadas en baacutesicas y complementarias
Las baacutesicas son las indispensables para el logro de la unidad de competencia
Las complementarias incrementan la informacioacuten fundamental ya que proveena sus receptores de un horizonte de referencia maacutes amplio y complejo
Ambas se pueden referir a libros revistas perioacutedicos censos anuarios basesde datos herbarios paacuteginas Web discos peliacuteculas museos archivos etc
Incluir los datos completos de cada referencia nombre del autor tiacutetulociudad lugar y antildeo de edicioacuten como miacutenimo el orden de los datos puedevariar pero deberaacuten ser presentados de la misma forma en todo el listado en elcaso de las paacuteginas Web consideradas es preciso incluir la fecha de visita
Ordenarlas alfabeacuteticamente
Verificar que las fuentes de informacioacuten baacutesicas y complementarias esteacutendiferenciadas
Tomar en cuenta la conveniencia de que al menos el 15 de las fuentes deinformacioacuten esteacuten en ingleacutes y que otro 15 sea de fuentes variadas comobibliograacutefica hemerograacutefica discograacutefica filmograacutefica etc
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Mapa curricular
Presentacioacuten
El mapa curricular es una representacioacuten graacutefica de la trayectoria del estudiante a traveacutesde los periodos en que puede cursarse el programa educativo Incluye los nombres de las EEsentildealando de manera sinteacutetica sus modalidades su carga en horas teoacutericas horas praacutecticas ycreacuteditos Las EE son presentadas en agrupaciones por periodos con la intencioacuten de ilustrar unaposible secuencia del traacutensito del estudiante que pueda servir como referencia de la factibilidadde cursar el plan de estudios en el tiempo promedio
Indicaciones
1ordf Calcular el nuacutemero estaacutendar de periodos para cursar el plan de estudios Dividir el nuacutemerototal de creacuteditos entre 8 (nuacutemero de periodos recomendado para los planes promedioconsiderando 400 creacuteditos) para obtener el nuacutemero de creacuteditos promedio por periodo Si elresultado es mayor de 50 dividir entre 9 a fin de ubicar los creacuteditos por periodo en una cifrade 50 o menor Si el resultado es menor considerar la cifra resultante como el nuacutemeropromedio de creacuteditos a cursar en 8 periodos
2ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan deestudios Multiplicar el nuacutemero estaacutendar de periodos por 75 y 15 El producto de la primeraoperacioacuten da como resultado el nuacutemero miacutenimo de periodos y el de la segunda el maacuteximo
3ordf Calcular el nuacutemero miacutenimo y maacuteximo de creacuteditos que el estudiante puede cursar por periodoDividir el nuacutemero total de creacuteditos entre el miacutenimo y el maacuteximo de periodos determinadosEl producto de la primera operacioacuten da como resultado el nuacutemero maacuteximo de creacuteditos y elde la segunda el miacutenimo
4ordf Ubicar cada una de las EE en el periodo que se considere maacutes adecuado para que sea cursadaen un instrumento como el que sigue Auxiliarse de los coordinadores de Academia yomaestros especialistas en las diversas aacutereas de conocimiento Cuidar que las EE ubicadas encada periodo respeten la seriacioacuten y los co-requisitos si los hubiera
1ordmperiodo
2ordmperiodo
3ordmperiodo
4ordmperiodo
5ordmperiodo
6ordmperiodo
7ordmperiodo
8ordmperiodo
C B S ST 0-6-
6P 4-4-
12Ingleacutes I Ingleacutes II E RT 0-6-
6T 0-6-
6I 4-4-
12
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L y RT 2-2-
6HPCCT 2-2-
6
Total Total Total Total Total Total Total Totalht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c ht hp c
5ordf Sentildealar para cada EE la modalidad las horas teoacutericas las horas praacutecticas y los creacuteditos en lasceldas correspondientes
6ordf Escribir las modalidades con la siguiente clave C (curso) T (taller) CT (curso-taller) S(seminario) P (praacutectica) PP (praacutectica profesional) EA (estancia acadeacutemica) VC(vinculacioacuten con la comunidad) I (investigacioacuten) AB (actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica) L (laboratorio) En caso de que hubiera otras modalidadespropias del programa educativo incluirlas con alguna clave Verificar que en cada periodo sepropongan EE con diversas modalidades que eviten el exceso de horas en el aula y propicienla movilidad del estudiante
7ordf Separar los nuacutemeros de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos con un guioacuten
8ordf Sentildealar los totales de las horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos en la uacuteltima fila de cadaperiodo
9ordf Asignar un color a cada una de las aacutereas de formacioacuten y sombrear la celda de cada EE con elcolor correspondiente (en el ejemplo las EE predeterminadas por el MEIF en el Aacuterea deformacioacuten baacutesica general estaacuten en amarillo y en el Aacuterea de formacioacuten terminal en rojo)
10ordf Resaltar los bordes de la celda de cada EE en donde se incluyan los datos ya indicados
11ordf Verificar que cada periodo tenga un nuacutemero de creacuteditos igual o menor a 50 y que asegureque la opcioacuten profesional se pueda concluir en un tiempo promedio
100
12ordf Vigilar que la distribucioacuten de horas no rebase un rango de entre 12 y 18 horas a la semana enactividades dentro del saloacuten de clases Tomar en cuenta la propuesta planteada por el MEIFacerca de dejar un diacutea libre a la semana para que los estudiantes lo dediquen a otro tipo deexperiencias educativas que no necesariamente impliquen permanencia en el saloacuten de clasespero que tengan valor crediticio formal
13ordf Revisar el plan anterior para verificar que los estudiantes cubran menor nuacutemero de horasclase a fin de promover su autoaprendizaje
14ordf Elaborar propuestas para modificar la estructura curricular si el plan implica que elestudiante permanezca muchas horas en la escuela
15ordf Elaborar si se desea varios mapas curriculares maacutes uno que represente la trayectoria en eltiempo miacutenimo y otro la del maacuteximo uno con una salida terminal y otros con otras etc
101
Estrategias de operacioacutenlowast
Presentacioacuten
Las estrategias de operacioacuten son las acciones necesarias para poner en marcha el plan deestudio dentro del MEIF y con ello alcanzar los objetivos establecidos en el disentildeo curricularesto implica la reorganizacioacuten del trabajo acadeacutemico y administrativo considerando ladiversificacioacuten del quehacer docente lo cual tiene impacto en la administracioacuten de los procesosescolares Su propoacutesito es contar con la definicioacuten precisa del proceso a seguir para ofrecer EE encada periodo escolar suficientes para que el estudiante seleccione lo que convenga a sutrayectoria escolar
Indicaciones
1ordf Contar con
1 La tabla de equivalencias de EE (o materias) del plan vigente con las del nuevo2 Relacioacuten de EE cursativas3 Relacioacuten de materias cursables en intersemestrales4 Relacioacuten de materias de otros programas educativos cursables por estudiantes para
el AFEL5 Relacioacuten de materias del propio plan de estudios cursables por los estudiantes para
el AFEL6 Integracioacuten de EE en Academias por aacuterea de conocimiento7 El presupuesto asignado banco de horas total y por periodos8 Relacioacuten de acadeacutemicos y la carga base que imparten en el programa educativo
vigente es decir el moacutedulo de cargas acadeacutemicas de los dos semestres
2ordf Proyectar el nuacutemero de secciones para todos los periodos y la determinacioacuten del nuacutemero decreacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el alumno podraacute cursar considerando la estructuracurricular la matriacutecula y el banco de horas asignado por periacuteodo Realizar este ejercicio conbase en el mapa curricular promedio
3ordf Proyectar la carga acadeacutemica de cada uno de los docentes por periacuteodo con base en su perfil ycarga base para lo cual debe considerar la carga del plan riacutegido y proyectarla hacia el planflexible Tomar como base el siguiente formato
lowast Este apartado se elaboroacute con la asesoriacutea de Margarita Vela Ruiz Se reconoce y agradece su participacioacuten
102
UNIVERSIDAD VERACRUZANADIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONALDEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Proyeccioacuten Individual de Reubicacioacuten en la Transicioacuten al MEIFNO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
PLAN 199___Agosto2004Febrero2005
Febrero2005Agosto2005
Agosto2005Febrero2006
Febrero2006Agosto2006
Agosto2006Febrero2007
Febrero2007Agosto2007
Agosto2007Febrero2008
Febrero2008Agosto2008
PLAN 200___
OBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------------DIRECTOR
------------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
---------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
4ordf Proyectar de manera individual la carga de los acadeacutemicos en el nuevo plan asignaacutendoles lasEE de acuerdo con su carga base en el plan anterior Tomar como base el siguiente formato
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIOacuteN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIOacuteN DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE PERSONAL ACADEacuteMICO
Propuesta Final de Reubicacioacuten de Carga Acadeacutemica por PersonaDGRH-DP-FI-30
NO DE PERSONAL NOMBRECATEGORIacuteA PUESTOPROGRAMA
CARGA ACADEacuteMICA PLAN CARGA PROYECTADA PARA EL M E I F
MATERIA GRUPO HRSSM PERIacuteODO EXPERIENCIA
EDUCATIVASECCIOacuteN HRS
SMPERIacuteODO Dif
HRS
TOTALDEHORASOBSERVACIONES
------------------------------------INTERESADO
------------------------------------DIRECTOR
----------------------------------------DELEGADO SECCIONAL
--------------------------------------------------DIRECTOR GENERAL DEL AacuteREA
ACADEacuteMICA
---------------------------------------------DIRECTOR DE PERSONAL
104
Cataacutelogo de experiencias educativas
Presentacioacuten
El cataacutelogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las EE que conformanel plan de estudios Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de laopcioacuten profesional el nivel de estudios el tiacutetulo que se otorga el antildeo de aprobacioacuten del plan deestudios el total de creacuteditos para obtener la licenciatura (grado) las regiones en que se imparte yla modalidad El listado muestra los datos de cada una de las EE incluyendo su coacutedigo de acuerdoal SIIU los requisitos el nombre de la EE las oportunidades de evaluacioacuten la relacioacutendisciplinar la modalidad el espacio el caraacutecter las horas teoacutericas las horas praacutecticas loscreacuteditos y el aacuterea de formacioacuten a la que pertenecen Este documento se reconoce como elcataacutelogo oficial registrado ante la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
Indicaciones
1ordf Llenar el formato de cataacutelogo de experiencias educativas de abajo con letras mayuacutesculas yminuacutesculas (a excepcioacuten de los datos de algunas columnas y tiacutetulos que van en mayuacutesculas)
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Opcioacuten profesional
Nivel de Estudios
Tiacutetulo que se otorgaAacuterea Acadeacutemica Regiones en que se imparteAntildeo del Plan de Estudios ModalidadTotal de creacuteditos para obtener la licenciatura
Coacutedigo Requisito Experiencias Educativas OE RD M E Ca HT HP C AF Computacioacuten baacutesica C I T Ief Ob 0 6 6 BG Habilidades del pensamiento criacutetico y creativo C I CT Ief Ob 2 2 6 BG Ingleacutes I C I T Ief Ob 0 6 6 BG Ingleacutes I Ingleacutes II C I T Ief Ob 0 6 6 BG
Lectura y redaccioacuten a traveacutes del anaacutelisis del mundocontemporaacuteneo
C ICT Ief Ob 2 2 6 BG
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica General 30
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica de Iniciacioacuten a la DisciplinaTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Baacutesica
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten Disciplinaria Servicio social C I P M Ob 4 4 12 T
105
Experiencia recepcional C I T IPA Ob 4 4 12 T
Total de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten TerminalTotal de creacuteditos del Aacuterea de Formacioacuten ElectivaTotal de creacuteditos del plan de estudios
100
Coacutedigo Descripcioacuten AlternativasOE Oportunidades de evaluacioacuten C = Cursativa T = todasRD Relacioacuten Disciplinar I = Interdisciplinario M = Multidisciplinario
M Modalidad
C = Curso T = Taller CT = Curso taller S = Seminario P = PraacutecticaPP = Praacutectica Profesional EA = Estancia acadeacutemica VC = Vinculacioacutencon la comunidad I = Investigacioacuten AB = Actividades en biblioteca y decomunicacioacuten electroacutenica L = Laboratorio otras (especificar)
E Espacio
IPA = Intraprograma educativo IaF = Intrafacultad IeF =Interfacultades IN = Instituciones nacionales IE = Institucionesextranjeras Em = Empresas Es = Escuelas OG = Organizacionesgubernamentales ONG = Organismos no gubernamentales M =Muacuteltiples otros (especificar)
Ca Caraacutecter Ob = Obligatoria Op = OptativaHT Nuacutemero de horas teoacutericasHP Nuacutemero de horas praacutecticasC Nuacutemero de creacuteditos
AF Aacuterea de formacioacuten BG = Baacutesica general BID = Baacutesica de iniciacioacuten a la disciplina D =Disciplinaria T = Terminal EL = Eleccioacuten libre
2ordf Anotar en Opcioacuten profesional el nombre que corresponda sin incluir las palabrasLicenciatura en Lo correcto es por ejemplo Psicologiacutea
3ordf Anotar en Nivel de Estudios la palabra Licenciatura
4ordf Anotar en Tiacutetulo que se otorga las palabras Licenciado en por ejemplo Licenciado enPsicologiacutea
5ordf Anotar en Aacuterea Acadeacutemica el nombre del Aacuterea a la que pertenezca la opcioacuten profesional
6ordf Anotar en Antildeo del plan de estudios el antildeo en que se concluyoacute el disentildeo del plan de estudios
7ordf Anotar en Total de creacuteditos para obtener la licenciatura el nuacutemero de creacuteditos acordadoslos que un estudiante debe cubrir para obtener el grado
8ordf Anotar en el apartado correspondiente a Regiones en que se imparte todas las regiones enque se ofrece dicha opcioacuten profesional Los nombres correctos de las regiones de laUniversidad Veracruzana como aparecen en la Legislacioacuten son
XalapaVeracruzOrizaba ndash CoacuterdobaCoatzacoalcos ndash Minatitlaacuten
106
Poza Rica ndash Tuxpan
9ordf Anotar en el apartado correspondiente a Modalidad todas las que ofrezca dicha opcioacutenprofesional como pueden ser Escolarizado Abierto yo a Distancia
10ordf Llenar la columna de Coacutedigo soacutelo en caso de contar con el asignado por el SIIU
11ordf Transcribir los nombres y datos de las EE con estricto apego al documento de estructuracurricular aprobado en Junta acadeacutemica Es importante copiarlas con exactitud hasta lossignos de puntuacioacuten
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Organizacioacuten del plan de estudios
Presentacioacuten
La organizacioacuten del plan de estudios es una descripcioacuten de los elementos que integran elplan de estudios y la relacioacuten entre ellos incluye ademaacutes la descripcioacuten de las condiciones queregulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un plan de estudios que se caracteriza pordiferentes grados de flexibilidad en los contenidos los espacios y los tiempos Su propoacutesito esdefinir en funcioacuten de las especificidades del plan de estudios de que se trate las opciones que losestudiantes tienen para obtener los creacuteditos requeridos para alcanzar el grado
Indicaciones
1ordf Recuperar del instrumento utilizado en el apartado de Estructura curricular en la indicacioacuten40ordf la proporcioacuten de horas teoacutericas horas praacutecticas y creacuteditos por aacuterea de formacioacuten
2ordf Obtener la proporcioacuten de los creacuteditos de las EE obligatorias y optativas a partir del Cataacutelogode EE
3ordf Discutir y acordar el porcentaje de creacuteditos que los estudiantes deben cursar para poderinscribirse a las EE de Servicio social y Experiencia recepcional con base en losLineamientos de control escolar
4ordf Determinar si las EE de Servicio social y Experiencia recepcional se cursan en uno o dosperiodos con base en los Lineamientos de SS y ER
5ordf Discutir y acordar acerca de la agrupacioacuten de las EE por aacutereas de conocimiento academiaejes moacutedulos o departamentos
6ordf Discutir y acordar acerca de la incorporacioacuten de las EE en proyectos integradores derivadosde las liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento
7ordf Describir el plan de estudios con esa informacioacuten y otra derivada de la estructura curricularlos programas de EE el Mapa curricular y el Cataacutelogo de EE Incluir los datos siguientes
1 Nuacutemero de creacuteditos necesarios para obtener el grado2 Nuacutemero de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten3 Proporcioacuten de creacuteditos por Aacuterea de formacioacuten4 Proporcioacuten de creacuteditos de EE obligatorias y optativas5 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas de las EE6 Ubicacioacuten de las EE por Aacuterea de formacioacuten7 EE cursativas y no cursativas8 EE con prerrequisitos para ser cursadas
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9 EE con recomendaciones para co-requisitos10 EE optativas por Aacuterea de formacioacuten11 Porcentaje de EE obligatorias y optativas12 EE propuestas para perfiles diferenciados13 Modalidades de las EE (curso taller curso-taller laboratorio estancia etc)14 EE por modalidades15 Porcentaje de creacuteditos necesarios para cursar las EE de Servicio social y Experiencia
recepcional16 Escenarios posibles para cursar la EE de Servicio social y los procedimientos
inherentes a cada uno de ellos17 Modalidades para cursar la EE de Experiencia recepcional18 Experiencias educativas que pueden ofrecerse para el Aacuterea de formacioacuten de eleccioacuten
libre19 Agrupacioacuten de experiencias educativas por aacutereas de conocimiento academia ejes
moacutedulos o departamentos20 Adscripcioacuten de experiencias educativas a los proyectos integradores a partir de las
liacuteneas de generacioacuten y aplicacioacuten del conocimiento21 Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento22 Nuacutemero de creacuteditos miacutenimo y maacuteximo que el estudiante debe cursar por periodo
escolar
8ordf Describir la operacioacuten del plan de estudios de acuerdo con el siguiente esquema1 Disposiciones acerca de la inscripcioacuten2 Disposiciones acerca de la seleccioacuten de EE optativas y terminales3 Disposiciones acerca de SS y ER
109
Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos
Presentacioacuten
El proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos es el documento que define las acciones que sellevan a cabo para alcanzar el perfil pedagoacutegico disciplinario y profesional ideal de losacadeacutemicos de un programa educativo con el propoacutesito de asegurar el eacutexito en la operacioacuten delnuevo proyecto curricular en el entendido de que para alcanzar los fines del MEIF centrados enla formacioacuten integral la formacioacuten de los acadeacutemicos debe ser permanente
Indicaciones
1ordf Leer con detenimiento los siguientes apartados del documento Proyecto curricular paraidentificar el perfil actual de los acadeacutemicos del PE
1 Las caracteriacutesticas del personal acadeacutemico en el apartado Anaacutelisis del programaeducativo
2 El perfil profesional de egreso3 El plan de estudios4 El apartado de Perfil del docente en los programas de EE
2ordf Leer con detenimiento el punto Perfil de los docentes por aacuterea de conocimiento del apartadoOrganizacioacuten del plan de estudios
3ordf Identificar los perfiles de los acadeacutemicos no docentes si los hubiera tanto el actual como elideal
4ordf Identificar acciones a corto mediano y largo plazo que coadyuven a la formacioacuten de losacadeacutemicos congruentes con la definicioacuten del perfil ideal tomando como base el perfilactual Considerar al total de los acadeacutemicos
5ordf Desarrollar el apartado de Proyecto de formacioacuten de acadeacutemicos de acuerdo con el esquemasiguiente
1 Justificacioacuten2 Perfiles ideales3 Estrategia4 Objetivos5 Acciones6 Metas7 Cronograma
110
Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
Presentacioacuten
El proyecto de seguimiento y evaluacioacuten constituye el corolario del proceso de disentildeocurricular implica la valoracioacuten del plan de estudios construido su aplicacioacuten y sus resultadosEste proyecto consiste en la identificacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten asiacute como lasestrategias procedimientos y los tiempos pertinentes para determinar con rigor metodoloacutegico elgrado en que los programas educativos se apegan a los propoacutesitos fundamentales del MEIF Ensus aspectos generales el proyecto estaacute definido institucionalmente sin embargo cada programaeducativo se encarga de particularizarlo en funcioacuten de los requerimientos que determine surealidad especiacutefica
Indicaciones
1ordf Identificar y enlistar las tendencias de cambio incorporadas en la Visioacuten y la Fundamentacioacutendel proyecto educativo y a partir de ellas Redactar reflexiones acerca de los aspectos delplan de estudios y el programa educativo relevantes para la participacioacuten en esas tendenciasde cambio
2ordf Redactar una justificacioacuten en la que se exprese la necesidad de evaluar continuamente el plande estudios y el programa educativo a partir de las reflexiones generadas en la indicacioacutenanterior e incorporando la importancia de la evaluacioacuten como medio para asegurar el logrode los propoacutesitos del MEIF
3ordf Redactar los objetivos de la evaluacioacuten Incluir un objetivo general y su desglose en tresespeciacuteficos Orientar el primero hacia la evaluacioacuten de la congruencia interna y externa delplan de estudios el segundo hacia la evaluacioacuten del funcionamiento del programaeducativo una vez que se ha puesto en marcha el proyecto curricular y finalmente eltercero hacia la evaluacioacuten de los resultados del programa educativo
4ordf Determinar en funcioacuten lo expresado en cada objetivo especiacutefico lo siguiente
a) El perfil de los integrantes de la comisioacuten que se designe para realizar la evaluacioacuten
b) Las fuentes de informacioacuten disponibles para satisfacer las preguntas guiacuteaestablecidas en la Guiacutea metodoloacutegica para el seguimiento y la evaluacioacuten curriculardentro del MEIF [en proceso]
c) Los recursos financieros materiales y humanos disponibles para las actividades deevaluacioacuten
d) Los momentos y los tiempos para las actividades de evaluacioacuten
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5ordf Establecer las caracteriacutesticas del informe de resultados y las recomendaciones en funcioacuten delos receptores las instancias de toma de decisiones y las posibilidades reales del programaeducativo
6ordf Redactar el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento conforme a la siguiente estructura
1 Justificacioacuten2 Objetivos de evaluacioacuten
21 General22 Especiacuteficos
3 Planeacioacuten de la evaluacioacuten31 Evaluacioacuten del plan de estudios
311 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable312 Fuentes de informacioacuten313 Organizacioacuten de recursos314 Momentos de evaluacioacuten
32 Evaluacioacuten formativa del programa educativo321 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable322 Fuentes de informacioacuten323 Organizacioacuten de recursos324 Momentos de evaluacioacuten
33 Evaluacioacuten sumativa del programa educativo331 Criterios para la designacioacuten de la comisioacuten responsable332 Fuentes de informacioacuten333 Organizacioacuten de recursos334 Momentos de evaluacioacuten
4 Lineamientos para la generacioacuten del informe de resultados5 Lineamientos para la generacioacuten de recomendaciones
7ordf Aplicar el instrumento que se presenta a continuacioacuten para evaluar el proyecto curriculargenerado el cual incluye el plan de estudios y los programas de las EE A partir de los datosgenerados el proyecto de evaluacioacuten y seguimiento debe proponer acciones maacutes viables yefectivas para el mejoramiento de la propuesta
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Instrumento para evaluar planes y programas de estudioelaborados con el enfoque de competencias
dentro del MEIF
I Datos generalesCriterio suficienciaDatos Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Regioacuten3 Facultad4 Programa educativo5 Grado6 Tiacutetulo7 Antildeo de ingreso
II VisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestExpresa la proyeccioacuten institucional a cinco antildeospor cada regioacuten en caso de que el plan se ofrezca envarias2 iquestResponde al cuestionamiento Queacute quiere ser3 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere ser4 iquestResponde al cuestionamiento Queacute desea lograr5 iquestResponde al cuestionamiento Coacutemo quiere quela describan6 iquestResponde al cuestionamiento Cuaacuteles son susvalores7 iquestResponde al cuestionamiento Queacute valor quiereque la distinga8 iquestResponde al cuestionamiento Hacia doacutendequiere cambiar9 iquestEspecifica el aspecto Docencia en licenciatura10 iquestEspecifica el aspecto Docencia en posgrado11 iquestEspecifica el aspecto Investigacioacuten12 iquestEspecifica el aspecto Difusioacuten cultural yextensioacuten de los servicios13 iquestEspecifica el aspecto Vinculacioacuten14 iquestEspecifica el aspecto Personal acadeacutemico15 iquestEspecifica el aspecto Estudiantes16 iquestEspecifica el aspecto Servicios educativos(incluido el sistema tutorial)17 iquestEspecifica el aspecto Formas de gobierno18 iquestEspecifica el aspecto Planta fiacutesica19 iquestEspecifica el aspecto Fuentes definanciamiento
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20 iquestEspecifica el aspecto Imagen21 iquestEspecifica el aspecto Prestigio institucional
III FundamentacioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Anaacutelisis de las necesidades sociales
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto internacional12 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto nacional13 iquestDescribe las necesidades sociales que atiendeel profesionista en el contexto regional14 iquestAborda las necesidades sociales en relacioacutencon la profesioacuten15 iquestExiste congruencia entre la descripcioacuten de loscontextos internacional nacional y regional y lasnecesidades sociales que atiende el profesionista16 iquestIdentifica los sectores sociales que pretendeatender la profesioacuten17 iquestMenciona formas de atencioacuten a necesidadessociales especiacuteficas
2 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinaresPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestEspecifica el origen de la(s) disciplina(s)central(es)22iquestIdentifica la evolucioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) en los uacuteltimos antildeos23 iquestEspecifica la situacioacuten actual de la(s)disciplina(s) central(es)24 iquestEspecifica la proyeccioacuten de la(s) disciplina(s)central(es) y su frontera en relacioacuten con otras25 iquestExplicita los enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos26 iquestExplicita los enfoques multidisciplinarios silos tiene27 iquestExplicita los enfoques interdisciplinarios si lostiene
3 Anaacutelisis del campo profesionalPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
31 iquestConsidera las opiniones de los egresados32 iquestConsidera las opiniones de los empleadores33 iquestConsidera las opiniones de los especialistas34 iquestDescribe los aacutembitos decadentes del campoprofesional del egresado
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35 iquestDescribe los aacutembitos dominantes del campoprofesional del egresado36 iquestDescribe los aacutembitos emergentes del campoprofesional del egresado37 iquestDescribe las necesidades laborales actualesrelacionadas con la profesioacuten38 iquestDescribe las necesidades laborales potencialesrelacionadas con la profesioacuten39 iquestIdentifica la demanda laboral actual delprofesionista310 iquestIdentifica la demanda laboral potencial delprofesionista311 iquestConsidera la demanda laboral del nivelregional en el caso de que el programa educativo seofrezca en varias regiones
4 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines queofrecen otras instituciones de educacioacuten superiorPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones41 iquestIncluye la oferta educativa a nivelinternacional42 iquestIncluye la oferta educativa a nivel nacional43 iquestIncluye la oferta educativa a nivel regional44 iquestIncluye el anaacutelisis comparativo de las opcioneseducativas afines revisadas45 iquestIncluye la descripcioacuten de las tendencias de laformacioacuten profesional
5 Anaacutelisis de los lineamientosPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
51 iquestRevisa las leyes externas52 iquestRevisa los estatutos externos incluido el delgremio profesionista si los hubiera53 iquestRevisa los reglamentos externos54 iquestRevisa la Ley Orgaacutenica55 iquestRevisa los estatutos internos56 iquestRevisa los reglamentos internos57 iquestRevisa el Plan Nacional de desarrollo vigente58 iquestRevisa el Plan Veracruzano de desarrollovigente59 iquestRevisa el Plan general de desarrollo de laUniversidad Veracruzana vigente510 iquestRevisa el documento del MEIF511 iquestRevisa el Plan de desarrollo de la entidadacadeacutemica
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512 iquestRevisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de laANUIES513 iquestRevisa los convenios y acuerdosuniversitarios514 iquestRevisa los manuales internos515 iquestIdentifica las bases que orientan facilitan yopermiten la planeacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacutende un nuevo plan de estudio en los teacuterminos delMEIF516 iquestIdentifica los obstaacuteculos que limitan yodificultan la planeacioacuten la operacioacuten y laevaluacioacuten de un nuevo plan de estudio en losteacuterminos del MEIF517 iquestIncluye recomendaciones de adecuacioacuten delos lineamientos que son incongruentes con lapropuesta del MEIF
6 Anaacutelisis del programa educativoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
61 iquestDescribe el origen del programa educativo anivel internacional nacional y regional62 iquestDescribe los planes de estudio que ha tenido elprograma educativo63 iquestAnaliza los elementos constitutivos principalesde esos planes de estudio64 iquestDetalla el grado de utilidad atribuido por losegresados a las EE incluidas en el plan de estudiosvigente65 iquestIdentifica las EE consideradas fundamentalespor los egresados para el desempentildeo profesionista66 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos adquiridos al cursar el plan vigente deacuerdo con la opinioacuten de los egresados67 iquestIdentifica los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos considerados como necesarios paramejorar el desempentildeo profesionista de acuerdo conla opinioacuten de los egresados y los empleadores68 iquestIdentifica los elementos de congruenciaexterna a partir de la relacioacuten entre el desarrollodel plan de estudio vigente y el campo profesional69 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacutecula encuanto al ingreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente610 iquestAnaliza el comportamiento de la matriacuteculaen cuanto al egreso por cohorte generacional en elplan de estudios vigente
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611 iquestAnaliza los iacutendices de reprobacioacuten porcohorte generacional en el plan de estudios vigente612 iquestAnaliza los iacutendices de desercioacuten por cohortegeneracional en el plan de estudios vigente613 iquestAnaliza el rendimiento acadeacutemico porcohorte generacional en el plan de estudios vigente614 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresoegreso en el plan de estudios vigente615 iquestAnaliza la eficiencia terminal por cohortegeneracional en teacuterminos de la relacioacuteningresotitulacioacuten en el plan de estudios vigente616 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil disciplinario617 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los acadeacutemicosde acuerdo con su perfil docente618 iquestDescribe las caracteriacutesticas de contratacioacutende los acadeacutemicos619 iquestDescribe las caracteriacutesticas de antiguumledad delos acadeacutemicos620 iquestDescribe las caracteriacutesticas de edad de losacadeacutemicos621 iquestDescribe la proporcioacuten alumnodocente622 iquestIncluye el organigrama de la entidadacadeacutemica sentildealando autoridades departamentosservicios y relaciones entre ellos623 iquestDescribe las funciones de los diferenteselementos que componen la organizacioacutenacadeacutemico-administrativa624 iquestDescribe las caracteriacutesticas de lainfraestructura de la entidad acadeacutemica enteacuterminos de su existencia cantidad y condiciones625 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde la infraestructura de la entidad acadeacutemica conlos alumnos y los docentes626 iquestDescribe las caracteriacutesticas del mobiliario dela entidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones627 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel mobiliario de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes628 iquestDescribe las caracteriacutesticas del equipo de laentidad acadeacutemica en teacuterminos de su existenciacantidad y condiciones629 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasdel equipo de la entidad acadeacutemica con los alumnos
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y los docentes630 iquestDescribe las caracteriacutesticas de los materialesde la entidad acadeacutemica en teacuterminos de suexistencia cantidad y condiciones631 iquestEstablece la relacioacuten entre las caracteriacutesticasde los materiales de la entidad acadeacutemica con losalumnos y los docentes632 iquestDescribe el impacto social del programaeducativo vigente633 iquestDescribe la problemaacutetica central delprograma educativo vigente634 iquestAnaliza los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios delprograma educativo con base en la propuesta delMEIF635 iquestPropone alternativas que favorezcan laoperatividad del MEIF
IV Ideario y misioacutenCriterios suficiencia pertinencia y congruencia interna1 Ideario
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica los valores relacionados con elprograma educativo12 iquestIncluye la definicioacuten de cada uno de losvalores propios del programa educativo13 iquestToma en cuenta los valores de la Universidad14 iquestConsidera los valores significativos de laprofesioacuten
2 MisioacutenPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestExpresa la razoacuten de ser de la entidadacadeacutemica22 iquestIncluye los objetivos esenciales de la entidadacadeacutemica23 iquestSe fundamenta en los principios y valoresinstitucionales plasmados en el Ideario24 iquestResponde a la pregunta Queacute hace la entidadacadeacutemica25 iquestResponde a la pregunta Para queacute lo hace laentidad acadeacutemica26 iquestResponde a la pregunta A traveacutes de queacute mediolo hace la entidad acadeacutemica
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V Objetivo general y objetivos particularesCriterio congruencia interna1 Objetivo general
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestResponde a la pregunta Cuaacutel es el fin uacuteltimodel programa educativo12 iquestExplicita en la redaccioacuten la accioacuten adesarrollar (el Queacute) y la finalidad de la accioacuten (elPara queacute)13 iquestIncluye las caracteriacutesticas del estudiante quecursa el programa educativo (humana socialintelectual y profesionista) diferentes de las del quecursa el plan vigente u otros opciones profesionalesafines14 iquestHace referencia a la disciplina que aborda elprograma educativo15 iquestMenciona las problemaacuteticas que lecorresponde atender al profesionista egresado delprograma educativo16 iquestEs congruente con los diversos elementos de lafundamentacioacuten (necesidades sociales disciplinamercado ocupacional)
2 Objetivos particularesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestPlantea cuatro objetivos particulares enconcordancia con cada uno de los fines del MEIF(profesionista intelectual humano y social)22 iquestSentildeala en el objetivo particular referido a laprofesioacuten tanto el campo profesionista como lossaberes propios del programa educativo (teoacutericosheuriacutesticos y axioloacutegicos)23 iquestContribuyen los objetivos planteados al logrototal del objetivo general24 iquestSu alcance se plantea sin rebasar el delobjetivo general
VI Estructura curricularCriterios suficiencia flexibilidad y congruencia interna
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones1 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina son introductorias para EE posteriores2 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea de iniciacioacuten a ladisciplina forman un tronco comuacuten a otros planesde programas educativos afines
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3 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal muestranla variedad del perfil profesionista4 iquestLas EE ubicadas en el Aacuterea Terminal llevannombres geneacutericos5 iquestLa ubicacioacuten de las experiencias educativas delAacuterea baacutesica general Experiencia recepcional yServicio social se apega a los lineamientos delMEIF6 iquestLos porcentajes de dimensionamiento crediticiopor aacuterea de formacioacuten se apegan a los lineamientosdel MEIF7 iquestEl total de creacuteditos de la Licenciatura seaproxima al miacutenimo de creacuteditos propuesto por elMEIF8 iquestLa proporcioacuten entre horas teoacutericas y horaspraacutecticas se mantiene dentro de los rangos de 7030como maacuteximo y 5050 como miacutenimo9 iquestEl porcentaje de creacuteditos optativos se encuentraentre 15 y 25 del total
VII PerfilesCriterios suficiencia y congruencia interna1 Perfil de ingreso
Preguntas guiacutea Siacute No Observaciones11 iquestIdentifica con claridad los conocimientosdeseables del aspirante al programa educativo12 iquestIdentifica con claridad las habilidadesdeseables del aspirante al programa educativo13 iquestIdentifica con claridad las actitudes deseablesdel aspirante al programa educativo14 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
2 Perfil de egresoPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
21 iquestIncluye la descripcioacuten de las competenciasbaacutesicas sentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos22 iquestExplicita las competencias geneacutericassentildealando los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos y sus aacutembitos de aplicacioacuten23 iquestExplicita las competencias especiacuteficasasociadas a los aacutembitos profesionalesespecializados24 iquestExiste congruencia entre la fundamentacioacutenlos objetivos y este perfil
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VIII Programas de experiencias educativasCriterio suficienciaDatos generales Presente Ausente Observaciones1 Aacuterea Acadeacutemica2 Programa educativo3 DependenciaEntidad Acadeacutemica4 Coacutedigo5 Nombre de la experiencia educativa6 Aacuterea de formacioacuten7 Valores de la experiencia educativa Creacuteditos Teoriacutea Praacutectica Total de horas Equivalencia(s)8 Modalidad9 Oportunidades de evaluacioacuten10 Requisito(s) Pre-requisitos Co-requisitos11 Caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza-aprendizaje Individual Grupal Maacuteximo Miacutenimo12 Agrupacioacuten natural de la experiencia educativa13 Proyecto integrador14 Fecha Elaboracioacuten Modificacioacuten Aprobacioacuten15 Nombre de los acadeacutemicos que participaron16 Perfil del docente Formacioacuten disciplinaria Formacioacuten pedagoacutegica Experiencia docente Experiencia profesional17 Espacio18 Relacioacuten disciplinar
Criterios pertinencia congruencia y transversalidadPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestSe corresponden los datos presentes en elprograma con los incluidos en el Cataacutelogo deexperiencias educativas2 iquestSe corresponde el nuacutemero de horas teoacutericas y
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praacutecticas con el de creacuteditos3 iquestEl total de horas es el resultado de las horassemanales por las quince semanas del periodo4 iquestEs congruente la modalidad con las estrategiasmetodoloacutegicas5 iquestSon congruentes las oportunidades deevaluacioacuten con la modalidad de la experienciaeducativa6 iquestIncorpora uacutenicamente los pre-requisitosmiacutenimos obligatorios para cursar la experienciaeducativa si fuera el caso7 iquestIncorpora uacutenicamente los co-requisitos miacutenimosobligatorios para cursar la experiencia educativa sifuera el caso8 iquestEl nuacutemero miacutenimo o maacuteximo de estudiantesindicado es congruente con la modalidad de laexperiencia educativa9 iquestSe relacionan directamente las caracteriacutesticasdel perfil del docente (formacioacuten disciplinaria ypedagoacutegica experiencia docente y profesional) conlo propuesto por la experiencia educativa10 iquestEs congruente el espacio con las estrategiasmetodoloacutegicas11 iquestLa descripcioacuten sentildeala la ubicacioacuten de laexperiencia educativa en un aacuterea de formacioacuten12 iquestLa descripcioacuten incluye el nuacutemero de horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos13 iquestLa descripcioacuten sintetiza la justificacioacuten launidad de competencia los saberes la metodologiacuteay la evaluacioacuten14 iquestLa justificacioacuten hace referencia al perfil delegresado los objetivos del plan y la formacioacutenintegral de los estudiantes15 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con la justificacioacuten16 iquestSe relaciona la unidad de competenciadirectamente con los saberes17 iquestLa articulacioacuten de los ejes considera latransversalidad como estrategia metodoloacutegica18 iquestLos saberes teoacutericos se refieren al conocimientode teoriacuteas y conceptos19 iquestLos saberes heuriacutesticos comprenden meacutetodosteacutecnicas y habilidades20 iquestLos saberes axioloacutegicos se refieren a actitudes yvalores21 iquestLos saberes contribuyen al logro de la Unidad
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de competencia22 iquestEn los saberes heuriacutesticos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos23 iquestEn los saberes axioloacutegicos se incluyen algunosdel Aacuterea de formacioacuten baacutesica general paratransversalizarlos24 iquestEn los saberes axioloacutegicos se retoman losvalores del Ideario25 iquestLas estrategias metodoloacutegicas contribuyen allogro de la unidad de competencia26 iquestSe incluyen estrategias metodoloacutegicas deaprendizaje cognitivas metacognitivas y afectivas27 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanzaincluyen una evaluacioacuten diagnoacutestica28 iquestLas estrategias metodoloacutegicas de ensentildeanza serelacionan directamente con las de aprendizaje yviceversa29 iquestLos materiales didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas30 iquestLos recursos didaacutecticos se relacionan con lasestrategias metodoloacutegicas31 iquestLa evaluacioacuten del desempentildeo se relacionadirectamente con la unidad de competencia32 iquestSe distinguen con claridad cada una de lasevidencias de desempentildeo con sus respectivoscriterios campos y porcentajes33 iquestSe incorporan evidencias de desempentildeo paraevaluar tanto el proceso como el resultado34 iquestLos criterios de desempentildeo se relacionandirectamente con las evidencias35 iquestLos campos de aplicacioacuten se relacionandirectamente con las evidencias36 iquestLos porcentajes estaacuten ponderados de acuerdocon cada evidencia y sus respectivos criterios37 iquestSe sentildeala el porcentaje miacutenimo con el cual seconsidera acreditada la experiencia educativa38 iquestSe diferencia entre fuentes de informacioacutenbaacutesicas y complementarias39 iquestSe incluye por lo menos el 15 de textos eningleacutes40 iquestSe incluye por lo menos el 15 de fuentesdiversas41 iquestEn alguna parte del programa se evidencia latransversalizacion de las competencias geneacutericasque el egresado debe tener
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Anexos9
Criterios suficiencia pertinencia y congruencia internaPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye el listado de las necesidades socialesidentificadas en cada uno de los contextos2 En el listado de las necesidades sociales iquesteacutestas seenuncian iniciando la redaccioacuten con teacuterminos comocarencia o falta de3 iquestIncluye un listado de los saberes fundamentalesde los tres momentos en la evolucioacuten de la disciplina(origen situacioacuten actual y proyeccioacuten)4 iquestIncluye el estudio para el Anaacutelisis del campoprofesional5 iquestEse estudio incluye justificacioacuten objetivosmeacutetodo y teacutecnicas empleadas instrumentosresultados en tablas y graacuteficas y conclusiones enextenso6 iquestIncluye un listado de los aacutembitos y las escalasidentificados en la praacutectica del ejercicio de laprofesioacuten en los aacutembitos dominante y emergente7 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de las opciones profesionales afines8 iquestIncluye el listado de los elementos devanguardia de las opciones profesionales afinesacordes con los lineamientos del MEIF (valorescaracteriacutesticas del perfil asignaturas organizacioacutencurricular etc)9 iquestIncluye las tablas que sirvieron de instrumentospara el Anaacutelisis de los lineamientos10 iquestIncluye las tablas que sirvieron deinstrumentos para el Anaacutelisis del programaeducativo 11 iquestCuenta con el listado de los problemasatendibles por la profesioacuten12 iquestLos problemas enlistados guardan una relacioacutendirecta con las necesidades sociales detectadas 13 iquestCuenta con el listado de las problemaacuteticasatendibles por la profesioacuten 14 iquestLos problemas incluidos en las problemaacuteticastienen una relacioacuten de pertinencia 15 iquestCuenta con la lista de competencias geneacutericasnecesarias para la atencioacuten de las problemaacuteticas 16 iquestLas competencias identificadas para laatencioacuten de las problemaacuteticas tienen una relacioacuten
9 Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento
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de pertinencia con eacutestas 17 iquestLa definicioacuten de las competencias incluye laaccioacuten principal expresada con un verbo eninfinitivo el objeto sobre el que se aplica lascondiciones en que se realiza y la finalidad de laaccioacuten 18 iquestEl nuacutemero de las competencias geneacutericasoscila entre seis y diez 19 iquestPara cada competencia estaacuten identificadostodos los aacutembitos de aplicacioacuten posibles y aparecencada uno en una fila 20 iquestPara cada aacutembito estaacuten identificadas todas lasescalas posibles y aparecen cada una en una fila21 iquestPara cada escala estaacuten identificadas todas lasfunciones clave y aparecen cada una en una fila22 iquestCada una de las funciones clave corresponde alas actividades que realiza el egresado para laatencioacuten de las problemaacuteticas identificadas23 iquestSe le asigna un coacutedigo a las problemaacuteticas y lascompetencias geneacutericas para identificarlas24 iquestIncluye la matriz general en donde serelacionan las funciones clave de cada competenciaen cada escala y aacutembito para cada problemaacutetica25 iquestSe identifican los saberes para cada funcioacutenclave de cada escala en cada aacutembito para cadacompetencia correspondientes a cadaproblemaacutetica 26 iquestEstaacuten incluidos en estas tablas los saberesidentificados en el apartado del Anaacutelisis de losfundamentos disciplinares 27 iquestLos saberes axioloacutegicos son congruentes con elIdeario 28 iquestLa agrupacioacuten de saberes se basa en afinidadde contenidos 29 iquestEn cada agrupacioacuten (fila) se incluyen saberesteoacutericos heuriacutesticos y axioloacutegicos 30 iquestSe define un nombre de experiencia educativapara cada agrupacioacuten (fila) 31 iquestEn las siacutentesis de contenidos se agrupan enuna sola columna los saberes teoacutericos heuriacutesticos yaxioloacutegicos 32 iquestSe toman en cuenta los cursos identificados enel Anaacutelisis de las opciones profesionales afines quesentildealan tendencias de formacioacuten de vanguardia 33 iquestSe incluyen las columnas de modalidad horasteoacutericas praacutecticas y creacuteditos anotando los datos
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correspondientes
Elementos generalesPreguntas guiacutea Siacute No Observaciones
1 iquestIncluye las referencias documentaleshemerograacuteficas bibliograacuteficas de Internet deestudios especiacuteficos que fundamentan eldocumento del plan de estudios2 iquestEstaacuten completos los datos en esas referencias3 iquestSigue el documento los puntos del esquemapropuesto4 iquestEs clara y precisa la redaccioacuten
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Esquema del documento Proyecto curricular
El documento Proyecto curricular estaacute constituido de todos los apartados elaboradosdurante el proceso Para integrarlo se sugiere tomar como referencia el siguiente esquema EnDatos generales incluir los del Cataacutelogo Como se ve la Fundamentacioacuten conjunta los seisanaacutelisis de tal manera que se recomienda comenzarla con una breve introduccioacuten Lo mismoocurre con el apartado llamado Proyecto curricular formado por los elementos correspondientesal nuevo plan de estudios
En el apartado Anexos se incorpora la informacioacuten generada en las distintas etapas delproceso para contribuir a la solidez del proyecto
1 Datos generales2 Fundamentacioacuten
Introduccioacuten21 Anaacutelisis de las necesidades sociales
211 Contexto internacional212 Contexto nacional213 Contexto regional
22 Anaacutelisis de los fundamentos disciplinares221 Evolucioacuten de la(s) disciplina(s) central(es)
2211 Trayectoria2212 Prospectiva
222 Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos223 Relaciones disciplinares
2231 Relaciones multidisciplinarias2232 Relaciones interdisciplinarias
23 Anaacutelisis del campo profesional231 Aacutembitos decadentes232 Aacutembitos dominantes233 Aacutembitos emergentes
24 Anaacutelisis de las opciones profesionales afines241 Contexto internacional242 Contexto nacional243 Contexto regional
25 Anaacutelisis de los lineamientos 251 Bases 252 Obstaacuteculos 253 Recomendaciones
26 Anaacutelisis del programa educativo261 Antecedentes del programa educativo
2611 Planes de estudios anteriores2612 Plan de estudios vigente
262 Caracteriacutesticas de los estudiantes 2621 Socioeconoacutemicas
2622 Personales
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2623 Escolares2624 Iacutendice de reprobacioacuten2625 Iacutendice de desercioacuten2626 Eficiencia terminal2627 Relacioacuten ingreso-titulados2628 Relacioacuten ingreso-egreso2629 Tiempo promedio de egresotitulacioacuten
263 Caracteriacutesticas del personal acadeacutemico2631 Perfil disciplinario2632 Perfil docente2633 Tipo de contratacioacuten2634 Categoriacutea2635 Rangos de antiguumledad y edad2636 Proporcioacuten docentealumno
264 Caracteriacutesticas de la organizacioacuten acadeacutemico-administrativa2641 Organigrama2642 Funciones
265 Caracteriacutesticas de la infraestructura el mobiliario el equipo y losmateriales
2651 Existencia2652 Cantidades2653 Condiciones2654 Relacioacuten con los docentes y los estudiantes
ConclusioacutenFuentes de informacioacuten
3 Proyecto curricular Introduccioacuten 31 Ideario 32 Misioacuten 33 Visioacuten (por programa educativo)
34 Objetivos341 Objetivo general342 Objetivos especiacuteficos
35 Perfiles351 Perfil de ingreso352 Perfil de egreso
36 Estructura y Organizacioacuten del plan de estudios361 Estructura curricular del plan de estudios
3611 Justificacioacuten3612 Esquema de la Estructura curricular3613 Cataacutelogo de experiencias educativas3614 Mapa curricular promedio
362 Organizacioacuten del plan de estudios3631 Descripcioacuten operativa
37 Programas de experiencias educativas4 Proyecto de formacioacuten docente5 Proyecto de seguimiento y evaluacioacuten
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Anexos1 Listado de necesidades sociales2 Listado de saberes fundamentales3 Estudio para el anaacutelisis del campo profesional4 Listado de aacutembitos y escalas5 Tablas para el anaacutelisis de programas educativos afines6 Listado de elementos de vanguardia extraiacutedos del anaacutelisis de las opciones
profesionales afines7 Tablas para el anaacutelisis de los lineamientos8 Tablas para el anaacutelisis del programa educativo9 Listado de problemas y problemaacuteticas sociales10 Listado de competencias definidas11 Tablas de problemaacuteticas competencias aacutembitos escalas y funciones clave12 Matriz general13 Tablas de funciones clave y saberes14 Tablas de saberes y experiencias educativas15 Tablas de experiencias educativas siacutentesis de contenidos modalidad horas teoacutericas
horas praacutecticas y creacuteditos16 Tablas de experiencias educativas y competencias
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